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文章編號：1005－6629(2007)01－0052－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 前言
英國GCE（General Certificate of Education）A水平（Advanced Level）考試類似于我國的普通高等學校招生全國統一考試，考生的考試成績被視為升入大學最重要的指標。A水平的考試說明也是編寫高中教材與實施高中教學的重要依據之一。按學科性質分，GCE考試包括語言（Language）、數學（Mathematics）、科學（Science）、商業（Business）、人文科學（Humanities）、神學（Divinity）和藝術與設計（Art & Design）等各類A水平考試等。
GCE化學（物理學、生物學）A水平考試屬于GCE科學A水平考試的一部分。它主要分為高級輔助（Advanced Subsidiary, 也稱AS，下同）考試與第二（A Second Examination 即A2）考試兩部分，兩部分考試統稱為高級（A水平）水平（Advanced Level）。若考生的AS考試合格，又希望獲得A水平考試成績，則可選考A2；若不繼續選考A2，則只獲得AS成績[1]。不同大學或就業單位對考生的GCE考試科目有不同的具體要求，考生可結合實際選擇考試。
2 GCE化學A水平考試簡介
GCE化學A水平考試的目的、評價目標與內容、考試方案等主要由英國不同級別的政府授權的考試機構頒布。鑒于國內對GCE化學A水平考試的報導與介紹較少，以下主要結合英國最大的授權考試機構AQA（The Assessment and Qualifications Alliance）2005-2006年頒布的化學A水平考試說明對其作一些介紹。
2.1 考試的目的
AS及A水平化學考試說明的意圖在于鼓勵考生（1）逐步學習和理解基本的化學知識，逐步培養在特定的情境下應用化學知識的能力，發展面對新情境時所必需的技能；（2）加深對理論和實驗之間的聯系的理解；（3）認識到信息技術與實驗儀器應用于化學的優勢；（4）欣賞化學對社會的貢獻以及科學知識與原理的實際應用；（5）維持與發展化學給他們帶來的興趣和快樂；（6）將與化學相關的不同領域的知識有機地聯系起來。
2.2 考試的評價目標
GCE化學A水平考試的評價目標（Assessment Objectives，簡稱AO）主要分為 ①知識的理解（AO1）；②知識的應用、理解力、分析和評價（AO2）；③實驗和探究（AO3）；④知識、理解與技能的綜合（AO4）。其中AO1、AO2和AO3均適用于AS考試與A 級考試，而AO4僅適用于A2考試。表1為GCE化學考試的評價目標與要求；表2為各評價目標在不同GCE化學考試中的比重分布。
表1GCE化學考試的目標與要求
表2評價目標在不同GCE化學考試中所占比例
2.3 考試的內容
英國GCE化學考試內容由六大模塊組成，前3個AS模塊為高一年級的化學內容，后3個A2模塊為高二年級的化學內容，二者在總的A水平考試中各占50%。每個模塊所涉及的化學內容如表3所示。
表3GCE化學A水平考試內容
2.4考試的方案
GCE化學A水平考試主要包括筆試與實驗兩部分。所有筆試內容均為必考，而化學實驗內容可根據實際需要選考。整個A水平考試分六次進行，每次考一個單元（Unit）。前三個單元的考試內容為前述之AS模塊1-3，后三個單元的考試內容為A2模塊4-6，其中第六個單元為綜合性化學試題，全面考查前5個模塊的化學知識內容。表4為GCE化學A水平考試的具體實施方案。
表4 GCE化學A水平考試方案
除AS模塊3B、A2模塊6A和A2模塊6B外，其它每個模塊的考試主要分為Section A和Section B兩個部分，其中前者主要題型為短的結構性試題（Structured questions），這種題型采用考生必須自己以文字表達的問答題形式為主，其包含的問題具有較為明確的層次性，是分別針對不同層次的測驗目標而設置的，并據不同的層次賦予不同的分值；后者主要為拓展性試題（Extended questions），這種題型類似于我國化學高考的的信息給予題的，它要求考生須能依據題目所提供的相關信息，或結合部分已學的化學基本概念與原理，有效解決新的化學問題。
A2模塊6A考試由40道客觀性試題，即單項選擇題（Multiple-choice items）和配對題（Matching-pairs items）或填空題（Completion items）組成。
AS模塊3B與A2模塊6B考試內容為除筆試外的選考內容，它們主要以實驗考核的題型為主，均要求考生在中心評價的實驗工作（Centre-assessed Coursework）或實驗考試(Practical Examination)中選考一項。中心評價的實驗工作則在AQA授權的中心進行，該中心根據學生在實驗工作中的表現，按照AQA提供的相關評分標準，從計劃、應用、分析證據得出結論、評價證據和過程四個技能方面為考生打分，并由AQA最終審定考生的成績。其中活動的數量、類型和時間AQA不作統一和具體要求，由各中心自主掌握[2]。對于實驗考試，以新加坡2005化學高考采用的英國GCE化學A水平考試為例，它通常由四道實驗題組成（完成時間為2.5小時），前三題（如用氧化還原滴定的方法確定IOn-的n值；酸堿滴定能量變化規律的探究；兩組分混合物的鑒定）旨在考查學生的實驗動手操作及問題解決的能力，它們先為考生提供特定的化學情景及（含相關實驗藥品和儀器、實驗數據表格、有關的化學反應式等），并通過經精心設計（有良好的層次性）的問答題引導學生按部就班地完成實驗或探究過程，其中包括記錄有效的實驗數據（如藥品用量、溫度計讀數等）、根據實驗數據描點作圖、如何解決實驗中可能出現的困難、進行相關的化學計算（如利用滴定的反應原理計算某反應物的物質的量濃度等）、考慮變量的影響（如中和反應過程能量的變化與所加入的堿液的體積關系如何等）、如何減小實驗誤差（如探討“分步滴加”與“一次滴加”兩種方式造成的實驗誤差等）、預測有關的實驗現象（如預測往兩組分混合物中加入某種化學試劑后出現的可能現象等）以及推導實驗結果等；最后一題則偏重于評價學生的實驗設計能力，它要求考生按照指定的某化學實驗（如金屬鋰與冷水的反應），設計實驗的反應裝置（包括每一個反應裝置及其規格、如何保證裝置的氣密性、反應物的量的取值范圍等）與解釋某些“反常”的實驗現象（如分析“為何常溫常壓下某同學所制得的1摩爾的氫氣的體積只有22升，而理論計算值為24升”）。
3 GCE化學A水平考試評析
與我國化學高考相比，筆者將英國GCE化學A水平考試的特點歸納如下：
（1）考試內容關注情感、態度與價值觀。考試內容強調“以人為本”的教育思想。表現為旨在鼓勵考生將化學學習與自身專業技能的提高及社會責任感的培養聯系起來。
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（2）考試的評價目標（AO）具有較強的可操作性。譬如針對考生不同的升學或就業意向設置不同層次的評價目標，非常明確與細致，力求對其進行客觀有效的評價。與我國化學高考相比，其對學生機械記憶書本的化學知識方面的要求相對不高。
（3）考試內容具有較強的選擇性。對不同水平的考試（如AS或A水平考試）要求也有所不同，考生只有在打算參加A水平考試的前提下，才需要附加選考A2模塊的內容；另外，與我國化學高考相比，其覆蓋面較大，如對于選考A2模塊的考生，要求他們必須修讀高級無機化學、高級有機化學和高級物理化學等內容（如過渡金屬、氧化還原平衡、有機合成與分析等）；而我國化學高考內容主要集中于對基礎水平的化學內容的考查上，若涉及大學化學的內容，一般以信息給予題的形式出現，降低化學內容的難度。
（4）考試題型體現多樣化。如前所述，GCE化學A水平考試的主要題型包括選擇題、配對題、填空題、問答題（含實驗題與計算題）。與我國化學高考相比，其問答題所占的權重最大，能更有效地考查考生對某化學概念或知識原理的理解，以及其文字表達的能力和信息提取、加工與運用的能力；而選擇題的比例較小，一定程度上降低考生答案的投機取巧性。另一方面，實驗題型的問答題分若干小題（多達9小題）由淺入深地引導學生作答，有利于在實驗考核中加強與完善學生的實驗思維的系統性與合理性。
（5）考試實施的分階段性。整個A水平考試分6個子單元完成，總共需要11.5小時。分階段考試主要出于對不同模塊內容知識點考查的細致性及全面性的考慮。我國化學主考時間為2小時，所考查的知識點不可能面面俱到，這種做法在一定程度上難于更全面有效地評價考生對相關板塊（如“化學基本概念與基本理論”稱為一個板塊）的理解與應用。
（6）考試重視化學實驗的過程性。在AS模塊3B和A2模塊6B的實驗考核中，無論是中心評價的實驗工作或是實驗考試，考生都要求必須按給定的化學情景動腦設計與動手實施實驗。考核的重點在于通過對許多實驗細節（如所用實驗儀器的規格及用量等）的考查，有利于化學教學工作者能更全面地評價學生的實驗能力與科學探究的素養。我國化學高考的實驗考查大部分僅僅落在紙筆設計或模擬實驗的層次，致使許多動手能力較差的學生仍能在實驗題部分獲得高分，即學生的實驗能力難于被客觀地給予評價。
（7）考試注重學生多種能力的考查。結合上述考試題型與內容來看，GCE化學A水平考試著重考查考生的能力主要有：問題解決能力（包括計算類和開放性類化學問題解決能力等）、實驗能力（包括實驗設計、實驗操作、繪制實驗圖表、實驗問題解決能力、分析與得出結論能力等）、知識遷移的能力和邏輯思維的能力等。尤其在對實驗能力考查的有效性方面，是我國化學高考相對欠缺的。
（8）考試強調STS思想的滲透。
參考文獻：
[1]趙保鋼.英國GCE物理課程科學探究能力評價的特點[J].課程.教材.教法,2005(9):93-96.
這里要說明的只是國民經濟計劃學是否只是社會主義專有的問題。至于社會主義國民經濟計劃學和資本主義國民經濟計劃內容的共性和特性的關系問題。正是我們在這里需要加以說明的主要問題。我們的基本觀點可以概括為一句話，社會主義國民經濟計劃學研究的內容和資本主義國民經濟計劃學研究的內容就其自然屬性而言具有共性，就其社會性質而言具有不同的特性。
這個問題的關鍵在于國民經濟計劃學作為一門社會科學其研究對象及內容是存在著二重性的，即自然屬性和社會屬性。其自然屬性即通過計劃處理人與自然之間的關系;其社會屬性即通過計劃處理人與人之間的關系。國民經濟計劃學主要研究國民經濟比例關系變動的規律性，只要是社會化大生產.就要按比例的發展，就要研究使國民經濟按比例發展的純技術性的針劃方法。從這個意義上它所涉及的是自然屬性方面，各個社會并無什么區別。這也就是不同社會國民經濟計劃學所具有的共性。正如馬克思所說指出的“要想得到和各種不同的濡要t相適應的產品量，就要付出各種不同的和二定數t的社會總勞動是，這種按一定比例分配社會勞動的必要性，決不可能被社會生產的一定形式所取消，而可能改變的只是它的表現形式，這是不言而喻的。”①但人類社會的社會化大生產除了具有自然屬性方面以外，還具有社會屬性方面.正如馬克思指出的:“他們(指人們一編者注)如果不以一定方式結合起來共同活動和互相交換其活動，便不能進行生產。為了進行生產，人們便發生一定的聯系和關系.只有在這些社會聯系和社會關系的范圍內，才會有他們對自然界的關系，才會有生產.”②社會主義國民經濟計劃學必須通過處理人與人之間的經濟關系，利用反映這種經濟關系的各種經濟手段來實現按比例分配社會勞動，調節社會主義生產，發展國民經濟，達到滿足人民群眾需要的目的.這便是社會主義國民經濟計劃學的特性，亦即它的社會屬性.社會主義和資本主義的國民經濟計劃學的社會屬性是不同的。
在國民經濟計劃科學體系建設上，要正確處理其內容的共性和特性的關系，既不能象過去那樣片面的否定資本主義國家存在著國民經濟計劃和國民經濟計劃學，在教學和研究過程中，單純地強調它的社會屬性產甚少研究自然屬性方面，影響這門學科的發展，一也不能片面地否定國民經濟計劃學所具有的特性，一味地強調其共性，把兩種不同社會屬性的計劃學混為一談。針對我國過去強調計劃學社會屬性較多的情況，現應在堅持必要的社會屬性的前題下，來深人研究其自然屬性方面，要借鑒資本主義國家經濟計劃的經驗和教訓.研究如何在社會主義市場經濟條件下來發揮計劃調節的應有作用，建立符合社會主義市場經濟的國民經濟計劃學。現許多同志提出要建立“一般計劃學”，其意義在于推動我們去大力研究在社會化大生產條件下，東西方制定計劃的共性內容，強調研究計劃的自然屬性.但也應該看到，不考慮市場經濟條件下的社會環境因素(如社會制度)、具體國情.建立只反映自然屬性的“一般計劃學”設想在現實經濟實踐中是很難行通的。
二、社會主義國民經濟計劃學與社會主義市場經濟的關系
建國以來，我國國民經濟首先是通過“一化三改”將國民經濟轉移到以生產資料公有制為荃礎的軌道上來，并在此基礎上建立起社會主義的國民經濟計劃學。無庸諱言，從那時起到為止這一段長時期中，我國搞的實質上是產品經濟，國民經濟實際上按產品經濟模式運行的，國民經濟計劃學實際上也是產品經濟計劃學。黨的以來特別是黨的十二屆三中全會明確地肯定了社會主義經濟“是在公有制基礎上的有計劃的商品經濟”。黨的十四大更進一步明確指出:我國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制.從而實現了理論上的重大突破。隨粉產品經濟的堅冰被打破，商品經濟的迅猛發展，作為指導國民經濟發展和運行的國民經濟計劃學雖然在某些方面作了一些改進，取得了一些成績，但就其科學體系、框架結構和內容上來看，卻沒有根本上從產品經濟的束縛下解脫出來，血肉相聯地注人到商品經濟的肌體中去。
事實證明，現在的國民經濟計劃學仍然相當嚴重的滯后于商品經濟發展的實際，更不要說，理論走在實踐的前面，有力地指導實踐的發展了。
市場經濟可以說是一種經濟體制，在這種體制中，一般經濟活動都是以市場為中心而展開的，市場機制是配置社會資源的基本方式。在這種體制下計劃還有無存在的必要?對這一問題的回答是肯定的，當代實行市場經濟的國家鈞是以市場調節為基礎，政府調控包括計劃調節為輔的經濟調節機制。法國經濟學家馬賽和帕斯卡隆，他們從法國實施計吃叼仁的實踐中提出了二元調節的理論，認為計劃與市場是有相互補充的關系，市場通過價格波動傳遞信息，對經濟進行短期調節，計劃則啟發一種長期決定.提供未來環境中由珍貴信息組成的預測，象航標一樣指導國家行動.計劃是市場的調節者，是總市場化的研究者.是不確定因素的削減器，是反盲目生產的手段。因此，一個合理的權力體系應該結合計劃與市場進行二元調節。在計劃與市場的關系中，計劃的基礎是市場.從上可見，搞社會主義市場經濟，不是不要國民經濟計劃學，而是不要產品型國民經濟計劃學.要的是市場型國民經濟計劃學，把國民經濟計劃學建立在市場經濟的基礎上，只有這樣才能發揮它在指導社會主義經濟實踐中巨大作用。
要把計劃學建立在市場經濟的基礎上，我們必須首先要在進一步徹底破除產品經濟觀念和確立商品經濟觀念的基礎上，破除產品型計劃觀念，確立市場型計劃觀念。為此，我們就必須進一步搞清產品型計劃與市場型計劃的不同特點:
(一)從計劃的范圍和著重點上看，產品型計劃襄括一切，是有全面的搜蓋性，即包括社會再生產的所有環節，國民經濟所有部門，經濟、社會和科技所有方面，但其著重點實際上是重生產、投資計劃，輕社會、科技計劃，重生產環節的發展，輕流通、消費環節的發展.市場型計劃從宏觀調控的意義上講仍具有全面的硬蓋性，需制定經濟政策、經濟杠桿等手段進行宏觀控制，但它的著重點，是把市場能夠正常調節的部分還給市場調節.而把市場不能正常調節的部分作為自己調節的重點，如去解決“市場失靈”問題，把市場無力提供具有“同時共享性”的公共產品以及污染等外部效應問題納人計劃管理的范疇，把建立、維護和管理平等自由競爭的市場，反壟斷以及彌補市場調節果，克服市場調節盲目性等列人計劃工作的重點。
(二)從計劃所使用的調節手段來看，產品型計劃，項目無論大小，產品無論巨細均納人指令性計劃，具有強制性，經濟的運轉和計劃的實現主要依靠行政手段，市場型計劃的手段一般有國家訂貨或提供信息的指導性計劃，產業政策、外貿政策等政策性計劃;財政和金融手段，法津手段以及少量適當的行政手段，其計劃不具有行政約束力;
(三)從計劃的分配環節上看，產品型計劃用物資分配和劃撥清算的辦法取代了市場交換，生產資料尤其如此，實際上實行的是否定市場無流通的產品分配制度.而市場型計劃的確定則以市場為基礎，列人計劃的產品都要通過市場交換，實現其流通，而不是采取直接分配的形式;
(四)產品型計劃是直接的計劃，上下一般粗，企業沒有自，不能自主經營、自負盈虧、自我積累、自我發展;而市場型計劃則尊重企業作為商品生產和經營者實休的地位，給予企業微觀計劃的制定權;
(五)在許劃所使用的方法上，產品型計劃制定計劃的方法，主要是傳統的靜態的編制計劃特別是年度計劃的方法，經濟的發展難以根據經濟的實際情況的變化而調整;而市場型計劃制定計劃的方法，主要以編制年度計劃為主的方法轉變為主要編制中長期計劃的方法，由靜態的計劃方法轉變為動態的計劃方法.主要研究編制計劃的方法轉向主要研究規劃和調控的方法，并加強市場調研的方法;
(六)在計劃應履行的職能上，由產品型計劃的指導、組織執行和監督的職能轉變為市場型計劃的宏觀決策與調控、社會經濟服務與協調和微觀建立與塑造的職能.
從上可見，產品型計劃和市場型計劃是有很大區別的。應該承認由產品型計劃轉變為市場型計劃，意味著計劃體制的根本性變化，它必須通過計劃體制的改革來加以實現，這也是計劃工作的一場深刻的革命，因而是艱巨復雜的，不是輕而易舉的。同樣應看到的是，自以來，我國由產品型計劃向市場型計劃改革的軌道上已經前進了若干步，取得了可喜的成績，但冷靜地說這個轉化仍處于初期階段。國民經濟計劃學應對這個轉化的全過程及其發展階段作出理論概括并揭示其規律性的東西，以反映和指導這個轉化，為了適應社會主義市場經濟的要求，就必須根據市場型計劃的特點來改造計劃學的內容。
三、國民經濟計劃學中的定性和定t的關系
國民經濟計劃學要解決國民經濟協調發展的問題，就應該在定性分析的基礎上作出定最分析.可以說，沒有必要的數t分析就不能完成這門學科的任務.沒有定性分析的定盆分析只是數學游戲，沒有任何意義;沒有定量分析的定性分析，定性分析也是說不清楚的，我們可通過定全分析來完善定性分析。但是回顧這門學科過去的狀況，則存在著重定性分析輕定t分析的傾向。在定t分析上，由于較多地采用靜態傳統計劃方法，使定t分析很大程度上存在著主觀隨意性、模糊性、不規范性，并顯得支離破碎不成體系即缺乏系統性和完整性;在近幾年強調采用的現代計劃方法，對加強定量分析取得了一定的成績，但由于方法和實踐兩張皮的結合上沒有很好的解決，影響了定t分析的具體效用;在內容章闡述中所引人的數據上.也往往陳舊過時，數據沒有得到及時的更新，在向市場經濟轉軌中.有些只適用過去產品經濟的計劃方法現仍保留在計劃學內容中，這就更造成了定全分析與經濟發展實踐的脫節，在闡述某些理論原則時，不是把作為國民經濟計劃學經濟理論基礎的政治經濟學已經闡明了原理作為前提和出發點，運用它來指導本學科獨立內容的建設，而是相當程度上存在著重復經濟理論原理的現象，而且與部門經濟學的內容也有相互重復現象。我們認為上述問題必須在體系結構和內容安排上進一步加以改進。
在定性分析上，要盡快使之轉移到市場經濟的軌道上來.要在政治經濟學和部門經濟學已闡明原理的基礎上，完善和發展具有自己特色的計劃理論。要加強定量分析，除了前面市場型計劃第五個特點所闡明的計劃方法的幾個轉變而外，要變傳統的靜態的綜合平衡分析為總量分析。社會主義市場經濟的總體性平衡是全面的價值平衡，過去的財政、信貸、物資、外匯和勞動力等專項核算，已不能完整地反映市場經濟條件下國民經濟的總體平衡;要變比例的量的分析為結構分析。市場經濟要求我們不能停留在比例關系的靜態的研究上，而應從動態的結構變動中研究產業變動的量的規律性;要加強現代化方法的運用如消費的分析和預測、資本產出比、部門間投人產出分析、線性規劃、經濟計量模型和模擬模型的研究和運用，要把現代方法和傳統方法融合起來以計劃工作的過程即計劃調查、計劃設計、計劃預測、計劃決策、計劃調控和計劃評價為脈絡，研究汁劃方法.研究計劃方法在計劃工作各了階段上的具體運用，使計劃方法的運用系統化、規范化;還要在內容的闡述由及時引入必要的數據，結合必要的實證案似分析。
四、正確處理自我完普與借鑒吸收的關系
為紀念化學學科所取得的成就，以及對人類文明的貢獻，聯合國將2011年定為“國際化學年”。2011年正值國際純粹與應用化學聯合會的前身國際化學會聯盟（IACS）成立100周年，也適逢女科學家居里夫人獲得諾貝爾化學獎100周年。2008年12月31日第63屆聯大通過決議，將2011年定為“國際化學年”（International Year of Chemistry），主題為“化學――我們的生活，我們的未來”。國際化聯希望活動能夠增加公眾對于化學的欣賞和了解，提高年輕人對于科學的興趣，培養對于化學未來發展的熱情。“國際化學年在中國”系列活動2011年4月9日在北京人民大會堂正式啟動。作為化學大國，中國積極響應，組織推出以“化學――我們的生活，我們的未來”為主題的“國際化學年在中國”系列活動。
在國際化學年中做點什么，這是我們很多化學工作者的共識，也是我們義不容辭的責任。在不同的場合搭建不同的平臺，讓更多的人來了解化學。化學中考試題搭建的這個平臺，就能夠較好地讓更多的學生更加了解化學，激發學生學習化學的興趣，使學生喜好化學，熱愛化學，鼓勵更多的青少年探討、研究化學。
我通過對2011年近100個省市的化學中考試題的分析，發現了有相當一部分省市的化學中考試題都有以國際化學年為背景的，如安徽省、江西省、上海市、重慶市、南京市、蘇州市、佛山市、泉州市、莆田市、煙臺市、沈陽市、平涼市等，可見這些省市的命題教師對國際化學年在中國的熱情之高，也充分反映出這些教師對化學的一種強烈的責任感。這些試題都是以國際化學年為背景，緊扣主題“化學――我們的生活，我們的未來”，這些試題不僅承擔了對初中化學水平的考查、高級中學的選拔功能，而且有很好的情感態度和價值觀的考查目標，讓考生在參加中考的同時了解更多關于化學對人類進步和文明的重要貢獻，感受化學的魅力，讓更多學生更加熱愛化學。如江西省2011年化學中考試題的第20題：
聯合國決定2011年為“國際化學年”，其活動主題為“化學――我們的生活，我們的未來”。
（1）化學――使生活豐富多彩。下列主要由有機合成材料制成的是（填序號，下同）。
A.滌綸制成的航天服 B.純棉內衣
C.不銹鋼茶杯D.塑料桶
（2）化學――為健康保駕護航。超超奶奶骨質疏松，醫生建議奶奶使用。
A.葡萄糖酸鋅口服液 B.鈣片
C.加鐵醬油 D.含氟牙膏
（3）化學――讓未來充滿希望。納米材料石墨烯可能幫助科學家實現修建太空天梯的構想。石墨烯由碳原子構成，請推測石墨烯可能具有的一條化學性質。
此題不僅具有一般試題的功能，而且突出了國際化學年背景主題，將化學與生活和未來詮釋到位，讓閱讀者真切地體會到化學的魅力所在。它不僅使生活豐富多彩，而且為健康保駕護航，更讓未來充滿希望。極大地激發了學生對化學的熱愛，所以這是一個滲透情感態度與價值觀的好試題。
又如2011年福建省泉州市第16題：
為紀念化學學科所取得的成就，以及對人類文明的貢獻，聯合國將2011年定為“國際化學年”。請回答有關問題：
（1）材料的發展推動社會的進步，材料技術和應用與化學科學的發展密切相關，下列材料屬于合成材料的是（填序號）。
A.不銹鋼 B.聚乙烯塑料 C.高強度陶瓷 D.鋼筋混凝土
（2）化學科學為防治環境污染發揮重大作用。例如，用納米級的某種氧化物做催化劑，使汽車尾氣中的兩種有毒氣體CO與NO反應轉化為兩種無毒氣體，其中一種是空氣中含量最多的氣體。這兩種氣體是和；
（3）化學電源在生產、生活、科研中應用十分廣泛。例如，
銀鋅紐扣電池的反應原理是：Zn+AgO+HO Zn（OH）+2Ag，
該電池在使用時能轉化為電能；
（4）化肥的發明和使用，大大提高了全球的糧食產量，其中“合成氨技術”、“尿素生產技術”等功不可沒，在加熱、加壓條件下，二氧化碳和氨氣（NH）反應生成尿素［CO（NH）］和水，該反應的化學方程式是。
本題緊扣化學學科所取得的成就，以及對人類文明的貢獻這一主題，分別從材料的發展推動社會的進步，化學科學為防治環境污染發揮重大作用，化學電源在生產、生活、科研中應用十分廣泛以及化肥的發明和使用，大大提高了全球的糧食產量等角度來闡述。試題既涵蓋了化學命題教師對化學學科的深厚感情，同時通過試題又把這種情感傳遞到了考生，而且這種感情的傳遞不是蒼白地說教，也不是生硬地描述，而是通過具體的事實告訴學生：化學與我們密切相關、化學讓我們生活得更加美好，讓更多的青少年熱愛化學并且將來投身到化學學科的領域中。
再如2011年上海市填空題第2題：
聯合國將2011年定為“國際化學年”以彰顯化學對知識進步、環境保護和經濟發展的重要貢獻。
①拉瓦錫通過實驗揭示了質量守恒定律……
②科學家發現月球表面隕石坑中存在固態的HO，還有Hg、NH、CH等物質……
③化學的使用大幅度提高了糧食產量……
上述這些中考化學試題不僅以國際化學年為背景，而且試題內容也是緊扣化學在我們生活中的作用，在人類進步中的作用，在未來社會發展中的作用，等等。
實際上，其他涉及國際化學年主題的省市中考題也大多能夠較好地突顯出主題的內涵。但也有個別省市試題盡管冠上了“國際化學年”這一背景，但試題本身與主題無關。
如某市中考試題：2011年被第63屆聯合國大會定為“國際化學年”。……下列措施，不利于節能減排和改善環境的是（ ）。
A.開發太陽能、風能 B.推行“限塑令”
C.推廣乙醇汽油D.焚燒秸稈
也就是說這道題目把［2011年被第63屆聯合國大會定為“國際化學年”］去掉是一樣的，盡管命題者出發點是好的，關注這一化學盛事，但題目本身卻起不到對學生情感教育這一目標，所以這也是命題者在命題過程中要多思考的地方。背景材料在試題中的價值是什么，是為了設置才引入的還是要達成一定的教育目標？我想這值得我們每一個命題老師思考。希望有更多的化學老師關注化學學科的發展，關注國際化學年，主動搭建更多平臺，讓更多的公民正確地認識化學對人類的偉大貢獻。
參考文獻：
2015年安徽省初中畢業學業考試化學試題嚴格依據《全日制義務教育化學課程標準》和《2015年安徽省初中畢業學業考試綱要》命題，既注重考查學生基礎知識和基本技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究能力，同時關注學生在情感、態度、價值觀方面的發展，為轉變學生的學習方式，實施自主學習、合作學習、探究學習起到了真正的導向作用。試題取材于真實的日常生活和科學實驗，精心設計了符合學生知識和技能水平的試題情境，體現化學學科的應用價值。
一、考生答題情況
我縣抽取樣本300份，其中有效樣本297份，平均分為40.68。
二、教學建議
根據中考學生答題情況分析，結合閱卷感悟，我對日常化學教學提出如下幾點建議：
1.教學應面向全體學生，更加關注“后進生”的發展
從今年中考化學試卷的抽樣分析情況來看，考生得分分化較大，有相當一部分學生得分偏低。如何解決學生低分率偏高的問題，的確值得反思。這里固然有學生學習目的不明確、學習態度不端正、學習方法不恰當的問題，但教師是否片面追求升學率，忽視了每一個學生的全面發展呢？興趣是最好的老師，我認為老師在教學中應當創設恰當的教學情境來激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，幫助學生掌握科學的學習方法，關注學生的個性特點，做到因材施教。
2.全面落實《課程標準》和《考綱》的要求，扎扎實實夯實基礎
《課程標準》和《考綱》不僅是教師教學的準則，也是中考試題的命題依據。2015年安徽省初中化學畢業學業考試，在考查學生初步運用學過的化學知識和科學方法分析問題和解決簡單問題能力的同時，注重考查學生的科學態度、方法和關心社會的情感。無論題目的難易都以課本中的基礎知識為依托，一題多點，因此堅實的化學基礎、清晰的化學結構是化學知識在具體情境下應用的重要基石。所以，我們教師應該在平時的教學中認真吃透教科書，把握《課程標準》和《考綱》的要求。
3.重視基礎知識的積累和良好習慣的養成
無論是容易題還是難題，都是以重要的基礎知識為基礎、為依托展開的，而部分考生多因基礎不扎實而導致在一些基礎題中失分，從歷年中考來看，初中化學中的那些最基本、最核心的內容，始終是中考的重點，在日常教學中我們應強調化學基本概念、基本原理的教學，尤其是化學用語的規范化書寫，以減少不必要的失誤，同時注意培養學生細心讀題、規范答題的好習慣，逐步提高學生的閱讀、審題、解題能力，減少不必要的失誤。
4.重視科學探究，促進學生綜合能力的發展
化學實驗是化學學習活動的重要組成部分，通過實驗教學，不僅可以激發學習興趣，獲得實驗技能、啟發思維，而且可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。在日常教學中，教師應適當加強實驗的探究功能，通過互動教學，讓學生來提出假設，制訂計劃，設計實驗，比較差異，交流總結，將科學探究與學生能力的培養真實落到實處，讓學生的科學素養真正得到提高。
5.加強語言表達能力的培養
在閱卷過程中時常能感受到部分學生能正確理解題目的涵義，但在作答時卻無法用科學嚴謹的語言表述出來，尤其是在實驗設計題中失分較多。這要求我們教師在教學過程中盡量多給學生自我表達的機會，多鼓勵學生勇于發表自己的意見。其次，教師要發揮示范作用，自己的語言一定要嚴謹、清晰、通俗、簡潔，要讓學生能有較強的模仿性。最后，學生語言陳述中出現缺陷和錯誤是很正常的事，教師要及時引導學生辨明陳述中的問題，找出原因，進行指導，以培養和提高他們的表達能力。
6.培養學生對圖形、表格的觀察、分析能力
2014年的中考化學試卷有12張圖片、4個表格，而2015年共有24張圖片、4個表格，這說明中考對考生利用圖片、表格進行分析、解決問題的能力考查力度在逐漸加強。在教學過程中，應盡可能收集一些與內容相關聯的圖表，先讓學生多接觸圖表，初步學會從圖表中獲取相關信息，然后再找出相似的圖表，讓學生進行分析、比較，進而歸納總結，加以區分。最后從一個圖表中找出多個知識點的相關信息，并對同一個知識點能自己創建多種圖表，將信息表示出來，這樣既提升學生分析理解圖表的能力，又強化基礎知識的綜合應用和靈活掌握。
7.聯系社會實際，關注社會熱點
化學教學的作用是全面提高學生的化學素養，學生從書本上所學的知識有時與學生的經驗、現實世界的聯系不是那么顯而易見。因此在教學中，要想方設法從生活、生產、社會現象、歷史中提取素材，創設情境，將化學知識與學生生活緊密聯系起來，培養學生關心社會、關心自然的情感和品質，讓學生深切感受到化學學習的重要性。
參考文獻：
1.中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.
什么是小學生文本細讀的心理過程？這是心理學中相當重要而又意見紛呈的問題。從現代學習控制論的基本原理來看，行為主義、結構主義、實用主義三種學習觀所強調的學習過程，正好是其文本細讀反饋環路的不同組成部分。行為主義――強調刺激在效應器（R）和感受器（S）之間引起了行為變化，即R-S；結構主義――強調刺激由感受器傳輸給腦神經（O），從而形成認知結構，即S-O；實用主義――強調心理活動對適應刺激時所引起的效應器官的機能活動，即O-R。如果把這三者連接起來，就形成了一個反饋環路。
較清晰較具體的小學生文本細讀的心理活動過程，就是知識刺激階段、思維操作階段、言語表達三個階段，剛好形成一個學習反饋控制環路。其中，后兩個階段的主體是學生，第一個階段則主要由外部環境給予提示和控制。當內外和諧一致時，便體現出小學生文本細讀的心理過程：1. 感官的知識刺激（聽、讀、看）；2. 大腦思維操作（加工、處理、貯存信息），發出言語指令，將獲取的信息轉化為機能活動（說或寫）；3. 反饋到所接受的學習目標，檢出偏差、糾正偏差，達到和原來的學習目標一致。
二、基于細讀心理，優化教學設計
1. 知識刺激階段――目的、興趣占先機。
小學生文本細讀心理過程的知識刺激階段又叫“信息輸入階段”。指在細讀文本之前，先確定知識刺激點，即確定明晰的細讀目的，然后圍繞細讀目的，補充相關知識，形成認知前提，并以此激發學生學習興趣，形成情感前提。形成認知前提和情感前提的這一行為又稱“前置性反饋”，整個“前置性反饋”的過程便是知識刺激階段。在這個階段，教師提供具體明晰的細讀目的，補充與文本契合的相關材料，激發學生細讀興趣，顯得尤為重要。在細讀目的的引領下，以興趣為內驅力，教師就可以引導學生在細讀文本前搶占先機。例如，竇桂梅老師在執教《圓明園的毀滅》伊始，就以“看到課題時你的眼前會有怎樣的畫面？”引發學生暢所欲言，學生紛紛表達對圓明園毀滅的惋惜之后，竇老師順勢引導學生帶著“圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？”的思考走進課文學習。明確的細讀目的，激發了學生走進文本和細讀文本的極大的興趣。
2. 思維操作階段――圈畫評點不可少。
小學生文本細讀心理活動的思維操作階段又叫“信息編碼階段”。在第一階段的基礎上，小學生根據細讀目的進行閱讀。在閱讀理解中，有運用舊知識、舊方法，有學習新知識、新方法。在新舊知識和方法的相互碰撞中，使小學生的知識和方法得以同化順應，能力和情感都得到了發展。這個階段內隱的心理活動要求小學生必須在強烈的目標意識下，使思維活動緊緊圍繞學習目的展開。同時教師要教給學生運用圈、畫、評、點等有形的閱讀方式閱讀，使學生的內隱心理活動留下可供觀察的思維痕跡。例如，張祖慶老師執教《金錢的魔力》，在進行到第二板塊――聚焦托德的“笑”，要求學生默讀第六自然段，拿起筆圈圈畫畫，想一想這個片段中哪些文字具有漫畫風格；也可以在關鍵詞邊寫一兩句批注，表達自己獨特的感受。再如，盛新鳳老師執教《跨越百年的美麗》，在教學的第三個環節“實驗室里的居里夫人”時，先用課件向學生展示自己做好的批注，然后向學生提出，默讀課文中相關段落，思考文中寫到居里夫人幾個疲倦的原因，并像老師一樣做好批注。
正是這樣指向細讀目標的圈畫批注，引發了學生具有思維價值的交流。同時教師或同學在“細讀”過程中提供的反饋信息，也可以成為調節“細讀”活動的重要依據，使文本細讀活動始終指向于目標。
3. 言語表達階段――說寫講練共徘徊。
小學生文本細讀心理活動的言語表達階段又叫“信息輸出階段”。在前兩個階段的基礎上，要通過“細讀”進一步推進學生做出相應的言語反應，以促進小學生的思維操作活動，把內隱的思維活動變換為可觀察的言語行為，最終達到有效提高學生閱讀能力的終極目標。在這個階段，教師要積極引導學生大膽地說（討論、回答問題）、讀（各種方式的讀）、寫（做練習、寫模仿文），通過觀察學生外顯的言語行為，判斷學生內隱的思維活動，并把學生的言語行為同細讀目的相對照，及時調整、糾正或補償教學行為，使之不偏離細讀目的。
例如，王崧舟老師執教《與象共舞》，在該課結尾處以角色互換的方式引導學生用朗讀對文本進行了精彩的演繹：第一輪，王老師出示課文人象共舞的段落，要求學生把文本中的“觀眾”“人群”換成“我們”，引導有感情地朗讀，學生很快進入情境，讀出了此時觀眾陶醉其間的場景。緊接著，王老師再要求學生把文本中的“象群”換成“我們”，再次有感情地朗讀，學生此時更加興趣盎然，許多學生邊讀邊模仿大象跳舞的動作，課堂氣氛高漲，連聽課的教師也沉醉其間。正是王老師獨具匠心的教學設計、高超的導讀技術，讓學生在一遍又一遍的朗讀中，深刻體會到人象合一，人與動物、人與自然的親密無間，同時也內化了語言文字運用的能力。
再如，曹愛衛老師執教《找春天》最后板塊時，出示了一組春天特有的景物圖片：春雨沙沙，小鳥嘰嘰喳喳，桃花朵朵，柳枝飄揚。向學生提出：“小朋友，春天這個害羞的小姑娘還會躲在哪里？你能學著課文的樣子寫一寫嗎？”隨著曹老師的這一問，小朋友在之前的學習鋪墊下，輕松動筆，寫出了不少精彩的句子……
中圖分類號：G634
文獻標識碼：B
2006年全國高中生化學競賽(省級賽區)已經于9月10日舉行。跟往年的試題相比，今年的試題在試卷長度、題目類型上基本穩定，在內容上主要涉及到原子結構、分子結構、晶體結構、配合物等理論和常見的元素化合物知識，在知識點上仍然注重基礎，當然涉及的知識水平是高于高中化學，大致與大學低年級課程相當，在能力上強調學生獲取信息、加工信息、從化學視角去分析解決實際問題的能力等考查。但是，今年試題也穩中有變，第一次出現開放性的有機物合成題、突出了化學平衡常數的計算、要求學生具備一定的英語基礎，在題意表達上多處出現用英語或代號等。今年的試題對今后高中生化學競賽(省級賽區)的輔導有很強的指導意義。
1 例析06年試題的特點
1．1繼承了傳統題型跟往年的全國高中生化學競賽(省級賽區)試題一樣，今年的試題仍有許多常規題型，體現“思維容量大，應答書寫少”的命題意圖。
1．1．1科學謎語題
這類題與我們平時的“猜謎”有相似之處，但又有不同。平時“猜謎”得出的謎底是猜謎人已有的知識，一旦被猜出，感覺就很自信；而科學謎語題的謎底、卻是大多數學生未知的知識，所以，即便得出了結果，也會覺得是難以把握。當然，也不排除學習主動、肯鉆研的學生已經有了該知識，但絕不是一般的高中學生能夠具備的知識，由于得出的結論是新的知識，所以對學生創造性思維的要求特別高。
例1(第6題)潛在儲氫材料――化合物A是第二周期兩種氫化物形成的路易斯酸堿對，是乙烷的等電子體，相對分子質量30．87，常溫下為白色晶體，穩定而無毒。剛剛融化的A緩慢釋放氫氣，轉變為化合物B(乙烯的等電子體)。B不穩定，易聚合成聚合物C(聚乙烯的等電子體)。C在155℃釋放氫氣轉變為聚乙炔的等電子體，其中聚合度為3的化合物D是苯的等電子體。高于500℃時D釋放氫氣，轉變為化合物E，E有多種晶型。(1)寫出A、B、C、D、E的化學式。(2)化合物A轉變為E各步釋放的氫所占的質量分數以及總共釋放的氫氣所占的質量分數多大?(3)為使A再生，有人設計了化合物D在水蒸氣存在下與甲烷反應。寫出化學方程式。
[解題思路]本題的謎底是：A、B、C、D、E的化學式，謎面是題目提供的有關它們轉化的信息。在理解和判斷上必須懂得“等電子體”的概念。
【答案】(1)它們的化學式依次為：BNH6，BNH4，[BH2-NH2]，B3N3H6，BN；
(2)AB 2．016／30．87=6．531％(或0．06531)，BD 2．016／28．85=6．988％(或0．06988)，DE 6．048／80．51=7．511％(或0．07511)，AE 6．048／30．87=19．59％(或0．1959)
(3)3 CH4+2(HBNH)3+6H2O=3CO2+6 H3BNH3
1．2 信息給予題
它要求學生面對陌生情景和信息時。能通過敏銳的洞察力、豐富的想象力和靈活的類比推理能力，對信息進行理解和綜合，從而達到準確解題的目的。特別是，試題中往往會出現命題者精心設置的“陷阱”，或者說干擾信息。為此，要求學生必須具備良好的心理素質和良好的思維品質，只有對自己有充分的自信心，具備勇于提出假定、勇于修正錯誤、百折不撓等心理素質的同學，才能對信息給予題作答。
例2(第7題)化合物A是近十年開始采用的鍋爐水添加劑。A的相對分子質量90．10，可形成無色晶體，能除去鍋爐水中溶解氧，并可使鍋爐壁鈍化。(1)A是用碳酸二甲酯和一水合肼在70℃下合成的，收率80％。畫出A的結構式。(2)寫出合成A的反應方程式。(3)低于135％時，A直接與溶解氧反應，生成三種產物。寫出化學方程式。(4)高于135％時，A先發生水解，水解產物再與氧反應。寫出化學方程式。(5)化合物A能使鍋爐壁鈍化是基于它能將氧化鐵轉化為致密的四氧化三鐵。寫出化學方程式。(6)化合物A與許多金屬離子形成八面體配合物，例如[Mn(A)3]2+。結構分析證實該配合物中的A和游離態的A相比，分子中原本等長的兩個鍵不再等長。畫出這種配合物的結構簡圖(氫原子不需畫出)，討論異構現象。
[解題思路[本題的關鍵是要突破A的結構式，這就像偵察破案一樣，根據信息：“A是用碳酸二甲酯(H3CO- -OCH3)和一水合肼(H2NNH2?H2O)在70％下合成的”。所以類比酯的水解，生成A的反應相當于酯的氨解。A的結構就相當于酰胺類化合物，至于具體的結構可以通過相對分子質量90．10來確定。在化學性質上A具有還原性。可以直接與溶解氧反應，也可以先發生水解，重新得到N2H4和CO2，N2H4與氧反應。至于A可以與許多金屬離子形成八面體配合物。是因為A中N、O原子可以提供孤對電子。跟具有空的d2sp2雜化軌道的金屬離子Mn2+形成配位鍵。并且A中有多個原子可以提供孤對電子，屬于多齒配體，再次利用信息：“配合物中的A和游離態的A相比。分子中原本等長的兩個鍵不再等長”，顯然不是A中對稱的兩個N原子同時與Mn2+成鍵。另外，形成八面體配合物的異構現象可以從幾何異構、光學異構兩方面去討論。
[答案]
(6)配合物的結構簡圖：如圖所示。它有一對經式、面式異構體(幾何異構體)，它們分別有一對對映異構體(手性異構體)。
1．3 晶體模型的建立與計算
化學問題數學化是解決化學問題和對學生進行綜合測試的重要手段，在每年的全國高中生化學競賽(省級賽區)中同樣有這樣的題目，需要應用數學中的數列、極限、不等式、不定方程、立體幾何等知識來解題。特別是關于晶體結構類題的考查，要求學生知道晶胞、晶胞參數等概念，了解常見晶體的晶胞類型和晶胞參數，要求有豐富的空間想象
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能力，再結合立體幾何知識來求解。這種晶體模型的建立與計算類題近幾年來幾乎是必考題型。
例3(第11題)磷化硼是一種受到高度關注的耐磨涂料，它可用作金屬的表面保護層。磷化硼可由三溴化硼和三溴化磷在氫氣中高溫反應合成。(1)寫出合成磷化硼的化學反應方程式。(2)分別畫出三溴化硼分子和三溴化磷分子的結構。(3)磷化硼晶體中磷原子作立方最密堆積，硼原子填入四面體空隙中。畫出磷化硼的晶胞示意圖。(4)已知磷化硼的晶胞參數a=478 pm，計算晶體中硼原子和磷原子的核間距(dB-P)。(5)畫出磷化硼正當晶胞沿著體對角線方向的投影。(用實線圓圈表示P原子的投影，用虛線圓圈表示B原子的投影。)
[解題思路](1)(2)小題不難，但要明白磷化硼的化學式是BP，要知道BBr3、PBr3在分子結構上的區別。在BBr3中，中心原子B最外層的3個電子全部參予了成鍵，所以呈平面三角形(等性SP2雜化)，而PBr3中P與3個Br原子成鍵后還有一對孤對電子，所以結構呈三角錐形(不等性Sp3雜化)。關于磷化硼晶體結構模型的建立，要借助于等徑球金屬密堆積模型來理解磷原子的立方最密堆積，其中的空隙有四面體和八四面體兩種，而硼原子填入的是四面體空隙，并且硼原子對四面體空隙的利用率只有50％，填入的四個硼原子在空間的分布也成四面體形。假如全部四面體空隙填入硼原子的話，化學式就成B2P了，與實際不符合。至于硼原子和磷原子的核間距(如)，可以利用立體幾何知識來求解，它相當于以α(478 pm)為邊長的立方體的體對角線的四分子一。另外，解答本題還應該具備的能力是作圖能力，會作晶胞示意圖和投影后的平面圖。
[答案]
1．1．4框圖推斷題
框圖推斷題，也是每年初賽中的常見題型。特別是關于有機物的推斷，通常是以代碼流程形式來考查。解答時，要求利用流程的結構與給出的條件作邏輯推理，通過觀察善于發現其中的切入口，在思維方式上善于應用好正向思維和逆向思維。由于這類題的知識和智力要求是大大高于高考題，所以要求學生熟悉常見有機物最基本的化學性質和相互轉化關系，特別是醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯、胺的相互轉化和化學性質對比。不過，轉化涉及的基本反應類型為一般最常見的有機反應，包括加成反應、取代反應、消去反應等。
例4(第9題)環磷酰胺是目前臨床上常用的抗腫瘤藥物。國內學者近年打破常規，合成了類似的化合物，其毒性比環磷酰胺小，若形成新藥，可改善病人的生活質量，其中有一個化合物的合成路線如下，請完成反應，寫出試劑或中間體的結構。
【解題思路】將苯胺中氨基(－NH2)進行乙酰化，是保護-NH2或減小苯胺中苯環活性的常見辦法。A是-NH2的乙酰化產物：B生成的是A在光照條件下-CH3的溴代(試劑：NBS是重要的溴代試劑)產物(-CH2Br)；-CH2Br再水解就得一CH20H，即為C的結構。C到D是通過中和反應將酰胺復原為氨基(-NH2)。至于E的結構應該通過它跟D的反應產物來逆向推理得出。應是一個磷酰胺；F的得到則相當于是生成了季銨鹽(化學式：C16H25N5O4PCI)，由于在F的結構中還有含孤對電子的氮原子，所以F具有堿性，可以進一步跟HCl反應得到G，相當于銨鹽的生成。
[答案] A到F的結構如下：
1．2不可以忽視的幾大變化今年試題在繼承傳統的同時，也出現了一些變化。
1．2．1對個別傳統題型的考查要求有所提高
例如：關于有機物的系統命名，要求能夠區分：用Z－、E－來標記烯烴的順反異構(或cis-、trans-)和用R、S來標記含手性碳原子化合物的立體構型；同樣對于原子結構的考查(第1題)，涉及原子的原子序數更大(126)了，所以它的核外電子排布情況就要求學生能夠根據已知的元素周期律加以類推。
例5(第2題)下列反應在100℃時能順利進行，請給出兩種產物的系統命名。
【答案】Ⅰ：(7S，3Z，5Z)-3-甲基-7-氘代-3，5-辛二烯；Ⅱ：(7R，3E，5Z)-3-甲基-7-氘-代-3，5-辛二烯。它們互為立體異構體。
1．2．2 出現了開放性的有機物合成題
這類題型以前沒有出現過，它對學生掌握知識的全面性和熟練程度有較高的要求。同時也富有挑戰性，因為僅提供原料和要合成的產物，對具體合成的過程具有很大的開放性，全在于考生對合成路線的科學性和優化的把握，應該引起我們的重視。
例6(第10題)以氯苯為起始原料，用最佳方法合成1-溴-3-氯苯。
[解題思路]1-溴-3-氯苯的結構為：根據取代基的定位效應，利用氯苯直接溴代或溴苯直接氯代都不可能得到該產物，只有通過間接的辦法得到。
[答案]
1．2．3平衡常數計算再現風采，理解題意得有一定的英語基礎
一度認為平衡常數計算是冷點的考查內容，因為幾年不考了。而今年卻得到了強化，其中有三大題(第3、5、12題)是進行平衡常數的考查。同時，今年另有兩大試題(第3、12題)在理解題意時要有一定的英語基礎，這些都是體現對學生進行綜合素質考查的命題意圖。
例7(第12題)有人設計了如下甲醇(methanol)合成工藝：
其中，①為甲烷氣源，壓強250．0kPa，溫度25％，流速55．0m3?s-1。②為水蒸氣源，壓強200．0kPa,溫度150％，流速150．0m3?s-1。合成氣和剩余反應物的混合物經管路③進入25℃的冷凝器(condenser)，冷凝物由管路⑤流出。在B中合成的甲醇和剩余反應物的混合物經⑥進入25℃的冷凝器，甲醇冷凝后經管路⑦流出，其密度為0．791g?mL-1。
(1)分別寫出在步驟A和步驟B中所發生的化學反應的方程式。(2)假定：所有氣體皆為理想氣體，在步驟A和B中完全轉化，氣液在冷凝器中完全分離，計算經步驟A和步驟B后，在一秒鐘內剩余物的量。 (3)實際上，在步驟B中CO的轉化率只有三分之二。計算在管路⑥中CO、H2和CH3OH的分壓(總壓強為10．0 MPa)。 (4)當甲醇反應器足夠大，反應達到平衡，管路⑥中的各氣體的分壓服從方程：
2 對今后競賽輔導的幾點思考
2．1 熟悉近年題型，方能從容應對考試 認真分析近年的競賽試題，做到對試題的常見題型和每一年的試題變化都有較深刻的了解，才能從容地應對考試。最近三年同一級別競賽試題涉及的知識和內容要自動成為下一屆競賽的要求。
2．2參照競賽“大綱”，全面落實相關知識
縱觀近幾年的競賽試題，有一個共同的特點就是：重視基本知識考查。所以，必須依照“競賽大綱”，引導學生在課外輔導的基礎上認真閱讀有關教材，掌握高于高中化學，大致與大學低年級課本一致的基礎知識，對知識水平的要求是源于中學化學及其它中學學科，但又是適當高于中學相關學科的水平。
2．3注重能力培養，強調思維品質訓練
只有整體思維能力強、心理素質好的學生，才可能在競賽中脫穎而出。學得多而能力不強的學生并不能在競賽中取得好成績。所以，在平時的輔導中。既要注重學生基礎知識的落實，更要重視學生思維品質的訓練和能力的培養，特別要加強學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。
2．4注重學科交叉，全面提升科學素養
化學開放性試題是指那些解答結果不唯一、解答方法多樣化、解答條件可能不完備的試題。本文對2010年全國各地高考化學試卷中的開放性試題進行了統計分析。
一、全國各地高考化學卷中開放性試題結構與分值分布
2010年高考化學方面的試題共15套，其中有12套包括在理科綜合中，3套是化學單科卷，在這15套中有12套涉及試題的開放性，遠遠高于2008年。具體分布情況見表1。
題號欄括號前為大題序號，括號內為其中小題序號，圈內數字表示小題內分題序號。
由表1可知，2010年上海卷的開放性試題所占分值比例最高，為60.0%，而2008年上海卷并未出現開放性試題，可見其增長速度之快。課改區除山東卷外，廣東、江蘇、海南和全國新課標4套卷中每一套卷均不同程度地設置了開放性試題，且廣東卷和江蘇卷的比例都較高，分別為46.9%和36.7%。值得一提的是，課改區的開放性試題比例并沒有明顯高于非課改區，其中非課改區的安徽卷中開放性試題比例竟達到了40.7%，明顯高于部分課改區。
由表1還可看出，這些開放性試題在試卷中分布趨向合理，無論課改區還是非課改區，所有的開放性試題都設置在試卷中的II卷大題中，以2到3個小問題的形式出現，給了考生充足的選擇余地。此外開放性試題在試卷中大部分都以填空的形式出現。
二、2010年全國各地高考化學卷中開放性試題題型統計
我將開放性試題題型分為內容開放型、條件開放型、結論開放型、策略開放型、綜合開放型，并進行統計。在統計過程中發現，2010年全國各地高考化學卷開放性試題所考查的內容仍然立足基礎。有機化學部分的開放性試題，主要以同分異構體和有機化合物的合成路線為內容，而無機化學部分則以化學實驗探究為主，且幾乎都以信息形式出現，其中包括大量的數據、圖表、流程圖和文字表述等。這要求考生要有比較強的接受、吸收、整合化學信息的能力，統計結果如下表2。
由表2可知，居于首位的是策略開放型，為43.3%，明顯高于其他四類題型。策略開放題是指解題方法不唯一，或解題路徑不明確，或解題策略上要進行多方分析綜合的一類試題。這類題能啟發學生思考問題，考查學生在思維上的發散性、靈活性和創造性。如全國I卷第28題（2）小題，要求考生寫出一種進一步鑒別未知溶液的方法，鑒別物質的方法很多，只要能正確地解決問題，都能得分。
其次是結論開放型，為30.0%。這類試題符合條件的結論往往是不唯一的或不確定的。如廣東卷第30題（4）小題，讓考生寫出一種符合條件的同分異構體的結構簡式，答案多元，能最大限度地鑒別出考生對知識的內化程度，給考生的選擇提供了更大的空間。
再次是條件開放型，占13.3%。它要求學生善于從問題的結論出發，逆向追因，發散搜索，全面思考。
第四是內容開放型，占10.0%，該題型主要通過陌生信息對考生解題造成障礙，使其思維受阻，且試題的答案不唯一，但是考生的回答要緊扣主題，言之有理。
至于綜合型開放題，題中的條件、解決策略與結果中至少有兩項指向不明確。縱觀2010年全部高考化學部分試題，僅有浙江卷第25題第（5）小題屬于綜合開放型試題，要求考生設計一個實驗方案探究化合物的成分，而這種化學物是什么，用什么方法或策略去探究，則要求考生在情景中自行設定或尋找。綜合型開放題的開放度增大，一方面給了考生非常大的發揮空間和自，一方面也增加了試題的難度，具有較好的區分度。
三、結論與教學建議
1.結論
通過以上統計與分析可知，2010年全國各地高考化學卷有80.0%的省市都涉及到了開放性試題，比2008年有大幅度的增長。但課改區與非課改區的開放性試題分值的比重并沒有明顯差距。這說明在課改區的引領下，開放性試題已經在全國各地得到了普遍的重視。
2.教學建議
（1）幫助學生打好基礎，將知識系統化。
開放性試題雖然多以信息題形式出現，但其內容仍立足于基礎知識。因此扎實的基礎知識是學生正確、快速解答開放性試題的前提和保證。此外高考試題中問題設計的開放性不再單一指向某一知識點，而是要求考生靈活地運用某一類知識作答，因而教師在平時教學中，要將開放題與教材知識點相結合，注意將知識點連成線，使其系統化、結構化。
（2）注意培養學生的發散思維能力。
開放性試題的明顯特征就是不確定性，要求考生從不同的角度去考慮問題。因而教師在平時的課堂教學中，要善于從不同角度引導和啟發學生，讓學生參與問題解決的全過程，通過一題多問、一題多解、一題多變、一題多果、多題一解、一裝置多用或多裝置一用等形式訓練學生的創造性思維，以適應開放性試題的要求。
（3）加強學生語言表達的訓練，規范解答過程。
在化學高考開放性試題的解答過程中，化學用語不規范、表達能力欠缺成為了考生失分的主要原因之一。因此教師在平時教學中首先要培養學生準確、規范書寫化學用語的良好習慣，主要包括化學式、電子式、化學符號、化學方程式、反應條件、單位符號等。其次，在平時的練習、測驗中，要加強學生的文字表達訓練，逐步做到詞出意到。
參考文獻：
［1］崔允主編.張雨強、馮翠典著.開放題編制的理論與技術研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2009：136-142.
［2］瞿兵.化學開放型試題的特點探討［J］.考試研究，2001，（7）：33-36.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0121-02
全國高考新課標（Ⅱ）理綜卷根據《新課標考試大綱》命題，在考查考生基礎知識、基本技能的同時，加強了對考生綜合能力和科學文化素養的考查。與以往大綱版相比，試題注重化學與生活、生產、社會科技發展的聯系。為了更好地進行化學高考備考復習，本文重點從試題結構、試題特點以及高頻考點和熱點的分布分析近三年全國高考新課標（Ⅱ）理綜化學試題，并闡明哪些主干知識應在備考時重點復習，如何選做選修模塊。
一、試卷題型結構、考點與分值分布
二、按知識模塊分析試題的主要考查情況
（一）基本概念和基本理論
選擇題中一般考查基本理論和基本概念的3-4題，內容多為元素及其化合物，大都源于必修1、必修2、選修4，大多屬于中等題，有1道為難度較大的題。總的來說，電化學主要考查電極的判斷、電極反應式、電子流向、離子移向。元素推斷及元素周期律的應用主要考查內容為粒子半徑大小、原子序數、沸點、結構示意圖。難溶電解質的溶解平衡（Ksp）主要考查內容為Ksp的溶度積常數的簡單計算（有時結合pH計算）或用溶度積常數判斷沉淀是否溶解或判斷沉淀產生的順序及轉化的條件。反應熱、焓變主要考查內容為蓋斯定律。電解質溶液主要考查內容為離子濃度的大小、溶液的pH、水的離子積常數。此部分必做題與以往大綱版的小綜合題差不多。化學平衡的內容往往獨立為一道大題。
選做題考查的是元素的推斷及元素周期律的應用、晶體類型或化學鍵判斷、原子或離子的電子排布式或電子排布圖、第一電離能或電負性判斷、分子或離子空間結構、晶胞的有關計算。
綜上所述，在考查基本概念、基本理論時，往往以元素及其化合物的知識為主，它們之間往往相互交叉、滲透，題目位置不固定，考查形式信息（圖像、數據、表格、文字表述）的整合、提取和應用也不同。在試卷中所占的比例還是比較大。在命題時，有一定的難度，區分度很強。
（二）元素及其化合物
選擇題中一般考查元素及其化合物的1題，一般考查生活常見物質的性質和生活常識，主要都源于必修1和必修2。總的來說，知識點分散，將元素及其化合物的知識穿插在實驗、基本概念和基本理論、化學計算等大題中考查。以往大綱版常考有關H、C、N、O、S、Cl、Si、Na、Mg、Al等元素，但在新課標中增加了許多，如，Br、Pb、I等，但不再有無機推斷大題。
綜上所述，在考查元素及其化合物的知識時，往往給出了大量的科學信息，加大實際背景材料，加入中國傳統文化，探索創新型問題，難度主要體現在加大對學生綜合能力和計算能力的考查。
（三）有機化學基礎
選擇題中一般考查有機化學基礎知識的內容基本相對固定，一般考查的2題。考查的知識點集中在官能團性質、同分異構體的判斷、有機反應原理、有機反應類型上。但大都比較簡單，都源于必修2有機部分，不涉及選修5。必做題中常以有機實驗題的形式出現，但都以合成某有機物為載體考查化學實驗知識。其中，2012年2013年連續2年考查了有機實驗。
（四）化學實驗
選擇題一般考查化學實驗的1題，考查內容為基本操作、儀器的使用方法，這些內容都源于必修1和必修2。必做題中在2012年2013年連續2年對有機制備實驗進行考查之后，又回歸到考查無機實驗。2015年考查了CO2的制備和氧化還原反應的滴定實驗。
（五）化學計算
選擇題一般考查化學計算的1題，大多考阿伏加德羅常數問題，中等難度。此部分內容主要分散在各個大題中進行考查。難度一般較大，區分度也很強。主要考查質量分數、電子守恒、原子守恒計算，滴定實驗中的計算，化學平衡常數“三段式”的計算，化學反應速率、轉化率、離子濃度、溶度積常數、電化學與pH的計算，等等。
三、模塊選做題的考查特點與建議
（一）選修《物質結構與性質》的特點與建議
主干知識點少且發散性弱，知識的邏輯聯系難以建立，因此考點集中，便于集中攻克。雖然內容抽象、術語陌生，入門門檻較高，但知識點之間相對獨立，死記硬背的內容較多，容易得分，但難以獲得滿分，適合記憶型的、基礎一般的學生選做。
題目一般給出的信息：① 范圍：前四周期元素； ②順序：原子序數依次增大、原子（離子）半徑的大小； ③電子層結構與電子數關系； ④元素性質（金屬性、非金屬新、氣態氫化物穩定性、最高價氧化物對應水化物酸堿性）、化合價。
問題主要設置考查方式：①元素的位置、基態原子（或離子）的核外電子排布式（圖）； ②晶體的類型與化學鍵的類型；③第一電離能、電負性；④雜化軌道的類型、空間構型；⑤典型物質反應的離子方程式、陌生反應方程式；⑥晶胞的計算，晶胞的密度，物質的化學式的書寫、配位鍵。
（二）選修《有機化學基礎》的特點與建議
主干知識突出，切入點多，只要掌握各官能團的性質，即可快速推斷解題，便于學生得分。但知識點之間聯系密切，易導致小錯鑄大錯、連環錯等現象；而且答題的模式的規范性強，易導致意外丟分。總的來說，有機知識系統性強，富有邏輯性，與以往大綱版的有機推斷、有機合成題差不多。部分邏輯推理弱的學生難以尋找問題解決的突破口，或無法完整推斷。適合善于推理，有機知識掌握較好的學生選做。
（三）選修《化學與技術》的特點及建議
主干知識突出，主要考查元素及其化合物與化學反應原理相結合的內容。考查方式往往以生產具有時代性的人類需要的產品為載體，以陌生環境為背景，重點考核化學反應原理的應用，但不會過分追求工業生產過程及其應用的細節。相對前兩個選修模塊來說，難度要大些，區分度也更強，更體現為化學學科選拔人才的思想。適合化學基礎牢固、邏輯思維能力強，發散思維好的學生選做。
四、化學備考復習建議
（一）強化主干知識基礎
在新課標的高考試題中，選擇題中有4-5題，掌握必修模塊的知識便可解題；有2-3題，掌握選修4模塊的知識方可解題。選擇題中往往有1道容易題，1道難題，5道中等題。大題的中等題，難度不大，但知識點細化，把多個基礎知識點綜合起來進行考查。要想取得高分，必須掌握好基礎知識和知識點間的聯系。在高三第一輪復習中，應對每個知識點逐一落實，并及時進行測評，以便查漏補缺。在第二輪復習中，應對五大主干基礎知識之間的聯系再進行逐一落實與測評。
（二）把握高考命題趨勢，精心選做試題
高三第一輪復習中，應盡量選擇能讓學生對每個基礎知識點進行逐一落實的試題，最好是高考真題的原型與變型。有能力的學校可以自編練習，以更適合學生需要。在第二輪復習中，則以知識專題為主，精選各版本高考真題、模擬題來給學生進行練習。注重對信息的遷移和運用能力的培養，使學生做到舉一反三。在第三輪復習中，在讓學生進行查漏補缺的同時，教師注意收集與時代緊密相結合的話題材料信息，多讓學生做陌生環境下的試題，多讓學生做具有時代性的材料信息題。
當今社會經濟、科技發展、生態環鏡、人們的生產生活都與化學知識有著密切的聯系。因此新課改加大了對有機化學、實驗在高考中的考查。這表明了高考試題具有時代性，會隨著新課改的深入推廣而出現新的變化，隨著人民生產生活的需要而出現新的亮點。體現化學來源于生產生活，服務于生產生活。我們應立足教材，理解好教材，把握好課堂的深廣度，“以不變應萬變”為原則，合理規劃好復習進度，備好高三的每一堂課。
【參考文獻】
[1]教育部考試中心.2014年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合科考試大綱的說明[M].北京：高等教育出版社，2013
關鍵詞：參考區間；常規化學項目；兒童
檢驗項目的參考區間通常是正常個體檢測結果的95%分布區間[1]，也是疾病診斷和健康評估的重要依據。近年來，我國國家衛生健康委了基于參考區間研究數據的相關行業標準，如WS/T 402—2012《臨床實驗室檢驗項目參考區間制定》[2]、WS/T 404—2012《臨床常用生化檢驗項目參考區間》[3]和WS/T 405—2012《血細胞分析參考區間》[4]。由于兒童在生長發育、營養狀態等方面與成人有明顯差異，所以其檢測項目的參考區間可能與成人有一定的差異。因此，逐步建立和完善兒童的檢驗項目參考區間，對兒童相關疾病的診斷、療效觀察、預后判斷及健康評估都有至關重要的作用[5]。國家衛生健康委臨床檢驗中心于2017年對參加全國室間質量評價的兒童醫療機構的實驗室進行了兒童常規化學項目參考區間的調查。本研究對各實驗室回報的數據進行分析，為兒童常規化學項目參考區間的建立提供數據支持。
1材料和方法
1.1研究對象
采用基于Web方式的室間質量評價（external quality assessment，EQA）軟件系統向2017年參加全國EQA的婦幼保健院及兒童醫院檢驗科發放參考區間信息調查表。此次調查覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的395家實驗室，調查13個常規生化項目[鉀（potassium，K）、鈉（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、鈣（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、總蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基轉移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天門冬氨酸氨基轉移酶（aspartate aminotransferase，AST）、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨酰基轉移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的參考區間來源、分層方式、方法、儀器、試劑、校準物以及使用的參考區間是否進行過驗證等信息。
1.2數據處理
對收集的數據進行整理，剔除明顯錯誤數據（包括未填報、參考區間上限等于或低于下限）。使用Excel 2007軟件和spss 22.0軟件對各項目參考區間的來源、分層情況（按性別和/或年齡）進行統計，計算參考區間上、下限的中位數、眾數和變異范圍，并采用兩獨立樣本t檢驗對按性別和/或年齡分層的項目進行比較。以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1調查回報情況
對395家實驗室發放了兒童常規化學參考區間調查表，有122家實驗室回報了數據，回報率為30.9%（122/395）。回報結果的醫療機構的級別及性質分布見表1。
2.2參考區間來源
對兒童13個常規化學項目的回報結果進行整理，結果顯示參考區間來源主要為
《全國臨床檢驗操作規程》（簡稱《操作規程》）和試劑說明書，其中《操作規程》占29.4%～37.7%，試劑說明書占26.3%～37.8%。
13個項目中，對參考區間進行驗證的實驗室比例均未超過50%（44.5%～50.0%）。見表2。
2.3各項目參考區間分層情況
在13個常規化學項目中，K、Na和Cl項目未分層的實驗室比例達98.2%；Ca、P、TP和Alb項目未分層實驗室的比例為91.2%～92.4%，僅有9家實驗室按年齡進行分層；Urea、Cr、ALT、AST和GGT項目按性別進行分層的實驗室比例分別為8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP項目參考區間的分層相對復雜，有35.0%的實驗室按年齡和/或性別進行分層。見表3。
2.4未分層項目參考區間上、下限情況
13個常規化學項目中，65.0%～98.2%的實驗室未對參考區間進行分層。對參考區間上、下限的中位數、眾數和變異范圍進行統計，結果顯示大多數項目的中位數和眾數值基本一致，有部分項目的參考區間上、下限變異范圍相對較大。見表4。
2.5按性別分層的項目參考區間上、下限情況
Cr、ALT、AST、ALP和GGT項目參考區間按照性別進行分層的實驗室比例相對較高。除ALT項目參考區間上限、AST和ALP項目參考區間下限差異無統計學意義（P>0.05）外，其他項目的參考區間上限和下限不同性別之間差異均有統計學意義（P<0.05、P<0.001）。見表5。
2.6按性別和/或年齡分層的項目參考區間上、下限情況
有65.0%的實驗室ALP項目的參考區間未進行分層。參考區間上、下限分布的統計結果顯示，參考區間上限的差異相對較大，見圖1。有35.0%的實驗室按年齡和/或性別分層。按性別分層，上限和上、下限差值差異均有統計學意義（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年齡分層，<1歲、1～12歲、13～15歲和>15歲各年齡段之間的參考區間上、下限及差值差異均有統計學意義（P<0.05）；而各年齡段內各組間比較差異均無統計學意義（P>0.05）；見圖2。
2.7按方法學分組的參考區間上、下限情況
酶法的Cr參考區間上、下限與苦味酸法比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。在ALP項目中，不同方法參考區間的下限差異無統計學意義（P>0.05），比色法的參考區間上限中位數稍高于速率法，但差異無統計學意義（P>0.05）。ALP速率法使用的緩沖液種類較多，參考區間的變異范圍相對較大，見圖3。因此，參考區間的設定應與實際檢測方法相匹配。
3討論
案例分析
學習完教材6-10章之后完成本次任務。
案例分析題：請認真閱讀以下案例材料，完成后面的問題。
案例背景：
家樂福自1963年在法國開業以來，截至1997年底已在全球的18個國家和地區開設了307家分店，1996年家樂福以年總銷售額300億美元在全球零售行業中排名第6位。家樂福北京分店是1995年12月5日在中國內地開設的第一家分店，隨后又陸續在深圳、上海、天津、重慶開設分店，到1997年底已有7家。北京家樂福賣場營業面積7500平方米，員工近700人，開業以來，最高日營業額達430萬元，年銷售額4億元。家樂福的成功很大程度上取決于它的價格策略。…………
問題：
1．結合案例分析，家樂福在進入中國后，先后使用了哪些價格策略？（30分）
2．根據案例中的描述，試分析目前家樂福采用的是哪些定價方法？采用這些定價方法有什么好處和弊端？（30分）
3．根據案例中的描述，同時結合你自己的理解和日常生活中對家樂福的認識，說明家樂福目前在經營上存在哪些問題？可以如何改進？（40分）
答：家樂福自1963年在法國開業以來，截至1997年底已在全球的18個國家和地區開設了307家分店，1996年家樂福以年總銷售額300億美元在全球零售行業中排名第6位。家樂福北京分店是1995年12月5日在中國內地開設的第一家分店，隨后又陸續在深圳、上海、天津、重慶開設分店，到1997年底已有7家。北京家樂福賣場營業面積7500平方米，員工近700人，開業以來，最高日營業額達430萬元，年銷售額4億元。家樂福的成功很大程度上取決于它的價格策略。
1.定價目標
隨著市場經濟的發展，非價格因素對顧客選購的影響越來越大，但是就目前我們的消費市場及水平來看，價格仍是影響顧客選購的最主要因素。對一項對超市的調查顯示，人們最喜歡去超市的原因，價格便宜排在第一位，占65%，最不喜歡去的超市的原因是價格高排在第一，占63%。家樂福作為一家全球性的零售企業，其價格的制定具有很強的科學性和目的性。這首先表現在其定價目標上。
開業初期的定價目標
開業初期，家樂福主要目標是：維持企業生存。90年代以來，北京的零售業發生了翻天覆地的變化，雖然當時還沒有很成功的超市，但如貴友大廈、藍島大廈、塞特購物中心、燕莎商城等新型
大商場取得了驕人的業績，原有的具有悠久歷史的零售企業，如王府井百貨大樓、西單商場等也發展很快。面對激烈競爭的市場環境，為在市場站穩腳跟，家樂福首先采用了低價策略，即其商品價格普遍低于正常價格10-20%（這也正體現了其超低售價的經營理念）。通過低價策略，打開了市場。
目前的定價目標
當消費者正津津樂道的議論著家樂福的低廉價格時，家樂福卻悄悄地提高了商品的售價，然而此時人們都已在心理上認定了家樂福的價格便宜，養成了來家樂福購物的習慣。在保證市場最大占有率的情況下，家樂福開始通過銷量來實現最大利潤。
通過1998年4月份北京家樂福與北京燕莎望京購物中心部分主要日用品價格的比較可以看出，家樂福的價格相對來說已不再具有太大的優勢。
人們之所以在發現家樂福的價格并不比其他商店便宜后仍然來此購物，其實不僅僅是一種習慣的問題。據調查顯示，現在來家樂福購物的顧客中，有60%的人是因為這里的商品品種齊全。確實，家樂福的商品從家電、汽配到油鹽、針線，還有農貿市場上的蔬菜、水果、鮮肉、活魚，共計2萬多種商品，從而奠定了目標定價策略的基礎。
影響定價目標的因素
質量是影響定價的一個主要因素，從家樂福服務中心每天退貨的情況看，幾乎所有的商品都是質量問題。一位顧客買了一輛自行車，換了兩次，還是有毛病，商場最后以超過七天退貨期限為由，將顧客推給了廠家。質量歷來是一個企業的信譽形象所在，商家在進貨時必須認真挑選，嚴格把關，只有這樣才能確保自己已得的市場。
2、定價方法
目前家樂福所采用的定價方法主要是成本導向定價法和競爭導向定價法。
成本導向定價法
家樂福的商品價格是以成本價加上一個固定的毛利率。其商品的一般毛利率，食品、飲料、日用品類為3-5%，鮮活類為17%，服裝類為30%，玩具類為20%，家具類為20-30%，家電類為7%，文化用品為20%。以幾種家具商品為例。
這種方法，首先保證了商場的盈利，同時在競爭日趨激烈的市場上，也緩和了與對手的相互對抗。但如單純的使用這種方法，則不能適應市場需要的變化，很容易被對手在價格上占優，因而它同時也采用了競爭導向定價法。
競爭導向定價法
家樂福的競爭導向定價法在前期相對來說用的比較多。開業初期，它采用低價策略成功的打開了市場后，下一步便是針對主要對手來制定價格。每周三它都要派出大量人員到兩個主要競爭對手燕莎望京、普爾斯馬特區采價（尤其是地處同一區域內的燕莎望京），然后迅速匯總，星期四晚上調