中職教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中職教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教師師資水平、教育教學(xué)方法、學(xué)制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進(jìn)的過(guò)程。

中職教育與高職教育的現(xiàn)狀分析

中職教育的現(xiàn)狀分析：

中職教育存在許多與高職教育不相適應(yīng)的因素，影響和阻礙著中職和高職教育的有效銜接。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、中職人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職銜接不適應(yīng)。中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型初級(jí)技術(shù)人才。學(xué)校注重對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐操作技術(shù)的傳授、訓(xùn)練，以及未來(lái)就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè)；輕理論、重實(shí)踐；輕理解、重操作的現(xiàn)象。③只要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生卻不知道為什么應(yīng)該這樣做，培養(yǎng)出的學(xué)生只知其然而不知其所以然。這樣，學(xué)生很難適應(yīng)高職更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次技術(shù)傳授的基本要求。

2、中職課程設(shè)置不利于與高職銜接。中職在課程設(shè)置上以專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課為主，文化課進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，特別減少了是與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不密切的課程。文化課和基礎(chǔ)理論課的開(kāi)設(shè)完全圍繞專(zhuān)業(yè)而進(jìn)行，沒(méi)有注重學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、中職生文化知識(shí)不適應(yīng)高職的要求。我省中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)雖只招參加中考的應(yīng)屆學(xué)生，但由于招生錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，即使想上高職，也無(wú)應(yīng)考的知識(shí)和能力，造成中高職難以銜接。

4、中職教育的發(fā)展落后于高職教育。由于中職學(xué)生入學(xué)門(mén)檻低，導(dǎo)致中職學(xué)生生源質(zhì)量差，對(duì)學(xué)習(xí)感到失望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至流失。中職學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)與流失現(xiàn)象，使得中職學(xué)校正常的教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響和制約了中職教育的健康發(fā)展，使中職教育的發(fā)展明顯滯后于高職教育的發(fā)展。

高職教育的現(xiàn)狀分析：

1、教學(xué)形式銜接，實(shí)際效果脫節(jié)④。

高職教育和中職教育都是圍繞經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，因此出現(xiàn)高職教育和中職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置相同或相似、培養(yǎng)目標(biāo)所針對(duì)的崗位或崗位群相似的情況。如何體現(xiàn)高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識(shí)、職業(yè)技能和就業(yè)能力呢?遺憾的是大多數(shù)高職院校由于生源主要以招收普通高中畢業(yè)生為主，加之受到傳統(tǒng)高等專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)模式的影響，或是受教師資源、教學(xué)設(shè)施等因素的限制，對(duì)普高生源和中職生源不加區(qū)別，采用相同的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，造成高職和中職教育的實(shí)際脫節(jié)。

2、教學(xué)計(jì)劃重復(fù)，實(shí)踐能力沒(méi)有明顯提升。教學(xué)計(jì)劃銜接的程度直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)程度，但現(xiàn)有中高職分離的教學(xué)計(jì)劃中存在的突出問(wèn)題就是重復(fù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)中職教育和高職教育相類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃重復(fù)率在30%左右。這種重復(fù)主要存在于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中。致使中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，很多課程又從頭學(xué)起。

中職教育與高職教育的銜接

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中職與高職教育的辦學(xué)宗旨是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，以實(shí)際夠用為原則，“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。通過(guò)護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，完成中職教育本身的就業(yè)目標(biāo)外，還增加中職的升學(xué)任務(wù)。努力推行“雙證制”，采取階梯遞進(jìn)的形式，即中職教育要求的護(hù)理學(xué)資格證書(shū)定位于初級(jí)，高職教育(尤其是中職升高職的學(xué)生)應(yīng)定位于中級(jí)以上。⑤使高職教學(xué)在理論、知識(shí)與技能三條主線方面都比中職上一個(gè)臺(tái)階，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、課程的銜接

中高職銜接核心問(wèn)題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專(zhuān)業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要。為適應(yīng)中職生就業(yè)和升學(xué)兩種目標(biāo)，在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上可采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式，使學(xué)生既有一定的基礎(chǔ)理論，又有較強(qiáng)的職業(yè)能力。如中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)刪減了化學(xué)、物理、政治課程，增加了語(yǔ)文、英語(yǔ)的深度，提升學(xué)生素質(zhì)同時(shí)利于備考高職。在高職課程設(shè)置上用“因材施教、課程整合”的教學(xué)模式。⑥如把高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的《護(hù)理倫理與法規(guī)》《護(hù)士人文修養(yǎng)》《護(hù)理管理學(xué)》《護(hù)理心理學(xué)》整合到一起，即：《特殊職業(yè)素質(zhì)教育》，使高職教育既有針對(duì)性，又減少與中職教育低層次的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，起到事半功倍的效果。

3、師資隊(duì)伍的銜接

引進(jìn)人才，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升素質(zhì)，增加“雙師型”教師的數(shù)量和比例，教師既是“老師”又是醫(yī)院的“護(hù)士、護(hù)師”，使中高職學(xué)校擁有一支合格的“雙師型”師資隊(duì)伍。

4、教育模式的銜接

開(kāi)展多種教育模式，為學(xué)生提供向上流動(dòng)的渠道和能力，讓學(xué)生明白為什么學(xué)、怎樣學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(甚至終身學(xué)習(xí))、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，達(dá)到有效教學(xué)的目的。⑦⑧

篇（2）

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展較快。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我國(guó)近幾年來(lái)迅速涌現(xiàn)出了一批辦學(xué)規(guī)模較大、口碑較好、很有發(fā)展前景的高等職業(yè)教育院校，如何做好中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的合理銜接，切實(shí)解決好兩者銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題顯得尤為重要。本文主要是從存在的問(wèn)題、招考政策等幾個(gè)方面深入研究與探討高等職業(yè)教育應(yīng)如何更好地與中等職業(yè)教育銜接。

1高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育銜接的必然性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的層次要求不斷提高，專(zhuān)業(yè)能力要求不僅停留在中等教育上，而是更高一層次上的高等學(xué)歷教育，這就有利于兩者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有著一定的共性，在課堂教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生的應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)；不同之處在于二者處于不同教育體系，中等職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象是中專(zhuān)或者技校的學(xué)生，高等職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象是大專(zhuān)或者應(yīng)用本科，所以培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案固然不同。實(shí)現(xiàn)二者既具共性又具特性的合理銜接，不但是職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。

2高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育銜接目前存在的問(wèn)題

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有很好地銜接。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中處處碰壁，尚且沒(méi)有中等職業(yè)學(xué)校的就業(yè)率高，主要原因一些高等職業(yè)院校在辦學(xué)上存在問(wèn)題，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，中職學(xué)生到了高職院校反而學(xué)不到實(shí)用的技能，達(dá)不到市場(chǎng)對(duì)人才的高層次要求，周而復(fù)始，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)高職沒(méi)有過(guò)多的向往，出現(xiàn)一種“讀也沒(méi)用不如不讀”的現(xiàn)象。

第二，專(zhuān)業(yè)“不對(duì)口”的現(xiàn)象普遍。目前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)并不是學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)“不對(duì)口”的現(xiàn)象非常普遍。這可以看出職業(yè)院校很多專(zhuān)業(yè)的設(shè)置存在問(wèn)題，并沒(méi)有做到與市場(chǎng)緊密銜接，尤其是中高職專(zhuān)業(yè)上缺乏協(xié)調(diào)溝通，導(dǎo)致學(xué)生在選擇高職院校的時(shí)候沒(méi)有自己“對(duì)口”的專(zhuān)業(yè)，只能隨便選擇一個(gè)不相匹配的專(zhuān)業(yè)，或者放棄升學(xué)。

第三，高職招考政策不夠完善。高等職業(yè)院校應(yīng)深入研究招考政策，加強(qiáng)技能的考核。經(jīng)調(diào)查有些學(xué)校為了招生成績(jī)門(mén)檻放低或拆除，導(dǎo)致一些成績(jī)很不理想的學(xué)生順利入學(xué)，大大降低了高職的辦學(xué)質(zhì)量，從而影響了社會(huì)及企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)可度。

3關(guān)于做好高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育銜接的幾點(diǎn)建議

3.1培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)共同制定和撰寫(xiě)人才培養(yǎng)方案，切忌互相閉門(mén)造車(chē)。中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位應(yīng)加強(qiáng)基本技能，掌握基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其要注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)高層次、管理型、應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育要比中等職業(yè)教育具有更深更廣的專(zhuān)業(yè)理論、更高更新的技術(shù)水平，以及廣泛的適應(yīng)性，特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。無(wú)論如何，要在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上追求更高、更強(qiáng)，而不是脫離中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2專(zhuān)業(yè)、課程的銜接

職業(yè)教育是培養(yǎng)工作在企業(yè)一線的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者。因此無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，堅(jiān)持市場(chǎng)需求的原則，針對(duì)崗位需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)。在課程設(shè)置上應(yīng)加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課時(shí)，逐漸減縮基礎(chǔ)課時(shí)，堅(jiān)持技能為主、理論為輔的原則，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)理解和掌握崗位要求的技能，提高學(xué)生在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力，凸顯職業(yè)教學(xué)的特色，以便更好地銜接。

3.3職業(yè)資格證書(shū)方面的銜接

在職業(yè)資格證書(shū)方面，中職階段的學(xué)生可以取得初中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，高職階段的學(xué)生則需要取得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

3.4師資的銜接

中等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教師的教育教學(xué)能力是教育的基本能力，在教育教學(xué)能力方面要求教師能夠具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)要求老師有一定的實(shí)踐能力，積極參加掛職鍛煉，加強(qiáng)應(yīng)用教學(xué)能力，使所教授的學(xué)生能夠更好地與高等職業(yè)教學(xué)銜接。同時(shí)，不論是高等還是中等教育，都應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的引進(jìn)，讓有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家走入課堂，切實(shí)將一線的專(zhuān)業(yè)技術(shù)傳授給學(xué)生。積極開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，開(kāi)展中等高等教師座談會(huì)，互相吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。

3.5合理的人才結(jié)構(gòu)與觀念

不論怎樣改革，高職院校在社會(huì)中的大學(xué)形象不能丟，不能沒(méi)有職業(yè)性講高等性，也不能沒(méi)有高等性講職業(yè)性。如果高等職業(yè)院校被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)不是大學(xué)，等同于社會(huì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生在心理上會(huì)覺(jué)得讀高職沒(méi)有尊嚴(yán)，那么合理的人才結(jié)構(gòu)就更難構(gòu)建。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接是健全和完善職業(yè)教育的必然要求，是促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育共同發(fā)展的重要舉措。如何做好中高職教育的銜接將是我們教育工作者今后不斷深入研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瀾著.教育概論[M].人民教育出版社,1991.

[3]石中英.論教育實(shí)踐的邏輯[J].教育研究,2006,(1).

篇（3）

1. 培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。

普通中等教育是以理論教學(xué)主的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，以便進(jìn)一步升學(xué)、深造；中等職業(yè)教育是以職業(yè)性為主的教育，其培養(yǎng)的是面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的中級(jí)應(yīng)用型人才（或稱(chēng)為中級(jí)實(shí)用型、技術(shù)型、管理型人才），它所培養(yǎng)的人才主要是將熟練的生產(chǎn)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，應(yīng)用于生產(chǎn)、管理中。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，中等職業(yè)教育的重點(diǎn)是放在熟練技能的學(xué)習(xí)和掌握上，而普通中等教育的重點(diǎn)是放在基礎(chǔ)理論的完整性、系統(tǒng)性上的學(xué)習(xí)上。

2. 專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上的區(qū)別。

在課程的設(shè)計(jì)上，普通中等教育是根據(jù)基本理論知識(shí)完整性的來(lái)展開(kāi)的，據(jù)此，將課程劃分為社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)面要廣，以便適應(yīng)將來(lái)升學(xué)、深造的需要。而中職教育的課程設(shè)計(jì)是按照崗位、職業(yè)所需要的技能或能力要素為核心來(lái)展開(kāi)的，或者說(shuō)是以技能培養(yǎng)為中心來(lái)展開(kāi)的。它通過(guò)對(duì)工作崗位的分析，確定所需的技能或者素質(zhì)體系，根據(jù)這一能力體系再確定與之相對(duì)應(yīng)的課程體系。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不再單純地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性，崗位或職業(yè)需要什么知識(shí)與能力，就上什么課、進(jìn)行什么技能訓(xùn)練。

3. 人才培養(yǎng)方式上的區(qū)別。

普通中等教育以課堂教學(xué)為主，也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，但聯(lián)系實(shí)際的目的是為了更好地學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)，著眼于理論知識(shí)的傳授；中等職業(yè)教育則著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，常常是邊教邊干，邊干邊學(xué)，以行動(dòng)為導(dǎo)向。

4. 師資隊(duì)伍建設(shè)上的區(qū)別。

中等職業(yè)教育的教師無(wú)論在結(jié)構(gòu)上，還是在業(yè)務(wù)要求上，都與一般的普通中等教育有顯著的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：在結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)任教師和兼職教師相結(jié)合，要求教師努力向“雙師型”的方向發(fā)展，既有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的技能，要求教師對(duì)企業(yè)有深入的了解，或有企業(yè)工作的經(jīng)歷。同時(shí)，要引進(jìn)一部分確有專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)工、技師來(lái)充當(dāng)技能訓(xùn)練的教師。

二、要深化教學(xué)改革提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量

1. 更新教育觀念是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

更新教育觀念是教學(xué)改革的前提和先導(dǎo)。目前，面對(duì)迅速發(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)急需大量人力資源支撐的事實(shí)，我們更需凝心聚力，更新教育觀念，堅(jiān)定中等職業(yè)教育的辦學(xué)方向，努力探究中等職業(yè)教育的教育規(guī)律，使專(zhuān)業(yè)、課程的設(shè)置與社會(huì)需求相吻合，使技能培養(yǎng)與職業(yè)要求相一致。

2. 課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)崗位能力本位的原則。

中等職業(yè)教育與普通中等教育的根本不同點(diǎn)就在于它是培養(yǎng)具有能實(shí)際生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用性人才和技能實(shí)用性人才。因此，中等職業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)置方面必須體現(xiàn)崗位技能本位的原則，要以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心技能進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。其中包括基本理論與基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能、實(shí)踐環(huán)節(jié)間的整合。課程的內(nèi)容要關(guān)注專(zhuān)業(yè)的技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能的改進(jìn)，主動(dòng)納入本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、不能適應(yīng)企業(yè)需要的弊端，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。另外，課程設(shè)置還必須考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，與學(xué)生未來(lái)工作崗位的實(shí)際需要相適應(yīng)，以便達(dá)到崗位工作能力的要求。

3. 在教學(xué)中注重實(shí)踐性教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，把企業(yè)所需要的技能帶進(jìn)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)意識(shí)。還可以把學(xué)生帶出校園，走進(jìn)企業(yè)，邊學(xué)邊干，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是把理論應(yīng)用于技能的學(xué)習(xí)中。例如：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒實(shí)訓(xùn)模擬情景展演、模擬幼兒音樂(lè)課場(chǎng)景、角色的轉(zhuǎn)變等。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程。

4. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“像企業(yè)的技術(shù)人員”那樣的人。專(zhuān)業(yè)教師可定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓教師的專(zhuān)業(yè)技能得到一定程度的提升，這樣一來(lái)教師邊教邊學(xué)，借此機(jī)會(huì)教師也可以收集到一些在課本上無(wú)法得到的信息，經(jīng)過(guò)對(duì)資料的整合、歸類(lèi)，編寫(xiě)真正適合中職學(xué)生教育教學(xué)的教材，并在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)行研究、修改，從而形成具有特色的教學(xué)模式和教學(xué)資料。

5. 校企深度合作。

篇（4）

在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，中職學(xué)校也在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，課堂管理效果顯著，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，比如很多中職學(xué)校走出來(lái)的學(xué)生，成為了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生和好員工。雖然如此，中職學(xué)校課堂還是存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系不融洽、教師課堂管理能力不足，針對(duì)這些問(wèn)題我們需要制定解決對(duì)策，從提高中職學(xué)校生源質(zhì)量、提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善師生關(guān)系、提高中職教師課堂管理能力方面去努力，接下就這些存在的問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析。

 

一、中職教育課堂管理存在的問(wèn)題

 

1、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

 

中職學(xué)校的學(xué)生大都是中考成績(jī)不理想，或者是沒(méi)有參加中考的學(xué)生，這些學(xué)生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自制能力較差，上課時(shí)注意力不集中，很容易開(kāi)小差。此外，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，以致于他們不知道如何學(xué)習(xí)，這就影響了他們的對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，對(duì)教師所講課堂知識(shí)的理解不足50%，這就大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

 

2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

 

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，不愿意積極主動(dòng)思考問(wèn)題，上課時(shí)也不能認(rèn)真聽(tīng)講。中職學(xué)校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，課前不能做到提前預(yù)習(xí)，課后不能積極完成課后作業(yè)。在課堂中很多學(xué)生也存在交頭接耳和睡覺(jué)現(xiàn)象，很多時(shí)候教師不聞不問(wèn)，睜一只眼，閉一只眼。中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)興趣就沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)，家長(zhǎng)送他們上中職學(xué)校也是無(wú)奈之舉，進(jìn)入社會(huì)工作什么都不會(huì)，不上學(xué)又生怕在外惹是生非，很多中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)都是家長(zhǎng)幫著選擇的，并沒(méi)有按照他們的興趣來(lái)選擇，這使得他們對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有興趣，更不用談?wù)J真學(xué)習(xí)了[1]。

 

3、師生關(guān)系不融洽

 

現(xiàn)階段很多中職學(xué)校教師在課堂管理還是采用傳統(tǒng)的管理方法，一旦學(xué)生上課不認(rèn)真，不遵守紀(jì)律，就嚴(yán)加斥責(zé)，毫不給學(xué)生留情面，甚至有些話還有損學(xué)生尊嚴(yán)。此外，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的主要是職業(yè)教育，實(shí)驗(yàn)課程較多，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生需要親自動(dòng)手，教師扮演引導(dǎo)者角色，但是有些學(xué)生就是動(dòng)手能力較差，經(jīng)常讓教師指導(dǎo)，耐心不足的教師就會(huì)罵學(xué)生笨，教了這么多遍還是不會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)教師看不起自己，在他們心目中就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不好的印象，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)影響師生關(guān)系。

 

4、教師課堂管理能力不足

 

很多中職學(xué)校招聘的教師都是一些專(zhuān)業(yè)課教師，學(xué)習(xí)的大都是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，這使得他們雖然會(huì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，但是在課堂管理方面確實(shí)無(wú)的放矢，在課堂紀(jì)律不好的時(shí)候，不知道如何去維持班級(jí)紀(jì)律。此外，由于他們沒(méi)有仔細(xì)研究過(guò)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很難分析出正確的原因，處理問(wèn)題的方法效果也很不明顯，學(xué)生往往是屢錯(cuò)屢犯。面對(duì)這種情況，很多中職教師不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，大道理誰(shuí)都懂，但是中職學(xué)生往往是知道做不到，原因在于中職教師的課堂管理方法不當(dāng)，學(xué)生內(nèi)心不服。

 

二、解決對(duì)策

 

1、提高中職學(xué)校生源質(zhì)量

 

要想真正提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，必須要提高中職學(xué)校生源質(zhì)量，在招生過(guò)程中不能夠僅僅招收中考落榜生，或者未參加中考的學(xué)生，還要招收一些品學(xué)兼優(yōu)，但是限于家庭條件，不能繼續(xù)讀高中的學(xué)生。除此之外，中職學(xué)校在招生還要有分?jǐn)?shù)限制，不能沒(méi)有成績(jī)就直接就讀，這不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，而且也會(huì)影響學(xué)校形象。中職學(xué)校在招生時(shí)要參考學(xué)生的中考成績(jī)單或者是初中學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)過(guò)差的學(xué)生不予錄取[2]。

 

2、提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

中職學(xué)校教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則可以參照初中以及高中學(xué)校教學(xué)方法，首先要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣真的培養(yǎng)不出來(lái)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣測(cè)試，幫助學(xué)生確定感興趣的專(zhuān)業(yè)，并且對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整。這種方法可以收到事半功倍的效果，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的是自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，自然在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生興趣，即便遇到難題，在教師的指導(dǎo)下也能順利解決。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期努力，才能夠使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

 

3、設(shè)法改善師生關(guān)系

 

上文分析了中職學(xué)校師生關(guān)系不融洽是教師管理方法所致，因此，改善師生關(guān)系首先要轉(zhuǎn)變教師課堂管理方法。中職教師在課堂管理過(guò)程中，要放低自己的姿態(tài)，對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子和朋友一樣，給予充分包容和尊重，不能遇到問(wèn)題就嚴(yán)加斥責(zé)，要問(wèn)清楚出現(xiàn)問(wèn)題的原因，是主觀原因，還是客觀原因，對(duì)于主觀原因要引導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，客觀原因要教導(dǎo)學(xué)生不要模仿。此外，中職教師在課后要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，給予學(xué)生思想指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心，從而逐步改善師生關(guān)系[3]。

 

4、提高中職教師課堂管理能力

 

中職學(xué)校教師管理能力的提高可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，第一，要定期組織教師參加培訓(xùn);第二，要招聘一些高素質(zhì)教師。定期組織教師參加培訓(xùn)主要是讓教師學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的課堂管理方法，及時(shí)更新教師的課堂管理方法，并且讓教師學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，懂得如何去分析中職學(xué)生心理，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。招聘高素質(zhì)教師主要招收一些師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，他們?cè)谛Ｆ陂g接受過(guò)心理學(xué)教育，懂得如何把握學(xué)生心理，進(jìn)行課堂管理時(shí)則更加得心應(yīng)手。

 

總結(jié)

 

篇（5）

(一)會(huì)關(guān)注傾聽(tīng)與被傾聽(tīng)的氛圍

在緊張的氣氛下，沒(méi)有人愿意訴說(shuō)心事。傾聽(tīng)需要一個(gè)輕松、舒適而心里覺(jué)得安全的環(huán)境，只有這樣，講話者才能放松自己，才會(huì)沒(méi)有顧慮地、自由自在地把內(nèi)心的想法、困擾、煩惱訴說(shuō)出來(lái)。所以，作為老師，要注意營(yíng)造一個(gè)良好的傾聽(tīng)氛圍。

(二)會(huì)積極關(guān)注學(xué)生的說(shuō)話

傾聽(tīng)最忌諱的就是心不在焉、三心二意、東張西望，這種行為對(duì)學(xué)生是不禮貌、不尊重的，而且會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師看不起他，或是在心里取笑他。在與學(xué)生交談時(shí)，可以直接向講話的學(xué)生表明對(duì)他的談話內(nèi)容有興趣，樂(lè)意聽(tīng)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，更有利于相互間的交流。

(三)懂得將心比心

有效的傾聽(tīng)，要做到站在說(shuō)話人的立場(chǎng)來(lái)理解和思考，這種設(shè)身處地的做法容易領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的內(nèi)容、所傳遞的情感情緒及其言外之意。有良好傾聽(tīng)素質(zhì)的老師就能及時(shí)洞察學(xué)生不滿、憤怒、失望和焦慮，孤立無(wú)援，能體會(huì)得到學(xué)生的處境。

(四)不訓(xùn)導(dǎo)、不武斷、不多講、不妄評(píng)

一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師，不會(huì)還沒(méi)有聽(tīng)清楚學(xué)生講的到底是什么事情就動(dòng)不動(dòng)開(kāi)始教訓(xùn)一番，或是武斷地下結(jié)論、或是自己開(kāi)始夸夸其談起來(lái)，或是妄加評(píng)論。這樣做，表明你根本就沒(méi)有關(guān)注說(shuō)話者的感受、情緒情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。教師如果不妄加指責(zé)，而是理解學(xué)生的處境，與學(xué)生心靈相通，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得受到了尊重和理解，進(jìn)而將教師視為自己的良師益友。在一個(gè)有效的教育過(guò)程或談話中，中職教育管理者對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)顯得特別重要。所有這些傾聽(tīng)的發(fā)生，都源于中職教育管理者有傾聽(tīng)的素質(zhì)：在適當(dāng)?shù)那樾沃性敢鈨A聽(tīng)和能夠傾聽(tīng)。中職教育管理者對(duì)自己的傾聽(tīng)，既能善待自己又能更好地了解自己；相互傾聽(tīng)使得師生知己知彼，順利不??；中職教育管理者通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，可以了解學(xué)生作為一個(gè)活生生的生命體的多面性、復(fù)雜性和變化性，可以及時(shí)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，使師生溝通無(wú)限，交往融洽，精神愉悅；是一種真誠(chéng)的謙虛、順其自然和會(huì)心的理解；是一種熱情的期待，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，促成心靈的共鳴；是一種欣賞、接納和尊重，悅己悅?cè)?；是一種寬宏大量和互助友愛(ài)。

（五）心靜、心誠(chéng)、心細(xì)的傾聽(tīng)

正如一位作家所說(shuō)：“有的人會(huì)走過(guò)美麗而視若無(wú)睹，有的人會(huì)走過(guò)痛苦而漠然處之?！倍嬲娜嗜?、哲人、詩(shī)人，才會(huì)用自己的心靈去體察、去感生生的靈魂，需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同靈魂的聲音，不僅做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，更要做一個(gè)仁者，擁有寬廣豁達(dá)的胸襟，撒播關(guān)愛(ài)的種子；做一個(gè)詩(shī)人，傾聽(tīng)花開(kāi)花落、潮來(lái)潮去的聲音，走進(jìn)學(xué)生的心田；做一個(gè)哲人，指引理性的思考，將學(xué)生引向至健、至真、至善、至美和至圣。中職教育管理者心靜、心誠(chéng)、心細(xì)才能真正傾聽(tīng)，才能真正思考問(wèn)題。老師善于傾聽(tīng)學(xué)生心聲，也說(shuō)明了其對(duì)這個(gè)教育世界的理解與寬容；善于傾聽(tīng)學(xué)生心聲，是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；善于傾聽(tīng)別人心聲，是一種修養(yǎng)，是一種禮貌，是一種美德。“認(rèn)真而真誠(chéng)地傾聽(tīng)”是一種姿態(tài)，更是一種需要。傾聽(tīng)是為了有效地表達(dá)。傾聽(tīng)也會(huì)換來(lái)學(xué)生的信任。在這個(gè)世界里，信任本身就是一種價(jià)值，一種尊重；被人信任被人尊重，也就說(shuō)明了中職教育管理者這個(gè)世界里的價(jià)值。

篇（6）

1.中職教育管理的環(huán)境復(fù)雜性

受多方面原因的影響，社會(huì)將中職教育視為“低端”教育，認(rèn)為，中職教育不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才，中職教師施教積極性不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不強(qiáng)。此外中職院校間相互詆毀搞惡性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象較突出，教育管理理念滯后，難以滿足中職教育管理需求，同時(shí)中職院校綜合管理層次多、復(fù)雜性較高。

2.學(xué)生文化素質(zhì)偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足

實(shí)際上，多數(shù)中職學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，整體文化素質(zhì)不高，這些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性不高，不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，給中職教育各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；另外，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要在教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生個(gè)性發(fā)展缺陷，心理問(wèn)題突出

個(gè)性實(shí)質(zhì)上為一個(gè)人具備的傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準(zhǔn)確揭示出一個(gè)人的整體精神面貌。與高職教育不同的是，中職教育以培養(yǎng)技能型人才為中心，受社會(huì)環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分中職學(xué)生對(duì)上中職感到自卑，對(duì)自身的未來(lái)充滿迷茫，久而久之便使得這部分中職學(xué)生個(gè)人發(fā)展形成重大缺陷，心理問(wèn)題逐漸加重，此時(shí)若中職院校與家長(zhǎng)不能合理有效引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問(wèn)題，極易引發(fā)學(xué)生非理。

（二）造成中職教育管理問(wèn)題的原因

1.對(duì)學(xué)生的關(guān)心力度不夠

事實(shí)上，諸多中職教育管理者開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的了解不夠，未實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的及時(shí)溝通、交流，使得學(xué)生對(duì)教育管理者形成畏懼感。此形勢(shì)下若學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，難以得到及時(shí)幫助解決，既會(huì)影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，又不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.缺乏完善的教育管理體系與教育管理體制

一方面，缺乏完善的教育管理體系。多數(shù)中職教育管理者責(zé)任意識(shí)薄弱，不能正視學(xué)生遇到的各類(lèi)問(wèn)題，始終認(rèn)為，中職學(xué)生諸多不良行為是由學(xué)生自身造成的，與教育管理者無(wú)關(guān)，因此對(duì)中職學(xué)生的各項(xiàng)不良行為持不關(guān)心態(tài)度。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，諸多中職教育管理者以薪資決定付出，究其原因在于中職院校缺乏完善的教育管理體系，未明確中職教育管理者的責(zé)任權(quán)限，致使中職院校管理者積極性不高，責(zé)任感不強(qiáng)。另一方面，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教育管理體制。中職院校同時(shí)受生源質(zhì)量、師資構(gòu)成及發(fā)展環(huán)境等多方面原因的影響，在管理方面缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)范，較大程度上影響到實(shí)用型人才與技能型人才的培養(yǎng)。

3.教育管理方法不規(guī)范

教育管理方法好壞直接關(guān)系到中職教育管理水平高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職院校內(nèi)，若學(xué)生發(fā)生問(wèn)題，諸多中職教育管理者并非深入挖掘造成問(wèn)題的原因，而是一味斥責(zé)學(xué)生，如此不僅不能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從教育與管理，從而進(jìn)一步加大了中職院校教育管理難度。

二、推進(jìn)中職教育管理改革的重要舉措

（一）轉(zhuǎn)變教育方式，大力推行關(guān)愛(ài)教育模式

受社會(huì)環(huán)境的影響，一些中職教師認(rèn)為，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、思想素質(zhì)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差及學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)待學(xué)生形成“孺子不可教，朽木不可雕”的錯(cuò)誤教育觀念，在對(duì)中職學(xué)生教育管理方面推行“看管式”、“放羊式”模式。實(shí)際上，中職教師的上述做法既會(huì)影響到自身教育教學(xué)水平，又不利于學(xué)生發(fā)展。為此，要求中職教師放棄以往錯(cuò)誤教育觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，結(jié)合教育對(duì)象有針對(duì)性地進(jìn)行教育管理，大力推行關(guān)愛(ài)教育模式，依托多種有效手段準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生，合理調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度與標(biāo)準(zhǔn)要求，重新喚起中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外中職教師還應(yīng)依托關(guān)愛(ài)教育模式幫助中職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)中職學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性。

（二）充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務(wù)。受年齡、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，中職學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、自我表現(xiàn)積極性較高，所以推進(jìn)中職教育管理改革關(guān)鍵要充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能。

篇（7）

【關(guān)鍵詞】

中職教育發(fā)展；瓶頸；對(duì)策

中職教育是一個(gè)特殊的教育階段，能夠培養(yǎng)出更多高水平的勞動(dòng)者和技術(shù)工人，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變革，中職教育理念需及時(shí)轉(zhuǎn)變，應(yīng)由純粹的單一技能操作轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N技能操作、由就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)。為此，廣大中職教育者需認(rèn)真探究當(dāng)前中職教育發(fā)展中遇到的瓶頸，針對(duì)具體瓶頸發(fā)現(xiàn)原因做到追本溯源，最終突破這些瓶頸促進(jìn)中職教育的日益壯大和良性發(fā)展。

一、中職教育發(fā)展遇到的主要瓶頸分析

第一，辦學(xué)定位不明確，不少中職學(xué)校在辦校過(guò)程中面臨著模式落后、定位不清等問(wèn)題，一些中職學(xué)校甚至以某一學(xué)科為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)而忽視文化理論教學(xué)和德育素質(zhì)養(yǎng)成能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生理論分析能力不強(qiáng)、職業(yè)道德意識(shí)淡薄，在就業(yè)中遇到理論考核階段的瓶頸困難重重。第二，招生方面的問(wèn)題，由于國(guó)家教育部門(mén)對(duì)中職教育越來(lái)越重視，這就使得中職學(xué)校猶如雨后春筍般遍地開(kāi)花，不僅導(dǎo)致學(xué)生難以選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)校和正確的專(zhuān)業(yè)，生源還遭到分散，不少學(xué)生因走投無(wú)路才選擇接受中職教育，生源質(zhì)量日益下降。第三，師資力量問(wèn)題，部分中職學(xué)校在教師隊(duì)伍方面面臨著結(jié)構(gòu)性短缺現(xiàn)象，不僅缺乏專(zhuān)業(yè)教師，文化課教師也是捉襟見(jiàn)肘，需要大力調(diào)整。中職專(zhuān)業(yè)教師比例與結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致整體教育質(zhì)量一般，培養(yǎng)出的人才也難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、突破中職教育發(fā)展瓶頸的有效對(duì)策

1.政府加大扶持且調(diào)整學(xué)校結(jié)構(gòu)布局。中職教育要想突破發(fā)展中遇到的瓶頸，首先要借助政府的力量來(lái)展開(kāi)教育工作。從政府層面來(lái)講，國(guó)家財(cái)政部門(mén)與教育部門(mén)不僅需擴(kuò)大中職教育的資金投入，還應(yīng)不斷拓展新的投入渠道，吸引不同類(lèi)型企業(yè)、不同所有制和不同行業(yè)來(lái)合作或投資辦學(xué)。并充分運(yùn)用中職教育和企業(yè)聯(lián)系緊密、技術(shù)性、實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)資本與教育資源相互整合，發(fā)展和創(chuàng)新靈活有效、形式多樣的辦學(xué)模式。這樣不僅可拓展中職教育的投資渠道，還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)就業(yè)與實(shí)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)條件，也能為企業(yè)提供更加豐富和優(yōu)秀的人才。同時(shí)，國(guó)家需主動(dòng)調(diào)整中職教育的結(jié)構(gòu)布局，引領(lǐng)中職學(xué)校通過(guò)聯(lián)辦、共建、劃轉(zhuǎn)和合并等多種方式重新調(diào)整和布局結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化資源配置、有效改善辦學(xué)條件、適當(dāng)提升辦學(xué)規(guī)模，讓辦學(xué)效益與教育質(zhì)量均得以提高，并提高學(xué)校在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和知名度。

2.按照市場(chǎng)職業(yè)需求分析為教育導(dǎo)向。為真正突破中職教育發(fā)展中遇到的瓶頸，關(guān)鍵還是在于中職學(xué)校自身，只有立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)制定更適應(yīng)就業(yè)趨勢(shì)的發(fā)展目標(biāo)，才能夠真正改善中職教育質(zhì)量。為此，中職學(xué)校需從市場(chǎng)職業(yè)需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照社會(huì)需要培養(yǎng)出更多的對(duì)口型專(zhuān)業(yè)人才，并科學(xué)定位教學(xué)主動(dòng)進(jìn)行改革。其中在招生人數(shù)與專(zhuān)業(yè)種類(lèi)設(shè)置方面，不僅需與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和基本狀況結(jié)合，還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注職業(yè)市場(chǎng)與人才市場(chǎng)的需求轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)職業(yè)需求數(shù)量與種類(lèi)的認(rèn)真分析，可得出當(dāng)前需求與預(yù)期需求兩個(gè)結(jié)果，為中職教育制定中短期教學(xué)目標(biāo)和長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，以此促使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速就業(yè)并適應(yīng)市場(chǎng)變化。而且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展條件下，企業(yè)產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度相當(dāng)快，中職學(xué)校需及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教育資源，擁有靈活多變的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)內(nèi)容，積極適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。

3.學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐活動(dòng)做到有機(jī)結(jié)合。中職教育要想取得突破性發(fā)展和解決瓶頸問(wèn)題，教學(xué)模式十分重要，在新形勢(shì)下要做到學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，即為將理論教學(xué)和實(shí)踐操作相互整合，做到相輔相成、同步發(fā)展。因此，中職學(xué)?？梢袁F(xiàn)有的技能體系和課程知識(shí)為基礎(chǔ)，教師認(rèn)真開(kāi)展理論教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)；實(shí)踐活動(dòng)則是學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的有機(jī)結(jié)合，教師需引導(dǎo)他們講專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，或者在實(shí)際中發(fā)展技能和鞏固知識(shí)。另外，中職教育需把握好課程改革的原則與范圍，中職教育課程基本上可分為融合課程、關(guān)聯(lián)課程和廣域課程三大類(lèi)。其中融合課程是將多門(mén)課程融合在一起；關(guān)聯(lián)課程則是教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密的課程，主要特點(diǎn)是以實(shí)際需要和科學(xué)發(fā)展為依據(jù)；廣域課程為多種學(xué)科相互疊合的課程。只有將這些課程有機(jī)統(tǒng)一，才能夠真正優(yōu)化中職教育。

三、總結(jié)

在中職教育活動(dòng)發(fā)展中，針對(duì)各種遇到的瓶頸需引起廣大中職學(xué)校的高度重視，找到原因“對(duì)癥下藥”，從而借助政府扶持和優(yōu)化調(diào)整，以及中職學(xué)校發(fā)展目標(biāo)自我調(diào)整兩大方面切入，全面提升中職教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的綜合型人才。

作者：周杰 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

我們社會(huì)目前的分配的制度存在一定的不合理性，對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的一線操作者收入較低，社會(huì)地位較低，保障相對(duì)較差，生活狀態(tài)總體也不是很好。可喜的是它正悄悄的發(fā)生著變化，看看周?chē)睦硬浑y發(fā)現(xiàn)，一些行業(yè)的一線勞動(dòng)者的工資水平較管理者已有大幅提高，正和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的分配方式靠近。我想這也是自然選擇的結(jié)果，俗話說(shuō)“三十年河?xùn)|三十年河西”，由于愿意從事一線工作的勞動(dòng)者減少了，“物以稀為貴”，自然他們的工資待遇會(huì)逐步提高，所以我們要對(duì)職業(yè)教育充滿信心，度過(guò)目前的艱難時(shí)期，職業(yè)教育與中職生的美好未來(lái)即將來(lái)臨。

要將職業(yè)教育很好的開(kāi)展下去，讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，我們還要面對(duì)一些問(wèn)題，比如在校的職高生中厭學(xué)混日子的學(xué)生多，破罐子破摔的學(xué)生多，學(xué)生管理困難，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)高中、大學(xué)青睞有加，但很少關(guān)注自己孩子的自身特點(diǎn)，也不愿意正視大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，所以寧可把孩子送去千軍萬(wàn)馬闖獨(dú)木橋。學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的教育可謂費(fèi)盡心機(jī)，但“事倍功半”收效甚微，以至于老師對(duì)學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有信心，工作熱情也日漸消退。

仔細(xì)觀察我們的中職學(xué)生較十幾年前已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，記得九九年以前中專(zhuān)生都是成績(jī)比較優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)學(xué)校都是比較靠前的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)自主性較好，能較好的完成老師布置的任務(wù)，課上課后學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，這樣的學(xué)生老師教起來(lái)比較容易，日常管理也很輕松，但再看今天的學(xué)生，不再是老師家長(zhǎng)眼中的乖孩子了，他們有個(gè)性，愛(ài)張揚(yáng)，加之一貫形成的不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，他們成了老師家長(zhǎng)眼中的后進(jìn)生，常常被邊緣化甚至放棄對(duì)他們的關(guān)注，這就成了一種惡性循環(huán)，使他們不斷的墮落，以至于最后自己也放棄了自己。我們職業(yè)教育要面對(duì)這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，面對(duì)學(xué)生實(shí)際，要隨著時(shí)代、社會(huì)和學(xué)生本身的變化，合理的調(diào)整與改變我們的教學(xué)方法與手段，讓這些孩子認(rèn)識(shí)自我，回歸本位，能夠根據(jù)自己的興趣學(xué)到一技之長(zhǎng)。

中職教育一貫的教學(xué)方法是以課堂講授為主，老師講課方式與初高中的講課方式差別不大，這就存在一定的問(wèn)題，初高中生接下來(lái)面臨的是升學(xué)，是繼續(xù)的學(xué)習(xí)，仍然在校園里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而中職生畢業(yè)后面對(duì)的是社會(huì)，實(shí)際的工作崗位，所以他們接受的應(yīng)該是更加實(shí)際的實(shí)用技能，所有理論都要為實(shí)際工作服務(wù)，這就要求，我們的中職學(xué)校、老師知道學(xué)生以后會(huì)用到什么，為學(xué)生畢業(yè)后的工作與發(fā)展做好理論基礎(chǔ)與基本的技能素質(zhì)培養(yǎng)。讓孩子在由學(xué)生向社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中更加的順利。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式也更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，彌補(bǔ)中職生學(xué)習(xí)興趣不足的共性問(wèn)題。

中職教師不能閉門(mén)專(zhuān)注研究學(xué)問(wèn)，老師要首先走出去，要認(rèn)識(shí)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)、市場(chǎng)形勢(shì)，只有老師順應(yīng)這種形勢(shì)，才有可能將信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更好更快的適應(yīng)社會(huì)。

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)條件得到了很大的改善，我們要充分利用已經(jīng)具有的優(yōu)勢(shì)條件，將教學(xué)工作辦好。教學(xué)工作必須聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)或是實(shí)際操作的形式教授給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的與知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式方法，只用讓學(xué)者看到價(jià)值才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且采取以實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐為主的教學(xué)方式可以使學(xué)生深刻牢固記憶知識(shí)點(diǎn)，以后在工作中回想某個(gè)實(shí)驗(yàn)或是某次實(shí)踐就較容易的找到解決問(wèn)題的最好方法，能夠使學(xué)生在工作崗位中快速成長(zhǎng)。我們的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐做的越多、越貼合實(shí)際工作，那么我們的學(xué)生就能更快適應(yīng)工作崗位的要求，我們的學(xué)校也更能得到用人單位的認(rèn)可，這是個(gè)良性循環(huán)。

我們說(shuō)要重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐在教學(xué)工作中的應(yīng)用，以使我們的學(xué)生成為更實(shí)用的人才，那么我們就必須做好幾件事：

第一，中職教育必須幫助學(xué)生明晰未來(lái)的工作崗位大概狀態(tài)，和中職階段的學(xué)習(xí)方向與努力目標(biāo)。

第二，中職教育要調(diào)整班級(jí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，為的是在教學(xué)工作中能盡可能的照顧到每位學(xué)生，因材施教，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，盡量使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

第三，中職教育要與用人單位保持聯(lián)系，采用訂單式培養(yǎng)，針對(duì)用人單位急需崗位有針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練。

篇（9）

石偉平：世界上通行的做法是建立相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育體系，構(gòu)建職教直通車(chē)，通過(guò)國(guó)家資格框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的等值，加強(qiáng)普職融通。澳大利亞構(gòu)建與普通教育相對(duì)的職業(yè)教育體系，其一、二級(jí)證書(shū)與普通教育的初中和高中學(xué)歷文憑溝通；還在職業(yè)教育高級(jí)文憑上，開(kāi)設(shè)研究生證書(shū)、研究生文憑課程，促使職業(yè)教育與高等教育的銜接。這樣，就建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。職業(yè)證照制度的落實(shí)，也有助于在社會(huì)上樹(shù)立“學(xué)力比學(xué)歷更重要”的觀念。

《教育》旬刊：中職教育的發(fā)展將會(huì)是一種什么樣的趨勢(shì)？

石偉平：中職規(guī)模萎縮，高職規(guī)模擴(kuò)展，職業(yè)教育重心后移是世界職教發(fā)展趨勢(shì)。中職教育重點(diǎn)將由學(xué)歷（職前）教育轉(zhuǎn)入全民終身（職后）教育。普通教育學(xué)歷高移，以及人們對(duì)職教偏見(jiàn)諸多因素的影響，中職學(xué)校擴(kuò)大學(xué)歷教育招生成為一大難題，學(xué)校很難做大職前教育，職后培訓(xùn)則成為學(xué)校的發(fā)展方向。職后培訓(xùn)將不再是副業(yè)，而是主業(yè)。學(xué)歷教育這個(gè)重點(diǎn)將向職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)移。國(guó)外的情況也如此。中職學(xué)校要考慮轉(zhuǎn)型，即由規(guī)模化辦學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，要重新調(diào)整和確定辦學(xué)定位、發(fā)展思路和內(nèi)涵建設(shè)提高質(zhì)量的策略，實(shí)行職前學(xué)歷教育與成人職后培訓(xùn)相結(jié)合。

同時(shí)，中等職業(yè)教育出現(xiàn)綜合化，由“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“升學(xué)導(dǎo)向”。如英國(guó)職業(yè)課程學(xué)習(xí)者中升學(xué)比例升高；美國(guó)、日本綜合高中鼓勵(lì)職業(yè)課程學(xué)習(xí)者升學(xué)；我國(guó)臺(tái)灣綜合高中與職業(yè)高中絕大多數(shù)有升學(xué)導(dǎo)向。

《教育》旬刊：如何做才能更好滿足中職生的升學(xué)愿望？

石偉平：中高職銜接問(wèn)題，是職業(yè)教育發(fā)展中繞不過(guò)去的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，目前，中國(guó)中高職課程有30%的內(nèi)容重復(fù)，必須做好中、高職銜接工作，拓展繼續(xù)職業(yè)教育的通道。因?yàn)楦呗氁?guī)模的擴(kuò)大，對(duì)象的豐富，必然帶來(lái)入口和出口群體的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，這就無(wú)可避免地出現(xiàn)銜接問(wèn)題。為此，許多國(guó)家都提出了實(shí)施無(wú)縫銜接，無(wú)論是對(duì)下――與中等教育的銜接，還是對(duì)上――與大學(xué)高年級(jí)教育的銜接都要采取積極的對(duì)策，而且這一課題將成為許多國(guó)家未來(lái)高職發(fā)展中不可回避的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中必然涉及一系列問(wèn)題，如中、高職銜接，職業(yè)分類(lèi)，學(xué)分互認(rèn)，教育等值，證書(shū)等值，經(jīng)歷等值，等等。

篇（10）

浙江省作為職業(yè)教育大省，隨著中職教育的蓬勃發(fā)展，中職生就業(yè)率也逐年上升，到2013年以達(dá)到95%以上，不少中職學(xué)生甚至已經(jīng)成為了企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的搶手“人力資源”，有的中職生年薪甚至超過(guò)10萬(wàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年至今，中職生共獲得專(zhuān)利授權(quán)301項(xiàng)，其中發(fā)明專(zhuān)利11項(xiàng)、新型實(shí)用專(zhuān)利221項(xiàng)、外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利69項(xiàng)。這些專(zhuān)利已有35項(xiàng)成功轉(zhuǎn)讓給30家企業(yè)，成交金額343萬(wàn)元。此外，另有30項(xiàng)尚未獲得專(zhuān)利授權(quán)的小發(fā)明成果也已向26家企業(yè)出讓技術(shù)，成交金額158萬(wàn)元。這些數(shù)字足以說(shuō)明中職生的實(shí)踐能力已經(jīng)得到企業(yè)的廣泛認(rèn)可和贊同。企業(yè)認(rèn)為中職生的研究成果不僅實(shí)用性強(qiáng)，適用性也很突出，最主要對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)資金投入少，也不需要添置大型尖端設(shè)備，更不需要花高價(jià)引進(jìn)高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。這對(duì)企業(yè)和中職學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)形成了很好的互利關(guān)系。

2浙江中職教育不足

2.1課程改革

浙江省中職課程改革取得成績(jī)的同時(shí)也有不足有待完善，如課程培養(yǎng)目標(biāo)定位還不太明確，在突出課程定位特殊性上還需加強(qiáng)，另外課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性。

2.2師資隊(duì)伍

針對(duì)浙江省中職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，提高中職教師保障機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制成為下一步應(yīng)解決的主要問(wèn)題。還應(yīng)協(xié)調(diào)教育主管和行政區(qū)域之間，實(shí)現(xiàn)部分課程緊缺教師校際交流和異地兼職，使中職優(yōu)質(zhì)教師有效流動(dòng)和共享。

2.3校企合作

浙江省中職教育校企合作領(lǐng)域狹窄，層次較淺，應(yīng)提高中職學(xué)校對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)中職校自身實(shí)力，切實(shí)遵循校企合作中企業(yè)的需求，避免“校熱企冷”現(xiàn)象。