時(shí)間：2023-01-27 09:16:42
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇多媒體教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
教學(xué)時(shí)間：45分鐘。
教學(xué)過(guò)程中使用多媒體情況：
1. 作者及背景簡(jiǎn)介。
2. 配樂(lè)（貝多芬《命運(yùn)交響曲》）朗讀指導(dǎo)。
3. 設(shè)計(jì)文章內(nèi)容分析表格（包括正面描寫海燕、側(cè)面描寫海燕和海燕的象征意義三大格），讓學(xué)生在作業(yè)本上完成，然后顯示答案。
4. 放映配畫朗誦錄像，放映名家朗誦錄像。
整個(gè)課堂多媒體可謂全程參與，色、光、聲、像俱全。教師完全丟掉了粉筆，離開(kāi)了黑板，站在計(jì)算機(jī)演示平臺(tái)前，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，把教材的文字圖像化了，讓學(xué)生眼見(jiàn)海燕、耳聞其聲，遙遠(yuǎn)的海域拉到了眼前。置身其中，享受著現(xiàn)代文明給人們帶來(lái)的種種樂(lè)趣。師生們似乎都那么的入神。
然而，醒過(guò)來(lái)之后，卻覺(jué)得自己只是當(dāng)了一回觀眾。表演者除了教師還多了一部機(jī)器，因而顯得更為紛繁多彩。
如果對(duì)照語(yǔ)文新課標(biāo) “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示，對(duì)作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言” 的要求，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課，跟傳統(tǒng)“我講你聽(tīng)”的教學(xué)相比，只是多了一件華麗外衣而已。不客氣的說(shuō)，如果“我講你聽(tīng)”的教學(xué)是忽視了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的話，那么如此地使用多媒體，則使這些現(xiàn)象顯得更為慘烈。
新課標(biāo)要求“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，然而，在這節(jié)多媒體參與的課堂上，屏幕上先是作者介紹，接著是時(shí)代背景介紹，最后在填表分析時(shí)，海燕的“象征意義”的格子里出示的是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的先驅(qū)”，這幾個(gè)字特別用紅色加粗，讓學(xué)生毋庸置疑。這，怎么能說(shuō)是學(xué)生“自己的體驗(yàn)”呢？其實(shí)不要說(shuō)初中二年級(jí)的學(xué)生，就是成人，由于國(guó)籍不同、身份不同、閱歷不同，都不可能對(duì)海燕這一形象有相同的體驗(yàn)：一致認(rèn)為象征“無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的先驅(qū)”。因?yàn)榻?jīng)典的也就是世界的，如果是某一個(gè)民族、階級(jí)或某一個(gè)團(tuán)體獨(dú)有的東西，它就不可能成為經(jīng)典。在“世界在多元化的前提下和平發(fā)展”成為全人類共識(shí)的21世紀(jì)，我們不但沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，反而用現(xiàn)代化的教學(xué)手段更慘烈地“摧殘”學(xué)生。
再則，假如沒(méi)有多媒體，就沒(méi)有后面配畫朗誦的畫面，那么一千個(gè)學(xué)生心中就會(huì)有一千個(gè)海燕，這就是文學(xué)作品的再創(chuàng)造，也正是這個(gè)再創(chuàng)造使文學(xué)作品充滿了魅力。曾記得一個(gè)文學(xué)家說(shuō)過(guò)，小時(shí)候聽(tīng)爺爺講孫悟空的故事，他把孫悟空想象成一個(gè)英俊無(wú)比、威猛高大的英雄。后來(lái)看了連環(huán)畫，見(jiàn)孫悟空原來(lái)是一個(gè)瘦骨嶙嶙的猴子，實(shí)在掃興。
一般來(lái)說(shuō)，不喜愛(ài)文學(xué)作品的人，都是缺乏想象能力，不善于把文字變?yōu)楫嬅妫慈狈υ賱?chuàng)造的能力。當(dāng)然這種能力一半是天生，一半靠培養(yǎng)和鍛煉。配畫朗誦，固然十分精彩、十分動(dòng)人，令人大開(kāi)眼界，但它說(shuō)到底是機(jī)器的精彩，是別人的精彩，并不是學(xué)生自己的精彩。它的副作用可能會(huì)使善于想象的學(xué)生覺(jué)得掃興，使不善于想象的學(xué)生得不到培養(yǎng)和鍛煉，因而養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴性。
課堂突出了朗誦指導(dǎo)，并以《命運(yùn)交響曲》作為基調(diào)，對(duì)于理解《海燕》的主旨來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有益的。新課標(biāo)也指出，要“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀”。問(wèn)題是“言為心聲”，既然是“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，又怎么能把全班的學(xué)生都定在一個(gè)調(diào)子上呢？即使是“流利”，也有“大江東去”“湘江北去”“門前流水尚能西”。哪一方“水”不是“流利”的呢？如此劃一的朗誦指導(dǎo)，對(duì)照新課標(biāo)的“自主”，的確有扼殺個(gè)性之嫌。
多媒體這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)工具就像是一把雙刃劍，怎樣使它在落實(shí)新課標(biāo)中發(fā)揮正面的作用，十分值得商榷。
多媒體技術(shù)憑借其集聲、文、圖、形于一身的優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“一支粉筆、一張嘴”的枯燥格局，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息傳遞量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域越發(fā)廣泛地得到應(yīng)用。然而，在這股教學(xué)變革熱流中，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐方面的不足，語(yǔ)文多媒體教學(xué)顯現(xiàn)出諸多弊端。
一.課件主宰課堂，師生均淪為其附庸
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維走向，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、甚至筆跡等手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂情緒和氣氛，突破重難點(diǎn)，主導(dǎo)教學(xué)。但是，多媒體課件往往事先設(shè)計(jì)好了教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容甚至思考的問(wèn)題，并很難臨時(shí)變更。因而，教師為了不超出課件的范圍，不再即時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接收情況，調(diào)整教學(xué)思路，而是想方設(shè)法地把學(xué)生的思路往課件的模式中生拉硬拽，變身為忙于操縱機(jī)器的“程序員”。學(xué)生努力看清銀幕上的圖像、聽(tīng)明音箱里的聲音，被減少了獨(dú)立思維的空間，即使有思維的火花也被忽略，從頭至尾被格式化、程序化的課件牽著鼻子走，成為熱鬧的“看客”。多媒體和課件一躍成為整個(gè)課堂的主宰，整個(gè)課堂必須一步一步地按照事先設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行，讓老師與學(xué)生一起跟著多媒體走。其結(jié)果是，語(yǔ)文課堂不再是充滿激情和靈活多變的雙邊教學(xué)活動(dòng)，而變成了冷冰冰的、缺乏互動(dòng)的教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對(duì)話”。如此思想僵化、被固定化、標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)文課堂，嚴(yán)重背離了新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
二.一味擴(kuò)充容量，課堂信息龐雜難吸收
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著容量大、速度快、清晰度高的優(yōu)勢(shì)，有利于知識(shí)的擴(kuò)展和視野的開(kāi)闊，能在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，卻也相應(yīng)地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，圖像如浮光掠影般的快速切換，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有細(xì)看和思考的時(shí)間，只能蜻蜓點(diǎn)水式地吸取知識(shí)。從而導(dǎo)致，在容量大的課件面前，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷過(guò)重，既沒(méi)有時(shí)間去深入挖掘課程重點(diǎn)，也沒(méi)有精力去理解吸收大量知識(shí)，聽(tīng)課的效率不高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生極容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
另一方面，教師過(guò)于注重課件的動(dòng)畫、色彩、音響的效果，生拉硬扯地搭配大量的附加信息和無(wú)關(guān)信息，在不該插圖的地方插了圖，或者搭配與授課內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的動(dòng)畫，而全然不顧所用圖片和動(dòng)畫是否有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文；課堂上播放的音樂(lè)不嚴(yán)格的挑選，而全然不顧所選樂(lè)曲是否適用于課文的內(nèi)容。這種拉郎配式的做法直接導(dǎo)致，課堂內(nèi)容主次不清，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)注，反而影響到了實(shí)際的教學(xué)效果。
三.過(guò)分追求影音，削弱學(xué)生的思維拓展
直觀性是多媒體教學(xué)的突出特征。多媒體能夠化靜為動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品所涵括的文字、聲音、圖像、顏色、情節(jié)等的處理，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一情境中，給學(xué)生以直觀的感覺(jué)，使學(xué)生更容易地進(jìn)入作品。然而，學(xué)生在依賴聲像資料進(jìn)入作品的同時(shí)，也受到多媒體情境的限制，在無(wú)形中被動(dòng)地接受多媒體所傳達(dá)的思想，他們的思維也完全被局限在某個(gè)框框內(nèi)。要知道，文學(xué)語(yǔ)言具有含蓄性、情感性、隱喻性和模糊性，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，文學(xué)作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)課件難以演繹的。語(yǔ)文教學(xué)的魅力之一，就是在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中，仔細(xì)品味語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)想和想象，把握作品的情志，理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。一覽無(wú)余的的多媒體畫面，不但無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的解讀能力，更使學(xué)生失去了“披文入情”的再創(chuàng)造機(jī)會(huì)。過(guò)分追求影音的多媒體教學(xué)，不利于學(xué)生深入挖掘作品的內(nèi)涵，也不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，會(huì)逐漸禁錮學(xué)生的思想，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)喪失其充滿靈動(dòng)的人文魅力。
四.忽視語(yǔ)言的靈動(dòng)，喪失語(yǔ)文學(xué)科特色
多媒體可以展現(xiàn)清晰、豐富、美觀的畫面，教師只要把課堂所涉及的知識(shí)都制作在課件中，就能夠輕松地達(dá)到傳授知識(shí)的目的。語(yǔ)文教學(xué)變得極為簡(jiǎn)便，教師往往只需考慮如何用口頭語(yǔ)言將這些畫面或文字連接起來(lái)，因此，許多教師忽視了教學(xué)語(yǔ)言。然而，語(yǔ)文教學(xué)除了傳授知識(shí)，更為重要地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的意志品質(zhì)和性格特征。語(yǔ)文教學(xué)的這一特質(zhì)，要求語(yǔ)文教師富有感染力的話語(yǔ)和體態(tài)，繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，喚起學(xué)生的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生去品味文學(xué)之美，從中汲取有益的人文財(cái)富。多媒體教學(xué)用課件的演示代替老師的講解，就達(dá)不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶情操和人文熏陶的目的，淪為傳遞知識(shí)的工具，喪失了語(yǔ)文學(xué)科的情感特色。
教育部曾在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他的學(xué)科中”。在當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)改革中，探索如何把多媒體技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一些缺陷，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并提高其學(xué)習(xí)效率，業(yè)已成為許多英語(yǔ)教師關(guān)注的重要課題。但實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用情況還不盡如人意，很多問(wèn)題還是值得我們反思。
一、什么是多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，并把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)后，利用計(jì)算機(jī)對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，查詢和檢索。多媒體技術(shù)具有人機(jī)交互、立即反饋和圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，是其他媒體(例如幻燈、投影、錄音、錄像、影視等)所不具備或是不完全具備的。英語(yǔ)教學(xué)工作者必須充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、多媒體教學(xué)僅僅是英語(yǔ)教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段
從普通教具到電化教育教具，從一般視聽(tīng)工具到電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越顯示其巨大作用。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主要工具是一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)板擦，英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式是單一的，內(nèi)容是枯燥的。錄像機(jī)、錄音機(jī)、大屏幕、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)入課堂后，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“師―機(jī)―生”三者間的對(duì)話。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，獲得了更強(qiáng)有力的認(rèn)知手段，不僅延長(zhǎng)了感官，還拓展了大腦。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程更具有多樣性、生動(dòng)性、實(shí)效性、先進(jìn)性，教學(xué)手段更具有現(xiàn)代化氣息。但這僅僅是教學(xué)工具的延伸，不是英語(yǔ)教育本質(zhì)的改變，也并不意味著現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中就一定能取得好的效果。相反，一些優(yōu)秀英語(yǔ)教師藝術(shù)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，其實(shí)際教學(xué)效果比單純運(yùn)用現(xiàn)代教育手段更好。比如，英語(yǔ)教師的帶有強(qiáng)烈的感彩或者邏輯力量的口語(yǔ)是任何先進(jìn)的教學(xué)手段所不能代替的，英語(yǔ)教師漂亮的板書，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，甚至一個(gè)微笑都能在提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果方面起到重要的作用，同時(shí)也可以展現(xiàn)英語(yǔ)教師的個(gè)人魅力。忽視英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯蠖嗝襟w教學(xué)的作用，就必然把輔助教學(xué)的功能反客為主。因此，筆者并不認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段就一定落后，也不贊同用現(xiàn)代教學(xué)手段完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。
三、英語(yǔ)多媒體教學(xué)的利弊反思
1.英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的英語(yǔ)多媒體課件的確以其多變的組織形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和精彩的畫面深受學(xué)生們的歡迎，同時(shí)它也促使英語(yǔ)教師用更多的時(shí)間去考慮如何優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，以最佳的方式把英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。不少英語(yǔ)教師還充分利用時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的更新，提高自身素質(zhì)，掌握最新科技動(dòng)態(tài)，收集英語(yǔ)教學(xué)素材，為高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)工作創(chuàng)造有利條件。一句話，老師教得用心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。舉個(gè)例子：關(guān)于Australia自然地理風(fēng)光的PPT課件，伴著本課內(nèi)容的講解，學(xué)生猶如身臨其境，自始至終都沉浸在異國(guó)風(fēng)情中，上課時(shí)學(xué)生精力自然集中，記憶自然深刻。
2.英語(yǔ)多媒體教學(xué)的不足。
由于各個(gè)學(xué)校的硬件設(shè)施和個(gè)人素養(yǎng)差異等方面因素的制約，更多的英語(yǔ)教學(xué)多媒體課件，不是英語(yǔ)教師本人制作的，即使是自己做出來(lái)的，也只是把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示。這樣的英語(yǔ)課件不但質(zhì)量不高，而且還會(huì)降低課堂效率。久而久之，學(xué)生的新奇感就會(huì)很快喪失。比如，英語(yǔ)戲劇The necklace ，如果只是播放課文對(duì)話中四場(chǎng)戲的錄像，用錄像機(jī)就行了。如果要用計(jì)算機(jī)來(lái)演示女主人公的遭遇那就要跟一般的錄像有所不同，教師要能夠通過(guò)操縱鼠標(biāo)或鍵盤來(lái)演示事情發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還要能夠運(yùn)用鏈接手段即時(shí)調(diào)出文字說(shuō)明或相關(guān)背景資料等等，這樣才是多媒體輔助教學(xué)的The necklace。如果不能做到這一點(diǎn)，還是不要用計(jì)算機(jī)的好。
多媒體要么不用，要用就得用在點(diǎn)子上，達(dá)到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師在講課中如果處理不好人與多媒體的關(guān)系，除造成講解內(nèi)容與多媒體畫面的不同步外，還會(huì)使上課變成學(xué)生“看電影”，教師成為“解說(shuō)員”。這樣的授課，缺少教師與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不實(shí)，老師授而不深，很難達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一節(jié)課就成了一堂課件演示課，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機(jī)器隔開(kāi)；整個(gè)課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。因此，與其花時(shí)間、精力去把教學(xué)內(nèi)容制作成計(jì)算機(jī)課件，還不如直接使用投影錄像來(lái)得有效。
四、改進(jìn)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的策略
1.注意在多媒體教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的背景。
讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)同我們的概念和思維方式，并內(nèi)化到自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式。
2.多媒體程序設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位。
如設(shè)計(jì)學(xué)生的合作過(guò)程，反思過(guò)程，表述過(guò)程，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述，“使緘默的知識(shí)變成清晰表述的知識(shí)”。
3.把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)列為多媒體教學(xué)過(guò)程的一部分。
即在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮到學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，并設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4.要實(shí)事求是，因地置宜。
針對(duì)不同內(nèi)容確定是否需要用多媒體教學(xué)，如確有必要，還要考慮學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力，不同心理特征和性格特征，不同學(xué)習(xí)興趣和方法，進(jìn)而自己動(dòng)手制作適合學(xué)生實(shí)際的課件。
5.英語(yǔ)多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)方法整合。
傳統(tǒng)教學(xué)方法也有其優(yōu)勢(shì)，如師生、生生間的互動(dòng)；直觀清晰的講解與板書；富有感染力的肢體語(yǔ)言；生動(dòng)形象的活動(dòng)情景設(shè)計(jì)；真實(shí)客觀的即時(shí)評(píng)價(jià)等等，這些都是最先進(jìn)的機(jī)器無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，英語(yǔ)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)就顯得更迫切和需要。
五、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)待英語(yǔ)教育教學(xué)改革，必須抓住提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)主要目標(biāo)，充分利用各種教學(xué)工具，確立新的教學(xué)思想，真正改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，使樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的有效開(kāi)展。
隨著多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，教師在開(kāi)展多媒體教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育教學(xué)理論，隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活整合行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法。我們不能因?yàn)樗膬?yōu)點(diǎn)而對(duì)它趨之若鶩；也不能因?yàn)樗娜秉c(diǎn)而對(duì)它敬而遠(yuǎn)之。正確地認(rèn)識(shí)和使用英語(yǔ)多媒體教學(xué)，將促進(jìn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，反之，就會(huì)在貌似先進(jìn)的假象下，貽誤學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］ 謝幼如.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)［M］.北京:電子工業(yè)出版社,1999:105.
計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到課堂教學(xué)的最高境界，為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟新天地提供了可能。現(xiàn)在很多人認(rèn)為英語(yǔ)課堂上不用多媒體就意味著落后，甚至認(rèn)為多媒體用得越多，教學(xué)越現(xiàn)代化，學(xué)生參與率就越高，效果就越好。不少老師課前搜集了大量的素材，課堂上頻繁使用多媒體，一會(huì)兒用PowerPoint展現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容，一會(huì)兒用flash來(lái)呈現(xiàn)那個(gè)片段，切換不斷，忙得不亦樂(lè)乎。多媒體占據(jù)大半時(shí)間，唱了主角，教學(xué)似乎是多媒體課件的展示，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間思考和交流，學(xué)生像一頭牛被老師牽著鼻子走，主體地位無(wú)法體現(xiàn)。以前課堂上那種氣氛熱烈的對(duì)話和討論難覓蹤影，語(yǔ)言的訓(xùn)練更是嚴(yán)重缺乏。多媒體雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但它只能起輔助作用。在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境和展示相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒂懻摵途毩?xí)。只有以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性，才能獲取最佳效果。
2 精心制作課件
多媒體教學(xué)主要通過(guò)課件來(lái)完成的，課件的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。有些老師制作課件時(shí)比較注重色彩、動(dòng)畫和音響等效果，想通過(guò)花哨的背景、艷麗的圖片、怪異的聲音和大量的視頻來(lái)吸引學(xué)生，突出重點(diǎn)。然而，過(guò)多的刺激容易分散學(xué)生的注意力，沖淡了主題，造成注意力的轉(zhuǎn)移。而且，頻繁使用多媒體會(huì)造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊過(guò)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，反而降低課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為課件的制作宜精忌繁：（1）文字要精練，字號(hào)適中，字體變化不宜過(guò)多；（2）背景圖案要淡雅，簡(jiǎn)潔明了，盡量減輕視覺(jué)的疲勞；（3）圖片的數(shù)量、動(dòng)畫的成分和聲音的刺激不宜過(guò)多。另外，還要考慮學(xué)生的接受能力，不能一味追求信息的容量，盲目增加教學(xué)內(nèi)容。否則，容易變“人灌”為“機(jī)灌”，成為新型的“填鴨式”教學(xué)。總之，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵循“實(shí)用、適時(shí)、適度”的原則，精選課件的內(nèi)容。切不可盲目追求藝術(shù)感，甚至把本來(lái)簡(jiǎn)明的知識(shí)搞得繁雜，給人華而不實(shí)的感覺(jué)。
3 加強(qiáng)師生之間的交流
當(dāng)置身于多媒體教學(xué)環(huán)境時(shí)，學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿渴望和自信，可以達(dá)到最佳情感準(zhǔn)備狀態(tài)和最佳情感激發(fā)水平，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)通道（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)），完全沒(méi)有傳統(tǒng)課堂上的焦慮感，這完全是多媒體英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮的重要作用。學(xué)生把多媒體作為認(rèn)知工具，以滿腔熱情主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，參與交際，形成了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。英語(yǔ)多媒體教學(xué)真正使學(xué)生做到想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的途徑，更是師生平等交流互動(dòng)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們往往因多媒體的便利而忽視了師生之間語(yǔ)言對(duì)話和情感的交流，多媒體的頻繁運(yùn)用使教學(xué)變成冷冰冰的人機(jī)交流。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)雖然明顯，但它不是全能的。英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的交際性和實(shí)踐性，交際能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上師生之間的互動(dòng)交流，如問(wèn)候、討論、回答等，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，還能增強(qiáng)師生之間的情感，使課堂教學(xué)充滿著愛(ài)，體現(xiàn)和諧之美。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的多媒體技術(shù)被運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，努力尋求多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮它的輔助功能，進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在教學(xué)中，利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、影像等多種信息，將教學(xué)內(nèi)容立體并生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。科學(xué)合理的多媒體教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。目前在高校教學(xué)中廣泛地采用了以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)方法有著顯著的優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)前的多媒體教學(xué)主要是在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)、投影儀、語(yǔ)音等設(shè)備，以動(dòng)態(tài)的模式進(jìn)行教學(xué)。動(dòng)態(tài)教學(xué)模式不僅要將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)給學(xué)生，而且要進(jìn)行師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)。人類獲取的信息中有80％是通過(guò)視覺(jué)得到的，僅有l(wèi)0％是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)得到的。
在動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容以視覺(jué)信息的形式傳遞給學(xué)生，其教學(xué)效果是顯著的優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。從記憶的持久性來(lái)看，人們能夠記住自己說(shuō)過(guò)信息的70％，看到的信息能夠記住30％，而聽(tīng)到的信息僅能夠記住20％。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法不僅枯燥而且教學(xué)效果差。動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)通過(guò)多媒體設(shè)備的輔助，能夠增加學(xué)生的參與性、廣泛地進(jìn)行師生互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)掌握和運(yùn)用，提高教學(xué)效果。
目前的多媒體教學(xué)主要是在課堂上應(yīng)用多媒體課件等工具進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件具有形象、直觀、表達(dá)力強(qiáng)，方便、快捷、信息量大，教學(xué)效率高等優(yōu)點(diǎn)。隨著多媒體教學(xué)的推廣，如何合理有效的應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，仍然需要廣大的教學(xué)工作者進(jìn)行不斷的探索；而多媒體實(shí)踐教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題更應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)工作者的警覺(jué)和重視。結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，分析了在多媒體教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題。
問(wèn)題1、課堂教學(xué)過(guò)度依賴多媒體課件
現(xiàn)象1：照本宣科，授課過(guò)程演變成教師對(duì)于多媒體課件內(nèi)容的閱讀和解說(shuō)過(guò)程。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以課件為主導(dǎo)的教學(xué)，多媒體課件成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。授課靈活性差，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在教師的解說(shuō)中，課堂教學(xué)效果不好。另外，有些教師一旦脫離多媒體課件就無(wú)法順利的進(jìn)行教學(xué)。在這種授課過(guò)程中，教師的授課能力很難提高，尤其是對(duì)于剮剛進(jìn)入教學(xué)崗位的年輕教師。
現(xiàn)象2：一概而論，所有課程都進(jìn)行多媒體教學(xué)，無(wú)視課程內(nèi)容是否適合一律應(yīng)用多媒體課件講授。
問(wèn)題2、多媒體課件的質(zhì)量參差不齊
現(xiàn)象3：?jiǎn)握{(diào)乏味，將傳統(tǒng)教學(xué)中板書以及教案中的內(nèi)容照搬到多媒體課件中，課件代替板書。這相當(dāng)于用投影儀、幕布來(lái)替代黑板、粉筆，設(shè)備更新了但教學(xué)方法仍然一成不變。延續(xù)了以文字總結(jié)、教師講授為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)能得以體現(xiàn)。這種課件表現(xiàn)形式單一，但內(nèi)容較多，學(xué)生容易疲勞，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
現(xiàn)象4：喧賓奪主，課件中設(shè)置過(guò)多的動(dòng)畫、圖片、色彩和聲音效果，分散了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力。傳統(tǒng)教學(xué)手段很難描述的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫、圖片能夠形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。
問(wèn)題3、多媒體教學(xué)中節(jié)奏快、互動(dòng)少
多媒體技術(shù)的引入，在授課中節(jié)省出較多的板書時(shí)間，如果不能夠很好的把握教學(xué)過(guò)程，那么難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏變快、教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)象。從而，學(xué)生缺少思考的過(guò)程，被動(dòng)學(xué)習(xí)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果差。同時(shí)，教學(xué)中師生之間的互動(dòng)相應(yīng)的減少，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。
為了在高校中更好的展開(kāi)多媒體教學(xué)，我們針對(duì)多媒體教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題闡述了教學(xué)中幾點(diǎn)想法，和一線的教育工作者們共同探討。
1結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)，相得益彰
多媒體教學(xué)的實(shí)行要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)是教師應(yīng)用多媒體教具來(lái)主導(dǎo)教學(xué)，教師的講授和學(xué)生的參與是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。
然而，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段也存在著顯著的差異，在多媒體教學(xué)中，更需要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。首先，多媒體教學(xué)不僅要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容也要求教師能夠熟練的使用多媒體工具，如計(jì)算機(jī)、各類多媒體軟件等，這對(duì)教師的基本素養(yǎng)有著較高的要求。第二，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，備課工作量極大的增加了。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和多媒體教具的特點(diǎn)，選擇教具、研究教法、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案并制作多媒體軟件等。第三，多媒體教學(xué)要求教師有較好的課堂引導(dǎo)力、較高的多媒體操作能力。多媒體教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍較為活躍、學(xué)生思維靈活，這就要求教師更好的控制教學(xué)過(guò)程，，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)的效果才能夠得到提高。
2針對(duì)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，相輔相成
根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)方案，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。多媒體技術(shù)的引入使得教學(xué)過(guò)程具有了多樣性。不同的課程對(duì)于多媒體教學(xué)的要求也是不盡相同的。
高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)類課程中，理論證明及計(jì)算求解占有很多的內(nèi)容。僅通過(guò)多媒體課件來(lái)演示這些過(guò)程，容易速度過(guò)快，學(xué)生思維跟不上并且印象不深。對(duì)于這一部分內(nèi)容的講授，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)的教學(xué)效果相對(duì)更好。而數(shù)學(xué)類課程中的一些抽象的圖形，如雙曲拋物面，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)往往很難理解，利用多媒體軟件，我們可以繪制動(dòng)態(tài)的三維圖像來(lái)加以展示，化難為易。
生物、生理和醫(yī)學(xué)類課程中，大量的生物圖片、生理病理現(xiàn)象需要在課堂上展示。傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖，往往攜帶不便，容易損壞，靜態(tài)圖形不能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生理變化。利用多媒體技術(shù)，生物圖片和生理過(guò)程以動(dòng)態(tài)的形式展示在學(xué)生面前，操作簡(jiǎn)便，可重復(fù)多次演示，清楚明了。
計(jì)算機(jī)類課程中，需要將基本的操作技術(shù)和方法教授給學(xué)生。通過(guò)多媒體設(shè)備，演示程序的編輯，軟件的使用，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。
總之，不同的課程要求教師根據(jù)課程的需要，合理的使用多媒體技術(shù)、科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)完成教學(xué)任務(wù)，最優(yōu)化教學(xué)效果。
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2013）01―0283―01
多媒體是20世紀(jì)90年展起來(lái)的新技術(shù)。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。多媒體技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，標(biāo)志著教學(xué)媒體質(zhì)的飛躍。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的“多媒體教學(xué)”是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，即CAI（computer assisted instruction）。
一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)
1、信息載體的多維化。多媒體技術(shù)可以將數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)輸入輸出的多維化，徹底改變了傳統(tǒng)電教形式單一的弊端。把計(jì)算機(jī)所處理的信息空間擴(kuò)展和放大了，可以大大豐富信息的表現(xiàn)力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，更利于學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地接受知識(shí)。
2、信息傳遞的交互性。多媒體技術(shù)能自由地控制和干預(yù)信息的處理，可以形成人與機(jī)器、人與人、機(jī)器與機(jī)器間的互動(dòng)和相互交流的操作環(huán)境及身臨其境的場(chǎng)景，即人機(jī)可以對(duì)話。這是多媒體教學(xué)最重要的特征。
3、信息處理的集成性。信息處理的集成性主要表現(xiàn)在信息媒體的集成或表現(xiàn)集成，以及處理設(shè)備集成。由于它集各種媒體之長(zhǎng)，改善了信息表示的方法，文字、圖像、聲音可以從不同方面來(lái)著重表達(dá)信息的內(nèi)涵；它還可以通過(guò)實(shí)時(shí)采集、編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的視聽(tīng)結(jié)合、表現(xiàn)豐富的適應(yīng)課堂教學(xué)的多媒體教材。因而，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，強(qiáng)化各方面的能力。
二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。大學(xué)生是一個(gè)精力旺盛、思維活躍、興趣廣泛的群體。傳統(tǒng)的“一張黑板、一支粉筆、一本教材”的授課模式很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而多媒體教學(xué)通過(guò)動(dòng)畫、圖像、文本、聲音等信息的集成，能夠同時(shí)刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使他們的大腦處于興奮狀態(tài)，注意力高度集中，從而能主動(dòng)地、積極地去了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)，并把知識(shí)點(diǎn)深深地烙印在腦海中，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)提高。從另一個(gè)角度講，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。而多媒體教學(xué)平臺(tái)便能提供豐富、生動(dòng)的實(shí)際情境，開(kāi)展情境教學(xué)。
2、依托多媒體這一平臺(tái)，教學(xué)容量得以增加，充實(shí)了課堂內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般是采用一塊黑板、一支粉筆，面向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，大量的信息都是以板書形式傳授給學(xué)生的，每堂課教師都要用近三分之一的時(shí)間來(lái)寫板書，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效率和知識(shí)的傳授量。而多媒體輔助下的教學(xué)省略了很多不必要的板書，多媒體系統(tǒng)可以快速直觀地給出教師要講解的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和網(wǎng)絡(luò)等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，內(nèi)容的范圍也可以涉及一些最新的、前沿的信息及與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背景信息等。學(xué)生們?cè)谶@些動(dòng)感學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會(huì)和掌握，不僅節(jié)省時(shí)間，大大加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且增加了知識(shí)容量，提高了學(xué)習(xí)效率。
3、多媒體教學(xué)有利于建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用交流、啟發(fā)、頓悟的教學(xué)手法是實(shí)踐先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)。依托多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行立體化的優(yōu)化設(shè)計(jì)，如可以通過(guò)多媒體課程素材的展示，達(dá)到在具體情境中學(xué)生與媒體、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的課件，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行自我知識(shí)擴(kuò)充，進(jìn)一步突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。
三、多媒體教學(xué)的誤區(qū)
1、多媒體在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中的盲目崇拜傾向較嚴(yán)重，缺乏理性的認(rèn)識(shí)。在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)校和老師對(duì)多媒體有過(guò)度依賴和盲目崇拜的傾向，不管什么性質(zhì)、什么內(nèi)容的課程，不管是否適合，都使用多媒體的教學(xué)方式，一味地追求多媒體的聲光色效果。讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在多媒體的包圍之中，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。
同時(shí)，由于屏幕的限制，使本來(lái)可以比較完整的板書，被分割為幾個(gè)部分，影響了板書的整體性，也就影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。因此，過(guò)分地依賴和使用多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還有可能適得其反，應(yīng)以“適時(shí)、適度、適當(dāng)”為原則發(fā)揮多媒體教學(xué)的最佳效果。
2、多媒體在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中扮演著“霸權(quán)”角色，教學(xué)過(guò)程機(jī)械化，缺乏互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，不利于師生情感交流。有些人認(rèn)為多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)就是將文字教材電子化，就是把教材和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)用多媒體展示，這種觀點(diǎn)忽視了多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的，是教育理念的倒退。在這種保守、僵化的教育理念支配下，多媒體技術(shù)的運(yùn)用把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地變成了“電子黑板”，教學(xué)過(guò)程只是“照屏宣科”，教學(xué)內(nèi)容也是機(jī)械地將課本知識(shí)照搬，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍然是“填鴨式”教育，只是將原來(lái)由“人填”變成“機(jī)填”，只不過(guò)提高了“填”的效率，但忽視了效果。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位和作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，而僅僅是充當(dāng)了一個(gè)多媒體信息的者。同時(shí)，從學(xué)生的信息接受角度看，這種僵化的“照屏宣科”，使學(xué)生變成了“多媒體的奴隸”，喪失了自主學(xué)習(xí)的空間。
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0042-04
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育信息化進(jìn)程的大力推進(jìn)，多媒體和信息高速公路已成為信息時(shí)代最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會(huì)條件，掌握和利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，已成為信息時(shí)代基本的生存技能。信息時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)教育提出了更高的要求，如何通過(guò)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)改革和每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，已成為每一個(gè)教育工作者急需解決的問(wèn)題。課堂是我國(guó)學(xué)校教育的主要陣地，黑板加粉筆一直是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主流技術(shù)，但隨著全球以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化浪潮的到來(lái)和國(guó)家新課程改革的深入實(shí)施，教師的教育理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展和相關(guān)項(xiàng)目、工程的大力實(shí)施，大部分中小學(xué)已經(jīng)完成多媒體教室硬件環(huán)境建設(shè)，多媒體教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的主要形式。
一、多媒體教學(xué)在化學(xué)課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。[1]這種教學(xué)模式具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)。縱觀2011年版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是課程基本理念還是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、科學(xué)精神的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。筆者在初中化學(xué)課堂實(shí)踐中實(shí)施了多媒體教學(xué)，體會(huì)到多媒體教學(xué)主要有以下優(yōu)勢(shì)：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
John Seely Brown、Allan Collins和Paul Duguid認(rèn)為，知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才具有實(shí)際意義，知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中。[2]化學(xué)課堂上，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相融合時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提升，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)一步探究的欲望。例如，在“金屬資源的利用和保護(hù)”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們通過(guò)“廢舊電池有償回收：還有多遠(yuǎn)的路要走”的視頻導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)廢舊電池回收利用問(wèn)題的思考和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。在“生活中常見(jiàn)的鹽”這堂課的內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以日本地震引發(fā)的“搶鹽”為內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，通過(guò)視頻、圖片等媒體形式向?qū)W生介紹關(guān)于“搶鹽”事件發(fā)生的來(lái)龍去脈，提出為什么會(huì)出現(xiàn)這次事件、鹽是什么等一系列問(wèn)題，通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解的熱情，將學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
2.融入實(shí)驗(yàn)，克服教學(xué)難點(diǎn)
化學(xué)既是一門與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科，也是一門與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。[3]在化學(xué)課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體資源，利用多媒體方式模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)因?qū)嶒?yàn)器材或?qū)嶒?yàn)條件所限而不能進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，一些具有污染性、危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，有效地克服了教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生遵守化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范的意識(shí)，促使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣，形成一定的實(shí)驗(yàn)技能。
3.巧用軟件，提高教學(xué)效率
化學(xué)學(xué)科軟件是為了方便從事化學(xué)課程學(xué)習(xí)而為從事化學(xué)相關(guān)工作的人群設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，諸如化學(xué)快錄（WordChem）、ACD/Chemsketch、仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)三維分子模型、中學(xué)化學(xué)小百科、元素屋、化學(xué)元素周期表等，這些學(xué)科軟件操作簡(jiǎn)單，使用方便，具有很強(qiáng)的交互性和生成性，能夠形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)一些反應(yīng)過(guò)程，部分軟件還具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性，用戶可以動(dòng)態(tài)補(bǔ)充和添加個(gè)人需要的資料，如果能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中將這些學(xué)科軟件加以合理運(yùn)用，將會(huì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4.演示教學(xué)，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)
化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，化學(xué)學(xué)科與數(shù)理學(xué)科的教學(xué)思想?yún)s不盡相同，它有豐富的實(shí)驗(yàn)、較繁蕪的化學(xué)式、抽象的概念以及半經(jīng)驗(yàn)化的理論，這些都決定著化學(xué)的特殊性。[4]物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、微觀構(gòu)成、化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理等內(nèi)容，對(duì)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上處于形象思維為主的初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能顯得有些抽象和較難理解，利用多媒體設(shè)備的某些功能巧做處理，將抽象的問(wèn)題形象化，將微觀的變化宏觀化，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
5.優(yōu)化評(píng)價(jià)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程
部分教師對(duì)多媒體教學(xué)的分析不全面，在實(shí)施多媒體教學(xué)的過(guò)程中，并未將多媒體教學(xué)的整體價(jià)值開(kāi)發(fā)出來(lái)，片面地依賴多媒體去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，其本質(zhì)是用多媒體替代黑板和教材，這無(wú)法發(fā)揮出多媒體教學(xué)的整體價(jià)值，站在發(fā)展的角度分析，這是一種資源的極大浪費(fèi)，必須得到應(yīng)有的改進(jìn)。
2．多媒體教學(xué)的靈活度不高。
多媒體教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)多媒體設(shè)備去強(qiáng)化教學(xué)的質(zhì)量，但是部分教師僅僅是為了使用而使用，并未客觀地分析哪些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用多媒體教學(xué)更加便利和實(shí)用。這種運(yùn)用現(xiàn)狀下，不僅僅不利于提高教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)的興趣。
3．多媒體課件制作與實(shí)際教學(xué)不符。
多媒體課件是保障數(shù)學(xué)教學(xué)有序進(jìn)行的重要前提，但是現(xiàn)階段多媒體課件制作中，音頻、視頻所占據(jù)的比重較大，且其中蘊(yùn)含的內(nèi)容較多，無(wú)法確保學(xué)生在既定的時(shí)間全面地消化掉本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也會(huì)造成些許的影響。
4．教師的定位不清晰。
新課改背景下，學(xué)生才是課堂的主體，教師需要扮演的則是一個(gè)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的角色。但是，在多媒體教學(xué)下，教師無(wú)法將學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，多媒體教學(xué)的實(shí)施必須在教師的操控下方能進(jìn)行。這些無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，同樣對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也非常不利。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)化策略
1．科學(xué)的加以利用，全面開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有目共睹，但是在“形式主義”長(zhǎng)期出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀下，教師必須有意識(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)合理的開(kāi)發(fā)及使用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師需要做的是抓住教學(xué)工作的主線，有計(jì)劃性地進(jìn)行多媒體的運(yùn)用，以便于全面地開(kāi)發(fā)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同類型三角形的區(qū)分是教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同類型圖片的展示讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分，并自發(fā)地進(jìn)行觀察和探討，可要求學(xué)生進(jìn)行三角形的繪制，幫助學(xué)生找到不同類型三角形的特征，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知及記憶。在此過(guò)程中，教師可以逐步地加深訓(xùn)練的難度，針對(duì)訓(xùn)練中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及疑惑進(jìn)行引導(dǎo)。此時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生較為感興趣的圖片進(jìn)行引導(dǎo)和分析，從形式和內(nèi)涵上充分的展示出多媒體的優(yōu)勢(shì)作用。
2．融入創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)多媒體教學(xué)的有序開(kāi)展
創(chuàng)新是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要保障，因此教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改進(jìn)。在多媒體教學(xué)的實(shí)施中，可以通過(guò)有技巧的提問(wèn)或者故事進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入，然后再通過(guò)多媒體課件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，在學(xué)生充滿好奇心的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果必然會(huì)有所提升。此時(shí)，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在部分較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師可以采用多媒體教學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“三角形的高”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，通過(guò)個(gè)人的理解將三角形的高描述出來(lái)，并正確地將其繪制出來(lái)。在這種寬松的教學(xué)氛圍下，學(xué)生可以大膽的進(jìn)行描述和嘗試，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師可以通過(guò)游戲法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于三角形的認(rèn)知。通過(guò)積木的搭建讓學(xué)生了解三角形的受力原理。我們有理由相信在趣味性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境下，可以全面地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
自從廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程以來(lái)，陜西廣播電視大學(xué)以全國(guó)首屆人才工作會(huì)議體現(xiàn)出的創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新型教育工作者的新路子，豐富我國(guó)遠(yuǎn)程教育的理論體系和實(shí)踐依據(jù)。為了更加有效地發(fā)揮該課程在專業(yè)教學(xué)中的積極作用，陜西廣播電視大學(xué)以課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)為突破口，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的基本目標(biāo)。
一、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的歷史發(fā)
1999年，中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育小學(xué)教育專業(yè)專科的教學(xué)計(jì)劃中有一門特殊的課程—“創(chuàng)新教學(xué)”，通過(guò)認(rèn)真研究，不斷搜集教學(xué)資料，建設(shè)教師隊(duì)伍，陜西廣播電視大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新教學(xué)課程。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的努力，決定整合現(xiàn)有文字教學(xué)資源，充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加大“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的建設(shè)力度。
(一)MicrosoftPowerpoint時(shí)期
2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術(shù)知識(shí)與能力的前提下，先從教學(xué)最直觀的電子教案做起，根據(jù)教材的七章內(nèi)容編排情況，以講座的方式將課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)用MicrosoftPowerpoint的強(qiáng)大功能體現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)員在學(xué)習(xí)中有效地運(yùn)用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現(xiàn)形式，使“創(chuàng)新教學(xué)”課程內(nèi)容的七章理論知識(shí)在學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經(jīng)過(guò)學(xué)員的反復(fù)使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學(xué)員對(duì)幻燈片提出了修改意見(jiàn)，目前在陜西省系統(tǒng)推廣的“創(chuàng)新教學(xué)”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學(xué)輔助媒體。根據(jù)2003年5月在陜西省系統(tǒng)調(diào)查結(jié)果顯示，“創(chuàng)新教學(xué)”課程電子教案在教學(xué)中的使用率約為86%，有82%的學(xué)員給“創(chuàng)新教學(xué)”課程的電子教案綜合評(píng)價(jià)為90分以上。
(二)MicrosoftFrontPage時(shí)期
2003年，隨著“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)支持服務(wù)的不斷完善，在對(duì)電子教案進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，決定利用MicrosoftFrontPage軟件提升課程的多媒體教學(xué)效果。在導(dǎo)航欄目中設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)、問(wèn)題解答、知識(shí)拓展、教學(xué)研究和相關(guān)鏈接等學(xué)習(xí)模塊。由于技術(shù)的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識(shí)檢索與鏈接功能的發(fā)揮，雖然在背景音樂(lè)、動(dòng)畫制作等方面有所涉及，但其針對(duì)性不強(qiáng)，文本與動(dòng)畫的協(xié)調(diào)度不夠理想，知識(shí)學(xué)習(xí)的交互性也體現(xiàn)不太明晰。在當(dāng)時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，學(xué)員對(duì)此課程媒體的綜合評(píng)價(jià)為95%。2004年，我們根據(jù)學(xué)員的反饋意見(jiàn)，對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎(jiǎng)。這在當(dāng)時(shí)對(duì)我們開(kāi)發(fā)課件的教師來(lái)說(shuō)，受到極大的鼓舞。因此，“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體課件就在我們的教學(xué)活動(dòng)中不斷地得到修改與完善，可以說(shuō)，動(dòng)態(tài)性是課程媒體化的一種寫照。依據(jù)“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件完成的“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)模式改革研究報(bào)告和論文受到全國(guó)電大首屆教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)的關(guān)注，課程組負(fù)責(zé)教師獲得首屆教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)并在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育論壇會(huì)議上進(jìn)行交流。2005年《論“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新》一文獲全國(guó)廣播電視大學(xué)優(yōu)秀科研論文。
(三)不同媒體資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的時(shí)期
2006年，經(jīng)過(guò)多年修改與完善的“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件終于得到其他省級(jí)電大課程教師的認(rèn)可。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，陜西廣播電視大學(xué)教材發(fā)行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級(jí)電大商談“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件的應(yīng)用與共享問(wèn)題。為了做好應(yīng)用與共享，使課程教學(xué)媒體作用得到真正的發(fā)揮，又提出了用新的設(shè)計(jì)理念與軟件重新梳理與整合“創(chuàng)新教學(xué)”多媒體課件的計(jì)劃。與此同時(shí)，陜西省多所高校也打算利用“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件開(kāi)設(shè)教育類專業(yè)的選修課程，他們經(jīng)過(guò)論證，充分肯定了陜西廣播電視大學(xué)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵(lì)下，我們于2008年完成了IP系統(tǒng)講授課程18講的錄制目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)向陜西省以至全國(guó)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程，與此同時(shí)，還錄制了“創(chuàng)新教學(xué)”課程學(xué)習(xí)推薦直播課堂，加大了“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件的宣傳力度。
2008年，全國(guó)第八屆多媒體課件大賽開(kāi)始，課程組積極應(yīng)對(duì)，精心策劃，不斷創(chuàng)新，利用新的教學(xué)軟件對(duì)以往的媒體資源進(jìn)行整合與創(chuàng)新，使課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體化、趣味化和有效化。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，將直播課堂、IP系統(tǒng)講授、作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)、綜合測(cè)試、課程評(píng)價(jià)等模塊融合進(jìn)去，尤其是采用多種軟件優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優(yōu)秀等級(jí)并被推薦參加全國(guó)第八屆多媒體課件大賽，經(jīng)過(guò)大賽評(píng)委會(huì)的審核與評(píng)定獲得教育部2008年第八屆全國(guó)多媒體課件大賽三等獎(jiǎng)。2009年，“創(chuàng)新教學(xué)”課程開(kāi)發(fā)研究成果獲得陜西廣播電視大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網(wǎng)站可搜索到陜西廣播電視大學(xué)“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學(xué)將成立“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其主要任務(wù)就在于圍繞課程教學(xué)資源建設(shè)，尤其是多媒體課件資源建設(shè)，分階段打造中央電大、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，逐步將“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享向成熟化推進(jìn)。
二、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用與共享的反思
從“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體教學(xué)資源情況來(lái)看，課程的多媒體教學(xué)資源建設(shè)基本上都是以“創(chuàng)新教學(xué)”課程的教學(xué)大綱為依據(jù)，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等媒體組成。
(一)文字教材建設(shè)是課程多媒體資源建設(shè)的基礎(chǔ)工程
文字教材是學(xué)員學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，課程組圍繞“創(chuàng)新教學(xué)”課程現(xiàn)有教材—《教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐》進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下:學(xué)員中認(rèn)為文字主教材中教材理論體系不完整的占83%;概念命題不清楚的76%;文題與內(nèi)容不配的占37%;教材結(jié)構(gòu)不合理的占46%;課后思考題不合理的占90%;教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的占90%。顯然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主教材必須進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和改革。只有設(shè)計(jì)編寫出適合開(kāi)放教育學(xué)員特點(diǎn)的文字主教材，才能真正體現(xiàn)出文字主教材的重要作用。第一，主教材應(yīng)適合學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把教學(xué)基本內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)方法導(dǎo)引、自學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、階段小結(jié)等內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測(cè)試題等具有課程特色的鞏固知識(shí)的方式，促使學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。第三，文字主教材在版式設(shè)計(jì)上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內(nèi)容;輔欄應(yīng)依據(jù)該課程的一體化設(shè)計(jì)方案為學(xué)習(xí)者提供各媒體的交互學(xué)習(xí)要求。第四，編寫者應(yīng)從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真分析該課程的一體化設(shè)計(jì)方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統(tǒng)性、嚴(yán)格的科學(xué)性，又符合學(xué)員的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。第五，文字主教材應(yīng)具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵(lì)學(xué)生克服自學(xué)中遇到的困難。第六，文字主教材應(yīng)就多種媒體教材的配合使用提出學(xué)習(xí)要求，以使學(xué)生能適時(shí)地通過(guò)多種媒體教材的綜合使用及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)音像媒體的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式是課程多媒體教學(xué)資源得到應(yīng)用與共享的關(guān)鍵
課程組多次針對(duì)我們開(kāi)發(fā)的“創(chuàng)新教學(xué)”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開(kāi)發(fā)的視頻媒體資源進(jìn)行反復(fù)研究，總結(jié)了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育視頻媒體資源的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，播課教師大多數(shù)都是學(xué)科教學(xué)專家，但由于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握甚少，教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比無(wú)異于搬家。第二，播課教師教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象、枯燥單調(diào)、教學(xué)方法死板、表情過(guò)于嚴(yán)肅等，在一定程度上難以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。第三，播課教師由于教學(xué)任務(wù)和應(yīng)試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結(jié)果使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音像教學(xué)無(wú)非就是讀教材，看與不看一個(gè)樣。第四，播課教師的教學(xué)過(guò)程缺少創(chuàng)新成分，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。這方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，收看錄像帶教學(xué)和衛(wèi)星電視播課能堅(jiān)持到底的學(xué)員僅占11%，平時(shí)自主學(xué)習(xí)利用電視課程、教學(xué)錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過(guò)直播課堂和雙向視頻系統(tǒng)的教學(xué)資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于接收設(shè)備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開(kāi)發(fā)，一定要配合文字主教材的內(nèi)容進(jìn)行多樣化的模塊化設(shè)計(jì)，使不同的學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)媒體。
(三)多媒體課件是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的最佳途徑
從遠(yuǎn)程教育的角度來(lái)看，“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現(xiàn)象嚴(yán)重，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過(guò)直觀形象的描述，使學(xué)員理解概念和抽象問(wèn)題具體化。第二，課件設(shè)計(jì)中過(guò)分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內(nèi)容與多彩書本和音像教材無(wú)多大區(qū)別。第三，交互性、超文本和導(dǎo)航能力不強(qiáng)，單調(diào)的文字顯示容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。第四，缺乏較系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)估，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)消化，結(jié)果造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此，我們針對(duì)“創(chuàng)新教學(xué)”CAI單機(jī)版的不足重新開(kāi)發(fā)了一部“創(chuàng)新教學(xué)”課程內(nèi)容比較全面、豐富，上網(wǎng)即可靈活使用的CAI網(wǎng)絡(luò)版課件，在很大程度上滿足了學(xué)員自主化學(xué)習(xí)的需求。
(四)網(wǎng)絡(luò)課程是遠(yuǎn)程教育多媒體教學(xué)資源建設(shè)、開(kāi)發(fā)與共享的最終目的
目前，由于理念、名師、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的種種原因，“創(chuàng)新教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級(jí)電大和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見(jiàn)和反饋信息。第二，網(wǎng)絡(luò)資源的常規(guī)方式體現(xiàn)較多，電子交互方式較少。第三，網(wǎng)上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網(wǎng)上的靜態(tài)信息多，動(dòng)態(tài)的信息少。第五，理論性較多，時(shí)間性較少。因此，“創(chuàng)新教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程，首先，應(yīng)突出創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，配合動(dòng)態(tài)演示、視頻、圖像、實(shí)驗(yàn)、典型例題、解題思路分析、問(wèn)題討論、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。再次，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)支持環(huán)境在功能上，除了具備一般的遠(yuǎn)程教學(xué)能力，還應(yīng)具備使用者可重組、可擴(kuò)充、可修改的知識(shí)模塊、媒體素材等開(kāi)放。
三、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)的思考
(一)多媒體教學(xué)資源的建設(shè)要依賴于創(chuàng)新的教學(xué)形式和手段
“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)資源的建設(shè)與先進(jìn)的教學(xué)形式和手段不可分割。因此，為了適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)形式，“創(chuàng)新教學(xué)”課程教師一定要在教學(xué)資源的建設(shè)中恰到好處地應(yīng)用圖、文、聲、像、動(dòng)畫等多媒體的豐富的表現(xiàn)方法及計(jì)算機(jī)的交互優(yōu)勢(shì)，充分應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)感知規(guī)律和注意規(guī)律提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用記憶規(guī)律增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)員對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和記憶。
(二)多媒體教學(xué)資源建設(shè)必須處理好理論指導(dǎo)與應(yīng)用共享的關(guān)系
多媒體教學(xué)資源建設(shè)的最終目的就是服務(wù)于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為基本目標(biāo)。因此，多媒體教學(xué)資源的建設(shè)，必須在科學(xué)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下確定明確的建設(shè)目標(biāo)，圍繞資源建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)多種途徑，積極開(kāi)發(fā)理論性和實(shí)踐性都比較突出的學(xué)習(xí)資源。這里尤其要處理好各種教學(xué)資源新建、改造和引進(jìn)的關(guān)系，處理好多媒體資源建設(shè)的共建與共享關(guān)系。
(三)網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)選擇和合理優(yōu)化
“創(chuàng)新教學(xué)”的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多數(shù)應(yīng)考慮以動(dòng)態(tài)Web頁(yè)的形式向?qū)W生，包括電子教案、多媒體課件、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程內(nèi)容輔導(dǎo)、作業(yè)題、教學(xué)案例等形式。但在具體應(yīng)用過(guò)程中，必須根據(jù)“創(chuàng)新教學(xué)”課程各個(gè)部分的具體內(nèi)容、性質(zhì)、教學(xué)條件、師資素質(zhì)的差異性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源各種媒體自身的優(yōu)點(diǎn)和局限性，靈活選用。在這個(gè)問(wèn)題上，我們要研究、掌握各種媒體特點(diǎn)和功能，注意發(fā)揮所選媒體的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)媒體使用的合理性、適用性和有效性。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0034-01
1 歷史多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1 歷史多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查
對(duì)于大學(xué)歷史多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，是通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行的。這種方法相對(duì)于一些網(wǎng)上調(diào)查雖然繁瑣一些，但通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，表明結(jié)果的真實(shí)性與代表性還是可以參考的。由于調(diào)查人手與時(shí)間的有限，所以筆者只在自己所在城市及周邊城市進(jìn)行了調(diào)查，選取了一些大學(xué)發(fā)放了適當(dāng)數(shù)量的問(wèn)卷，雖然范圍沒(méi)有特別大，但也能代表一定空間的水平。
1.1.1 學(xué)生對(duì)歷史多媒體教學(xué)的整體評(píng)價(jià)
在對(duì)歷史多媒體教學(xué)的看法上，有81%的大學(xué)生表示適應(yīng)這種教學(xué)方式，而對(duì)這種方式表示不適應(yīng)或者有些不喜歡的占到7%。其他學(xué)生保持中立觀點(diǎn)，既不支持也不反對(duì)。這說(shuō)明了大部分的大學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)還是持支持與喜歡的態(tài)度的，這也充分體現(xiàn)出了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是很大的，而且很受大學(xué)生喜愛(ài)。而少數(shù)大學(xué)生的不贊成態(tài)度也在一定程度上反映了在現(xiàn)今的歷史多媒體教學(xué)中還存在需要改善的問(wèn)題。
在歷史多媒體教學(xué)的利弊評(píng)價(jià)上，有57%的大學(xué)生認(rèn)為利大于弊，有27%的大學(xué)生認(rèn)為利弊平衡，有16%的大學(xué)生認(rèn)為弊大于利。由此可以看出，超出半數(shù)的大學(xué)生對(duì)歷史多媒體教學(xué)是持肯定意見(jiàn)的，在歷史多媒體教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)的完成。
在歷史多媒體教學(xué)的重要性上，有20%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，38%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，兩者百分比已達(dá)到半數(shù)以上，充分說(shuō)明大學(xué)生對(duì)歷史多媒體教學(xué)的認(rèn)可與接受程度是比較高的。
在歷史多媒體的滿意程度上，非常滿意和比較滿意的占據(jù)了55%，24%的學(xué)生表示一般滿意，剩下的學(xué)生持保留意見(jiàn)。這表明大學(xué)生在認(rèn)可歷史多媒體教學(xué)的同時(shí)，對(duì)其還有一定的期待。
1.1.2 大學(xué)生對(duì)歷史多媒體教學(xué)的效果評(píng)價(jià)
此次研究將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系作為一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的重要特點(diǎn)就是將教師的講解與板書相結(jié)合，在這種情況下，學(xué)生便于記筆記。同時(shí)在教師的系統(tǒng)講解下，學(xué)生能形成較為清晰的思路，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就無(wú)法體現(xiàn)。而在多媒體教學(xué)下，學(xué)生的主體地位雖然顯示出來(lái)，但大部分學(xué)生反映難以記筆記，從而理解起來(lái)有困難，認(rèn)為更好的方式是將多媒體與板書相結(jié)合。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又能夠?qū)⒅R(shí)形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)。
多媒體輔助教學(xué)的效率也是一大研究重點(diǎn)。多媒體教學(xué)固然有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示多媒體課件的信息量太大，課上根本不能完全接收。由于信息量大導(dǎo)致教學(xué)速度快，以至于學(xué)生思維跟不上，這就使學(xué)生在上課時(shí)缺少必要的思考時(shí)間，更沒(méi)有多余的記筆記時(shí)間。這是多媒體教學(xué)的一大問(wèn)題。
1.2 歷史多媒體教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)情況的調(diào)查
對(duì)于歷史多媒體教學(xué)教師情況的調(diào)查，是通過(guò)訪談的形式進(jìn)行的。雖然數(shù)量不多，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，具有一定的普遍性與可信度。訪談內(nèi)容主要是針對(duì)歷史多媒體教學(xué)下教師的感受。筆者通過(guò)面對(duì)面交談、電話訪談、網(wǎng)上交流等方式，對(duì)20多位教師進(jìn)行了訪談，大致了解了他們對(duì)歷史多媒體教學(xué)的體會(huì)與思考。以下是對(duì)訪談結(jié)果的分析與思考。
1.2.1 歷史多媒體教學(xué)基本情況
在接受訪談的教師中，有87%的教師經(jīng)常使用多媒體，而在這些經(jīng)常使用多媒體的教師中，又有75%的教師每節(jié)課都會(huì)使用多媒體。只有極少數(shù)教師不習(xí)慣使用多媒體，而年輕教師使用多媒體的頻率相對(duì)高一些，甚至有一部分年輕教師表現(xiàn)出對(duì)多媒體教學(xué)的依賴，沒(méi)有多媒體就會(huì)有一種無(wú)所適從的感覺(jué)。這種情況一方面體現(xiàn)了年輕教師對(duì)多媒體技術(shù)的熟練運(yùn)用和學(xué)校多媒體設(shè)備的完善，但同時(shí)也體現(xiàn)了年輕教師傳統(tǒng)教學(xué)能力的退化。從整體來(lái)看，單純地依賴多媒體并不好，因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來(lái)完成，有些教學(xué)內(nèi)容需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的介入才可以達(dá)到完善。而且，多媒體只是教學(xué)過(guò)程中的一種輔助工具，并不能在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，不能忽視師生、生生之間的交流以及學(xué)生的主體地位。
1.2.2 歷史多媒體教學(xué)中教師的備課情況
在多媒體的備課情況上，教師的差別很大。備課時(shí)間包括教師熟悉教材、分析教材的時(shí)間，通過(guò)各種途徑搜索資源的時(shí)間，多媒體課件制作時(shí)間等。訪談結(jié)果表明，教齡越長(zhǎng)的教師，一般備課時(shí)間越長(zhǎng)，他們對(duì)教材更加熟悉，但備課卻更加用心踏實(shí)。因此，他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的完成上，更容易達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的完美結(jié)合。而一些較年輕的教師的備課時(shí)間與準(zhǔn)備程度就差一些。他們?cè)趥湔n中遇到最多也是最大的問(wèn)題，就是搜集了大量的相關(guān)資料，但利用課上的50分鐘時(shí)間根本不可能全部講完，因此材料的取舍很困難。這也是多媒體教學(xué)中很多教師面對(duì)的一大問(wèn)題。