化學(xué)知識(shí)點(diǎn)報(bào)告匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)知識(shí)點(diǎn)報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào) G642；G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739（2011）03-0034-02

教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]。”植物保護(hù)是高職農(nóng)、林、生物技術(shù)等專業(yè)的一門(mén)核心主干課程。該課程主要為各種子公司、縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技工作，國(guó)家星火計(jì)劃、燎原計(jì)劃、扶貧攻堅(jiān)項(xiàng)目實(shí)施、集約化農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)科技示范園、農(nóng)業(yè)干部等職業(yè)崗位群及園林苗圃、花圃、公園、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景區(qū)等綠化企事業(yè)單位培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線高等應(yīng)用型專門(mén)人才。該課程也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，適合“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法的運(yùn)用。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物保護(hù)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，以提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到高職教學(xué)的目的。

1高職植物保護(hù)教學(xué)方法現(xiàn)狀

目前，多數(shù)高職院校植物保護(hù)教學(xué)主要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助手段。首先這種傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)方法只注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，剝奪了學(xué)生的主體地位，掩蓋了學(xué)生的思維過(guò)程。教學(xué)過(guò)程枯燥，教學(xué)效果欠佳，距現(xiàn)代的高職教學(xué)理念和教學(xué)方法差距甚大。其次是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，并且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的間隔時(shí)間太長(zhǎng)，難以做到知行合一[2]。

2“教、學(xué)、做”一體化內(nèi)涵和特點(diǎn)

2.1內(nèi)涵

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！痹谧鲋袑W(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。他強(qiáng)調(diào)的知行統(tǒng)一的思想，與當(dāng)前高職教育強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的辦學(xué)方針是非常吻合的[3]。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，邊“教”邊“做”、邊“學(xué)”邊“做”。

2.2特點(diǎn)

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一?！敖獭W(xué)、做”一體化在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處?！敖?、學(xué)、做”一體化可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高職業(yè)技能方面已經(jīng)顯現(xiàn)出前所未有的作用。

3“教、學(xué)、做”一體化在植物保護(hù)課程中的落實(shí)對(duì)策

3.1以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容

按照項(xiàng)目、模塊、任務(wù)3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。把植物保護(hù)這門(mén)課程設(shè)計(jì)為4個(gè)項(xiàng)目（項(xiàng)目一：植物有害生物識(shí)別辨認(rèn)；項(xiàng)目二：植物有害生物調(diào)查和預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)；項(xiàng)目三：植物有害生物綜合管理；項(xiàng)目四：農(nóng)藥）。每個(gè)項(xiàng)目包涵多個(gè)模塊，每個(gè)模塊由若干個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)組成，教學(xué)的具體內(nèi)容就是各項(xiàng)工作任務(wù)的訓(xùn)練。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了其理論水平和實(shí)際操作技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，拓展了教學(xué)能力，教師與學(xué)生同時(shí)達(dá)到知行統(tǒng)一。

3.2技能訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際零距離結(jié)合，教、學(xué)、做合一

實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所主要在漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)場(chǎng)和校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)的教師由該院植物保護(hù)教師與企業(yè)、行業(yè)專家和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣一線的技術(shù)人員組成。在作物生長(zhǎng)季節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭，觀察識(shí)別病蟲(chóng)，采集病蟲(chóng)害標(biāo)本。如小麥黑穗病、小麥白粉病、小麥銹病、小麥赤霉病、油菜菌核病、油菜霜霉病、柑橘炭疽病、水稻爛秧病等。教學(xué)過(guò)程為：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題學(xué)生討論、設(shè)計(jì)方案教師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、考核。如針對(duì)小麥散黑穗病的發(fā)病特點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么黑穗在田間是成叢出現(xiàn)的？為什么非留種田在發(fā)病期不進(jìn)行施藥防治？學(xué)生通過(guò)觀察，分組討論，最后得出結(jié)論：因?yàn)樾←溕⒑谒氩∈欠N子帶菌，系統(tǒng)侵染，所以發(fā)病是成叢的；因?yàn)樵摬≈挥谐跚秩?，不發(fā)生再侵染，所以在非留種田不需要施藥防治。教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)都能得到明顯提高。

3.3多種教學(xué)方法結(jié)合

鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力的差別，教師根據(jù)教學(xué)模塊的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)中首先采用項(xiàng)目教學(xué)法貫穿始終。學(xué)生做教師巡視指導(dǎo)講解示范訓(xùn)練糾正師生共評(píng)的項(xiàng)目教學(xué)法，更有利于學(xué)生在“做”中學(xué)[4]。此外，也可以適當(dāng)運(yùn)用“角色轉(zhuǎn)化法”、“案例教學(xué)法”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了“教、學(xué)、做一體化”滿意的教學(xué)效果。例如，在講授“農(nóng)藥安全使用”這一模塊時(shí)，教師講了一個(gè)案例：一頭牛吃鄰居家的莊稼而誤食劇毒農(nóng)藥死亡，引起兩家紛爭(zhēng)，這場(chǎng)官司誰(shuí)贏誰(shuí)輸？當(dāng)時(shí)課堂氣氛空前高漲，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。許多來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)列舉了與農(nóng)藥使用有關(guān)事例，最后教師可總結(jié)“農(nóng)藥安全使用規(guī)范”，使同學(xué)們?cè)谳p松的氣氛中掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.4改革課程考核辦法

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目的，堅(jiān)持以實(shí)踐操作考核為主、平時(shí)表現(xiàn)為輔的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。具體辦法如下：一是平時(shí)表現(xiàn)。平時(shí)成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)的考核包括：課堂師生互動(dòng)問(wèn)答、小組討論、課后作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)；實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告。二是實(shí)踐操作。實(shí)踐技能考核占60%。建立實(shí)踐技能考核試題庫(kù)，由學(xué)生隨機(jī)抽簽，每人在規(guī)定的時(shí)間里完成6個(gè)操作項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目10分。如在10 min內(nèi)完成等量式波爾多液的配制；在5 min內(nèi)在顯微鏡下找到某種病害的病原生物；在5 min內(nèi)做好1個(gè)昆蟲(chóng)翅展標(biāo)本等。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展植物保護(hù)課程“教、學(xué)、做“一體化教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生職業(yè)能力。通過(guò)對(duì)漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林系100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，對(duì)該課程有興趣的學(xué)生占70.35%，較有興趣的占26.22%，沒(méi)有興趣的占3.43%；并且這100名學(xué)生職業(yè)技能鑒定考核通過(guò)率為85%。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法收到了良好的教學(xué)效果，值得在高職教育中大力推廣。

5參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）：14-15.

篇（2）

前言

同時(shí)隨著計(jì)劃生育政策深入人心，獨(dú)生子女逐漸增多，家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)子女的教育，人們對(duì)接受良好教育的需求越來(lái)越迫切。為了解決廣大家長(zhǎng)對(duì)子女接受良好教育的普遍愿望、提高全民的整體素質(zhì)、適應(yīng)當(dāng)代教育觀念的變革的問(wèn)題，許多國(guó)家和地區(qū)在近十多年對(duì)學(xué)校教育的空間范圍作了調(diào)整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應(yīng)了這種形式的需要而成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，小班化教育成為了教育的一場(chǎng)新革命。小班化教學(xué)在我市逐步推廣之際，我校今年也實(shí)行小班化教學(xué)，作為一位即將擔(dān)任小班教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，為了適應(yīng)這種教學(xué)模式及促進(jìn)教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，促進(jìn)我校的數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，特作這個(gè)研究。

一、問(wèn)題的提出

（一）課題研究的背景

以前我們老師針對(duì)50～60多人的班級(jí)一般是采用傳統(tǒng)式“填鴨式”教學(xué)：由老師講，學(xué)生聽(tīng)，單純地依賴、模仿與記憶，這樣學(xué)生與老師并沒(méi)有產(chǎn)生共鳴，學(xué)生是被動(dòng)地接受這樣的教學(xué)，實(shí)際上知識(shí)的收效甚微！那我們作為一位教育工作者，我們?cè)谶@場(chǎng)時(shí)代的變革中，我們是固步自封呢還是勇于創(chuàng)新？答案是顯而易見(jiàn)。這是我們課題重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

（二）擬解決的問(wèn)題

重點(diǎn)要解決的內(nèi)容是改變老師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。為了使每個(gè)兒童都獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，老師教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法又如何發(fā)生相應(yīng)的改變？教師將課本上理論性的知識(shí)怎樣通過(guò)習(xí)題的形式表現(xiàn)出來(lái)？在數(shù)學(xué)課堂上，老師先制定學(xué)案，在學(xué)案中體現(xiàn)：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體，便于學(xué)生理解；②自學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化和精細(xì)化，將目標(biāo)分解，每一小目標(biāo)與相應(yīng)的內(nèi)容以習(xí)題的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)部分全員過(guò)關(guān)的習(xí)題，互幫理解部分的思考題，只要求學(xué)生程度好學(xué)生縣進(jìn)行思考，對(duì)思考的觀點(diǎn)在課內(nèi)交流，在交流的過(guò)程中并讓中下層的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在討論中認(rèn)知和理解；③突破重難點(diǎn)，發(fā)揮集體備課的智慧，認(rèn)真分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，力爭(zhēng)編出能適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)案；將復(fù)雜的問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生能從已知的知識(shí)和教材內(nèi)容上能找到依據(jù)，進(jìn)行分析、推理，及至得出結(jié)論，這樣學(xué)生從簡(jiǎn)到難，言之有理，說(shuō)之有據(jù)；④典型例題、過(guò)關(guān)測(cè)試，對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)有不同的要求，讓不同層次的學(xué)生在課堂中都有所得。將課本得知識(shí)點(diǎn)滲透于各種題型中，那么學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等的形式解答題目從而理解課本知識(shí)，老師可以當(dāng)場(chǎng)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生的學(xué)習(xí)的失誤，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在解題中掌握知識(shí)、潛移默化地吸收；在合作交流中進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)；這樣知識(shí)點(diǎn)不抽象，“理論實(shí)踐化”，學(xué)生對(duì)概念、公式、定理等有針對(duì)性的練習(xí)，卻不需死記硬背，而是理解地記憶，“見(jiàn)多識(shí)廣”，從而可以靈活地應(yīng)用它們，增強(qiáng)綜合解題能力。

（三）核心概念的界定

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究新知、團(tuán)結(jié)合作互助的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)題目隱含條件，多角度、多方向、多層次去審題，大大提高課堂教學(xué)效率，從而增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是通過(guò)解題來(lái)理解概念、定理、公式等，“理論實(shí)踐化”，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流和閱讀自學(xué)中，溫馨、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，獲得成就感。

2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。那么對(duì)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法的研究就是為了增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的內(nèi)容

1、小班化教學(xué)的數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法；

2、享受小班教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果；

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)時(shí)間控制、作業(yè)批改方式。

（二）研究的目標(biāo)

通過(guò)“小班化”數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法研究 ，得到：

1、探索并形成數(shù)學(xué)教學(xué)切實(shí)可行的“操作樣式”，豐富課堂的有效策略。

2、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造。

3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，充分享受愉快的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，人人都能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

4、培養(yǎng)不同層次的學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索的欲望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

6、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，能掌握知識(shí)，獲得成功，極大的提高學(xué)生的解題能力。

三、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法、訪談法

搜集國(guó)內(nèi)外同類研究信息，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注研究趨勢(shì)，尋找新的突破點(diǎn)。分類閱讀關(guān)于小班化教學(xué)和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法研究的有關(guān)文獻(xiàn)，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、比較研究法、成功個(gè)案研究法

以研究對(duì)象中的小班化教學(xué)的教師和學(xué)生老師個(gè)體為分析單位，向?qū)W生、家長(zhǎng)發(fā)問(wèn)卷，開(kāi)座談會(huì)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)分析成因。對(duì)享受小班化教學(xué)與沒(méi)有享受小班化教學(xué)教育的學(xué)生進(jìn)行不同角度的個(gè)案跟蹤研究。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法了解調(diào)查對(duì)象的有關(guān)咨詢，加以分析來(lái)開(kāi)展研究。

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選取典型案例分析研究，特別是考試成績(jī)較好的班級(jí)的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究并且追蹤調(diào)研，重點(diǎn)建立小班化數(shù)學(xué)教學(xué)檔案，進(jìn)行科學(xué)歸因。

3、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

通過(guò)觀測(cè)與小班教學(xué)的數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)研究，探索小班化教學(xué)中的實(shí)施原則、方法和有效的操作措施，總結(jié)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法，逐步形成小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。上課準(zhǔn)備學(xué)案，備課時(shí)即備教材，更備學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的四環(huán)節(jié)：情境激趣——合作討論——展示演板——點(diǎn)評(píng)反饋；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生最大的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)過(guò)研究小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法的研究，總結(jié)并整理出適合當(dāng)代教學(xué)方法的小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。

四、研究工作開(kāi)展情況

研究階段（時(shí)間）、研究方法、階段性目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和階段性成果：

1、申報(bào)立項(xiàng)階段2011年5月——2012年8月

①主要的研究方法：文獻(xiàn)資料法、訪談法；

②階段性目標(biāo)：明確工作職責(zé)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論；

③主要研究?jī)?nèi)容：搜集國(guó)內(nèi)外同類研究信息，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注研究趨勢(shì)，尋找新的突破點(diǎn)；

④階段性成果：構(gòu)建相關(guān)的理論支持體。

2、調(diào)查分析階段2011年8月——2011年10月

①主要的研究方法：調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、比較研究法、成功個(gè)案研究法，寫(xiě)出調(diào)查問(wèn)卷。

②階段性目標(biāo)：調(diào)查學(xué)生參與小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及存在問(wèn)題，并分析其形成原因；

③主要研究?jī)?nèi)容：向?qū)W生、家長(zhǎng)發(fā)問(wèn)卷，開(kāi)座談會(huì)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)分析成因。對(duì)享受小班化教學(xué)與沒(méi)有享受小班化教學(xué)教育的學(xué)生進(jìn)行不同角度的個(gè)案跟蹤研究；

④階段性成果：寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，對(duì)小班化“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，和一些教學(xué)反思。

3、探索實(shí)施階段2011年10月——2011年12月

①主要的研究方法：教育實(shí)驗(yàn)法

②階段性目標(biāo)：得出實(shí)施原則、方法和有效的操作措施。

③主要研究?jī)?nèi)容：探索小班化教學(xué)中的實(shí)施原則、方法和有效的操作措施，總結(jié)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法，寫(xiě)出體現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化教學(xué)使用的學(xué)案，逐步形成小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。

④階段性成果：實(shí)施原則方法和有效的操作措施。

4、完善整理階段2012年1月——2012年5月

①主要的研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

②階段性目標(biāo)：將實(shí)驗(yàn)課題的所有資料進(jìn)行整理歸類，總結(jié)課題研究，形成成果。

③主要研究?jī)?nèi)容：經(jīng)過(guò)研究小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法的研究，總結(jié)并整理出適合當(dāng)代教學(xué)方法的小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。

④發(fā)表關(guān)于“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化教學(xué)方法研究的論文論文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夸美紐斯的《大教學(xué)論》及赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

[2] 華中師范大學(xué)《教育學(xué)》

[3] 山海教育出版社《小班化教育》、《山海教育叢書(shū)》

篇（3）

國(guó)際在線消息：據(jù)新華社電，世界著名的英國(guó)學(xué)術(shù)期刊《自然》23日?qǐng)?bào)告說(shuō)，中國(guó)的高質(zhì)量科研論文數(shù)量近年來(lái)上升勢(shì)頭強(qiáng)勁。

該報(bào)告調(diào)查了全球范圍的科研論文數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，在引用次數(shù)排名最靠前的高質(zhì)量科研論文中，由中國(guó)研究人員發(fā)表或參與發(fā)表的論文比例在2011年達(dá)到11.3％，居全球第四位。該報(bào)告還顯示，在中國(guó)的高質(zhì)量科研論文中，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)的研究者的論文所占比例居前。

該報(bào)告預(yù)計(jì)，到2014年，中國(guó)的高質(zhì)量科研論文數(shù)量將僅次于美國(guó)，居全球第二位。

篇（4）

二、體檢案例應(yīng)用示例

1在靜態(tài)生物化學(xué)中應(yīng)用

同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能有一個(gè)到數(shù)個(gè)體檢指標(biāo)與之聯(lián)系，而同一項(xiàng)目的不同方面也可對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)，這就要求教學(xué)工作者在使用案例時(shí)有所選擇，在教學(xué)中做到有的放矢。就靜態(tài)生物化學(xué)（即生物大分子結(jié)構(gòu)與功能）章節(jié)而言，重點(diǎn)需要關(guān)注的是“檢測(cè)方法與原理”。應(yīng)該指出的是：現(xiàn)階段很多臨床檢驗(yàn)已被自動(dòng)化、一體化分析儀器所替代，如血常規(guī)和尿常規(guī)分別用血細(xì)胞分析計(jì)數(shù)儀和尿液分析檢測(cè)儀檢測(cè)分析。儀器檢測(cè)分析具有快速、精準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)，但就具體的生物化學(xué)教學(xué)而言，不應(yīng)局限于對(duì)現(xiàn)有手段的簡(jiǎn)單陳述，而應(yīng)關(guān)注其檢測(cè)方法和原理，也可拓展到對(duì)多種替代方法的探究。體檢項(xiàng)目中很多都涉及蛋白質(zhì)、酶、核酸等的檢測(cè)。在實(shí)踐中總結(jié)出兩條篩選案例的原則：其一，簡(jiǎn)要，即檢測(cè)方法簡(jiǎn)單典型，若能配合開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)就更佳。靜態(tài)生物化學(xué)是生物化學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，唯有遵循簡(jiǎn)要原則，才能減輕學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：蛋白質(zhì)化學(xué)是生物化學(xué)中的開(kāi)篇章節(jié)，同時(shí)也是極為重要的章節(jié)，其中蛋白質(zhì)理化性質(zhì)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。尿蛋白定性實(shí)驗(yàn)在《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程（第三版）》中有3種實(shí)驗(yàn)方法：加熱乙酸法、磺基水楊酸法、試帶法。這些方法涉及蛋白質(zhì)酸堿性、兩性解離和等電點(diǎn)等內(nèi)容。可通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自行分析實(shí)驗(yàn)原理，主動(dòng)掌握相關(guān)理論知識(shí)。除此之外，還可通過(guò)分析“何種情況會(huì)致假陰性或假陽(yáng)性？“”操作時(shí)應(yīng)注意些什么？”等問(wèn)題，進(jìn)一步使學(xué)生加深印象。尿蛋白定性實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，可配合開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，血清蛋白可用雙縮脲法和電泳法兩種方法測(cè)定，也可同時(shí)引入該檢測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行講解。其二，所含知識(shí)點(diǎn)豐富、可重復(fù)使用。如酶學(xué)章節(jié)是動(dòng)態(tài)生物化學(xué)和靜態(tài)生物化學(xué)之間的橋梁，酶促反應(yīng)的基本原理、反應(yīng)速度的影響因素以及酶活性測(cè)定方法都是本章重點(diǎn)和難點(diǎn)，而大量的臨床檢驗(yàn)是依托酶促反應(yīng)來(lái)測(cè)定的，如何從眾多案例中選擇出典型案例？就酶學(xué)部分而言，我們選擇的是ALT的測(cè)定。ALT測(cè)定方法簡(jiǎn)單，有比色法和連續(xù)監(jiān)測(cè)法兩種，通過(guò)對(duì)其測(cè)定方法和原理的探究，可掌握酶學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，ALT指標(biāo)的臨床意義涉及肝膽生化、氨基酸代謝，甚至維生素（ALT輔酶是維生素B6，若ALT偏低可能是磷酸吡哆醛缺乏癥）章節(jié)內(nèi)容，因此ALT案例可串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生記憶，且該項(xiàng)目可配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2在動(dòng)態(tài)生物化學(xué)中應(yīng)用

動(dòng)態(tài)生物化學(xué)即物質(zhì)代謝，是生物化學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)框架是學(xué)好本部分的兩個(gè)必要前提。體檢案例在此部分應(yīng)用較廣，與靜態(tài)生物化學(xué)聯(lián)系時(shí)，往往對(duì)應(yīng)單個(gè)或數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而到了代謝部分，體檢案例可作為主線，整個(gè)部分教學(xué)可圍繞這個(gè)主線展開(kāi)。應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，一般分為導(dǎo)入案例、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)應(yīng)用、拓展延伸4個(gè)環(huán)節(jié)。例如在代謝開(kāi)篇之前，先讓學(xué)生看數(shù)份血糖血脂偏高的體檢報(bào)告單；接著由心腦血管疾病患者的數(shù)量、該類疾病死亡率等數(shù)據(jù)導(dǎo)出“什么是三高？”這一問(wèn)題；然后從“三高指標(biāo)是什么、什么是血糖、什么是血脂”開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么血糖和血脂要穩(wěn)定在一定的范圍內(nèi)。由此引出糖代謝是調(diào)節(jié)血糖平衡、脂代謝是調(diào)節(jié)血脂平衡的概念，隨后循序漸進(jìn)地進(jìn)行代謝各章節(jié)的學(xué)習(xí)。以脂類代謝教學(xué)為例，讓學(xué)生閱讀血脂偏高報(bào)告單中的健康建議項(xiàng)目，并讓其帶著“為什么提出這些健康建議？”的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。在講具體代謝途徑時(shí)，結(jié)合預(yù)防高脂血癥的措施以及調(diào)血脂藥物的作用機(jī)制來(lái)討論；講血漿脂蛋白代謝時(shí)，結(jié)合血脂相關(guān)的4項(xiàng)指標(biāo)來(lái)分析；講脂類代謝紊亂部分時(shí)，從高脂血癥的預(yù)防、疾病分型及特征、癥狀、治療措施等方面加以總結(jié)，這樣學(xué)生就能梳理出整個(gè)脂類代謝的要點(diǎn)。

3在分子生物學(xué)中應(yīng)用

體檢案例不可能涵蓋生物化學(xué)所有的知識(shí)要點(diǎn)，但稍加拓展引申，就可擴(kuò)大應(yīng)用范圍，收到良好的教學(xué)效果。例如，生物化學(xué)中的分子生物學(xué)部分主要圍繞中心法則來(lái)講遺傳信息的流轉(zhuǎn)以及基因工程、蛋白質(zhì)工程相關(guān)的一些基本技術(shù)。然而體檢項(xiàng)目中并沒(méi)有涉及此部分內(nèi)容，但如果我們對(duì)某些體檢項(xiàng)目加以拓展，就可建立起它們之間的聯(lián)系。如：我們從血常規(guī)入手，如果白細(xì)胞數(shù)偏高，很可能預(yù)示細(xì)菌感染，那么現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)中就細(xì)菌鑒定可引入多種分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)：核酸探針技術(shù)、聚合酶鏈反應(yīng)、指紋分析等，從而彌補(bǔ)了此部分內(nèi)容缺失的不足。又如，健康體檢備選項(xiàng)目中有癌癥標(biāo)志物的檢查，癌癥的早期診斷是現(xiàn)今的研究熱點(diǎn)，新項(xiàng)目指標(biāo)、新檢測(cè)方法不斷涌現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)相關(guān)分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-980X（2015）11-0114-02

生物化學(xué)科目是生物學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生對(duì)其課程知識(shí)的掌握程度直接影響到往后課程的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)內(nèi)容，它既可以幫助學(xué)生理解與掌握課本的理論知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力與實(shí)驗(yàn)思維能力。所以，在生物化學(xué)理論課堂教學(xué)的改革時(shí)，也必須注重生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法的改革，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)的掌握生物化學(xué)的理論知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)操作技能。隨著生物化學(xué)科目?jī)?nèi)容的不斷擴(kuò)展、涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣，許多高級(jí)院校已將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其理論教學(xué)分開(kāi)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為了獨(dú)立的教學(xué)課程，而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核辦法也與其理論課程分開(kāi)，建立了獨(dú)立的考核辦法。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)比較簡(jiǎn)單，只對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度及實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核，并沒(méi)有將考核內(nèi)容細(xì)化到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中比較被動(dòng)，不能充分發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性，這樣不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力及實(shí)驗(yàn)科研素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生僅注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不注重自身實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，科學(xué)、規(guī)范的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核辦法是目前生化教師需要探究的重要課題。

1生物化學(xué)教學(xué)的考核缺陷

傳統(tǒng)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核項(xiàng)目中并沒(méi)有期末實(shí)驗(yàn)考核這一環(huán)節(jié)，以致帶來(lái)的負(fù)面影響有：①在生化的教學(xué)中，只注重理論教學(xué)而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)生化實(shí)驗(yàn)課越來(lái)越不感興趣，不重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)；②學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)要求，極大地影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)；③學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力較差，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)儀器與操作注意事項(xiàng)不了解，操作步驟也不規(guī)范；④生化實(shí)驗(yàn)課程考核的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，難以全面的、客觀的反映學(xué)生的真實(shí)操作能力與水平；⑤學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，必須在教師或課本的幫助下才能繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的依賴性太強(qiáng)，難以取得理想的實(shí)驗(yàn)成果；⑥生化實(shí)驗(yàn)課程考核的項(xiàng)目太少，只有學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，無(wú)法科學(xué)、全面地反映學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

2生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核辦法的創(chuàng)新

為了保證生化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量且實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思維的目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核辦法進(jìn)行改革與完善，具體可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

（1）預(yù)習(xí)報(bào)告的考核。學(xué)生通過(guò)教學(xué)進(jìn)度安排表可以了解到每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課時(shí)安排，教師也要提示學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。教師會(huì)在課前給學(xué)生分發(fā)預(yù)習(xí)報(bào)告表，里面會(huì)明確列舉該節(jié)實(shí)驗(yàn)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師羅列的提示對(duì)本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)后提交預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)報(bào)告明確要求學(xué)生要查找哪些資料，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)原理、步驟、藥品配制、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等進(jìn)行詳細(xì)歸納與總結(jié)。尤其是實(shí)驗(yàn)步驟的整理，要求學(xué)生要細(xì)化到每個(gè)具體的操作步驟。教師在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的講解主要是通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的方式來(lái)進(jìn)行，如果學(xué)生回答的不夠完善則由教師進(jìn)行補(bǔ)充。課前準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)占總實(shí)驗(yàn)成績(jī)的10%。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)課的風(fēng)紀(jì)嚴(yán)格考核。學(xué)生的出勤情況必須要列為實(shí)驗(yàn)考核的一項(xiàng)內(nèi)容，這也是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考核，有利于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，從而讓學(xué)生按時(shí)上課，掌握好每一節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。上課紀(jì)律的考核是為了優(yōu)化教學(xué)課堂管理效果，“無(wú)規(guī)則不成方圓”，只有確保教學(xué)活動(dòng)能夠井然有序的開(kāi)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)臺(tái)的清潔衛(wèi)生考核也是課堂管理的一項(xiàng)內(nèi)容，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的環(huán)保素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。以上的考核成績(jī)占總實(shí)驗(yàn)成績(jī)的10%。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)進(jìn)行考核。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中觀察了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，了解學(xué)生的動(dòng)手操作能力、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作步驟、實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)等各方面的情況，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作不規(guī)范要及時(shí)指出并糾正，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分。另外，教師還要記錄每個(gè)學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告考查其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果分析是否準(zhǔn)確，從中了解學(xué)生探討問(wèn)題的邏輯性與準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要考核內(nèi)容包括討論部分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的表現(xiàn)，這部分的考核成績(jī)占總實(shí)驗(yàn)成績(jī)的40%。

（4）期末實(shí)驗(yàn)測(cè)試考核。教師可以將每個(gè)學(xué)期的最后一次課定為期末考試課，期末實(shí)驗(yàn)測(cè)試考核主要包括筆試與實(shí)驗(yàn)操作兩部分。筆試部分就是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的掌握情況，這部分由學(xué)生通過(guò)筆試的形式進(jìn)行作答。關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作考核部分，教師可以設(shè)計(jì)五個(gè)典型的操作實(shí)驗(yàn)，考核學(xué)生各方面的操作技能。可以讓學(xué)生通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定具體的考核題目，主要的實(shí)驗(yàn)材料由教師提供，但具體的藥品配制需學(xué)生自己動(dòng)手完成，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的全部操作，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需教師審閱后才能打分。期末成績(jī)考核占總實(shí)驗(yàn)成績(jī)的40%，其中筆試部分占10%，實(shí)驗(yàn)操作部分占30%。

3結(jié)語(yǔ)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生進(jìn)行其他相關(guān)學(xué)科研究必須具備的基礎(chǔ)技能，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的掌握與否對(duì)提高學(xué)生學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、科研素質(zhì)等有著十分重要的意義。因此，建立一套科學(xué)、合理的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核辦法，既有利于檢驗(yàn)和監(jiān)督學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，同時(shí)也有助于對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，廣大生化教師應(yīng)重視和不斷優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

［1］徐文俊，譚茂玲，謝貞建，郭曉強(qiáng)，顏軍.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力量化考核實(shí)踐與探討［J］.教育與教學(xué)研究，2014，（8）：89-92.

［2］吳偉剛，沈鳳英，侯勇.農(nóng)學(xué)類生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與探索———以河北北方學(xué)院為例［J］.科技風(fēng)，2015，（19）：216.

篇（6）

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行知識(shí)傳授與知識(shí)創(chuàng)新的重要手段

教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)將課堂內(nèi)容更好地傳授給學(xué)生，學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固，并且在一定程度上除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的好奇，進(jìn)而進(jìn)行深入探索，而新的知識(shí)總是在探索中誕生的.

2.將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，所學(xué)的知識(shí)需要學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使所學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，能更加符合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看到生活中的一些現(xiàn)象時(shí)就能想到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，能夠想出解決方案，加快學(xué)生的思維速度，這也體現(xiàn)了對(duì)課堂知識(shí)的活學(xué)活用的特點(diǎn).

3.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)中所需要的化學(xué)藥物與器材.這就需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎磻?yīng)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程步驟、實(shí)驗(yàn)意義以及實(shí)驗(yàn)所存在的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全面的掌握和了解.這也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的同時(shí)也對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容進(jìn)行了鞏固.

4.掌握化學(xué)常識(shí)

在現(xiàn)實(shí)生活中可以知道哪些化學(xué)物質(zhì)對(duì)人體是有傷害的，以便在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行合理預(yù)防，可以使學(xué)生按照要求做實(shí)驗(yàn)，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以順利完成，也有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建.了解到哪些氣體、液體、固體等對(duì)自然生活會(huì)造成環(huán)境污染，在生活中可以對(duì)社會(huì)環(huán)境規(guī)劃管理起到監(jiān)督的作用，做到保護(hù)環(huán)境從自身做起，為身邊的群眾做一個(gè)典型模范.三、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.由傳統(tǒng)的教師演示轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)學(xué)生操作

現(xiàn)今，生活水平有了相應(yīng)的提高，因此教學(xué)設(shè)備也相應(yīng)完備，在新課程理念下開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視，將之前在化學(xué)教學(xué)中的欠缺不足之處及時(shí)彌補(bǔ)上來(lái).之前在化學(xué)教學(xué)中，教師處于主動(dòng)狀態(tài)學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，而現(xiàn)在通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)做實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生的主被動(dòng)關(guān)系就發(fā)生了顛倒，想要更好地掌握知識(shí)點(diǎn)就必須要親自實(shí)驗(yàn).這樣，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收，促使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧秘.

篇（7）

一、指導(dǎo)思想：夯實(shí)基礎(chǔ)，滾動(dòng)提高

高三化學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃第一輪復(fù)習(xí)階段是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，使之系統(tǒng)化和深化，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科基本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)知識(shí)的回顧、整理、應(yīng)用、拓寬與輻射向其它學(xué)科進(jìn)行滲透，這一輪復(fù)習(xí)著重于完善中學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)致全面，即達(dá)到知識(shí)上不留死角的目的。要加強(qiáng)變知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為考點(diǎn)復(fù)習(xí)的研究，高考化學(xué)總復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)不少于100個(gè)，教師覺(jué)得要復(fù)習(xí)的都復(fù)習(xí)到了，而學(xué)生做起題來(lái)卻往往“常規(guī)、常見(jiàn)、常講、常練、甚至?？嫉闹R(shí)點(diǎn)仍然常錯(cuò)”。而化學(xué)考試熱點(diǎn)只有近30個(gè)，其中有近二十個(gè)考點(diǎn)重現(xiàn)率特別高，而綜合考試中，化學(xué)試題的量比較小，所考的必然側(cè)重于考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，因此應(yīng)該研究：根據(jù)考點(diǎn)來(lái)組織化學(xué)高考總復(fù)習(xí)，可以縮短復(fù)習(xí)周期，提高針對(duì)性和實(shí)效性。復(fù)習(xí)中要舍得在難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題上花時(shí)間、下功夫。為達(dá)到知識(shí)上不留死角的目的，對(duì)一般性考點(diǎn)也不容忽視，可采取一般性的考點(diǎn)則通過(guò)練習(xí)的形式再現(xiàn)。復(fù)習(xí)中穿插一些小的專題進(jìn)行專題訓(xùn)練，小專題一般由四個(gè)部分組成：知識(shí)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)目標(biāo);例題;知識(shí)規(guī)律、方法、技巧小結(jié);目標(biāo)檢測(cè)題。進(jìn)行專題訓(xùn)練時(shí)要針對(duì)高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，主要以知識(shí)點(diǎn)和以解題方法為線索，注重知識(shí)和方法的綜合運(yùn)用，以發(fā)展能力。

二、復(fù)習(xí)策略：立足課本形成網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化落實(shí)

1、正確處理“綱”與“本”關(guān)系

《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)，也是高考化學(xué)命題的基本依據(jù)。現(xiàn)行課本是依據(jù)大綱編寫(xiě)出來(lái)的教科書(shū)。因此,引導(dǎo)學(xué)生搞清綱與本的關(guān)系,對(duì)搞好高三總復(fù)習(xí)尤為重要。高考總復(fù)習(xí)要重視課本，但又不應(yīng)依賴于課本。結(jié)合《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》的內(nèi)容，合理分散教材的難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理應(yīng)源于教材，高于教材。明確考試的目的、能力要求和考查內(nèi)容，力求抓住四點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn);②考試點(diǎn);⑧能力點(diǎn);④實(shí)際點(diǎn)(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防科技、環(huán)保知識(shí)的實(shí)際)。不讓學(xué)生做死題，少走彎路 以求實(shí)效。根據(jù)多年高考化學(xué)試題的分析、觀察，化學(xué)命題的思路是守綱不守本。即知識(shí)守綱、守本、不超出課本的范圍，而能力不守本，可以大大超越課本。因此，在總復(fù)習(xí)中不要隨意拓寬知識(shí)范圍，要深入分析研究《教學(xué)大綱》和考綱，對(duì)照近五年的高考試題和課本上的重點(diǎn)知識(shí)，找出知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，把課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨吞岣摺Ｒ朴谧ブ攸c(diǎn)、抓規(guī)律，抓知識(shí)的歸納小結(jié)，抓知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)的聯(lián)系，不讓學(xué)生死記硬背。

2、切實(shí)解決復(fù)習(xí)中的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、高考試題及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題的分析、觀察，目前化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中存在的問(wèn)題是：教師講，學(xué)生聽(tīng);教師做(做演示實(shí)驗(yàn))，學(xué)生看。教師講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得也清楚。但是前面聽(tīng)，后面忘;容易聽(tīng)，容易忘。試題特點(diǎn)是：多、全、小、精、活，考能力、考技巧、知識(shí)覆蓋面廣，考查靈活運(yùn)用知識(shí)的能力題比重逐年增大。命題趨勢(shì)是：穩(wěn)中求變，變中求新，新中求活，活中求快。要求學(xué)生答好高考題的標(biāo)準(zhǔn)是：常見(jiàn)的題要會(huì)做，不常見(jiàn)的題也要會(huì)做，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題也得會(huì)做。這就要求在總復(fù)習(xí)中努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，在狠抓雙基上下功夫，搞清知識(shí)間的聯(lián)系和知識(shí)點(diǎn)本身所具有的特點(diǎn)，解決疑難問(wèn)題。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中存在著兩個(gè)主要問(wèn)題。一是：一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)，一做就錯(cuò)、一考就糟。為此，在教學(xué)中采取的措施是：認(rèn)真聽(tīng)講、反復(fù)聯(lián)想、熟能生巧、 能力漸長(zhǎng)。二是概念多，理論多，實(shí)驗(yàn)雜，計(jì)算難，題型活。在教學(xué)、復(fù)習(xí)中采取的措施是：正確理解、注意聯(lián)想，重視實(shí)驗(yàn)，講究巧練，培養(yǎng)能力，善于記憶，前后對(duì)比，摸索規(guī)律，經(jīng)常回憶，不易忘記。存在的問(wèn)題和采取的措施一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生目標(biāo)明確，進(jìn)步即可明顯。

3、認(rèn)真把住復(fù)習(xí)中的“六環(huán)節(jié)”

“六環(huán)節(jié)”指：閱讀、提問(wèn)、討論、精講、精練、點(diǎn)評(píng)。

(1)閱讀

在課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)真閱讀教材是聽(tīng)好一節(jié)課的基礎(chǔ)。為了訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以適應(yīng)當(dāng)今高考試題對(duì)學(xué)生能力的要求，無(wú)論是在平時(shí)上課中還是在高考總復(fù)習(xí)中，教師都應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從而讓學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中存在的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。在閱讀教材時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)、單元知識(shí)及綜合知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做到心中有數(shù)。哪些知識(shí)是通過(guò)閱讀教材就可以解決的，還有哪些知識(shí)自己理解上還有困難，主要通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)老師的講解才能解決，以便做到有目的、有計(jì)劃地聽(tīng)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)主要在課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成。

(2)提問(wèn)

不管是在高三復(fù)習(xí)的哪一個(gè)階段，教師都要根據(jù)考綱、考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)提出富有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，留給學(xué)生進(jìn)行思考。加上學(xué)生在第一環(huán)節(jié)閱讀教材時(shí)積累的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要有計(jì)劃、有目標(biāo)的分期分批解決。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就可以做到日積月累，積少成多。學(xué)生每次接觸的問(wèn)題越少，印象越深，記得就越清楚。時(shí)間長(zhǎng)了，好多重點(diǎn)問(wèn)題就在不知不覺(jué)中自然掌握。

(3)討論

在前兩環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)思考題中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論。通過(guò)分析、討論使學(xué)生搞清自己的遺留問(wèn)題，加深印象，從而使每個(gè)思考題涉及的同一類問(wèn)題都能搞清楚，做到“萬(wàn)變不離其宗”。抓住分析討論這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)獲得牢固的知識(shí)。

(4)精講

由于總復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊，任務(wù)重，因此，教師無(wú)論是在講復(fù)習(xí)課，還是在回答學(xué)生提出的問(wèn)題，都要做到有目標(biāo)地精講。學(xué)生一看就明白的問(wèn)題，教師不宜在課堂上講來(lái)講去，而是要給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。

(5)精練

無(wú)論是單元復(fù)習(xí)，還是綜合練習(xí)，模擬測(cè)試，教師都要精心選編適量的不同類型練習(xí)題進(jìn)行精練。切忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，習(xí)題離課本的距離太遠(yuǎn)。所選習(xí)題必須是不離開(kāi)課本的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)所涉及的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生練了大量的綜合題，但一遇到課本上習(xí)題和問(wèn)題還是照樣出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，高考也考不好。練習(xí)要針對(duì)不同的階段、不同的問(wèn)題和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，采取不同的練習(xí)方式，練得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正理解，熟練掌握，準(zhǔn)確無(wú)誤，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，即達(dá)到精練的目的。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“練”的策略：正確認(rèn)識(shí)高三復(fù)習(xí)中的“練”，必須跳出題海，嚴(yán)格遵循練的原則：適時(shí)，適量，精干，靈活，練有所得。而練的總體目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，切實(shí)注意練的方法和效果，采取扎實(shí)有效的措施，常見(jiàn)做法是：基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)練，難點(diǎn)知識(shí)分解練， 熱點(diǎn)知識(shí)專題練，錯(cuò)題過(guò)關(guān)二次練，提高能力綜合練。這一環(huán)節(jié)主要在課后加以完成。

(6)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生經(jīng)過(guò)分章、分塊、綜合訓(xùn)練和模擬測(cè)試的復(fù)習(xí)，已經(jīng)具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力。但要想在高考中取得好成績(jī)，還得重點(diǎn)抓好點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)應(yīng)重點(diǎn)做好以下一些問(wèn)題的處理與訓(xùn)練：抽查學(xué)生的雙基知識(shí)是否搞扎實(shí)：考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)涉及的一些規(guī)律性的問(wèn)題是否搞清楚：學(xué)生對(duì)試題是否具備有變型、互換、轉(zhuǎn)化、重組、自編、改編、延伸的能力;學(xué)生對(duì)試題是否具有巧解、妙解、靈活多樣的思維方法。復(fù)習(xí)中，針對(duì)以上需要點(diǎn)評(píng)的問(wèn)題，結(jié)合精講、精練、講練結(jié)合，給學(xué)生介紹規(guī)律性的知識(shí)以及巧解、妙解、快速解題的方法，使學(xué)生收到事半功倍的效果。有時(shí)兩三道題所涉及的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律，結(jié)合學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題就分析、講解一節(jié)課。針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，邊點(diǎn)邊評(píng)，隨點(diǎn)隨評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，從而使學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少，知識(shí)積累得越來(lái)越多，能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

三、備課組工作：科學(xué)管理團(tuán)結(jié)協(xié)作和諧發(fā)展

1、扎實(shí)推進(jìn)“一課一研”、“集體備課”

備課組的全體成員要深刻領(lǐng)會(huì)郭校長(zhǎng)開(kāi)學(xué)報(bào)告中所做的指示，全面推進(jìn)“實(shí)施和諧教育，構(gòu)建高效課堂”的課堂教學(xué)改革工作。要堅(jiān)定課堂教學(xué)改革的信心和信念，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持“集體備課”，每一節(jié)課要確定主講人，每位老師要根據(jù)主講人的教學(xué)思路反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，再共同討論本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和教學(xué)策略。要做到人人發(fā)言，取百家之長(zhǎng)。

為了提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，備課組在確保完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，大力倡導(dǎo)組內(nèi)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮集體智慧，以達(dá)到“高效課堂、有效教學(xué)”的目標(biāo)，努力提升組員的教學(xué)科研水平。

2、精編資料

組題的來(lái)源：往屆資料 高考真題 各地模擬資料掃描改編原創(chuàng) 網(wǎng)絡(luò)下載

組題的要求：精選多組、精編細(xì)選、習(xí)題組編不能粘粘貼貼，不能照抄和照搬，務(wù)必進(jìn)行深加工，提高習(xí)題的針對(duì)性，確保習(xí)題的質(zhì)量，有效提高教學(xué)效率。

篇（8）

新課程背景下新的一輪高三化學(xué)復(fù)習(xí)已經(jīng)啟幕，科學(xué)合理地制定高考復(fù)習(xí)教學(xué)策略，可以在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)、提高成績(jī)。為此，教師要研究四個(gè)方面：考綱、課本、考題和評(píng)價(jià)，即考綱是綱領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)高考，必須研讀到位；復(fù)習(xí)中隨時(shí)回歸課本，尋根追源；分析近幾年高考試題特點(diǎn)，把握命題趨勢(shì)；潛心研究考試評(píng)價(jià)，洞悉高考的改革方向。筆者就上述四個(gè)方面談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、學(xué)習(xí)考綱看要求

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，明確指出了考試內(nèi)容和考試要求。哪些知識(shí)屬于了解，哪些屬于理解和掌握，哪些屬于靈活和綜合運(yùn)用在考綱中均有明確現(xiàn)定。因此，在復(fù)習(xí)中教師要學(xué)習(xí)考綱并嚴(yán)格按照《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容和要求去復(fù)習(xí)。同時(shí)，研究考試大綱的變化，要把新舊考試大綱作對(duì)比，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是增加的，哪些知識(shí)點(diǎn)是刪掉的，哪些知識(shí)點(diǎn)的考試要求有變化。例如化學(xué)基本概念和基本理論是高考化學(xué)的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，但這也是新大綱較原大綱變化最大的一部分內(nèi)容，具體舉兩例：①將“了解膠體的概念及其重要性質(zhì)和應(yīng)用”降低為“了解膠體是一種重要的分散系”；②對(duì)“鹽類水解的原理”由“理解”要求，降低至“了解”，刪去了”了解鹽溶液酸堿性“的要求，但提出了“影響鹽類水解程度的主要因素和鹽類水解應(yīng)用”的要求。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要根據(jù)考綱的變化調(diào)整復(fù)習(xí)的難易度和深淺度。有些內(nèi)容只要求了解，就沒(méi)必要花過(guò)多的時(shí)間去鉆研，有些增加難度的就要深入挖掘。又如新教材增加的內(nèi)容：①鹽橋；②應(yīng)用蓋斯定律進(jìn)行反應(yīng)熱的計(jì)算；③難溶電解質(zhì)的溶解平衡；④利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行計(jì)算；⑤《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“質(zhì)譜法、紅外光譜和核磁共振氫譜”，在高考復(fù)習(xí)中要重點(diǎn)關(guān)注，高考試題中很可能出現(xiàn)。教師一定要明確考綱的要求，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出明確的復(fù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確高考的方向，不盲目地加深難度，不盲目地搞題海戰(zhàn)，而是有的放矢，為學(xué)生的有效復(fù)習(xí)指引方向。

二、回歸課本找標(biāo)準(zhǔn)

在高考復(fù)習(xí)時(shí)把課本扔到一邊，每天只埋頭做題，這是錯(cuò)誤的做法。課本是知識(shí)和方法的重要載體，也是產(chǎn)生高考試題的主要來(lái)源。課本在高考復(fù)習(xí)中起到很好的基礎(chǔ)作用和示范作用。其一，書(shū)本上定義、定律、公式等的敘述，符號(hào)的使用都是統(tǒng)一的和標(biāo)準(zhǔn)的，其二，許多高考題在課本中有原型，例如2010年新課標(biāo)卷選修有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的聚碳酸酯的合成題原型來(lái)自課本選修5的116頁(yè)第2小題。分析近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來(lái)自課本上的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)及課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，脫離課本的復(fù)習(xí)是不可取的，我們應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，將課本中的題目加以變化引申、拓展，做到舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，回到課本不是要對(duì)課本知識(shí)死記硬背，而是以課本為復(fù)習(xí)過(guò)程中的支撐點(diǎn)，按照《考試大綱》要求的知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)完善的知識(shí)體系；回到課本也不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，而是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重組和整合。

三、鉆研考題看趨勢(shì)

高考命題堅(jiān)持“穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活”的原則，著力體現(xiàn)新課程理念。因此，高考試題對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)有十分重要的導(dǎo)向作用。無(wú)論復(fù)習(xí)哪部分內(nèi)容，我們都應(yīng)該認(rèn)真分析、研究近幾年的高考題對(duì)這部分內(nèi)容的考查情況，做到心中有數(shù)，提高復(fù)習(xí)效率。以下是筆者對(duì)全國(guó)（新課程卷）近三年高考試題的分析。

1.新課程卷近三年高考題考點(diǎn)的分布。

2.分析新課程卷近三年高考題呈現(xiàn)必考考點(diǎn)（每年必考）和輪考考點(diǎn)（非每年必考）。

選擇題中必考兩道有機(jī)題，主要考點(diǎn)為：烷烴或氯代物的同分異構(gòu)體，有機(jī)代表物的反應(yīng)類型等。輪考考點(diǎn)為：阿伏伽德羅常數(shù)、弱電解質(zhì)的電離平衡、電化學(xué)、離子方程式（考過(guò)2次），原子結(jié)構(gòu)元素周期律、反應(yīng)熱、物質(zhì)的保存和檢驗(yàn)、化學(xué)與生活、元素化合物、離子物質(zhì)的量濃度的計(jì)算、化學(xué)用語(yǔ)（各1次）。主觀題中三道必做題，一般為：實(shí)驗(yàn)綜合題，元素化合物復(fù)合題，化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)合題（電化學(xué)，反應(yīng)熱，化學(xué)平衡，水溶液中離子平衡等）。其中必考考點(diǎn)為：無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)平衡的計(jì)算。通過(guò)上述分析，我們可以得出高考命題的五個(gè)特點(diǎn)：①高考試題“源于教材，又高于教材”；②高考試題所考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，始終圍繞著化學(xué)的主干知識(shí)展開(kāi)；③高考試題十分重視對(duì)中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考核力度，特別是對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論；④強(qiáng)化信息攝取和加工與注重實(shí)驗(yàn)的定量分析及條件控制；⑤計(jì)算集中在反應(yīng)原理部分和物質(zhì)的量部分，如蓋斯定律，反應(yīng)熱，化學(xué)反應(yīng)速率及平衡常數(shù)，物質(zhì)的量濃度等，可能與元素化合物結(jié)合。

3.新課程卷命題在延續(xù)以往“大綱卷”基本結(jié)構(gòu)框架、保持試卷整體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新，在試題形式和內(nèi)容上進(jìn)行了新的嘗試，命題視角更加貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際。

符合新課程改革的理念。例如摒棄了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)離真實(shí)場(chǎng)景的框圖推斷題，代之以實(shí)際應(yīng)用的工藝流程、操作流程等流程提問(wèn)或情境設(shè)問(wèn)的新題型，實(shí)驗(yàn)綜合題更多地以實(shí)驗(yàn)探究的方式呈現(xiàn)?；瘜W(xué)計(jì)算不再單獨(dú)設(shè)置板塊而是糅合到其他板塊中去，但是高考并沒(méi)有降低對(duì)化學(xué)計(jì)算的要求，還出現(xiàn)了將化學(xué)簡(jiǎn)答與化學(xué)計(jì)算整合的新趨勢(shì)?；瘜W(xué)學(xué)科內(nèi)綜合的考查力度在逐年加大。

四、推敲評(píng)價(jià)找方向

每年高考評(píng)卷結(jié)束后，教育部考試中心都會(huì)公布各高考學(xué)科的試卷評(píng)價(jià)報(bào)告，這份報(bào)告對(duì)高考試題的總體評(píng)價(jià)、試題特點(diǎn)和對(duì)教學(xué)的建議都有詳細(xì)的說(shuō)明，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、推敲該評(píng)價(jià)報(bào)告，我們可得到許多信息，其中包括高考命題的改革方向。堅(jiān)持能力立意，重視持續(xù)發(fā)展?？刂七x考難度，保證考試公平。比如各選修模塊的試題的知識(shí)容量和能力層級(jí)相當(dāng)從設(shè)問(wèn)角度入手，根據(jù)能力層級(jí)由低到高的次序編排，由此使各選修模塊題之間的能力層級(jí)大致相同，這在近三年的新課程高考試卷中都有很好的體現(xiàn)。“優(yōu)點(diǎn)將繼續(xù)保持，缺點(diǎn)將進(jìn)一步彌補(bǔ)”必將是高考命題的一個(gè)發(fā)展方向。

總之，作為高三化學(xué)教師，我們必須明確考綱要求、命題趨勢(shì)、高考方向，不能脫離課本，不盲目增加難度，盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以取得“投資少見(jiàn)效快”的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王瑞強(qiáng).新課程下化學(xué)高考備考策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（9）：51.

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0050-02

什么是 PBL 教學(xué)模式？PBL（Problem based learning，PBL）是 1969 年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 首創(chuàng)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，在老師的引導(dǎo)下，以提出問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)組成學(xué)習(xí)小組的模式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑，以取得解決問(wèn)題的良好效果，從而學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。PBL 教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)模式。目前，玉林市衛(wèi)生學(xué)校藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將 PBL 教學(xué)法引入藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，能夠比較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并取得良好的教學(xué)效果。就此進(jìn)行調(diào)研、分析。現(xiàn)就調(diào)研情況匯報(bào)如下。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

選取玉林市衛(wèi)生學(xué)校 2014 級(jí)藥劑專業(yè)的 2 個(gè)班共 135 名學(xué)生作為考察對(duì)象，其中 14 級(jí)藥劑 4 班共 67 名學(xué)生為對(duì)照組教學(xué)，采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法；14 級(jí)藥劑 5 班共 68 名學(xué)生為 PBL 教學(xué)組，采用 PBL 教學(xué)方法。PBL 教學(xué)組分為 12 個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組有 5-6 人，選出 1 人為組長(zhǎng)。

（二）方法

1.教學(xué)方法。兩組采用教材相同，授課老師相同。對(duì)照教學(xué)組按照傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，PBL 教學(xué)組根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力以及所學(xué)專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)的具體情況，制定出周詳?shù)?PBL 教學(xué)方案。具體為：（1）由老師提出問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，查詢相關(guān)資料，進(jìn)行闡述和討論，初步提出可能解決的方法或者途徑。在此過(guò)程中，老師主要作為聆聽(tīng)者。（2）依據(jù)實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)操作中，老師需要指導(dǎo)學(xué)生正確使用儀器。（3）小組對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行討論分析，歸納總結(jié)，得出結(jié)論，解決問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)方法。從實(shí)驗(yàn)報(bào)告和問(wèn)卷調(diào)查所得到的學(xué)生反饋來(lái)評(píng)價(jià) PBL 教學(xué)方法在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。其中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣提高和實(shí)驗(yàn)順利完成情況這兩項(xiàng)目指標(biāo)是課后采用問(wèn)卷形式來(lái)得到的；知識(shí)理解和掌握以及提高分析問(wèn)題能力這兩項(xiàng)是通過(guò)問(wèn)卷反饋、老師批改學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予的綜合評(píng)分來(lái)得到的。每一項(xiàng)的評(píng)分設(shè)置 1-10 的分值，數(shù)據(jù)均以平均值±標(biāo)準(zhǔn)誤差（±S.E. ）表示。P

二、結(jié)果

發(fā)放問(wèn)卷 135 份，回收有效問(wèn)卷 135 份，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告135 份。問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的回收率 100%。在調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分別為：實(shí)驗(yàn)一維生素類藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)二抗生素類藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)三甾體激素類藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)四作用于膽堿能神經(jīng)系統(tǒng)藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。從表 1 中可知，在這四個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握以及提高學(xué)生分析問(wèn)題能力這四方面，PBL 教學(xué)組都比傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果明顯提高，說(shuō)明 PBL 教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，較大地提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

三、討論

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)檢測(cè)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，它更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。這是藥物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中極為重要的部分。在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL 教學(xué)法已取得了良好的教學(xué)效果。如表 1 所示，PBL 教學(xué)組與對(duì)照組相比，效果更顯著，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（一）藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用 PBL 教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

篇（10）

Application of FLASH in biochemistry teaching

ZHANG Shu-min,CHENG Jian-ye,LI Hong-lin.North Sichuan Medical College, Nanchong 637000,China

【Abstract】 We discussed the effect of flash in biochemistry teaching.During the teaching,we adopted the flash to describe the key and difficult point in biochemistry and evaluated it by questionnaire.The reaslut showed that the flash was useful to improve the effect of teaching and studying of biochemistry.

【Key words】 Flash;Biochemistry teaching

生物化學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科,它是研究生物大分子以及生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)生命科學(xué)。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言,生物化學(xué)既是必修科目,也是最困難和最枯燥的學(xué)科。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,極大的改善了這一現(xiàn)狀,提高了生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。尤其是FLASH動(dòng)畫(huà)在生化教學(xué)中的應(yīng)用,克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法有效表達(dá)微觀世界的動(dòng)態(tài)生化過(guò)程的弱點(diǎn),變抽象為具體,變枯燥為生動(dòng),取得了極好的教學(xué)效果。例如DNA的復(fù)制,轉(zhuǎn)錄,翻譯這一全過(guò)程由于它的高度抽象性以及復(fù)雜性,一直以來(lái)是生化教學(xué)的難點(diǎn)。作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,研究發(fā)現(xiàn)采用FLASH 動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)這一全過(guò)程,取得了很好的教學(xué)效果,現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)報(bào)告如下。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象及方法

選擇2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班學(xué)生共120名,分成兩個(gè)班各60人進(jìn)行教學(xué),即實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用FLASH動(dòng)畫(huà)來(lái)演示DNA的復(fù)制,轉(zhuǎn)錄,翻譯這一全過(guò)程,對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即板書(shū)和口述的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。最后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)測(cè)試考試以及填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 知識(shí)測(cè)試考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表1

兩組知識(shí)測(cè)試考試結(jié)果比較(分)

最低分最高分平均成績(jī)

對(duì)照班257163

實(shí)驗(yàn)班639378

表2

兩組知識(shí)測(cè)試考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)比較(人)

60分以下60-70分70-80分80-90分90分以上

對(duì)照班19271400

實(shí)驗(yàn)班6815292

2.2 問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告 對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示:98%的學(xué)生認(rèn)為FLASH動(dòng)畫(huà)有助于重難點(diǎn)的理解,學(xué)習(xí)興趣的提高,知識(shí)點(diǎn)的記憶。93%的學(xué)生喜歡在教學(xué)中采用動(dòng)畫(huà),但同時(shí)希望教師結(jié)合板書(shū),便于記錄筆記和知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。

3 分析與討論

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的各方面指數(shù)都高于對(duì)照班,例如最低分,最高分,以及平均成績(jī)都優(yōu)于對(duì)照班,并且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)分布主要集中在70～90分段,而對(duì)照班主要集中在70分以下。這一考試結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為FLASH動(dòng)畫(huà)有助于重難點(diǎn)的理解,知識(shí)點(diǎn)記憶的觀點(diǎn)是相吻合的。

3.2 FLASH動(dòng)畫(huà)在教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)分析 傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法反映出動(dòng)態(tài)的生化過(guò)程,并且枯燥抽象。然而FLASH 動(dòng)畫(huà)在教學(xué)中的應(yīng)用,一方面有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用動(dòng)畫(huà)配合聲音形象而生動(dòng)的演繹微觀世界的變化,將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w,將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)明。在實(shí)際的教學(xué)中作者也發(fā)現(xiàn),當(dāng)要采用動(dòng)畫(huà)來(lái)闡述原理時(shí)候,學(xué)生的注意力和興奮感馬上就會(huì)大大增加,課堂的氣氛也更加活躍; 另一方面,有助于難點(diǎn)知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)效率。生化中的難點(diǎn)往往體現(xiàn)出抽象性高,復(fù)雜性強(qiáng),靈活多變的特點(diǎn),例如在DNA的復(fù)制,轉(zhuǎn)錄,翻譯這一部分,過(guò)程復(fù)雜多變,參與反應(yīng)的生物因子眾多,學(xué)生單憑自身想像來(lái)理解問(wèn)題,往往困難重重。而FLASH動(dòng)畫(huà)來(lái)反映整個(gè)過(guò)程,就給學(xué)生以直觀的生動(dòng)的印象,大大降低了學(xué)習(xí)的難度;其次,提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。除此以外,FLASH動(dòng)畫(huà)還能夠提高學(xué)生的思考能力,歸納能力,提高學(xué)習(xí)效率,并且能夠聯(lián)系臨床等多方面的優(yōu)點(diǎn)。

但是,FLASH動(dòng)畫(huà)的不足之處卻是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在。一方面,學(xué)生反映,FLASH動(dòng)畫(huà)不利于做筆記以及課后的復(fù)習(xí);其次,FLASH動(dòng)畫(huà)的節(jié)奏快,學(xué)生的思維有些跟不上,容易知識(shí)脫節(jié),反而增加學(xué)習(xí)的難度。因此絕大部分學(xué)生反映,要求FLASH動(dòng)畫(huà)結(jié)合板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。

3.3 建議 為了更好讓FLASH動(dòng)畫(huà)為生化教學(xué)服務(wù),建議如下:①教師應(yīng)當(dāng)充分掌握好計(jì)算機(jī)技術(shù),能夠自己制作復(fù)雜的FLASH動(dòng)畫(huà)。目前在教學(xué)上使用的動(dòng)畫(huà)絕大部分都來(lái)源網(wǎng)絡(luò),只有一些非常簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)是由教師自己動(dòng)手制作的。因此,教師能夠自己制作復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)才能更好的反映自己的教學(xué)思路;②保證計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備能夠滿足FLASH動(dòng)畫(huà)制作的需要,這就需要一定的財(cái)力支持;③FLASH動(dòng)畫(huà)應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,摒棄任何一種教學(xué)方式都是不利于教學(xué)工作的。

參 考 文 獻(xiàn)