時間：2023-03-15 14:51:42
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一個具有良好師德的教師，才會具備優良的素質。具體表現在，精神煥發，精力充沛的進行教學，并有堅毅、樂觀的性格、嚴整剛毅的志向與力量，這樣通過教師以自己的品行為榜樣使學生在潛移默化、耳濡目染當中不知不覺中受教師的影響，使學生也形成堅強的意志與自制力，因而更富有理性，善于思考，發奮學習，從而進一步提高學習效率。像這樣，在教師身體力行過程中，不僅使學生的學習有了提高，而且使學生受到感染，更加的敬慕教師，從而增進了師生關系。如果這位教師不僅做不到以上方面，且在上課時無精打采，語言粗俗，不僅不能成為學生的榜樣，而且勢必對學生起著不良的影響，就無從談起師生關系了。所以教師的良好的素質影響著師生關系。
二、良好的師德能提高教師的職業素質進而融洽師生關系。
一位具有良好師德的教師，他自然而然的會要求自己不斷的提高自己的職業素質。具體表現在，不自覺中熱愛著教育職業，熱愛著教學工作，熱愛學生，并會自覺的規范自己的行為。這樣他便會受到學生的愛戴，贏得學生的歡迎與尊敬，進而才會出現良好的師生關系。如果這個教師沒有從心底里熱愛教育事業，熱愛學生,那么他便不會受到學生的歡迎，師生關系也因此受到了影響。
三、良好的師德能提高教師的業務素質進而增強師生關系。
一個具有良好師德的教師，他會想方設法提高自己的業務素質。具體表現在兩個方面：在了解學生方面，從學生的知識基礎、智力水平、接受能力、年齡特征、個性差異等方面出發來了解學生，并能處理好共性與個性、傳授知識與培養能力的關系。在教材內容方面，使教材適合學生的接受能力，從而使學生順利的掌握教材。只有這樣他才會使學生學到更多更好的知識，進而獲得學生的敬愛，師生關系也因此增強。
四、良好的師德能提高教師的藝術素養進而增進師生關系
一個具有良好師德的教師，才會在教學中顯露出較高的藝術修養，才能更好的活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣與積極性。具體表現在，真摯的感情、優美的語言、閃光的哲理、恰當的態勢和流暢的表達等方面。通過這些途徑不僅使學生更加喜愛上他的課，而且增添了學生對他的敬慕，進而使師生關系更加融合。
11年招商工作仍將堅持兩個基本點：即，堅持“科學招商”，深化選資選商文章；調整和扶持并舉，優化外貿增長方式。著重做好以下幾項工作：
1、加大項目策劃包裝力度，進一步做好項目儲備工作。進一步研究區域樓宇資源特點，策劃好樓宇資源的二、三次招商，加大“騰籠換鳥”力度。對新推的地塊資源進一步梳理，制定個性化招商推介方案，實現優質資源、優質客戶向地塊項目傾斜，向外資項目傾斜，提高項目與資源的對接性價比。同時深入研究政策，利用政策助跑招商工作。如積極研究地產項目內外資聯動辦法，研究新思路推動地塊招商，力爭實現政策是用最優化、資源利用最大化。引導企業順應宏觀調控、趨利避害，確保重點項目的前期準備、項目包裝、政策銜接三位一體。
2、以促進產業高端化為導向，做深樓宇招商。針對區域特點，以樓宇有機更新彌補新建樓宇不足。加大對有機更新樓宇的調查摸底力度，將中山中路改造、背街小巷整治和新城開發與樓宇更新有機結合，探索政府與樓宇業主共同進行樓宇更新的有效模式。進一步加強對基層單位的招商方向指導，將優質金融企業的需求與指揮部的建設有效對接，指導建設單位在建設規劃、定位上上層次、上檔次。著重做好金融服務業等高端行業的引進、培育和集聚；拓展樓宇內涵，發揮發展商務會所的獨特優勢，結合、二期、整治等建設時機，建設、發展一批總部、類總部、金融會所區塊項目，以作高檔樓宇的結構性補充；健全樓宇資源動態監控系統和服務機制，加快老樓提升更新，優化樓宇招商資源和服務平臺。
3、以服務全區經濟大局為導向，抓實外貿增長方式的優化調整。一是繼續加大出口產品和出口企業的結構優化，利用科技創業服務上的基礎優勢，進一步擴大科技類生產企業的出口比重；二是加強自主品牌培育、扶持。提高品牌產品的出口比例。三是加大推動服務貿易出口的力度。在對現有的文化影視企業、軟件和服務外包企業做好市場引導和政策服務，提高服務貿易的出口比例。四是進一步注重國際市場開拓的力度。做好國內、外展（博）覽會的組展工作，引導企業做好國際市場的多元化拓展。五是做好政策資源的整合工作。充分利用國家的中小企業國際市場開拓資金和省市的有關扶持政策，推動出口的持續發展。
一、廣泛閱讀，擴展思路，加強理論學習
為了解工行會計管理方面好的做法和先進的管理模式，在5月9日至6月10日這一個月的時間，我大量閱讀了工行自20*年以來的會計規章制度，20*年是工行推行股份制企業改革，按照責權明確的管理模式，建立規范高效的管理型會計組織體系，實行會計核算綜合一體化的重要一年，這期間出臺了大量的業務規范整合，風險控制，業務流程再造等多項規章制度，其中諸如《關于構建管理型會計體系完善會計內控機制的實施意見》、《會計核算事權劃分管理辦法》、《重要會計事項審批管理辦法》、《重點會計業務及重要會計事項風險點及防范措施》、《總會計委派制管理辦法》等制度都有很好借鑒價值。通過理論學習，對工行會計管理的基本構架，內部控制機制，風險防范體系有了一個初步的了解和宏觀上的認識。結合當前農村信用社體制改革和實際，給我很多地啟發，也使我陷入深深地思考，深深地感到一個科學合理的內部控制機制是一個企業良好運營，發展壯大的基礎.
二、理論聯系實際，深入一線實地學習。為進一步地加深對制度的理解和更深入地學習內部風險控制好的做法和經驗，我及時與工行分管領導溝通，申請到工行營業部和會計管理部下設的“三大中心”實地學習。學習時間二個月，這期間使我深刻地感受到工行“以人為本、客戶至上、崇尚信譽、追求卓越”的經營理念及“嚴格、規范、謹慎、誠信、創新”的行業風氣。員工甘于奉獻，朝氣煥發的精神面貌，如沐春風的人性化服務，嚴格規范的業務操作，一絲不茍的工作作風，深入人心的風險防范意識都給我留下很深的印象。
作為一名英語教師，我們所面臨的問題就是如何為學生創造更多的語言實踐的機會。而目前的英語教學普遍存在語言實踐的機會較少，因此在英語學習中，如何為學生搭建語言實踐的機會尤其重要。而合作學習不能停留在表面上，而是真正達到其作用，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，我做到首先引導學生提出問題，因為呈現問題是合作學習的第一步。請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。針對初一學生而言，最初很多都是聽說練習，這樣我們可以在老師講解了知識點之后，要求學生進行小組合作學習。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，特別是針對初一學生避免兩極分化的產生起很大的作用。
第二條局黨組堅持中心組學習制度，學習時間全年不少于10天，學習內容按照市委宣傳部的規定具體安排。中心學習小組成員為局領導及局辦公室主任。組長由局黨組書記兼任，副組長由分管機關工作的局領導兼任，局辦公室主任兼任中心學習小組秘書。
第三條中心組集體學習時，不得遲到、早退，有事要向組長或副組長請假。凡請假者日后須以自學的形式補課。除集體學習外，每個小組成員還要擠時間學習，按計劃完成當年的學習任務。每個成員都要有學習筆記和心得。正、副組長每半年對小組成員的學習心得進行一次檢查。
第四條中心組除學習上級規定的理論知識外，還結合本局實際，學習有關政治、法律和業務，力求弄懂弄通，以指導工作。每個小組成員還要模范帶頭參加全局干部職工集中學習。
（二）干部職工集中學習制度
第五條按照建設學習型機關的要求，加強機關干部職工的學習教育。機關每月組織一次集中學習，時間定為每月最后一個星期五，由局領導輪流上輔導課，分別學習政治理論和養殖業法律法規。
第六條干部職工集中學習以講座、領學和討論為主要形式。每個干部職工必須有專用學習筆記本，全年學習心得體會不少于2篇。學習情況列入年終考核內容，無學習筆記和心得體會者，取消年終評先評優資格。
第七條干部職工集中學習實行點名和請假制度，缺席每次罰款20元，由輔導學習的局領導在處罰通知單簽字后在當月工資中扣除。
（三）業務培訓學習
第八條堅持個人自學、崗位互學和脫產培訓相結合的業務學習原則，鼓勵自學成才。機關干部職工年齡在40歲以下，必須通過學習取得大專以上學歷，年齡在35歲以下的新進機關工作人員，必須在3-5年時間里，取得畜牧獸醫、水產專業相關的初級以上技術職稱。
第九條嚴格控制參加無隸屬關系或業務往來的機關、團體或企事業組織的各種培訓班、研討班、學習班，以及參加目的性不明確、無實質內容或業務工作關聯不大的會議、考察、培訓活動。
第十條積極選派人員參加上級主管部門組織的脫產業務培訓，每年組織人員外出考察學習1-2次，參加人員根據需要由局長確定。凡本行業的上級主管部門直接舉辦的培訓活動，經局長批準后參加。
鎮政府考勤制度
一、為調動干部職工的積極性，提高工作效率，特制定該制度。
二、工作日期間實行早點名，晚簽到制度，所有機關干部都應參加考勤。
三、工作日期間，原則上不準請假，若情況特殊確需請假，必須寫請假條，請假條由分管領導或掛鉤領導簽字同意并報書記或鎮長批準后交給辦公室。
四、因工作不能參加考勤的，以工作條、請假條、會議條等文字性說明為準，必須經書記或鎮長批準，來不及簽字的，以主要領導指示為準并及時補簽相關手續。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0177-01
很多老師抱怨小學數學課不好上，學生對數學學習不感興趣，沒有創新能力。其實，學習過程本身是一個復雜的“加工過程”，其中學習材料就是加工的“原料”，而教師就是選擇原料的“工人”，用什么“原料”，及加工的方法往往都決定著學生獲得知識的多少和學習創新能力的高低。因此，我們應慎重考慮數學學習中的材料選擇，那么，如何在教學中選擇合理有效的學習材料呢？
一、盡量利用生活化學習材料。
課標》指出：數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步和發展。由此可見，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，將教學活動置于真實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，再反過來運用到現實生活中去解決實際問題。
如在《統計》一課中，有位教師運用教學課件呈現一副“美麗的森林”圖景，圖中有許多動物在過生日，創設情境導入：“在美麗的森林中，大象爺爺的生日到了，很多客人領著全家，帶著禮物來到大象家給他過生日。你聽，他們一起為大象爺爺唱起了生日歌。”學生也跟著一起唱起生日歌。稍作觀察，教師追問：“看了這張圖，你想知道些什么？”“我想知道大象家來了哪些小動物？”“我想知道小猴家來了幾只？”……學生十分踴躍的提出自己的想法，場面十分熱鬧。教師故作茫然著說：“這張圖上，來大象家的客人排列得比較亂，我們能一下子就能回答一些同學提出的問題嗎？”學生邊說邊搖頭：“不能。”教師趁機追問：“那有沒有什么好辦法呢？”學生馬上就提出：“可以讓一樣的小動物排成一排，整理一下。”
在上面的教學片斷中，引入學生最熟悉的生活情境，以動畫形式呈現，選擇學生感興趣的“過生日”這一事件，讓學生通過觀察，主動提出問題，經歷師生互動，生生互動，逐步地引入統計的知識，為后面的學習鋪平道路。從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，有選擇性地攝取生活的原料，激發他們學習數學的興趣，引導他們從觀察、思考、實踐中獲取知識，使他們真正地感受到數學源于生活，在生活體驗中學習數學，理解數學。
二、多方法運用趣味性學習材料。
《課標》重視對學生情感態度的培養，提倡學生能積極地參與數學活動。這就要求教師提供的學習材料必須建立在學生的認知發展水平之上，必須具有一定的趣味性和挑戰性，以激發學生學習的興趣，進而建立其學習數學的信心。
如在《三角形的認識》這課中，有位教師設計了一個趣味游戲：猜一猜，魔法袋中是什么三角形？課件出現動畫形象孫悟空，孫悟空搖身一變，出現了一個魔法袋。以孫悟空操作魔法袋，魔術袋中先露出一個直角，讓學生猜是什么圖形？學生都很踴躍的回答，答對了也有相應的獎勵，學生情緒高漲。緊接著是出現鈍角。最后是一個銳角，學生提出一些不同的答案。通過一番地爭辯和交流，最后一致認為這三種三角形都有可能。此時，孫大圣又給大家帶來了獎勵，學生的積極性又一次被調動起來。之后，孫悟空再次追問：“如果一個三角形有兩個銳角，那么可以確定這個三角形是什么三角形嗎？”小組討論匯報中……
在上面的教學片斷中，教師引入生活中喜聞樂見的故事人物，以變魔術為線索，并逐步地深入，使學生在愉悅的環境中自然地體會到“露出一個是鈍角的時候是鈍角三角形，露出一個是直角的時候是直角三角形”，加深對直角三角形、鈍角三角形概念的理解。隨后，教師引導學生深入地討論，并逐漸加深了對各類三角形的區別和認識。通過游戲情境的創設，將數學知識寓于游戲之中，使學生產生強烈的探究興趣和欲望，賦予思維以動力，從而讓學生在“玩中學、學中玩”，培養學生在活動中思考、感悟、發現和解決問題的能力。
三、注重采用開放性的學習材料。
開放性的學習可以有效地培養學生分析問題和解決問題的多方面活動能力與數學思維能力，讓學生能按各自不同的目的、不同的能力、不同的興趣選擇不同的數學并得到發展。因此，開放性學習材料的選擇更突顯出其重要性。多種解題策略、多種結果，能促使學生運用各種數學知識與數學方法解決實際問題，為學生提供廣闊的思維空間，對培養學生的思維能力有較高的教育價值。
如《我們會當家》一課，有位老師以春游租車的例子導入，引出春游首要解決的租車問題。課件展示事先調查的市場上租車的價格和限坐人數：中巴，每輛600元（限乘28人）；小巴，每輛400元（限乘17人）。租車多少不限。以本班的60名同學為例，引導學生獨立思考、設計租車的方案，并選出最佳的方案。
學生主要有以下幾種不同的方案：
方案一：中巴租2輛，租金1200元；小巴租1輛，租金400元；總座位73個，空座位13個，總租金1600元。
方案二：中巴租1輛，租金600元；小巴租2輛，租金800元；總座位62個，空座位2個，總租金1400元。
方案三：都租小巴4輛，租金1600元；總座位68個，空座位8個，總租金1600元。
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0011-02
學習過程實質上是人腦對外部材料感知、理解、分析和整合的過程，而學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高數學能力的基本載體，是學生感受數學與生活的聯系的重要媒介。在小學數學教學中，如何用活學習材料以促進學生的自主生長呢？ 下面筆者以“比的認識”的教學為例，進行深入探討。
一、展現原味素材――初步感知“比”
師：你們有沒有喝過王老吉涼茶？
生1：我在飯店里喝過。
生2：我在家里喝過。
生3：我出去旅游時喝過。
師：你們在這么多地方都喝過王老吉，你認為它們的味道一樣嗎？
生：一樣。
師：為什么味道都是一樣的？
生：它們的配方都是一樣的。
師：的確，王老吉已有185年的歷史，185年來它的配方從來沒有變過。它的配方已經被列為“中國非物質文化遺產”。
【思考：心理學研究表明，學習的內容和熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。 因此，教師要有意識地在生活中尋找與數學文本知識有聯系的原味素材，溝通學生已有的生活經驗與數學知識的聯系，使學生感受到身邊“熟悉的風景”中蘊涵著的數學知識。】
師（出示：王老吉“2克配料中加入16克水”）：根據這個配方，你能試著配一配嗎？
生1：3克配料加24克水。
生2：4克配料加32克水。
師：你們這樣配，味道都一樣嗎？
生3：一樣。因為水是配料的8倍。
生4：還可以說配料是水的。
師：你們是怎么發現的？
生5：16÷2=8，24÷3=8，水都是配料的8倍。
師：兩個數相除還有一種新的表示方法，你們知道嗎？
生6：配料和水的比是2∶16，還可以說水和配料的比是16∶2。
師：你們在生活中哪些地方見到過比呢？
生7：我泡蜂蜜水時，蜂蜜和水的比是1∶10。
師：看到這個比，其他同學能配出味道一樣的蜂蜜水嗎？
生8：蜂蜜1勺，水就是10勺。
生9：蜂蜜2勺，水就是20勺。
師：能說得完嗎？
生10：說不完。只要按這個比來配就行了。
生11：我還見過比賽中有4∶0。
師：比賽中的比是不是我們剛才研究的比呢？
生12：4∶0表示的是兩個隊的得分情況，不表示相除關系。
生13：比賽中的比分表示的是雙方得分的相差關系。
師：是的，比賽中的比表示的是相差關系，并不是我們今天研究的比。
【思考：筆者首先利用“配味道一樣的王老吉”這一生活材料，讓學生從已有的經驗中找到熟悉的倍數關系，再從倍數關系走向除法，最后由除法關系自然生長出了“比”，邏輯嚴謹，讓“比”在已有知識經驗的作用下自然生長。其次，學生通過對生活中“比”的舉例，辨析出比的本質屬性。因此，教師在教學中應把握學生的現狀，給學生提供原味的、感性的、有結構的數學學習材料，促進學生的經驗自主生長。】
二、挖掘綜合材料――自主建構“比”
1.呈現材料
（1）一個圍棋小組有2位老師和10位學生。
（2）一輛汽車行駛5千米用了20分鐘。
（3）某水果店的香蕉售價2千克6.6元。
師：你認為哪些能用比來表示兩個對象之間的數量關系？如果能表示就請寫下這個比。（學生獨立思考，再與同桌交流）
2.反饋交流
生1：我認為第（1）題能用比表示，第（2）和第（3）題都不能。
生2：我認為這三題都能用比表示。
師：看來有兩種不同的觀點，但是第（1）題大家都認為可以用比來表示。誰來說一說？
生3：老師和學生的人數比是2∶10。
師：對于第（2）和第（3）題，誰來說說自己的理由？
生4：第（1）題是老師和學生的人數在比，單位相同，所以能寫成比。第（2）和第（3）題中，兩個對象的單位不同，不能比。
生5：我也覺得不能寫成比，路程和時間兩個不一樣的量不能寫成比。
師：聽起來似乎有道理，難道沒有人有反對意見嗎？
生6：我覺得這可以說成兩個數量的比。因為以前我們發現比與除法有關。5千米是路程，4分鐘是時間，路程與時間也能相除呀！
生7：我也覺得可以寫成比。剛才不是說兩個數相除就可以寫成比嗎？那么“路程÷時間=速度”寫成比就是“路程∶時間=速度”。
師：真理是越辯越明的。路程和時間跟前面的一組數量有很多的不同――單位不同，但是它們有沒有共同之處？
生8：有，它們都是用除法計算的。
師：像這樣表示兩個量相除的關系都可以寫成比的形式。路程比時間的結果就是速度。那第（3）題呢？
生9：能。6.6∶2=3.3，這個比就表示“總價∶數量=單價”。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： A文章編號：1009-010x(2012)06-0043-03
教學材料是根據一定的教學目標和教學要求篩選的，可促進學習的一切信息及其組織。有效的數學學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高數學能力的基本載體，是學生感受數學與生活的聯系，體驗數學價值的重要資源，也是師生從事數學活動的基本素材和出發點。如何選擇和使用，讓“材料引起學習，材料引起活動”呢?
一、呈現有利于學生了解起點的學習材料
奧蘇貝爾的認知內化學習論最重要的觀點之一，提到了“影響學生學習的首要因素是他的先備知識”，也就是學生已經知道了什么，學生的學習起點是什么?
例如，在教學“倍的認識”這一課時，課一開始教師就
讓學生說說第二行蘋果的數量與第一行蘋果數量的關系。目的是了解起點，直奔主題。從本課的認知起點分析，學生針對這樣的圖示，一定會說到有“幾個幾”。對于“倍”雖然是全新的數學概念，但在平常的學習和生活中有部分學生曾聽到過。因此，我采用這樣的了解性引入，目的是有意識地激起學生的回憶，溝通知識的聯系，使學生初步感知“倍”是什么意思。實踐證明學生說不出“倍”的真實意義，但是他們能結合具體的情景清楚地表示出第二行蘋果的個數是第一行的4倍。
二、呈現有利于交流的學習材料
心理學研究表明：討論交流有利于創造思維的發展。教師在教學中創設多種形式、多種目標的交流情景，有計劃地組織學生交流討論，為他們提供思維碰撞與摩擦的機會，培養學生自主探究的能力。
例如，教師在教“倍的認識”這一課時創造性地使用教材，將主題圖(右圖)移到揭示“倍”這一概念學習之后，把它放在練習中進行。這樣目的是充分發揮主題圖的功能。降低開始學習時的難度，同時又豐富了練習時的觀察角度，學生在情景中充分找出倍數關系。學生發現：小明有1個，芳芳有2個，所以2是1的2倍；小明有1個4根，芳芳有2個4根，所以8是4的2倍；12是4的3倍；3是1的3倍。多角度觀察，鞏固新知。
三、呈現有利于質疑的學習材料
“學起于思，思源于疑”學生有了疑問才會進一步思考問題，才會主動地去發現與創造。這樣的發現最深刻，也最容易掌握問題的實質。
例如，在教學“倍的認識”這一課，在引人新課，學生會說誰是誰的幾倍后，出示下面三幅圖：
觀察上圖你能很快地說出左右兩邊數量的倍數關系嗎?
學生一時感到困難，引發學生思考用什么方法才能很快地說出倍數關系?學生經過交流討論得出：可以用圈一圈、分一分的方法，也可以重新擺一擺變成幾個幾的方法。
教師設置這一障礙讓學生又一次體驗幾倍就是幾個幾，這樣比老師直接給幾個幾的材料更能加深印象。學生從這一障礙出來以后，他們的思維直接指向幾個幾就是幾倍，同時更有助于突出以幾個為一份。這樣呈現的材料有利于質疑，讓學生在質疑中突破難點，在質疑中進步。
四、呈現有利于展示知識形成過程的學習材料
材料是教學的載體，是知識形成的腳手架。材料要有助于展示知識的形成過程，幫助學生理解掌握新知。
例如，教學“乘法分配律”時，老師出示下面三道題請學生至少選擇一題，用兩種方法解答。
(1)一件衣服128元，一條褲子72元，如果購買50套需要多少元?
(2)一張課桌46元，一把椅子24元，購買3套需要多少元?
(3)學校要給鼓號隊125人購買隊服和鞋，一套隊服80元，一雙白球鞋8元，一共需要多少元?
解答好后讓兩個同學互相說說你是怎么算的?哪種方法簡便，為什么?
(學生反饋說思路及計算方法，教師板書算式：)
(128+72)x50
128x50+72x50
(46+24)x3 46x3+24x3
(80+8)x125 80x125+8x125
師：每道題的兩種方法都能夠得出相同的結果，我們就可以說左右兩個算式是什么關系?
生：左右兩個算式是相等的關系。
(教師用等號把左右兩個算式相連接。)
(屏幕顯示)討論：請仔細觀察、分析這三個等式，你能從中發現什么規律嗎?
(學生匯報討論結果：)
生1：我們小組發現這三個等式左右兩邊都有加法和乘法兩種運算，只不過左邊的算式是先求和再求積，有小括號；而右邊的算式是先求積，再求和，沒有小括號。
生2：我們組發現左右兩個算式都有相同的幾個數。
生3：我們還發現每道題有兩種方法解答，在計算時都有一種方法簡便，一種方法不簡便。
生4：我們發現左邊的50、3、125只用一次，而右邊的算式用兩次。
生5：我想補充，我們小組還發現左邊的算式都要先求兩個數的和，再乘一個數，而右邊的算式只不過用兩個數分別去乘這個數。
師：你會用生5的說法兩個同學互相說說另外兩個算式嗎?
(同學們發表意見：)
第二道題等式左邊是(46+24)x3，右邊用46和24分別去乘3，再把兩個積相加。
第三道題等式左邊是(80+8)×125，右邊就是用80和8分別去乘125再把兩個積相加。
0 引言
學習判斷（judgment of learning， 即JOL）是元認知研究的一項重要內容。Arbuckle[1]等人最早提出學習判斷的概念，陳功香等人認為學習判斷是元記憶監測性判斷的一種重要形式，是人們在學習之后對自己的學習效果所做的一種預測，這種預測往往是建立在學習者所獲得的一定信息的基礎之上[2]。劉希平等人在研究中指出學習判斷發生在獲得記憶材料的過程中，是對剛剛學習或正在進行的學習材料，在稍后測驗中的成績進行的做出預測[3]。國內外針對學習判斷的定義繁多但大致都可歸納為是對學習材料在稍后測驗成績的一種預測。經過不斷的研究提出了Hart[6]學習判斷的基本研究范式：學習—判斷—回憶。
本研究采用了Hart[4]的經典學習判斷范式對學習材料和學習時間對學習判斷的影響進行了探討，進而分析個體在學習當中面臨的問題和困難，為正確引導和教育學生提高學習效率而提供一定的幫助。
1 研究方法
1.1被試及實驗材料
被試：選取某大學32名本科生，平均年齡23.4歲，無閱讀障礙。所有被試視力正常或矯正視力正常。
實驗材料：曾家勇[5] 實驗材料為46對漢語配對詞（正式試驗40對，練習階段6對），其中23對有意義詞對（詞對關聯程度比較高），23對無意義對詞（詞對關聯程度比較低）。
1.2 實驗設計
本實驗采用了2×2混合試驗設計：組內變量是詞對關聯性（有意義、無意義）；組間變量是學習時間（自控、他控（4s））。
2數據處理
2.1 數據處理結果及分析
2.1.1 JOL等級的有效性
2.1.2各JOL等級的差異
表2不同學習時間條件下JOL等級的描述性統計
對數據進行方差分析顯示：詞對關聯性的主效應顯著，F（1，31）=1053.052，p
2.1.3回憶成績
3討論
從表2可以看出，有意義詞對的判斷等級高于無意義詞對的判斷等級；自控學習時間條件下有意詞對的判斷等級（無意義詞對）高于他控學習時間條件下有意義詞對（無意義詞對）的判斷等級；這說明被試對難度較小的詞對在回憶時顯得更有自信和把握。回顧以往研究，國內外大量研究顯示，JOL對學習材料中不同項目的相對難度比對學習條件更加敏感。本研究這點和前人的研究結果是一致的。
從表3可以看出有意義詞對的回憶成績高于無意義詞對的回憶成績；自控學習時間條件下有意義詞對的回憶成績和他控學習時間的條件下有意義詞對的回憶成績沒有差異；而自控學習條件下無意義詞對的回憶成績卻低于他控學習條件下的回憶成績，這Koriat[7]等人的研究結果稍有差異。以往研究認為，呈現時間是影響加工程度的外部線索，它將有利于回憶。而在本研究中，作為外部條件的學習時間對回憶成績的影響并沒有達到顯著水平。本研究認為，這可能和學習時間長短及其利用率相關。本研究中將學習時間劃分為自控和他控兩種形式，這不同于以往研究中只以固定的學習時間作為外部條件。Nelson 和Dunlosky （ 1991） 明確提出，學習判斷的準確性對于學習時間分配是非常關鍵的，因為如果學習判斷不準確，進一步的學習時間的分配就相應地失去了合理性[6]。而學習時間的分配在很大程度上影響了回憶成績的好壞。在本研究中，對于學習判斷準確性而言，詞對關聯性的主效應顯著，而學習時間的主效應不顯著，這在一定程度上反應了被試對于學習時間的分配是不合理，從而影響了回憶成績。
由表4中可知，對于學習判斷準確性而言，學習時間的主效應不顯著。造成這種結果的原因有很多。例如，人們有時會認為學習時間越長，學習效果（回憶成績）越好，但有時雖然學習時間充足，人們可能不會很好的利用時間，造成學習效率不高；而且過長的時間也許會造成過多的遺忘等。另外，還有一種可能就是雖然給了被試選擇學習時間的機會但被試卻沒有利用這一條件。例如被試參與實驗的目的只是為了完成任務，在此動機的驅動下而沒有利用學習時間而提早按鍵完成學習任務，學習時間反而比他控學習時間還短，造成回憶成績不高。這正和我們日常教學中出現的某些問題類似，能夠為以后的教育教學提供一定的啟示。
此外，學習判斷是一種主觀性判斷，除受不同類型線索的影響之外，還可能受到其他一些因素的影響，如人們進行學習判斷的習慣和傾向性，被試在進行學習判斷時的動機或情緒。因此今后可以對不同內外線索之間存在交互作用的差異進行更詳細的分析。而自控步調的學習是與實際學習生活密切相關的一種學習方式。通常在復習學過的知識時，都由自己來控制復習的速度和進程。因此，在研究中更多地關注自控步調的學習的有效利用率，勢必為以后的教育教學的提高提供一定的參考和借鑒。
4 結論
（1）詞對關聯性（內部線索）無論學習時間是自控還是他控，都對JOL和回憶成績產生了顯著性影響，有意義詞對的JOL值和回憶成績要好于無意義詞對的JOL值和回憶成績。這支持了Koriat的線索模型。
（2）學習時間對JOL值和回憶成績產生不同的影響，學習時間對JOL值的影響：在自控學習時間條件下有意義詞對的JOL值要好于他控學習時間條件下的有意義詞對的JOL值；自控學習時間條件下無意義詞對的JOL值要好于他控學習時間條件下的無意義詞對的JOL值；學習時間對回憶成績影響不顯著。
（3）詞對關聯性對學習判斷準確性產生了顯著性影響，有意義詞對的學習判斷準確性要比無意義詞對的學習判斷準確性要高；而學習時間對學習判斷準確性沒有顯著性影響；詞對關聯性和學習時間的交互作用顯著，學習時間對無意義詞對的學習判斷準確性影響不顯著；學習時間對有意義詞對的學習判斷準確性影響顯著，自控學習時間有意義詞對的學習判斷準確性要好于他控學習時間有意義詞對的學習判斷準確性。
參考文獻
[1]Arbuckle， Tannis Y， Cuddy， Lola L. Discrimination of item strength at time of presentation [J].Journal of Experimental Psychology， 1969，1（81）：126-131.
[2]陳功香， 傅小蘭. 內外部線索對學習判斷的影響[J].心理科學， 2003，35（2）： 172-177.
中圖分類號：TM743 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0014-01
一 信息呈現方式
以網頁形式提供給學習者的學習材料，應該經過特別的設計，充分利用交互式的、能夠適應不同種類視聽信息的電子媒體，其內容可以包括視頻片段、動畫、音響效果、音樂、圖片以及鏈接和非鏈接的網頁。也就是說，給學習者提供的網頁學習材料，既要提高其可接受性、能動性和交互性，又要保持其圖文質量的高標準，因此，其信息呈現方式具備以下特點。
1、采用超文本方式編排內容：傳統的印刷學習材料的信息組織結都是按固定順序線形編排的，即信息內容是按單一的順序編排的，雖然其內容是跳躍瀏覽的，即首先閱讀每章的小結或最后一章，或參考目錄從中挑選感興趣的內容進行閱讀。但人類的記憶是網狀結構的，聯想檢索必然導致不同的認知路徑。為了適應學習者的思維方式，在網頁學習材料中，應采用超文本的方式，也就是一種類似人類聯想記憶結構的非線性網絡結構來組織信息。
2、片段式的內容呈現方式：大部分人們在閱讀網頁時，并不會仔細閱讀文本內容，而是通過快速掃描來尋找一些概括性的關鍵詞和大標題。通過網頁學習材料進行學習的學習者大部分已習慣于在網絡上“沖浪”，如果從網上下載圖片或整個網頁所需的時間過長的話，學習者會很快失去興趣。因此，在制作網頁學習材料時，需要先將要呈現給學習者的學習材料進行精選，太長的信息經過編輯分解成易用的片斷，讓學7習者可以迅速收集信息中的精華。
3、根據學習者程度來決定信息密度：有研究究指出，訪問者在訪問網頁時已具有的相關領域知識與程度，對于他們更喜歡的有關文本和上下文環境的細節的數量是很重要的。那些具有相關領域較高層次知識的使用者，更喜歡信息密度高的屏幕，而那些相關領域知識相對貧乏的使用者，則更喜歡信息相對較少，而有更多的上下文環境的解釋。
4、相關信息應整體呈現：格式塔理論中靠近原則提出，如果不同的文字或圖形組成部分位置靠近，學習者就比較容易看出它們是一起，并且，學習者傾向于將外表相似的物體歸為一類，因此在設計編排網頁學習材料時，應把相關信息放在一起，使學習者能一眼看出這些信息屬于一個整體，而非孤立的部分。例如，將用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字應當緊挨其所指的圖形或部分圖形。如果整塊信息中有需要強調的部分，可通過將字體加大，加粗，或者運用強烈的對比色，加入動畫等手段達到將學習者注意力集中于需要強調的部分的目的。
5、設計合適導航信息防止網絡迷航：網頁學習材料的信息量較大時，需將其劃分為合適的信息模塊，并將各信息模塊就需要按超文本和超媒體的結構組成信息網絡。此時大量的信息模塊如果得不到合理的安排和導航，讓學習者可以很容易得知道如何獲得自己需要的學習內容，而不會在網絡中迷航。在設計超鏈接時，應讓學習者清楚的知道通過他將要點擊的鏈接將會到達什么網頁，另外，應注意“有去有回”，既在每頁上都應有返回的導航或者超鏈接。
6、呈現信息的完整性：格式塔理論中的閉合規律表明，人們會根據以往的經驗來理解不完整的圖形或文字，應當避免不完整的圖形，因為學習者會花時間去琢磨圖形的意義，而不是從所提供的信息中學到東西。例如，如果給出一連串的虛線，其基本形狀是環形的話，人們往往會把點與點之間的空白填滿并且說這些點代表的是一個圓。人們傾向于根據過去的經驗補充空白并由此解釋所感知的內容。他們會力圖對感知的對象進行解釋，對于不完整的信息便牽強附會地賦予其意義。因此，因注意，在設編排計網頁學習材料時，不完整的信息可能導致學習者對所提供的信息誤解。
二 視覺效果的呈現方式
在設計編排網頁學習材料時，不僅要合理設計信息呈現方式，在對網頁的整體布局，媒體素材的使用，色彩搭配上也要符合學習者的學習特點，達到最佳的視覺效果。
目前常見的網頁布局方式有以下幾種：
1、“T”結構布局。指頁面頂部為橫條網站標志，下方左面為主菜單，右面顯示內容的布局，因為菜單條背景較深，整體效果類似英文字母“T”。這是網頁設計中用的最廣泛的一種布局方式。優點是頁面結構清晰，主次分明。容易掌握。缺點是規矩呆板，如果細節色彩上不注意，很容易讓人看之無味。
2、“口”型布局。指頁面一般上下各有一個橫幅，左面是主菜單，右面放友情連接等，中間是主要內容。這種布局的優點是充分利用版面，信息量大，缺點是頁面擁擠，不夠靈活。
3、“三”型布局。指頁面上橫向兩條色塊，將頁面整體分割為四部分，色塊中大多放圖片，視頻。
4、對稱對比布局。采取左右或者上下對稱的布局，一半深色，一半淺色，一般用于設計型站點。優點是視覺沖擊力強，缺點是將兩部分有機的結合比較困難。
