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時間：2023-03-15 14:50:48
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇如何克服心理障礙范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
人的心里活動，就像流水一樣從不間斷地“流動”，這種流動，如果遇到“阻塞”就會產生“心理障礙”，心理障礙實質上是一種適應不良的外在表現(xiàn)。要教育好后進生，很重要的一點就是不能忽視后進生的心理障礙。那么如何克服后進生的心理障礙，使之自我激勵，自我提高，收到水到渠成的教育效果呢？
一、多一份關愛，增進感情交流
關心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優(yōu)生”便馬上會有起色，進步較為顯著。“優(yōu)生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關心得也較多。但“差生”則不然，從他們渴望的眼神里，我分明看到了他們也想得到老師關切的目光。任何一個學生，他們都有成功的愿望，只要我們細心發(fā)掘他們的潛能，采取恰當?shù)姆椒ǎ麄兌寄茏呦虺晒Γ?/p>
去年我所帶的班級有一個學生叫周金才的學生，他常常打架、逃課，不交作業(yè)，學習態(tài)度不端正，數(shù)學成績常是個位數(shù)。我先利用我?guī)?shù)學課的機會，對其通過細致入微的關愛進行情感感化。新課講完后，在其他同學練習時，我主動到他跟前，詢問他掌握的情況，并對問題再次進行細致講解，這樣，既幫助他解決了知識上的難題，也讓他進一步感受到我對他的關愛，長此以往，在同學面前讓他逐漸有了自尊和自信。碰到他聽課走神時，我改變前任老師罰站、罰出教室的做法，用眼神和手勢提醒他認真聽講，課后，再單獨給他講其危害性。這樣，既不影響上課，也照顧了他的自尊心，又達到了提醒他認真聽講的目的，而周金才也很樂意接受批評。慢慢的，他越來越樂意與我交流，詢問問題了。功夫不負有心人，他期末考試竟然考了82分的好成績。
二、善于捕捉閃光點，適時恰當?shù)剡M行賞識教育
在教育教學過程中，教師要做有心人，加強對學生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當?shù)剡M行賞識教育。后進生雖然缺點多，但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚。所以老師要善于捕捉他們身上的閃光點，在他們取得進步、獲得成功時，要及時的表揚他們，要鼓勵其他學生向他們學習，這樣他們就會覺得，自己不是一無是處，也有其他人學習的地方，不是老是向別人學習，增強他們的自信心、自尊心，這樣他們就會把這種優(yōu)勢或進步遷移到其他方面，對他們不能操之過急，循序漸進地一步一步提出，使他們每前進一步都能產生成功后的情緒體驗，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實現(xiàn)老師提出的更高要求，如此不斷深化，將逐步變后進生為先進。我們班有個女生，很內向，但是她能寫一手好的毛筆字，去年學校組織毛筆字比賽，我想機會來了，我就讓她去參加，一開始，她跟我講不想去，怕寫不好，丟了班級的臉，我就鼓勵她：“什么事情沒有試過怎么知道不行呢，寫不好最多回去再多練練。”我還組織全班同學投票表決，全數(shù)通過，同意她去參加，同學們也鼓勵她，寫不好沒關系，拿不到獎也沒關系，在同學們的鼓勵下，她參加了，比賽那天，我跟他講，老師會一直在你身邊支持你，后來她超常發(fā)揮，得了第一名。她很開心的跟我說沒想到自己也能拿獎，我說只要有信心沒有什么是做不到的，學習也是一樣，用心學一定能學好。從那以后，她不再沉悶，遇到問題，及時請教老師和學生，這次期中練習成績都在80分以上。她的轉變也再一次說明了后進生身上也有閃光點，關鍵是教師如何去發(fā)現(xiàn)、去把握，并以此為契機，鼓舞其志氣樹立其信心，幫助他們跨越自卑，走向成功。
三、多一份寬容，讓后進生克服進步中的反復心理
轉化后進生，需要一個過程，有時受到外界環(huán)境等方面因素的影響，容易出現(xiàn)反復，如不及時給予精神調節(jié)和各方面鼓勵以鞏固成果，就會前功盡棄。因此，我們在對待后進生時要多一份寬容，明確“反復”是后進生進步中的一般特點，持之以恒才能收到良好的教育效果。如2008年我所帶班的小林曾是一名經常偷竊別人學習用品的同學，后來改正了，表現(xiàn)還不錯，在班內還當上了小組長，負責收發(fā)同學們的作業(yè)本，但到了第二學期，他利用收發(fā)作業(yè)本的時機又開始偷竊了。當時我真的很生氣，真想狠狠地批評他，讓他在全班同學面前檢討。但靜下心來想：也許這里面有原因？于是，我找到了他，說是班內有位同學的鋼筆不見了，請他幫忙找一找，并對他說：“老師相信你能幫那位同學找到的。”他當時紅著臉找著，到下班時他來到我的辦公室，承認了錯誤，我當即表揚了他誠實的品質，告訴他知錯就改還是好學生，事后我了解到：原來他家經濟困難家里也不大給他買學習用品。此后，我就經常主動關心他的學習和生活，有時也給他一些急需的用品。一學期下來，他再也沒有發(fā)生過類似行為。我想：如果當時在班上狠狠地批評他的話，會給他的心理上造成多大的傷害呀！這可能會成為他的一種無法克服的心理障礙呢！所以說多一份寬容，就多一份愛心，就是給學生多次改過自新的機會。
四、構建良好的課堂心理教育環(huán)境
教師應和諧平等地對待每位學生，尊重學生的人格，把他們看成自己的朋友，曾經有個后進生在日記中寫道：“看到老師那嚴肅的臉，我上課就非常的緊張，害怕會發(fā)生什么事一樣。”可見上課時連老師的表情也會給其有較大的影響。在課堂上采取和藹可親的態(tài)度，讓他們回答一些簡單明白的問題，做一些力所能及的練習，當他們遇到困難時給予必要的提示，幫助他們輕輕松松地完成任務，獲得成就感。例如：上學期教英語時，在教What shape is it ?一課中練習認讀單詞“rectangle”這個詞時，有位后進生把手舉得高高的，我本想練過幾遍之后再叫他，可是看他那迫不及待的樣子，我只好沒有打消他的積極性，讓他先讀，但在他讀的過程中，我用非常慢的口型提示他（其他學生我也有提示，只是速度會有所不同），結果他真的很標準的讀出來了。見此情景，我及時的夸他說：“XX的進步可真大，這么長、這么難的詞都能先讀出來，真是了不起。大家一起夸夸他。”聽了我的夸獎，他的臉上掛著成功的微笑。就連下課了，還在不停的向其他同學顯示：“你知道長方形怎么說嗎？我就知道是rectangle。”并且在以后的課上，他舉手的次數(shù)也多了，英語說得也自然流利了一些。
五、培養(yǎng)后進生積極健康、樂觀、向上的情緒，成為集體中的一員
有的學生在寫作文時，情緒急躁，粗略地看一下題目，不加思考，拿起筆就寫，有時寫到一半就寫不下去了，還是硬著頭皮寫，草草完成，速度驚人，但質量氣人，下筆千言，卻離題萬里。這種急于求成的心理，嚴重制約了學生思維的正常發(fā)展，影響了學生作文水平的正常發(fā)揮。
二、到時再說的心理
有的學生，對作文時間沒有概念，沒有緊迫感，別的同學催促他，他還滿不在乎地說：“到時再說吧。”真到了該交作文的時候，他倉促應付，草率地完成，根本不作思考。這種心理，使學生養(yǎng)成了懶散、投機取巧的壞習慣，更談不上提高作文水平了。
三、不求上進的心理
有的學生寫作文時，圖輕松，圖省事，不管什么樣的作文練習，他都是慢條斯理地寫，題材是老題材，路子是老套路，作文內容空洞。你問他能不能把作文寫好一點，他會漫不經心地回答：“我就是這樣了，再努力也好不到哪兒去。”這種不求上進的心理，拖了作文的后腿，阻礙了進步。
四、甘居下游的心理
有的學生，對別人寫得好的作文，不去研究、學習，從而提高自己的作文水平，而是甘居下游。這種心理為自己設置了路障，使自己成了矮子，總要仰視才能看到別人。這如同登山一樣，別人都在奮力攀登，有的登到了半山腰，有的達到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，可自己卻懶于攀登，仍在低谷徘徊。
以上所列舉的都是幾種最常見的作文心理障礙。一個學生一旦有了這些心理障礙，就會失去信心和進取心，就會把作文看成苦惱的事、折磨人的事。其實每一個學生都有寫作的資本，都有寫作的源泉，都有寫作的動力，但由于存在這些心理障礙，就逐漸丟棄了寫作的資本，枯竭了寫作的源泉，喪失了寫作的動力。教師有責任幫助學生克服寫作中的種種心理障礙，使他們放下包袱，在寫作的道路上奮勇前進。
如何幫助有作文心理障礙的學生正視寫作、提高寫作水平呢？筆者認為可以從以下三個方面著手。
一、注重引導
蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他們心里的琴弦響起來，要打開他們創(chuàng)作的源泉，就必須教給他們觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象之間的眾多關系。”蘇霍姆林斯基教導我們要正確認識和對待每一個學生，注重引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的千姿百態(tài)，讓他們的心里充滿陽光，從而撥動他們內心的琴弦。凡是有心理障礙的學生，他們的內心是比較灰暗的，因而教師對他們切不可雪上加霜，而應當雪中送炭，多給他們溫暖、信心和力量；引導他們端正寫作的態(tài)度，增強責任感，把寫作看成一件大事、一件樂事；引導他們確立寫作的目標，從而瞄準目標，不斷努力，不斷提高寫作水平。
二、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，也是最大的動力。有心理障礙的學生，或多或少都是因為失去了寫作的興趣，才變得無動于衷、得過且過的。因此，激發(fā)他們的寫作興趣顯得尤為必要。夸美紐斯說過：“如果想使學生發(fā)生興趣，我們就應用心使方法合口味，務必使一切事物，無論如何正經，都可以親切地、誘人地放到他們跟前。”寫作需要興趣，而興趣靠培養(yǎng)，靠激發(fā)。這就要求教師善于因勢利導，針對學生的心理障礙，想方設法地點燃他們內心的火花，激發(fā)他們寫作的熱情。心動才有行動，只有內心被觸動了，學生才有自覺的行動。
三、及時鼓勵
每個學生渴望獲得知識的內在動機是相同的，但是面對學習過程中所遇到的挫折和困難時的承受力及自信心是不同的。初學英語者都會有強烈的興趣，但是隨著難度的增大，有少數(shù)人就開始掉隊了，成為所謂的后進生。究其原因主要有三：1、父母離異，缺乏應有的父愛和母愛，以致上課注意力不集中，厭煩學習；2、少數(shù)獨生子女養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏學習的潛在動力，吃不得苦，經不起累，導致自己成為后進生；3、家長督促不嚴，子女學習習慣不好。這些都會導致學產生心理障礙。因此，在教學中教師應對癥下藥，幫助后進生克服心理障礙，而其中最好的處方莫過于傾注真誠的愛，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)他們的自信心。具體說來應做到以下幾點：
在生活上體貼照顧后進生，采取多方面措施幫助他們，使他們樹立自尊心。尊重是人類一個永恒的話題。每個人都是在別人的尊重里學會做人、學會自尊的。人類最不能傷害的就是自尊。倘若你對他人不尊重，有可能會嚴重傷害他人的心靈，甚至影響一生。因此，在教學中要以尊重為原則，學會如何去尊重后進生。在教學《My family》一課時，其中有一部分內容是介紹自己的家庭，但在班級中有個別學生家庭是離異或是和爺爺、奶奶住在一起。如果我貿貿然的在課堂中留下此話題讓學生進行會話展示，想必有的學生會沉沒，或是遭來同學的議論，從而失去了學習的興趣，自尊心也將受到傷害。因此，我采取了讓學生以小組的形式組成臨時的家庭，然后表演匯報的方法去介紹自己的家庭。這樣既照顧到了一些學生的特殊情況，也使他們溶入到集體的學習中，共同感受學習的樂趣，從而也有利的保護了他們的自尊心。
2、在課堂上采取和藹可親的態(tài)度，讓他們回答一些簡單明白的問題，做一些力所能及的練習，當他們遇到困難時給予必要的提示，幫助他們輕輕松松地完成任務，獲得成就感。例如：在教《What shape is it ?》一課中練習認讀單詞“rectangle”這個詞時，有位后進生把手舉得高高的，我本想練過幾遍之后再叫他，可是看他那迫不及待的樣子，我只好沒有打消他的積極性，讓他先讀，但在他讀的過程中，我用非常慢的口型提示他（其他學生我也有提示，只是速度會有所不同），結果他真的不是很標準的讀出來了。見此情景，我及時的夸他說：“XX的進步可真大，這么長、這么難的詞都能先讀出來，真是了不起。大家一起夸夸他。”聽了我的夸獎，他的臉上總是掛者成功的微笑。就連下課了，還在不停的顯示：“你知道長方形怎么說嗎？我就知道是rectangle。”并且在以后的課上，他舉手的次數(shù)也多了，英語說得也自然流利了一些。
3、從心理上理解后進生的需要和追求，從多方面縮短師生心理上的距離，讓他們感到老師也是自己班集體中的一員，師生間既是師生關系又是朋友關系，用羅杰斯的話說就是做到三方面的一致：自己內心的感受、這感受在意識中的反映、以及表達出來的東西三者一致。換言之，就是要表里如一，要真心實意地對待后進生，給他們真誠的幫助。這樣他們就會真正體會到老師是真正關心他們的，從而自覺、主動地克服心理障礙走進他們的心靈世界，能洞察他們的思想心理，能摸透他們的感情脈搏，與他們心心相通。也就是要求教師“以當事人的眼睛去看世界”，設身處地地去傾聽后進生的想法，不僅要注意他們敘述的內容，而且要去體察他們的內心感受。在這么做的時候，把自己的信念、價值觀等擱置在一邊，以后進生的角度去體會，達到對后進生近乎“感同身受”的理解境界。
總之，后進生存在的心理障礙還有許多，這需要我們教師在教學的過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷清除，使他們形成健康的。
課堂練習時由于學生受周圍環(huán)境、場地器材、本身性格、身體素質與能力等方面的限制和影響，而表現(xiàn)出 各種不同消極的心理狀態(tài)與行為。
小學生體育課當中的心理障礙是十分常見的消極型、糊涂型、保守型、小心型、懶惰型五種類型存在。要實施全民健身計劃，要使所有小學生能達 到包括體育在內的全面發(fā)展的要求，作為小學體育教學工作者，就一定要幫助他們克服運動心理障礙。而要克 服這些心理障礙，就必須從了解小學生的生理和心理特點入手。
二、把握小學生的生理和心理特征
小學生的生理特征：小學生年齡一般在6——12歲。在這段時期， 他們的身體組織器官正處于生長發(fā)育的突 增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨 骼的變化而發(fā)達起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。 由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌 肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經調節(jié)機能還不夠完善。總的來說，從生理機質上看，他們與 成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學過程中應十分注意的。
小學生的心理特征：小學生的心理素質正處于發(fā)育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒 童的心理特征，既具有相當?shù)莫毩⑿裕植环Τ扇说囊蕾囆裕乳_始產生一定的自覺性，又在不自覺中仍時 時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構成小學生獨特的心理特點， 思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快。總之，小學生的心理特點主要表現(xiàn) 為注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小 學生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學任務。
正確地把握小學生的生理和心理特點，是幫助他們克服和消除運動心理障礙的重要前提，因為從體育鍛煉 的心理素質要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進取，才是一個成長良好的人所應具有的，任何的消極、被 動都無利于人的正常身心發(fā)育。小學生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運動對于他們 的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學和運動生理學的角度來看：機體的活動本身就是一種生理需要 ，活動具有生物學的涵義。所謂"生命在于運動"，沒有運動也就沒有生命。然而體育運動心理是受著各方面 因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學生當中造成不 同程度的運動心理障礙的。
三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學中幫助學生消除運動心理障礙
圍繞學生在體育課的教學過程中所表現(xiàn)出來的運動心理障礙的問題，首先作為教育工作者應有一種積極的 態(tài)度，不能視此為小問題，或個別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對存在心理障礙的學生采取簡單、粗暴的 公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但障礙無法消除，反而會有擴散之危險。
所謂點面結合地抓，就是要讓學生普遍地認識到體育鍛煉的重要意義。教師每學期都應堅持上一兩節(jié)， 甚至更多一些理論課，從道理上向學生們宣講體育鍛煉對于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面 的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學生對體育運動的熱愛。另外， 在每堂新授課也不妨結合體育界的新人新事，向學生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯， 上長跑課也提提中國的"馬家軍"，讓學生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運動。 在體育課堂上，教師還應努力營造一種既嚴肅認真，又生動活潑的氣氛。小學生畢竟還是小學生，只有讓他們 "樂學"——樂于學，也快樂地學，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結合游戲開展饒有趣味的體育 活動，創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，使學生在不知不覺中消除心理障礙，積極投身于熱烈的大集體中。
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0116
學生最主要的任務是學習，因此他們最關心、最困惑的就是學習問題。目前中學生面臨著來自學校、社會、家庭沉重的學習壓力。不少中學生的心理負擔較重，這在一定程度上影響了青少年的身心健康發(fā)展。所以，學生心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。而教師如果能抓住初中學生學習的心理障礙，消除學生這塊最大的“心病”，那么，就有利于培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生健康成長。所以，筆者認為要減輕中小學生過重的心理負擔并實現(xiàn)“減負不減質”的目標，在教育教學活動中，教師就要增加對學生的心理疏導。
眾所周知，在英語學習中那些學習困難的學生，往往在智力方面與其他學生并沒有太大的差異，之所以會出現(xiàn)學習上的困難，不大愿意學英語，甚至不想學英語，筆者認為是由以下幾方面造成的：第一，傳統(tǒng)的英語教學以教學為中心，視學生為裝知識的容器，采用一言堂、填鴨式的教學方法，不能因地制宜地指導學生學習，這在一定程度上壓抑了學生的個性。學生也會很自然地認為在課堂中的任務就是聽、記、背，下課后便會很快地遺忘掉。這樣，就很容易地使學生對英語產生恐懼情緒，甚至會有厭學情緒。第二，家長過分溺愛孩子、對孩子的學習漠不關心，或者對孩子學習期望過高等不良的家庭環(huán)境影響也是不可忽視的重要方面。由此，我們不難想象這些學生現(xiàn)實的狀況，由于暫時的英語成績提不上去，教師不喜歡他們，同學也看不起他們，家長對他們失望，這令他們產生較強烈的自卑感，久而久之，在英語學習中，他們不懂的東西就越積越多，從而也喪失了學習的興趣和積極性，產生厭學情緒和對立情緒。
在教學過程中，筆者認為克服學生學習英語的心理障礙，可以從以下幾方面來努力：
一、教師要經常與學生接觸，做好感情交流
“親其師而信其道”，學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。假如學生們喜歡一位英語教師，也往往喜歡聽他的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。所以，作為英語教師，我們應該把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，拉近學生和教師的距離，構建起和諧的教學氛圍，從而使學生真正地喜歡自己，愛上自己的英語課。此外，教師為了排除學生的心理障礙，應精心設計作業(yè)，因材施教，分層要求，及時為學困生查漏補缺，這樣就可以讓每個學生都有獲得成功的機會，讓他們都能克服膽怯、自卑的心理，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而更好地進行英語學習。
二、加強多方教育力量的整合，給學生心理教育營造良好的氛圍
要想徹底轉化英語學困生，只靠個人的努力是遠遠不夠的。因為有一些學困生不僅是英語差，其他功課也比較差。如果他們只在英語學習上受到激勵，其他課上卻不斷受到冷落、打擊，那么剛被激起的一點自信心和上進心就會很快泯滅，因此對于他們的轉變，要聯(lián)合班主任、其他任課教師、廣大學生以及學生家長等來共同關心幫助，營建一個良好的氛圍，使他們無論在家庭或者在學校，都沉浸在這種良好的心理感受中，從而激發(fā)起不甘落后、迎難而上、奮勇直追的意志和行動。
三、教師要善于捕捉學生的閃光點，適時恰當?shù)剡M行賞識教育
在教育教學過程中，教師要做有心人，要加強對學困生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當?shù)剡M行賞識教育，不斷地給予學生鼓勵。學生在學習英語的過程中即使是取得了很小的成功或有點滴的進步，英語教師都應適時地提出真切的鼓勵，激發(fā)學生的成就動機。
四、正確處理賞與罰的關系，促進學生更好地發(fā)展
九年級，一個特別容易“叛逆”的階段。這一時期的孩子處在從少年到青年的過渡期，是身體發(fā)育的高峰，也是自我意識和智慧的增長期，他們的心理狀態(tài)處于不穩(wěn)定時期，極易出現(xiàn)心理上的困惑和矛盾。學生的學習負擔加重，面對社會的挑戰(zhàn)、家長的壓力、老師的要求，他們極易出現(xiàn)心理偏差，表現(xiàn)出自卑、憂郁、焦慮等癥狀。這些生理心理特點就要求教育者必須及時洞察學生的內心世界，準確把握學生的心理健康狀況，進行因勢利導，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所說：“知其心，然后能救其失也”。
那么，九年級的英語教師在這個關鍵的時候如何幫助學生克服這種心理障礙呢？
1.了解學生，親近學生
只有深入到學生的內心世界，為學生擺脫煩惱、化解困惑出謀劃策，才能收到“潤物細無聲”的效果。“察其言，而知其行；觀其色，而辨其心。”現(xiàn)在的學生城府較深，一兩句話的交談你是不能夠真正深入的了解他的，這是一個長期的細致的工作。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，一顆細致入微的心,留心觀察，從細枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。
教師要與學生真心交談，選擇突破口。與學生的談話應該是真誠的，朋友式的，這樣你才能知道他需要什么，只有讓學生感覺到你的真心，才會向你傾吐心聲。因此談話的場合也就不必那么正規(guī)，如課堂、辦公室、課間、操場、勞動場地，或在放學回家的路上等。只要選準交談的突破口,從學生最熟悉、最興趣的話題入手，使他們解除顧慮，才能打開心扉。
2.欣賞學生，善待學生
社會心理學中“阿倫森效應’告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。所以，我們不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，要多使用表揚這件法寶。以往我們所提倡的謙虛地美德隨著時代的發(fā)展已經逐漸被自信所取代，學生需要的是教師對他的肯定和認同，給他提供展示自己的平臺。如果我們總是用挑剔的眼光看待學生，只盯著學生的缺點不放，就會使學生產生這樣的認知:我在老師的眼中一錢不值，老師根本不懂欣賞自己。久而久之，學生的積極性就會大打折扣，以至消失殆盡。所以教師應該用欣賞的眼光去看待你的學生。
3.理解學生，構建愉悅和諧課堂
在日常教學中要堅持理解的原則，進行理解性教學。堅持以教促學、教學相長，形成基于理解的師生發(fā)展觀。一方面，要消解“中心”，關注學生的全面發(fā)展和共同發(fā)展；另一方面，要明確教學目的的多維性，把發(fā)展學生與發(fā)展教師結合起來。所謂消解中心，意指教師不能在觀念或教學實踐中，不合理地以自我為中心或以某個人或部分人為中心，只注意發(fā)展中心，而不注意發(fā)展周邊，只發(fā)展部分而不發(fā)展全體，只發(fā)展個性而不發(fā)展共性等。例如，絕大多數(shù)教師喜歡成績好、行為規(guī)范的學生，并在思想上或多或少以他們?yōu)椤爸行摹保辉诮虒W實踐中，他們也會自覺不自覺地把更多的教學資源如時間、器材；熱情、關心等分配給了這些學生，從而形成了事實上的中心。這個中心的形成使作為教學主體的教師客觀上疏遠、冷漠了其他學生，特別是被師生視為邊緣人的后進生。因此，這里的消解中心，實際上是提醒教師要關注學生的全面發(fā)展和共同發(fā)展。
在日常生活中要堅持理解的原則，建立理解型師生關系。理解型師生關系的建立有賴于教師的人格魅力、工作態(tài)度與移情能力。只有那些有道德、有情操、有學養(yǎng)、工作認真負責的教師容易走進學生的生活和心靈。使學生產生好感。教師還需要善解人意，將心比心，體驗學生的情感體驗，體諒學生的困難與困惑，并把自己的良好精神狀態(tài)帶到學校、課堂和學生之中，發(fā)揮自己的主導性，擴大學生主體性發(fā)揮的時間和空間，從而達到師生間情感和言行上的通融性和一致性，形成一種和諧的理解型師生關系。
4.注意改進教學方法
4.1改進教法，使課堂增加趣味性。單一陳舊的教法會使學生學習情緒低下，感到學習無動力。而中學生具有好動、好玩、好奇、好勝的特點，他們情緒、情感和學習積極性很大程度上依賴于興趣，這就需要教師結合教材內容不斷改變教法，不斷使學生感到學習的樂趣。如利用實物、簡筆畫進行對話教學，這樣直觀、形象；創(chuàng)設情景使學生圍繞話題交流，這樣具有實用性；教學形式可采用討論式、自學式、表演式、對話式、演講式，讓他們人人參與、人人受教育。
4.2改進教法，利用多媒體進行教學。要想教學質量穩(wěn)步發(fā)展，就得利用現(xiàn)代化手段不斷增加課堂教學的科技含量，因地制宜地動用投影儀、電視等設備增加課堂教學的科技含量，這種聲、光、影視的效果同時出現(xiàn)，既生動又形象，把枯燥無味的英語變成鮮活、有趣的語言文化，從而提高了課堂效益。
5.加強學法指導,培養(yǎng)自主學習能力
體育課是一門綜合性且具有一定掌握難度的學科，多為戶外活動。有的活動還屬于劇烈運動，易使學生產生害怕心理。再者，現(xiàn)在的家長普遍重視孩子的文化課學習，而對于運動能力重視不夠，因而學生們從事的戶外活動比較少，導致某些學生害怕上體育課，產生心理障礙。
一、體育教學中學生心理障礙的主要表現(xiàn)
1.厭學逆反心理。有些同學由于生理缺陷和自身條件的限制，而導致了客觀上與其他同學有較大的差異。雖然主觀作了較大努力，但由于體能條件的限制，在活動中往往運動笨拙，力不從心，或練習時總是不如別人而多次失敗。他們屢遭挫折，在同學面前抬不起頭來，被人嘲笑。因此，心理上失去平衡，產生沮喪等消極情緒，加重了心理負擔，從而對體育課缺乏興趣和熱情。
2.怯于交往心理。體育課作為一門以身體練習為主要手段，以本體感受為主要形式，以增進身體健康為主要目的的必修課程。它關注的是通過體育教學增強學生的體質和通過體育教學改善學生心理健康和社會適應能力。體育教學中會出現(xiàn)大量的師生、生生合作。但一些學生性格內向，不敢與人交談，總是猶豫不決。尤其現(xiàn)代家庭以獨生子女居多，個性本身的形成有許多復雜的因素，容易產生挫折心理。
3.目標逆反心理。現(xiàn)在部分學生淡化了體育鍛煉的意識，思想上有排斥傾向。而學校和教師往往只注重學生對運動技能的掌握，以運動員的要求進行競技項目的訓練，忽視了學生個性發(fā)展，抹殺了學生的創(chuàng)新能力，給學生帶來了心理壓力，引起了心理障礙，產生逆反心理。所以我們體育教師不能簡單地從字面上去理解“個性”的與眾不同，而是從教學和學生人格發(fā)展的角度去分析，尋找其共性特點。隨著新課程標準的實施，對于體育教育教學要進行全面、細致的改革，切實改進教學內容和教學方法，關注學生的個體差異，培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新能力，使學生樹立終身體育的思想。
二、克服學生心理障礙的具體做法
課堂是我們實踐的舞臺，怎樣去促進學生個性發(fā)展，我們應該多方面地進行思考和探索。
1.激發(fā)學生的運動興趣，形成愉悅的課堂氛圍。體育興趣是人們力求積極和優(yōu)先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯(lián)系的意向活動，是個性的最直接的休現(xiàn)。大教育家孔子有云：“知之不者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣來自哪里？興趣來自生活體驗。
在體育教學中，體育教師應與學生建立起一種合作與互動的關系，真誠、平等的對待每一位學生，盡量滿足絕大多數(shù)學生的需求和愛好，使體育課堂成為學生興趣充分展示的舞臺；其次，要營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，針對教學內容設置相應的情境。因此教師選擇內容時也應多樣化，從學生心理和生活出發(fā)，多選擇一些趣味性強的運動項目，運用不同的教學手法加以引導和轉變，讓學生敞開心扉，融入到老師設置的情境中，激勵學生主動參加體育活動，并且在實踐中體驗到體育學習帶來的無窮快樂。
2.建立平等的師生關系，注重學生創(chuàng)新能力。體育教學是以實踐課為主體的一門課程，在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦受累，共同分享勝利的喜悅。我認為學生的感受是最真實的感受，學生的評價是最貼切的評價。我們體育教師應從學生的角度去審視自己，不斷提高自身素質，因為教師自身素質是建立良好師生關系的必要條件，教師和學生的地位是平等的，兩者之間存在著教師的教和學生的學的教育關系。體育教師必須樹立正確的學生觀，與學生民主、平等地進行合作交流，而不是高高在上、居高臨下地進行“填鴨式”、“灌輸式”的教學。若這樣，孩子只是在被迫接受，沒有獨立的見解和個性化的反饋。只有尊重學生個性發(fā)展的教師才能贏得學生充分的信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學生對知識的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有這樣的體育教師，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生自主創(chuàng)新，進一步促進個性發(fā)展。
3.發(fā)揮學生的主體意識、體會成功的愉。教學中教師通過創(chuàng)設情景和提高要求等方法，讓學生承受一定的生理、心理負荷，來培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累、敢于克服困難的精神。如球類是學生最喜歡的運動，教師可利用這一點，規(guī)定學生完成一兩項身體素質的練習，先完成者，優(yōu)先選擇。但對一些體質較差、自信心不足的學生，要適當降低難度、要求，給他們以成功的體驗，如降低籃球架和排球網的高度使他們體驗投中和扣中的愉。一個優(yōu)秀的體育教師應該體現(xiàn)在對學生個體差異的充分認識上，對教學目標的充分理解上，對客體價值的充分發(fā)掘上，對教學方法的充分運用上，而不是利用教學舞臺淋漓盡致的進行自我表現(xiàn)。
總之，作為一名體育教師，應該正確認識學生客觀存在的個體差異和不同需求，讓我們的教學面向全體學生，使學生擁有完善的人格，讓每個孩子都成為課堂活動的主角。
1.不良學習環(huán)境的干擾。
學生學習環(huán)境主要包括學校學習環(huán)境、家庭學習環(huán)境和社會學習環(huán)境。學生每天的學習都要受到來自外界環(huán)境的不利因素的干擾,從而引發(fā)學習心理障礙。因此學習環(huán)境對學生學習有重大的影響,具體表現(xiàn)如下。
(1)學生所在班級的班風、學風不正。
(2)家長望子成龍心切,但往往對孩子的學習狀況與能力缺乏準確定位,提出脫離實際的期望,使孩子知難而退。
(3)社會大環(huán)境、大趨勢,人們對教育的重視程度,以及人類文明、科技、文化發(fā)展水平、平均受教育程度、綜合素質都對學生的學習有間接的影響。
2.情感障礙。
情感障礙是指在教學活動中,師生關系、同伴關系及其它關系不融洽,而使學生數(shù)學學習受到影響。學生產生情感障礙的原因很多,其特征如下。
(1)對數(shù)學學習表示淡漠,沒有學習的要求,長期處在一種悲觀失落、無助的狀態(tài)下。
(2)對數(shù)學學習的興趣、熱情容易受本人的情緒制約,忽冷忽熱,不穩(wěn)定。有時甚至對數(shù)學學習與老師有一種對立情緒。
(3)對數(shù)學考試過于焦慮,同時又具有強烈的恐懼和自卑心理。
3.意志障礙。
意志是自覺地確定目的,并根據目的來支配調節(jié)自己的行為,克服困難,從而實現(xiàn)目的的心理活動。意志障礙導致學生意志薄弱,缺乏自覺地確定目的和為實現(xiàn)目的而克服困難的勇氣和決心。具體表現(xiàn)如下。
(1)學習目的不明確,缺乏學習的自覺性和積極性。
(2)缺乏學習毅力,惰性心理較重。
(3)對教師依賴性強,缺乏主動性。
4.教育偏差導致學習心理障礙。
在教育教學過程中,由于教育教學觀念與方法的落后或偏差,導致學生的學習受到誤導而引起的學習障礙,這類障礙在學習障礙中占有相當大的比重。具體表現(xiàn)如下。
(1)偏面追求升學率和及格率,給學生每次考試都排好名次,對學習困難的學生另眼相看,把考試成績作為衡量學生學習成績的唯一標準等錯誤想法和做法,會極大傷害學生的學習積極性聯(lián)系,在很大程度上導致學生的學習心理障礙的產生。
(2)教師教學方法。有的教師教法呆板,對不同的課型教法單一,教學中著眼于知識講授,往往在教學藝術的應用上,增強教學趣味性等方面基本上沒有作為。另外教學手段落后,不善于利用現(xiàn)代教育技術提高課堂教學效率,不注意教學研究,僅滿足于順利完成常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié),至于學生到底學了多少、需要什么,則很少關心。
二、消除中專生的數(shù)學學習心理障礙的策略
1.創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。
(1)學校方面。要用符合時代潮流的教育觀指導學校的教育實踐,用適合學校個性的優(yōu)雅環(huán)境創(chuàng)設育人的氛圍,用師生潛在的積極力量抵御一切不良的影響。
(2)家庭教育方面。家長要約束自己的言行,努力給孩子提供良好的學習環(huán)境與氛圍。
2.教師教學觀念的變革。
教師要把每個學生看作活生生的個體,他們是充滿靈性和具有各種發(fā)展?jié)撃艿娜?他們是渴望成功的人,教師要有崇高的責任感和強烈的事業(yè)心。在教學方法上強調學法,教是為了學,教師必須先研究學再研究教,使學法與教法并重。
3.加強師生間的情感溝通。
數(shù)學教學活動中,滲透著教師的教學情感和學生的學習情感的交流,而學生的學習情感是在教師的教學情感感染下萌發(fā)的。因此在教育教學中,教師要善于利用自身的感染力,消除學生數(shù)學學習的障礙溝通和培養(yǎng)師生的感情。為此教師應做到以下幾點:一是不斷提高自己的教學專業(yè)水平,探索教育與教學藝術;二是善于同學困生溝通,真誠地幫助他們解決學習、工作與生活中的困難,掃除心理障礙;三是活躍課堂氣氛,通過形式多樣的教學活動,培養(yǎng)師生情感,增強學生在課堂教學中的智力參與程度,讓他們也真正成為自己學習的主人。
4.強化培養(yǎng)學生的意志品質。
意志品質主要在實踐行動中培養(yǎng),適當講道理是必要的,但關鍵是實踐,在不斷克服困難的學習活動中鍛煉學生的意志。如注意力的培養(yǎng)、長期反復思考同一問題的意志品質的培養(yǎng)、獨立思考精神的培養(yǎng)等,使學生形成不怕困難、堅韌不拔、刻苦鉆研、頑強拼搏的優(yōu)秀品格。因此,教師在教學中要經常給學生安排難度適當?shù)木毩曨},讓他們付出一定的努力,在思考中獨立解決問題(但注意難度必須適當,因為太難會挫傷學生的信心,太易又不能鍛煉學生的意志)。在實際中進行意志行為訓練,應先易后難、先輕后重、先具體后抽象,循序漸進,逐步提高要求。
5.更新評價理念,更多地關注教學情感和態(tài)度。
在傳統(tǒng)評價的支配下,中專生由于自身數(shù)學基礎薄弱,對高中數(shù)學知識不適應,長期扮演著失敗的角色,不斷遭受多方面的責備,無法正確認識自己,往往認同外界對自己的評價,以失敗者自居,即使是自己能完成的學習任務也由于缺乏學習的內部動力因素而采取消極、退縮的行為或對學習產生抵觸情緒,所以他們成績落后是必然的。而教學評價的目的是促進學生的發(fā)展,發(fā)展既包括認知的發(fā)展,又包括情感的發(fā)展。因此,傳統(tǒng)的唯分數(shù)論的評價方法顯然是不合適中專生的。數(shù)學學習評價必須創(chuàng)造條件激發(fā)學生的學習興趣,增強他們的自我意識,將他們置于自我約束、自我調節(jié)和自我評價的位置上。關注學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我、建立信心。
美國教育家布盧姆指出,任何學生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助,學習成績都是可以提高的。因此數(shù)學教師要不斷加強教育理論的學習,及時準確地掌握學生的思維狀況,改進教法,引導學生自覺消除數(shù)學學習中的心理障礙,使他們真正成為數(shù)學學習的主人。
參考文獻:
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沒有規(guī)劃人生目標，學習目標不明確，學習的動力也沒有，生活的目標是順其自然，這是高職院校學生普遍反映出來的一個問題，這是一種典型的心理疲倦反應，主要表現(xiàn)有：學習不主動，缺乏動力和熱情，課前、課后不預習、不復習，對老師安排的任務不認真完成；上課不聽講，沒精神，下課生龍活虎，精力旺盛；經常無故遲到，千方百計逃課；白天睡覺，晚上徹夜上網。
2.很自卑
自卑的心理現(xiàn)象在高職學生中較常見，很多高職學生覺得自己各方面低人一等，高考失利后恐懼失敗，什么事情都不敢嘗試。
3.懈怠
很多的高職學生對自己要求不高，學習怎樣也無所謂，考試能蒙混過關就行，一些榮譽方面的事情想都不想，看起來冷靜自制，無所欲求，實際上缺乏求知欲和上進心，缺乏理想。
二 造成高職學生學習心理障礙的原因
1.心理素質脆弱
心理素質脆弱，由于教育和家庭的影響等方面的原因，這類學生在一定的環(huán)境中成長，以往的生活模式已形成，只能接受成功，而不能經受失敗，因而在新的環(huán)境里容易受挫，一旦挫折強度較大，或持續(xù)時間較長，就會失望自卑，心灰意冷，萎靡不振。
2.沒有明確的學習目標
學習沒有目標，對什么都不感興趣，覺得學到的知識對今后沒有什么用處，得過且過。
3.不良社會傳媒以及家庭環(huán)境的影響
大眾傳播手段越來越先進，大學生辨別能力差，崇尚科學但又盲目崇拜。部分家長在教育孩子問題上不能配合學校的教育，對孩子不能正確加以教育和引導，從而影響了學校的教育效果。
三 解決高職學生學習心理障礙的策略
1.要重視預防機制的建立完善
第一，狠抓學生的入學教育。入學教育是讓高職學生確立正確的自我意識、形成合理自我定位的第一步。所以，學生入學后一定要開展入學教育，教師應在學生入學開始，就幫助學生調整好心態(tài)，沒必要對高職學生的身份感到不適應，幫助他們分析職業(yè)教育的現(xiàn)狀，引導其充分認識高職教育的地位和意義，充分認識高職生的社會價值，以增強他們的自尊心、自信心和使命感，強化學習的動力和對學習的興趣。
第二，授課教師各方面素質的完善。教師是教育教學活動的主導者，主導作用的發(fā)揮，能夠激發(fā)學生對學習的主動性和積極性。如果教師對學生表現(xiàn)出關心和愛護，可以縮短教師和學生之間的心理距離，使學生從心里真正接納教師、愛教師，最后轉化為愛學習；教師對學生的寬容和信賴，也會使學生產生自信心，可以消除學生在學習上的緊張、焦慮等；教學方法、手段的合理運用，可以增強學生的學習興趣。
2.要注意培養(yǎng)高職學生健康的學習心理
注意培養(yǎng)高職學生健康的學習心理。健康的學習心理包括正確的學習動機、濃厚的學習興趣、堅定的學習信念、頑強的學習意志、良好的學習行為、科學的學習方法等，教師應加強對學生進行健康的學習心理教育，提高學習心理健康水平。
第一，樹立正確的自我意識。教師應注重增強學生的自尊和自信，引導其平靜而又理智地看待自己的長處與短處，確立合乎自身實際情況的目標，培養(yǎng)頑強的意志和堅強的性格，增強對挫折的承受力，冷靜地對待自己的得與失。
第二，加強學習動機教育。合理的動機是高職學生自主學習的強大推動力，因此，一方面進行正確的人生價值取向教育，喚起學生的學習欲望，提高學生對學習意義的認識，增強學習的主動性和自覺性；另一方面幫助他們設置恰當?shù)膶W習目標，選擇合理的學習方法，增強學習的方向性和有序性。
第三，學習興趣的養(yǎng)成。心理學研究表明，如果人們對一項工作感興趣，在工作中可以發(fā)揮出60%～80%的潛能。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的學習興趣，首先就要抓好專業(yè)教育，加強對專業(yè)的特點、歷史以及發(fā)展趨勢的介紹，知之深，方能愛之切。再次，要對專業(yè)課程教學進行改革，改進教學方法，更新教學內容，增加對學生的吸引力。另外，要加強學習方法的指導，提高學習能力。在教學過程中有機滲透學習方法的指導，使學生學會選擇恰當?shù)膶W習方法，學會分析自己的學習情況，做到有目的、有計劃、有步驟、有重點地學習，努力提高學習效率，不斷提高學習成績，以增強學習信心。
3.要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍
事實證明，學校教學抓得緊，校風校紀嚴明，學風就好一些，學生的學習積極性就高一些，問題就會少一些。因此加強校園文化建設，提高學校的人文內涵、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境是學校的首要大事。
在現(xiàn)實的英語教學中，有相當一部分學生對于學習英語有恐懼心理和為難的情緒，這給英語教學帶來了不小的影響。目前的中學生面臨著來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力。不少中學生心理負擔較重，這影響了青少年身心的健康發(fā)展。學校教育的終極目的是育人。學生心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。而如果能抓住中學生學習心理障礙，去除學生中這塊最大的“心病”，則有利于培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生健康成長。要減輕中小學生過重的心理負擔并實現(xiàn)“減負不減質”的目標，教師在教育教學活動中，增加對學生心理的疏導十分重要。
英語學習困難的學生，往往智力因素與其他學生并沒有顯著的差異，他們大多表現(xiàn)為不大愿意學，甚至不想學。造成英語學困生的因素是多方面的：傳統(tǒng)的英語教學以教學為中心，視學生為知識容器，不管學生的個體差異“一刀切”，這極大地壓抑了學生的個性。學生在課堂的任務就是聽、記、背，出了課堂便迅速遺忘。使得學生對英語產生畏難情緒，甚至厭學情緒。家長過分的溺愛孩子、對孩子的學習漠不關心，或者對孩子學習期望過高等家庭環(huán)境的影響也是不可忽視的重要方面。由此，我們不難想象這些學生現(xiàn)實的狀況，由于暫時的英語成績跟不上，老師不喜歡他們，同學看不起他們，家長對他們失望，令他們產生較強烈的自卑感，久而久之，英語學習中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學習提不起興趣，產生厭學情緒和對立情緒。針對這一問題，結合教學實踐我認為可以從以下幾方面去做工作。
一、要激發(fā)學生學習英語的興趣
著名心理學家布魯納說過“學習是最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯(lián)系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。當然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂知者。
二、要努力完善學生的“自我意識”
當然應試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們人為地摧毀了他們想建立的“成功自我意象”，讓其次次地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。
1.幫助學生成功
幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。
2.幫助學生創(chuàng)新思維
思維的創(chuàng)造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。
3.幫助學生結對子，鼓勵互幫互學，改變舊的學習方法
養(yǎng)成新的學習習慣。
三、優(yōu)化合理的課堂結合是關鍵
主次分明，科學的課堂結構應包括以下幾方面的關系：
首先是把好單詞關。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結規(guī)律，記憶單詞。
其次是把好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規(guī)律。并讓學生在練中學，學中練。
四、要培養(yǎng)競爭意識，增強學習自覺性
現(xiàn)代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養(yǎng)起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰(zhàn)。
教師在教學中，要糾正學生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發(fā)動學生，促成他們充滿活力，積極
五、多與學生接觸，進行感情交流
古語說：“親其師而信其道。”學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往喜歡聽他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此，教師應把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生們的良師益友，使他們真正地喜歡自己，愛上自己的英語課，從而能夠形成了良好的學習氛圍。教師為排除學生的心理障礙，應當精心設計作業(yè)，因材施教，分層要求，及時為后進生補缺，讓每個學生都有獲得成功的機會，都能克服膽怯、自卑心理，善于發(fā)現(xiàn)自身的長處。
六、聯(lián)合多方教育力量，營建心理教育的良好氛圍
要想切實轉化英語學困生，光靠個人的一點努力是不夠的。有些學困生不光是英語差，其他功課也較差。如果他只在英語學習上受到激勵，其他課上卻不斷受到冷落、打擊，剛被激起的一點自信心和上進心也許很快就會泯滅，因此對于他們要聯(lián)合班主任、其他任課教師、廣大學生以及學生家長等來共同關心幫助，營建一個良好的氛圍，使他們無論在家庭或者在學校，都沉浸在這種良好的心理感受中，從而激發(fā)起不甘落后、迎難而上、奮勇直追的意志和行動。
七、善于捕捉閃光點，適時恰當?shù)剡M行賞識教育
在教育教學過程中，教師要做有心人，加強對學困生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當?shù)剡M行賞識教育。學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時，應適時提出真切的鼓勵，激發(fā)學生的成就動機。
