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時(shí)間：2023-03-14 14:49:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇一路花香教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0249-02
一、概述
城市道路指連接城市內(nèi)部各地區(qū)且與公路連接，主要供城市內(nèi)交通運(yùn)輸運(yùn)行的道路。在我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，城市道路的宏觀規(guī)劃與微觀設(shè)計(jì)改造顯得尤為重要。
城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)是東南大學(xué)成賢學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，共計(jì)48學(xué)時(shí)，理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練16學(xué)時(shí)，授課時(shí)間為3年級(jí)第1學(xué)期。
本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了本課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出教學(xué)改革措施，以達(dá)到提高理論和實(shí)踐教學(xué)效果的目標(biāo)。
二、課程存在問(wèn)題
教學(xué)改革之前，本課程課堂授課過(guò)程枯燥，實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象。
（一）課程關(guān)系不清
根據(jù)本院交通運(yùn)輸專業(yè)本科培養(yǎng)方案，本課程與交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工、交通工程學(xué)、道理勘測(cè)設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃、交通管理與控制之間關(guān)系緊密。由于專業(yè)課程分由多位教師承擔(dān)，故本課程授課內(nèi)容存在空白，又與相關(guān)課程重復(fù)較多，重點(diǎn)不突出。
（二）授課內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)
本課程課堂教學(xué)內(nèi)容先后包括：城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市主次干路及支路設(shè)計(jì)、城市快速路、道路平面交叉、道路立體交叉、道路通行能力、城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、城市道路景觀與綠化、道路交通設(shè)施等。授課內(nèi)容多，深度不足且與缺乏工程實(shí)踐知識(shí)介紹，授課順序和學(xué)時(shí)安排不盡合理。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳
本課程原有實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用AutoCAD軟件繪制城市道路平面圖、橫斷面圖、道路交通基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)圖，但考試中的繪圖題特別是涉及道路改造的繪圖題學(xué)生并不能很好繪制且標(biāo)注錯(cuò)誤較多。說(shuō)明課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)難以匹配，繪圖內(nèi)容陳舊且與實(shí)際工程設(shè)計(jì)、改造銜接效果不佳，尤其缺乏教師示范講解。
（四）教學(xué)手段和方法與工程實(shí)際脫節(jié)
培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要在理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，但本課程的課堂教學(xué)與工程實(shí)際存在脫節(jié)；教材中的圖示與實(shí)際道路標(biāo)線不符，教學(xué)資源特別是圖片、視頻等非常有限，某些實(shí)際工程中的重要知識(shí)點(diǎn)教材沒(méi)有涉及且教材沒(méi)有附帶課后練習(xí)。
三、城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐改革
根據(jù)本課程在教學(xué)及實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題，從宏觀、中觀和微觀角度加以解決。宏觀上需要優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程之間互補(bǔ)；中觀上優(yōu)化教學(xué)大綱，調(diào)整授課次序及內(nèi)容；微觀上優(yōu)化課堂授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（一）課程體系改革
根據(jù)課程關(guān)系分析，城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)是一門承上啟下的關(guān)鍵課程，從整個(gè)課程體系出發(fā)實(shí)施改革的原則如下：①先修課程道路勘測(cè)設(shè)計(jì)以講授公路線形設(shè)計(jì)為主，與城市道路相關(guān)內(nèi)容僅作一般介紹；②本課程重點(diǎn)介紹城市道路的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改造以及公交設(shè)施設(shè)計(jì)；③交通工程學(xué)重點(diǎn)介紹交通特性，交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工重點(diǎn)介紹交通設(shè)施，與本課程實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；④本課程適當(dāng)介紹與后修課程相關(guān)的道路規(guī)劃及交通管理的內(nèi)容。通過(guò)上述調(diào)整明確了本課程在課程體系中的地位及授課的難重點(diǎn)。
（二）教學(xué)大綱修訂
基于學(xué)生知識(shí)背景和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，將教學(xué)大綱內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求分為（一般）了解、（深刻）理解、（熟練）掌握三個(gè)層次，調(diào)整如下：①理論教學(xué)學(xué)時(shí)由32調(diào)整為36，實(shí)踐學(xué)時(shí)由16縮短為12，目的是強(qiáng)化課堂授課效果，提高實(shí)踐教學(xué)效率；②將原有城市快速路及高架道路設(shè)計(jì)、立體交叉設(shè)計(jì)、道路景觀綠化設(shè)計(jì)、道路交通設(shè)施設(shè)計(jì)部分的知識(shí)點(diǎn)由理解調(diào)整為了解并縮短學(xué)時(shí)；③本課程為后修的交通管理與控制課程提供知識(shí)基礎(chǔ)，故要求學(xué)生理解補(bǔ)充的交通管理知識(shí)；④將道路通行能力知識(shí)由理解調(diào)整為深刻理解；⑤本課程的核心內(nèi)容為道路主、次、支路設(shè)計(jì)以及平面交叉口設(shè)計(jì)，該部分內(nèi)容要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑥對(duì)新增的道路橫斷面改造設(shè)計(jì)、交叉口改造設(shè)計(jì)以及公交專用道設(shè)計(jì)等均要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑦由于道路的排水功能對(duì)建設(shè)海綿城市非常重要，故將原有城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)由了解調(diào)整為理解；⑧對(duì)要求理解或掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，大綱適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)以確保教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
在培養(yǎng)方案和大綱改革指導(dǎo)下，本課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化以強(qiáng)化和補(bǔ)充本課程獨(dú)有的重點(diǎn)內(nèi)容，精簡(jiǎn)繁瑣重復(fù)內(nèi)容為主。教學(xué)內(nèi)容改革如下：
1.調(diào)整教學(xué)順序
①本課程前期介紹交通運(yùn)輸基礎(chǔ)、道路交通管理以及道路通行能力知識(shí)；同一時(shí)期，交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程講授道路管理設(shè)施設(shè)計(jì)；②本課程中、后期重點(diǎn)講解城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市道路及交叉口的設(shè)計(jì)和改造方法、公共交通設(shè)計(jì)；③本課程末期講授道路排水、綠化及照明設(shè)計(jì)。通過(guò)上述改革理順了課內(nèi)和課程間的授課順序，實(shí)現(xiàn)了課程互補(bǔ)。
2.填補(bǔ)教學(xué)空白
①本課程在介紹完概述內(nèi)容后補(bǔ)充部分交通管理知識(shí)，既夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)也起到了啟下作用；②課堂授課除介紹道路網(wǎng)規(guī)劃的基本指標(biāo)定義外，補(bǔ)充各指標(biāo)在工程中的實(shí)際評(píng)價(jià)方法和使用限制；③由于學(xué)生未來(lái)就業(yè)后將面對(duì)大量道路、平面交叉口拓寬和改造的難題，這部分內(nèi)容恰恰教材涉及較少，故在城市道路主次支路設(shè)計(jì)和交叉口設(shè)計(jì)授課完畢后分別補(bǔ)充城市道路及平面交叉口拓寬和改造知識(shí)；④在本專業(yè)培養(yǎng)方案相關(guān)專業(yè)課程中沒(méi)有涉及公交專用道設(shè)計(jì)，由于公交專用道是城市道路設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，因此本課程重點(diǎn)補(bǔ)充公交專用道設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方法。
3.精簡(jiǎn)超出培養(yǎng)方案要求的內(nèi)容
①高架道路設(shè)計(jì)、立體交叉設(shè)計(jì)部分，以重點(diǎn)介紹交通組織形式、匝道及出入口設(shè)計(jì)等內(nèi)容為主，其他內(nèi)容僅做一般介紹；②道路交通設(shè)施設(shè)計(jì)和景觀綠化設(shè)計(jì)部分內(nèi)容與交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，故該部分由交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程重點(diǎn)介紹。
改革后的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
表1 改革后的教學(xué)內(nèi)容
（四）授課手段與實(shí)踐訓(xùn)練改革
1.授課手段改革
由于國(guó)家規(guī)范有所調(diào)整且教材內(nèi)容比較枯燥，課堂授課與道路交通現(xiàn)場(chǎng)之間存在脫節(jié)致使授課效果不佳，故從以下幾方面實(shí)施改革：
①收集國(guó)家最新的相關(guān)規(guī)范，修訂多媒體課件確保多媒體課件規(guī)范性和時(shí)效性；②收集國(guó)內(nèi)最新權(quán)威期刊雜志的相關(guān)信息、圖紙并在篩選后編入多媒體課件；③收集城市道路實(shí)物照片，確保授課內(nèi)容能夠理論結(jié)合實(shí)際；④收集車輛行車記錄儀視頻、新聞視頻、道路監(jiān)控視頻等資料，經(jīng)篩選后有針對(duì)性的在授課中播放；⑤編制《城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)手冊(cè)，手冊(cè)中按章節(jié)編制教學(xué)重點(diǎn)、課后思考題及習(xí)題，收錄了本課程額外補(bǔ)充的重點(diǎn)內(nèi)容和圖紙，能夠配合教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作起到輔助作用。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)改革
鑒于繪圖實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)脫節(jié)且效果不佳，改革如下：
①繪圖時(shí)間安排調(diào)整為：3學(xué)時(shí)每次，共4次，共計(jì)12學(xué)時(shí)，目的是讓不同難度的繪圖可以根據(jù)課時(shí)靈活調(diào)整；②每次授課均由指導(dǎo)教師示范繪圖過(guò)程，而后再由學(xué)生繪制；③繪圖實(shí)踐內(nèi)容依據(jù)課堂授課內(nèi)容安排，包括城市道路平面設(shè)計(jì)圖、橫斷面設(shè)計(jì)圖、交叉口設(shè)計(jì)圖、道路及交叉口拓寬改造設(shè)計(jì)圖以及公交專用道設(shè)計(jì)圖等，確保內(nèi)容調(diào)整后更貼近于工程實(shí)際。
（五）課程考核方式改革
為全面評(píng)價(jià)學(xué)生，本課程總成績(jī)由期末成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)組成。其中實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)由繪圖成果成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)平時(shí)成績(jī)組成。目前本課程已經(jīng)建立了完善的試題庫(kù)，試題類型包括：?jiǎn)柎痤}、繪圖題、論述題等，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
四、改革成果
通過(guò)對(duì)城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，獲得了良好的效果。首先教師能夠在多門課的授課中靈活控制難度和深度，有效的提高了授課效率；其次，通過(guò)完善多媒體資料庫(kù)和學(xué)習(xí)手冊(cè)，為學(xué)生建立了系統(tǒng)的知識(shí)框架，提高了課堂授課效果；通過(guò)優(yōu)化繪圖實(shí)踐內(nèi)容，將理論課程與實(shí)踐繪圖結(jié)合，真正體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信被充分調(diào)動(dòng)，授課和實(shí)踐在評(píng)教活動(dòng)中獲得了多方面的肯定。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳瑞麟.城市道路設(shè)計(jì)[M].人民交通出版社，2014.
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-036
閱讀教學(xué)中精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往體現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)文本的精準(zhǔn)解讀和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。但是，很多精彩的環(huán)節(jié)卻未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。這是因?yàn)槿鄙傧蚯霸龠~一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學(xué)契機(jī)從身邊溜走。筆者以《一路花香》的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓邮沟米约航虒W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)效益的最大化。
一、深入內(nèi)蘊(yùn)，讓歸類不再拘于表層的感知
課文中出現(xiàn)了兩個(gè)與水有關(guān)的近義詞：“滲”與“漏”。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師讓學(xué)生找出這兩個(gè)詞語(yǔ)，并順勢(shì)將其歸為一組近義詞，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就宣告結(jié)束。其實(shí)，這樣教學(xué)只停留于文本語(yǔ)言的表層，學(xué)生對(duì)這一組詞語(yǔ)的共性含義以及細(xì)微的差別，并沒(méi)有真正地體悟。教師可以為學(xué)生出示兩張圖片：一幅是家庭屋面的滲水圖，一幅是鋼桶表面的漏水圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比照中意識(shí)到：“滲”水量相對(duì)較小，流動(dòng)的速度也比較慢;而“漏”水量則相對(duì)較大，水流的速度也非?？臁＿@樣就將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本的內(nèi)涵上，并滲透體悟語(yǔ)言的策略，即依托形象的圖形理解生硬的文字。經(jīng)歷如此教學(xué)，學(xué)生不僅僅識(shí)記了字形，并與具體可感的畫面形成了聯(lián)系，為學(xué)生辨析兩者之間的細(xì)微差別奠定了基礎(chǔ)。
二、整合聯(lián)系，讓類比不再拘于信息的提煉
教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切感受到兩種水罐的不同，清晰地梳理文本的內(nèi)容，教師出示表格，分別從受損程度、裝水情況、內(nèi)在態(tài)度進(jìn)行對(duì)比辨析。如果教學(xué)僅僅停留在對(duì)文本信息的提取，那這一步教學(xué)最大的價(jià)值并沒(méi)有得到充分地體現(xiàn)，完全可以再邁一步。
（一）學(xué)生口頭表達(dá)理解線索
首先，學(xué)生依托表格，對(duì)文本開頭的內(nèi)容進(jìn)行橫向描述：挑水工有一個(gè)完好無(wú)損的水罐，一個(gè)有裂縫的水罐……對(duì)比提取的信息，成為學(xué)生轉(zhuǎn)述文本，歷練口頭表達(dá)的憑借和載體。其次，在橫向描述的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)填好的表格，進(jìn)行創(chuàng)造性描述：挑水工那只完好無(wú)損的水罐，能裝滿滿的水，為此他感到很驕傲……如此表述歷練，讓這一步深入文本。提煉對(duì)比的環(huán)節(jié)不僅成為理解文本的突破口，更成為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)效益的最大化。
（二）學(xué)生深入探究的依托
在對(duì)比中，學(xué)生對(duì)好水罐“驕傲”一詞的理解常常會(huì)指向貶義，這似乎對(duì)能夠勝任運(yùn)水任務(wù)的好水罐有失公允。因此，在學(xué)生對(duì)比完成之后，不妨引領(lǐng)學(xué)生就此再邁一步，深入探究此處“驕傲”的深意。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生再次從剛才找到兩者不同點(diǎn)出發(fā)，思考：文中的好水罐憑什么可以“驕傲”？學(xué)生在辨析中得出：好水罐完好無(wú)損，外表符合一個(gè)真正水罐的樣子;更重要的是作為一只水罐，它出色地完成了自己應(yīng)有的使命，每次都能裝好滿滿的水。據(jù)此，教師再次引導(dǎo)：這樣一個(gè)能夠完成自己任務(wù)的水罐，值得驕傲嗎？學(xué)生略有所思，不一會(huì)便有新的認(rèn)識(shí)。
有了信息的提取，學(xué)生對(duì)兩個(gè)水罐的形象有了深入感知與體驗(yàn);接著，教師引領(lǐng)學(xué)生重新審視文本，讓之前的提煉對(duì)比這一教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值得到充分的彰顯，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本多元而準(zhǔn)確的解讀。
三、理性洞察，讓補(bǔ)白不再拘于表達(dá)的歷練
在教學(xué)“破水罐再次向挑水工道歉”這一內(nèi)容時(shí)，很多教師都會(huì)想到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白式隨文練筆：如果破水罐道歉的話，會(huì)對(duì)挑水工說(shuō)些什么呢？這樣的練習(xí)不僅充分開啟了學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，有效補(bǔ)充了課文中的留白，更為學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練搭建了有效的平臺(tái)?？蛇z憾的是，很多教師在學(xué)生寫作交流之后，就草草結(jié)束了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，致使效益未能實(shí)現(xiàn)最大化。
筆者在教學(xué)此處時(shí)，針對(duì)學(xué)生的補(bǔ)白進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？破水罐的第二次道歉，其實(shí)意思與第一次并沒(méi)有多大的區(qū)別。為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生聯(lián)系上下文不難發(fā)現(xiàn)，盡管挑水工已經(jīng)有所引導(dǎo)與提示，但此時(shí)的破水罐并沒(méi)有能夠洞察挑水工的意思，文中的“再次”一詞決定了這次道歉應(yīng)該與第一次無(wú)異。就此，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們應(yīng)該知道作者為什么要在此處設(shè)置留白，不直接寫出破水罐道歉的內(nèi)容了吧――是為了避免重復(fù)，這樣文章才顯得簡(jiǎn)潔?！?/p>
一、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化
素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界教改的主題，而實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)。因此如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是我們每個(gè)一線教師都必須認(rèn)真探索的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”巴班斯基說(shuō)，這就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的最一般定義。為了澄清在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化概念問(wèn)題上的模糊認(rèn)識(shí)，他還多次從不同的側(cè)面對(duì)這一概念進(jìn)行了論述。
巴班斯基認(rèn)為在師生的教學(xué)活動(dòng)中也存在著社會(huì)、心理、控制三方面的因素：社會(huì)因素即教育目的和內(nèi)容，心理因素即師生雙方的動(dòng)機(jī)、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對(duì)教學(xué)的組織、方法的選擇和計(jì)劃的調(diào)整以及學(xué)生的自我控制。這三個(gè)方面的最佳統(tǒng)一，也就是達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的境界。換句話說(shuō)，所謂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來(lái)，從而選擇和制定最佳工作方案(即教案)，并在實(shí)際中堅(jiān)決而靈活地施行之，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化就是平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上爭(zhēng)取以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。要達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下設(shè)計(jì)。
一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括、重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來(lái)。
二是問(wèn)題設(shè)計(jì)。一個(gè)有意義的問(wèn)題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)迭起。
科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件（學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法形式等），以配合學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)效率
我們平時(shí)在上課的過(guò)程中，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候達(dá)到事半功倍的效果，就要求我們?cè)谥v學(xué)、課間討論、課后作業(yè)這三個(gè)方面的關(guān)系上有所革新。
1.在講學(xué)時(shí)，除了將課本上的知識(shí)傳授外，還應(yīng)該將一些社會(huì)實(shí)踐與課文內(nèi)容相結(jié)合，在枯燥的課本知識(shí)中穿插有趣的社會(huì)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及求知欲，讓學(xué)生更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去思考。
學(xué)藝先學(xué)德，做事先做人。曾經(jīng)我也困惑過(guò)為什么我們精心培養(yǎng)的高技能人才到了企業(yè)之后，不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，企業(yè)的人力資源部也為招不到合適的人才而苦惱。后來(lái)，我才明白只有培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，才能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，才能為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)輸送合格的建設(shè)者。無(wú)論是教材的選擇還是教學(xué)的設(shè)計(jì)，都要緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才這一目標(biāo)展開。
一、目標(biāo)確立
堅(jiān)持一個(gè)理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才；兩看原則，一看課程目標(biāo)，二看學(xué)生實(shí)際；四項(xiàng)舉措，結(jié)合實(shí)際，突出實(shí)踐，倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)，把握導(dǎo)向，提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注過(guò)程，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。確立三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握托盤基礎(chǔ)知識(shí)、托盤操作技法及托盤技能訓(xùn)練的方法。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、參與游戲、小組協(xié)作完成任務(wù)等體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神等職業(yè)素養(yǎng)。
二、學(xué)情分析
確立了目標(biāo)之后談?wù)剬W(xué)生，從學(xué)生的已知、未知、能知、想知、怎么知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)都是可愛(ài)的，他們?cè)从趯?duì)旅游專業(yè)的喜愛(ài)，選擇了這個(gè)專業(yè)。興趣是最好的老師，但他們大都缺乏持之以恒的精神，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，他們迫切地想在職業(yè)學(xué)校新的環(huán)境和教學(xué)模式中重拾信心，想在三年后步入社會(huì)時(shí)能找到自己的位置。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們的目標(biāo)不能太高，課堂教學(xué)要避免枯燥乏味，我的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，提高素養(yǎng)。
三、教材處理
1.教材處理。為了完成本模塊的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我將教材的托盤訓(xùn)練分為兩個(gè)部分完成。項(xiàng)目1：托盤訓(xùn)練之初體驗(yàn)――托盤技法的練習(xí)；項(xiàng)目2：托盤訓(xùn)練之再體驗(yàn)――托盤程序的練習(xí)。
2.教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：掌握托盤技法，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育；難點(diǎn)：提高托盤承重后托盤技法，提高綜合素質(zhì)。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，做到緊緊圍繞目標(biāo)，體現(xiàn)“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度”的特點(diǎn)，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，從而完成本課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，預(yù)設(shè)多種解決方案，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理決策，以此完成本課難點(diǎn)的突破。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
遵循以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)高素養(yǎng)的技能人才，迎合職場(chǎng)對(duì)人才的需求。
在自主、合作、探究模式的引領(lǐng)下，以“以生為本，循序漸進(jìn)”為基本的教學(xué)原則，采取的主要教法為：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、新知演示法、練習(xí)指導(dǎo)法。學(xué)生采用探究合作法、游戲?qū)W習(xí)法、實(shí)踐練習(xí)法、互評(píng)互糾等學(xué)習(xí)方法。
五、教學(xué)實(shí)施
下面具體談?wù)劷虒W(xué)實(shí)施過(guò)程，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)、上網(wǎng)查閱等方式完成學(xué)案部分內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生資料收集、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)物品準(zhǔn)備，形成5S規(guī)范意識(shí)。
1.情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)三個(gè)部分：組織課堂、對(duì)抗小游戲、多媒體課件展示。組織課堂是學(xué)生管理的第一步，檢查學(xué)生的出勤、儀容儀表、課前準(zhǔn)備等，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目安全教育，強(qiáng)化安全意識(shí)。對(duì)抗小游戲、多媒體圖片、視頻的欣賞，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生從內(nèi)在引領(lǐng)到本項(xiàng)目的環(huán)境中。
2.任務(wù)引領(lǐng)，探究新知。任務(wù)一：我知道，托盤知識(shí)問(wèn)答，通過(guò)學(xué)生分組回答、搶答、教師點(diǎn)撥、完成學(xué)案、自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)，反饋課前預(yù)習(xí)情況，為實(shí)踐練習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，均衡關(guān)注，激發(fā)一些平時(shí)不善于表達(dá)的同學(xué)主動(dòng)回答，樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣。任務(wù)二：我要練，托盤姿勢(shì)練習(xí)，這是本項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)，輕托托盤、輕托一塊磚3分鐘、臂力練習(xí)、輕托飲料瓶3分鐘、輕托一塊磚5分鐘。層層推進(jìn)，變換形式和內(nèi)容，反復(fù)有序練習(xí)，后一活動(dòng)是建立在前一活動(dòng)基礎(chǔ)上的反饋強(qiáng)化，每一個(gè)活動(dòng)都按照教師布置任務(wù)、小組探究合作、分組練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、評(píng)價(jià)總結(jié)的基本流程展開。
在解決問(wèn)題時(shí)，教師的示范和學(xué)生的自主探究相結(jié)合，相互點(diǎn)評(píng)交叉進(jìn)行，教師不斷巡視、導(dǎo)疑，對(duì)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題作集中講解，從而完成難點(diǎn)的突破。
3.總結(jié)回顧，強(qiáng)化體驗(yàn)。我再練，強(qiáng)化體驗(yàn)，達(dá)到輕托的平、穩(wěn)、松。設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)、練一練、比一比，說(shuō)，說(shuō)托盤技法的要領(lǐng)和技巧，練，強(qiáng)化練習(xí)兩個(gè)裝水的葡萄酒瓶，比，各小組派代表參加小組爭(zhēng)優(yōu)賽。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)評(píng)選技能明星。
這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的總結(jié)和提高，強(qiáng)化本課重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，理論聯(lián)系實(shí)際，在前面的托盤承重練習(xí)的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行托葡萄酒練習(xí)，托盤練習(xí)辛苦乏味，引入課堂競(jìng)爭(zhēng)，活躍氣氛，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，展示實(shí)力，表現(xiàn)自我。
4.拓展探究，升華體驗(yàn)。我會(huì)用，托盤服務(wù)練習(xí)，通過(guò)趣味練、認(rèn)識(shí)我、提升我，學(xué)生在練習(xí)了托盤承重和平穩(wěn)練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)托盤側(cè)拉、托盤下蹲、托盤轉(zhuǎn)身、托盤拾物等托盤服務(wù)，將托盤技能熟練靈活應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)、規(guī)范化意識(shí)、微笑服務(wù)。
學(xué)生通過(guò)極限托游戲結(jié)合課堂表現(xiàn)，小組成員共同探究討論對(duì)組員進(jìn)行技能定級(jí)，在老師的指導(dǎo)下制訂課后技能提升計(jì)劃，組長(zhǎng)定期檢查，老師不定期抽查相結(jié)合，共同督促學(xué)生提高課后技能。
5.課外作業(yè)，延伸體驗(yàn)。班長(zhǎng)設(shè)計(jì)餐廳自主服務(wù)安排表、禮儀社團(tuán)服務(wù)安排表和課間辦公室茶水服務(wù)安排表等，讓學(xué)生通過(guò)志愿者服務(wù)鍛煉技能，提高心理素質(zhì)，樹立我服務(wù)、我快樂(lè)的理念，使得課堂教學(xué)得以有效延伸。
五個(gè)環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不斷深入，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)結(jié)合，評(píng)價(jià)個(gè)體和評(píng)價(jià)集體結(jié)合，技能評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合。
小班化教育的核心理念是“關(guān)注每一個(gè)”，十幾年的實(shí)踐，讓我們對(duì)“關(guān)注每一個(gè)”的核心理念有了更深入的理解，我們經(jīng)歷了由被動(dòng)關(guān)注向主動(dòng)關(guān)注、由表面關(guān)注向深度關(guān)注的嬗變過(guò)程。我們知道，只有直抵心靈的關(guān)注才是真正有效的關(guān)注。
為了在管理中落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)”，我們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生建立了成長(zhǎng)檔案盒，檔案盒內(nèi)分為4個(gè)部分：我之初、未來(lái)的我、我真行、夸夸我?！拔抑酢敝饕涗泴W(xué)生的基礎(chǔ)材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、個(gè)人血型等?！拔磥?lái)的我”記錄學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下自我規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，分為階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)6年的學(xué)習(xí)時(shí)間，階段目標(biāo)又分為低、中、高3個(gè)子目標(biāo)，每一個(gè)子目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋德、智、體、美、勞5個(gè)方面?！拔艺嫘小敝饕占瘜W(xué)生每個(gè)階段、每個(gè)方面取得的成果?！翱淇湮摇敝饕珍浽u(píng)價(jià)，從3個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是自評(píng)，二是學(xué)生互評(píng)，三是教師評(píng)。一套成長(zhǎng)檔案盒將伴隨學(xué)生6年的小學(xué)生活，記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的每一步，隨著學(xué)生的發(fā)展，內(nèi)容越來(lái)越充實(shí)，越來(lái)越豐富，這也是每一位教師了解每個(gè)學(xué)生的窗口，為每一個(gè)學(xué)生量身定制成長(zhǎng)方案的依據(jù)。
除了為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案盒，很多教師還創(chuàng)新與學(xué)生交流的形式，把過(guò)去那種與學(xué)生公開化的、教導(dǎo)式的“面談”改為了隱私性的、對(duì)話式的“紙語(yǔ)”——有的在作業(yè)本上“留言”，有的用小紙條“飛鴿傳書”……后來(lái)，學(xué)校把教師寄語(yǔ)作為所有教師在作業(yè)本上的“規(guī)定動(dòng)作”，如“心心相印”“老班手記”“連心橋”“心語(yǔ)本”“每周關(guān)注”……這些都是學(xué)校建設(shè)“童心文化”，關(guān)注童心世界以來(lái)，教師實(shí)踐“心”理念的“獨(dú)門秘籍”。很多教師通過(guò)溫馨的方式努力走進(jìn)學(xué)生的靈魂深處，為每個(gè)學(xué)生建立“心靈檔案”，為每一個(gè)學(xué)生“煲”罐“基于這一個(gè)”的“心靈雞湯”，了無(wú)痕跡地把營(yíng)養(yǎng)輸送給學(xué)生，讓學(xué)生們的心田姹紫嫣紅，鳥語(yǔ)花香。
二、“心”管理——走向精細(xì)與發(fā)展
教育的出發(fā)點(diǎn)是回歸學(xué)生的生活世界，尋求個(gè)人意義上的知識(shí)、技能、情感，落腳點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。小班化教育更強(qiáng)調(diào)“為了這一個(gè)”的“個(gè)性化”發(fā)展，為了在管理中落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)”，我們出臺(tái)了關(guān)注每一個(gè)的要求：課堂參與率100％，作業(yè)面批100％，學(xué)年家訪100％，學(xué)生談心100％……這一個(gè)個(gè)100％是為了引導(dǎo)教師更好地“關(guān)注每一個(gè)”。
為了在教學(xué)過(guò)程中深入落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)”的管理要求，從備課、教學(xué)、測(cè)評(píng)3個(gè)維度對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐細(xì)化目標(biāo)、分層推進(jìn)、個(gè)別實(shí)施，要求做到目標(biāo)細(xì)、梯度清、策略新、指向明。第一，讓所有科任教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知技能進(jìn)行分層，這個(gè)結(jié)構(gòu)是不公開的、動(dòng)態(tài)的，要根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，這是實(shí)施分層式個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)施。第二，實(shí)施分層式、個(gè)性化備課。各個(gè)年級(jí)的學(xué)科組在集體備課時(shí)認(rèn)真解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，擬定教學(xué)策略，作為“母教案”放在學(xué)校網(wǎng)站的資源共享內(nèi)，各科任教師再根據(jù)本班學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)，細(xì)化“基于每個(gè)層次學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、測(cè)評(píng)形式、矯正措施，也就是教師在進(jìn)行二次個(gè)性化備課時(shí)，要細(xì)化到每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到什么目標(biāo)，甚至細(xì)化到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)哪些學(xué)生不需要再?gòu)?qiáng)化，哪些學(xué)生需要重點(diǎn)夯實(shí)。二次備課指向的是每一個(gè)學(xué)生，這是教師上課的“路徑”。第三。實(shí)施分層式、合作型、個(gè)性化教學(xué)。上課時(shí)，科任教師要依據(jù)“藍(lán)圖”，把課堂空間“切割”重組，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，把容易被“邊緣化”的學(xué)生拉到“學(xué)習(xí)磁場(chǎng)”里來(lái)，通過(guò)縮小空間拉近距離，讓這些經(jīng)常失去課堂話語(yǔ)權(quán)的學(xué)生有勇氣、有機(jī)會(huì)拿起“話筒”，得到鍛煉，樹立自信，激發(fā)興趣，提高成績(jī)。除了采用小組合作的形式關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，我們還要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都得到最大、最優(yōu)的發(fā)展。第四，實(shí)施分層式、個(gè)性化測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的領(lǐng)域要寬，題型要多樣化，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，對(duì)那些難度較大的題目，學(xué)生可以選擇不做，做了的給予鼓勵(lì)，不做的也不扣分，保護(hù)孩子的自信心。細(xì)化目標(biāo)，讓教師學(xué)會(huì)深度解讀教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，真正做到心中有學(xué)生；分層式、個(gè)性化實(shí)施，讓教師學(xué)會(huì)因材施教、“兼顧每一個(gè)”的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)品質(zhì)，這一切都是為“基于每一個(gè)”服務(wù)的。
中圖分類號(hào)：G761 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0085-02
一、情境的巧設(shè)，激發(fā)盲生自主學(xué)習(xí)的愿望
俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半。簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使盲生倍受吸引，讓盲生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，可用故事的形式導(dǎo)入：“同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的警報(bào)聲。警察迅速趕來(lái)，把小偷捉住了?！边@樣，通過(guò)教師直觀、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述，同學(xué)們一定會(huì)疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發(fā)出警報(bào)呢？教師精練的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，他們渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。
又如，筆者在課文《一路花香》中是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在印度有一個(gè)挑水工，每天都要去小溪邊挑水，可是他挑水的水罐卻有著不同，你們知道是什么嗎？盲生回答以后，教師接著引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，為什么在故事的結(jié)尾，這位挑水工卻在感謝那只有裂縫的水罐？這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看看誰(shuí)先把答案找到。再如，筆者在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，開頭就用古往今來(lái)，一輪明月往往會(huì)引起人們無(wú)數(shù)的遐想：那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說(shuō)；也有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的千古佳句。人們幻想著有一天能登上月球，去探索那無(wú)窮的奧秘。隨著時(shí)間的推移，終于在1969年7月21日這天，人類的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，人類的足跡終于踏上了月球。現(xiàn)在，讓我們跟隨航天英雄一起，去共同感受那驚心動(dòng)魄的一刻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
二、多邊的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)盲生自主探索的空間
多邊的互動(dòng)，形成以小組學(xué)習(xí)為主，盲生合作交往帶動(dòng)師生合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師以指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者的身份與盲生共同參與教學(xué)過(guò)程，組織盲生的自主活動(dòng)；盲生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個(gè)體水平的能力，并通過(guò)合作活動(dòng)內(nèi)化為自己所具有的自主能力，提高每一個(gè)盲生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí)，筆者采用了“凸現(xiàn)鮮明形象，促進(jìn)學(xué)生自悟；落實(shí)自主閱讀，促進(jìn)盲生自得”的方法，成功實(shí)施了旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮盲生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式，盲生在教師的指導(dǎo)下能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在自主活動(dòng)中、在積極思維中達(dá)到自悟自得。又如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，筆者緊扣“自主—探究—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給盲生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在盲生心中。讓其自選自讀自悟，小組過(guò)關(guān)，班里競(jìng)賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。
再如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了烏鴉和狐貍的頭飾，先把全班分成兩個(gè)小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺(tái)，進(jìn)行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，他們抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動(dòng)作表演，把烏鴉愛(ài)聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來(lái)。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表演能力，提高了教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、合作交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成
小組討論有利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛和調(diào)動(dòng)所有盲生的思維積極性，激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)盲生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個(gè)性思維及不同見(jiàn)解。討論是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種思辨的過(guò)程。通過(guò)討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使他們的思維深化。小組討論的形式深化了師生、生生之間的合作交流。尊重盲生差異，發(fā)揮其已有知識(shí)，講究合作。
例如，在教學(xué)《雨中》一課時(shí)，筆者采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試研讀，感悟人物品質(zhì)；點(diǎn)明中心，升華情感，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)問(wèn)激疑、填空初知、巧導(dǎo)自學(xué)、合作交流、小組匯報(bào)、探究釋疑的方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
又如，在教學(xué)《春天來(lái)了》，在課前，布置自主性作業(yè)，讓盲生寫出有關(guān)春天的詞語(yǔ)或句子。這樣既尊重了盲生的差異，又體現(xiàn)了層次性，盲生有了自，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來(lái)了，小鳥飛來(lái)了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！背晒Φ南矏偧な幤饘W(xué)生繼續(xù)探究的情趣和勇氣。
再如，在教學(xué)《地震中的父與子》中，父親營(yíng)救兒子時(shí)，兒子在干什么？父子相見(jiàn)后，家長(zhǎng)、警察、救火隊(duì)長(zhǎng)等，他們又是怎么說(shuō)的，這兩個(gè)場(chǎng)面在文中是空白，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。提出不同的意見(jiàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。在教學(xué)中，教師故意提出或者借助學(xué)生的問(wèn)題，引發(fā)兩個(gè)或幾個(gè)不同的意見(jiàn)，讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生，依據(jù)課文內(nèi)容或已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開辯論，最終達(dá)到自悟的學(xué)習(xí)。
總之，教師要有意識(shí)地從多方面培養(yǎng)盲生自主探索的愿望，積極創(chuàng)新的能力，研透《盲校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，理論聯(lián)系實(shí)際，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而為盲生將來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，歷史的長(zhǎng)河為我們留下了無(wú)數(shù)燦爛的篇章?！霸?shī)可以興、可以觀、可以群、可以怨?！庇纱丝梢?jiàn)，古詩(shī)詞在社會(huì)生活中的重要地位和作用。隨著新課改的逐步深入，中學(xué)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的比重逐漸增大，教學(xué)地位明顯提高。古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的積累與鑒賞是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。初中古詩(shī)詞教學(xué)更強(qiáng)調(diào)鑒賞的技巧和方法，語(yǔ)文教師要巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和領(lǐng)悟，培養(yǎng)其良好的素養(yǎng)和品性。
1 初中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 教師方面。
1.1.1 教師古詩(shī)詞素養(yǎng)不夠高。
優(yōu)美燦爛的古詩(shī)詞是中華民族的傳統(tǒng)瑰寶，她積淀著中國(guó)人幾千年的思想、情感和智慧，繼承和發(fā)揚(yáng)這一民族精華需要全社會(huì)的努力，作為語(yǔ)文教師更是責(zé)無(wú)旁貸。可如今不少語(yǔ)文教師古詩(shī)詞底蘊(yùn)不深，對(duì)古詩(shī)詞的文化價(jià)值、教育價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值等認(rèn)識(shí)不夠。教學(xué)中忽視古詩(shī)詞教學(xué)的規(guī)律，不重視誦讀教學(xué)，以講代讀的情況普遍。古詩(shī)詞作者介紹停留于簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，如作者的字號(hào)、稱謂等，而對(duì)作者的寫作背景及作者本身的經(jīng)歷，創(chuàng)作風(fēng)格等相關(guān)情況涉之甚少。對(duì)古詩(shī)詞只是簡(jiǎn)單的翻譯，字面上的理解，不關(guān)注古詩(shī)詞的鑒賞美讀，忽視古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，學(xué)生學(xué)古詩(shī)詞的熱情不高，興趣不濃。
1.1.2 教學(xué)方法簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新。
①重串講，輕吟誦。字字落實(shí)，全詩(shī)串講是教師在古詩(shī)詞教學(xué)上用得較為頻繁的方法，把古詩(shī)詞當(dāng)成文言文，進(jìn)行字、詞解釋，甚至逐字逐句，而很少給學(xué)生誦讀吟詠的機(jī)會(huì)。
②重內(nèi)容，輕意蘊(yùn)。教師往往以教材為本，目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，先是逐字逐詞地解釋，再是理解每個(gè)句子，最后串講整首詩(shī)詞的意思，而詩(shī)詞的韻文、精髓、內(nèi)涵都被“翻譯”所肢解，古詩(shī)詞最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)卻常遭忽略。
③重傳授，輕感悟。古詩(shī)詞的語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度較大。教師往往不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感等。學(xué)生自讀感悟，從古詩(shī)詞中讀出自己的獨(dú)特體會(huì)，讀出自己的想象力和鮮明個(gè)性的時(shí)間和空間都很少，多的則是被動(dòng)的聽取和記錄，缺少對(duì)古詩(shī)詞的“直悟”、“直感”。
1.2 學(xué)生方面。
目前，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞普遍存在興趣不濃的現(xiàn)象，錯(cuò)誤認(rèn)為古詩(shī)詞單調(diào)枯燥、難理解、沒(méi)有用，學(xué)生往往死記硬背，不注重理解，記不熟，記混，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)中缺乏師生合作互動(dòng)，學(xué)生知識(shí)遷移拓展不夠。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞掌握量很少，迫于升學(xué)的壓力，學(xué)生只是夜以繼日地背誦一些考試范圍之內(nèi)的名言名句，對(duì)古詩(shī)詞名句名篇都是囫圇吞棗，只知其然不知其所以然。這導(dǎo)致很多學(xué)生讀不懂古詩(shī)詞、不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，缺乏讀寫技能、缺乏獨(dú)立自主的分析鑒賞古代詩(shī)詞的能力。
2 初中古詩(shī)詞有效教學(xué)探索
2.1 重視誦讀教學(xué)，以讀促學(xué)。
朗讀呤誦，整體感知是基礎(chǔ)。學(xué)古詩(shī)詞當(dāng)然要從讀開始，所謂“熟讀《唐詩(shī)三百首》，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“三分詩(shī)七分吟”可見(jiàn)誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)重要方面。在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過(guò)讀去體味古詩(shī)詞中的韻味。在吟誦過(guò)程中，我們語(yǔ)文老師要輔以朗讀技巧的必要指導(dǎo)，使其掌握重音、停頓、節(jié)奏、速度、語(yǔ)調(diào)等要領(lǐng)，力求通過(guò)聲情并茂的誦讀引領(lǐng)學(xué)生步入審美佳境。很多古詩(shī)詞的文意并不是教師所能講述盡的，只有在朗讀中領(lǐng)會(huì)、想像，才能豐富起來(lái)。從這個(gè)意義上講，古詩(shī)詞是讀懂的，不是講懂的，“讀”是古詩(shī)詞教學(xué)的靈魂。朗讀呤誦先出于口，再入于耳，然后了然于心。在讀和聽的過(guò)程中從語(yǔ)言的優(yōu)美和動(dòng)聽中體味，揣摩古詩(shī)詞意境。
2.2 遵循記憶規(guī)律，科學(xué)記誦古詩(shī)詞。
古詩(shī)詞是中華民族悠久歷史文化當(dāng)中的瑰寶，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和人文底蘊(yùn)的打造有著重要作用。古詩(shī)詞記誦一定要拋開功利性的目的，要長(zhǎng)久記憶，深入內(nèi)心，這就需要遵循記憶規(guī)律，科學(xué)記誦。執(zhí)教者在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，首先應(yīng)該清楚記憶是一個(gè)不斷鞏固的過(guò)程，由瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶，再到長(zhǎng)期記憶有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，必須不斷“溫故”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。根據(jù)多年的教學(xué)體驗(yàn)，我覺(jué)得不要把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)全部寄托在古詩(shī)詞記誦的當(dāng)時(shí)、當(dāng)堂或當(dāng)天就讓學(xué)生達(dá)到怎樣的程度。古詩(shī)詞的記誦、理解應(yīng)貫穿在一段時(shí)間，甚至可以是整個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生通過(guò)多層次，多形式的反復(fù)誦讀，在不知不覺(jué)中熟記古詩(shī)詞，并加深對(duì)古詩(shī)詞的感知和理解。
2.3 拓展思維空間，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
由于我國(guó)古詩(shī)詞講求“意在言外”，講求“不著一字，盡得風(fēng)流”，它們留給讀者想象的空間非常大。在古詩(shī)詞鑒賞中，我們不僅在欣賞詩(shī)人創(chuàng)作的作品，其實(shí)也在進(jìn)行著創(chuàng)造。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，積極地探究，敢于質(zhì)疑。如，教學(xué)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，詩(shī)作僅四句：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！睂W(xué)生是這樣描寫的：在去黃四娘家的小路兩旁，綠肥紅艷，姹紫嫣紅，我一路走，一路觀賞，浮在花的海洋中，到處是奇花異卉，到處是花香撲鼻。我沉浸在美好的春光中，不時(shí)駐足凝望。微風(fēng)吹來(lái)，枝條在微微顫動(dòng)，似乎不勝花重。看，戲蕊的彩蝶在花叢中翩翩起舞，流連忘返，忽上忽下，時(shí)左時(shí)右，乍停乍飛。聽，黃鶯也在其中自由自在地賣弄它清脆的嗓子，唱出婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲。鳥語(yǔ)花香春意鬧，我的心也醉了。這就充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
2.4 合作互動(dòng)，遷移拓展。
呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。”學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要讓課堂成為師生交流互動(dòng)的天地。古詩(shī)詞教學(xué)光是對(duì)文本作品的解讀還不夠，作為老師可適當(dāng)作些拓展與遷移，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。如，學(xué)了《桃花源記》，可對(duì)作者的《五柳先生傳》、《歸園田居》、《飲酒》等其余作品作些介紹。又如，學(xué)了蒲松齡的《狼》，可對(duì)《狼三則》的內(nèi)容作些介紹。學(xué)了《愚公移山》，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持不懈的道理。還可介紹是如何引用《愚公移山》這個(gè)典故的。通過(guò)同類及相關(guān)內(nèi)容的遷移，可以讓學(xué)生加深對(duì)課文主旨的理解，同時(shí)也擴(kuò)大了閱讀面，對(duì)古詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)也得到了有益的拓展。
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0046—01
教育學(xué)家贊可夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼?，歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。筆者認(rèn)為，中國(guó)古詩(shī)詞因?yàn)楸旧砭哂幸环N獨(dú)特的“意境”而與這種“情境教學(xué)法”存在某種內(nèi)在的暗合。因?yàn)樵诠旁?shī)詞作品中，“意”不是裸地說(shuō)出，往往借物來(lái)表現(xiàn)，“境”不是純客觀的物象，而由意所觸發(fā)。而既然“意”需借物表現(xiàn)，那想要理解詩(shī)中之意就必須要置身“物”中，即需要走進(jìn)作者借“物”創(chuàng)設(shè)的情境，才能真正感悟到“意境”。
1、訴諸視覺(jué)的情境
常言道：“百聞不如一見(jiàn)。”眼睛所看到的東西往往是最為直觀，最易產(chǎn)生直接感受的。教師通過(guò)搜集與詩(shī)詞相關(guān)的實(shí)物或圖畫，在課堂中予以展示，學(xué)生根據(jù)實(shí)物展開思考，就更容易順利的進(jìn)入詩(shī)詞中的情境。
一位教師在上《望廬山瀑布》一課時(shí)，就在課前準(zhǔn)備了有關(guān)廬山瀑布的許多視頻或圖片資料。畫面上草木清翠，郁郁蔥蔥，危峰矗立，山巒疊障，而香爐峰被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，山前一道瀑布如一條白練掛在山壁上，山勢(shì)陡峭瀑布也氣勢(shì)雄偉，景象美不勝收。學(xué)生觀看了圖畫后不由自主地贊嘆到：“瀑布真長(zhǎng)，像從天上掉下來(lái)的?！比绱艘粊?lái)，對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句的理解也就變得輕而易舉了。
2、訴諸聽覺(jué)的情境
聲音元素在課堂中的恰當(dāng)使用同樣能為情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)起到很大的輔助作用。課堂中的聲音除了人聲和自然聲響之外，我們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)詩(shī)詞描繪的意境，可以利用音響設(shè)備，為課堂提供環(huán)境聲和音樂(lè)來(lái)增加情境的真實(shí)感。環(huán)境聲比如詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)的水聲，雨聲，動(dòng)物聲等對(duì)于學(xué)生進(jìn)入情境都有很好的引導(dǎo)作用。音樂(lè)的作用同樣不容小覷，音樂(lè)的情感渲染常常會(huì)帶給人一種直抵心靈的觸動(dòng)感。在為古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，音樂(lè)也能起到非常有益的作用。
許多老師都曾在課堂音樂(lè)運(yùn)用上下過(guò)功夫。有位教師在上《尋隱者不遇》一課時(shí)，不但找了許多名山的圖片，還加入了一首古曲做背景音樂(lè)。上課伊始，就向?qū)W生展示課件，學(xué)生一面欣賞畫面上高山巍峨，山上有蒼松翠柏，眺望群山，山頂若隱若現(xiàn)，山腰處云海茫?！湟越處熅倪x取的一首古琴曲，古曲寧?kù)o悠遠(yuǎn)，恰映隱者心境，在此背景音樂(lè)下教師從容深沉地朗誦起課文，學(xué)生已被此情此景所吸引，置身景中，很快就進(jìn)入了作者的情境世界中。
3、訴諸想像的綜合運(yùn)用
除了視聽覺(jué)具體的形象的引導(dǎo)，教師作為課堂的“導(dǎo)演”需要用各種有效的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，來(lái)進(jìn)入到詩(shī)詞的意境當(dāng)中去。教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的肢體表達(dá)甚至角色的扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)然也可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)展示抑或扮演詩(shī)中角色的方式，這樣可能起到非常理想的情境教學(xué)的效果。
在接受“跨越式”試驗(yàn)之前，我校已經(jīng)是一所名校，形成了一套有本校特色的、被廣泛認(rèn)可的教學(xué)管理和教學(xué)改革的理念。環(huán)顧四周，和同級(jí)學(xué)校相比，教師們認(rèn)為我們的教學(xué)質(zhì)量是一流的，教學(xué)管理的方式方法是行之有效的，教學(xué)改革的理念也是較為超前的。一句話：我們很好，我們就是第一。這種自滿情緒在一些中層領(lǐng)導(dǎo)和一些骨干教師中很盛行。對(duì)于“跨越式”試驗(yàn)提出的目標(biāo)，大家覺(jué)得是不可能實(shí)現(xiàn)的，是專家學(xué)者坐在實(shí)驗(yàn)室里空想出來(lái)的。因?yàn)閼{我們民辦學(xué)校這種沖天的干勁還達(dá)不到的目標(biāo)，在公立學(xué)校怎能達(dá)到？這種抵觸心理和我們遇到的一些實(shí)際問(wèn)題妨礙著我們進(jìn)一步推進(jìn)試驗(yàn)開展。針對(duì)這一情況，學(xué)校兩位校長(zhǎng)遠(yuǎn)赴廣州、深圳，到“跨越式”試驗(yàn)開展較好的學(xué)校觀摩取經(jīng)，方知我們真是井底之蛙，我們辦學(xué)所取得的一絲成就根本算不得什么。虛心學(xué)習(xí)，勇敢接受挑戰(zhàn)，接受新事物才是發(fā)展之道?，F(xiàn)在，驕傲自滿的情緒不見(jiàn)了，更多的是教師們虛心學(xué)習(xí)、潛心鉆研和躬身實(shí)踐。
發(fā) 芽
“思想變，行為變，行為不變?cè)剞D(zhuǎn)。”沒(méi)有行動(dòng)，一切等于零。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的讀和寫很多專家學(xué)者、名師名校都強(qiáng)調(diào)過(guò)，我們英華小學(xué)對(duì)讀和寫也很關(guān)注，并一直倡導(dǎo)“讀寫結(jié)合、一課一得、得得相連”的教學(xué)模式。但是，對(duì)于讀和寫的落實(shí)只停留在口號(hào)上，從來(lái)沒(méi)有真正落實(shí)過(guò)。“跨越式”讓我們把讀和寫落到了實(shí)處。
下表是除完成課標(biāo)規(guī)定的寫作任務(wù)外，我校學(xué)生要完成的最低寫作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。
年級(jí)
上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期
一 20 34 不限 80 50 80
二 34 32 100 150 100 150
三 32 32 300 350 220 270
四 20 20 400 500 310 350
五 18 18 600 700 400 450
六 15 15
通過(guò)努力，我們完成了以前不可想象的任務(wù)，達(dá)到了前所未有的高度。
為了保證課外閱讀量，除課題組提供的擴(kuò)展閱讀材料外，我們還為學(xué)生訂購(gòu)了人教版《同步閱讀》，自編了擴(kuò)展閱讀材料，選編了經(jīng)典詩(shī)歌散文背誦材料，每學(xué)期為學(xué)生推薦必讀書、選讀書。通過(guò)這些措施，我們使小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量達(dá)到了300萬(wàn)字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課標(biāo)規(guī)定的145萬(wàn)字。
下表是我校學(xué)生在各個(gè)學(xué)期要完成的閱讀量。
年級(jí) 字?jǐn)?shù) 年級(jí) 字?jǐn)?shù)
一年級(jí)上 8萬(wàn) 四年級(jí)上 25萬(wàn)
一年級(jí)下 12萬(wàn) 四年級(jí)下 30萬(wàn)
二年級(jí)上 15萬(wàn) 五年級(jí)上 30萬(wàn)
二年級(jí)下 20萬(wàn) 五年級(jí)下 35萬(wàn)
三年級(jí)上 20萬(wàn) 六年級(jí)上 40萬(wàn)
三年級(jí)下 25萬(wàn) 六年級(jí)下 40萬(wàn)
反思這些變化，我們總結(jié)了三個(gè)原因。
以前教師只知道應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，但是，不知道讓學(xué)生讀什么，寫什么，也不知道讓學(xué)生怎樣讀、怎樣寫。211模式為學(xué)生提供了讀和寫的時(shí)間，解決了讀和寫的策略。這是第一個(gè)原因。
第二個(gè)原因是我們建立了堅(jiān)持落實(shí)“跨越式”理念的長(zhǎng)效機(jī)制。剛開始“跨越式”試驗(yàn)時(shí)，教師們有很多疑問(wèn)。平時(shí)40分鐘還完不成的任務(wù)，現(xiàn)在20分鐘能行嗎？平時(shí)學(xué)生習(xí)慣了聽講，現(xiàn)在讓他們自己閱讀和練筆行嗎？平時(shí)學(xué)生用慣了書本，現(xiàn)在讓他們用電腦行嗎？眾多的疑惑交織在一起，教師們就這樣邊懷疑邊不情愿地去做。表面上用的是211模式，其實(shí)只有在聽課時(shí)才用；總是說(shuō)讓學(xué)生練筆，其實(shí)只有在檢查時(shí)才臨時(shí)補(bǔ)。面對(duì)這種情況，學(xué)校及時(shí)地改變了對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度。每周都安排推進(jìn)“跨越式”試驗(yàn)的專題例會(huì)，協(xié)調(diào)、溝通、通報(bào)、解決試驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。每學(xué)期末我們都安排“跨越式”教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，歷時(shí)一個(gè)月，全面考核試驗(yàn)落實(shí)的效果，考核結(jié)果和教師的教學(xué)獎(jiǎng)金掛鉤。有人說(shuō)“教育簡(jiǎn)單得只剩下做題了”，我校也是這種做法的受害者。為了改變這種狀況，更好地推進(jìn)“跨越式”試驗(yàn)，我們改變了考試制度，改變了命題的形式和內(nèi)容。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文削減了基礎(chǔ)知識(shí)和要求記憶的題型，減少了這些題目的分值，加大了閱讀和習(xí)作的分量，增加了聽力題和書寫題等新內(nèi)容。改變“一張考卷定終身”的狀況，對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核不再只是期中、期末的考試成績(jī)，增加語(yǔ)文單項(xiàng)測(cè)試，將日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行的的識(shí)字量、閱讀量、古詩(shī)詞、名篇的積累背誦、習(xí)作量等測(cè)試，納入教師的考核范圍，讓教師更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用能力。英語(yǔ)考試加大了聽力題的量和分值，高年級(jí)增加了看圖寫話的內(nèi)容。增加了口語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)兒歌比賽、英語(yǔ)童話劇展演等測(cè)試項(xiàng)目。
第三個(gè)原因是我們改變了教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式。以前的教研活動(dòng)臨時(shí)動(dòng)議多，系列活動(dòng)少。要想落實(shí)211模式不是一件容易的事，必需有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源做保證。為此，我們舍去了那些無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)，力推集體備課，讓集體備課成為教研的常態(tài)。
一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？以前我們比較關(guān)注教學(xué)形式，較少研究教學(xué)目標(biāo)。有一個(gè)比方，教學(xué)方式是水池，教學(xué)目標(biāo)是水池里的水。人們總是關(guān)注把水池挖成方的還是圓的，很少關(guān)注水池里有多少水。這個(gè)比方形象地道出了教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大缺陷。為了落實(shí)211模式的前20分鐘的教師主導(dǎo)，教師們認(rèn)識(shí)到必須精心研究教學(xué)目標(biāo)，大膽取舍，才有可能設(shè)計(jì)出被無(wú)數(shù)人講爛了的精講精練的課型。
集體備課不再是教研員的獨(dú)角戲，而是廣大教師展示自我的舞臺(tái)。我們提出集體備課的要點(diǎn)：在理解教材上下功夫，在教學(xué)目標(biāo)上敢取舍，在教學(xué)策略上提建議；重視課前研討，重視一類課的研究，重視“一言堂”變成“群言堂”。
開 花
伴隨著“跨越式”試驗(yàn)的開展，一路走來(lái)，教師們?cè)诶Щ?、糾結(jié)中磨練，在磨練、探索中反思，在反思提高中成長(zhǎng)。通過(guò)每年的教師基本知識(shí)和基本技能的考核，就可以看出他們各方面素質(zhì)的提高。一批新生代的優(yōu)秀教師脫穎而出。
這期間受益最大的還是網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生，學(xué)生的閱讀量、習(xí)作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通班。學(xué)生的打?qū)懰俣缺韧晖诙加忻黠@提高，使用電腦的能力也不斷增強(qiáng)。讀書做批注，用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文、幫助寫作；使用錄音軟件練習(xí)朗讀，通過(guò)百度查閱資料；使用插圖、美圖秀秀創(chuàng)設(shè)情境；建立班級(jí)博客發(fā)表文章、共同賞析；等等。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。四年級(jí)網(wǎng)絡(luò)班豆林濤同學(xué)放假期間隨父母參加社區(qū)活動(dòng)，他不僅拍下了一張張活動(dòng)照片，回校后還根據(jù)照片的內(nèi)容寫了一千多字的文章，圖文并茂，發(fā)表在班級(jí)博客上，點(diǎn)擊率達(dá)幾百人。張紫瀟同學(xué)編寫了系列童話，還配上自己下載的圖片。生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和清新有趣的圖片，立刻吸引了很多讀者，她很快就成為了同學(xué)們眼中的“小明星”。兄弟學(xué)校、教育部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)到網(wǎng)絡(luò)班參觀，無(wú)論進(jìn)到哪個(gè)班，學(xué)生們都落落大方、侃侃而談。電腦展示的各種作品給來(lái)賓留下了深刻印象。
（一）有關(guān)學(xué)生主體性的迷失
【案例1】《旅行家樹》（人教版修訂教材第九冊(cè)）
師：告訴老師有哪些旅行家樹，用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。（生自由讀課文，教師指導(dǎo)）
生：都讀好了。咱們來(lái)交流一下，用自己的話說(shuō)。
生：旅行家樹是頑強(qiáng)的樹，它自力更生，不依靠別人。
師：你說(shuō)的是它的生長(zhǎng)環(huán)境，其他人還有什么想法呢？
生：我補(bǔ)充一下，你說(shuō)要學(xué)習(xí)它的頑強(qiáng)拼搏精神，課文中哪些地方說(shuō)到它的頑強(qiáng)拼搏？
師：這個(gè)問(wèn)題等會(huì)兒講，你還知道了哪些？
（老師用命令的語(yǔ)氣，要求學(xué)生“告訴老師有哪些旅行家樹，用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)”，平等的師生關(guān)系在這里見(jiàn)不到影子。當(dāng)學(xué)生真正用自己的話回答“旅行家樹是頑強(qiáng)的樹，它自力更生，不依靠別人”，老師不是順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)旅行家樹哪里頑強(qiáng)了，給了自己什么啟示，而是仍然牽著學(xué)生按自己的思路走。）
【案例2】《肖伯納和小女孩》（上海教材五冊(cè)）
師：肖伯納為什么喜歡小女孩？
生：聰明。
師：聰明靈活。
生：聰明伶俐。
師：是聰明靈活。
（老師追求的還是答案的唯一，沒(méi)有給學(xué)生一點(diǎn)兒發(fā)揮的余地。這樣的教學(xué)，只能窒息學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和思維的活躍，學(xué)生主體自然也被消解于無(wú)形。）
（二）有關(guān)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心理念的缺失
【案例3】《威尼斯的小艇》（人教版修訂教材第九冊(cè)）
師：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各種各式的石橋和大教堂，有說(shuō)不完的情趣。請(qǐng)大家讀讀最后一個(gè)自然段。同學(xué)們對(duì)威尼斯有了什么感覺(jué)？
生：威尼斯為什么那么多的水？
師：不是寫威尼斯的美嗎？為什么以小艇為題目？
生：威尼斯的美離不開小艇……
（顯然，案例里的學(xué)生連威尼斯為什么有那么多的水都還沒(méi)有弄明白，老師卻要他們體會(huì)課文怎么表達(dá)威尼斯的美。不了解威尼斯為什么水多，又怎么能理解小艇對(duì)威尼斯的意義，從而理解威尼斯的美？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。哪怕還不明白威尼斯為什么那么多水的學(xué)生只是個(gè)別的，老師也是有責(zé)任讓他明白的，在此基礎(chǔ)上，才引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)課文怎么表達(dá)威尼斯的美。）
【案例4】《一路花香》（蘇版教材第七冊(cè)）
師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)?，你?duì)三個(gè)事物有什么印象？
生：好水罐非常驕傲，是一種自豪的驕傲。
師：（板書驕傲，提示“傲”的寫法）對(duì)他的驕傲，你有什么不同的看法？
師：誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)其他角色？
生：破水罐很自卑。我認(rèn)為他不應(yīng)該自卑，他竟然不知道缺陷被利用了，讓路旁開滿了香花。我用一個(gè)詞表達(dá)我的感受：“塞翁失馬，焉知禍?！?。
師：他說(shuō)到破水罐自卑，很慚愧。大家看“慚愧”兩個(gè)字是豎心旁，說(shuō)明和什么有關(guān)？
（學(xué)生表現(xiàn)了驚人的語(yǔ)言悟性和感受能力，認(rèn)為“破水罐不應(yīng)該自卑，缺陷也可以利用，“塞翁失馬，焉知禍?！保瑢?duì)此，老師不應(yīng)該漠視，顧左右而言它。給學(xué)生一點(diǎn)贊賞，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，假如能順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)缺陷也是美，更能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
二、原因追尋
能參加全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的老師，可以說(shuō)是萬(wàn)里挑一，對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都是比較深入并轉(zhuǎn)化做得比較好的教師，否則他們不可能一步步走到最高級(jí)別的講壇。但遺憾的是在觀摩課教學(xué)中，卻仍然出現(xiàn)了新課程理念與教學(xué)行為明顯分離的現(xiàn)象，確實(shí)令人深思。是什么原因使得這些教師中有的人也出現(xiàn)理念與行為的明顯分離？
根據(jù)緘默知識(shí)理論，我們認(rèn)為，是教師緘默的傳統(tǒng)教育知識(shí)中的消極因素導(dǎo)致了新理念與課堂教學(xué)行為的分離。
據(jù)研究，教師的教育知識(shí)，不僅包含用言語(yǔ)表達(dá)的部分，如他們學(xué)習(xí)的教育理論，他們?cè)谏罱?jīng)歷和教學(xué)工作中有意識(shí)總結(jié)積累起來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)，而且包括他們通過(guò)無(wú)意識(shí)地內(nèi)隱學(xué)習(xí)所形成的關(guān)于教育的緘默知識(shí)。在崗教師大都是在傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)大和開始教學(xué)生涯的，在他們的的緘默的教育知識(shí)中，有傳統(tǒng)教育知識(shí)的精華，比如教師的責(zé)任心，啟發(fā)式的教學(xué)思想，文道統(tǒng)一等，也有消極因素，比如師道尊嚴(yán)，應(yīng)試教育，或語(yǔ)文訓(xùn)練的唯工具性、語(yǔ)文教育的唯思想性等。
在做教師前，教師就積淀了大量的教育的緘默知識(shí)。學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷，對(duì)于知識(shí)、技能是什么，教育、教學(xué)是怎么一回事，教師干什么，學(xué)生怎么做，師生關(guān)系是怎么樣的等問(wèn)題，實(shí)際上已經(jīng)有所體悟，即在教育知識(shí)上已有所積淀。只是在這些教育知識(shí)中，有些是可以表達(dá)出來(lái)的，有些自己還非常模糊甚至沒(méi)意識(shí)到。師范教育對(duì)教育知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)崗位上深入的教學(xué)實(shí)踐，無(wú)意識(shí)中也在強(qiáng)化著教師的緘默的教育知識(shí)，其中包括積極因素和消極因素，至于比例因人而異。
緘默教育知識(shí)中的積極因素，為教師接受新課程理念和向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化提供了很好的支持，而消極因素卻成為主要障礙。如果原有的緘默教育知識(shí)中的消極成分沒(méi)有得到澄清和批判，教師就有可能在意識(shí)層面接受新理念的同時(shí)，行為上卻下意識(shí)地進(jìn)行歪曲和抵制。比如，例1師道尊嚴(yán)的不自覺(jué)的體現(xiàn)，例2的對(duì)統(tǒng)一答案的下意識(shí)追求，都說(shuō)明了緘默教育知識(shí)中的師道尊嚴(yán)、應(yīng)試教育的根深蒂固，它自動(dòng)表現(xiàn)而老師渾然不覺(jué)；脫離學(xué)生實(shí)際的灌輸式教學(xué)的根深蒂固則可以從例3例4找到例證。
三、對(duì)策研究
“緘默知識(shí)是非常重要的一種知識(shí)類型，它支配著整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)，很多情況下，緘默知識(shí)都是個(gè)體獲得外顯知識(shí)的向?qū)Ш捅尘爸R(shí)。”顯然，教師頭腦中的緘默教育知識(shí)由于先入為主，構(gòu)成了他們的教育觀念的底色。新課程理念，諸如“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，和“語(yǔ)文課程應(yīng)致力與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的基本理念，進(jìn)入大腦的過(guò)程，不是一種機(jī)械的反應(yīng)，而要經(jīng)過(guò)教師本人的理解加工，帶有很強(qiáng)的主觀色彩。在學(xué)習(xí)實(shí)踐新課程理念的過(guò)程中，教師舊有的緘默教育知識(shí)中的消極因素可能會(huì)起干擾或障礙的作用，使他們想的說(shuō)的是新理念，可是一表現(xiàn)在教學(xué)行為中，卻有可能是舊理念的演繹。新課程理念要扎根，要比較順利地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，就必須在教學(xué)實(shí)踐中注重讀書思考，比較徹底弄明白新課程理念的內(nèi)涵與外延，通過(guò)微格教學(xué)、強(qiáng)化符合新理念的教學(xué)行為；注重進(jìn)行反思性教學(xué)，把新理念從顯性知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為緘默知識(shí)，使之能自動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，并觸動(dòng)靈魂深處，把傳統(tǒng)教育理念中的消極因素充分暴露出來(lái)，并加以清除。
（一）以微格教學(xué)刻意把新理念變?yōu)榻虒W(xué)行為
符合新理念的教學(xué)行為，不是自然形成的，而是必須經(jīng)過(guò)刻意的培養(yǎng)。微格教學(xué)可以使教學(xué)行為的培養(yǎng)見(jiàn)效快而又不走樣。下面以“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)為例，談?wù)勗趺磁囵B(yǎng)用微格教學(xué)培養(yǎng)符合新理念的教學(xué)行為。
1、明確新理念教學(xué)行為的操作要點(diǎn)
“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”，指的是學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過(guò)程中，靠自己獨(dú)立活動(dòng)（第一水平）解決不了，在教師的幫助下可以達(dá)到的水平（第二水平）。“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)行為范疇，包括“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的確定，以及“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”教師怎么有效指導(dǎo)。
首先是“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的確定。
可以從學(xué)生的年齡特征來(lái)確定，可以從試卷分析來(lái)確定，還可以是根據(jù)課堂觀察即時(shí)確定。具體到一堂課來(lái)說(shuō)，既要根據(jù)前兩條來(lái)確定，主要還是要通過(guò)課堂觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)確定學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”。閱讀教學(xué)的課堂，可以從檢查學(xué)習(xí)情況、可以從對(duì)課文的初讀感受，可以從對(duì)課文的質(zhì)疑來(lái)確定。比如《語(yǔ)言的魅力》（北京版教材七冊(cè)）（人教版七冊(cè)課文題為《加了一句話》）的教學(xué)，老師可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題與學(xué)生交流，從而確定現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和推斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
問(wèn)題1：課文寫了什么？
問(wèn)題2課文哪些是變，哪些是不變的？
問(wèn)題3為什么加了幾個(gè)字就有那么大的變化？作者想告訴我們什么？
三個(gè)問(wèn)題里面，前兩個(gè)問(wèn)題，旨在了解學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”；第3道題則了解了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，“為什么加了幾個(gè)字就有那么大的變化？作者想告訴我們什么？”是學(xué)生感到模糊的，必須在老師的指導(dǎo)下才能提高認(rèn)識(shí)。這就可能是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。后面教學(xué)的重點(diǎn)就放在第3道問(wèn)題上，在學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”展開。
其次是“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”教師怎么有效指導(dǎo)。
一是在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙時(shí)給予適時(shí)有效的指導(dǎo)。比如，學(xué)生感到困惑、無(wú)助的時(shí)刻，或認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，要給予提示性的指導(dǎo)，或提示思維方向，或提示學(xué)習(xí)方法、步驟；或在學(xué)生認(rèn)知失誤的時(shí)候，要給予警示性的指導(dǎo)，提醒學(xué)生意識(shí)到失誤并予糾正。比如《魚游到了紙上》，“魚游到了紙上”什么意思？”“那個(gè)聾啞青年是怎么畫畫的，使魚游到了紙上？”“那個(gè)聾啞青年為什么能使魚游到了紙上？”對(duì)學(xué)生的困惑，老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀書思考，想象體驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以及引導(dǎo)同學(xué)間的交流來(lái)解除學(xué)習(xí)中的困惑。
二是在學(xué)習(xí)順利時(shí)要抓住學(xué)生的創(chuàng)新火花把學(xué)習(xí)引向深入。教學(xué)順利時(shí)，學(xué)生的思維表現(xiàn)特別活躍，時(shí)有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。老師要有職業(yè)的敏感，順學(xué)而導(dǎo)，把學(xué)習(xí)引向深入。比如上述案例4的教學(xué)，學(xué)生從破水罐的意外收獲認(rèn)識(shí)到“缺陷也是美”，體現(xiàn)了創(chuàng)造思維。感悟“缺陷也是美”，顯然不在老師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但卻是很好的即時(shí)的課程資源，應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)：你還知道哪些事物因?yàn)槿毕荻?？怎么變?nèi)毕轂槊?？還可適當(dāng)拓展，補(bǔ)充課程資源，如納維斯的因斷臂而美，取長(zhǎng)補(bǔ)短變?nèi)毕轂槊赖龋寣W(xué)生有新的收獲。
2、用微格教學(xué)培養(yǎng)新理念教學(xué)行為
用微格教學(xué)培養(yǎng)新理念教學(xué)行為，目標(biāo)要單一，內(nèi)容要集中，要容易操作。關(guān)于通過(guò)課堂觀察確定學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)行為，可以作為一項(xiàng)內(nèi)容專門訓(xùn)練?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”教師有效指導(dǎo)教學(xué)行為，是一個(gè)很大的范疇，除了上面的分類，比如引導(dǎo)學(xué)生解惑或順學(xué)而導(dǎo)，要專門訓(xùn)練外，還應(yīng)該給予細(xì)化，分門別類加以訓(xùn)練。以閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就有如教學(xué)內(nèi)容如何切入，學(xué)生朗讀怎么指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)整體感知，怎么指導(dǎo)細(xì)讀，怎么指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等；具體到朗讀教學(xué)，又可以細(xì)化為在想象體驗(yàn)中讀、在創(chuàng)設(shè)的情境中讀等。
用微格教學(xué)培養(yǎng)新課程教學(xué)行為，必須是教研組的有效組織和個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)相結(jié)合。
首先是教研組的微格教學(xué)。把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，在教研組里共同探討。過(guò)程包括：
（1）組建微型課堂。微型課堂里，一個(gè)教師執(zhí)教（被培訓(xùn)者），另安排一人操作錄象設(shè)備，其他教師扮演學(xué)生角色（同時(shí)也是評(píng)價(jià)角色）。（2）進(jìn)行角色扮演。在微型課堂上，執(zhí)教老師講一節(jié)課中的一部分，練習(xí)一兩項(xiàng)教學(xué)行為，所用時(shí)間視行為的要求而定，一般為5-10分鐘。在上微型課之前，執(zhí)教教師要做一簡(jiǎn)短的說(shuō)明，以便明確所訓(xùn)練的教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。（3）準(zhǔn)確記錄。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，可用錄音、錄像等方法對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)況記錄，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設(shè)備要看培訓(xùn)所具備的條件而定，錄音也很適用。沒(méi)有以上設(shè)備條件也可用文字記錄的方法，但不如錄像錄音反饋真實(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)。（4）反饋與評(píng)價(jià)。能否對(duì)被培訓(xùn)者（執(zhí)教教師，下同）的角色扮演過(guò)程給予準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋和恰如其分的評(píng)價(jià)，是被培訓(xùn)者通過(guò)微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。（5）重放錄像。為了使被培訓(xùn)者及時(shí)地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓(xùn)者耳聽目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計(jì)相對(duì)照找出優(yōu)勢(shì)與不足，在討論分析的過(guò)程中有重點(diǎn)地重放錄像,對(duì)于形成較為統(tǒng)一的意見(jiàn)，幫助被培訓(xùn)者改進(jìn)，提供了有利的條件。（6）自我分析。執(zhí)教教師在觀看自己的角色扮演錄像后，要進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)行為以及是否存在其它教學(xué)行為問(wèn)題，以明確改進(jìn)方向。（7）討論評(píng)價(jià)。被培訓(xùn)者、評(píng)價(jià)者都要從各自的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和所存在的問(wèn)題，指出努力的方向。對(duì)微型課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是依據(jù)新理念。準(zhǔn)確把握新理念的精神，是做好評(píng)價(jià)，促進(jìn)與新理念相符合的教學(xué)行為的生成的關(guān)鍵。
二是個(gè)體的微格教學(xué)實(shí)踐。教研組組織的微格教學(xué)畢竟次數(shù)有限，大量的還是教師要根據(jù)微格教學(xué)的精神，自己在日常教學(xué)每堂課的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行微格教學(xué)的實(shí)踐，比如理解課文如何指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段細(xì)讀揣摩，朗讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生在想象體驗(yàn)中讀，在創(chuàng)設(shè)的的情境中讀等，每課根據(jù)課文特點(diǎn)有意識(shí)地實(shí)踐一兩個(gè)方面的教學(xué)行為，課后及時(shí)整理下來(lái)并進(jìn)行分析。
（二）以反思性教學(xué)促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為
1、增強(qiáng)反思性教學(xué)的責(zé)任心
責(zé)任心強(qiáng)的教師總會(huì)在問(wèn)自己此種方法是否可行？為什么采用此方法？此方法對(duì)誰(shuí)有利等？因此，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)提高修養(yǎng)，不斷增強(qiáng)反思性教學(xué)的責(zé)任心。
2、把反思聚焦到自己的教學(xué)行為
反思性教學(xué)包括課前、課中與課后的反思，不管哪個(gè)階段的反思都要指向自己，剖析自己的教學(xué)行為以及背后的理念。
備課時(shí)的反思。教師在備課時(shí)，要著重思考：“教學(xué)內(nèi)容是否處在學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’”？“學(xué)生是否感興趣”？“要以什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)才能更好的促使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)？”“我以往在教學(xué)中遇到哪些問(wèn)題，怎樣避免這些問(wèn)題在課堂教學(xué)中再次發(fā)生？”
課中的反思。一是可以從關(guān)注自己的情緒入手，二是要聚焦新理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，警惕緘默教育知識(shí)中的消極因素的自然流露。
關(guān)注自己的情緒。比如，在教學(xué)過(guò)程感到心情舒暢，很可能是教學(xué)特別順手，可以順學(xué)而教；而當(dāng)教師莫名地感到煩躁，極可能是教學(xué)不順利、學(xué)生學(xué)習(xí)遇到掌礙時(shí)的情緒騷動(dòng)感染給了自己，此時(shí)，教師要及時(shí)反思：是教學(xué)內(nèi)容出了問(wèn)題，深了淺了或密度大了小了？抑或是教學(xué)方法出了問(wèn)題？要針對(duì)問(wèn)題所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
警惕緘默教育知識(shí)中的消極因素的自然流露。比如，教學(xué)中下意識(shí)地表現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的冷淡，或?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)漠然處之……此時(shí)，老師要敏感到自己的不正常的情緒，及時(shí)反思——新課程教學(xué)行為是這樣的嗎？我怎么會(huì)這樣？及時(shí)端正自己的態(tài)度。對(duì)于緘默教育知識(shí)中的消極因素的冒頭，老師要提高職業(yè)的敏感，一旦冒頭，就要及時(shí)改正。
課后的反思。教師在課后從自己的感受、學(xué)生的感受、課堂教學(xué)錄象或錄音等方面收集有關(guān)課堂教學(xué)的信息，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（比如學(xué)生能否回憶出課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與教學(xué)情境，學(xué)生在課堂的時(shí)間感受是長(zhǎng)還是短，學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了新的想法等），對(duì)自己的課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)。課后的反思，要特別深挖行為背后的因素，是什么理念在起作用？如何強(qiáng)化新課程理念的指導(dǎo)作用？怎樣才能抑制直至清除緘默教育知識(shí)中的消極因素的影響？
微格教學(xué)，能刻意地把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，持之以恒，符合新理念的教學(xué)行為就會(huì)到逐漸變?yōu)榱?xí)慣，轉(zhuǎn)化為緘默知識(shí)；反思性教學(xué)，可以強(qiáng)化符合新理念的教學(xué)行為，也可以消除不符合新理念的教學(xué)行為，持之以恒，緘默教育知識(shí)中積極因素會(huì)不斷得到強(qiáng)化，而消極因素則會(huì)漸行消退。
在把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程中，我們需要改革熱情，更需要文化理性，需要刻意地訓(xùn)練，更需要持之以恒地進(jìn)行反思性的教學(xué)，最終才能取得新課程“決戰(zhàn)課堂”的勝利。
【參考文獻(xiàn)】
1、有效教學(xué)_研究呼喚教師決戰(zhàn)課堂鐘啟泉《上海教育科研》2007年2期
