八下英語重要知識(shí)點(diǎn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇八下英語重要知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

1.　英語教學(xué)目標(biāo)意識(shí)缺失。據(jù)對(duì)8所初級(jí)中學(xué)98位英語教師的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：88%的教師對(duì)英語課堂教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確表述，沒有對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層次教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。有的教師甚至認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是把教材教完，陷入“教材本位”的誤區(qū)。

2.英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與表述有誤。這主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位；缺乏可操作性；難度定位脫離實(shí)際；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)缺失或過于寬泛。

3.英語教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平不符。早些年，各地基層小學(xué)的英語課，課時(shí)少，師資不足，有不少學(xué)校甚至不開英語課。因此，許多學(xué)生升入初中后，教師只能從字母教起，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)重點(diǎn)集中在語法和課文的語言點(diǎn)上，搞題海練習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的語言操練，成績(jī)很難提高。

但近年各地小學(xué)英語教學(xué)狀況有了顯著改善，英語課都正常開課了，教學(xué)質(zhì)量有了保障。初中生源質(zhì)量在提高，若課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)仍墨守成規(guī)，就會(huì)影響有效課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、對(duì)初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的具體情況，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)大致有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。

1．初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容。

（1）新出現(xiàn)的重點(diǎn)、實(shí)用的詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等。

（2）新出現(xiàn)的重要的句型結(jié)構(gòu)及交際用法，了解和掌握其語言形式、表意功能及表達(dá)方式等。

（3）需要了解或運(yùn)用的語言技能。

（4）對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面的影響。

2．初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述。

（1）使用能準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)詞來具體描述學(xué)生“做”什么和怎樣“做”。

（2）清楚描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本形式：說或做什么、行為發(fā)生或變化的條件、說或做的方式與條件，以及能引起學(xué)生在思維、能力和情感上可能產(chǎn)生的變化。

（3）學(xué)生的情感、文化意識(shí)都是語言教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)舉例加以說明。

3．教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)面面俱到。不同的課型，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所不同。知識(shí)操練課，“技能”與“策略”就可能不是主要目標(biāo)；相反，在閱讀、聽力等技能訓(xùn)練課中，技能目標(biāo)就比知識(shí)目標(biāo)更重要。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行選擇、開發(fā)和利用。

三、話題教學(xué)是落實(shí)初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的有效策略

課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和定位，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施最為關(guān)鍵，是一節(jié)課的靈魂所在。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感覺到話題教學(xué)是落實(shí)初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的有效策略。

1．初中英語話題核心任務(wù)是落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力5個(gè)方面提出了5級(jí)水平的具體要求，同時(shí)還要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際完成24個(gè)話題核心任務(wù)。

當(dāng)下比較流行的外研版新標(biāo)準(zhǔn)和人教版新目標(biāo)兩種教材，編寫原則都是“題材（話題）、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”；編寫意圖都是從學(xué)生興趣、閱歷、認(rèn)知水平出發(fā)，通過讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流和創(chuàng)設(shè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力；編寫方法是“模塊”式的，利用題材（話題），達(dá)到談?wù)撚颜x、建議、警告、回憶等“功能”目的。

新課標(biāo)不提倡死記硬背，明確要求教師積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源幫助學(xué)生營(yíng)造逼真的語境。話題中設(shè)置的各個(gè)任務(wù)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從習(xí)得知識(shí)到形成語言運(yùn)用能力過渡的橋梁。

下面筆者以英語新目標(biāo)“Go　for　it！”教材中七年級(jí)下冊(cè)Unit　6　“It’s　raining！”來說明。這個(gè)單元的話題是天氣（weather），核心任務(wù)是：

（1）描述天氣。Describing　weather（sunny，　cloudy，　windy，　etc.）.

（2）極端天氣。Extreme　weather.

（3）天氣，著裝。Dressing　for　the　weather（coat，　scarf，　etc.）.

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是描述天氣，如陽光、陰天、風(fēng)、雨、熱、溫、冷、涼等。　Describing　weather　（sunny，　cloudy，　windy，　rainy，　hot，　warm，　cold，　cool，　etc.）.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，除了中間穿插完成教材上的聽力任務(wù)外，設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)步驟：

（1）在Greeting后，利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)與朋友聊天的特點(diǎn)，假設(shè)自己有許多身處不同國(guó)家和地區(qū)的QQ朋友，從而引出不同國(guó)家和地區(qū)的天氣，完成描述天氣的教學(xué)目標(biāo)。

（2）由于前一單元是學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)態(tài)，在這一環(huán)節(jié)利用圖片呈現(xiàn)讓學(xué)生通過Pairwork復(fù)習(xí)進(jìn)行時(shí)態(tài)，同時(shí)又操練如何談?wù)撎鞖狻?/p>

A：　Hey...Look　at　picture...How’s　the　weather　in　picture...？（=What’s　the　weather　like　in　picture...？）

B：　It’s...

A：　What’s　he/she　doing？

B：　Oh，　he/she　is...

（3）Let’s　enjoy　an　English　song　about　weather.

（4）先和學(xué)生談?wù)摻裉斓奶鞖猓倌M網(wǎng)上在線用QQ與朋友談?wù)撎鞖狻＜僭O(shè)一個(gè)外國(guó)朋友計(jì)劃今年夏天來中國(guó)，欲了解中國(guó)夏天的天氣以及在夏天人們可以做什么活動(dòng)。讓學(xué)生分小組編對(duì)話幫忙解決這位外國(guó)朋友的問題，最后進(jìn)行展示。

整節(jié)課通過聽、說、讀、寫對(duì)學(xué)生的詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力進(jìn)行了有效訓(xùn)練。

2．話題教學(xué)適應(yīng)當(dāng)下英語考試的特點(diǎn)，對(duì)初中英語教學(xué)提出了新要求。縱觀近年一些初中各年級(jí)的期中和期末考卷，在命題方面呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：知識(shí)覆蓋面廣，話題涉及范圍大，重視語境，體現(xiàn)語言的交際性，關(guān)注語言綜合運(yùn)用能力的考查；所選文章的話題貼近生活，貼近社會(huì)，突出教育價(jià)值；逐年增加書面表達(dá)在試卷中所占的比重，要求學(xué)生能根據(jù)特定話題的要點(diǎn)做到有效輸出。這些改變都要求初中英語教學(xué)和復(fù)習(xí)不能采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)考試的特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

3．話題教學(xué)適應(yīng)教材內(nèi)容編排的要求。英語新目標(biāo)“Go　for　it！”教材采用“話題·功能·結(jié)構(gòu)”三維的編排形式，使教與學(xué)的過程始終以“話題”為主線，這一特點(diǎn)十分突出。話題在各年級(jí)課程中呈螺旋式地重復(fù)，這也為初中英語教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)考提供了契合點(diǎn)，使我們有可能利用話題這條主線進(jìn)行文本再構(gòu)，將整套教材重新整合，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學(xué)生從易到難的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)以致用、溫故知新。在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵及其與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，便于學(xué)生掌握基本知識(shí)，而且理解得更全面、深刻，學(xué)起來也比較輕松。

如“Go　for　it！”七至九年級(jí)五冊(cè)書，教材中的各主題單元就分布在24個(gè)話題中：

（1）“個(gè)人情況”。呈現(xiàn)于七上Unit　1和Unit　3；七下Unit　1、Unit　7　和Unit　4；　八上　Unit　6　和Unit　10；九年級(jí)Unit　2。

（2）“家庭、朋友與周圍的人”。呈現(xiàn)于七上Unit　3。

（3）“周圍環(huán)境”。　呈現(xiàn)于七上Unit　2和Unit　4；七下Unit　2；　八上Unit　12；九年級(jí)Unit　11。

（4）“日常活動(dòng)”。呈現(xiàn)于七下Unit　5、Unit　9和Unit　11；八上Unit　8；八下Unit　3、Unit　4和Unit　9。

（5）“學(xué)校生活”。呈現(xiàn)于七上Unit　12和Unit　10。

（6）“興趣與愛好”。呈現(xiàn)于七上Unit　5、Unit　6、Unit　7、Unit　9和Unit　12；七下Unit　3；八下Unit　6；九年級(jí)Unit　5和Unit　8。

（7）“個(gè)人情感”。呈現(xiàn)于七下　Unit　7；八下Unit　8；九年級(jí)　Unit　13。

（8）“人際關(guān)系”。呈現(xiàn)于八上Unit　9、　Unit　11；八下Unit　8；九年級(jí)Unit　3、　Unit　9。

（9）“計(jì)劃與愿望”。呈現(xiàn)于七上Unit　7、　Unit　9；七下Unit　10；八上Unit　3、　Unit　5、Unit　10；八下Unit　5、Unit　7；九年級(jí)Unit　4、　Unit　11。

（10）“節(jié)假日活動(dòng)”。呈現(xiàn)于七下Unit　10；九年級(jí)　Unit　7。

（11）“購物”。呈現(xiàn)于七下Unit　8。

（12）“飲食”。呈現(xiàn)于七上Unit　6；七下Unit　8；八上Unit　7。

（13）“健康”。呈現(xiàn)于八上Unit　1、　Unit　2；八下Unit　2。

（14）“天氣”。呈現(xiàn)于七下Unit　6；九年級(jí)Unit　10。

（15）“文娛與體育”。呈現(xiàn)于七上Unit　5、Unit　10；八上Unit　9；九年級(jí)Unit　6。

（16）“旅游和交通”。呈現(xiàn)于八上Unit　4。

（17）“語言學(xué)習(xí)”。呈現(xiàn)于九年級(jí)Unit　1。

（18）“自然”。呈現(xiàn)于八下Unit　3；九年級(jí)Unit　15。

（19）“世界和環(huán)境”。呈現(xiàn)于九年級(jí)Unit　15。

（20）“科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)”。呈現(xiàn)于八下Unit　1。

（21）“熱點(diǎn)話題”。呈現(xiàn)于七下Unit　12；九年級(jí)Unit　1、Unit　12。

篇（2）

在蘇霍姆林斯基的教育思想體系中，美育具有極為重要的地位。他指出：“教育者必須具備一種對(duì)美的精細(xì)的感覺，熱愛美、創(chuàng)造美和維護(hù)美。”愛因斯坦也曾說過：“教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”

英語教師在課堂熱愛美、創(chuàng)造美和展示美，讓英語語言獨(dú)有的美在課堂交流中呈現(xiàn)并流動(dòng)，學(xué)生便會(huì)在感受美、欣賞美、追求美的過程中輕松愉快地學(xué)英語。那么，怎樣體現(xiàn)英語課堂的藝術(shù)之美呢？

一、讓語言之美走進(jìn)英語課堂

英語作為一種語言，有其獨(dú)特之美。清晰圓潤(rùn)的發(fā)音，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，爆破、連讀、弱讀等語音，使英語時(shí)而激昂，時(shí)而舒緩，時(shí)而停駐，時(shí)而奔流，就像一首千回百轉(zhuǎn)的詩，散發(fā)著無窮魅力。在英語課堂，如果教師能夠用標(biāo)準(zhǔn)、流利、優(yōu)美的語音朗誦課文，用親切、規(guī)范、生動(dòng)的語調(diào)與學(xué)生多做交流，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞到英語之美，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

此外，在課堂英語教學(xué)中，除了應(yīng)該具有語音語調(diào)之美外，還要具有語義之美，尤其是對(duì)于鼓勵(lì)性及評(píng)價(jià)性的語言的使用。比如，提問后學(xué)生因緊張而聲音太小，可以輕聲鼓勵(lì)“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確，也可像這樣委婉評(píng)價(jià)“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果學(xué)生回答正確，教師也可以以多種方式及時(shí)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”

二、讓藝術(shù)之美走進(jìn)英語課堂

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，我們?cè)絹碓礁杏X到音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科給我們英語教學(xué)帶來了活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)會(huì)恰到好處的輔助教學(xué)，因此英語教學(xué)與藝術(shù)的整合成為不可或缺的手段和方法。

首先，使用較多的是圖畫。圖畫比語言文字生動(dòng)、直觀，富于童真童趣，可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在人教版英語七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教學(xué)中，出現(xiàn)較多介詞如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教師可以快速的畫出展現(xiàn)方位的漫畫，圖文結(jié)合，學(xué)生很快就會(huì)記住這些難于掌握的介詞。在人教版英語八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教學(xué)中，可以把文中出現(xiàn)的關(guān)于假期活動(dòng)的短語分為兩列，逐一呈現(xiàn)于黑板，課堂活動(dòng)中再總結(jié)出本課主要句型，最后圍繞這些課堂重點(diǎn)勾勒出帆船的輪廓并作出升華，相信在讓學(xué)生眼睛一亮的同時(shí)，也必定加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和記憶。

其次，音樂的使用也必不可少。音樂是最觸動(dòng)心靈的藝術(shù)，利用音樂等手段為課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞美，享受美，于不知不覺中受到美的熏陶并且充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的快樂。教師可以適時(shí)的在課堂中引入簡(jiǎn)單易學(xué)的英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱，歌唱最能打開學(xué)生的嘴，甚至學(xué)生的心，只要學(xué)生的心是對(duì)老師開著的，那么一切知識(shí)才可能進(jìn)得去。比如，在人教版英語八上 Unit 10 What would you do？的教學(xué)時(shí)，筆者以一曲If you are happy的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，伴隨音樂教唱4個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，瞬間觸動(dòng)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃課堂活力，一節(jié)課便擁有的好的開端。

三、讓情境之美走進(jìn)英語課堂

英語教師可根據(jù)不同的課型，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中交際，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)不斷完善和超越自我。創(chuàng)設(shè)真是有趣的交流情境，不僅能激活英語課堂的氣氛，還能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的最佳狀態(tài)，從而提高了英語教學(xué)的效率。

篇（3）

語文考試開始了，我奮筆疾書。他看了一眼第一題“看拼音寫詞語”，就一邊悄悄地把手伸向抽屜翻開字典查找要填的詞語，一邊警惕地看著監(jiān)考老師。順利做完了第一題，他立即打開筆盒的上層，直奔第四題“根據(jù)課文內(nèi)容填空”，迅速抄下一個(gè)小題的答案。可是還有三個(gè)小題的答案不在他的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，他唉聲嘆氣道：“怎么搞的？命中率這么低，真是‘生算不如師算’啊！”他只好抓耳撓腮，四處張望。俗話說，遠(yuǎn)親不如近鄰，最后，他的目光定格在我的身上。他向我使了使眼色，低聲說：“好樣的，你給我抄吧！考試一結(jié)束，我就送給你一個(gè)新奇的玩具。”我聽了不以為然，警覺地保護(hù)著自己的試卷。他無計(jì)可施，只好一邊寫作文，一邊等待時(shí)機(jī)。交卷的時(shí)間到了，他立刻站起身，伸長(zhǎng)脖子往前偷看。不料，監(jiān)考老師走到他身邊，無情地拿走了他的考卷。“慘了！慘了！明天老師把閱完的試卷分發(fā)下來，我怎么拿著考卷見我的爹娘呢？”他不禁長(zhǎng)嘆一聲。

看著新同桌的狼狽相，我不由得感慨道：“早知如此，何必當(dāng)初！學(xué)習(xí)一定要腳踏實(shí)地，怎么能靠投機(jī)取巧呢？”

發(fā)稿/沙群

篇（4）

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

著名心理學(xué)家布魯納說過學(xué)習(xí)是最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)來說，興趣將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫對(duì)興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教八（上）形容詞和副詞和最高級(jí)時(shí)，我就問一個(gè)學(xué)生：Who is the most beautiful in our class？這個(gè)學(xué)生應(yīng)在班里邊找邊說：Wang Xiao ming is，這下全班同學(xué)哄堂大笑，因?yàn)橥跣∶鞯耐馓?hào)就是白馬王子。這一問之后，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，從情緒高昂，爭(zhēng)著回答另外的問題，eg：who is younger than you?等等。這樣展開教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)盡量多揚(yáng)少抑，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂之者。

二、完善學(xué)生的自我意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在中學(xué)時(shí)代，能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進(jìn)入高校或走向社會(huì)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識(shí)面前不知所措，也就不會(huì)落在時(shí)代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)新課文知識(shí)的理解，熟悉所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。可以說預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。

篇（5）

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)必須運(yùn)用現(xiàn)代教育手段來豐富課堂教學(xué)形式。微課是現(xiàn)代科技和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種教學(xué)上的新手段，它提供了在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不可逾越的問題。微課的有效運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，有效的突破了教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

一、制作微課視頻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

俄國(guó)心理學(xué)家巴甫諾夫認(rèn)為，特定的條件刺激會(huì)誘發(fā)條件反應(yīng)。英語教學(xué)中制作成微課視頻，能夠起到吸引學(xué)生的注意力。教師選取一些發(fā)音地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)視頻，讓學(xué)生感受良好的英語語言環(huán)境，從而能夠說出一口純正流利的英語，從而極大的提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，微課視頻還可以結(jié)合QQ群一起使用，QQ群可以用來及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試，從而促使他們奮勇爭(zhēng)先，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)詞的運(yùn)用時(shí)，教師要讓學(xué)生知道這是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，是考試常考的考點(diǎn)，但同時(shí)也是許多學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤的地方，經(jīng)常混淆hundreds of，four hundred stars等的用法，導(dǎo)致“一看就會(huì)，一聽就懂，一做就錯(cuò)”情況的出現(xiàn)。教師不妨制作一節(jié)微課，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試練習(xí)，通過不斷反復(fù)的操練去發(fā)現(xiàn)自己的問題。

二、微課設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂

良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果能夠順利引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，那這課堂導(dǎo)入毫無疑問就是成功的。以微課的形式展現(xiàn)課堂導(dǎo)入，可以把所學(xué)單元的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，讓學(xué)生感受到全新的導(dǎo)入內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待，激發(fā)出參與課堂的主動(dòng)性與積極性。例如，在牛津譯林版的八年級(jí)下冊(cè)Unit 2中，單元的主題是Tavelling，教師不妨用Mariah Carey的Candy Bling Copeland作為背景音樂，再配上全球各地的標(biāo)志性建筑圖片，向?qū)W生發(fā)問：“Which country do you like best？”“Have you ever been to...”“What will you take when you travel？”在教師與學(xué)生的一問一答中，課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)得到了完成。上述的導(dǎo)入方法被稱為問題導(dǎo)入法，常見的導(dǎo)入方法還有故事導(dǎo)入、諺語導(dǎo)入、主題導(dǎo)入等，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)合適的導(dǎo)入方法。

三、微課測(cè)試口語，提高口語練習(xí)效果

皮亞杰在認(rèn)知理論中指出：“個(gè)體在形式運(yùn)算階段對(duì)語言的反應(yīng)來自于外部的刺激”。口語能力是英語實(shí)際運(yùn)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中階段對(duì)學(xué)生口語能力的重視程度正在逐步提高，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)階段對(duì)口語運(yùn)用的能力也有著明確的規(guī)劃和要求。提高口語能力的最大竅門就在于要敢于去說，敢于去表達(dá)，微課和口語教學(xué)結(jié)合到一起，能夠完美發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生放開心境多加練習(xí)。教師用微課去測(cè)試學(xué)生的口語能力，可以收到有效的結(jié)果，使學(xué)生的口語能力在不斷練習(xí)中提高。例如，在牛津譯林版的八下Unit 2Travelling中，教師用微課展示一段景點(diǎn)的視頻，然后配上英文解說，再讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)，自己模仿著上一個(gè)視頻中解說的樣子，自己用英語進(jìn)行解說，說的好不好并不重要，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)著微課視頻敢于去說，敢于去表達(dá)，這就是提高英語口語練習(xí)效果的最重要地方。

四、借助微課資源，為課程學(xué)習(xí)提供保障

在初中英語的教學(xué)中，為了方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教程的編排往往是依某個(gè)固定的話題展開的，所以，教師有必要讓學(xué)生對(duì)課程主題的背景有一定的了解，這樣才能保障課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行得高效有序。微課視頻能夠較為理想的做到這一點(diǎn)，讓課程學(xué)詞得到必要的保障。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，教師可以輕松的找到與課程配套的內(nèi)容，可以得到有效的幫助。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上Unit 3 This is my sister之前，教師就能夠從網(wǎng)上找到這節(jié)課的七分鐘微課視頻錄像，有了這個(gè)課程錄像的幫助，教師就可以更好的開展自己的教學(xué)工作，學(xué)生能夠快速的把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于自己將學(xué)習(xí)什么樣的英語知識(shí)有一個(gè)明確的了解。在教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行時(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步明確自己努力的方向，并在課堂上提升自己的專注度，實(shí)現(xiàn)聽課效率的最大化。

總之，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用微課可以讓學(xué)生注意力能夠得到凝聚。然而，微課教學(xué)尚處于起步階段，各方面的研究方興未艾。因此，教師應(yīng)努力探索微課在英語教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，從而讓英語課堂教學(xué)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、問題的提出

初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。但在真實(shí)的課堂教學(xué)中，一些老師把大部分時(shí)間花在獲取信息上，以講授語言知識(shí)為主，著重詞組、句式及語法知識(shí)的講解和操練。此外，缺少內(nèi)化過程，常以教師的分析、講解和翻譯代替學(xué)生的思考過程，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過多地關(guān)注語言知識(shí)，缺乏對(duì)文章整體意義的理解。因此，學(xué)生往往被動(dòng)地接收語言信息，機(jī)械地從文中尋找問題的答案，沒有真正與所讀材料進(jìn)行互動(dòng)和交流，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇吸收、加工、處理和運(yùn)用的能力，更直接限制初中學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。

二、解決問題的對(duì)策

初中學(xué)生正處于以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們閱讀時(shí)需要一個(gè)形象思維的工具，以幫助他們?cè)陂喿x中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索。思維導(dǎo)圖正是用文字、符號(hào)、圖像形象地組織和表征知識(shí)，幫助學(xué)生在對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解和記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)所輸入的信息進(jìn)行吸收、加工和處理，進(jìn)而內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的信息，確保在與他人交流的時(shí)候，順利地輸出自己的思想和看法，實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)：用英語與他人交流思想和看法。

因此，如何幫助初中學(xué)生內(nèi)化處理英語閱讀信息，是每位英語教師必須面對(duì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、思維導(dǎo)圖的涵義及其理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖又稱為腦圖（Mind Mapping），是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出的。Buzan認(rèn)為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。它形象直觀，不僅可以使抽象的記憶和思維可視化，因而記憶內(nèi)容深刻、快速、有效，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，使學(xué)生更好地理解文章。

四、課堂實(shí)踐

筆者試著從建構(gòu)思維導(dǎo)圖入手，以自己在教授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（新目標(biāo)）Go for it！八下Unit 4 “He said I was hard-working”的Section B （2a-3c）時(shí)設(shè)計(jì)的一些課堂活動(dòng)為例，談?wù)勅绾翁岣叱踔袑W(xué)生內(nèi)化處理英語閱讀信息的能力。

本單元的話題功能是report what someone said，section B則以“report card”為話題進(jìn)行語言拓展。其中3a要求學(xué)生閱讀一封向家人報(bào)告考試成績(jī)的信件，并在所提供的四份成績(jī)單中選出Alan的成績(jī)單。由于讀后任務(wù)過于簡(jiǎn)單，為了更好更充分地利用教材提供的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，筆者對(duì)教材進(jìn)行了優(yōu)化整合。

讀前活動(dòng)――導(dǎo)入話題和處理生詞環(huán)節(jié)中，筆者以Brainstorming的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速回憶學(xué)過的科目名稱，接著展示兩份成績(jī)單，問答操練本單元的核心句式“What did your math/...teacher say？ He/She said I... How did you feel when you got the news？”，目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生形成初級(jí)的內(nèi)容圖式（見圖1）：成績(jī)單包含學(xué)科、教師評(píng)價(jià)及個(gè)人感受。

圖1

讀中活動(dòng)――所搜主旨和細(xì)節(jié)信息環(huán)節(jié)中，設(shè)置四項(xiàng)活動(dòng)：

活動(dòng)一：Skim the letter quickly to answer the two questions.

What’s the letter about？ How did Alan feel when he got it？

活動(dòng)二：Scan the text and fill in the form. （斜體部分為學(xué)生答案）

在這兩項(xiàng)信息輸入的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動(dòng)是閱讀并獲取文章的主要信息：信件在討論什么主題？成績(jī)單提到什么科目，老師的評(píng)價(jià)分別是什么？學(xué)生初步接觸這些文字信息，能順利完成這兩項(xiàng)活動(dòng)，閱讀課的第一個(gè)目的“獲取信息”就達(dá)到了。

活動(dòng)三：拓展表格信息，理清文章脈絡(luò)。

活動(dòng)四：采訪調(diào)查解決問題的辦法。

If you are Alan’s best friend， could you give him some good advice？ Discuss in groups and go on to complete the last part of the form above. Remember to use these target sentences： Maybe you could... You should/could... You’d better... Why don’t you...？ What about...？

在這兩項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，尋找?guī)椭髡呓鉀Q問題的有效方法，實(shí)際上是對(duì)閱讀到的文字信息進(jìn)行吸收、重新加工和處理的過程，達(dá)到閱讀課的第二個(gè)目的：“加工信息”，使學(xué)生把輸入的信息內(nèi)化為自身信息。學(xué)生在完成表格的過程中，概括出文章的主題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后篩選出主題下的重要信息，并用關(guān)鍵詞概括表示，作為主題的分干分支，建構(gòu)出思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2

這種利用顏色、符號(hào)、關(guān)聯(lián)等構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生把零散的語言知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)思維脈絡(luò)，很好地激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生閱讀理解課文提供支架，同時(shí)豐富學(xué)生的形式圖式（文章體裁和結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)）。

當(dāng)然，輸入信息是為了輸出新的信息和語言，這是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即用英語與他人交流思想和看法。因此，在英語閱讀課上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生展示自我閱讀水平的平臺(tái)，滿足他們的表現(xiàn)欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

為此，筆者在讀后活動(dòng)――產(chǎn)出信息環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：復(fù)述課文和匯報(bào)自己月考的成績(jī)單并談?wù)勄猩砀惺堋W(xué)生能借助思維導(dǎo)圖的幫助，成功復(fù)述課文，必然達(dá)到閱讀課的最終目的：“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，與他人分享自己的月考成績(jī)和感受，有效地訓(xùn)練學(xué)生利用本課所學(xué)的話題信息，分析和解決實(shí)際生活中遇到的問題，從而達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提高用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力”的目的。

五、結(jié)語

在日常閱讀教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更要采用有效的策略激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，豐富學(xué)生的形式圖式，幫助學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和內(nèi)化，從而提高初中學(xué)生的英語閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立.第二語言習(xí)得研究.首都師范大學(xué)出版社，2000.

[2]郄利芹.高中英語閱讀教學(xué)中信息和詞匯的內(nèi)化處理.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（12）：51-54.

[3]王新陽.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用.中學(xué)外語教與學(xué)，2011（5）：14-18.

篇（7）

G633.41

講評(píng)課在中學(xué)英語課堂教學(xué)尤其是畢業(yè)班英語教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它能有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固和運(yùn)用水平，可以及時(shí)揭示教與學(xué)雙方存在的問題，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，使教與學(xué)得到優(yōu)化；它還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過教師的指導(dǎo)形成舉一反三的知識(shí)遷移能力。

然而在日常的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)或許是忙于教學(xué)進(jìn)度、或許是老師自身對(duì)講評(píng)課不夠重視，試卷講評(píng)常常流于形式，流于表皮，缺乏精心的設(shè)計(jì)，多年以來我們一直沿用的傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方法：有的只頒布參考答案，讓學(xué)生逐一核對(duì)，學(xué)生知其然，不知其所以然；有的搞“滿堂灌”，不管學(xué)生反響，從試卷第一題開始，一講到底，題題不放，只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，不關(guān)注學(xué)生的思維過程；更有甚者還可能在講評(píng)過程中因?qū)W生的錯(cuò)誤而厲言訓(xùn)斥，讓學(xué)生在憂慮、煩躁、惶恐甚至抵觸的情緒中上完一堂試卷講評(píng)課；有部分有經(jīng)驗(yàn)的老師，在講解時(shí)有所側(cè)重，重點(diǎn)講解學(xué)生犯錯(cuò)多的題目，對(duì)其他題目一帶而過，這種做法雖較前兩種做法要好，但課堂教學(xué)模式仍然是老師講，學(xué)生聽，教學(xué)形式單一，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與意識(shí)淡薄，消極被動(dòng)地聽課，收益甚微，難以達(dá)到學(xué)習(xí)英語的興奮點(diǎn)，削弱了學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，遏制了學(xué)生能力的提高。那么如何才能最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，設(shè)計(jì)出一堂切實(shí)有效的講評(píng)課，從而找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面我就將自己在一堂講評(píng)課中的親身實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、試卷講評(píng)的原則

1.及時(shí)講評(píng)，抓住興奮點(diǎn)。

每次測(cè)試結(jié)束后，絕大多數(shù)學(xué)生都急于想知道自己的成績(jī)，熱情比較高，甚至一考完就和同學(xué)對(duì)起了答案，翻開書找尋答案。對(duì)自己的解題思路印象較深，若此時(shí)講評(píng)就能收到事半功倍的效果。然而很多老師在學(xué)生測(cè)試完后，將試卷扔在一旁，一拖再拖。等到批閱完畢，統(tǒng)計(jì)工作又不及時(shí)。待到講評(píng)試卷時(shí)，學(xué)生早已經(jīng)印象模糊，甚至忘得差不多了。此時(shí)分析試卷，學(xué)生情緒已經(jīng)懈怠，吃力而不討好，自然導(dǎo)致事倍功半了。因此，教師應(yīng)在測(cè)試完畢后第一時(shí)間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)講評(píng)，解開疑點(diǎn)。趁學(xué)生還處在思維熱點(diǎn)時(shí)，收到“立竿見影”之功效。

2. 有的放矢，突出重難點(diǎn)。

每一份試卷中各道題的難度不同，學(xué)生錯(cuò)誤的分布也不一致。教師在事先做過題后已經(jīng)胸有成竹了，因此在試卷講評(píng)時(shí)切忌平均用力，面面俱到，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不舍放掉。按部就班地從頭講到尾，每張?jiān)嚲矶家▋傻饺?jié)課才能講完，學(xué)生聽得沒精打采，老師講得義憤填膺。我認(rèn)為一份試卷應(yīng)分為三類：1.學(xué)生基本不錯(cuò)的，教師可以不講或者點(diǎn)到為止，一帶而過。2. 班里有少部分學(xué)生錯(cuò)了，屬于基本題，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)回顧所講知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，舉一反三，讓學(xué)生融會(huì)貫通。3.班里絕大多數(shù)學(xué)生都載了跟頭，具有迷惑性，綜合性較強(qiáng)的試題，教師應(yīng)該花大手筆予以重點(diǎn)講評(píng)。

3. 舉一反三，總結(jié)規(guī)律。

就考試來說，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因?yàn)樽儞Q情景，學(xué)生很可能會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。

4. 學(xué)生為主，合作探討。

贊可夫曾說：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”所以試卷講評(píng)課同樣也要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。對(duì)難度大，綜合性強(qiáng)的試題，讓學(xué)生合作討論。比如，讓做錯(cuò)的學(xué)生提出他們的理由，在讓答對(duì)的同學(xué)講解正確的答題思路。或者讓他們重新再推敲，審清題目。老師不要急于參加，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上有老師綜合點(diǎn)評(píng)，這樣也能讓學(xué)生掌握正確的方法和家雀，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)施步驟

基于初中英語試卷講評(píng)課中普遍存在的問題以及試卷講評(píng)課的相關(guān)適用性原則，我將與大家一起分享一堂我的英語試卷講評(píng)課。

（一） 課前準(zhǔn)備階段

1. 課前我要求學(xué)生根據(jù)自己的考卷情況，認(rèn)真分析試卷，并完成以下試卷分析表格。以便我在試卷講評(píng)時(shí)做到“心中有數(shù)，心中有人”。

2. 在課前我通過認(rèn)真研讀試卷，選出試卷中具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目，并將此類試題根據(jù)不同的知識(shí)考點(diǎn)或者答題技巧進(jìn)行相關(guān)歸類，以便于在講評(píng)中做到有的放矢，提高講評(píng)效率，最K提高學(xué)生在答題過程中的分析應(yīng)變能力。

（二） 課堂具體實(shí)施階段

由于這是一堂試卷講評(píng)課，但凡談到考試或者試卷評(píng)講學(xué)生心理總是忐忑不安，七上八下，倍感沉重。為了讓學(xué)生克服考試恐懼心理，同時(shí)又能讓他們心情愉快積極主動(dòng)地加入到試卷講評(píng)中。在圍繞“考試”這一主線的前提下，通過情景創(chuàng)設(shè)讓我們的學(xué)生重新回到考前，考中和考后三個(gè)階段，在針對(duì)這三個(gè)階段的溫馨提醒中我們不動(dòng)聲色巧妙地進(jìn)行了三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：

1. Pre-testing

首先我通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生和我一起重新回到考前階段。通過與學(xué)生一起共同完成一段考前的溫馨提醒（Sweet Tips），既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對(duì)考前階段認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性有了重新的認(rèn)識(shí)。

2. While-testing

在快速完成第一板塊的學(xué)習(xí)后，針對(duì)學(xué)生在考試中容易緊張，做題盲目不得法等問題，我自然而然地向同學(xué)們拋出本堂課的中心問題“ What skills do you have in your English testing？ 這個(gè)問題也掀起本堂課的第一個(gè)小。同學(xué)們有的很自豪地讓大家展示了自己平日在考試中常用的技巧；有點(diǎn)帶著遺憾的表情說自己在考試中無法，答題憑感覺，憑運(yùn)氣……。在此輪熱烈地討論后，學(xué)生們自然對(duì)我們今天所要討論的主題有了相當(dāng)?shù)暮闷婧蛯W(xué)習(xí)的熱情。此后，我們又在學(xué)生們非常喜愛的動(dòng)畫人物（喜洋洋，美洋洋和懶洋洋）的帶領(lǐng)下，進(jìn)入三種在測(cè)試中常用的解題技巧：1. 套用公式法；2. 抓住關(guān)鍵詞法；3. 前后照應(yīng)法的學(xué)習(xí)。

2. Post-testing

在下課鈴即將響起之時(shí)，我與學(xué)生們共同朗讀了一段韻律詩讓學(xué)生體會(huì)到在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)勇于培養(yǎng)盡力而為，永不言棄的精神。

（Chant）： I try my best every day，

In my work and in my play，

And if I always try my best，

I needn’t worry about my test.

篇（8）

第一次月考的總結(jié)范文1剛升入初中的我，對(duì)一切新事物都很好奇。而初中的學(xué)習(xí)也改變了很多。政治地理以及小學(xué)從未接觸過的生物歷史，也變成了主要的科目。

還記得上學(xué)大概一個(gè)多月了，我們要進(jìn)行一次月考，老師一周前就對(duì)我們說了，可我的“讀書”方法，只是大概的瀏覽一邊，作業(yè)寫完了就睡覺了。

上課的時(shí)候，老師講的一切重點(diǎn)知識(shí)，我只記在了一個(gè)本子上，大概意思不是很明白。地理課，我是一點(diǎn)也不明白，老師留作業(yè)，我都是照同學(xué)抄的，除了地理外，別的課都還行。

一周的時(shí)間，很快就過去了。在月考的前一晚，我先看了看語文書，看了古文部分，每篇文章的作者朝代都是沒什么問題的。例如《木蘭詩》選自《樂府詩集》作者是宋代郭茂倩等等，這些文學(xué)常識(shí)我都會(huì)背。所以，由只會(huì)文學(xué)常識(shí)的語文有轉(zhuǎn)向了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)可以說是我的強(qiáng)項(xiàng)，因?yàn)槲沂菙?shù)學(xué)課代表，所以數(shù)學(xué)我沒總復(fù)習(xí)，只是翻了幾頁。該到英語了，英語我是一點(diǎn)也不會(huì)，可以這么說，英語認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)英語，在這種情況下，我只背了單詞。之后的時(shí)間我看了看小說等。月考的前一天我是這么度過的。

到了月考這一天，我有一些緊張。有什么我會(huì)的題也答錯(cuò)了，可能因?yàn)榫o張的關(guān)系，也可能因?yàn)槲覜]復(fù)習(xí)好埃數(shù)學(xué)題我太過自信，而算錯(cuò)很多題。成績(jī)下來后我真的很失望。

月考讓我明白了，考試之前要好好復(fù)習(xí)。

第一次月考的總結(jié)范文21.失去信心

“不知道怎么回事，一上數(shù)學(xué)課就覺得沒勁，但又覺得自己應(yīng)該認(rèn)真聽講，所以有些懼怕。上數(shù)學(xué)課感覺心里很煩躁，上課效率也減半了。”

“多次以來，數(shù)學(xué)考試成績(jī)都很不如意，我對(duì)數(shù)學(xué)失去信心了。甚至開始害怕數(shù)學(xué)，有時(shí)也對(duì)老師產(chǎn)生一種莫名的害怕。”

2.不努力，不認(rèn)真

“上課沒有好好抓進(jìn)課堂四十分鐘的'時(shí)間，課后沒有好好復(fù)習(xí)，做作業(yè)馬馬虎虎，課外輔導(dǎo)書更是沒有認(rèn)真做過，純屬應(yīng)付。”

3.知識(shí)點(diǎn)梳理不夠

“我固然做到了學(xué)，但沒有做到想，甚至從來不思考。”

“我現(xiàn)在終于發(fā)現(xiàn)思路、思維比解題更重要。”

4.時(shí)間不夠

“當(dāng)我決定中午問老師問題時(shí)，可不巧，英語老師來了!而且整整三節(jié)晚自修家作都來不及做，更何況解決疑難呢?”

5.不能、不會(huì)問問題

“還是和以前一樣，有問題沒有問老師，因?yàn)槲遗挛覇柕膯栴}太簡(jiǎn)單，可能由于這樣想，使我的困難越積越厚，可我就是不敢問。有這心，沒這膽。”

6.“失誤”不斷

“每次考試我都很緊張。又是一個(gè)很簡(jiǎn)單的題目或式子我也看很多遍，如12 + 36 = 48我都要算兩遍，就怕算錯(cuò)。”

事情過了好久了，好在我這次期末又扳了回來，耶!我要做到勝不驕，敗不餒!

第一次月考的總結(jié)范文3一陣揪心的鈴聲響過，我的心也變得忐忑不安起來，“咚咚，咚咚……”老師的腳步聲越來越近了，這時(shí)老師走進(jìn)了教室。喧鬧的教室里馬上變得鴉雀無聲，連自己的呼吸聲都聽得一清二楚。突然，月考試卷就如雪花一般飛來。這是自從我轉(zhuǎn)學(xué)以來的第一次月考，也是人生中的第一次。

考試時(shí)，我心中就如有一只活蹦亂跳的小兔子，在不停地奔跑著、跳著，使我的心砰砰的跳，心里七上八下，如激蕩的湖水一樣不平靜。我一次又一次的警告自己：一定要認(rèn)真，不能馬虎。正當(dāng)我寫完基礎(chǔ)題和閱讀題要開始寫作文時(shí)，筆突然沒墨了，我的心慌了：怎么辦。我該怎么辦呢?我停了下來。猛然間，我才發(fā)覺我應(yīng)該還有一只備用的，我忙打開鉛筆袋，將那只備用的筆拿了出來。我慌慌忙忙地寫著，生怕馬上要收卷了，不一會(huì)兒就收了筆。望著前面的字跡，這才發(fā)覺我寫的字太過于潦草、太小，又用了修正帶，這肯定又會(huì)扣個(gè)一分兩分的。心中充滿內(nèi)疚，后悔得不得了。

考試時(shí)的教室里，同學(xué)們正全神貫注的寫著試卷，教室里沒有聲音，只有沙沙寫字聲，人人都“埋頭苦干”，有的咬著筆頭思考問題，有的正文思如泉，把想好的答案寫在試卷上，有的因?yàn)橄氩怀龃鸢付p眉緊鎖，有的為大功告成而欣喜若狂。

“收卷。”突然，老師一聲令下，我顫抖得交了卷，坐在位子上回憶著考試試卷上內(nèi)容和題目。我的耳朵中灌滿同學(xué)們議論考試試卷答案的聲音，我聽不下去，也不想去同他們一起討論。生怕我會(huì)提前知道我要考砸了的消息。

第一次月考的總結(jié)范文4初中的第一次月考成績(jī)已經(jīng)出爐，語文92分全班第一，數(shù)學(xué)98分居次席，英語100，綜合91，第一次月考的反思。這看似良好的成績(jī)，其中還藏著小小的遺憾，這些遺憾都是由疏忽大意造成的。

先說語文，除去作文扣的四分，其余的四分丟的真不就應(yīng)，兩道題回答不完整各扣一分，一道沒加引號(hào)扣一分，一道“畫蛇添足”扣掉一分。我如果能一絲不茍的去完成它們，語文成績(jī)豈不是一個(gè)多么可觀的數(shù)字?

數(shù)學(xué)的馬虎更不就應(yīng)，一失手成千古恨，把x的絕對(duì)值當(dāng)成了x，雖說一個(gè)是對(duì)的，但把絕對(duì)值弄成個(gè)負(fù)數(shù)，簡(jiǎn)直心里后悔地像老鼠在撓。唉，只能怪自我太大意了吧。

歷史部分更是大傷元?dú)猓灸肝於Φ臍v史地位如何一題，標(biāo)準(zhǔn)答案是世界上現(xiàn)存最大的青銅器，可我粗劣加工寫成了世界上最大的鼎，這還不算，我在后面加上了四個(gè)字——用于祭祀，本該扣一分，因?yàn)樗鼈兯膫€(gè)又扣掉一分。

生物別提，43分，要不是歷史的的頑強(qiáng)抵抗，綜合否則失守90分，生物課代表沒戲了。

月考的一系列失誤，由于馬虎失分的多，把自我會(huì)做的做錯(cuò)，不后悔才怪呢!以后類似的錯(cuò)誤不要再犯，無論做什么馬虎總會(huì)耽誤大局。第二“畫蛇添足”讓我吃虧不少，復(fù)習(xí)資料的時(shí)候，要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄清、搞明白，每一天學(xué)過的知識(shí)要及時(shí)溫習(xí)。溫故而知新，能夠?yàn)閹熞印?/p>

月考，其實(shí)并不是多么難，認(rèn)真、細(xì)心的態(tài)度會(huì)造就一切。

第一次月考的總結(jié)范文5光陰似箭，日月如梭，第一次月考落下帷幕。排名和不理想的成績(jī)，不由得引起我的深思。

在楓楊的第一個(gè)月里，完全可以說我在學(xué)習(xí)上一點(diǎn)沒有用心!教師布置的作業(yè)，我僅僅按照最低標(biāo)準(zhǔn)完成。我沒有做到預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，課堂上也沒有專心致志，一絲不茍地聽講，大腦死氣沉沉。這樣的聽課狀態(tài)，我的學(xué)習(xí)效率能高嗎?對(duì)于平日的練習(xí)，我絲毫沒放在心上，總會(huì)有一兩個(gè)小錯(cuò)誤。所以到月考時(shí)，我與那些認(rèn)真的同學(xué)的差距就很明顯。在空余的時(shí)間里，我不是跟同學(xué)說話，就是想著該怎么玩。于是，我又浪費(fèi)掉不少時(shí)間。就連月考前的國(guó)慶長(zhǎng)假里，我依舊沉迷于歡樂之中，書本沒有碰過一下。我這樣做的結(jié)果只有一個(gè)——我的成績(jī)?nèi)缱莅阒本€下滑，我被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了第40名!

篇（9）

1.引言

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007―2008學(xué)年的教研教改活動(dòng)中，外語外貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語教研室對(duì)我校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程重新作了調(diào)整，其中一項(xiàng)內(nèi)容是在第二學(xué)期面向所有在第一學(xué)期已經(jīng)通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B級(jí)）的學(xué)生開設(shè)重點(diǎn)課程《英語聽說》，讀、寫、譯方面的學(xué)習(xí)則退居次要位置。作這樣調(diào)整一是根據(jù)教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出在正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系時(shí)，要求在目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。另外，加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)也是我校對(duì)學(xué)生推行博雅教育的要求之一。把對(duì)高職學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)提到英語學(xué)習(xí)首要位置在我校尚屬首次，我們面臨著學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)積極性普遍較低的情況，特別是大部分高職學(xué)生還是處于“聾啞英語”這一狀態(tài)，上好這門課程成了一個(gè)新挑戰(zhàn)。基于以上這些情況，我們想到了把游戲引入教學(xué)過程的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少聽說課堂的壓迫感，既讓學(xué)生在真實(shí)的語境中使用語言，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而達(dá)到提高英語聽說能力的目的。

2.研究述評(píng)

2.1理論依據(jù)

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外的語言教育學(xué)理論都很注重興趣對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要組成部分，游戲在聽說課堂上的引入首先是為了激發(fā)高職學(xué)生對(duì)這一課程的興趣。Schultz（1988）提到，壓力是語言學(xué)習(xí)過程中的主要障礙，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上就是耗時(shí)和向?qū)W生施加壓力的，這種壓力影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度和學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲有助于營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)在一個(gè)毫無壓力的狀態(tài)下使用語言，有利于提高語言的流利程度和自然程度（Uberman 1998）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素（Williams & Burden，1997）。“情境”這一要素要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，游戲在要求學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)也為他們建構(gòu)了一個(gè)使用語言的真實(shí)環(huán)境，這樣使得語言學(xué)習(xí)變得更加有效。“協(xié)作”和“會(huì)話”都是達(dá)成“意義構(gòu)建”的重要手段，游戲過程中學(xué)生們?yōu)榱粟A得競(jìng)爭(zhēng)組，都會(huì)通力合作，在協(xié)作溝通中提高英語的聽說能力，學(xué)生不僅僅從教師那里獲得知識(shí)，更重要的是自己在這一過程中建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。

2.2游戲的定義

本文所討論的游戲?qū)Ｖ敢胝n堂中的以學(xué)習(xí)語言為最終目的的一種課堂活動(dòng)。Byrne（1995）認(rèn)為游戲是一種帶有規(guī)則和娛樂的活動(dòng)，目的是讓學(xué)習(xí)者在這一過程中使用語言。規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)、娛樂和學(xué)習(xí)都是游戲的組成部分，特別是學(xué)習(xí)部分，是我們引入課堂中的游戲和一般意義上所說游戲的主要區(qū)別。

2.3游戲在聽說課堂上的作用

2.3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分高職學(xué)生的英語能力尤其是聽說能力較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，聽不懂，不敢開口的“聾啞英語”在他們當(dāng)中極為常見。在課堂上引入游戲的主要目的是為了讓學(xué)生在游戲中用心聆聽，大膽開口。因?yàn)椤斑@是一種能夠提高學(xué)生語言能力非常有用的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”（Richard-Amato，1996）。Avedon（1971）也指出，游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生們的注意力集中在游戲的競(jìng)爭(zhēng)性上，他們?cè)跒橼A得游戲上所作的努力甚至超過在其他課程上所花的功夫。我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參加這些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲時(shí)，他們迫切要贏對(duì)手的心情極大地促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)熱情，非常積極地參與到這些游戲中去。興趣是最好的老師，寓學(xué)于樂，游戲增加了原本枯燥的聽說課堂的趣味性和挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2減少學(xué)生在聽說課堂上的壓力

我們?cè)趯?shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生很怕當(dāng)眾發(fā)言，這種恐懼感產(chǎn)生的壓力甚至讓他們不想去上課。讓學(xué)生忘記他們身處課堂的一個(gè)辦法就是讓他們參加可以讓其放松的游戲。游戲可以給學(xué)生提供一個(gè)充滿歡樂和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。身處課堂的學(xué)生面對(duì)的是不熟悉的單詞、句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)法，這造成他們?cè)谡n堂上感到不安、缺乏安全感，從而影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在游戲過程中往往會(huì)感到放松和有趣，他們的注意力放在了如何有效地傳達(dá)信息上，大多數(shù)學(xué)生在游戲中都會(huì)盡力贏得游戲，而不是注意語言的形式是否正確，他們不再擔(dān)心犯錯(cuò)誤和被糾正。擔(dān)心犯錯(cuò)和被批評(píng)恰恰是讓學(xué)生不敢當(dāng)眾講外語的主要原因。（Horwitz，Horwitz and Cope1986）

2.3.3給學(xué)生提供使用語言的真實(shí)環(huán)境

我們認(rèn)為在課堂上玩游戲能夠極大地提高學(xué)生的聽說能力是因?yàn)閷W(xué)生有機(jī)會(huì)在所提供的場(chǎng)景下有目的地使用語言。Hadfield（1997）認(rèn)為，“游戲除了和傳統(tǒng)的練習(xí)一樣提供了大量的操練外，更重要的是它們提供了真實(shí)的溝通的機(jī)會(huì)。盡管這種真實(shí)性有人為作用的局限，但這起碼建起了一座從課堂通向現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。”近年來隨著任務(wù)型教學(xué)的興起，很多教師把任務(wù)型的活動(dòng)引入聽說課堂中，目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)使用語言的真實(shí)環(huán)境。游戲本身同樣是一種任務(wù)型的活動(dòng)，其主要目的是溝通交流，它同樣也為學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)提供了一個(gè)有意義的場(chǎng)景。從表面上看來，所有的游戲都是為了讓學(xué)生使用語言，但是在游戲過程中學(xué)生會(huì)以自己的方式用英語溝通交流來達(dá)到想要的結(jié)果。這一過程就要求學(xué)生同時(shí)運(yùn)用到聽和說兩種甚至更多的技能，這種真實(shí)的場(chǎng)景訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性和即時(shí)性運(yùn)用語言的能力。把游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)的有意義的語境中使用語言，在不知不覺中學(xué)到語言，聽說能力自然會(huì)得到提高。

2.3.4培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的精神

聽說能力的提高不是單靠學(xué)生個(gè)人努力就能達(dá)到的，他們必須學(xué)會(huì)聆聽，包括標(biāo)準(zhǔn)的和帶有口音的發(fā)音；學(xué)會(huì)有效傳達(dá)信息，當(dāng)眾表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)協(xié)商、妥協(xié)等溝通技巧。這些能力在一般的課堂上難以得到練習(xí)，把游戲引入課堂后，學(xué)生為了贏得游戲，自然就會(huì)努力和本團(tuán)隊(duì)的成員同心協(xié)力，合作學(xué)習(xí)，這種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4游戲教學(xué)要注意的問題

教師在準(zhǔn)備游戲時(shí)要考慮到游戲是否同時(shí)具備娛樂性和教育性兩方面的特點(diǎn)。在選擇和設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)該明確游戲要達(dá)到的目標(biāo)，仔細(xì)考慮游戲是否符合學(xué)生的水平、興趣、課堂的場(chǎng)地、時(shí)間等因素。游戲還應(yīng)該能讓大部分的學(xué)生參與其中。

首先，游戲開始前教師應(yīng)該清晰地向?qū)W生解釋游戲的規(guī)則、做法，并且確保學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)，這才能保證游戲的有效性。

其次，教師在游戲過程中不要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性去解決問題。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)組織者的角色，不要打斷游戲過程。

最后，游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)結(jié)果進(jìn)行一個(gè)公平合理、有意義的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)做得好的，鼓勵(lì)有進(jìn)步的，總結(jié)不足之處。之后教師還應(yīng)該反思游戲是否適用、是否有需要改進(jìn)之處。

2.5實(shí)際應(yīng)用情況

Urberman（1998）所作的調(diào)查指出，大多數(shù)參加過課堂游戲的學(xué)生對(duì)這種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為目的游戲都是抱著肯定態(tài)度的。Huyen和Nga（2003）所做的另一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生表示他們喜歡游戲給課堂所帶來的這種輕松的、有競(jìng)爭(zhēng)的和促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍；教師則反映學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)得更快，記得更牢。

我們?cè)诒拘ｋS機(jī)采訪了一些參加過游戲教學(xué)的師生，大部分受訪學(xué)生還是比較認(rèn)可把游戲引入課堂的做法，主要覺得游戲讓本來非常緊張的聽說課堂變得輕松起來了，“以前上課時(shí)心里總是七上八下，因?yàn)榭傁胫蠋煏?huì)提問，老師講新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候精神也無法集中。”“因?yàn)楹猛姘。椰F(xiàn)在逃課都少啦。”還有的學(xué)生說他現(xiàn)在敢開口說英語了，因?yàn)槭恰耙淮蟀嗳艘黄鹜妫瑳]那么緊張了。”教師們的意見主要在兩方面，一方面是游戲的引入的確是讓課堂氣氛活躍不少，教學(xué)效果得到明顯提高。另一方面則反映由于經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)難以把握游戲所需要的時(shí)間，這對(duì)教學(xué)進(jìn)度有一定的影響；備課時(shí)教師往往需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來準(zhǔn)備才能確保游戲的順利進(jìn)行。總的看來，我們把游戲引入聽說課堂的做法還處于摸索階段，有些游戲看上去很好，但是實(shí)際操作的效果卻不如人意；有些游戲適合文科專業(yè)的學(xué)生卻不受工科學(xué)生歡迎；有些游戲的難易程度還要作出調(diào)整。

3.結(jié)語

聽說能力是高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的最薄弱環(huán)節(jié)，而目前對(duì)高職人才的培養(yǎng)要求又需要他們能夠在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的聽說能力，我們針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上引入了游戲教學(xué)。其好處在于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生在聽說課堂上的壓力，提供語言練習(xí)的真實(shí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神。從目前實(shí)踐的情況看來，我們看到了成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了問題，因此還需要通過較長(zhǎng)時(shí)間的摸索、反思、改進(jìn)，總結(jié)出適合面向高職學(xué)生聽說課堂上使用的游戲，從而作進(jìn)一步的推廣。

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