時間：2023-03-14 14:48:51
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學生四年級學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
這篇文章主要討論、研究激勵性學習評價在小學四年級跳繩教學活動中的應用。
一、應用榜樣的力量，盡量照顧全體學生實現全面性
有一點我們不可以否認就是我們上課只有一位教師，而學生卻是比較多的，所以，教師很難做到對每一位學生都能全方位地照顧。雖然全面評價是有一定的效果，可以激發、鼓勵學生，但是這種效果也是暫時的，學生也只是在當時或是一段時間內可以得到刺激，不能達到長久的作用。而且，如果我們只是采用一些簡單的評價，可能會影響突出學生的學習激情，使部分懶散的學生更加投機取巧。
所以，我們要采取一種好的解決方法，既可以影響到所有人，又能夠在我們力所能及的范圍內。采用以點帶面的方式，首先要給予全班學生好的肯定，然后找出個別比較突出和優秀的學生來做表率和榜樣。在跳繩中我就可以如此，首先肯定大家的努力和表現，然后可以找出表現突出的學生做表率來刺激和鼓勵其他學生學習，也可以為防止學生犯錯，做錯誤的動作。我們通過點評那些優秀的和做得不到位的學生，可以使大家都意識到如何能夠做到位，怎么做才是正確的動作，一方面可以給學生做一個正確的跳繩示范；另一方面可以使他們發現自己的跳繩缺陷，并進行及時糾正。
二、學會正確應用激勵性評價
由于現在很多家庭都是獨生子，他們在家里都是被寵著、慣著，受不得批評和逆耳的忠言。這些學生很難接受生活學習上的問題或錯誤。為了使他們能夠正確面對錯誤，在跳繩教學中我們就需要適當給予他們一些肯定的激勵評價，并且能夠很好地指引他們改正錯誤，接受他人的指導和意見，從而能夠很好地進行跳繩。
我們在跳繩教學中，雖然是要多應用激勵性評價，但是對于學生的錯誤和問題我們也不能忽視。我們不能光表揚不批評，不能使學生驕傲自滿，只有在不斷地激勵刺激下才能更好地促進學生成長成才。
資料與方法
一般資料：阿司匹林是目前使用最廣泛的預防血栓形成藥物。長期使用小劑量阿司匹林可以預防1/4的主要血管事件發生。美國心血管及中風預防指南推薦在高危人群(5年心血管危險指數≥3%，或10年危險指數≥10%)中使用小劑量阿司匹林(75~150mg)作為心血管疾病的一級預防。按此標準，70歲以上的老年人多數應長期服用小劑量阿司匹林，然而，阿司匹林的抗血小板作用存在明顯的個體差異，一些病人在使用阿司匹林后,血小板仍表現為高聚集狀態，即,阿司匹林不能抑制血小板活化,稱為阿司匹林無反應(或)生化阿司匹林抵抗。Gum等報告：阿司匹林無反應患者的心血管風險較不抵抗者增加3.5倍。另一方面是，阿司匹林在老年人中使用面臨著更多出血的風險。如何在老年人中合理使用阿司匹林，一直都是困擾臨床醫生，特別是基層衛生工作者的難題。
本研究對老年人使用阿司匹林情況進行調查，并通過測定體外血小板活化程度，試圖對其治療的有效性進行評估，為合理使用阿司匹林提供理論依據。
①受試者：我們于2003年10~12月對20家(天津6家、石家莊14家)部隊干休所離退休干部及配偶進行調查。入選標準為年齡>60歲，服用小劑量阿司匹林(25~100mg)超過1年。排除標準為：血液系統疾病尤其是出血性疾病；癌癥；長期服用皮質激素或其他非甾體類抗炎藥物者；②調查問卷：問卷包括：年齡，性別，既往病史，吸煙史，阿司匹林服用劑量及服用年限，是否合用其他抗血小板藥物(主要為潘生丁)。③血小板功能測定：測定全血花生四稀酸誘導的血小板最大聚集率所采用的具體方法為：從肘正中靜脈采血5ml,置于3.7%枸鹽酸鈉預制抗凝管中，抗凝劑與血的比例為1∶10，混勻，避免劇烈震蕩。離心160g，5分鐘，收集富血小板血漿(PRP)。再次離心2000g，10分鐘，收集乏血小板血漿(PPP)。調整PRP的血小板濃度至200×103/mm3。使用540VS型血小板聚集儀在37°C條件下測定。將花生四烯酸加入PRP中，上機測定透光度，并由此計算血小板最大聚集率。整個實驗由我實驗室護士統一采血，并在30分鐘內檢測完畢。
阿司匹林無反應診斷標準：參考GUM等制定診斷標準，并根據我實驗室對40名健康志愿者進行血小板聚集功能檢測后確定正常參考值(30%~>82%)，我們確定花生四烯酸誘導血小板聚集率>30%為阿司匹林無反應的診斷標準。
統計：結果均數±標準差，X2檢驗、Logistic回歸分析和偏相關分析均使用SPSS11.5軟件包。
結果
血小板功能測定結果：在全部501例老年病例中，花生四烯酸誘導的平均血小板最大聚集率為24.9%±21.9%。共確認阿司匹林無反應者79人，占總入選人數的15.8%
阿司匹林無反應的發生率與劑量有關：我們將受試者按服用阿司匹林的劑量分為3組：分別是25mg，50mg和≥75mg組，計算各組阿司匹林無反應發生率。經2×3×2檢驗：X2=34.43P
單因素Logistic回歸分析：以是否存在阿司匹林無反應為因變量，分別將年齡、性別、是否吸煙、是否患糖尿病、是否患高血壓作為自變量，進行單因素Logistic回歸分析。
從表3中可以看出：只有年齡是阿司匹林無反應發生的預測因素，由于B=-0.39，P
為驗證這一結果，并進一步排除藥物劑量的影響，我們又進行了補充檢驗：以阿司匹林使用劑量作為控制因子，對阿司匹林無反應與年齡進行偏相關分析，結果：r=-0.12,P
討論
一、方法
1.被試
以小學生為被試，在重慶市北碚區梨園小學進行隨機問卷調查，共獲得有效問卷374份。被試包括三年級117人，四年級128人，五年級129人；其中男生200人，女生174人；年齡在7至13歲之間，平均年齡10.14歲。
2. 測量工具
（1）自我控制問卷
自我控制能力問卷由王紅姣和盧家楣于2004年編制，用來測量學生的自我控制能力。問卷共36道題，其中正向題10個，反向題26個，采用五級記分，從1～5分別表示從完全不符合到完全符合。本次測量中針對小學生的特點對問卷進行了修改，刪除了不符合小學生實際情況的題項，最終保留23個題項，包括情緒自控、行為自控和思維自控三個維度。本研究中各維度克倫巴赫α系數在0.49～0.78之間，總量表的克倫巴赫α系數為0.81。統計過程中將正向題轉化成反向計分，問卷得分越高表明自我控制水平越低。
（2） Conners兒童行為問卷
Conners兒童行為問卷（教師問卷）共28個項目，讓教師針對學生的日常表現作答，包括了兒童在學校中常見的行為問題，共三個因子，即品行問題、多動和不注意—被動，另外抽取出10個題項用來測量多動指數。問卷采用1～4四點計分，得分越高表明該維度所表現的問題越嚴重。本研究中各維度克倫巴赫α系數在0.83～0.88之間，總量表的克倫巴赫α系數為0.93。
（3）學業拖延問卷
學業拖延問卷由鄭素謹和盧家楣于2009年編制，用來測量學生的學習拖延狀況。本次測量中針對小學生的特點對問卷進行了修改，刪除了不符合小學生實際情況的題項，最終保留11個題項。問卷共包括四個維度：學習計劃缺乏、學習狀態不佳、學習行為遲滯、學習執行力不足。問卷采用五級評分，從1～5分別表示從完全不符合到完全符合，得分越高表明該維度所表現的問題越嚴重。本研究中各維度克倫巴赫α系數在0.53～0.63之間，總量表的克倫巴赫α系數為0.85。
3. 統計分析
采用SPSS13.0軟件對數據進行統計分析。
二、 結果與分析
1. 小學生自我控制、行為問題與學業拖延的特征分析
以性別為自變量，以自我控制、行為問題和學業拖延三者為因變量，分別進行獨立樣本T檢驗，結果表明，在自我控制、行為問題和學業拖延三項指標上，男生的得分都顯著高于女生，這表明男生在自我控制、行為問題和學業拖延這三個方面存在的問題比女生嚴重。
以年級為自變量，以自我控制、行為問題和學業拖延三者為因變量，分別進行單因素方差分析，結果表明，在自我控制和行為問題上的年級差異顯著，但在學業拖延上的年級差異不顯著。其中，在自我控制上，五年級學生的得分大于三年級和四年級，說明五年級學生在自我控制上存在的問題較嚴重；在行為問題上，四年級學生的得分小于三年級和五年級，表明三年級和五年級學生的行為問題有待進一步改善。
2.小學生自我控制、行為問題與學業拖延的相關分析
采用相關分析探討變量間的關系，結果表明，小學生的自我控制、行為問題和學業拖延之間兩兩相關顯著，而且小學生的自我控制與學業拖延之間的相關較高。三個量表各維度之間的相關也都達到了顯著水平。
3.小學生自我控制對行為問題和學業拖延的回歸分析
本研究同時也探討自我控制對行為問題和學業拖延的預測作用，研究中將情緒自控、行為自控和思維自控同時作為回歸自變量分別對小學生行為問題和學業拖延進行了回歸分析，總的自我控制也單獨進行了同樣的分析，結果表明，小學生行為自控和思維自控對小學生的行為問題具有顯著的預測作用，小學生的情緒自控和行為自控對其學業拖延具有顯著的預測作用，總的自我控制對小學生的行為問題和學業拖延都具有顯著的預測作用。
三、 討論
家長評語2：
作為家長我很高興看到孩子的進步，希望這個進步只是一個開始，在新學期能夠繼續延續，這樣才能不負老師的期望。感謝孫老師的鼓勵!
家長評語3：
上課聽好老師講的每一節課，只要你努力，就會有更多的希望。好好學習吧!知識永遠是最強的力量。
家長評語4：
你在這個暑假進步了很多，爸爸媽媽為你感到驕傲!尤其要提到的是在這個暑假更懂得體貼爸爸媽媽了，每天下班回家，你總是為我們準備好拖鞋，晾好開水，真的謝謝你!雖然你說這些都是小事，但在爸爸媽媽眼里，這是大事，說明你長大了，懂得愛了，一個懂得愛他人的人，更加會得到別人的愛!開學了，祝愿你可以獲得更多!天天快樂!
家長評語5：
這個暑假你長大了很多，懂得了自覺學習，能合理安排時間，有了體育鍛煉的意識，各方面有很大的進步，希望你制定計劃后能堅持并嚴格執行，那樣你的暑假生活會更精彩!
家長評語6：
希望下一次能考出更優異的成績,做為家長,我們會加強督促,配合老師工作，及時和老師關注孩子的動向!
家長評語7：
在新的一年里,望老師嚴格要求學生,作為家長也會全力配合老師的工作,我們共同努力使學生爭取取得更大的進步.謝謝!
家長評語8：
孩子在這一學期，總體來說比以前有長足進步，明確了奮斗目標，看到了發展希望，有了健康向上的心態，感謝學校!感謝老師們!!
小學生家長寄語1：
五年級是小學學習期間最重要的階段，媽媽希望你能夠更主動地學習，找到自己學科上的不足，加以努力，成績代表過去，這學期繼續加油哦!
小學生家長寄語2：
陳暢四年級第二學期學習有些進步，不會做的練習題能夠在老師、家長的講解下虛心改正。希望從五年級開始，課堂上聽講能夠更認真，學習的主動性、自覺性有較大提高。
小學生家長寄語3：
你要學會獨立、自強，學習方面要學會運用工作不依賴別人，目標性更強，時間安排好。改掉拖拉的壞習慣，發揮你的優勢，爭取在下個學期取得好成績。加油!
小學生家長寄語4：
你是個可愛、文靜、多才多藝的小姑娘，學習自覺，成績優秀。你的字也得非常棒，但膽子很小，上課要大膽回答，希望你在下學期的學習和以前一樣棒!
小學生家長寄語5：
“一步一個腳穎希望在老師和同學的幫助下，做一個德、智、體全面發展的“三好學生”。
小學生家長寄語6：
張容笑在大的方面很懂事，能面對生活中的變化和挫折。但有時候耐心不夠，有點急躁。在學習方面，能追求上進。希望能更加認真一點，仔細一點，并持之以恒。體育方面希望能跑更快一點，當然是需要多練習。
小學生家長寄語7：
聰明伶俐，學習能力強，但諸事淺嘗輒止，缺乏恒心。大多數情況下比較懂事，但有時表現較任性。做事有原則，但有時缺乏變通。
小學生家長寄語8：
成績只能代表過去，希望新的學期里有新的面貌來迎接新的挑戰。
小學生家長寄語9：
你確實長大了，四年級第一學期是家長第一次防守讓你學著“扶墻走路”，第二學期你走得很穩了，家長對你就有了信心。但作為一名學生始終要記住：學無止境。要掌控好屬于你自己的分分秒秒，只有合理安排好時間，你才會有用不完的時空。老師已把堅固的“船”和靈活的“漿”交給你了，好比屬“虎”的你添上了雙翼，家長希望你在新學年能把“船”劃得更穩更遠。
小學生家長寄語10：
姣姣已經十歲，馬上步入五年級，這是你成長歷程上的重要一步!良好的學習、生活習慣，會讓你走地快，走地輕松!
小學生家長寄語11：
有些任性，做事拖拉，學習拈輕怕重，要懂得一份耕耘，一份收獲。
小學生家長寄語12：
這學期課外書讀的還是比較多的，這在閱讀方面進步大。學習上也能自覺點了。知道自己每天該做什么，較以前比之，也有進步。希望下學期，新的學年有一個新的開始。嚴格按照自己制定的計劃表。特別是語文會有錯別字方面，能夠有個長足的進步。課外閱讀能廣泛點，別老捧著歷史看。最后一點，希望孩子別任性、性子別急躁，聽媽媽把話說完先。
小學生家長寄語13：
學習成績總是不能進步，不能夠增加自信心。希望在老師的指導下、在同學們的幫助下、在家長的指引下，增強自信心，學習進步。
小學生家長寄語14：
俄羅斯著名的教育思想家烏申茲基說過，人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。這個比喻非常好。今天的家長要想給自己的兒女留下什么?今天的小學教師要教給孩子們什么？我想應該給孩子們留下好的習慣，這就是他們一生最大的財富。
什么是習慣？習慣是一種行為方式，是一種自動化的行為方式，是一種穩定的自動化的行為方式。 習慣簡單可以分為良好習慣和不良習慣。教育就是培養好習慣，習慣就是素質，習慣影響人格。兒童時期是養成習慣的關鍵期：培養始于父母，養成始于家庭，關鍵在于幼兒園和小學。加強德育，提高未成年人的思想道德素質，應該求真務實，從培養兒童的良好行為習慣開始。
小學時期（6～11歲）要注意鞏固和擴展嬰幼兒時期養成的健康的生活習慣和文明禮貌習慣習慣，培養學習習慣、遵守規則的習慣、交往的習慣、生活自理和自我保護的習慣。
二、培養學生的自信心，保護學生的學習積極性
學習動機的期望理論指出：學習動機=估計的成功的概率×成功的誘因價值。這就是說學生學習英語的動機在很大程度上是取決于學生對學習英語的自信心以及學習成功后所帶來的結果，這說明培養學生的自信心對于調動學習積極性的重要。因此采取措施培養和保護學生的自信心是教學中的重要問題。
1.適當的運用激勵，培養學生的自信心。小學生學習積極性的產生除了必須得到老師與家長的關愛與尊重之外，還來自于他們受到的外在激勵和內在激勵。外在激勵是指學生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的推動力。對于低年級的學生來講，外部激勵尤其有效。教師可以使用五角星、印章或表揚（Good job ！ How clever！）等來使學生對英語學習產生興趣。但隨著學生年齡的增長，教師必須要建立起內在激勵系統，即學生給予自己的推動力，才能讓學生從心理內部來激勵自己，從而能長期保持學習英語的樂趣和積極性。在我所教的四年級學生中，我采取了外在激勵和內在激勵相結合的方式，考慮到四年級學生正處于由低年級向高年級的過渡期，一方面，以發放五角星和蓋印章的外在激勵方式，讓學生在積極的投入學習之后有所回報；另一方面，從不斷鼓勵學生樹立學好英語自信心的內在激勵方式來保持學生長期學習英語的積極性。我班一名學生在二、三年級時，學習英語的動機主要來自我給他的物質獎勵和口頭表揚，每次得到五角星或我的表揚后，就表現得更加主動積極。但隨著年齡的增長和所學內容的不斷加深，在四年級的學習中僅僅對于我的物質獎勵和表揚已不能調動其積極性了。于是我改變方式，經常利用課堂上他回答對問題或成功完成學習任務的時機，對他加以表揚鼓勵“You are very clever ！”，“I believe you！ ”課后主動找他交流，用班上積極投入到英語學習中并取得成功的學生事例，幫他樹立自信心。在內外激勵的雙重作用下，逐漸地，又能見到他積極的投入學習了。
2.正確對待學生英語學習中的錯誤，保護學生學習英語的積極性。對于小學生來說，英語是一門全新的學科，是小學生習得的第二語言。不可避免地在學習過程中會受母語的負遷移和中繼語等因素的影響而產生一些錯誤。在長期應試教育的影響下，許多英語教師在英語教學中對待學生在學習中產生的錯誤，不分大小、性質等有錯必糾，雖然出于使學生掌握正確的語言和養成良好的語言習慣，但這種做法很容易挫傷學生的自信心、打擊其學習英語的積極性。根據S.P.Corder“錯誤分析理論”的原理，結合教學實際，我認為教師對于學生在學習中所產生的錯誤，應采取一種正面和積極的態度。對于學生的口誤或無關句子表述或交流的正常進行的錯誤，教師要采取包容和寬松的態度。
發現三 小班化教學條件下高年級小學生對影響其學習適應性的聽課方法、學校環境、家庭環境等適應均較好，但中年級小學生表現出來的不適應源于家庭環境。
發現四 小班化學習適應良好的小學生的語文、數學、英語成績均高于學習適應不良的小學生。
一、問題與方法
學習適應性是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向，包含學生、學習環境與改變三個要素[1]。它可揭示影響學習的主要原因[2]。小班化教育是當代教育改革的重要發展趨勢，是實施素質教育、追求教育公平的一項重要舉措。它帶來教育觀念、課堂教學的組織形式、課程設置、師生關系、學生發展目標等因素的變化[3]，改變的是學生的整體學習環境。小班化教學正契合了學習適應性的三個要素。因此，很有必要對小班化教學條件下學生的學習適應性進行全面調研，以了解其整體水平、存在問題、影響因素和改進策略。
2012年11月，本研究開始實施。被試來自浙江省寧波市四所小班化教學改革試點小學。調查對象選取三～六年級學生共389名，其中三年級76名，四年級90名，五年級113名，六年級110名。剔除回答前后不一致問卷，所得有效問卷共298份。
測驗工具采用華東師范大學心理系周步成等人1991年修訂的學習適應性測驗（AAT）[4]。測驗分小學三～四年級用和小學五～六年級用兩個版本。小學三～四年級版測驗由七個內容量表構成，包括學習態度、聽課方法、學習技術、家庭環境、學校環境、獨立性和毅力、心身健康；小學五～六年級版測驗由四個分量表與九個內容量表構成：學習態度分量表包括學習熱情、學習計劃、聽課方法三個內容量表，學習技術分量表只有一個內容量表，學習環境分量表包括家庭環境、學校環境兩個內容量表，心身健康分量表包括獨立性、毅力、心身健康三個內容量表。此外，該測驗還設有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無效問卷。該測驗被證明具有良好的信度和效度[5]。在統計時，先將每個學生的原始分按《AAT使用手冊》轉換成標準分，并據此確定其學習適應性等級：優等、中上、中等、中下和差等。分數越高，等級越高，適應水平越好。處于中下和差等的都可歸入學習適應不良。
二、結果與分析
（一）小學生學習適應性水平整體正常且隨年級升高而提高
被調查對象的等級水平分布、檢出率與常模總體的比較見表1。從整體上看，學習適應性總體水平呈正態分布。單樣本卡方檢驗表明，學習適應性總體等級分布與全國常模理論分布無顯著差異（χ2=3.923，P>0.05），學習適應不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒有顯著差異（χ2=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學生學習適應性等級分布情況、檢出率均與全國常模一致，學習適應性整體發展水平正常。
在年級發展方面，對三～六年級小學生學習適應不良檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果顯示，不同年級檢出率差異非常顯著（χ2=17.166，P
為比較各年級檢出率與常模檢出率是否一致，分別對三～六年級的檢出率進行單樣本卡方檢驗，結果發現，三年級檢出率顯著高于常模（χ2=6.571，P
（二）女生學習適應性好于男生且男生學習適應性隨年級升高而提高
被調查對象中不同性別學生的學習適應不良檢出率見圖1“全部樣本”。獨立樣本卡方檢驗發現，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ2=10.377，P
分別對三～六年級不同性別小學生的檢出率進行獨立樣本卡方檢驗，結果發現，除六年級外，其他年級學習適應不良檢出率的性別差異均顯著（P
分別對三～六年級男生、女生的檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果發現：對于男生，不同年級的檢出率差異非常顯著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的學習適應性年級變化趨勢不明顯。
（三）高年級小學生各維度適應性偏高而中年級小學生家庭環境適應性偏低
為探討可能造成小班化小學生學習適應不良的各種因素，有必要進一步對AAT各內容量表和分量表的檢出率進行分析。由于中年級和高年級學習適應性量表的構成維度不同，因而只能分別對中年級和高年級的AAT各因素進行描述。
圖1為小班化小學中年級學生在AAT測驗七個內容量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環境維度檢出率顯著高于常模水平（χ2=27.442，P
圖2為小班化小學高年級學生在AAT測驗九個內容量表和四個分量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P
（四）學習適應良好小學生的語文、數學、英語成績均高于學習適應不良小學生
按照學習適應性等級判斷標準，將學習適應性等級為中下和差等的學生劃為學習適應不良組，其他學生為學習適應良好組。比較兩組學生的考試成績，對語文、數學、英語成績分別進行獨立樣本t檢驗，結果表明，兩組學生在語文、數學和英語成績上都存在非常顯著差異，學習適應不良組的各科成績均低于學習適應良好組。這些結果說明，學習適應性能對學生的學習成績產生影響。
三、討論與建議
（一）合理利用小班化教學優勢，整體提高小學生學習適應性
本調查結果發現，小班化教學條件下小學生基本能適應學校生活。隨著年級的升高，小學生學習適應性水平提高。
學校應充分挖掘小班化教學的優勢，整體提高學生學習適應性：第一，充分利用小班學生人數少，師生交往頻度高的特點，讓每個學生都能均衡地得到老師的心靈關懷和個性化輔導；第二，進一步引導老師探索小組合作教學、分層教學等教學形式，使教育的同步化和標準化優勢與教育的個別化和個性化要求相結合；第三，利用小班化教學空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養學生自主學習能力，注重學生在各種活動中的親身體驗，讓學生主動發展[6]。
（二）充分考慮學生學習適應性差異，對學生進行分類個別化輔導
本調查結果發現，從整體上看，小班化中年級小學生學習適應性比高年級小學生差，男生學習適應性比女生差，中年級小學生學習適應性的性別差異尤其明顯。
學校應在著眼于全面提高學生學習適應性的基礎上，充分考慮年級、性別等差異，針對每類學生存在的問題，進行有的放矢的個別化輔導，使每一名學生都能更好地適應學校的學習。具體來說，一要加強對中年級尤其是三年級小學生學習適應性的全方位輔導與干預；二要將提高男生各方面學習適應性作為提高學生整體學習適應性的重要突破口，對男生的學習態度、學習技術、學習環境、心身健康等方面進行全方位輔導與干預。
（三）緊緊把握影響學習適應性因素，對小學生分年級段有針對性輔導
本調查結果發現，無論是對中年級還是高年級小學生，家庭環境都是影響學習適應性的重要因素。學校要高度重視家庭環境的影響，了解學生家庭環境適應不良的原因，給予有針對性指導；加強家校溝通，指導家長為學生創設良好的家庭學習環境、家庭氛圍和家庭教育環境。
對于中年級小學生，還要關注其學校環境和聽課方法。要重視學校環境建設，構建體現學科特殊需求、滿足教學形式多樣化功能的小班化教學環境，以改變教學形式、影響學習方式。同時，還要引導小學生掌握正確、高效的聽課方法，引導其充分做好課前知識和身心上的準備，充分調動多種感官參與課堂，積極認真思考所學內容的來龍去脈、與舊知識的聯系以及在實際中的運用。
對于高年級小學生，還要重視其心身健康，與家長一道加強其獨立性的培養，在實踐中讓學生獨立思考、獨立做事、自主管理；培養其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強自信心，提高其心理承受能力。
（四）高度重視學習適應性對小學生成績的影響，改善學習適應性提高小學生整體成績
本調查結果發現，學習適應不良組學生的各科成績均低于學習適應良好組學生，說明學習適應性可能對學習成績產生影響。以往教育研究也表明，學習適應不良在相當程度上制約學生的學習進步，與學習困難是因果關系[7]。
學校應充分重視通過改善學習適應性來提高學生整體學習成績，并將學習適應不良學生作為重點關注和幫助輔導的對象。第一，對于全體學生，開設專門的學習適應能力輔導課程，開展以提高學習適應性為主要目標的主題活動；第二，對于學習適應不良學生（其中多數為學困生），給予更多的關注和個別化指導，提供專門針對其學習適應問題進行的單項輔導和訓練。
參考文獻：
[1]徐浙寧，鄭妙晨.國內“學習適應性”研究綜述[J].上海教育科研，2000（5）：51-53.
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[3]王暢，韓玉琦.推行“小班化教育”的策略[J].教學與管理，2001（19）：14-15.
[4]一帆.學習適應性測驗[J].教育測量與評價：理論版，2011（1）：60.
[5]戴育紅.小學生學習適應性的研究[J].教育導刊，1997（1）：15-17.
[6]王鐵群.小班化教育是基礎教育改革的發展趨勢[J].教育探索，2002（5）：56-58.
一、調研背景
美國著名發展心理學家和精神分析學家埃里克森的“心理社會期發展論”（psychosocial developmental theory）認為，人的一生就是一個連續不斷的人格發展過程，在不同的年齡階段會產生不同性質的心理危機，以及在不同的年齡階段遇到不同性質的社會適應問題。6―11歲的兒童（對應于小學階段的學生）面臨著勤奮感與自卑感的發展危機，在這一階段中，他們逐步習得求學、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務，他們就會養成和保持一種勤奮、積極、進取的學習與生活的態度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會覺得自己無能，便形成和強化了自卑感。
小學生的主要任務是學習，他們要掌握基礎知識和養成良好的學習習慣，為進一步學習和全面發展奠定基礎。對于小學生而言，學習的成功或失敗所帶來的歡樂或痛苦經驗非常大地影響著他們是否能夠順利度過勤奮-自卑的發展危機，學業的失敗甚至會帶來人格發展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對于小學生的“學習適應性”研究格外有意義。
“適應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態，使之與環境條件的要求相符合，這是個體與各種環境因素連續不斷相互作用的過程。因此就“適應”而言，包含了三個基本組成部分：（1）個體，這是“適應”的主體;（2）環境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現自己需要的來源;其中人際關系是個體“適應”過程中環境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應”的中心環節。現代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應環境，而且也包括個體改變環境使之滿足自己的需要，其目的是為了達到個體和環境的和諧。“適應性”則指個體在這種使自己的機體和心理狀態適應環境要求時表現出來的特征。因此“學習適應”是指學生個體主動調整自身以與學習環境要求相符合，包含學生、學習環境與改變三個部分。“學習適應性”則是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向。
然而，種種跡象表明，小學生的學習適應性狀況差異很大，有些小學生存在厭學、注意力不集中、學習熱情不高、學習習慣不良、學習方法不當等問題。一項調查研究發現，有超過20%的小學生學習態度和學習熱情水平低下，學習主動性和積極性差;約有20%的小學生學習方法與學習技術水平低下，未養成良好的學習習慣;約有25%的學生對家庭環境、學校環境存在適應不良的情況;總體來說有26.71%的學生其學習適應性總體水平低下，還有相當一部分學生雖然學習適應性總體水平達到中等或中等以上水平，但在學習適應性某些因素方面存在發展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學生的學習適應狀況為他們順利完成小學階段的社會適應問題提出了挑戰，需要對他們進行相應的學習心理輔導，提高他們的適應水平。
也有研究證明，不同學校的小學生學習適應性狀況也有所不同。北京市豐臺區豐臺第一小學是一所具有50年歷史的學校，有著深厚的文化底蘊、嚴謹的校風和獨特的教學特點，因此，對豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程，首先需要明確本校小學生的學習適應性狀況，分析他們的學習需求。
二、調研目的
為給豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、為科學構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程提供第一手資料，使本校的學習心理輔導建立在現實需要的基礎上，豐臺第一小學開展了學習適應性調查研究。本研究以五、六年級學生為調查對象，調查本校高年級學生的學習適應性狀況，進而分析高年級學生的學習需求。
三、調研方法
本研究采用的是問卷調查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項。問卷采用的是華東師范大學周步成教授修訂的學習適應性測驗（AAT）（五、六年級適用），該量表的折半相關系數為0.71-0.86，重測相關系數為0.75-0.88，以學生的學習成績為效標，表明有較好的建構效度。因此，此測驗具有較高的信度和效度，屬標準常模測驗。
周步成教授修訂的學習適應性測驗的基本理論認為，學習適應性是指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以說是一種學習適應能力，其主要因素有：學習熱情、有計劃地學習、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應試的方法、學習環境、性格和身心健康等。在不同的年級，學習適應性的標準有所差異。根據年級的差異，“學習適應性測驗”（AAT）在測驗項目上作了細致的編排，隨年級的升高而增多。小學階段量表分為小學一、二年級用（包括5個內容量表），小學三、四年級用（包括7個內容量表），小學五、六年級用（包括9個內容量表）。在內容量表的基礎上又分為4個分量表：學習態度、學習技術、學習環境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無效問卷。具體是：分量表一（學習態度）由3個內容量表組成，A1（學習熱情），A2（學習計劃），A3（聽課方法）;分量表二（學習技術）由3個內容量表組成，A4（學習技術），A5（讀書和記筆記方法），A6（應試方法）;分量表三（學習環境）由3個內容量表組成，A7（家庭環境），A8（學校環境），A9（朋友關系）;分量表四（心身健康）由3個內容量表組成，A10（獨立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個內容量表10個題目。
測驗的評分標準是：在對學習適應性的評定上采取等級制，具體地說就是將測查結果分成5、4、3、2、1五個等級，5為優等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學習適應不良。
四、調研過程
研究采用隨機整群取樣的方法，選取豐臺第一小學五、六年級學生為研究對象，共8個班，共計293人。其中五年級4個班級，共151人，均為有效問卷;六年級4個班級，共142人，均為有效問卷。問卷結果采用社會科學統計軟件SPSS15.0進行統計處理。
五、調研結果及分析
（一）學習適應性狀況的總體水平
經統計分析，接受調查的五、六年級學生的學習適應性總體水平見表1。
表2顯示，五年級學生的學習適應性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學習適應不良率占24.5%。六年級學習適應良好率為76.76%，適應不良率為23.24%。
目前已有的研究對我國小學生學習適應發展水平的評估不太一致，有的研究認為小學生學習適應性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認為是“低于中等3水平”，而我校的調查結果表明，五、六年級學生的學習適應性水平是“略超中等水平”。我們認為小學生學習適應性發展水平與此學校教育影響、學生家庭教育影響有密切的關系，我校學生呈現出自己獨特的學習適應性發展水平。
（二）學習適應性各因素的差異 兩個年級在AAT各內容量表和分量表上的不良率分別見表3和表4。
在學習適應性9個維度上，五年級學生不良率較高的是學校環境、學習計劃和毅力，較低的是聽課方法和學習技術;六年級學生不良率較高的是毅力、學習計劃和學習熱情。在4個分量表上，五、六年級學生在學習環境上不良率均最高，在學習技術上不良率均最低。可見，高年級學生對“學習環境”，尤其是對“學校環境”的適應困難較為突出。
（三）學習適應性的年級差異
采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的年級差異，結果表明，在學習熱情和學習計劃方面，五年級學生明顯優于六年級學生，而在聽課方法、學習技術、家庭環境、學校環境、毅力、身心健康幾方面沒有顯著差異。
因此就年級差異而言，我校六年級學生更需要在學習熱情和學習計劃方面加強干預。 （四）學習適應性的性別差異
采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的性別差異，結果表明，五年級女生在聽課方法、家庭環境、獨立性、心身健康方面顯著優于男生，而在學習熱情、學習計劃、學習技術、學校環境、毅力方面沒有顯著差異。
六年級女生在學習熱情、聽課方法、家庭環境、獨立性方面顯著優于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環境、毅力和心身健康方面沒有顯著差異。
總體而言，我校五、六年級的女生在學習熱情、聽課方法、家庭環境、獨立性方面要顯著好于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環境、毅力方面沒有顯著性差異。
因此，就性別來說，男生應是高年級學生學習適應性教育干預的重點對象，尤其是在聽課方法、家庭環境、獨立性、心身健康方面。
六、啟示與建議 我校高年級學生學習適應問題的基本類型
學習適應問題是小學生常見的學習心理問題之一，本研究把學習適應分為身心健康、環境適應、學習動力適應和學習方法適應四個基本方面，綜合調查結果與相關教師的訪談，把我校高年級學生的學習適應性問題歸納為以下幾種類型。
1.環境適應不良。具體表現為在學生的家庭和學校環境中存在一些不易克服的消極因素，人際關系需要改善，或者不善于利用環境中的有利因素。這在我校平時接受的個體咨詢輔導中也有體現。
2.學習策略欠佳。一些學生欠缺具體的學習方法和技術，比如聽講、制定學習計劃、合理安排學習時間、應試、記憶等。
3.學習動力不足。這類學生學習動機不強，沒有明確的學習目的，學習熱情不高，因此學習的獨立性、毅力在他們身上表現也較弱。
4.身心健康有待加強。這類學生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題，在平時的個體咨詢中我們也發現，這類學生總會感到沒勁兒，頭暈腦脹，做事拖拉。 重視對學生學習適應性的培養
從總體上看，我校高年級學生的學習適應性還應該進一步提高。有一些教師會認為，學生學習適應性是一個自然而然提高的過程，隨著年齡的增長，學生會越來越適應學習生活，或者只是重視剛入學的一年級學生的學習適應培養，但是從總體上看，每個年級都有學習適應不良的學生，學習適應不良又表現在不同的方面，此調查研究更表明，高年級學生還存在學習適應不良的問題。教師需要把學習適應作為培養學生素質的重要內容，不得忽視。 團體心理輔導要有年級差異、性別差異
今天，我演講的題目是《好習慣成就未來》。
曾經有一個著名的心理學家說過：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”人的一生中，可能會養成好習慣，也會養成壞習慣。習慣的分類很多，有尊師敬老，尊老愛幼的道德習慣；有不闖紅綠燈的交通習慣；有不挑食，不浪費糧食的生活習慣……。
作為小學生，學習是我們的首要任務，那我們應該怎樣養成好的學習習慣呢？
上課積極配合老師，不走神；勤于動手，隨手記東西；勤于思考，遇事多問“為什么”；當天學的知識當天“清”；善于總結歸納，每周知識進行“周結”；不把老師布置的作業當成一種負擔；獨立思考，從不抄襲別人的答案；對每天的每個時間段都有具體的學習計劃，并能堅持執行；少閑談，多讀書等等。同學們也不妨對照一下這些好的習慣你是否已經具備。
小學生自主學習是指在教師的指導下，通過自主確定學習目標、自主制定學習計劃、自主選擇學習內容、自主運用學習策略、自主監控學習進程、自主反饋學習效果等幾方面，從而完成學習任務的過程。小學生由于年齡較小，認知、自我發展水平還不高，其自主學習的某些側面如學習動機、學習策略等都帶有不成熟的特點。因此，研究小學生的自主學習現狀，探討性別、年級對其自主學習的影響，對促進小學生自主學習的發展具有重要意義。
1對象與方法
抽取汪清一小429名1到6年級的學生為研究對象。自主學習評定采用單志艷編制的 《自主學習策略問卷》。該問卷共42個項目，六個維度；問卷的Cronbach’s alpha系數為0.786，具有良好的信度。對調查獲得的數據用spss18.0統計軟件進行分析。主要統計方法為t檢驗和單因素方差分析。
2.結果
2.1 汪清一小學生性別年齡構成。本次調查的429名小學生中，男生220名（51.3%），女生209名（48.7%）；各年級學生分布為：一年級37名（8.6%），二年級76名（17.7%），三年級88名（20.5%），四年級72名（16.8%），5年級73名（17.1%），六年級83名（19.3%）。
2.2 汪清一小學生自主學習現狀。汪清一小小學生自主學習能力在量表的6個維度上處于中等偏上水平，自主學習能力較好，得分在4.29-4.58之間。結果見表1。
2.3汪清一小學生自主學習的性別差異。T檢驗結果表明，小學男生和女生在自主學習6個維度上存在顯著差異，女生無論在哪個方面顯著高于男生。結果見表2。
2.4 汪清一小學生自主學習的年級差異。方差分析顯示，小學生自主學習存在極其顯著的年級差異。進一步進行LSD多重事后比較發現：在學習內容的自主性維度上，1年級和3、4、5、6年級之間存在顯著差異，且1年級分數明顯高于3、4、5、6年級；在時間管理、在學習策略、在學習過程的自主性、學習結果的評價與強化四個維度上，2年級和3、4、5、6年級之間存在顯著差異，且2年級分數明顯高于3、4、5、6年級；在學習環境的控制維度上，3年級和2、4、5、6年級之間存在顯著差異，且2、4、5、6年級分數明顯高于三年級。結果見表3。
3.討論
3.1汪清一小學生自主學習現狀。研究發現汪清一小學生自主學習能力較好，可能是因為自2004年以來，汪清一小施行高效課堂的教學模式，從教學時間、教學任務量、教學效果三個方面對學生進行教學輔導并取得了較好地效果，學生自主學習能力有較大的提高。
3.2 性別、年級對自主學習的影響。研究發現，女生自主學習能力要高于男生。究其原因可能與小學階段兒童生理、心理發育的性別規律差異相一致。小學階段，女生科乖巧聽話，能按時完成作業，男生活潑好動，注意力不夠集中，學習容易分心。所以導致男女在學習的某些方面出現性別差異。
此研究中，自主學習能力存在顯著的年級差異。在學習內容的自主性維度上，1年級好于其他年級。可能是因為1年級的教材知識簡單，很容易就能學會。而2-6年級，知識的容量、難度隨之加大，有些學生就缺乏學習興趣，認為學習內容枯燥無味；在時間管理、在學習策略、在學習過程的自主性、學習結果的評價與強化四個維度上，2年級好于其他年級。可能是因為，隨著年級的增長，課程難度增加，學生的學習任務越來越重，教師更注重學習結果，而忽略對學生學習策略、學習過程和時間上的管理；在學習環境的控制維度上，2、4、5、6年級明顯高于三年級。究其原因可能是因為2年級的學生較聽話，能遵守老師和家長對其在學習環境上的要求；而4、5、6年級學生排除外界干擾的能力要高于低年級的學生，在對學習環境的控制上表現出了較好的能力。
4.結論
本研究發現汪清一小小學生的自主學習具有以下特點：
4.1 汪清一小小學生自主學習能力較高。
4.2 汪清一小小學生，女生比男生自主學習能力強。
4.3 汪清一小小學生，自主學習存在年級差異。
參考文獻：
[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
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