動量守恒定律教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇動量守恒定律教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作為教師應該注意到各個方面的細節問題，至少對每節課的課型首先要了然于胸，這也是我們最容易忽視的一個方面，許多老師可能會認為，每一個章節該是什么課型，教參或者教案中寫得很清楚，不用自己再想，其實不然，不經過我們認真整合和思考的課型很可能存在很大的缺陷。總的來講物理課型可分為基本概念學習課，基本規律探究課（實驗課） ，知識的應用課（習題課或技術應用課） ，物理思想和方法的滲透等等。每個老師對物理課型的分類可能都能說上來，但在講課時卻又很容易忽視它以至于上課時目標不明確講課時自己稀里糊涂，如高中物理選修3—5的第一節課探究碰撞中的守恒量，按課型來講我們應該把它歸為實驗課，所以有的老師就按實驗課的一般思路來講，實驗目的，器材，原理，步驟，數據分析，結論，誤差分析等，這樣講這個實驗沒什么問題，但作為教師一定要明白我們不是為了實驗而實驗的，我們是為了探尋其中所蘊含的物理規律，這節課其實就是要讓學生明白動量守恒定律是怎樣得出的，是前人通過大量實驗達到的一種共識，這節探究實驗其實就是本章的物理規律得出的實驗基礎，課本這樣設計是尊重物理規律得出的歷史事實，而不是像以前的教材直接有動量定理和牛頓運動定律推導出來，讓學生產生一種誤解，認為動量守恒定律就是由一些公式規律的簡單推導。新課程這樣設置有助于學生更好的認識物理規律的來龍去脈，對他的本質有更清楚的認識，但在實際上課時往往又會增加學生的負擔，因為有的教師其實并不理解課本這樣編寫的初衷，只知道在課時上又增加了一節，探究課講課時又要多用一節課，而且這個探究課不止是做了一個實驗。結果在講課時羅列了一個又一個的實驗，可能把每個實驗都講的很透徹，很到位，但忽略了這節課的目的不是為了實驗，而是為了探尋物理規律的初衷。我認為有些課型之間并不是孤立的，它們之間存在著聯系，作為教師要能夠恰當的處理好它們之間聯系。

二.物理規律課和規律應用課界定的誤區

我們講課時有時之所以感覺要講的東西太多了講不完，最根本的一個原因很可能就是課型分的不是很清楚，把一些知識和規律應用的習題課上成規律課，把方法當知識講，結果讓學生.讓自己都覺得規律太多結論太多要么記不住，要么記的似是而非。例如高二安培表和歐姆表的改裝這個內容應該是比較重要的，但課改后把它只是作為一節內容的一段文字來描述，并不是說明這個內容變的不重要了，要求降低了。應該說這是一節比較重要的課，以前很多老師很容易把這節課當作新的物理規律課來上，結果增加了學生的負擔，實際上它只是歐姆定律的應用而已，電流表和電壓表只是一個可讀的電阻，不能讓學生死搬硬背，以為又多了一個新的規律，新課改后的人教版教材把安培表和歐姆表的改裝作為歐姆定律應用的一個方面才作為一小段文字出現，就是為了避開我們把它作為新的規律講增加學生的負擔，但在教學中還是有個別老師把它當成新的規律講，耗費了大量的時間和精力，其實這個方面的內容我們完全可以通過幾道典型的習題就可以解決了，不必再記憶新的規律，只需掌握方法就行了，說起來可能有些老師認為差別不大，但實際上區別很大的，一個是機械的腦力勞動，一個是靈活的智力開發，是一種能力的提升！但愿我們一線教師能明白編者的意圖。

三實驗探究課和概念講授課中的誤區

新課改的教學中強調科學探究，但探究式教學不是處處適用，對于一些概念的教學有些是不適合上成探究課的，那只會浪費時間和精力，增加孩子們的負擔。但也不是說凡是物理規律都要上成探究課。如高中物理選修3———5中，關于黑體輻射實驗規律的教學中，我曾聽到有老師講課時曾提到，請同學們閱讀課本進行探究：黑體輻射實驗規律？在教學目標中，這需要探究嗎？在這里只需要結合生活現象把科學史實和結論告訴他們，有這方面興趣的可以激勵他們將來繼續深造和研究即可，不必停留過多的時間，不能看到規律就探究，就問那么多為什么，讓學生回答。

四.關于新課和復習課中的誤區

物理的學習有一個重要的環節就是練習，無論是概念，規律，還是解題方法和分析問題思路的培養都離不開練習，但過分的注重練習也會讓我們走進誤區，再講新課時，為了讓學生多練，對于一些概念和規律草率地得出結論后，就急于讓學生練習，習題的練習過多過難的現象時常發生，認為學生只有多練，多見一些習題才能提高成績，其實不然如果學生對物理現象概念規律和方法沒有很好的理解和掌握的情況下，完全依靠習題教學來提高學生的成績可能在短暫時間內有效，長期如此，反而會起到反作用，學生可能會成為做題的機器，所以在新課學習時不能急于求成，要遵循學生認識事物的一般規律，循序漸進。防止不分層次不適當地提高練習要求，特別是不應以高考應試為標準，搞一次到位的大運動量練習，在新課教學中不能像復習課一樣就力求練的全面，到位。另外在復習課中也不能像新課一樣，把所有的知識在重講一邊，像記流水賬一樣把新課的內容重新復述一遍，只不過速度快一些而已，復習課要對復習內容進行合理的重組，通過知識的整理突出知識的內在聯系，形成知識結構。復習課要有鮮明的針對性，要根據目標突出主線和重點。復習課要有必要的例題（或講評）和訓練，但要適量，不能搞題海戰術；課堂結構上，講、練、評三者要有合理的比例。復習課要在重點內容上設置情境，調動興趣，發展能力。

篇（2）

一、多媒體課件應用于中學物理教學的優勢

多媒體技術具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，在中學物理教學中具有利于物理現象的觀察；模擬物理現象的動態過程；解決概念教學中抽象概念具體化、形象化的問題；模擬演示難以觀察或無法完成的物理實驗等優點。例如《動量守恒定律》、《電磁振蕩》、《平均速度的測量》等實驗。在這種情況下借助多媒體課件模擬演示，既可以強化實驗精度優化實驗效果，又可以縮短時間、節約經費，收到逼真的效果。

二、多媒體課件在中學物理教學中的具體應用

課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑。課堂教學中運用課件，對學生形成多角度、多層次的信息刺激，有助于學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間。

在教學中我們可以利用課件激發學生學習興趣，豐富物理課堂教學信息，突破教學重點和難點，強化學生的主體性。而且在教學中能節省對復雜圖像和表格的描繪，以及對標題、定義、定律、原理、公式、例題總結等文字的書寫，使教師可以有更多的時間集中在對物理現象、規律、方法、和各種問題的分析和講解上；同時，可以向學生展示更多的教學資料，如某一領域或學科的發展全貌及工程技術中的有關物理基礎知識等。這樣既可提高教學效率，又可開闊學生的眼界。

美國著名認知派心理學家和教育家布魯納曾經指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。為了激發學生興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合，從而激發學生學習物理的興趣，提高學習效率。比如，力平衡、回聲測距、透鏡成像等，對學生尤其是中學生很難接受也很難描繪清楚。以講解力平衡為例，我們可用視頻剪輯工具剪切一段雜技演員走鋼絲的視頻放入課件中，同時用計算機播放兒童玩不倒翁的過程，以此吸引學生的注意力，將學生帶入問題情境：為什么鋼絲上的演員不會摔下來、將不倒翁扳倒后為何又會自動立起來？從而達到解決問題的目的。

值得注意的是，課堂教學不一定完全按照預先制作好的課件進行，在教學過程中可能會出現一些新的問題，為備不時之需，教師可先設計一些備用的知識，以超級鏈接或開新窗口的方式，放在教案后面備用，也可以利用白板或投影儀講授。另外，對教學中發現的問題或與物理有關的新的科技發展，要及時修改或添加到課件中。

三、多媒體課件在物理教學應用中應注意的問題

多媒體課件的選擇和設計要注意物理學科的特點，最大限度地把抽象思維具體化。并且要恰當把握運用時機，理順與傳統教學的關系，明確教師在教學活動中所起的主導作用，多媒體課件只是輔助教具，要避免多媒體課件在課堂上的濫用。所以教師應著意設計、制作、改進有新意的物理演示實驗，使各種教學設備和相應的現代化教學輔助手段能充分發揮各自的作用，從而有效提高物理教學質量。

總之，運用多媒體課件進行物理教學是教學手段的極大進步，我們要大力弘揚，但在使用中不能否定傳統教學模式，只有二者相輔相成，才能使物理教學邁上一個新臺階。

參考文獻：

[1]朱秀昌，宋建新.多媒體網絡通信技術及應用.北京：電子工業出版社，1998.

[2][美]考克斯（Cox，N.），等著.多媒體網絡互連指南.北京：科學出版社，1996.

篇（3）

輕松拉開大幕之后，王亞平變起了一出出戲法，圓周運動的單擺、不變軸向的陀螺、晶瑩剔透的水膜、紅撲撲的水球，中國第一堂太空授課在趣味與驚奇中完美展現。

懸空打坐、大力神功，這兩招專屬武林高手們的“功夫”，經過兩名航天員在太空的演繹，引來了同學們的陣陣喝彩。航天員表演之后向同學們提出了問題：在地面上，人們一般用天平、臺秤等測量物體受到的重力，從而計算物體的質量。那么，失重環境下該如何測質量呢？

天宮一號上配備有質量測量儀，這個質量測量儀就是設置在天宮一號艙壁的一個支架形狀的裝置，看上去像飛船艙壁上的一個箱子。拉開“箱子”后，聶海勝把自己固定在支架一端，王亞平輕輕拉開支架，一放手，支架便在彈簧的作用下回復原位。裝置上的LED屏上顯示出數字“74.0”，這表示聶海勝的實測質量是74千克。

在給同學們解釋了儀器的應用原理之后，王亞平還給同學們布置了一道課后思考題：除了運用牛頓第二定律，還有什么辦法可以在失重環境下測量物體的質量呢？

解讀人：地面課堂主持人之一、北京人大附中物理老師宓奇

【解讀】在地面上，彈簧秤提供的彈力跟重力是平衡的，不同質量的物體掛在彈簧秤上，彈簧伸長的長度不一樣，即重量是不一樣的。在太空，因為微重力環境，兩個不同質量的物體在彈簧秤上，兩個彈簧指標是平齊的。因為沒有重量的概念，彈簧秤就沒有讀數。

天宮一號里的“質量測量儀”，運用了牛頓第二定律，即物體加速度的大小跟物體受到的作用力成正比，跟物體的質量成反比，這一定律在太空和地面都是成立的。

據了解，這個原理在航天活動中比較常用。例如，航天器在運行中會耗損，質量會發生變化，就影響軌道控制的精確度。這時，可開啟推力器，并同時測量航天器的加速度，從而準確掌握航天器的質量。

物理課上常見的實驗裝置單擺受力后是左右搖擺還是做圓周運動？這個稍有物理常識的人都很容易回答的問題，放在太空就變得超乎想象了。

在第二個實驗中，T形支架上，細繩拴著一顆明黃色的小鋼球，這就是物理課上常見的單擺。王亞平把小球輕輕拉升到一定位置放手，小球并沒有出現地面上常見的往復擺動，而是停在了半空中，拴小球的細線呈彎曲狀靜止，將其拉高后，結果并沒有發生變化。

接下來，王亞平用手指沿切線方向輕推小球，小球就開始繞著T形支架的軸心做圓周運動，即使中心軸的角度發生改變，小球也仍然做同樣的運動。而同樣的動作在地面對比實驗中，就需要施加足夠的力，給小球一個較大的初速度，才能使它繞軸旋轉。

【解讀】小球單擺是一個經典的運動模型。在地面上，小球單擺具有等時性，比如擺鐘。在太空中，由于小球失重，只剩下一個繩子的拉力，理論上說，單擺上的小球無論放在哪個位置都不會動，小球會飄浮在空中。

但在實驗中看到，小球提高到一個位置時，發生了晃動。即在太空中，如果給了小球一點初速度，小球就能在繩子的牽引下做圓周運動，如果摩擦小，這種圓周運動是勻速的。據了解，太空中的一個小動作、天宮一號設備的運轉，甚至呼吸，都可能造成小球運動。

為了證實高速旋轉的陀螺在太空失重條件下的定軸特性，王亞平取出一個紅黃相間的陀螺，把它靜止懸放在空中。用手輕推陀螺頂部，陀螺翻滾著飛向遠處，軸向也發生了改變，期間，聶海勝也對陀螺進行干擾。

緊接著，王亞平取出一個一模一樣的陀螺，通過道具讓它旋轉起來并懸浮在半空中，這時候再用手輕輕一推，旋轉的陀螺只是輕晃一下，并不翻滾，而只是保持著固定的軸向，向前飛去。

【解讀】旋轉的陀螺體現出很好的定軸性，定軸性遵守角動量守恒原理，即在沒有外力矩作用的情況下，物體的角動量會保持恒定。據了解，現實生活中有很多體現，比如子彈從槍膛里出來時高速旋轉，這樣保持穩定性和準確性。不論在太空還是在地球，都遵守角動量守恒原理。

在地面上，陀螺需要支撐物實現轉動，而陀螺與支撐物之間的摩擦產生的干擾力矩等因素改變了陀螺的角動量，使其旋轉速度逐漸降低，不能很好地保持旋轉方向，最終停下。在太空中，給靜止的陀螺一個初速度，陀螺就會向前翻轉。給正在轉動的陀螺一個初速度，陀螺的軸向幾乎不變。

據了解，利用角動量守恒定律，可以實現衛星的定向控制。而有些轎車上，就安裝了測量車身縱向和橫向擺動的陀螺傳感器，可以實現車身穩定度的控制。

在水膜實驗中，王亞平拿起一個飲用水袋，打開止水夾，水并沒有傾瀉而出。輕擠水袋，在飲水管端口形成了一顆晶瑩剔透的水珠，略微抖動水袋，水珠便懸浮在半空中。但是甩出的水珠必須用吸水紙迅速收集起來，避免其亂飛影響設備安全。

接著，她把一個金屬圈插入裝滿飲用水的袋中，再慢慢抽出金屬圈，便形成了一個漂亮的水膜。輕輕晃動金屬圈，水膜也不會破裂，只是偶爾會甩出幾顆小水滴。隨后，王亞平又往水膜表面貼了一片畫有中國結圖案的塑料片，水膜依然完好。

【解讀】在地面上，只有經過處理的肥皂水等才能表現出比較強的張力特性。因為地面上的液體表面張力無法抗衡地球引力的作用。液體的表面張力，使液體表面分子有被拉入內部的趨勢，導致表面就像一張繃緊的橡皮膜，是促使液體表面收縮的繃緊的力。

在太空中，表面張力使水膜似橡皮膜圈在金屬環里，并且比地面上形成的水膜更大、存在時間更長。據了解，液體表面張力在航天活動中有重要應用。科學家們制造了表面張力貯箱，利用表面張力推動液體推進劑流動。

為了進一步證實液體在太空的表面張力，王亞平用金屬圈重新做了一個水膜，然后用飲水袋慢慢向水膜上注水，不一會兒，水膜就變成了一個亮晶晶的大水球，水球中還有一串小氣泡。聶海勝取出一支注射器，抽出水球中的小氣泡。

王亞平用注射器向水球內注入空氣，在水球內產生了兩個標準的球形氣泡，氣泡既沒有被擠出水球，也沒有融合到一起，水球也沒有爆裂。緊接著，她又用注射器把少許紅色液體注入水球，紅色液體慢慢擴散開來，透明的水球就變成了粉紅色。

【解讀】航天員向水膜上不斷注入水時，這些水就能夠均勻分布在水膜周圍，逐漸形成水球。太空中去除了重力對物體形態的制約，由于分子間的相互作用，液體表面張力很明顯，液體的表面積會縮到最小，就變成了水球。在地面上，由于有密度差，如果注入紅色液體，擴散會有一個總體的趨勢，就像雞尾酒里的層次分明。但在太空中沒有密度差，擴散就比較均勻。

評價

對于此次太空授課，一位授課專家組成員表示，選取“失重”的課題，主要是考慮要跟中學學過的有關知識原理相關聯，另外還要安全可靠、體積小、質量輕。

篇（4）

1 背景

目前高等教育界都認為“教學質量就是課程的生命線”。在全面擴招的大背景下，提高普通高校本科教學質量是當務之急。于是，基礎教學改革就成為保證和提高高等學校教學質量的關鍵。為此，全國絕大多數高校已經或者正在如火如荼的進行各個學科的精品教學改革，投入了相當的資金和人力。就大學物理這門課程，單從精品教材的出版和可共享的優質教學資源來說，已取得了豐碩成果，這是令人歡欣鼓舞的。

2 目前現狀

但是，目前精品課程的改革和日常的教學是脫鉤的，這就是作者提出的教學改革的實踐問題。我們往往把改革的成果束之高閣，而日常的教學還是陳年的教案，老一套的思路。具體表現如下。

首先，教學改革的宗旨不明確，為了改革而改革。我們好多學校，能夠溶入教學改革的大環境中，這是好事，但往往目的并不十分純粹。有的是為了完成任務，有的是為了參加一些獎項的評選等。其實，每所學校投入了不少用于精品教學改革的專項資金，用這筆資金，我們的確可以做很多對教學有益的事情，也能取得多項成果，問題關鍵是如何讓這些教學成果指導我們的教學實踐。目前的情況是任務完成了，獎項評完了，即使有了些成果，時間長了，也就無人問津了。

其次，教學改革者往往并不是課堂教學的主體。教學改革的任務賦予本門課程教學的很少的一部分人，他們通常是職稱比較高，資力比較深，這是正常的，也是應該的。但是，往往出現這樣一種局面：改革者主創者通常埋頭搞改革，很少和其他人交換意見，只憑自己對課程的理解而進行相關改革。結果，本學科的大多數教學任務的承擔者并不了解教學改革的詳細情況，把教學改革看成和本人無關的一件事。因此，在教學中，大多數還是以前的一套思路。

再次，教學改革成果實踐不力。教學改革的成果通常表現為教材的革新。為了配合課程改革，很多高校都選用精品教材或國家級重點教材，例如，陸果的《基礎物理學教程》、盧德馨的《大學物理學》、張三慧的《大學物理學》等，這些教材很好的體現了教學改革的思想。一般說來，某門學科的教學改革首先體現在對教材的選擇上。顯然，我們會選擇以上這些具有一定特色的精品教材。可是對教材的使用卻未能體現著者的意圖。例如，張三慧的《大學物理學》的顯著特色就是民族化和現代化。民族化指在該套教材中，注重民族情感，讓大學生了解古代中國在物理學方面的一些成就；現代化指適時插入現代物理概念和物理思想，專辟了“今日物理趣聞”和“物理學與現代技術”等附加欄目以備選講和選讀。著書者可謂用心良苦，可用書的人卻未然。據了解，很多學生并未去讀，教師也不去理會。例如，在大學物理教學中，很少提及中國古代相關方面的成就，其實，講授科學知識，要注意東西方的和諧統一；也很少講授物理學相關分支目前的進展以及在工程技術領域的運用。

3 提高物理教學質量的基本舉措

首先，教學內容要新穎別致。豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發起更高的求知欲，這對于物理概念的形成、物理規律的掌握會起到積極的促進作用。講相對運動，舉第一次世界大戰時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實故事；講液體浸潤、解釋日常生活中人們為什么說“落湯雞”而不說“落湯鴨”的道理；講實深與視深，引用了詩詞名句：“魚翔淺底”來例證。這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，知識信，宣傳遞輕松愉快。

其次，教學方法要靈活多變。正確的教學目標確定后，下一步教學方法的恰當與否將起著決定性的作用，教師要根據授課類型、知識內容、學生基礎的不同，“善于設計相應的最優教學方法，最大限度調動學生積極性，從而發揮學生的創造思維，以達到最佳的教學效果。例如，玻耳原子理論抽象、難懂，在處理這一教材時，就不能一下子正面接觸課題，而要采取迂回包剿、分步到位的方法，才可能化難為易，過渡自然；再比如，動量守恒定律，應用廣泛，條件嚴格，使用時得格外小心，如果采取設疑置障、邊講邊練邊議的方法，引學生下深海入迷宮，參與教學，一定會使學生興趣盎然，收效較大。

再次，教學語言要形象幽默。講究語言藝術，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學們歡暢樂學；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。所以教學語言盡量做到生動、形象、幽默、準確、親切、清晰、簡練、有趣。引起了同學們興趣，還加深了學生的記憶。

篇（5）

物理學是高職院校工科類專業的一門重要的文化素質課，它是自然科學和工程技術的基礎，也是技術的主要源泉。物理教學的目的是不僅要學生掌握物理知識，更重要的是讓學生接受物理學的思維方式和研究方法。如何發揮物理教學在高職教育中的作用，培養具備一定物理學基礎知識的高素質技能型人才，是擺在我們每一位高職教育工作者面前的重要課題，而高等職業教育的大力發展也為物理教學的改革提供了有力的契機。我們近幾年探索了在高職物理教學中如何實施素質教育這一重要課題，探索高職物理教學改革的新思路和方法。

1、課程體系改革。高職物理教學改革的根本目的就是全面體現對學生知識結構的優化及能力、素質的培養，更新教育觀念，使物理知識與工程技術應用相結合，在教學方法和手段上體現素質教育。為了更好地適應高職特點，我們從以下幾個方面作了一些實踐探索。

1.1　強化應用性。過去由于過分強調教學體系的完整性，而忽視了物理學與工程實際的聯系，一些學生看不到物理學在現代技術中所起的作用，在他們心目中覺得物理學無用。事實上，物理學與工程技術的關系十分密切，物理學的許多發現和重要效應常常是技術發展的先導，迄今為止的大多數工程技術都是從物理實驗室中發展起來的。我們的做法是在講清物理概念和基本原理、教授物理學思維方法后，結合專業特點，適當介紹所學知識在技術上的應用，例如動量守恒定律在火箭中的應用、壓電效應在電子技術中的應用等。改革高職物理教學是一項艱巨的任務，教師不應是照本宣科的“教書匠”，而應當是物理教育和職業技術教育事業的探索者。

1.2　增強針對性。由于高職教育培養的是高技能人才，因此在物理教學上力求體現以應用為日的，以講清概念、掌握規律、加強理論聯系實際、強化應用作為教學重點，以便更好地為專業服務。目前，我院工科已經開設高職物理課程的專業有9個。我們根據各專業的培養目標，分大類制定課程標準。例如，電子、計算機類專業，加強電磁學、振動和波等內容；機械、機電類專業，由于后續專業課涉及剛體力學內容，我們加強這部分內容的教學。

1.3　加強科學素養教育。高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。培養高技能人才，不僅要進行專業知識的教育，也要重視其他方面的素質教育與培養。而物理課的開設正是培養高職學生科學素養的重要環節，這正是由物理課程本身所具有的特點決定的。物理教學一方面要把知識性內容傳授出來，另一方面就是把其內容背后所蘊含著的創造性思維方法揭示出來，以啟迪學生，培養學生創造性思維能力。因此，對物理學中所蘊含的思維方法，教師應該盡量詮釋給學生，啟迪學生的創造意識，培養學生創造性思維能力。這一點在今天以創新教育為先導，推行素質教育的時代，顯得尤為重要。

2、教學內容改革。隨著科學技術的發展，物理學內容不斷補充和完善，向學生全面講述教材中物理內容已經不可能，必需壓縮物理課程學時。因此對物理教學內容必須根據專業人才培養計劃的變化徹底改革。我們參考其他高職院校的做法，采用“經典+現代”的模式。

2.1　刪減經典物理內容。通過比較高中物理和高職大學物理可以看出，高中物理和大學物理的結構大致相同。這種情況難以激發學生學習物理的興趣，同時理論課和實驗課分家，造成部分內容重疊。為此，我們把理論課和實驗課整合為一門課程，壓縮了部分內容，又根據我院專業設置特點，刪減了熱力學和波動光學等內容。同時更新教材，使用最新版本的高職物理教材，構建了較好的教與學的教學內容體系，強調了講清物理概念和物理結論，幫助學生建立形象的物理圖像的同時，重視物理學原理在生產技術中的應用，并適當融入近代物理學的觀點，作為了解近代物理和其技術應用的窗口，充分體現了高職物理教學的基本特點。

2.2　增加現代信息。我們把教材中和中學重復的內容，及一些與專業課關系不大的內容刪除或改為學生選學，而課堂上主要講授與專業課有關的內容，適當補充現代物理和一些與現代熱門技術關系密切的物理知識，即在物理學與新技術方面給學生開一個“窗口”，裝一個“接口”，使學生對物理學現狀、前沿有所了解，對物理學內容的前后交叉、相互滲透、演變過程有所認識。在對教學內容改革時，我們本著“以必須、夠用為度，強化應用”的原則，使“學以致用”深入到每一個教學內容。

3、教學方法改革。我們根據“學生是主體、教師是主導”這一原則，努力探索在物理教學中怎樣全面實施啟發式教學，把“按部就班，嚴謹認真”的傳統教學方法和現代教學方法結合起來。

3.1　教學方法現代化。我們的做法是教學方法改革要突出“現代化”特征，體現現代教育理論的觀點，大力提倡“啟發式”教學，貫徹教師的主導作用與學生的主體作用相統一的教學原則。并加強課堂討論，鼓勵學生主動參與教學活動，打破原來僵化的你教我學的局面，把學生當成知識的主動參與者，而不是消極被動的接受者，注意在傳授知識的同時加強學生智能的培養與素質的訓練，充分調動學生學習的主動性和積極性，把獲得知識的主動權交給學生，讓學生在探索活動中不斷提高。

3.2　教學手段的現代化。要獲得最佳的教學效果，應在啟發式教學方法的指導下，在教學中根據實際情況，綜合運用多種教學方式，使各種教學方式相互配合，發揮教學方法的整體功能，優化教學過程。其次，由于科學技術的發展，現代教學手段也日益豐富，目前由過去的幻燈、投影、錄像教學，已進入多媒體輔助教學時代。為此，我們借助立體化的教學資源，制作了《大學物理》電子教案，適度利用多媒體課件進行直觀教學。如在講授機械波的產生和傳播過程時，通過動態模擬，使學生感到印象深刻，容易理解，逼真系統地再現事物變化的全過程，使學生了解到理論與科技、生產的結合，受到學生的一致歡迎，激發了學生學習的興趣，極大地提高了教學效果。

4、考核方法改革。在考核過程中，我們遵循三個原則：全過程考核的原則，公開考核的原則，重能力和素質的原則，改變了過去僅由課程期終考試決定課程成績的做法，完善了課程考核方法。具體做法為：

課程總評成績分理論和實驗兩部分，其中理論成績占60％，實驗成績占40％。

4.1　理論成績又分為平時成績(占25％)和期終閉卷考試成績(占75％)。考試內容包括概念、規律和簡單的應用；題型分為填空、選擇、判斷和解答；題量適度，知識覆蓋面較廣，難度較小。

4.2　實驗成績又分為出勤(占10％)、試驗具體操作(占45％)、實驗報告(占45％)。

通過考核方法的改革，使教師在教學中把學生的注意力引向平時的努力學習，看中平時學習本身，而不是期末考試分數，使學生既重結果更注重過程，從而提高了學生的學習效果。

總之，經過近幾年教學改革和實踐探索，說明只要我們變革教學思想，更新教學內容，革新教學方法，改革考核方法，正視存在的問題，開拓新思路，探究新方法，就能發揮物理教學在高職教育中的作用。

參考文獻：

1.教育部，關于加強高職高專教育人才培養工作的意見，教高[2000]2號

2.國務院。關于大力發展職業教育的決定，中辦發[2005]35號

3.教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干問題，教高[2006]16號