初中生物知識點總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中生物知識點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.具有直觀性

思維導圖策略在初中生物教學中的應用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現復雜的知識結構。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內容，還能通過一定的聯系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠將知識體系完整地呈現在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質量。思維導圖能夠簡化復雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。

2.有利于學生形成良好的思維模式

思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節的知識聯系起來，以形成網絡知識體系。思維導圖的基礎為生物概念，通過一定的歸納總結，以一定的聯系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發學生的靈感。

3.發散學生的思?S

初中生物學習需要學生具有嚴謹的邏輯思維，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠對知識進行聯系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。

4.耗費較多的精力

思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質量與教師的專業水平息息相關，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應時間，也會產生對教師的依賴性，這不利于培養學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也存在一定區別，在這個過程中，教師需要根據學生的實際情況進行思維導圖的設計。

二、思維導圖的應用實踐

1.掌握思維導圖的基本特點與內容

在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復習。筆記的質量與學習效率息息相關，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結，有效培養學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現出各個知識點之間的聯系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導圖的設計步驟

思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發揮一定的作用，但思維導圖的設計難度較大。思維導圖設計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節內容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發散，即先確定主干，并以關鍵詞的形式展現出來。其次，在主干分支處標明相應核心詞，以一個小節的知識為主進行分支內容的確定。最后，通過聯想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復習知識。

3.思維導圖設計的注意事項

第一，學生需要對每章節的內容進行思維導圖繪制，在每節課后對知識進行整理，防止內容堆積而造成思維導圖設計的困難。第二，學生應每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。

三、思維導圖在初中生物教學中的作用

1.聯系知識點，提高學習效率

思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發生知識遺忘、遺漏的現象，可以通過知識鏈進行聯想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現，能夠激發學生的學習積極性，培養學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎知識。

2.創建思維導圖能夠增強學生的記憶力

篇（2）

初中生物教師是初中學生學習初中生物知識、提高自身的生物學習能力和水平的重要知識來源之一，所以，初中生物課堂教學模式的個性化首先得從初中生物教師的課堂教學方式的個性化入手．初中生物教師對初中學生的生物知識的學習和思維能力的培養都有著非常強的引導作用，因此，初中生物教師意識到自身的這一優勢，并且積極發揮自身對初中學生的引導作用，使自身的生物課堂教學方式變得個性化．個性化的初中生物課堂教學方式能夠為傳統枯燥的、單一的初中生物課堂教學模式注入新鮮空氣，讓初中學生的生物課堂學習氣氛變得活躍，讓初中學生的生物課堂學習變得更加的人性化、科學化、合理化．初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學方式變得個性化，首先必須豐富自身的教學方式，將初中生物課堂學習的主動權交給學生．比如說初中生物教師可以在課堂上通過組織初中學生進行小組討論的方式，讓初中學生能夠各抒己見，發表自身的生物知識理解的個人觀點，充分尊重初中學生的生物學習的主動權，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學方式的個性化．如蘇教版初中一年級生物教科書下冊中偉大的生物學家達爾文提出的《物種進化論》這一生物知識點，初中生物教師可以通過在生物課堂上組織初中學生分成小組進行討論《物種進化論》的核心知識點“物競天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學生都提出自身對于“物競天擇，適者生存”這一知識點的個人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的積極性和主動性，增強初中生物課堂學習的熱烈氣氛，從而有效地實現初中生物教師生物課堂教學方式的個性化．

二、初中學生生物學習方式的個性化

初中學生是初中生物課堂教學的主體，初中生物課堂教學根本目的就是為了提高初中學生生物學習的質量和能力，從而全面提高初中學生的學習綜合水平和質量．因此，初中生物教師要想實現初中生物課堂的個性化教學模式，必須要培養初中學生的生物學習方式的個性化．初中生物教師可以通過以下幾個方法來實現初中學習方式的個性化:第一，增加初中學生的生物知識的積累．初中學生在進行初中生物知識的學習和探究時，初中生物知識的積累是一個非常重要的前提，初中學生如果沒有一定的生物知識的積累量，那么初中教師在進行初中生物課堂教學時的效率就會非常的低．因此，初中生物教師要重視培養初中學生的生物知識的積累．第二，初中教師要注意培養初中學生生物課堂學習方式的個性化．每一個初中學生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個人思想，同時不同的學生對于初中生物知識的理解水平和學習能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學生都采用同樣的生物課堂學習方式，應當貫徹“因材施教”的人性化教學理念，根據不同的學生教導他們使用不同的初中生物課堂的學習方式，比如說蘇教版初中二年級生物教科書上冊中關于《生態物種的群落效應》這一知識點，由于生態群落中的物種資源極其豐富和復雜，有的初中學生喜歡從雜食性動物開始學起，有的初中學生喜歡肉食性動物開始學起，還有的學生則喜歡從群落中的植物開始入手．因此，初中生物教師要鼓勵學生的這些學習方法，讓初中學生在不斷的學習和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學習方式，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的效率和質量，實現初中學生生物課堂學習方式的個性化．

三、初中學生生物學習思維的個性化

初中學生的初中生物學習的思維方式對初中學生的生物學習能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點，并且積極引導初中學生生物學習思維的個性化，培養初中學生的生物學習的創新意識．初中學生年齡較小，世界觀和價值觀還沒有完全的建立和定型，再加上初中學生的生物知識學習也是處于基礎階段，所以，初中學生的初中生物學習思維的個性化發展的空間是非常大的．初中生物教師要緊抓初中學生的這一基礎優勢，積極培養初中學生生物學習思維的個性化發展，培養初中學生的生物學習的創新意識，從而有效地提高初中學生的生物學習質量和水平．初中生物教師可以從以下幾個方面培養初中學生生物學習思維的個性化:第一，培養初中學生的生物學習的創新思維和意識．初中學生的生物學習的創新思維意識是初中學生生物學習思維個性化的最為直接的體現．許多初中生物知識的發現和提出都是在生物學家的大膽猜想和創新思維下探究才得出的，所以，生物創新思維是初中學生生物學習和發展的強大動力，因此，初中生物教師應當注意初中學生生物創新思維意識的培養．第二，培養初中學生的生物自主學習意識．初中學生要想實現生物學習思維的個性化，就必須提高自身的生物自主學習意識，初中學生只有在自己獨立完成生物知識學習的情況下，才能夠充分利用和發揮自身的生物學習的知識，鍛煉自身的生物思維能力，從而是使自己的生物學習思維變得個性化．

篇（3）

其實對于所有的學科來說，學習的興趣是關鍵，如果對于這個科目沒有興趣的話，那么學生是不可能學好這一科的。所以很多的學校在開設課程的時候都會注重學生興趣的培養。而且初中生物這一課程涉及到很多的關于人類，關于地球，還有大自然的無窮的奧秘，如果同學們能夠對這些東西產生興趣，那么學起初中生物來，就會非常的輕松，不費任何的力氣，但是如果最開始就產生了抵觸的情緒，沒有太多的熱情的話，那樣在初中生物這一學科上是不會取得好成績的。

初中生物雖然只有四冊教材，并且是只在初一和初二開設課程，但是初中生物中的基礎知識對于所有的同學都是十分的有用。很多的理科學生在以后繼續的學習之中都會使用到初中生物中的最為基礎的知識。另外初中生物中包含的基礎知識對于正處于青春期的同學們來說十分的有用。所以無論是從以后的學習方面，還是以后的生活方面同學們都應該學好初中生物。初中生物一向是被稱為理科中的文科，因為生物中很多的知識點都是需要記憶的，所以初中生物學起來并不是那么的困難，但是就算是初中生物非常的簡單，很多的同學都會在初中生物上摔跤，所以在學習初中生物的時候，掌握學習方法十分重要。

以下就是筆者和具有多年教學經驗的老師，還有擅長生物的同學交流所獲得的經驗。

一、想要學好初中生物，背誦記憶少不了

生物一向是被稱為理科中的文科，因為生物中的知識點非常的多，雜。所以很多粗心大意的同學總是會忽略初中生物的細節，錯過很多的知識點，因此丟分。學習初中生物最重要的就是背誦記憶，因為很多的知識點都是需要背誦的，并不是說只要看一眼就能夠記住的，而且這個記憶還不能夠是死記硬背，這種記憶需要的是理解，需要同學們能夠理解書中所講的內容，那樣才能夠很好的明白生物中的原理或是定義。理解才能夠記住，這就是初中生物的特點。

初中生物很多的知識點都是聯系到了我們是生活之中，所以不用死記硬背，只要稍稍的聯系一下生活就應該能夠想明白，生物中所講的意思，比如說在生物書第一冊中所講的生物圈，和生物圈的構造。生物書的第一章講的是生物具有的共同特征，結合我們的生活，就好比是人一樣，人是鐵飯是鋼，人需要吃飯來補充營養，也就是生物的生活需要營養，聯系一下生活中的實際情況，人也是一種生物，人的生活也需要營養，所以生物的生活需要營養，而關于植物的營養，一般家里養花的孩子都知道，花是需要曬太陽的，花是需要空氣的，那么就是花是需要陽光和空氣的，知道了這個機理，再去看看生物書，自然而然的就明白了絕大多數的植物是通過光合作用制造有機物生活的。

所以說生物的記憶并不是要靠死記硬背，只需要同學們能夠聯系一下生活，結合一下實際，就能夠輕輕松松的記住初中生物中的很多的內容。比如說動物的營養，人同樣也是動物，人需要呼吸，需要吃飯，需要排泄，需要進行多種活動，所以生物是要從外界獲取現成的營養。生物能進行呼吸。生物能排出身體內的廢物。而很多的時候動物和植物都是極為的相似的，理論與實際相結合，自然就能夠明白初中生物中的很多內容。

二、不是不會，就是答不對

教過多年生物老師告訴筆者，很多的學生其實并不是不會，但是答題的時候就是答不對，而我們現在的教育是應試教育，就是需要來應對考試的教育，因此取得高分對于每一個同學來說都是十分的重要的，如果拿不到高分的話，那么就算是初中生物學習的再好，對于學生的發展還是十分的不利的。所以筆者根據老師的總結，得出了為什么很多的同學都是明明會的很多，但是答題的時候就會回答錯誤的原因。

1.很多的同學在答題的時候都會存在緊張的現象，或是在考前，考前憂慮癥。或是考試的時候，出現惡心，困乏，想要上廁所的現象。而考試之后則是會拉肚子，更有甚者會發燒，這都是過于緊張的原因造成的，這種考試的焦慮同樣會影響到考試的成績。

2.粗心大意，審錯題或是寫錯字。其實初中生物中要求寫的字并不多，但是考試閱卷的時候卻是極為的嚴格，所以就算是寫錯了一個字，這一個填空或是判斷分數就沒有了。不僅是這一科目，對于很多的科目來說，馬虎都是要不得的。

3.詞不達意，語言模糊表達不明。很多的同學明明是會這道題，知道這個意思，但是在寫的時候就是寫不出來，不能清清楚楚的將自己的意思表達出來，寫出來的答案就是缺少了點什么，或是不能夠達到老師的要求，這樣的同學的分丟的實在是冤。但是這不是沒有補救的辦法的，有這種錯誤的同學，平時一定要多看看標準答案的措辭，和書寫方式，在自己的腦海里面形成標準答案的那種模式和套路，這樣才能夠減少丟分。

篇（4）

初中生物復習一直都是教師和學生比較傷腦筋的事情。對于初中生物的復習，許多教師還沒有把握住要點。有的教師在復習的時候，僅僅是把學過的知識重新講一遍，表面上看是梳理知識點，但實際上卻不符合復習的要求；也有的教師喜歡用題海戰術，企圖達到熟能生巧的地步，但對于難點、重點，學生依然搞不清楚，達不到復習的目的。所以在進行復習的時候，方法要適當，既要解放學生，又要解放教師，真正發揮出復習的成果和功效。

一、重視學生心理，提高復習興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發學生的興趣，而復習課，則更需要學生的興趣為支撐。但是復習課不比上新課，知識點都已經講述過，所以難點就在于如何用已學過的知識，激發學生的復習興趣。在復習前，只有對學生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復習策略，教師和學生在復習的過程中才能產生共鳴，學生才能從中得到學習的興趣。教師應該重視這項工作，因為對學生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復習目標和教學策略。

例如，有些學生學習成績較好，知識掌握的也比較扎實，所以對復習不重視；有些學生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復習；也有學生本來學習就不認真，自甘落后，復習與不復習都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復習內容一味地灌輸給學生，反而會遭到學生的反感，或者說復習根本就起不到應有的作用。因此，可行的方法就是對全體學生的知識結構做一個摸底調查，對學生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學生的眼球，讓學生把精力投入到復習中去。

二、遵循“課標”要求，吃透教材，制訂計劃

1. 心有課標

（1）新課標對于初中生物的復習內容和范圍都有著具體的要求，所以復習的時候必須按照新課標的要求來制訂復習內容。

（2）在新課標的指導下，初中生物試卷體現的是一種基礎性和導向性，在新課標要求的基礎上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點結合制訂出的復習計劃和教學內容，必將是事半功倍的。

2. 制訂復習計劃和實施方案

對于復習目標，作為教師一定要明確，根據新課標所確定的復習內容，從基礎知識、思維訓練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復習計劃和實施方案。

復習形式：復習的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質和要領，避免出現無效的講解；“練”是要有針對性地進行練習，以掌握知識為目的，并不是用題海戰術來蒙題；“評”則是教師根據習題和測試卷的狀況，有針對性地進行講評，要讓學生弄懂，知其然更要知其所以然。

三、立足基礎，構建完整的知識體系

基礎，是初中生物課本中所展現的生物學的基本知識，包括基本的概念、原理和規律等。初中生物考試，注重考查學生的能力，但實際上是考查學生對基礎知識的掌握程度和對基礎知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復習內容應立足于書本，立足于基礎知識，在掌握基礎知識之后，再訓練學生對知識靈活運用的能力。

生物學與別的學科最大的不同點在于知識點之間的聯系非常頻繁，如果復習時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復習時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學生把分散在各個章節的知識點進行歸納、總結、比較、串聯，使知識系統化。

另外，我們在復習時可以常用比較法，例如將體循環和肺循環進行比較、菜豆種子和玉米種子的結構進行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進行歸納總結，可以讓學生更容易去弄懂他們之間的聯系和區別，便于知識點的記憶。

四、強化訓練，提高能力

我們反對題海訓練，但是定量的習題練習是提高復習質量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學生不練，達不到鞏固的效果；學生光練，教師不講，學生自然會陷入迷惘，所以復習的時候一定要講練結合，達到交替鞏固的效果。

對于習題的設置，也需要教師認真安排，目的就在于提高習題練習的質量和學生反饋的質量。習題設置不合理，學生練習效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認為學生已經掌握，而實際上學生也只是懵懂。對于習題，應該要做到以下兩點。

（1）精選習題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當的難度，以便通過習題檢測出學生真實的水平，從而加強復習的針對性，或者針對學生的反饋情況進行重點的訓練。

（2）重視練習的檢測。把練習變成檢測練習，提高學生的主動性。簡單地說，教師通過練習，了解學生的學習水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間，很多情況下，教師在復習階段的初期會這樣做，復習的效果很明顯，但是卻不能在復習全程都堅持這樣。

總之，復習的目的，在于提高學生的現行水平，在考試中拿到高分。教師在復習的過程中應緊扣教學大綱和考試大綱，幫助學生把初中生物課本中零散的知識系統化，抓住主線內容和重點內容展開復習。同時要通過一系列的訓練來進行知識的鞏固，只有這樣才能顯現復習的作用，提高復習的效果。

參考文獻：

[1]孔海艷.談初中生物學中考專題復習策略[J].生物學教學，2011（10）.

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標準提出，教學需要注重學生科學素養和創新能力的培養，提高學生的自主學習能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復習課提高學生的自主學習能力，踐行新課標要求是一個明智且有效的做法。為了使復習課教學的有效性發揮到最大，教師需要研究合理的教學方法和策略。

一、初中生物復習課教學現狀分析

初中生物注重基礎知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發展，生物課程在培養學生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應教育改革需要，提高生物課教學的有效性成為教師和學校需要解決的重要問題之一。復習課是生物課程教學的主要部分，從現代課程教學策略制定的角度來看，復習課是很好的提高學生自主學習能力和探究能力的途徑，但是從目前的復習課教學現狀來看，不少學校的復習課并沒有發揮積極正面的引導作用，而依然采用傳統枯燥的復習方式。

傳統生物復習課主要表現出兩個特點：首先，復習內容重復簡單。不少知識點學生已經復習了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復習課，教師依然把這部分內容列為復習課的必要內容，不僅浪費了學生寶貴的復習時間，同時也不具備發散學生思維，提高學生復習興趣的優勢。其次，復習形式單一。不少老師認為，復習課只有鞏固已學知識的作用，而忽視了復習課在提高學生思維能力方面的作用，往往采用單一的復習方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學生自己背誦記憶，或制作復習教案，讓學生利用復習課不斷做題鞏固，導致學生在長期機械式重復一部分知識點的過程中，失去對生物學習的興趣，導致生物教學水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復習課有效性提升的策略

（一）引入專題式復習模塊

在課程復習階段，教師需要幫助學生構建同類知識點之間的聯系，提高學生對知識的整體認知，有助于發散思維，提高解決問題的能力。引入專題復習模塊是構建知識脈絡圖的主要途徑之一，能夠提高學生的復習的效率，改善復習有效性。

例如，教師可以以“人”為關鍵詞設計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內部構造、人的能量來源等角度分析人的生物學特性，通過該專題的學習，學生能夠構建關于“人”的知識網絡圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發現不同知識點之間的內在聯系，提高復習效率，有助于學生形成科學的學習策略。此外教師也可以鼓勵學生自己繪制知識專題圖，對所學知識進行歸納總結，在總結的過程中思考知識的內涵，提升自己的思維能力。

（二）設置問題情境

復習課的授課內容主要是學生已經學會的知識，因此部分已經掌握了該部分知識的學生表現出學習積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復習課之前對學生知識點的掌握情況進行了解，將容易理解的知識點簡單重復帶過即可。同時，本著提高學生學習興趣的目的，需要通過精心設置問題情境的方式增加復習課難度，提高學生探究問題、解決問題的好奇心，提高復習課的教學效果。

為了提高復習的時效性，教師問題情境的設計需要適當遵循為考試服務的原則，所涉及的問題情境要以學生學業考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據學生的閱歷，設置一定的情景，在豐富問題內涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯系程度，吸引學生的學習興趣。在神經系統的復習中，教師可以提出這樣的問題：“同學們可能都會有這樣的經歷，雪后大家到操場上打雪仗，當你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當老師通過問題的方式將這一生活常見現象表述出來后，學生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經角度或內分泌角度發表自己的看法，在鞏固基礎知識的同時，提高了自己的發散思維能力，大大改善了復習課的氣氛，提高了復習效果。

（三）強化實驗復習課教學

初中生物是理論知識和探究實驗相結合的一門課程，因此在強調基礎知識復習的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復習課教學，發揮實驗復習課在促進學生科學素養養成以及探究學習能力培養方面的作用。新課改背景下，初中生物對學生探究實驗能力的要求包括：熟悉實驗原理、熟練掌握實驗步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學生的生物科學素養并沒有得到提升。

為了提高實驗課復習效率，教師必須改變過去不當的教學方式，給予學生更多的自由，讓他們通過自己的學習，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學會實驗計劃的制定方法，在進行實驗之前，準備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結果進行分析總結，探究造成這一實驗結果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復實驗與進行總結的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養良好的探究實驗素養，提高生物科學素養和能力。

三、結束語

總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學更加強調教學的有效性，復習課是生物課程的重要組成部分，教師應當改變過去落后的復習課授課模式，本著提升學生學習素養、發掘學生思維潛力的目的，豐富復習課授課內容，提高授課方式的科學性，促進學生良好思維品質以及思維能力的形成，實現生物課程教學水平的提高。[黔江區2014年度教育教學重點研究課題（課題批準號：14―01―027）]

參考文獻

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關鍵詞：

初中生物；課堂教學；生活化；有效性

為了更好的提升課堂教學質量，現代教學注重將多種不同的教學方法運用于課堂教學，生活化教學是一種能夠將理論知識的講解與實際生活有效結合起來的教學方法。生物作為一門與實際生活聯系十分密切的學科，教師在教學的過程中應該掌握的一種有效教學方法，就是將生物教學與實際生活有效結合起來，實現生物教學的生活化。本文就如何實現初中生物教學的生活化展開論述。

1初中生物生活化教學的必要性

進入初中階段，學生的學習發生了很大的變化，學生要學習很多新的學科，其中生物就是學生在初中階段要新學習的一門學科。為了更好的開展教學活動，新課改過程中提出了很多新的教學理念與教學方法，教師在初中生物教學的過程中也應該將多種多樣的教學方法運用于生物教學。生活化教學作為一種重要的教學理念，教師在生物教學的過程中，實現生物教學的生活化十分必要，我們可以從以下幾方面加以分析：

1．1提升學生環保意識的要求：

生物是一門與我們的實際生活聯系十分密切的一門學科，隨著社會的不斷發展，對生物學科教學提出了新的要求，其中通過生物學科教學培養學生的環保意識應該引起教師的重視。教師在生物教學的過程中實現教學的生活化，將理論教學與實際生活結合起來，對培養學生的環保意識有很大的幫助。

1．2幫助學生更好地理解知識點的需要：

教師在生物學科教學的過程中采用生活化的教學方式，也是更好的幫助學生理解生物知識點的要求。教師在對學生進行教材上知識講解的過程中，如果能夠聯系實際生活，因為很多初中教材上提到的知識點，學生在實際生活中都接觸過，自然能夠幫助學生更好的理解知識點，同時對培養學生的生物學科學習興趣也有很大幫助。

1．3提高初中生物課堂教學趣味性的要求：

教師在生物教學的過程中實現課堂教學的生活化，也是提高課堂教學趣味性的要求。教材上的知識是生硬的，而生活卻是豐富多彩的，教師在教學的過程中實現教學的生活化，無疑能夠使課堂教學更加有趣，進而達到更好的提高課堂教學趣味性的目的，繼而更好的調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。總之，實現生物課堂教學的生活化，對教師的教學有很大幫助，新時期的教學，教師在生物教學的過程中應該積極的實現教學的生活化。

2實現初中生物教學生活化的有效途徑

上文已經提到，實現初中生物教學的生活化十分必要，在實際的教學中，該如何實現初中生物教學的生活化，就成為了一個值得廣大教師深思的問題。那么，在實際的教學中教師能夠通過哪些途徑，有效實現初中生物教學的生活化呢？本人在實際的教學中總結了以下幾點，在此與大家分享。

2．1課堂導入的生活化：

課堂導入在課堂教學中發揮著重要作用，好的開始是成功的一半，有效的課堂導入對提高整個課堂教學的有效性，都產生重要影響。在實現初中生物教學生活化的過程中，教師也應該在課堂導入方面下工夫，實現課堂導入的生活化。例如：教師可以在課堂導入階段引入生活中的例子，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時，結合生活中的例子，引導學生對生活中的現象進行思考，不僅使學生的注意力更好的集中于課堂教學，而且實現了理論與實際的有效結合。

2．2以實例為支撐對學生進行知識點講解：

教師在教學的過程中為了實現生活化教學，還要注意生活中實際例子的引入。上文已經提到，初中階段學生學習的生物知識點難度較小，與實際生活聯系較為密切，很多需要教師講解的知識點，都是學生在實際生活中能夠見到的，因此，教師在對學生進行知識點講解的過程中，應該以實際生活的例子為依托，更好的呈現知識點，在更好的幫助學生理解知識點的基礎上，也更好的使學生明白知識點的生活含義，進而達到對學生進行生活化教學的目的。

2．3借助于多媒體：

本人作為一名初中生物教師，在實際的教學中為了更好的提升課堂教學的有效性，不斷引入新的教學方法與教學理念，認為實現初中生物教學的生活化是更好的幫助學生進行生物學科學習的有效方法。在實際的教學中，本人也在不斷思考更加有助于實現生物教學生活化的方法與技巧，通過大量的教學實踐發現，借助于多媒體能夠有效實現初中生物教學的生活化。例如：教師在講解與哺乳動物相關的知識點時，可以通過多媒體將一些哺乳動物播放出來，這樣不僅加深了學生對知識點的印象，而且也引導學生積極的思考生活中的現象，收到了對學生進行生活化教學的目的。多媒體在實現初中生物教學生活化的過程中發揮著重要作用，然而能否達到預期的教學效果，就需要教師在制作多媒體課件方面下工夫。

2．4實物教學法：

所謂實現初中生物教學的生活化，就是將生物課堂教學與實際生活結合起來，初中生物教材上的很多知識都與實際生活有著密切聯系，因此，在實現生物課堂教學生活化的過程中，可以有效采用實物教學法。例如：教師在講解鴿子的形體的時候，就可以將一只活生生的鴿子帶到課堂教學中去，這樣能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時教師結合實物進行知識點的講解，自然能夠收到很好的教學效果。為了實現初中生物教學的生活化，教師在教學的過程中，應該有效的采用實物教學法。

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我們不斷在推行素質教育的目的就是將課堂的主體地位還給學生，讓學生真正能夠在課堂上解放自己的天性，暢游知識的海洋。而要真正做到這一切首先要做的就是提高學生的學習興趣，而參與度的提高從另一方面來說也是提高學習興趣的重要保證。而且這樣也有利于我們推廣小組合作學習等新型的學習方式，是符合素質教育的基本理念。但是要完成這方面的工作，需要從學生的情感認知以及綜合能力入手，需要轉變我們的教學理念，提高我們的教學素質，對于老師的能力是一個不小的考驗。

一、當下初中生物課堂教學的現狀

總結我們日常的工作，其實發現目前的初中生物課堂主要存在以下問題。首先是老師不注重學生探究能力的培養，過度左右教學進度。就是說在課堂上老師只是在根據教材一味的講，而學生只是在被動的聽，但是這樣恰恰忽略了生物的學科特性。生物是理論與實踐相結合的學科，是需要將理論知識運用到實驗當中的，但是現在的初中生物既不是中考科目，對于實驗能力的考核也缺乏一個特定的衡量標準。因此很多老師就忽視了這一部分的內容，在理論教學實驗課時也沒有一個基礎的平衡點，一味的追趕教學進度，學生面對這樣的生物課堂自然也就失去了學習的興趣。

再就是缺乏知識的遷移，初中生物是學生接觸這門學科的開始，因此培養這門學科專業的學習素養必須從這個時候開始。但是目前初中生物在教材的編排上雖然不斷的在追求改進，但是問題還是依然存在的。很多老師在備課的時候參考更多的是課本，不懂的對學生進行必要的知識點發散。具體到課堂之中，照本宣科的生物課堂其實是很難引起學生的興趣，自然也就很難提高他們的學習參與度了。就比如說在講解“植物個體發育”這一節的內容時，植物子房的各個組成部分看似簡單，其實當中蘊含著非常復雜的聯系性，要想讓學生短時間內記憶這些知識點，其實還是需要從我們的生活經驗出發的。所以說老師在備課時就應該充分考慮到這個問題，在實現預定的教學目標的前提下，還需要對學生們進行知識點的發散。尤其是在這部分的實驗過程中，應該借助于實驗環節的設置來充分調動學生的積極性和學習興趣，這樣才能夠實現提高學生參與度的目標。

二、在生物課堂上提高學生參與度的具體步驟

1、設置情景，讓學生主動參與

學生參與課堂的欲望，其實是衡量學生課堂參與度的一個重要標準。而如果我們能夠對學生設置規定的教學情景，在問題化教學的引導之下，學生在興趣的引導下，自然也就能夠改變過去被動的接受知識的局面了。就比如我們在講解“對環境的察覺”這部分知識點時，其中就有很多概念是和我們生活中想當然的看法是有差別的，比如說皮膚是人體最大的器官，舌尖感受甜味最敏感等等。所以在這個時候如果能夠幫助學生設立一定的情景，那么就能夠讓他們準確的帶入這些知識點當中。具體的操作步驟可以是這樣的，可以向同學們提問，人一共有幾種感覺呢。有些學生通過生活經驗其實不難回答出，痛覺、冷、熱以及觸覺，然后可以繼續提問：‘那么最能夠起到保護人體機能的感覺是那種的’。這時候有些同學會說是‘熱’，因為當夏天的時候我們會加速排汗，而有的同學會回答是‘觸覺’，因為這也是讓我們感知事物的一種方式。帶著這樣的疑問再去學習知識，學生們就會自己去解答這些問題。

2、引導學生動手操作

這部分的內容主要是針對初中生物的實驗教學，讓學生去實際的動手操作，也是在初中課堂上提高學生參與度的一個重要內容。因為很多時候我們的學生并不是沒有能力，而是害羞、不自信，不敢去嘗試。利用好初中生物當中的那些實驗，就能夠解決這些問題。就比如說“顯微鏡的使用”這個實驗，這個實驗的要求是讓學生認識顯微鏡的各個部分并且學會它的使用過程，要讓每一個學生都能夠有觀察的體驗。但是往往因為教學設備的限制，很多初中的學生是很難一人配備一臺顯微鏡的，而這樣在實驗過程中，那么不夠主動的同學就很難有操作機會，所以這個時候老師的引導就非常重要了。在實驗過程中，可以通過合理搭配小組成員，甚至是直接委派任務的形式來鍛煉那些不夠主動的同學的能力，當學生親自去操作之后，一定會發現生物實驗當中的魅力，這樣也就能夠提高課堂參與度了。

【總結】對于初中生物來說，課堂參與度不高是一個能夠影響整體課堂效率的因素，老師們一直在嘗試通過各種措施來改變這個問題，但是效果真的一般。這也就成為了制約初中生物課堂效率的關鍵因素，上文是根據筆者的經驗對此的總結，希望能夠對提高我們的課堂效率帶來一定的思考。

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初中生物復習課是生物學習過程的總結性環節，有利于學生將知識更為系統化地加以消化和吸收。那么初中生物復習課應該如何去上，教師如何提高學生生物復習效率呢？本文將進行探究。

一、對考試大綱進行分析與研究

所有的科目都有考試大綱，考試大綱是對科目的學習進行一個范圍的界定和具體內容、具體要求的明確規定，對中考有著指導性的作用。初中生物復習課的實施過程中，教也應該依據考試大綱來展開。就初中生物而言，考試大綱針對考點都進行了對應的要求，教師在引導學生復習時，應該將每一個版塊、每一個考點都進行詳細的分析，將考點進行細化和分解，使學生對于中考考點了解得更為透徹，從而大大提高初中生物的復習效率，獲得事半功倍的效果。

二、對學生基本情況展開研究，因材施教，確定復習方法

每一名學生在生物課的學習過程中，所體現出來的學情是不一樣的，獲得的發展也是不均衡的，如果教師一味地用一種復習方法來展開復習，對于學生是不公平的。為此，教師在復習課開展之前，就要對學生的基本情況展開研究，對學生的學習水平、知識掌握程度、學習興趣和學習態度加以系統的分析和全面的了解，然后根據學生的具體學情制定相應的復習計劃，有針對性地使學生獲得不同的發展，有效提高教學的有效性，做到真正意義上的因材施教。

三、在復習過程中進行比較和歸類

在生物的復習過程中，比較和歸類是最為常見的兩種復習方法，對于復習是十分有效的。比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。

四、形成知識網絡

初中生物的知識比較繁雜，學生所學知識如果是獨立的，就很容易遺忘，慢慢地遺忘會越來越多，知識漏洞會越來越大。而如果將知識連接成網，所有的知識點在網絡中牢固、扎實地存在，那么遺忘率就會大大降低。因此初中生物復習課上，教師應該將零星的知識點織成網，避免知識點的遺漏。具體實施方法是在復習課中有意識地引導學生自己學習知識網絡的構建，比如可以利用思維導圖來進行復習，在復習課剛剛開始的時候帶領學生一起構建思維導圖，形成知識網，然后逐漸放開手，讓學生自己嘗試著進行思維導圖的繪制和知識體系的構建，就可以使學生掌握復習的方法，提高學習效率。

五、利用競賽調動學生參與的積極性

雖然教師會在初一新學期的第一堂課上以各種形式向學生展示、說明、強調生物學科的重要性，但時間和精力的局限決定了學生不可能在課后花大氣力去復習生物。如果整堂課都讓學生自主復習，又會出現部分學生開小差，部分學生偷做其他作業，部分學生閑談的狀況，不但課堂秩序亂，而且復習效果差。怎樣才能引導學生自覺進入復習，并提高復習效率呢？

在初中生物復習課上，筆者曾經嘗試過以個人提問，為個人加分和以小組為單位開展競賽，給小組打星兩種激勵手段。在這兩種方法的嘗試過程中，班筆者發現在第一種方法實施過程中很多學生心存僥幸，認為教師不一定會提問到自己，所以在復習過程中他們積極性較低，提問過程中其他學生都會漠不關心。而實施后一種方法時，由于是小組競賽的形式，大大調動了學生的積極性，學生在小組內積極地開展合作，目的在于為小組爭得榮譽。

六、強化復習過后的訓練

從近幾年試題可以看出，中考生物中單一題型逐漸減少，綜合題型越來越多。尤其是圖表題、一個內容多個知識點的綜合以及實驗題，更是比較常見的題型。為此，教師應該不斷強化復習過后的訓練，尤其是針對這些題型加以訓練，使學生能夠得到系統的訓練，找到解決這類題型的方法和技巧。比如，可以經常性地進行模擬訓練，也可以組織開展組內競賽，復習之后引導學生小組內共同進行訓練，并看誰完成得又快又好。此外，在每次月考、期中、期末考試之后，教師還應該強化學生易錯點的訓練，通過訓練使學生最終提高解題能力和得分率。

七、結語

以上，我們對初中生物復習課的實施展開了探究。初中階段的生物學習難度相對來說并不大，但是知識點是比較繁雜的，需要教師在復習階段加以注意，下大力度提高復習效率，最終提高學生中考生物的得分率。

【參考文獻】

[1] 錢太龍. 初中生物中考高效復習的方法及途徑探究[J]. 科普童話，2015（19）.

[2] 林秋霞. 如何在初中生物教學中激發學生學習興趣[J]. 吉林教育，2014（32）.

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傳統觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態，在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發，提出了初中生差異化培養的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。

一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性

在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣例如，我在講傳染病時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力，教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法，我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐

初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響，因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的大門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。

眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象;反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講人類活動對生物圈的影響一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論，在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位，可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。

三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎，生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力然后采用創新性思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。

總之，新時期初中生物課堂教學，教學方法只是我們教師培養初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學習方法和體驗人生的認知規律才是我們課堂教學的最終目的，所以，在初中生物課程的教學過程中，我們要堅持“因材施教”，對初中生開展層次性教學，通過對學生差異化培養讓他們一起進步，共同提高要積極運用生活學習中的各種素材，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法;要給學生提供知識遷移與拓展的導向，進而促進初中生生物綜合素養的全面進步與發展。

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所謂生物概念，就是指對自然界中存在的一切生命活動現象及規律的總括，能夠反映出生物的結構、生物的原理、生命活動以及生命規律。生物概念教學就是以生物概念為基礎，讓學生明確生物概念，從而掌握生物知識，提高自身的生物素養。那么，教師如何能夠在初中生物教學中靈活運用概念教學法呢？筆者在本文中將依據自身在生物教學方面的經驗談談生物概念教學法的運用策略。

一、以生活經驗為切入點導出概念教學

如果說學校是學生的第一教學課堂，那么，生活便是學生的第二教學課堂，所以生活經驗無疑會是生物概念教學的最好切入點。那么如何能夠找到相應的生活經驗作為切入口呢？筆者認為教師可以為學生創設相應的問題情境，如問題情境，針對學生熟知的生活經驗，教師設問并引導學生融入情境中，抓住生物的核心概念進行講解，從而促進學生對生物知識點的理解。

這里列舉一個案例：筆者在教學動物的先天這一內容的時候，結合了生活常識創設了一個問題情境，并提出相關問題：小貓咪是不是一出生就知道了怎么進食，怎么睡覺呢？小貓咪會不會跟你一樣會做數學題呢？這樣兩個問題看似類似，都是圍繞貓咪而展開的。可是二者又有區別：前者與動物的先天相關，而后者跟動物的后天相關。這樣與生活經驗密切相關的兩個問題不僅能夠幫助學生明確“先天”和“后天”的概念。

二、以概念的關鍵詞為切入點，精準把握生物概念

鑒于生物概念一般具有較強的總結性，所以其中的關鍵詞對學生理解掌握整個概念會有影響。因此，在初中生物概念教學中，教師要注重概念中關鍵詞的推敲，引導學生抓住概念的本質，從而掌握生物概念的精髓。

例如，在講到“遺傳與變異”這一節內容中的“相對性狀”這個概念時，筆者就概念中的兩個“同一”與一個“不同”這幾個關鍵詞進行分析，即對“同一生物”“同一性狀”以及“不同表現形式”進行分析，讓學生明確“相對性狀”這個生物概念中的幾個要點，從而避免出現混淆概念要點的現象。此外，抓住關鍵詞進行分析也可以減少學生的記憶量，從而減輕學生的記憶負擔。

三、借助模型與實驗推導生物概念

概念是由語言文字組成的，這點毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，從而影響學生對其的理解。所以，在初中生物教學中，教師要善于借助感性的教學工具，如模型或者實驗，來幫助學生將抽象的生物概念形象記憶，從而達到更好的理解與記憶效果。同時，學生的感性認知也會得到一定的滿足，進而激發學生對生物的求知欲。

例如，教師在講解人體呼吸器官的知識點時，可以將人體器官制作成模型，比如說利用塑料管與塑料瓶以及氣球等材料制作相應的氣管、外界以及肺，從而模仿肺與外界進行氣體交換這一過程，賦予硬邦邦的生物概念生命力，讓其變得形象生動起來，從而幫助學生理解與記憶。

除了生物模型的制作以外，教師也可以引導學生親自動手做一些簡單的小實驗，既強化了相關知識點的記憶，又增強了學生的動手能力。

例如，針對“植物呼吸”這一知識點，教師則可以帶領學生動手做相關的小實驗。首先，教師可以講植物呼吸作用的相關知識點概念，讓學生對植物呼吸作用的過程、原料、條件以及產物有了相應的基礎知識，然后讓學生在課后為學校里的小樹苗（具備綠葉）套上一個塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解開塑料袋或塑料瓶觀察其現象。這樣一個小實驗操作簡單，還可以提高學生的概念分析能力、動手能力以及思維能力，一舉多得。

四、合理運用概念圖梳理生物概念

面對多且雜的生物知識，如果光憑語言文字來記憶的話，學生必然會感到厭煩，因此，教師便可以借用概念圖來輔助學生梳理生物概念，并強化學生對相關概念的理解。相對于傳統的教學方式而言，概念圖形象具體的特點在理清龐雜的知識點方面起著不容小覷的作用。

例如，講解“遺傳與變異”的內容時，教師則可以利用概念圖理清染色體、基因以及DNA之間的聯系：DNA在染色體上，而基因在DNA上。這樣就可以讓學生理清這些重點知識之間的關系，從而提高學習效率。

五、找到概念之間的區別與聯系，深化理解

初中生物知識點看似龐雜、零散，但卻相互聯系。通過概念教學法，學生可以很好地找到它們之間的區別與聯系，同時也可以深化自身對其的理解。

例如，教師在講組織、器官與系統這三個概念的時候，先讓學生了解這些概念，再讓學生找到其中的聯系與區別，比如說多個組織可以構成一個器官，多個器官又可以構成一個系統，最終形成一個人體。這樣便可以讓學生找到各個概念之間的區別以及聯系，明白生物概念既獨立存在又相互聯系，進而更加高效率地學習生物。

總而言之，概念教學法的引進對初中生物教學質量的提高幫助極大，它不僅能夠幫助學生明確生物概念，從而更好地理解和掌握生物的相關知識點，還能綜合提高學生各方面的能力，對學生今后的發展至關重要。因此，教師應當合理有效地運用生物概念教學法，全面提高初中生物教學質量。

參考文獻：