初一學生自我反思總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初一學生自我反思總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學反思是教師對教育教學實踐再認識、再思考的自我評價過程，也是總結經驗教訓，改進教學過程，促進教師專業化發展的必經之路。教學反思既能更好地提高教師的教學法水平，又能有利于學生歷史素養的發展，從而實現師生的共同成長。下面以筆者在2013年江蘇省初中歷史新課標培訓活動中開設的七下年級《民族政權并立的時代》的一堂公開課為例，就教學反思過程作一總結交流，以與同行交流共享。

一、關于本課導入環節的反思

本課導入用的是對著名武俠小說作家金庸作品的概括：“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”，其中的“天”指《天龍八部》，“射”指《射雕英雄傳》，“神”指《神雕俠侶》，而本課所要學習的就是這三部作品所反映的時代。

【反思】學生對金庸及其武俠作品較熟識，能說出其中一些人物的名字，所以，大部分學生的臉上露出了會意的笑容，眼神中蘊含著急切求知的欲望。據此判斷，該導入很適合初一學生實際。所以，針對初一學生的身心特點，導入應利用學生已有的生活經驗和知識儲備，用簡潔的語言，激發起學生的聯想和想象，引領學生盡快進入即將學習的內容之中。

二、關于本課新授課環節的反思

本課的新授課內容分為政權并立、大宋講壇、古事今評、我問你答四個環節。

（一）政權并立部分

先請學生回憶已學過的封建朝代的名稱，老師在課件上按時間順序展示，并把兩宋時期并立的政權用圓形空白圖表示，要求學生根據讀本教材中的兩幅歷史地圖，以小組協作的方式，共同把圓形圖填充完整。

【反思】①在學生們七嘴八舌地講出他們所知道的朝代名稱時，老師必須進行引導，因為限制性的條件是“封建朝代”，所以，老師要不斷地提示學生去判斷自己的答案是否符合范圍要求。在引導中，注意到了對學生回答的肯定和鼓勵，以激發學生學習的熱情。②在通過小組合作學習完成政權更替圖時，發現學生對歷史地圖的使用方法存在欠缺，所以，老師要走到學生中間，進行適當的提醒和引導，使學生能在“動手”的實踐中，不僅收獲知識，還能學到讀歷史地圖的方法。在總結交流時，當學生正確說出每個位置的政權名稱時，老師要及時展示課件，出示各政權建立的時間、民族、建立者、都城等相關基礎知識，同時要請學生總結自己讀歷史地圖的方法，并把好的方法推廣，讓同學們在學習中學會學習。

（二）大宋講壇部分

讓學生動口，先在小組內向同伴講講自己熟悉的這一時期的小故事，并創造條件爭取講給全班同學聽。

【反思】①興趣是最好的老師，過去強調教教材中的知識，現在新課標要求用教材藍本來教，如何把教材知識點再創造，并以一種學生樂于接受的方式來組織教學，是對教師教的最大挑戰。學生對兩宋時期的一些人物和故事是比較熟悉的，所以動口環節充分利用了學生的學習資源，師生角色互換，讓學生當小教師，在與同學們分享自己小故事的同時，把歷史知識快樂地呈現出來。②教師是課堂教學的主導，教師必須對課堂教學進行充分的準備。這種準備，既包括教學過程中所需要的全部資料，還包括教學環節中學生可能會提出的疑問。所以，在備課中，教師不僅要熟知歷史知識，更要有預設智慧應對課堂新生成的能力，知道學生需要的知識是什么，學生會用怎樣的語言表述自己的故事，會不會有部分學生有出乎意料的精彩表現等。事實上，在上課過程中，有同學提到了岳飛，提到了《滿江紅》，而教師也準備了課件，展示了《滿江紅?怒發沖冠》，全班同學共同來齊誦經典，體會岳飛滿懷報國之志的情感，引起學生的感情共鳴。同時，也發現學生對“兒皇帝――石敬瑭”、楊家將的故事了解得比較少，這里可設一伏筆，引導學生在課后適當的時候通過自己的方式去彌補不足，鼓勵學生自主學習。③如何與學生進行語言銜接、如何及時給學生最大的鼓勵是在這一部分教學中遇到的一個挑戰。學生的思維方式與語言表述習慣有比較大的跳躍性，教師要創設情境，引導學生得出教學中所需要的結論，而引導的過程是巧妙的，這需要教師能緊跟學生的思維和語言，把它拉向需要的方向。但思維的發散性決定了學生表述的多樣性，而多樣性的存在恰恰是現在教學中所鼓勵的創新精神，所以，面對學生多種語言表述方式，教師要給予及時的鼓勵，這種鼓勵不僅僅是一個“好”，還應講出如何好，比如視野的開闊，比如語言的準確，比如態度的認真等，讓學生能體驗到成功的滿足，反饋促進學生發表與眾不同的見解。

（三）古事今評環節

這是本課的拓展和提升，要求評價“杯酒釋兵權”、澶淵之盟以及岳飛，要求總結出兩宋時期我國民族關系的主流。

【反思】①對歷史事件的評價是要教會學生從不同角度進行評價的方法，這是初一學生很少接觸到的，難度較大。所以，采取了先由教師示范，再由學生模仿的方法。教師先找到“杯酒釋兵權”所涉及的角度，包括宋太祖、武將、國家三個層面，然后，再引領學生用集體回答的方式進行評價。在教師示范后，請學生尋找澶淵之盟可能會涉及的角度，引導學生進行評價，這就化解了教學難度，但該方法不是一蹴而就的，需要師生間的磨合，所以，教會學生掌握方法比習得知識更重要。②就初中生的積累而言，對岳飛的評價應盡量避免材料過多，角度過雜，所以，筆者選擇了從中華民族的角度對岳飛進行評價。在引導過程中，發現學生可接受女真族為中華民族的成員，可接受岳飛是“抗金英雄”，而非“民族英雄”的講法，可見在這個大漢民族觀念特別強烈的時代，學生的思想中還是存疑的，所以，在以后的教學中，要不斷滲透這種站在民族的立場上對歷史人物進行評價的方法。③2011版《義務教育歷史課程標準》把中華民族關系的主流從原有的“民族融合”更改為“民族交往、交流、交融”，這更貼切于歷史事實、也更尊重民族情感的表達，這種表述方法指明了發明社會主義民族關系的正確途徑，但從兩宋與少數民族的對峙中去得出民族交往、交流、交融的結論，需要史料的支撐，而且必須是有強烈說服力的史料，否則無法被學生接受。④綜觀學生在“古事今評”環節中的表現，那種靈動、沉穩的判斷和思考能力打動了教師。初中生已具備了初步的思辨證考能力，教師要瞄準學生的最近發展區，讓學生跳一跳能摘到桃子，以求能力的不斷提升。只要教師不斷為學生創造機會，學生就一定會獲得驚喜。

（四）我問你答環節

學生在課上再一次通過自主學習，完成對基礎知識的鞏固與復習。組織過程為：從老師開始提出第一個問題，指定甲同學回答，再由甲同學提出第二個問題，指定乙同學回答，依此類推，最大限度地覆蓋全班學生。

【反思】基礎知識的記憶是較枯燥的，如何讓學生有效記憶一直是初中歷史教學中的一個難題。上述活動中，一反傳統的背書過程，能活學活用，立刻展示結果，使學生獲得成功的體驗，同時鍛煉了學生的口語交際能力，所以，學生熱情高漲。不過，在活動中，一些基礎相對薄弱的學生無法正確說出答案，這時老師一定要及時引導，提供一些線索，讓這部分學生同樣能體驗成功，以保護他們學習的積極性。

三、關于本課小結環節的反思

多媒體再次呈現并立的幾個政權，并動態展示出政權的更替過程，老師帶領學生重新鞏固這些政權分別是哪些民族建立的，并水到渠成得出結論：兩宋時期的時代特征是民族關系的并立。

【反思】①新課標強調：依照歷史發展的時序……使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。動態展示政權更替過程是對時序的再次強調，使學生形成一個整體的概念。②新課標為降低學習難度，減輕學生負擔，所以淡化了“主題性”。該課內容整體性較強，初一學生完全有能力歸納出兩宋時期的時代特征，所以，教師進行了必要的補充。在引導學生得出結論的過程中，教師語言的精準很重要，在展示政權更替的過程中，教師要強調“并立”一詞，這樣學生在得出結論時，就能緊跟老師的線索，使自己的語言更科學合理。

四、關于課堂練習環節的反思

提示學生要做到：讀題細心、仔細；抓住材料中的關鍵詞；書寫規范、完整。

【反思】課堂練習是對課堂教學內容的鞏固和教學效果的檢驗，初一學生常見的錯誤就是讀題粗心，以至答非所問。所以，要引導學生讀清題目的要求，知道答題點所在，以便正確答題。另外，關鍵詞的尋找對初一學生來說是有難度的，所以要降低要求，能使學生初步養成尋找關鍵詞的習慣即可。

五、本課教學的不足之處

本課教學中出現的許多文學或影視作品中的人物，這些人物和故事經藝術夸張后，已失去其歷史的原貌，因而應引導學生對歷史人物與故事的真實性要進行判斷，不能等同于文學影視作品。

本課不足之處還體現在使用的歷史材料不夠豐富。歷史學科結論的得出一定來自于真實的材料，“論從史出”，所以，材料的不豐富導致學生在得出結論的過程中遇到一定的困難。

篇（2）

初一學生在小學階段學習科目少、知識內容淺，教學內容的直觀性強，所需要的學習方法簡單，進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學，從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生對老師有很強的依賴心理，沒有自主學習的能力，表現在：不制訂學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道，被動學習。因此，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，循循善誘，引導學生進入新的學習階段。

二、關注“四一”

1.給學生留下良好的“第一印象”

初一新生受心理特點的影響，常表現出：喜歡一個老師，就喜歡他的課，就崇拜他。在孩子的心里，老師和藹可親、平易近人，他才會走進你、靠近你，才會聽你的話，老師對學生的關心、接納和尊重很重要，無論學生學習成績如何，讓學生看到你很在乎他而且關心他，他就有自信。老師給學生的“第一印象”應該是面目慈祥，語言風趣幽默，體現“嚴中有愛，愛中有嚴”。有了良好的開端，就有了師生友好合作的基礎。

2.上好新學期的第一課

學生剛開始接觸初中數學，特別是第一節課，這節課既是教師的第一次“閃亮登場”，又是新學期的開始，如果這節課處理不好，就會使學生“大失所望”，設計好這一節課的教學情境非常重要。

3.認真對待學生的第一次回答

初一新生第一次在班上發言，可能會很緊張，語言不流暢，老師要耐心地鼓勵他，一定要他大聲地說。對于學生的回答，正確的給予肯定；不完全對的，要找出他的亮點和新意；即使是錯的，也要指出錯因，并對他的勇氣與自信給予贊賞。提問時，教師應根據教學內容和學生的特點，設計出有針對性的問題，向不同層次的學生提問，使每一個學生都有發言的機會。

4.設計好第一次考試

考試是教師檢查學生對知識掌握情況的途徑，也是學生自我評價的重要依據，第一次考試的成績，會給學生接下來的學習帶來很大的影響。試題內容要全面，難度要適中，要讓大多數學生考出好成績，幫助他們樹立起學好數學的信心。

三、 把好“三關”

1.把好預習關

因為課堂教學的時間是有限的，學生若能做好課前預習,就可以在預習的時候發現問題，并嘗試著去解決問題。但是，初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用。指導學生預習，老師要在預習前布置預習提綱，使學生有的放矢。預習提綱目標要明確，所謂目標，就是要讓學生知道探索的問題是什么，這個問題教材是否提供了解決的方法、你能否自己解決等等。看課文時要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌；二細讀，針對老師設計的預習提綱中的問題，對照課本內容逐個解決，對重要的內容、難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。

2.把好課堂關

課堂是學生獲得知識與能力的主陣地，在這個陣地上，我們應該明確學生與教師的角色。備課時，教師是總策劃。首先，教師要明確教學目標，今天這堂課上學生學什么，要學生會什么，學到什么水平，能夠解決怎樣的問題；其次，學情要清楚，即學生已經會了什么，達標還存在哪些困難，學生應該怎樣學等。課堂上教師是總導演，指揮學生動口、動手，去探索、去發現、去思考，讓他們自主地學。

3.把好作業關

我發現初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。有時為了交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用，有的學生還會因這樣或那樣的原因偷偷地抄作業。為此，在這個環節上應要求學生首先回顧課堂學習的知識、方法，同時記憶公式等；在作業書寫方面加強“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。其次，利用班級小助手，建立督查機制，杜絕抄作業現象。另外，可靈活地把作業分一下等級。

四、指導小結或總結的方法

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0072-02

當今，小學生的數學成績都比較好，但一到初一學生的數學成績就急劇下降。初一學生數學成績的急劇分化，對大面積提高數學教學質量造成了很大困難。因而防止初一學生數學成績的急劇分化，是一件極其重要且難度很大的工作，那么如何防止初一學生數學成績急劇分化呢？

防治分化之病，要先究其根，要分析透徹分化的原因，就學生方面分析原因，主要有三點：一是部分學生學習態度不夠端正；二是智能上存在差異；三是學習方法不科學。就教師方面分析有兩點：一是教法陳舊，學生不感興趣；二是中小學銜接不好。就教材分析原因也有兩點：一是中小學數學教材的知識擴展量大，課后練習設計上不銜接；二是由于小學數學知識的直觀、具體、易懂到中學的抽象、深奧、難理解。

為防止學生的數學成績的分化，要重視對學生的思想教育工作，真正做到即教書又育人，要不斷改進教學方法，加強基本訓練，要搞好中小學數學的銜接。要在向學生傳授知識的同時，注意發展智力，培養能力、適當為學生鋪設臺階，逐步引導學生步入中學數學學習的軌道，經過實踐探索，具體方法如下：

一 經常對學生進行思想和學習目的教育

有的學生學習態度不端正，缺乏克服困難的毅力，因而必須在初一學生中經常進行理想和學習目的教育，使他們培養中心意志，有了中心意志，就有較好的自制力，就不會在學習上放任自流，在工作中做到既教書又育人，經常向學生講學習的重要性，通過未知向已知的轉化，通過分式向整式的轉化等向學生進行辯證唯物主義教育，通過應用題的教學反復向學生講明學習的重要性，使學生認識到學好科學知識更好地為人民服務的需要，是為人類做出偉大貢獻的需要。在教學中，還經常對學生講一些著名數學家故事，介紹數學發展史以及近幾年科學上取得進步而驚人的數學，以激發學生的求知欲，端正學習態度，明確目的，鼓足為祖國人民而學的學習干勁。

二 掌握學生心理特征，激發他們學習數學的積極性

學生由小學進入中學，標志著從兒童期進入少年期，他們在心理上發生了很大變化。一方面，感到自己是中學生了，有一種自豪感。常仿效大人，并參與成人的一些活動，開始要求“獨立自己”好勝心強，希望別人尊重自己；而另一方面，他們畢竟稚氣未脫，學習環境的更換，并不等于他們已具有中學生的能力，在處理問題時，常易片面輕率，對學習道路上的困難估計不足。

鑒于這種心理特征，教師應十分重視激發初一學生的求知欲，經常向學生介紹數學的發展，古今中外數學家軼事，恰如其分地提出一些學生能理解的思考題，課堂上能叫學生自己解決的問題就叫學生自己解決，經常開展競賽活動等。激發他們學習數學知識的興趣，這樣學生學習數學的勁頭會越來越大。

學生的自尊心有助于他們對未知領域產生濃厚的探索興趣及獲得成功時的信心。這是十分寶貴的心理品質。譬如，初一學生普遍保留小學階段積極舉手發言的習慣，上課時老師一發問，許多學生紛紛舉手躍躍欲試。特別是輪流在黑板上演算數學題興趣更濃，輪不到的學生會為此深表遺憾。而對學生的學習熱情，應常給予表揚，同時盡可能多的讓學生發言，輪流做題，對暫未輪到的學生給予安慰。對學生的回答，正確的及時鼓勵，有不完善或錯誤時，耐心啟發、誘導，必要時做出詳細的示范，使學生始終保持愉快的學習熱情，有了學生的積極行動，教師就能順利完成教學任務，學生的成績就會不斷提高。

三 讓學生學會揭示數學過程

教會學生學習揭示數學過程，既是數學學科體系的要求，也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。

“從一定意義上講，學生利用'數學過程'來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。”要以啟發誘導為基礎，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。教師要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手、掌握數學知識、掌握解題方法。要重視學法指導，如：指導學生閱讀數學教材，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定、對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思等等。

四 建立和諧的師生關系

心理學認為人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生、幫助學生克服學習上的困難、特別是對于數學成績較差的學生、教師更應主動關心他們、征詢他們的意見、想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣。向他們奉獻一片摯誠的愛心、熱情輔導、真誠幫助。真正做到想學生所想、想學生所疑、想學生所難、想學生所樂、從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，從而達到水融，教學相長。

篇（4）

一、把握小學、初中數學教學內容的銜接點

代數知識是在算術知識的基礎上發展起來的，其特點是用字母表示數，使數的概念及其運算法則抽象化和公式化。初中一年級剛接觸代數時，學生要經歷由算術到代數的過渡，這里的主要標志是由數過渡到字母表示數，這是在小學的數的概念的基礎上更高一個層次上的抽象。字母是代表數的，但它不代表某個具體的數，這種一般與特殊的關系正是初一學生學習的困難所在。

1.數與式。初一代數初步知識中，引進了代數式的概念，使學生明確“式”也具有數的一些性質，字母表示數的意義，進而研究有理式的運算。這種由數到式的變化實現了從特殊到一般、從具體到抽象的飛躍，是數學學習上的一個重大轉折點。在小學里學生已接觸過用字母表示數的形式，如簡易方程中的未知數，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數更具有一般性，所以教學中應揭示數與式的聯系和區別，數可以看成是式的特殊情況，數的運算可以看成是式的運算的特殊情形，此外還應加深對字母的認識，如字母a可以表示正數、負數，還可以表示0，這樣才能加深學生的感悟與理解。

2.算術數與有理數。進入初中后，引進了新的數－－負數，把數的范圍從“算術數”擴充到有理數域，數的運算四則運算的基礎上增加了乘方、開方運算，實現了對數的認識的飛躍。學生對于數的概念，在小學數學中雖已有過兩次擴展，一次是引進數0，一次是引進分數（指正分數）。但學生對數的概念為什么需要擴展，體會不深。而到了初一要引進的新數——負數，與學生日常生活上的聯系表面上看不很密切。他們習慣于“升高”、“下降”的這種說法，而現在要把“下降5米”說成“升高負5米”是很不習慣的，為什么要這樣說，一時更不易理解。所以使學生認識引進負數的必要是初一數學中首先遇到的一個難點。我們在正式引入負數這一概念前，先把小學數學中的數的知識作一次系統的整理，使學生注意到數的概念是為解決實際問題的需要而逐漸發展的，也是由原有的數集與解決實際問題的矛盾而引發新數集的擴展。即自然數集添進數0擴大自然數集（非負整數集）添進正分數算術數集（非負有理數集）添進負整數、負分數有理數集……。這樣就為數系的再一次擴充作好準備。正式引入負數概念時，可以這樣處理，例：在小學對運進60噸與運出40噸，增產300千克與減產100千克的意義已很明確了，怎樣用一個簡單的數把它們的意義全面表示出來呢？從而激發學生的求知欲。從而在心理產生認同，進而順利地把數的范疇從小學的算術數擴展到初一的有理數，使學生不至產生巨大的跳躍感。

3.算式與方程。小學里的應用題大部分是用算術法去求解，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，和已知量放在平等的位置上，設法找出相等關系，列方程求出未知量。剛進入初中的學生習慣用算術法來求解，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解比算術法簡便的應用題作為范例，讓學生在兩種方法的比較中逐步體會到列方程解應用題的優越性。要教會學生通過閱讀題目、理解題意、進而找出等量關系、列出方程解決問題的方法，使之形成“觀察———分析———歸納”的良好習慣，這對于整個數學的學習都是至關重要的。另外，在教學中還要告訴學生，有些問題用算術法解決是不方便的，只有用代數解法。對于某些典型題目在幫助學生用代數方法解出后，同時與算術解法作比較，使學生有個更清晰的認識，從而逐漸摒棄用算術解法做應用題的思維習慣。

4.運算與符號。初一的四則運算是源于小學數學的非負有理數運算而發展到有理數的運算，不僅要計算絕對值，還要首先確定運算符號，這一點學生開始很不適應。另外，對于運算結果來說，計算的結果也不再像小學那樣唯一了。如｜a｜，其結果就應分三種情況討論。這一變化，對于初一學生來說是比較難接受的，有理數的四則運算最終要歸結為非負數的運算，因此“絕對值”概念應該是我們教學中必須抓住的關鍵點。而定義絕對值又要用到“互為相反數”的概念，“數軸”又是講授這兩個概念的基礎，一定要注意數形結合，加強直觀性，不能急于求成。學生正確掌握、熟練運用絕對值這一概念，是要有一個過程的。

5.實驗與推理。初一的“空間與圖形”內容主要有“走進圖形世界”、“平面圖形的認識”、“圖形的全等”。對于“走進圖形世界”的教學，要把握由“感性認識”向“理性認識”的過渡；對于“平面圖形的認識”的教學要把握由“形象思維”向“抽象思維”的過渡；對于“圖形的全等”的教學，要把握由“實驗幾何”向“論證幾何”的過渡。

二、做好小學、初中數學的銜接工作，幫助學生盡快度過“適應期”

1.學習習慣的養成。要重視學生良好學習習慣的養成教育，如勤學好問習慣、上課專心聽講習慣、質疑的習慣、及時復習的習慣、歸納提升的習慣、總結反思的習慣、獨立作業的習慣等。有了良好的學習習慣，學生才能在教師的引導下有效度過銜接階段。

篇（5）

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，并認真搜集每節課的可件和課外知識，保存在電腦中。我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

二、增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、充分利用多媒體教學，提高教學效果。因為其年級上冊地里，理解的內容多，知識的空間概念強，根據初一學生的特點，我幾乎每節課都用多媒體教學，增強課堂教學的直觀性，提高學生學習的積極性和對知識的理解力，提高教學效果。

四、積極認真參加集體備課活動。在每兩周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習別人的優點，克服自己的不足，改進工作。

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Tang Nengwu

【Abstract】As the saying goes， the poor far from town range has the evil person. On its reason， does not have the culture， does not understand the law. Is also specially some remaining behind to take care of things child separates a generation of guardian， does not take student’s study， follows not to attend class changes the idea the request， causes by own elementary school graduate does not have in the summer vacation any pressure and the work——for instance after the junior middle school the independent viability raise and so on； Could the junior middle school teachers pass how safely “slightly rise at the beginning of” this “to be weaned the time”， to mathematics， the research method instruction is important， presently discusses that several spots dug see as follows.

【Key words】Remaining behind to take care of things child； The class changes the idea； Lower primary school engagement； Research method instruction這么說吧，我們學校是一所偏遠的農村初級中學，留守兒童約占百分之八十，小學畢業后無任何壓力和作業；我是2011級1班的班主任，任該年級兩個班的數學課，而我二十幾年的教學“功德”在學校和社會上應該是公認的，以致本班新生嚴重“超載”，原因種種；但學月考試后，也有不少家長（有長輩、朋友、學生等）致電于我，有直接的、有委婉的甚至埋怨：我的乖乖在小學班上數學成績很好，經常是九十幾分和一百分喲，而現在……，夠得解釋，有時很想生氣，但考慮到學生是無辜的。這個問題引起我深思，教法應該是沒大的問題，因為自己也在不斷學習、改進、創新，并結合了現代教學手段“多媒體”進行教學，那就可能是學生的學法出了問題。后來通過指導學生學習，改進學生小學的學習方法，從多方面包括用“數學美”等來激發學生的求知欲，培養學生學習數學的興趣，增強學習數學的信心；本期從學生上課的面部表情和做的作業都能看出，他們已經進入了初中的學習狀態，安全地度過了“小升初”這個“斷奶期”。

隨著教改的不斷深入，重視教材教法的改革與創新，已成為教育工作者的共識。但是，對于“小升初”學生數學學法的指導與培養，往往重視不夠，甚至忽略了，以至使一些學生感到數學抽象枯燥、難學，失去學好的信心，而讓一些數學老師那么有市場，連假期都耍不成。我國《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者，就必須重視學習方法的指導，培養學生自主學習的態度和良好的學習習慣。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習方態度和方法，我的每個學生都知道我的座右銘是，邊學邊問、動腦動手。特別是我們這類鄉村老教師，必須與時俱進，不斷創新自己。

學法是學生獲得知識和技能的方法。學法的形成依賴于學生的學習實踐和對學習規律的科學認識。因此，用素質教育的學習觀分析學生正確學法的形成和發展，用素質教育的教學觀探索和創造學法指導的策略和藝術是素質教育的重要環節，切實加強對學生的學法指導和研究是現代教育理論和實踐是教育工作者共同的心聲。

現代教學觀認為，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識和發展的過程，教學活動的本質是學生的學習活動。教學的目的不僅是使學生掌握知識和技能，更重要的是掌握獲取知識和技能的方法，形成優良的素質，正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，從這個意義上說，學會如何學習，掌握獲得知識和技能的方法比學會具體的知識和技能更重要。

我校是一所普通的農村初級中學，“留守兒童”多，監護人對孩子的教育管理缺少有效的方法指導，對孩子的個性發展缺少持之以恒的有效關注，對孩子的健康成長缺少一種深厚的動力輸出，多重重擔就落在老師身上。這里僅對“小升初”數學學習中存在的問題和指導方法談幾點拙見。

1教師方面

教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生的思維活動教少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。特別是七年級新生，在小學階段學習科目少，知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需的學習方法簡單；愚以為初中教師應到小學畢業班去聽課，應與時俱進，設法做好“初小銜接”的過渡。

2學生方面

存在的問題：

（1）中學數學的課程難度加大，有質的飛躍，沒讀初中就聽說數學難，有很大的心里壓力。

（2）中學的課時密度增大，從早到晚都有課。

（3）中學的教法有別于小學。中學更重視學生的自主學習，學生在教師指導下，主動學習的成分逐漸增多。小學階段學習完成老師布置的作業即可，但在中學，除了完成課內老師布置的作業之外，還有許多繼續發展的余地，這就需要學生有一定的自覺性、主動性。

指導方法：

教師要指導學生作好以下幾個方面的工作：

（1）要擁有一棵平常心，認識到困難、壓力的存在是正常的、不可怕的。要意識到，正是因為有了這些困難，才有了鍛煉自己、提高自身素質的好機會。驚慌失措、急躁埋怨，只能適得其反，不利于自己盡快適應中學生活。

（2） 注意轉變學習觀念，積極適應中學老師的 教學方法，盡快找到適合自己的新方法?，F實生活中，經常發現這樣的情況，在小學學習成績不錯的學生，進入中學后卻越來越差。很大一部分原因是學生本人在小學自我感覺挺好，進入中學，不注意面對具體問題分析，老是照搬小學的學習方法，殊不知，到了中學，情況已經發生了很大的變化。教材、教法在不斷變化，而學生的學習方法也要變，要跟上老師的步伐。尤其是當老師的教法不稱心的時候，更要主動去適應老師，而不能盲目猜測，甚至抵觸。 （3）抓好學習的主要環節，培養良好的學習習慣。學習的方法有很多，比如：預習、聽講、復習，但無論什么方法，萬變不離其宗：關鍵在落實。一般來說，凡學習成績比較好的學生，都有良好的學習習慣。

3知識方面

存在的問題：知識出現了飛躍，數發展了，其范圍擴大了，代數、幾何中把漢語意思翻譯成數學語言和圖形以及數形結合的思想都很吃力；小學練習運算能力的時間多、邏輯推理能力少，特別是方程很多學生都還用小學老師教的算式思考問題，答案簡單，沒有簡短的文字敘述。

小學數學教材內容通俗具體，而初中數學學習內容較為抽象，多研究字母表示數，方程及圖形的變換，它不僅注重計算，而且還注重簡單的證明，這與小學相比增加了難度。在小學，由于教學內容少、課時較充足，因此，課容量少、進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調；對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，科目多，靈活性加大，課容量大，進度快。這也使初一新生不適應初中數學學習，進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態，學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。

指導方法：

（1）多講數學的重要性：數學是一門邏輯性很強的基礎科學，人們運用通過數學推導出的種種概念、原理與規律指導日常生活。有人把數學對于人類的意義比作生活中不能缺少鹽一樣。離開了數學，人們的生活將寸步難行。所以，世界各國都把數學教育列為國家基礎教育的重要課程，

（2）多方面培養學生的興趣。 僅如：學生在學習中難免會遇到難題，叫學生一定要珍惜，如果全部題都做得起了，那還要老師來干什么。指導學生首先要自己多動腦子，下功夫解決，當通過努力，終于想通了以后，會有一種豁然開朗的感覺，就會體驗到學習帶來的樂趣和成功感的喜悅，學習興趣大增，學習能力和自信心會得到很大的提升。如果自己實在是想不通，解決不了，就應主動和同學交流，共同探討，或者直接向老師請教，有些時候，別人給你稍一點撥，你也會有一種豁然開朗的感覺。個人的能力畢竟是有限的，人是生活在集體中的，就要充分發揮群體的力量，取他人之長補己之短，會進步得更快一些。

（3）學習方法指導。在學習方法上，要培養學生舉一反三的能力。在小學里老師講得細，練得多，考試時，學生只要記住概念、公式及教師所講的例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。而到了初中，由于內容多時間少，教師不可能講細，只能講一些具體有典型性的題目，因此，要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握教學思想方法，做到舉一反三。然而，對于剛入學的初一新生，往往繼續沿用小學的學法，對于預習，復習及總結和自我調整的學習習慣尚未養成，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。 要總結經驗，許多好學生手中都有一本錯題集，因為答案可能不是一個數或者有兩個答案，這與小學有很大的區別。學生的學法指導應注意以下幾個環節：“預習方法”、“聽課方法”、“復習鞏固方法”與“作業方法”以及“總結方法” 。

3.1預習方法的指導：初一學生不懂得什么叫預習，為什么要預習，以致于教師布置了預習，學生只是多看了一遍或幾遍書而已，起不到什么效果。因此在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的結構體系。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的地方作出記號，以便帶著疑問去聽課。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。養成良好的預習習慣，是培養學生的自學能力的關鍵所在，它能使學生變被動學習為主動學習。

3.2聽課方法的指導：聽課習慣的好壞直接影響聽課效果，所以一定要養成學生良好的聽課習慣，注意處理好以下環節：首先指導學生注意聽學習要求、聽知識引入以及知識形成過程，聽重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數學思想方法的體現，聽好課后小結。這就要求教師講課要重點突出，層次分明，把握最佳講授時間，使學生聽之有效。其次要指導學生認真“思”。思維能力是學生學習的主體，所以要求多思、勤思，隨聽隨思；深思、善思與反思。可以說“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，會聽才會思，會思才會學。最后要指導學生去“記”。初一學生一般不記筆記或者是不會合理記筆記，往往是用“記”代替“聽”和“思”，記得很全，卻耽誤了“聽”和“思”。因此在指導學生作筆記時應要求學生記筆記服從聽講，適時“記”；記要點、記疑問、記解題思路和方法；動手記，學生就不會做別的事了。

3.3復習鞏固及完成作業方法的指導：剛進入初中的學生課后以完成作業為目的，鞏固、記憶、復習沒有形成良好的習慣。因此在這個環節的學法指導上教師要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理。然后獨立完成作業，解題后再反思；教師通過示范解題，指導學生的作業書寫格式要規范、條理要清楚。指導時應教會學生如何將文字語言轉化為符號語言，如何將推理思考過程用文字書寫表達，正確地由條件畫出圖形。開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣。

3.4小結或總結方法的指導：小學生在進行單元小結或學期總結時，主要依賴教師，習慣教師帶著復習與總結。初中生按大綱要求自學能力的培養是主要任務，所以教師從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。首先看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容。其次是列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點。最后由學生歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。所以說學生學會了總結是學生數學學習的最高目標。只有當學生總結與教師總結有機地結合，教師最后的總結才顯得更為突出，它是學生總結的精煉、提高，把學生知識水平推向更高層。

4家庭、社會方面

小初銜接是一個非常重要的時期，有兩個多月的暑假學習空擋。

篇（7）

一、課題研究背景

由于各地經濟、教育發展不平衡，不同中學具有的計算機設備、學生素質和課時安排等條件差異較大，所以各中學的信息技術教師在《信息學課標》的指導下因地制宜的、有發展性的開展好本校的信息技術這門課的教學是當務之急。而且第三次全國教育工作會議召開以后，最能體現國家意志的新課程改革也開始逐漸進入軌道，其中的一個改革目標就是改變管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。這種基于教師為主體的課程重構與開展是對已有的國家課程進行“二次開發”，即教師根據實際教育情境的需要，對課程內容進行適度增刪、調整和加工，從而使之更好地適應本校學生學習。

（一）改革現狀剖析

從19世紀80年代左右開始，全國各地就陸續地開展了計算機教育，直到19世紀90年代后期，才改稱為信息技術教育。信息技術學科從無到有，從小到大，從課外到課內，從個別到系統，從專題到課程，一路發展過來……

我區的中小學從1996年開始陸續開設信息技術課程，當時沒有材，由任課老師自己選定，每班每周一課時（45分鐘）。從2000年開始統一采用杭州市信息技術教研室編制的教材，從2000年到2011年間，省、市信息技術教研室根據信息技術的發展和學生信息素養的不斷提高，更改過三個版本的信息技術教材。平時在教學過程中教師會因為設備的要求和學生信息素養的高低不同，對教材內容在備課時進行適當的改編，以更利于本校學生學習和掌握的方式方法進行教學。如第二版本中《頁面的設置》這一課，采用明星片的設計來調節頁邊距的大小，這樣的改編很好的落實了教學內容，同時也激發了學生的學習興趣。本人《頁面的設置》教學案例還獲得了杭州市信息技術教案設計三等獎。還有如《設計?？贰毒幣艑？贰对O置?？L格》《給刊物潤色》等這幾課時在教學內容設計時，把圖片資料和內容改成用美術老師拍來的西興古鎮的圖片和資料，因為這是學生們生于此、長于此的故鄉。這樣在落實教學內容的同時，也使學生更了解、熱愛自己的故鄉了。對于第二版中《信息技術在我們身邊》、《計算機的過去、現在和將來》、《我們身邊的網絡》、《網絡的組成》等這樣的信息技術基礎理論課轉變成讓學生可以操作的實踐課，同時又能很好的落實這些信息技術基礎理論知識的要點。通過在教師機和學生機上安裝“Netop school”多媒體控制軟件，這個軟件帶有“聊天室”功能。對每一臺進行安裝后，相互之間就可以進行聊天。用這個聊天室對學生進行提問和回答的形式展開信息技術理論基礎課的學習。既滿足了學生“聊天”的愿望，又使他（她）們掌握了這些理論基礎知識。

對于根據教材任務指導比較單一的實踐操作課，可以根據初一學生起點水平及個性方面的差異，通過課程內容的合理拓展，加強對某一個主題的學習，這樣可以豐富教學內容，又拓展學生的個性發展空間。比如中學信息技術第一冊第六課《走進計算機》中對“窗口和任務欄”的熟悉和簡單使用這部分內容的教學，可以讓學生把WORD窗口和任務欄用鍵盤上的“Prtsc鍵”抓拍下來，然后放到“畫圖”程序里，再用畫圖工具進行注解。

如此種種，便是開展信息技術校本課程的初衷。

（二）教學現狀調查

信息技術學科在眾多的初中學科中是非常受學生喜愛的一門學科，但是，當前不少教師和學生對信息技術的認識和使用還存在認識上的誤區和操作上的偏差，教學效果并不盡如人意。通過本校、區、市信息技術教研活動的開展和交流，我們也發現了不少現實存在的問題。

1.生源存在差異

我區處在城鄉結合部，從不同的小學送上來的初一新生，通過班級調研發現在信息技術知識技能與實踐應用方面存在著一定的差異。因為信息技術的實踐應用要受到設備條件、使用電腦的頻率、家庭電腦普及等因素的影響。在平時教學中教師按照信息技術教材進行教學，因為生源信息素養的不同，會出現信息素養高的學生在課堂上因為已經會而無事可干，信息素養低的學生因為難度太大而做不了這樣的尷尬局面。

2.課程目標偏離

信息技術課程開發在課程目標上社會關注度不高，在中考指揮棒的引導下，有的校行政領導、老師、家長認為信息技術只是一門副科，有的學生認為信息技術是一門可以有工具娛樂的學科。因為缺乏必要的監督和一定的應試壓力，久而久之信息技術教師教學積極性降低，為了教學而教學，開設信息技術課程的目標也漸漸有所偏離。（初一信息技術課程目標：學習信息技術的基礎知識和基本操作，學會如何獲取自己需要的信息，學會如何在交流中構建自己的知識體系，學會如何整理、加工并表達信息，最終目的是培養學生學會學習）。開展校本課程可以提升教師的教學能力，同時也能提高課程目標的落實。

3.學生興趣偏向

雖然信息技術學科在眾多的初中學科中是非常受學生喜愛的一門學科，但在我們的教學中卻常常發現初一學生因為部分教材理論基礎知識枯燥、實踐操作課任務驅動單一，學生們上課時百無聊賴、無所事事或是千方百計地找機會上網聊天、玩游戲。學生對計算機作用的理解不是學習及掌握新知識的工具，而是用來娛樂的工具。這種錯誤的認識導致了學生學習信息技術的興趣偏向，以致于教學出現誤區。

4.評價方式單一

在教學中信息技術學科與其它學科的根本區別是其實踐操作重于理論，傳統的粉筆加黑板與之格格不入。但通過調研活動我們發現信息技術課程評價方式較多的采用的是理論試卷考試的形式，內容以選擇、填空、判斷、問答、填圖、填表之類為主，主要測試的是一些基礎知識。難得搞個實踐應用測試，也是如測試打字速度之類易于評判的評價方式。

二、信息技術課程“校本化”的總體架構

（一）內涵界定

信息技術課程“校本化”指的是學校在國家教育目標、課程標準的指導下，結合本校實際，對信息技術課程的結構、內容、教學方式、評價等領域進行“再加工”、“再整合”，采用微格教學設計、有效任務驅動的方式方法，使原有的信息技術課程更具校本化、個性化，使之更符合、更貼近本校、區學生、學校特點和需要。

（二）研究目標

在國家教育目標、《信息學課標》的指導下，充分依托信息技術網絡學習平臺和學校已有的教育資源，開發初一信息技術校本課程資源。使信息技術課程要有利于創新精神、實踐能力的培養，使信息技術課程成為實施素質教育的切入點。另一方面，未來的社會是終身學習的社會，以現代信息技術為核心的現代遠程教育是主要的學習方式。開設的信息技術課程應該使未來的社會成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力，這樣才能有利于人的素質的不斷發展。在初一信息技術校本課程實踐的過程中讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生， 都得到充分的發展， 在最大限度內滿足“個別化”教學的要求具有現實意義。真正讓每個學生學有所得， 學有所用，全面提高學生的素質以及深入開展創新教育的研究。根據我們對整個研究的理性思考，將力圖達成以下目標：

1.通過本課題的研究開發與實踐，要能關照到全體初一學生的發展需要，同時又能營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺，建設有特色的信息技術課程。

2.通過本課題的研究開發與實踐，總結并形成對初一學生根據教材進行信息技術課堂教學的教學模式。

3.通過本課題的研究開發與實踐，可以引導學生運用信息技術進行創新實踐，提升學生的信息素養，培養出信息時代的合格公民。

4.初一信息技術校本課程的開發，能激發學生學習信息技術的積極性、能增強信息意識和創新意識、能有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、受人以漁的教學過程中實現“素質”教育。

（三）研究對象和方法

初一信息技術校本課程的研究開發模式是：實踐-反思-再實踐……根據實踐的反饋進行及時修改，以便于不斷適應學生的需要、社會的需要。所以本課題采用實驗法為主要方法，同時輔之以調查法、行動研究法、內容分析法等研究手段。

1.實驗法：實驗法是為了解決某一教育問題，根據一定的教育理論或設想，組織有計劃地教育實踐，到一定時間后，就實踐效果進行比較分析、反思，從而得出有關實驗的科學結論來。學生主要通過實驗法去完成大部分的任務，本課題將通過實驗法得出研究結果。

2.調查法。通過隨機調查初一學生中對信息技術校本課程接受和喜好程度，通過反思、調整，找準最佳切入口和有效途徑。

3.行動研究法：組織學生選擇自己感興趣的問題進行研究實踐活動，通過具體行動激發學生學習信息技術的興趣，拓寬學生知識面，增強學生主動學習信息技術的能力，提高學生信息技術學習成績。

4.內容分析法：教育和教學活動，是一種信息的傳播過程，可以利用內容分析法，對教育文獻、信息技術課本、課堂講授、視聽教材、直觀教具、學生反映、學生練習等問題進行研究分析，探索規律，得出一定的結論。

（四）研究過程

第一階段：調查研究階段（2010年3月），制定課題研究開發方案。

第二階段：理論研究階段（2010年3月-2011年3月），對初一信息技術課本在《信息學課標》的指導下通過課程內容的合理拓展、改編、選用，要關照到初一不同層次學生的發展需要，同時又能營造良好的信息環境，打造終生學習的信息技術平臺，建設有特色的信息技術校本課程。

第三階段：研究開發實踐階段（2010年3月-2011年3月），對初一的信息技術課程以開發--實踐---反思--實踐的順序予以實施，及時反饋、及時修善。同時整理好實施成功的案例集。并及時總結上升到理論的高度，形成論文，進一步指導下一步的研究。

第四階段：分析與總結階段（2011.1---2011.3）提煉研究精華，完成結題報告《微格教學設計 有效任務驅動---初一信息技術校本課程開發的實踐研究》，整理課題研究的相關成果，籌備結題鑒定會。

三、信息技術課程“校本化”的實踐操作

從課題的理論假設和研究目標出發，我們從課程內容的微格教學設計、教學過程中的有效任務驅動和評價手段的革新三方面進行了切入研究。

（一）課程內容的微格教學設計

我校現在使用的信息技術教材是由浙江省教育廳教研室編著。本套教科書共分五冊，分別為七年級上冊、下冊，八年級上冊、下冊和九年級。本套教科書的的特點是：以學生獲取與學習、生活有關的信息，利用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題為出發點，設計一系列任務。每一課安排一個小任務，多個有聯系的小任務，構成一個教學單元。教學時可根據學生的實際情況，靈活安排每一課的學習時間。在平時教學中我們以省、市研發的信息技術教科書為母本，結合本校的學生特點及本校的教學設備，對教學內容進行適當改良，最終以達成“學生的有效發展”為目標。通過對學生在信息技術課堂中表現的調查發現，多數學生是跟著老師的教學設計與思路走的，少部分學生對信息技術課堂教學的內容已經掌握，不太理會老師講什么；而個別學生有一定困難，經常完不成任務。因此，教師的教學設計及活動的組織對完成信息技術教學的培養目標來說，就顯得尤為重要了。微格教學設計是根據課堂教學目標，運用系統方法分析教學問題和需要，建立解決教學問題的教學策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果和培訓教學技能為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎。微格教學設計的一般步驟：

1.信息技術微格教學設計之目標設計

微格教學設計要求每個單元的課堂教學都要有明確的教學目標。因為課堂教學目標是教師進行教學設計的前提，同時也是教學反饋與教學評價的重要依據。在傳統的教學中，教師制定的目標往往以“教”為主，“目標要求”欄目常寫成：“通過本課的講述使學生理解……”。這樣設計的教學模式通常是“教師講、學生聽”的過程。現代課堂教學理論認為：課堂教學的目的不在于教師完成某種活動，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識方面、理解方面、技能方面和情感態度方面的行為變化。微格教學設計在制定教學目標時，既考慮教，又考慮學，更注意學生的發展。下面展示一份案例的目標設計。

案例1：《網游-浙江名勝》的目標設計

教學題目：第二單元 遨游因特網 第九課《浙江名勝》

所屬學科、年級：信息技術七上

學時安排：1課時

所選教材：浙江省義務教育教科書信息技術

一、教學目標（學習目標與任務）

1.學習目標描述（知識、技能、情感）

知識與技能：

A、知識與技能目標：

（1）掌握保存網頁、圖片的方法；

（2）熟練掌握新建文件夾和重命名文件和文件夾的方法；

（3）用””縮略圖”查看文件

（4）提高學生在網上迅速搜集信息、整理信息的能力。

B、過程與方法目標：

（1）在試誤理論的指導下，通過演示個別學生操作，引導學生在錯誤中培養高效搜索信息的方法。

（2）利用任務驅動，通過學生分組探究、協作學習，在完成一個個具體任務的過程中學會下載網上信息的方法。

C、情感、態度與價值觀目標：

（1）培養學生與人合作、與人溝通的能力。

（2）讓學生通過遇到難題尋求小組、網絡等多種方式的幫助，培養學生主動探究新知識的習慣。

（3）引導學生利用因特網更全面地了解自己家鄉，熱愛自己家鄉。

從目標分類的三大領域---即認知領域、動作技能領域和情感領域，對《網游-浙江名勝》的教學目標進行設計分類，使每個分類層次間所表現的是一種從簡單到復雜的序列，并且這些序列是由低級向高級遞進的，高級層次的內容是建立在低級層次內容之上的，并由低級層次內容逐級組合而構成的。

2.信息技術微格教學設計之教學活動設計

根據微格教學設計要求，把學生學習一個事實、技能、概念等當作一個過程，在這個過程中既有開頭和結尾，中間還存在許多不同的階段，每一個階段還進行著不同的信息加工。初中信息技術教材上的教學內容比較簡單、操作任務比較單一，非常切合使用微格教學設計。在信息技術教學中不僅需要處理一般能夠應用于所有學習結果的外部條件，還要了解學生為達到每一種學習結果所必須的內部條件。因此，采用微格教學教學設計時，首先應該根據學生認知的特征，劃分學生學習某一知識所要經歷的學習階段，然后根據每一階段的特點和所要達到的目標，來設計教學活動。微格教學教學設計的過程是針對學生的學習，為之創造良好的外部條件，以促進學生的學習。因此學習階段和教學活動之間的關系十分密切，二者的關系如下表。

學習階段 教學活動

動機階段（期待）

領會階段（注意）

獲得階段（編碼）

保持階段（儲藏）

回憶階段（遷移）

概括階段（反應）

動作階段（反應）

反饋階段（強化） 明確目標，激活動機

變化刺激，指引注意

新舊聯系，刺激回憶

分析綜合，提供指導

減少遺忘，增強保持

培養能力，促進遷移

創設情景，引出動作

準確評價，提供反饋

（二）課程教學的有效任務驅動

信息技術課程的“校本化”研究中的學習方式是吸納了“協商課程與協商學習”理論，這個理論是由G.boomer（布莫[澳]）、J.Cook（庫克[澳]）和N.lester（萊斯特[美]）等人在實驗研究基礎上提出的。他們認為：協商課程意味著讓學生參與、修改課程方案，激發學生的學習興趣和探索的欲望，以培養學生批判的、探究的、反思的意識和能力。隨著協商課程同時出現的是協商學習。協商學習是指師生通過對話、協商共同作出有關學習的決定，共享學習的權利。協商學習，其目的在于使學生成為主動、樂意、高效的學習者，以改變過去在學習過程中被動、不情愿、受強制的狀態；使教師在融合了行動研究的協商學習中得到專業的發展。根據這個理論讓師生盡可能的選擇自己喜歡的學習內容和方式方法，運用有效的任務驅動，從而改變了消極依賴、被動應付的境地，使學生成為主動、樂意、高效的學習者。

在“協商課程與協商學習”理論的指導下，在信息技術教學中教師可以通過確定學習點來構建有效任務，通過有效任務驅動來提高課堂教學效率。

1.確立學習點

確立學習點首先要進行教學內容分析，教師依據《信息學課標》，結合學生的實際情況，在鉆研教學大綱和教材內容的基礎上，通過教材教學內容的“舍”和“添”，確定學生的學習點。例如，信息技術教材七上第四課《介紹我自己》學習點的確立，本人是通過讓學生討論對比幾個“自我介紹”的范例來確立“自我介紹”要寫些什么這個學習點。除了書上已有的范例，還準備了學生感興趣的明星自我介紹案例，如周杰倫、劉亦菲、劉翔等。學生通過討論比較指出“自我介紹”應該有中文名、外文名、別名、國籍、民族、出生地、出生日期、職業、小學畢業院校、主要成就、身高、體重、星座、生肖、血型等等，非常齊全。因為是學生參與、修改了課程方案，激發了學生的學習興趣和探索的欲望，很好的確立了這堂課的學習點，也培養了學生批判的、探究的、反思的意識和能力。再如信息技術教材七上第十五課《建立硬件資料庫》學習點的確立案例如下：

案例2：《建立硬件資料庫》教學實例片段----確定學習點

《建立硬件資料庫》這節課，教學內容要求了解計算機系統的基本知識，進一步掌握資料庫分類的方法。在構建硬件資料庫的同時，了解計算機硬件的基本組成特點，認識常見的計算機硬件設備，學習應用信息技術解決生活中的實際問題。本人在上課前準備了四臺報廢的裸機，在各種硬件設備上貼上了名稱標簽，讓學生在操作課前分小組討論交流，并做好要網上查找內容的記錄，最后學生得出這節課要了解計算機的硬件設備及其作用，并通過網絡搜索要對其進行了解和分類。

2.有效任務驅動

“構建有效任務驅動”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索和創新精神。任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中相當有效的一種教學方法。

案例3：《建立硬件資料庫》教學實例片段二----有效任務驅動

當學生確立好《建立硬件資料庫》學習點后，學生學習的興趣和探索的欲望是非常強烈的，此時即可構建有效任務。讓學生在網上了解相關知識后，虛擬購買自己喜愛的計算機。首先告訴學生虛擬購機的網址：PPT展示：學生進入相應網站后，根據對硬件設備的了解和價格特點，挑選自己喜愛的硬件進行虛擬購機，因能馬上產生價格，學生購買的非常歡。

通過有效任務驅動激發了學生的興趣，學生就不會只想玩游戲，因為完成作業的過程本身就充滿了樂趣。

有效任務驅動能培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。在信息技術課中使用“有效任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個“信息處理任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。

（三）評價手段的革新

信息技術教學內容微格教學設計的開展和有效任務驅動的落實都少不了通過評價手段來完善。改變以往信息技術以單一筆試、上機考試、筆試與上機考試相結合等單一的終結性評價方式，強調信息技術過程性評價與終結性評價相結合。因此，在評價上，除了對學生綜合應用知識和實踐能力的評價外，更注重對學生學會生活和情感的感悟、體驗等素養的評價。我們從知識能力、操作技能、信息素養等方面運用無等級評價、適時點評、展覽展示評價、記載評價等方法予以評定。從而勾勒出既涵蓋了一般又突出了特殊的評價體系。為此，設計了“登分冊”、“電子獎狀”、“評價表”和“作品展覽”等易于操作的評價方法。

1.“登分冊”評價

在師生交往過程中，教師對學生的評價，哪怕一句不經意的話有時也會對學生產生深遠的影響，所以，教師應盡量避免作任何不妥的評價。在促進學生發展，調動學生積極情感方面，教師制作了“登分冊”。登分冊是教師對學生的每一節課完成的任務或作品進行即時的點評，并以一定的分值進行記錄，是一種涵蓋所有學生的過程性評價方式。“登分冊”評價是老師對學生每一節信息技術課收獲的肯定，同時也是督促學生實現每一節課自我價值的行之有效的方法。在登分過程對學生完成任務的即時點評，指出閃光點，建設性的修改意見等，能很好的拉近了師生間距離，建立和睦的師生關系，同時也增強了學生的自信。

2.“電子獎狀”評價

“電子獎狀”評價是對學生進行肯定、贊賞的又一種評價方式。它主要是一種成就激勵評價，重在過程激勵，自我激勵，鼓勵學生多元、創新發展。形式如下：

3.“評價表”和“作品展覽”評價

過程性評價拓寬了學習評價的領域，“評價表”和“作品展覽”評價方式是教師運用性質評價工具對學生的情感、態度、技能和價值觀進行評價的又一種方式。

一種課程對學習者的影響是驗證該課程內涵價值的重要標志?！靶１净焙蟮男畔⒓夹g課程主張評價應當更接近真實生活的任務，以克服傳統評價過于注重知識記憶、甑別學生等次的缺陷，高度重視評價的激勵作用。

四、主要研究成果

本課題歷經一年理論探索和實踐研究，一方面使本人在教學能力上取得很大的進步，同時為本校的信息技術校本科程的開展成功的邁出了第一步。另一方面使學生更大程度上體會了計算機的工具應用性，激發了學生的學習積極性，提高了學生探索創新能力。

信息技術課程“校本化”的開展，把教學內容、教學任務、教學評價更趨合理化、個性化，使各個方面協調一致。這種優化后的學習環境，充滿著美感和智慧，與學生對知識、對技能、對情感的要求相吻合，促使學生在交互作用中全面發展。這種優化后的學習環境，彰顯了師生對活動內容和方式方法選擇權的高度自主，充分激發了學生潛能，最終達成了全面提升素質與充分發展個性的高度統一。我們將繼續沿著這條研究主線，通過專家引領、公開課、教師撰寫反思等途徑，爭取更為完善有效的成果。

五、問題與討論

信息技術“校本化”正是學校實施三級課程的有效切入點之一。經過一年的實踐探索，本校的信息技術“校本化”形式已初具雛形，但由于研究時間的短暫和受研究水平的限制，目前還存在著一些值得進一步商討的問題。

1.實施“校本化”后的信息技術課程在操作過程中以任務驅動為主，而這個有效任務的設計選擇存在著“眾口難調”的現象。

2.要真正發揮“校本化”的潛在優勢，還需更深層次的探索和研究，不斷提高自身的信息素養，更需要得到校、區等領導的關注和支持。

總之，如何進一步提升信息技術課程的內涵價值，如何切實貫徹三級課程的實施，都還將是我們作進一步的研究和探討重點課題。

參考文獻：

[1] 黃宇星主編.《信息技術微格教學》廈門大學出版社.2008年5月.

[2] 祝智庭主編.《教育技術培訓教程》北京師范大學出版社.2009年12月.

篇（8）

從實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

篇（9）

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”.強調的是教師要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能力.學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習，從接受學習轉向探究式學習.因而教師必須根據學生的原有認知水平、發展需要而教，而不能僅僅停留在教師自己的理解層面上.只有深入觀察、了解學生的行為特點、認知水平、學習習慣，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，充分有效地將教材的知識激活，才能設計出活生生的、豐富多彩的課來，形成有自己教學個性的教材知識.

在“平面直角坐標系”這節教學設計中，我就聯系學生的原有經驗，創設一個問題：進入教室，你是怎么找到你的座位的？（考慮到學生的想法：比如看到同桌，前后桌等）.再問：若你是第一個到教室呢？（幾排幾桌.）再引導學生把教室的座位圖畫在紙上，我也把這個座位圖畫在黑板上.并設計讓學生到黑板上圈出自己的座位.結論就出來了，用兩個數可以確定圖中的一個點.把生活問題數學化，為學生建立直角坐標系邁出了第一步.利用學生原有的知識和經驗，我又設想引導學生在圖中找到小數和負數的位置，通過對數軸的類比，建立直角坐標系的概念.

建構主義認為，復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的，再一方面，根據學生新舊知識的聯系用教材，能促進學生思考和探究.因而在教學前反思，反思學生的認識水平、心理特征、學習規律；反思教材，反思教學內容的選取依據，教學內容的展示順序是否合乎學生的認識規律.只有結合學生實際使用教材，才能追求教學實踐的合理性.

二、 教時反思

盡管教師的教學設計、教案考慮到學生的實際狀態，但實現的預案不可能百分百實現.教學前的設計是對教學現實的預計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上的，有較強的主觀性.而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情景，如學生的創造性發問，教師的即興發揮或講授“卡殼”等，這就需要教師要有反思的意識和能力，隨機應變，果斷決策，結合具體教學的內容使用教材，調整教學策略，而不是強行地把學生引到教材的內容上.

在上“與三角形有關的線段（2）”這節課時，我布置了一個任務：請大家取出準備好的三角形，標上頂點A、B、C，然后請同學們思考怎樣得到∠A的角平分線？同學們討論片刻，就有的同學說：“用量角器量一下，再平分計算.”好多同學都表示贊同.但一個學生提出疑義：“用量角器做角平分線，誤差太大.不信，大家可以試試看，做出來以后，看兩個角重不重合.”他邊說還邊操作給同學們看.大家都議論紛紛.我追問：“那能得到準確的角平分線嗎？”大家馬上想到剛才那位同學的操作，說：“只要將∠A對折，使邊AC與AB重合就可以了，折痕就是角平分線.”于是，我讓同學們動手操作，然后用量角器驗證，結果發現它確實是∠A的一條角平分線.

這是一堂出乎我意料的課，我原想讓同學們得出用度量法可以把一個角平分，但被學生否定了，理論上行得通，實際操作通不過.也讓我深深地感到：學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的.這就更需要我們教師創設民主、和諧、自由、安全的教學氛圍，給學生充分展示的機會.

在教學中反思，貫穿與教學活動的各個環節和層面，它既有教學內容的反思（如上例），也有教學方式的反思，如對于初一學生，能否一味追求課堂的熱鬧，教師的“一問到底”，課件展示眼花繚亂，是否就有教學成效等.在教學中反思，是教師對自己教學活動中的各種現象進行檢查、分析、反饋、調節.通過對各種問題的反思、研究，重新審視自己的教學，積極探索新思想、新途徑，促進教師對自己的專業實踐活動以及相關的物、事有更為深入的理解，從而使整個教學活動、教學行為日趨優化.

三、 教后反思

在作業和教學測驗中，我們常會發現這樣的現象：有些類型的問題在教學中已反復強化，但學生的解答情況卻依然不盡如人意，這時，如果我們把責任一味推向學生的不用功或接受能力差，一切將無濟于事.只有冷靜反思教學過程的科學性和合理性，反思該問題本身的困難所在以及學生思維的最進發展區等諸多因素，再做出教學方法的調整，才能收到預期的教學效果.

在平移作業中，有這么一道題：

在平面直角坐標系中，將坐標（0，0），（2，4），（2，0），（4，4）的點用線段依次連接起來形成一個圖案：

（1） 這四個點的縱坐標不變，橫坐標分別加3，將所得的四個點用線段依次連接起來，所得的圖案與原圖案相比有什么變化？

（2） 橫坐標不變，縱坐標分別加3呢？

（3） 縱坐標不變，橫坐標分別變為原來的2倍呢？-1倍呢？

篇（10）

關鍵詞 元認知策略 元認知教案 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

中國古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教育不應只是傳授知識，還應傳授學習的方法，使學生成為主動的參與者。初一的學生剛從小學階段升入，科目的增加、知識難度的增大，對其學習造成了一定的困難，僅憑課堂上教師的講授是遠遠不夠的。因此，教會學生從“學會”轉變成為“會學”至關重要。

1 元認知策略概述

O，Malley和Chamot把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略，包括元認知計劃策略、元認知監控策略、元認知調節策略。計劃策略是指學習者學習前，對學習活動目標、方法、時間安排等，作出規劃；監控策略是指學習活動過程中，依據學習的目標對學習進程、方法、效果等方面，進行有意識的監控；調節策略是指對自己的學習進程進行評估，并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。

2 元認知策略的實驗研究

2.1 實驗目的

通過元認知教案的教學實踐，考察實施后初一學生元認知策略的應用以及對生物成績的影響。

2.2 實驗方法

實驗對象：實驗對象選?。好鞯旅褡逯袑W初一（5）班（對照班）和初一（6）班（實驗班）各40名學生。

實驗設計：將元認知策略與生物教學內容相結合，編寫元認知教案，并將其應用于教學實踐，采用平行組實驗設計。自變量是元認知教案教學，因變量是學生元認知策略應用情況、生物成績，通過實驗考查自變量對因變量的影響。

2.2.3 實驗過程

（1） 元認知計劃策略訓練過程：

元認知計劃策略的訓練，以填寫“卡片計劃”為主、教師口述要求為輔的方式進行，具體的要求如下：① 要求實驗班的學生上課前，準備好課本、講練冊、筆等學習用品；② 要求課代表上課前，給每一位學生發放一張包括三部分的學習記錄卡，教師上課時給學生5～8 min的時間，預習并填寫學習記錄卡的第一部分“卡片計劃”，包括本節課各知識點的計劃用時、學習方法、遇到的問題三方面。如在“食物中的營養物質”一節中，制定的“卡片計劃”見表1。

（2） 本研究所采用的是游戲活動、自我提問和自我檢查與評價相結合的方法。具體的做法是：首先，教師對本節課的知識點進行講述。例如：在“食物中的營養物質”這一節中，教師通過PPT向學生呈現各類營養物質的圖片，并結合學生自身的生活經驗，從而總結出六大營養物質和膳食纖維，學生對其進行理解、掌握；然后，組織學生參與游戲活動（人教版七年級生物下冊共涉及9個游戲活動，貫穿于整個學期的教學活動中，涉及的章節有：“青春期”“食物中的營養物質”“心臟結構”“血液循環過程”“輸血與血型”“人體內廢物的排出”“人體對外界環境的感知”“神經調節的基本方式”“人體的系統”）。在活動的過程中，所有學生脫離課本對知識進行回顧。最后，活動結束后，學生對本塊知識點進行思考：我完成學習目標了嗎？有沒有遇到新的問題？該種學習方法確實有效嗎？同時，對知識的掌握情況作一個客觀的自我評價：填寫學習記錄卡的第二部分――自我評價（自我評價包括優秀、良好、繼續努力三個層次）。

（3） 元認知調節策略訓練過程：

元認知調節策略是對學習情況進行自我反思，包括做的好的地方、不足的地方、改進措施三個方面，具體的做法是：本節課結束之后，教師要求學生課后及時記錄學習情況，填寫學習記錄卡的第三部分――學習反思，該部分包括三方面的知識：做的好的地方、做的不足的地方、改進的方法，并積極與教師交流。

2.3 實驗結果及討論

2.3.1 實驗結果

對實驗班學生進行元認知教案教學后，其元認知策略應用能力及生物成績均有顯著地提高，這在一定程度上反應了該種訓練方法的有效性。

2.3.2 討論

（1） 運用元認知教案教學，為什么能提高學生的元認知策略應用能力。

教會學生使用元認知策略，實際上是使學生的學習過程，由“教師控制，學生學習”，轉變成為“學生控制，教師引導”，包括學習活動前的填寫“卡片計劃”、學習活動中的游戲活動自我提問和自我評價、學習活動后的自我反思，都能夠幫助學生了解自己的學習情況，包括知識的掌握程度，策略的使用是否得當等，從而逐步養成預習、計劃、監控、反思的習慣。而教師的引導作用則像一個旁觀者，使學生思維清晰，頭腦靈活，在學習的過程中少走彎路。有研究進一步顯示，學生元認知策略應用能力的發展，呈現出以下特點：無意識有意識自動化的過程。在訓練的起始階段，學生們都是依照教師的要求，按部就班，當做任務來完成，甚至于抱著玩的心態參與學習，對游戲活動的目標也不明確，這是無意識階段。隨著訓練的進行，以及教師的引導，學生慢慢地、會刻意地做好這些事，包括預習、反思等，積極性有所提高，這是有意識階段。隨著訓練強度的加大，學生領悟到了該種訓練方法的實質，并把它當做一種學習習慣，久而久之，其元認知策略的應用能力得到了潛移默化的提高。

（2） 運用元認知教案教學，為什么能提高學生的生物成績。

元認知教案教學提高了學生元認知策略的應用能力，教會其如何學習。在傳統的教學過程中，都是教師教，學生學，教師要求怎么做，就怎么做。學生把學習當做教師的事。而元認知教案教學則相反，它培養了學生的自主性，讓學生主導自己的學習過程。一方面改變學生的學習態度，提高其思維意識，把學習當做自己的事；另一方面，隨著其元認知策略應用能力的提高，學生的學習計劃不斷修改，學習策略不斷調整，監控和調節能力不斷提高。所以，成績呈現上升的趨勢。

另外，本教案采用的是游戲活動自我提問法，這在一定程度上能提高學生的學習興趣，特別是一些頭腦靈活、喜歡動手動腦的學生?！芭d趣是最好的老師”，它能使學生對學習投入極大的激情，變“要我學”為“我要學”，提高學習效率。

3 結語

本研究從初中生物課堂教學實踐出發，提出了生物教學中進行元認知策略的訓練方法，培養學生自我管理、自主學習的能力，以達到提高元認知策略應用能力和提高學習成績的目的。對于今后的生物教學也有一定的啟示作用。

① 教師要豐富自身的元認知知識?！靶g業有專攻”，很多生物教師會認為學習元認知理論是心理學教師的事情，但并非如此，學科之間具有聯系性。同時，教師在課堂教學中要有培養學生元認知策略應用能力的意識。“教會學生學習”才是教學的最終目標，而不僅限于灌輸理論知識。因此，教師在傳授知識的同時，還要注重對學習方法的指導，雙管齊下，才能取得更好的教學效果。

② 將元認知策略的訓練與其他學習策略（認知策略、資源管理策略）相結合。雖然不同的學者對于學習策略的分類不同，但其涵義都是以提高學習效率為目標。教師將不同的學習策略結合在一起，取長補短，才能更好地發揮作用。同時，對不同的學習策略并沒有好壞之分，只是因人而異。教師應根據學生的實際情況，不同的學生給予不同的策略指導，因材施教，發揮優勢，培養其成為真正的策略型學習者。

最后，各科教師在訓練學生的元認知策略應用能力時，應與自身的學科特點相結合，并依據新課改“自主、合作、探究”的教學理念。對于初中生物這門與實際生活相關，且知識點相對簡單的學科來說，教師應豐富自身的教學方式，增加課堂活動，提供更多讓學生動手動腦、小組合作探究學習的機會。在學習中發現，在發現中改進，在改進中提高。

參考文獻：