交流研討會發言材料匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇交流研討會發言材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我發言的題目是《以課堂教學為中心，譜寫教學改革新篇章》。

我們xx鎮有xx處中小學，其中省級規范化學校xx處，市級規范化學校x處，縣級教學示范校xx處。我鎮現有教師xx人，在校生xx人，是名符其實的教育大鎮。近年來，我鎮各學校在縣教體局、鎮黨委政府的正確領導下，不斷加大基礎教育改革力度，全面實施素質教育，先進的教育觀念深入人心，課堂教學效率大幅提高，師生素質明顯提升。

一、得益于教學改革，我鎮教育教學質量穩步提升

1、教育教學質量同自己相比有一定提高。在“一心一意抓教學，實事求是謀發展”的工作思路指導下，全鎮教育教學質量穩步提升。XX年中考全縣前xx名學生，我鎮有xx名；XX年中考全縣前xx名我鎮有xx名；今年全縣前xx名，我鎮有xx人，全縣前x名，我鎮有xx人，500分以上我鎮占據xx個名額。職業教育招生超額完成任務。在全縣小學六年級抽考中，高村小學李xx同學取得全縣語文第一名。

2、實施素質教育的能力顯著提升。近年來，我鎮廣大教師積極探索教育改革的思路，大膽創新，學以致用，實施素質教育的能力不斷提高。在教體局組織的反腐倡廉演講比賽活動中，我鎮選手李xx老師取得全縣第一名的好成績。x小學鄭x同學在小學講故事比賽中獲得第一名。在全縣學生五項球類比賽中，我鎮榮獲初中、小學乒乓球男子團體第一，初中女子單打第一，小學男子單打第一，初中男子籃球全縣第四名。

二、 主要做法

1、突出教學中心地位，狠抓常規教學。各學校成立青年教師專業成長小組；組織全員參加普通話學習培訓活動，積極推薦老師參加各級各類的教學能手、優質課、公開課活動。各學校教導處實施教學工作月查制度，對老師的備課、作業、學習筆記和教學隨筆進行全面檢查，并及時反饋。

鎮中學優化教學常規管理的探索得到上級業務主管部分的充分肯定。依據“教”與“學”兩個主要過程環節相輔相成的關系，明確提出了教師教學常規的“六認真”：認真備課，認真上課，認真布置和批改作業，認真輔導，認真組織考核，認真組織課外活動；和學生學習常規的“六認真”：認真預習，認真上課，認真作業，認真復習、鞏固，認真參與考查，認真參與活動；為了保證教與學這兩個“六認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規督導評估，即“管”的“六認真”：認真抽查教例，認真聽課，認真進行常規檢查，認真抽查作業，認真考核評估，認真評定特長。這“三個六認真”精而易行，便于操作，在教和學兩個方面收到了實效。

2、構建新的教學模式，優化課堂教學。我鎮中心小學認真探索培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的基本方法，深刻理解課堂教學模式所蘊含的教學理念，嚴格落實課堂教學“三階段六環節模式”：“自主學習——交流討論——鞏固訓練”三個階段和創設情境（導入）——出示學習目標——指導學生自主學習——教師精講點撥——課堂鞏固訓練——教學小結提升六個環節。保證了不少于每堂課一半的學生練習時間，并進一步優化教學方法，優化課堂作業與練習。

3、小組教學常規化。小組是學生在校時活動的基本“單位”，是學生學習、生活的主要陣地。每次作業，每次勞動，每次課堂回答，小組之間都可以展開適度的競爭。以此，為學生提供一個接受自己努力的實體，一個增光添彩的平臺。每個學生都可以憑著自己的表現確定自己在小組內的“分量”。過去老師總喜歡在一節課剛開始時這樣激勵學生，看誰表現得最好，看誰表現得最棒。力求這個“最”字，是不是對普通的學生要求太高？是不是讓躍躍欲試者感到無所適從：競爭對手太多了！自己到底和誰比啊？把別人全當成對手，時間長了會產生可怕的后果。在激勵學生時，我們的老師們通常這樣講——這節課看哪個小組表現得好？如此可以大大降低競爭對手的數量，又不是孤軍奮戰，每個組員都是合作者，以團隊合作的形式參與競爭。這在一定程度上解決了為誰而學的問題，為小組的榮譽而學！我鎮各學校絕大多數課節都采用小組教學的方式組織課堂。

4、探索出了一條后進生轉化教學的可行之路。各學校由高、中、低段年級組長組成差生轉化跨學段教研小組。首先，發現差生的相對特長，根據其特長激發其學習信心，擴展其學習范圍。然后，研究差生現有接受水平，制訂補習計劃，縱向調配教育資源，因材施教。第三，做好差生與本班級同學的融合工作。

三、下一步需要加大探索力度的問題

我鎮在教學方面主要有以下幾個問題，渴望在本次研討會上獲得啟示，或在下一步工作中加大探索力度：

1、如何提高小組教學的效率。小組發言人是相對固定，還是輪流發言，老師們尚無定論。小組討論流于形式的問題還沒有得到較好地解決。小組之間的不文明競爭、惡行競爭、小團體主義等現象出現發展苗頭，亦需采取防范于未然的有力措施。

2、迫切需要更科學的更實用的學生評價標準和激勵機制。好學生的標準是否偏高；是否能把合格作為好學生的標準，以囊括多數學生？把合格（及格分數線）作為文化課方面好學生的標準，是否更有利于記憶類考試和理想素質之間的平衡？平常的測試全部革除是否不妥？沒了平時的測驗，老師沒法衡量自己一段時間（或一個單元）的教學效果，學生沒法具體掌握自己這一段時間的學習情況。而升學、高考仍以考試成績為基礎。到期末考試結束了，再發現哪個單元的不足之處，對大多數學生來說，就補之不及了。學生有了較好的表現，老師如何給予相應的獎勵？有的時候，光憑口頭表揚的確顯得蒼白無力，其他形式的操作又有這樣那樣的難度，到底如何解決？

篇（2）

一、學習

第一天上午的開幕式中，太和教育局長的發言讓我看到一位充滿教育情懷、富有思想力的教育局長，阜南教育局領導文采飛揚的發言讓我感受到的是文采之外實實在在的課改行動。分班后的破冰活動，讓我感受到小組合作學習的魅力，下午的三說討論更讓我感觸良多。看到太和的老師能如此深入地鉆研課標、教材，我對他們的敬業精神深感敬佩。

第一天讓我學到了很多，也深感學習永無止境，"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索".

二、質疑

第二天的主要任務是編寫導學案，雖然是在初稿上進行修改，但工作量絲毫不亞于初寫。特別是房濤主任否定了我們集智班最先的導學案模板后，我們上午兩個小時的工作付之流水。對于他的新要求，我感覺基本上只保留了內容和流程。我承認，這種導學案有更大的彈性，適用更多不同層次的學校、班級和學生，也給使用導學案的教師留下了更多的發揮空間。但這樣的導學案與我的教學觀念有很大出入。我認為導學案的關鍵在導，就數學學科而言，不光是導學，更要導思。數學教學，不僅要關注知識技能，也要關注過程方法，不僅關注知識的接受和應用過程，更要關注知識的發生和發展過程，特別要關注學生認知結構的構建過程。像這樣干癟癟的材料，思從何來？數學的樂趣又何在？又有何實用價值？盡管心存疑慮，但為了服從大局，我還是只保留了意見，并按照我們集智班的修改定稿進行了導學案的編寫。

三、爭鳴

前三天做的多是一些操作性的工作，別人的藍本、統一的格式、形式化的要求讓人感到束手束腳；反反復復的修改讓人覺得枯燥無味兒，真有一種戴著鐐銬跳舞的感覺。而昨天下午開始的課改真問題交流展示倒讓人精神為之一振。

如果說前面兩天半大家更多的是各自為陣，埋頭苦干，那昨天下午和今天上午的交流展示就顯得比較激烈了。針對各小組提出的問題，老師們各抒己見，激烈爭論，公說公有理，婆說婆有理，有的問題大家求得了共識，有的問題大家也能共容，各自保留意見。我從中也收獲了一些問題的解決辦法。

四、收獲

一、 重溫了新課標，也進一步加深了課標在教師教學中的地位和作用的認識。

篇（3）

研討會主持詞1

主持人：

各位領導，各位老師：

今天的教研組活動主題是“小學與初中數學教學的銜接研討。”

我們知道，小學、初中雖然分屬于兩個學段，但它們同屬九年義務教育，新課程改革以來，我們可以看到，國家已把九年的教學目標，教學內容進行了合編，統一考慮，分成三個學段對學生進行有系統的數學素養的培養。所以，小學數學教學是初中數學教學的基礎，初中數學教學是小學數學教學的延續。

但長期以來，中小學數學教育各自為陣、相互脫節的現象卻普遍存在著。這里有客觀因素，也有主觀因素，有學校和老師的因素，也有學生身心發展方面的因素。我們實驗學校是九年一貫制學校，對于這一教學中客觀存在的較大“跨度”或者說“坡度”的體會可能更直接些。

“為學生的終生發展奠基”、“九年影響一生”是我校的辦學宗旨。因此，如何解決好中小學數學教育銜接問題就成為目前值得我們認真思索的問題。在小學打好基礎，適當延伸，縮小中小學之間的距離，中小銜接就會少一點障礙，多一些順利，學生就會自然地延伸過渡，保持數學學習的興趣，防止兩極分化，中學教師也會輕松很多。因此，培養合格的小學生，縮短適應期，使學生擁有扎實的知識基礎，良好的學習習慣，是我們肩負的職責。

今天我們初中小學數學教師聚集在一起，共同對中小學銜接教學進行研討。讓兩個學段的老師相互了解雙方的教學內容、教學方法、學習方法、思維方式和學習習慣。從而在相互了解的基礎上，尋找教學的平衡點和交互點，創設各種教育教學情景來培養學生習慣、知識、能力、興趣等方面的良好素質，達到有效銜接，平穩過渡，實現“基礎扎實、習慣良好、思維嚴謹、能力突出”的素質教育質量要求。

當然，課堂教學是我們的主陣地，我們的研究還是從課堂教學入手。昨天，錢老師和王老師為我們展示了兩節課，讓我們看到了中小學兩種不同的數學課堂教學模式。現結合這兩節課，探討一下“銜接”問題。請大家暢所欲言。

執教者：

我們先請兩位上課老師為我們介紹一下這兩節課的設計理念和教后感受。

錢老師：

王老師：

備課組：

我們請兩個備課組的老師就這兩節課互相談談各自的觀點。主要圍繞“銜接”主題。從小學開始：我們先請錢老師的輔導老師何金松老師來談談是如何圍繞“銜接”備課的。

再請六年級備課組長蔣勇老師來談談六年級數學組對中小學數學銜接教學的一點思考。

下面也請兩位備課組長來說說從這兩節課中所反映的中小學數學教學的聯系與區別：

初中：

其它老師：

從各位的發言中，我們看到了我校濃厚的教研氛圍。關于“銜接”我有幾點不成說的見解：

首先，要從思想上，理念上有一定認識。我們小學老師，教學中一定要“高瞻遠矚”，從學生的思維發展出發，從學生的數學素養出發。

其次，平時的教學，要加強對教材的研究，要關注知識的生長點，更要關注知識的成長度。所以教學設計中，要對知識有一定的拓展和延伸，并把握好延伸的“度”。

還有，對學生的數學能力培養，最重要的是要培養學生良好的學習習慣，開闊的思維視角，嚴謹的求學態度。充分發揮數學是思維的體操這一重要作用，讓學生在數學的學習中越來越聰明。

關于“銜接”問題，我們幾位領導還有更深的研究，下面首先請 作指示。

領導：

陳主任：

盧主任：

鄒主任：

黃主任：

總結：

各位老師，剛才大家能夠暢所欲言，說出了中小學“銜接”方面的一些問題，這次活動使我們進行“銜接”研究的一個開端，今后還請各位平時多留心，多學習，多研究，多交流，共同探討出“中小學數學教學有效銜接”的思想、方法，為使實驗學校的九年一貫優勢更為突出而發揮自己的一份力。今天的研討到此結束。

研討會主持詞2

各位老師大家上午好!在中招結束還不到一周的時間內，把全縣的化學老師召集在這里開會，主要是為了交流與研討：用什么樣的方法，能使學生喜歡化學;用什么樣的方法能使學生愛上化學;用什么樣的方法，能使學生積極主動的學習化學;用什么樣的方法能使學生在來年的中招考試中取得一個滿意的成績。這次會議的主旨是：高效化學課堂。

首先由我說明本次會議召開的初衷及意圖。其次，由縣教研室的何主任為大家介紹目前我縣課改的形式、課改的進程以及課改帶來的變化;第三，一改往日的會議由幾個人講變參會人員都講的會議形式，交流研討高效課堂教學的方法和措施。

召開這次會議，是前天下午才確定了得。前天上午，咱們的一位化學教師在和我談話時建議，由全縣的初中化學教師共同參與“化學導學案的編制”，化學上下冊共有48個課時，這樣的話最多每人參編兩個課時，大多數教師每人一個課時。

真的很感謝這位教師的建議!是他的建議，引發了我極大的興趣。我想，如果是這樣的話，我們可以集全縣化學教師的智慧，人人參編，集中時間和精力，每人拿出一到兩課時高質量的“導學案”，把這48課時的“導學案”集中在一起發到網上，供全縣的化學教師分享。當教師們上課之前備課時，都可以上網研讀，下載后再根據自己的實際進行修改。修改過后的“導學案”，是注入了自己思想的“導學案”，適合學生的學習。

我有了這樣的思考，就馬上和何主任，李局長相商。在李局長和何主任的建議和支持下，決定召開本次會議。

下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎何主任講話。

何主任站在全局的高度對我縣的課堂教學改革形勢，課堂教學推進現狀以及課堂教學改革帶來的師生變化作了簡明扼要的說明，充分肯定了我縣課改的方向。

的確，我縣的課堂教學改革真的令人欣喜。課堂上，再也看不到打瞌睡的學生;再也看不到精神不振、眼神游離的學生。相反，我們看到的是，自主學習精力集中，交流研討積極主動，表述觀點正腔圓，聽人講話全神貫注，評價他人客觀公平等。課堂上真正成了師生教學相長的樂園。

會議交流研討時，希望大家放開了說，并能用自己真實、生動、鮮活的語言講自己的教學方法、教學理念、教學思想、教學行為，也可以講自己的課堂教學現狀，講自己的所見所聞、所思所想，還可以講自己的困惑與迷茫，講自己的教學建議與倡導等。總之，只要是和“化學高效課堂教學”有關的方方面面都要講。特別是一些好的建議與做法一定要講出來讓大家一同分享。

發言要求，發言時：

1、有則可以多講，無則可以少講，哪怕是一句話，必須是真實的。

不穿靴，不戴帽，直奔主題。

2、層次分明，條理清晰，語言簡練，聲音洪亮，內容有新意，別人講過的不重復。

3、請將交流中的精華部分認真的記下來，教學中我們可以借鑒。

4、會議期間請不隨意走動，并把手機關掉，或放在震動的位置上。

5、可以舉手發言，也可以輪流發言。

交流開始!

研討會主持詞3

各位優秀的企業家們：

大家下午好!非常高興在這個特別的時間站在這里為大家做一個精彩的主持,希望今天的主持會帶給大家與眾不同的心情,與眾不同的快樂,各位說好還是不好!

真誠的友誼來自簡單地自我介紹,我來自峻德教育集團濟南分公司,我的名字叫AA,AA在這里衷心的祝愿在座的每一位優秀的企業家們，從見到AA的第一時刻起，家庭更幸福，事業更成功，心情更快樂,愿全天下最最美好的事情都發生在您和您家人的身上.

在座各位優秀企業家們,今天我們要不要一個好的學習效果、要不要一個好的學習環境、好的環境要不要大家共同維護。

所以在今天正式請出主講老師出場之前，AA有個小小的要求，請在座有素養的每一位企業家一定要遵守,各位說好還是不好!

請在座的每一位朋友拿出我們的手機,用5秒鐘時間調整到靜音或關機狀態,5-4-3-2-1好了嗎?同時舉起您的右手,告訴您身邊的朋友，對他說：我承諾，假如我的手機一響起，我立刻把它送給你。

所以請為我們的言行一致，以及立刻行動，再次熱烈掌聲鼓勵一下。

在坐各位，想讓自己團隊執行力變的更好的請舉手，想快速提高自己公司的營業額、提高自己的領導力、提高自己影響力的請再舉手我看一下，成功有沒有方法?成功有沒有步驟?要想快速成功要不要找到一個好的教練?因為教練的級別決定了選手的表現，大家說是還是不是?今天，我們非常容幸請到了一位教育培訓界的一位倍受尊敬的老師，這位老師出自農門，白手起家，成為一個卓有成就的人士，他就是尊敬的陳發征老師，陳老師有著從業務員、主管、經理、營銷總監、民營企業總經理、自己創立多家公司、講師的實戰成長經歷。曾先后培訓及演講600多場次，積累了豐富的管理培訓實戰經驗，并擁有極佳聲譽!陳老師多次參加世界第一名潛能大師安東尼羅賓、世界第一名人際關系專家哈維麥凱、世界第一名談判大師羅杰道森、世界客戶服務大師大衛.弗蘭多等數十位國內外大師的輔導訓練。

陳老師授課風格深入淺出、引人入勝，觀點新穎、實用性高、哲理性強、互動充分、風趣幽默、言簡意賅、案例經典、分析深刻、生動活潑，理論聯系實際，具有很強的感染力，發人深思，啟迪智慧;近年應企業及社會各界之邀多次講課，其培訓互動性、指導性、實用性、可操作性強，已在業內享有良好聲譽，并每年在全國各地舉辦上百場講座和演講，現場反響強烈，好評如潮!

在座各位，賺錢不稀奇，關鍵在速度，成功不重要，關鍵是你用了多長時間，取得如此成就的陳老師，他一定是掌握了一些我們不知道的觀念、策略和方法，假如今天陳老師把他研究的企業持續贏利的精華內容給大家分享，你們要還是不要?要。據說，學生的配合度和興奮度將影響老師會分享什么樣的內容，你們興奮的掌聲在哪里?尖叫聲在哪里?各位，今天要不要讓我們的學習效果更好、讓我們的狀態更好?

那么成功圣經告訴我們:學習就像吃飯一樣,激勵就像洗臉一樣,可見學習對我們是多么的重要!那么學習有二種狀態,一種是緊張的學習,一種是放松的學習,想要放松地學習的朋友請舉手讓我看一下!那么學習還有二種心情,一種是痛苦的,一種是快樂的,想要快樂學習的朋友請再舉手讓我看一下!

根據科學實驗證明,我們大腦的含氧量越高,學習的效果就越好,在座各位,假如現在我有一種又輕松又快樂的方法可以讓我們的大腦含氧量在3分鐘之內迅速提升300%以上,各位要還是不要!

在座各位都是對我們自己的生命負責任，是還不是?那就請所有對自己生命負責任的朋友們全體起立,首先請伸出我們雙手的食指放在我們的太陽穴上,放松一下我們的太陽穴!順時針按三圈,然后逆時針轉3圈,因為放松是成長的開始!放松是學習的開始!

然后拉拉自己的耳垂，傳說我們的耳垂越大，幸運的事就會不斷地發生在我們的身上! 拍拍我們的肩膀,讓我們可以承擔更大的責任!是的!你做得非常非常好!朋友是相互幫助的,團隊是相互合作的,現在請全體向左轉，雙手放在前面的朋友肩上，為我們前面的朋友作個免費的按摩，請所有的朋友跟著音樂的節奏左右擺動我們的身體，越放松就越容易賺大錢!然后為前面的朋友捶捶背，從上往下捶!從左往右捶!從下往上捶!從右往左捶!如果你越愛他，你就越用力的捶……把我們的雙手放在前面朋友的肩上向前晃三晃，向后晃三晃。問問前面的朋友對你的服務滿意不滿意?滿意的話大聲說YES!

宇宙是圓的，有付出必有回報，全體向后轉，雙手放在前面的朋友肩上，有仇的報仇，有冤的報冤，他怎么對你，你就怎么對他!請所有的朋友跟著音樂的節奏左右擺動我們的身體,然后大聲地對前面的朋友說：然后為前面的朋友捶捶背，從上往下捶!從左往右捶!從下往上捶!從右往左捶!如果你越愛他，你就越用力的捶……

把我們的雙手放在前面朋友的肩上向前晃三晃，向后晃三晃。問問前面的朋友對你的服務滿意不滿意?滿意的話大聲說YES!

各位朋友你們開心嗎?快樂嗎?那么現在就讓我們把重要的時間交給重要的人物，讓我們用1分鐘300次的掌聲有請_X老師隆重登場……

研討會主持詞4

各位領導、各位收藏家、各位來賓：

大家上午好!

金秋重陽，天高氣爽。今天，由鹽都區文化廣電新聞出版局、鹽都區糧食局、鹽都區退休干部協會主辦，鹽城市乾元置業有限責任公司、鹽都區收藏協會協辦的“成春到收藏文集研討會”，經過較長時間的籌備，在鹽都區文化藝術中心召開了。

鹽城市政協文史委員會主任楊同志;

鹽城市文化廣電新聞出版局副局長薛同志;

鹽都區政協副主席孫同志;

鹽都區人大常委會原主任、鹽都區關工委主任劉同志;

揚子晚報主任編輯、作家、書畫家陸同志;

鹽城市乾元置業有限公司總經理周同志：

有活躍在各條戰線的收藏家、作家、秘書學家、畫家、書法家、詩人、企業家、黨群工作者和友人等;

以及來自《鹽阜大眾報》、《鹽城晚報》、《東方生活報》、《今周刊》、鹽城電視臺、鹽都電視臺、鹽都報道等新聞媒體的記者朋友。

會議之前，向研討會發來賀信、賀詞、賀畫或贈送花籃的單位和個人有(名單另附)。

在今天會議一開始，我謹代表主辦單位和協辦單位，對各位領導、各位來賓的光臨，表示熱忱的歡迎和衷心的感謝!

現在，“成春到收藏文集研討會”開始。

受江蘇省人大常委會人事代表聯絡委員會葛紹林主任的委托，請鹽都區人大常委會原主任劉廷文同去，代為宣讀葛紹林主任對成春到收藏文集的講評材料。

請鹽城市政協文史委員會楊正國主任，對成春到收藏文集進行講評。今天，楊正國主任不僅擠出時間來參加會議，而且給到會同志帶來了珍貴禮物，每人一冊市政協文史委和市文化局編印的《鹽城館藏文物》。為此，我提議：大家來一次熱烈鼓掌，以表示感謝。(掌聲過后)請楊正國主任講評。

請作家、書畫家、《揚子晚報》主任編輯陸同志講評。

請中國秘書科學聯盟副主席、鹽城市秘書學會副會長董同志講評。

請作家、鹽都區人民政府辦公室原主任邵同志講評。

請鹽都區退休干部協會副理事長邵同志講評。

請鹽都區糧食局黨委副書記鄭同志講評。

請中國詩詞學會會員、中國詩詞文化研究會研究員徐治先生吟誦祝賀成同志收藏家文集研討會召開的賀詩。

請著名詩詞家、中國詩詞家聯誼會會員吳先生，吟誦祝賀成春到收藏文集之四《藏緣再續》出版的賀詩、賀聯。

現在，讓我們以熱烈的掌聲，歡迎鹽都區政協副主席孫同志講話。

各位領導、各位來賓， “成春到收藏文集研討會”到此結束。

散會!

研討會主持詞5

尊敬的各位領導、各位來賓：

大家下午好!

首先感謝大家能在百忙之中，抽出時間參加“企業發展與_支持”研討會，這次會議得到了市、區相關部門的領導及在座企業代表的大力支持，在此向大家表示感謝。下面由我向大家介紹今天到場的領導和嘉賓：

我是_x。在此對各位領導和嘉賓的蒞臨表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。

2019年是_x,為我們在更高起點上充分發揮職能作用明確了新定位。如何發揮區域優勢，促進企業發展，進一步完善_環境，將是我們2019年的重要工作。同時，我們也想通過這次會議請各位專家對您所在的行業明年的發展規劃，政策變化、經濟形勢給我們提供好的經驗，再有也想傾聽一下各位代表對我們在服務方面的意見和建議，為今后提高服務質量和效率提供依據。

下面研討會正式開始，有請企業代表發言。發言按照會議議程上安排的順序。

剛才各位代表簡單扼要的介紹了企業發展展望，以及明年的預測，特別是對行業的趨勢的分析，為我們把握明年收入形勢提供了很有價值的信息，同時對我們的工作給予肯定，也提出了希望。謝謝大家。會議中間休息20分鐘。

下面開會，我們進行會議的最后一項議程，請主要領導講話。

首先有請_x

下面有請_x

最后我們有請_講話。

結束語

剛才市、區兩級領導都做了指示，我們將按照領導的要求，不斷提高服務水平，盡職盡責的做好我們的工作，真正做到 _

最后，我代表_x的同志們向在座的領導和嘉賓表示衷心的感謝，感謝各位一年以來對我們工作的大力支持，我們將在新的一年里，努力打造優質的環境，為企業服好務，為區域發展貢獻力量。2019年元旦將至，預祝大家在新的一年里工作順利!身體健康|事事順意!

篇（4）

1引言

隨著計算機技術的飛速發展，人類社會已經全面進入信息化時代，信息技術和手段已經深入人們生活的方方面面，設計界面友好、可操作性強的信息系統能幫助人們更好地管理數據，提高生產效率，為人們的生產生活提供便利。對于計算機專業的學生來說，熟悉并逐步掌握信息系統開發的基本原理、方法和流程是一項必備技能。“數據庫應用實踐”是軟件工程專業的專業綜合實習類課程之一，是以學生動手實踐為主，老師全程跟蹤指導的一項實訓課程。本課程主要是基于數據庫設計原理和方法、高級語言程序設計和軟件工程方法學，以一個實際案例場景為驅動，完成一個信息系統的后臺數據庫和前端應用程序的設計。本課程既是對數據庫系統原理課程、程序設計以及軟件工程課程的鞏固和延伸，也是軟件工程專業后續課程的一個必不可少的基礎，是學生學習和掌握信息系統設計的一門必修課。為了更好地開展課程教學，使學生能夠初步了解并在一定程度上掌握信息系統設計的基本原理和方法，根據不同教學階段知識和能力的培養目標的變化，本課程引入了多種教學模式結合的教學方法，以期使學生的學習效果達到一個滿意的狀態。

2項目驅動式教學

傳統的教學模式大多以滿堂灌的方式讓學生被動地接收知識，這種方式下，知識被零散地劃分為章節，學生對知識的接收缺乏系統性、整體性，而且課堂教學和實際生產環境脫節，往往使得學生即使學會了理論，也很難將學到的內容應用于實踐。項目驅動式教學不同于傳統的“以書本目錄、章節順序為行進線索的、以教師傳授為主”的教學模式，這種教學模式以某個教學項目為驅動，整個教學活動和環節圍繞項目內容展開，根據項目的流程或者實施過程安排教學和指導內容，逐步地讓學生在學習過程中熟悉和掌握相關的知識和技能[1]。這種教學模式不再以老師授課為主，而是強調學生的自主學習能力，以學生為主導分析和解決項目中的實際問題。這種教學模式下的學生能夠有更多的自主性思考，能更有效地激發學生對知識的渴求，也能更好地讓知識落地。這種理論落地于實踐的教學模式特別適合綜合性強、實踐性強的實習實訓、實踐類課程，而數據庫應用實踐恰好是這樣的一門實踐課程，這門課程需要以多門先修課程的原理和方法作為基礎，由學生實際動手完成一個具備基本要求和功能的管理信息系統工程項目為目標，這就使得項目驅動式教學模式在此具備天然的優勢，因為課程本身的教學目標就是完成一個軟件項目。

3研討式教學

研討式教學法是以某門課程或者某個研究方向展開“研討會”，由老師布置題目或者任務，學生根據任務查閱相關文獻，分組進行研究，集中討論和發言。師生在發言環節可以對發言者提出質疑，每個人都可以發表自己的觀點和意見。這種教學模式一經提出，就受到了廣泛的關注[2]。這種方法特別注重對學生思考能力的培養，對于本科生而言，能夠在日常教學中培養科研思想和基礎科研能力；其次，這種教學模式也能大大提升師生之間的互動，在互動中發現盲點和誤區，逐步完善知識結構，也能在交流和討論中培養學生的團結協作能力；再次，這種教學模式強調了學生的主體性，以充分激發學生的主觀能動性為目標，老師的作用是引導學生發現問題和解決問題，讓學生形成獨立自主的思考能力和批判思維；最后，這種教學模式對學生創新思維和綜合能力的培養也有一定的意義，這種教學模式讓學生自由收集材料并討論形成報告，在研討會上學生會發言，會聽取他人的意見并提出問題，在這個過程中，可以鍛煉學生多方面的能力和素質，同時，也能在此過程中培養學生的創新意識[3]。數據庫應用實踐課程的內容要求是完成一個管理信息系統的設計，然而這并不是一個客觀題，沒有標準答案，存在多種可能的設計方案和思路，除了遵循規范的設計原理和方法，在設計細節考慮上，每個人在其中都可能會有自己的看法和理解。因此，在本門課程中引入研討式教學模式，能讓學生更多地了解其他同學的設計方法和思路，能在這個過程中啟發創新思維，增強學習效果。研討式教學能更多地發掘思維碰撞點，開拓思路，對于設計更加友好的工程項目有著非常重要的意義。

4“數據庫應用實踐”課堂教學實施

篇（5）

近年來，世界各地的石質文物保護越來越受到各國政府的重視，如何科學有效的保護石質文物仍是一個世界性的難題。石質文物的保護是包括文物現狀調查、病害機理研究、環境監測分析、保護材料研制、保護修復操作、保護檔案建設、美學價值討論等內容的系統工作，是一個由考古、藝術、物理、化學，生物、環境、地質等多學科分工與合作的過程。多年來，中國在石質文物保護與修復方面做了大量的保護研究工作，同時也與國外建立了廣泛聯系，并組織國內外專家針對石質文物的保護聯合開展了多項研究，取得了一系列令人矚目的成就。

2015年6月13～14日，2015中國石質文物保護國際學術研討會在重慶大足隆重舉行。旨在展示石質文物保護領域最新研究進展與成果，也為與會專家學者提供一個探討和交流石質文物保護研究的平臺。本次會議的研討范圍包括：石質文物保護原則、理念的探討，遺產監測與保護策略，診斷分析方法在石質文物保護中的應用，信息技術在石質文物保護中的應用，保護材料、技術、方法應用研究等。會議共收到論文53篇，來自我國科研院所、高等院校、石窟保護研究機構以及意大利、英國、日本、敘利亞、以色列等國家、地區的69名專家、學者參加了會議。38人在大會做了專題發言。研討會期間，與會的各位專家、代表多角度、深層次對石質文物的研究、保護和利用進行了深入探討，對石質文物保護技術研究和世界文化遺產保護、管理與利用都具有重要的意義。

一、堅守保護理念，積極探討遺產監測問題

在我國文物保護事業從文物保護逐漸轉變為文化遺產保護后，對保護理念的認識日益深化，文化價值的保護得到更多關注，真實性和完整性的原則得到進一步的實踐。基于文化多樣性的價值保護指向，與我國類型多樣的文化遺產實際更加適合。對于石質文物的價值多樣性和病害復雜性，如何理解其真實性，如何權衡、體現其價值，如何兼顧歷史價值和修復干預的穩定性，如何平衡歷史價值、藝術價值和宗教價值，皆是石質文物保護修復工作中值得深思的問題。本次會議的發言和討論也體現了這些特點。

詹長法以《現代文物修復的思考--以千手觀音造像保護修復為例》為題從大足石刻千手觀音造像保護修復工程的實際情況出發，指出現代文物保護修復工作與傳統藝術品修繕在理念和方式都存在著較大的差別，但同時在實踐中兩者又有著密不可分的關系。就意大利文物保護修復理論家布蘭迪認為修復首先是對對象的價值的認識和判斷，并讓其得以傳承的方法等問題進行了討論和思考。孫華的《摩崖石刻保護建筑設計理念初探》總結了文化遺產保護學界先前在石窟寺及石刻保護性建筑設計和實踐的得失，從地表防滲、通風防潮、遮陽避雨、崖壁減負、建筑形體、環境協調，以及保護性建筑的可逆性等方面對摩崖石刻保護性建筑的設計提出了有益的建議。奚三彩的《杭州龔隹育墓石刻文物搶救性保護工作的幾點思考》對早期文物本體上的水泥填補和使用鐵釘的鉚接等取舍問題進行思考，并指出在不對環境風貌有較大擾動的情況下，在摩崖石刻外部修建保護性建筑及設施是保護石刻的有效方式。張曉彤的《修者其責觀者其權決定石質文物保護修復效果因素的探討》就石質文物保護修復效果影響因素進行了闡述。同時又從一個修復者的角度和一個普通觀者的角度，探討開展專業修復活動時自身的困惑與反思，淺析“輿情”差異的原因和背景。

目前，在文化遺產本體和關聯環境要素類型多、范圍廣、影響因素復雜的條件下，遺產監測要體現更好的針對性、適用性和有效性，需要在認清突出普遍價值和遺產保護管理中的關鍵問題，梳理監測指標、明確工作重點等方面開展細致的工作，以便更好的服務于遺產保護，實現監測的意義。同時使遺產監測有助于對世界遺產本身及相關的保護政策與技術的認識不斷深化，不斷完善。

在本次學術交流中，意大利Heleni Porfyriou（海倫尼?博爾菲里昂）以《世界遺產地和歷史中心的監測――意大利的貢獻》為題介紹了歐洲最初從有形的角度保護歷史遺址到后來的監測保護措施和政策，基于意大利在遺產城市進行的監測實踐和經歷，一是評估世界遺產地的監控情況和世界遺產的現狀；二是ICVBC制定了“保護地”方案來評估游客對歷史中心造成的影響。郭璇的《世界遺產監測指標體系建構初探以大足石刻為例》介紹了大足石刻世界遺產監測指標體系研究的部分成果，嘗試構建大足石刻世界遺產地的監測指標體系，探討了這一指標體系對于石窟類遺產地的適用性和地域特殊性。敘利亞Maya Hassan（瑪雅?哈桑）的《沿海石質遺產地氣候變化的保護策略》指出在其絕大多數文化遺址中，古敘利亞文明最重要的一個特征就是對石質材料的運用；但隨著時間的流逝，這些石質遺產正面臨氣候變化的威脅，需建立一個可持續、有成長和擴展空間的防線，從而制定一個針對敘利亞海岸考古學區域的保護策略。

二、加強病害機理研究，促進檢測分析水平提高

多學科結合研究與現代科技手段的介入，已在文物保護的方案制定、操作實施、研究評估中得到越來越多的應用。微觀分析與表觀現象的結合研究、劣化過程及其影響因素的關聯性研究、干預手段與材料的評估方法和綜合體系的完善，對文物本體保護至關重要。參加本次會議學者在會上交流了各自在這些領域最新的研究成果。

意大利Fabio Fratini（法比歐?弗拉蒂尼）以《建筑石材的損壞》為題指出物理蝕變的過程會導致石材分裂成不同大小的碎片，但其化學和礦物學成分不會發生改變；化學蝕變會給石材帶來巨大的改變，使礦物在溶劑中完全溶解，氧化元素發生顏色上的改變進而生成氫氧化物，元素溶液化形成黏土礦物和不溶殘渣等，為此，關注石質藝術品材料的損壞過程尤為重要，有助于選擇最恰當的修復手段來延緩石材損壞現象。李黎的《承德凝灰巖文物的劣化機理及保護材料篩選研究》以承德避暑山莊及周圍寺廟的凝灰巖質文物為研究對象，通過對凝灰巖的微觀分析認為，凝灰巖巖樣中伊利石/蒙脫石混層（I/S）是凝灰巖劣化的物質基礎，流紋構造和微節理是凝灰巖劣化的結構基礎；通過劣化模擬試驗證實了水和結晶膨脹性鹽是凝灰巖發生風化破壞的外界條件。根據病害類型及成因篩選出了修復保護材料，為承德凝灰巖質文物的保護工作提供了理論和技術支撐，同時也可作為我國凝灰巖質文物的保護加固參考。

意大利Loredana Luvidi（羅娜丹娜?拉維迪）以《大型不可移動文物的可持續診斷方法通過快速和更為先進的技術進行比較》為題針對文物本體受損原因，強調如何將制定保護計劃的可持續診斷方法應用于大型不可移動文物。張兵峰的《梵天寺經幢巖石病害分析檢測研究》通過對經幢石灰巖巖性特征鑒定、巖石吸水性能實驗、化學成份分析及其幾種主要病害樣品分析檢驗出發，分析其巖石劣化機理和表層風化病害產生的原因，為經幢文物保護提供科學依據。意大利Maria PerlaColombini（瑪利亞?佩爾拉?科隆比尼）的《高等亞洲古代造像彩繪和工藝修復儀器分析》，通過多項分析技術得出的有關顏料和粘結劑的數據，呈現累積的樣本，討論古代亞洲畫家使用的彩繪技藝，首次對古代亞洲雕塑的彩繪材料和技藝提出獨到的見解。嚴紹軍的《宜昌三游洞滲水病害機理分析和防治對策研究》指出為研究三游洞滲水病害機理，進行了三游洞水文地質勘察和巖溶調查，采取巖、土、水樣進行室內試驗，分析了巖石的物質成分和微觀結構，查明了三游洞景區的地下水類型和埋藏條件，研究了地下水的補給、徑流和排泄的規律，建立了水文地質模型，評價了地下水對摩崖題刻的危害，提出了滲水病害防治對策。

三、重視環境質量研究，擴大信息技術應用

本次會議中的環境研究交流內容均不局限于單純氣候因素的分析評價，而是體現了文物本體病害與環境影響對應關系的探討。研究方法和動態監測數據分析的重要性，以及環境研究結果為預防性保護策略的制定提供有效支撐等趨勢，在代表的發言中得到充分的體現。三維掃描技術、無線傳感器網絡及文物信息精確留存等方面的最新研究成果在會議中得到了廣泛關注。

清華大學張彭義以《環境因素對千手觀音造像保護的影響研究》為題從大足千手觀音所處的氣象和空氣質量的監測，大氣顆粒物、雨/霧水成分分析，造像表面成分分析等研究表明，千手觀音造像所在的微環境高濕度、凝結水多發且酸性顆粒物污染嚴重，需要及早對千手觀音造像開展預防性保護。黃繼忠的《石窟巖體水分循環研究》根據石窟山體的宏觀環境和包氣帶空隙特征，從水分循環的角度研究了大氣降水、空氣中的水汽在氣候因子驅動下的循環轉化規律。說明云岡石窟所在山體含有一定量的空氣，確實與外界存在密切的水汽交換關系。

吳育華以《三維之下覲觀音――三維掃描在大足石刻千手觀音保護修復中的應用》為題指出大足石刻千手觀音造像因雕鑿結構復雜且存在多種病害，使得其空間形態異常復雜，如何準確獲取其空間信息并應用于保護修復工作具有一定挑戰性。三維激光掃描技術因精度高、安全性高和效率高被應用于千手觀音保護修復工程，應用實踐表明，三維掃描成果為現場實際形態修復工作提供了重要支持，且在千手觀音的科技考古、形態監測與數字展示等方面應用具有廣闊前景。日本TANIMOTO Chikaosa（谷本親伯）的《石質文物保護中電阻率和無線傳感器網絡的應用》介紹了電阻率和無線傳感器網絡的特點及其在石質文物保護中應用的必要性，與傳統的文物保護系統相比，該系統具有易于擴充，測量準確等特點。刁常宇的《融合激光三維掃描與多圖像三維重建技術的石質文物數字化方法》總結出激光三維掃描和多圖像三維重建的優勢可以結合應用，實現最高精度形狀細節和最高精度紋理細節的文物數字化。

四、研發保護材料應用，增強文物安全因素

本次研討會中，國內外的學者們也帶來了在保護材料應用領域新的研究成果，可以看到材料應用更加注重對文物本體的最小影響，對材料自身的穩定性以及特定環境下的耐候性的考慮也是本次學術會議的亮點。學術交流中，學者們對具體實例講解讓大家看到修復的實施和專項技術的應用更加規范、系統，文物保護科學是一門實踐性科學，文物保護修復的過程即是研究的過程，同時也是修復和研究同步的課題，這對促進石質文物保護修復技術體系的完善具有更高的理論與實際意義。

篇（6）

繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學術討論會之后，由江蘇省成人教育協會和江蘇廣播電視大學聯合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學習’“學術研討會于2001年4月1日至4月2日在揚州舉行。

這次研討會的主題是:“知識社會與成人學習”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經濟、知識社會與教育發展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學習、知識社會與遠程教育、知識社會與社區教育、知識社會與人力資源開發等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠程教育工作者聚濟一堂，聽取了中央廣播電視大學副校長于云秀教授(知識經濟與中國電大教育的發展》、臺灣成人教育學會顧問郭為藩教授《網絡大學體制化的商榷》、臺灣成人教育學會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學教育科學學院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學習的基本特征)等專題報告，并進行了大會交流發言和討論、對知識社會成人教育、遠程教育的新特點及發展趨勢等大家所關注的熱點問題進行了廣泛而深入的研討。

一、知識社會的特點及其挑戰

黃富順教授在其主題報告《知識社會與成人教育》中詳細分析了知識社會的特征、他指出，21世紀的社會是一個以知識經濟為主導的知識社會，知識社會是強調以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經濟發展的最重要因素，成為推動經濟增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導生產，他們不斷開發腦力，激發創意，更新產品，提高品質，提升競爭力。

江蘇成人教育協會會長、江蘇廣播電視大學校長陳乃林在《知識社會與成人學習》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協調發展的社會:知識社會是以知識經濟為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學習社會。

于云秀教授在專題報告中指出。知識經濟是以知識為基礎的經濟。以知識和信息的生產、分配和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托。以高科技產業和智力為支撐的經濟。知識社會的到來.也就是學習化社會的到來，它意味著學習意識的普遍化和學習行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統的成人教育觀念提出了巨大的挑戰。

二、成人教育的適應與成人學習的轉型

成人教育如何適應知識社會以及知識社會成員的學習要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認為，知識社會成人教育的重點工作和策略是:(約倡導成人繼續學習、終身學習的理念〕(2)推動成人自學的運動。要加強宣傳和引導，喚起民眾參與學習，激發成人自覺、主動地學習。(3)加強成人的在職進修與訓練.增強他們獲得、積累與轉化知識的能力，進而激發其創造知識。(4)普遍提升成人的素養。(5)鼓勵成人學會學習。(6)擴展網絡學習。

江蘇省成人教育協會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結構性改革的命題。她從辦學體制的社會化、市場化，運行機制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務性。教育手段的網絡化、信息化。人才培訓的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結構性變革的主要任務。

江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發的角度闡發了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發方面的思路:一是按照學習化社會的要求努力構建終身學習體系:二是堅持“兩基”重中之重和各級各類教育協調發展，努力為知識社會構建扎實的人才資源基礎:三是充分發揮成人教育在經濟社會發展中的積極作用;四是教會成人學會學習，努力提高數字化學習能力。

不少專家關注到社區教育在知識社會成人教育中的獨特作用。南京市玄武區社區教育委員會張利民的交流發言通過玄武區創建全國社區教育實驗區、示范區。積極整合社區內豐富的教育資源。做到橫向聯合。縱向溝通。最大限度地實現教育資源的共有、共享的實踐.介紹了建設學習型社區的做法:(1)廓清思路，加強社區教育理念的整合;(?)完善網絡，加強組織資源的整合;(3)專兼結合，加強人力資源的整合;又})積極引導。加強物質資源的整合;(5)開展活動.加強人文資源的整合。

吳江市成人教育協會王建平探討了城鎮學習型社區教育問題二他認為，城鎮學習型社區教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區成員的科技人文素質和生存質量、促進城鎮社區健康、有序發展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮學習型社區的障礙.井指出，開展城鎮社區教育要注意加強城鎮社區教育理論框架、管理體系、活動設施、網絡隊伍和經費給付體制的建設，推進城鎮學習型社區的建設，適應知識社會的要求:

海門市教育局黃志豪則關注知識社會中農村成人教育的發展問題:他認為.目前，我國農村人口科技文化素質低的問題十分突出。遠遠一下能適應知識社會的要求。因而，必須重視農村成人教育的發展和創新。首先.要轉變農村成人教育觀念.實現由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養農業骨干為主的轉變。由教育部門獨家經營的體制向一校多牌聯合辦學的體制的轉變，由單純的傳授知識向產學研相結合的轉變.由傳統的學校模式向三教統籌、農科結合的教育模式的轉變。以迎接知識社會的到來:

知識社會的特性決定了成人學習在學習內容、學習要求，學習方式等方面的轉變。吳康寧教授從教育社會學的角度，分析了知識社會中“工作成人”學習的基本特征。他認為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”。“工作成人”學習的“技術性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準人性知識”.“工作成人”學習的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學習的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學習的“全程性”特征將越來越明顯。

個人要在知識社會中生存和發展，需要具備多方面的素質和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質教育，幫助成人提高素質.獲得完滿的發展。如何在成人教育中實施素質教育呢?鎮江市廣播電視大學校長祝誠教授在交流發言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學習目的的直接功利性。第二，實施成人素質教育的理想模式是遠程開放教育，其開放性、網絡化的特征，使它可以實現“以學習者為中心，旨在促使每位學習者都能得到充分發展的教育”。第三，要正確處理好素質教育與專業教育的關系.使兩者有機地結合起來:第四，重視學生的個性發展。第五、要在成人教育中開展創新教育。

知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養問題進行了較為深入的探討。他在交流發言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發展性閱讀、探測性閱讀、實用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4R法、SQ3R法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認為，在知識社會中，有必要擴大閱讀能力的范圍，培養閱讀能力應該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達能力等4個方面。

三、遠程教育、網絡學習是知識杜會成人教育的最佳形式

在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學習新的知識，不斷更新自己的知識結構，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統的教育，從教育理念、教育資源 .教育內容、教育環境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學習的需要二隨著通信技術、計算機技術和網絡技術的飛速發展，現代遠程教育、網絡教育應運而生、并受到越來越多的學習者的歡迎，尤其受到存在求學障礙的成人學習者的青睞。現代遠程教育、網絡教育以其自身明顯的特點和優勢，成為成人教育、成人學習的最佳形式。參加研討會的代表對遠程教育、網絡學習在成人教育中的優勢及其發展趨勢進行了廣泛而熱烈的討論。

于云秀教授分析了中國遠程教育的發展情況，對知識社會中國電大教育的發展提出了若干思考意見。他認為，首先，要加快辦學體制改革，逐步實現計劃經濟體制下固有的辦學模式向市場經濟體制下的靈活辦學模式的轉變。第二，堅持學歷教育與非學歷教育相結合。第三，提供優質服務，保證教學質量。第四，廣泛開展聯合、合作辦學，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊伍整體素質，把好教育質量的源頭。第六，調整專業結構，深化教學內容和課程體系的改革:第七，充分發揮電大系統的優勢，在競爭中以整體優勢取勝。第八，加強遠程開放教育的研究，用研究成果指導教學實踐:

南通市電大如東分校繆新華探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區學習支持服務系統模式建設意見。他認為，縣級電大作為縣級社區學習中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進高校的優質資源.必將發揮學習資源中心、學法指導中心、學習信息中心、學習交流中心、學習評價中心和學籍管理中心的作用，并在知識社會成人學習中發揮重要作用。

郭為藩教授的主題報告探討了網絡大學體制化問題。他認為，在21世紀的知識社會，網絡大學必定會有很大的發展。而目前網絡大學還很不規范，教學品質參差不齊，開設的課程缺乏大學應有的多學科性，更重要的是、迄今為止網絡大學尚未制度化。(1)在經濟全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網絡大學將率先實現跨國合作、成為國際大學的先聲。所以，網絡大學必須有一套具有公信力的制度，維持其應有的學術水準及機構規模二(2)網絡大學必須有一套完整的數字圖書館或資源中心，有現代化的傳播科技與教學科技設備，并擁有一支網絡科技與傳播科技的專業團隊，配備相當人數的全時助理人員來支持繁重的教學輔導工作。(3)從成本效益的角度看，網絡大學必須跟既有的大學合作，分享現成的師資與教學設施資源:在現階段全部課程采用網絡教學實為大多數學府力所未逮、所以部分科目采取其他教學模式，包括電視廣播、面授、教學套裝對教學品質并不見得有降低之虞。網絡大學的起飛，尚需一段時間。

篇（7）

“寧波商幫文化”的開設目的就是為了培養學生創業意識、職業倫理和良好的職業人文素養，使學生通過學習，逐步具備或強化創新創業意識和誠信、務實、協作的精神，并增強愛國愛鄉的情感;同時培養提高學生團隊合作的能力和分析解決問題的能力。

(二)設計理念與思路

“寧波商幫文化”課程教學的主要目的在于培養學生的職業人文素養和現代商業意識，故不以知識點的講授和掌握為目標，而重在讓學生在學習過程中真正有所觸動，有所感悟。所以在教學設計中考慮充分調動學生的情感，全面實行體驗式教學，達到課內外、校內外有機結合，使以“創業、務實、誠信、協作”為核心的寧波商幫精神深入學生的心靈，從而提高人才培養的質量，凸顯學校的辦學特色。

(三)高職院校課程教學內容

1．課堂教學。主要教學內容包括:寧波商幫精神與人才培養、寧波商幫崛起的背景、寧波商幫的發展歷程、寧波商幫的典范人物、寧波商幫的經營謀略、寧波商幫的人文精神等。上述內容由任課教師根據學生的專業情況進行有傾向性的講授。

2．參觀考察。在課堂教學結束后，由主講教師組織學生外出參觀考察寧波幫文化旅游區(含寧波幫博物館、江南第一學堂、包玉剛故居等)，請資深講解員隨同講解，播放相關資料片，以從多個方位體會、感悟寧波商幫精神。

二、體驗式教學法在高職院校“寧波商幫文化”課程中的具體應用

“寧波商幫文化”課程在教學實踐中明確采用體驗式教學法，讓學生在情境中體驗、互動中體驗、實踐中體驗，逐步實現教師引導、學生主導，使學生主動參與到教學中來，且課內課外、校內校外相結合，使學習成為“體驗，認識，再體驗，再認識”的循環漸進的過程，在這一過程中讓學生不斷厘清自身的思想認識，對“寧波商幫精神”產生真切的感悟。

(一)教師引導，學生主導

改變教師“滿堂灌”的教學方式，引導學生加入教學進程，共同探討。一方面，組織教師對“寧波幫”現象及其中的典型人物、事件作深入系統地研究，并結合其他商幫進行類比，貫穿古今，以更好地分析其精神實質和文化內涵，以真實的材料、生動的實例感染和引導學生;另一方面，引導學生學習老師解析的方法，就自己家鄉的經濟、文化、共同的價值取向和精神特質撰寫考察報告，在課堂上進行分析講解交流，開闊眼界，并加深認同感和自豪感。為交流方便，打破課堂的局限，建立課程網站，內容呈現方式符合學生課外學習需要，加強師生、生生互動。同時，利用QQ空間等和學生加強溝通、聯系，拓展教學時空。

(二)校內課堂教學與校外參觀相結合

在課堂教學結束后，組織學生參觀寧波幫文化園區，并請博物館提供導游和講解，實行現場教學，讓學生直觀印證教學內容，撰寫心得體會，從而對其思想、情感和行為產生深刻影響。為此，“寧波商幫文化”課程建立了固定的實踐體驗教學基地:寧波幫文化旅游區(含寧波幫博物館、江南第一學堂、包玉剛故居等)，在導游、講解、信息交流等方面提供了充分的支持，保證了校外教學的順利進行。專門組織學生參加在寧波幫博物館召開的“2011全國商幫文化研討會”，研討會的主題是“新時期下商幫文化的融合與發展”。研討會由中國中小企業協會、全國職業經理人協會聯盟、寧波市人民政府主辦，寧波市職業經理人協會、寧波幫博物館執行承辦。本次全國商幫研討會有徽商、晉商、甬商、粵商、陜商、魯商等全國各地商幫積極與會，是國內商幫最集中、探討最深入的研討會之一，也是國內級別最高的商幫研討會。部分師生參加研討會的討論并作大會發言。

(三)課程教學與課外主題教育活動(現代商幫講壇)有機結合

現代商幫講壇以現代商業文化建設為核心，具體包括寧波商幫精神、商業經營之道、創新創業事跡、地域文化內涵等。主講人包括本省(市)寧波商幫、浙江商幫等研究專家，本省(市)地域文化研究專家，本省(市)經濟研究專家，行業協會負責人，知名企業家，創業成功的校友等。每學年開設10次以上大型講座，以達到進一步傳承寧波商幫精神，培養學生現代商業意識，營造出以現代商業文化(精神)為核心的校園文化的目的。在兩年中，現代商幫講壇開設了20多場，所開設講座包括:寧波商幫在上海的崛起、保稅港區建設與寧波經濟發展、寧波商幫的經營謀略、寧波幫成長的土壤、家電業國際發展趨勢及國內發展現狀、學生理財規劃、寧波中小企業生存狀況與大學生就業、寧波市工程造價行業現狀及其發展研究、如何成為優秀的外貿業務員、甬商大講堂—放飛心靈、甬商大講堂—激情與理性、甬商大講堂———職業精神、甬商企業轉型升級與產品創新設計、從甬商成功的秘訣談大學生創業、高職學生走向職場融入社會之要領、寧波商幫文化與當代企業家價值、當代高職生如何適應民營企業文化等。講座與課堂教學互相補充、有機融合，拓展了教育的廣度和深度，拓寬了學生的視野，給他們不同視角的體會與感悟。

(四)采用體驗教學評價方式

改變傳統的以考查知識點為主的卷面考核的方式，采用新的體驗教學評價的方式，從注重結果評價轉化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤。由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價(小團隊考察報告加現場匯報)、學生體驗與反思(參觀心得等)等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和應用能力。期中考試要求學生介紹、提煉自己家鄉的經濟文化特色和人文精神，制作成PPT向全班同學匯報;期末考試要求學生將參觀考察寧波幫文化園區的情況進行介紹，并結合每位同學的參觀心得，也制作成PPT匯報，與全體同學共享。考試成績由任課教師和學生代表共同評定。從任教過的班級來看，進行考核方式改革后，期中、期末考試學生普遍參與熱情很高，現場氣氛熱烈，達到了很好的教學效果。

篇（8）

一、前言

社會需求是推動遠程教育事業和遠程教育專業發展的根本動力。國際遠程教育事業的發展，特別是網絡教育和在線學習的爆炸性增長，強有力地推動著遠程教育隊伍建設和遠程教育學科專業的發展。環顧全球，自20世紀80年代起，國外不少大學已開始開設作為獨立學科的遠程教育專業學位課程（丁興富，2002）[1]。到2004年，根據互聯網進行的不完全統計，已有7個國家30余所大學或機構開設了遠程教育的系列課程，進行著學歷的或非學歷的專業教育。

我國的“現代遠程教育工程”啟動以來，遠程教育事業規模急劇擴大，但也面臨著教育質量等諸多問題。丁興富認為，“我國遠程教育事業的發展、理論研究和學科建設的未來歸根結底取決于遠程教育專門人才的培養和專業隊伍的形成、提高和發展。我國組織實施的現代遠程教育試點過程面臨的質量危機或學歷證書與學位的含金量挑戰，歸根結底是對遠程教育隊伍人才的專業素質的挑戰”[2]。為使我國遠程教育事業能長久、持續、穩定地發展，必須建立一支高素質的遠程教育專業人才隊伍。當前在我國加快遠程教育學科專業建設，系統化地培養遠程教育專業人才迫在眉睫！

目前國際上的遠程教育專業教育主要是大學后繼續教育，即研究生層次的教育。從其教學方式上講，遠程與在線教學的方式十分普遍，而近年來以“體驗式”的在線方式培養遠程教育專業人才更是其發展新走向。

二、國際上以遠程方式進行遠程教育專業教學的情況介紹

國外院校的遠程教育專業課程在其名稱中多帶有“遠程”、“開放”、“在線”、“分布式”與“靈活”等語詞。大多數項目都提供證書或學位，所授予的資格包括研究生證書（PostgraduateCertificate）、研究生文憑（PostgraduateDiploma）與碩士學位（MasterDegree）等。

本文作者通過互聯網查閱到表1中所列的4個國家14所院校正在以遠程在線教學方式進行遠程教育專業人才的培養和培訓，并提供學位或證書（見表1）。

由此可見，當前國際遠程教育專業教育中以遠程方式，特別是以在線方式培養遠程教育專業人才十分普遍。為什么國際上有如此多的機構要以遠程方式，特別是以在線方式培養遠程教育專業人才呢？使用遠程在線教學方式是如何進行遠程教育專業人才培養和培訓的呢？本文選取三個有代表性的案例加以分析。

三、案例研究

案例一：英國開放大學的在線與遠程教育碩士學位計劃

英國開放大學所提供的在線與遠程教育（OnlineandDistanceEducation，簡稱ODE）碩士學位計劃在世界范圍內享有聲譽。該計劃完全以遠程與在線方式進行教學，無任何面授環節。計劃除可授予碩士學位外，還可授予研究生證書、研究生文憑。它面向全球招生，其靈活的遠程與在線教學方式為許多在職成人提供了學習遠程教育專業知識的機會。該計劃共開設五門課，分別是：“信息技術在開放與遠程教育中的應用”、“開放與遠程學習的實施”、“領悟分布式與靈活學習”、“互聯經濟中的學習”和“高等教育中的教與學”。

ODE項目最大的特色就在于它在教學設計理念中強調學習者對在線遠程學習新環境的親身體驗（做中學），以及對集體活動的參與。課程設計者在“信息技術在開放與遠程教育中的應用”一門課的課程指南中指出，該門課第一個模塊的實施方法是：一、做中學；二、對活動與交互作用的評論反思；三、社會建構的觀點；四、協作學習。（TheOpenUniversity，2004）事實上，這套理念不單是存在于此模塊中，而是貫串于整個ODE項目課程的教學設計之中的。

做中學，親身“體驗”在線與遠程學習是課程所強調的首要方法。學習者被要求親身體驗師生分離、學習者間相分離的情形，體驗遠程特別是在線環境下的教與學，要求盡可能生活于其中，而不是僅僅通過閱讀。課程指南要求學習者要用足夠的時間和其他參與者及輔導老師在一起，融入一系列結構化的團體訓練和活動中，選擇、訪問和應用互聯網上大量的信息資源，并進行工作和協作。基于建構主義的教學觀，課程設計者十分強調協作學習，強調學生間的交流與師生間的交流。課程各模塊中設計了若干活動，要求學習者參與，如小組討論與辯論、組間辯論等。同時，課程也設計了將學習者參與在線討論的行為和通過協作學習解決問題的行為計入成績的評價環節。

例如在“在線教與學”這一模塊的教學中，課程設計者認為，計算機媒介會議在網絡學習中居于極為重要的地位，為使學習者能體驗到計算機媒介會議是如何應用于教與學的，并學會組織這種教學，課程設計者安排了如下為期三周的結構化辯論活動：

由輔導老師把學習者分進一個6至8人的小組（每3至4名學習者被分配給一個輔導老師，即每個組兩個輔導老師），相關閱讀材料和信息資源的指示信息提供給所有成員，并要求每個組圍繞一個設定的活動方式進行辯論。小組中每個成員都將被分配一個明確的角色（辯論的正方與反方、主持者、總結者、評論者、解說者、辯論報告起草者等）。課程為參與者提供了供參考的論點陳述方式，如“計算機會議是一個理想的協作學習方式”、“在線輔導要求的是與面對面的輔導完全不同的技能”等。在第三周的末尾，每個組將被要求上傳一個對會議的總結報告。教師將根據每個組的表現及各成員在線辯論中做出的貢獻給學生作業成績。

通過“做中學”，通過親身經歷遠程在線環境下的學習和教與學活動的組織實施，學習者能真正地學到從事在線與遠程教育所必需的知識與技能。

ODE項目的課程資源包括在線資源和離線資源兩部分。在線資源主要通過項目所使用的FirsstClass網絡教學平臺提供，學生可以在此平臺上進行討論和向輔導教師進行咨詢等，平臺集成了郵件功能，還提供在線學習指南、信息資源鏈接、軟件演示站點和相關文章、報道與論文等信息。項目提供的離線學習材料包括：一、課程光盤，其內容可以是視頻，如記錄著對遠程教育專家的訪談或對參與ODE項目的學生的訪談，也可以是包含課程相關的多媒體開發案例或相關的應用軟件。二、印刷材料，課程絕大多數模塊中都提供了參考書籍列表，此外課程中還會發給學生一些活頁材料。

案例二：馬里蘭大學學院的在線遠程教育碩士項目

馬里蘭大學學院的在線遠程教育碩士學位計劃（OnlineMasterofDistanceEducation）也是一項享譽國際的遠程教育專業發展項目，在國際遠程教育協會（ICDE）第21屆世界大會上獲得了優秀獎。它由馬里蘭大學學院作為學位授予機構，并由德國奧登堡大學卡爾文奧西埃茨基遠程教育中心（CenterforDistanceEducationatCarlvonOssietzkyUniversityofOldenburg）參與。該項目于2000年開課，完全以遠程在線方式進行教學，設有7門核心課程、10門選修課程和一門必修的結業課程，可提供遠程教育碩士學位和遠程教學等6類證書。

除完全以在線方式進行教學外，該項目還具有如下特點：

1.國際合作

OMDE是馬里蘭大學學院與德國奧登堡大學長期合作的簽約項目。在項目啟動時，兩機構所達成的協議是：一、UMUC是遠程教育碩士學位的授予機構，承擔所有的學生管理責任，提供學習管理系統及基于WEB的課程傳送系統；二、奧登堡大學作為UMUC的合作伙伴，提供一項認證和若干課程；三、兩個機構各自發展各自的課程，雇用并管理各自的教師；四、課程和教員發展是兩機構共同的責任。課程主持人是德國的烏里奇·博納赤（UlrichBernath）和美國的尤金·魯賓（EugeneRubin）。

馬里蘭大學學院作為一個具有豐富遠程教育實踐經驗的機構，有著完善的服務于學生與教師和支持項目發展與傳送的基礎條件，這包括一系列的管理、財政援助、注冊、學生建議、在線書店和圖書館等在線服務。而合作的另一方，德國的奧登堡大學遠程教育中心在遠程教育研究方面頗具實力。馬里蘭大學學院的平臺系統與從事遠程教育的實際經驗和奧登堡大學在國際遠程教育方面的專長相結合，兩個機構通過合作做成了各自單獨都不能做成的事情。

2.來自世界各地的教員

遠程在線的教學方式克服了地理距離，使得世界范圍內遠程教育領域的專家易于被作為教員吸納進該項目，該項目的教員匯集了來自美國、德國、加拿大、澳大利亞、英格蘭、以色列等國家遠程教育學者和專家。學者們擁有不同的地域文化背景，對遠程教育的看法也不盡相同，這對學生建立廣闊的視野十分有益。項目啟動四年來，還曾請到過邁克·白多恩（MichaelBeaudoin）、邁克·穆爾（MichaelMoore）、希拉里·佩拉頓（HilaryPerraton）、奧托·彼得斯（OttoPeters）、格倫維爾·魯姆勃爾（GrevilleRumble）等國際遠程教育界的著名人士作為客座專家短期地參與課程教學和在線討論。

3.面向國際招生

OMDE項目的學生除來自美國本土三十多個州及美國的海外駐軍外，還來自十多個不同的國家。

案例三：遠程教育專業發展虛擬研討班

在此要剖析的第三個案例是，作為馬里蘭大學學院在線遠程教育碩士教育的源流與雛形的，1997年和1998年由馬里蘭大學學院和奧登堡大學卡爾文奧西埃茨基遠程教育中心聯手舉辦的三期“遠程教育專業發展虛擬研討班”。該研討班受國際遠程教育理事會（ICDE）授權與資助，同時有博瑞·霍姆博格、奧托·彼得斯、蓋瑞·米勒和托尼·貝茨等國際遠程教育研究界的學術泰斗參與教學。三期研討班每期持續10周，累計招收了127名學員，學員遍及德、美、澳、墨西哥和菲律賓等24個國家，具有廣泛的國際影響。

自1993年第一個網絡瀏覽器誕生以來，基于網絡的教育出現爆炸性的增長（TheOpenUniversity，2004）[3]。在1995年，奧登堡大學遠程教育中心的博納赤和時任馬里蘭大學學院教學設計辦公室主任的魯賓看到未來遠程教育事業必將在全球范圍內急劇擴展，大量需要遠程教育專業人才，而當時對遠程教育事業的管理者和教師的培訓卻未得到廣泛關注，因此存在極大可挖掘的教育市場，兩人決定要開辦一個研討班。經ICDE授權，由ICDE和美國AT&T公司注入啟動資金，1997年第一期研討班啟動。1998年兩機構又繼續舉辦了兩期虛擬研討班（第一期研討班是免費的，而后兩期則需付費）。

研討班之所以要以虛擬在線的方式舉辦，主要是因為研討班所面向的學員都是在職的大學教員或管理者，他們很少有整塊時間參與面授，再者參與虛擬研討班對學員來說花費較少。而研討班之所以采用了國際合作的方式，一方面是因為遠程在線的組織方式使得國際合作比較容易，另一方面是因為舉辦者認為，遠程教育正在成為一個全球范圍的活動，將虛擬研討班置身于國際化的和多元化的文化環境對其本身是有益的。

虛擬研討班的特點包括：

1.基于異步計算機文本討論的在線學習

研討班的課程內容是被分成模塊的，每一周或兩周進行一個模塊的學習。在每個模塊開始的時候，由模塊的主持者在論壇中推薦的閱讀材料，包括客座專家的論文，要求學員閱讀。同時也本模塊所要探討的問題，請學員進行討論。為使研討的內容能為參與者所充分研討，專家被要求在模塊的后半段再開始參與討論。在一個模塊的末尾由模塊主持者對本模塊的成果進行總結，并介紹下一模塊的內容與客座專家。異步計算機文本討論方式的優勢在于，相對于口語的討論，每個人的發言都是經過深思的，每次發言的內容都將被保存下來，在研討會結束很久后仍可被他人閱讀。在研討會前，大多數學員對以異步的計算機文本會議方式進行的在線教學感到十分好奇，通過參加虛擬研討班，他們了解了在線環境的新型教學是如何組織的。“在每期研討班中，參與者相遇、交談、達成共識，有時意見極不一致，也有時能激起強烈共鳴，互相之間形成緊密聯系的學習社區，有些時候這種關系一直持續到課程結束之后。”（UlrichBernath&EugeneRubin）[4]

2.采用客座專家領航，學員互學的策略

在職的遠程教育者很少有時間與遠程教育同行相交流，更少有機會與學科的理論專家相交流。虛擬研討班請來了著名的遠程教育專家參與在線討論，學員得以閱讀專家們的文章并直接在論壇與著名專家進行交流，這使得他們十分興奮，與專家的交流使他們學到了知識，更使他們意識到遠程教育研究工作的重要性。在與同行的交流中，學員們了解了本行業的動態并感受到他們從屬于一個遠程教育專業共同體。

3.跨時空的國際交流與合作，跨文化的對話

在線學習環境采用異步通訊模式，這使得兩名研討班的主講教師可以跨越時空協同教學。主講教師在各自所在的大學跨越大西洋計劃并舉辦研討班。此舉實際上驗證了這種基于互聯網的協作是切實可行的。學員來自世界各地，每個參與者帶著文化和地區的視角參與討論，這引發了更廣闊和更深入的對遠程教育的思考（UlrichBernath&EugeneRubin（2004）[5]。

舉辦三期虛擬研討班的實踐為兩機構積累了豐富的以遠程在線方式進行培養遠程教育專業人才的經驗。虛擬研討班的內容與設計是后來在線遠程教育碩士項目中遠程教育基礎一課的基礎，該課的大綱和教學方法直接建立在虛擬研討班教學的基礎上。在2000年1月，馬里蘭大學學院的遠程教育專業教育終于走過了從非學歷培訓到正式的學歷教育的歷程。可以說，虛擬研討班是馬里蘭大學學院遠程教育專業從無到有間的一座橋梁。

本文系全國“十五”教育科學規劃重點資助項目“中國特色遠程教育學科理論體系構建”（國家級：BYA010113）的研究成果之一。

[參考文獻]

[1]丁興富.遠程教育研究[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[2]丁興富.論加快遠程教育學科建設[J].中國遠程教育，2004，（10）

[3]TheOpenUniversity.H802ApplicationsofInformationTechnologyinOpenandDistanceEducationCourseGuide2004[DB/OL].，2004-12-8.

篇（9）

――形式呆板，流于程序。我們大多數家長會的流程是：首先由主持人進行簡單的開場白，然后再由學校領導統一進行廣播講話，接著再是各班班主任介紹學生在校學習、行為表現情況，并對學生家長相應地提出一些要求。中間偶爾邀請個別家長進行發言，而發言家長一般都是會前約定的，發言內容自然也是班主任提前劃定并許可的。試想，家長會年年如此，次次如此，每次都在重復著相同的程序、相同的內容，家長們能不膩煩嗎？又怎么會積極地到校參會呢？

――內容單一，考試成績占主導。目前學校的家長會，多數主要還是圍繞學生學習和成績展開的。家長會的召開時間一般都是安排在期中考試或期末考試結束之后，使得家長會儼然成了考試成績的通報會。在家長會上，班主任重點介紹的內容也就是學生的考試成績，其他方面則是一帶而過。即使就學生成長的其他方面與家長交流，也局限于與學生學習相關聯的內容，并非真正關注學生的其他方面。所以一場家長會下來，家長總是感覺毫無收獲，有的只是再次知道了自己孩子的考試成績和班級名次。而這些都可能是家長們早已知曉的，所以對他們來說參加不參加家長會已經沒有多大意義了。

――缺少交流，忽視家長意見。目前的家長會，大都是教師在臺上講，家長坐在自己孩子位置上聽，整個家長會基本上就是學校領導或班主任的“一言堂”，家長只是聽眾，幾乎插不上話，只能被動地接受說教，沒有發言機會。所以，每次家長會，家長往往都是乘興而來敗興而歸。久而久之，其參與熱情自然就不高了。

我們要讓家長會重拾迷人魅力，必須做好功課，大加努力。

一、精心準備，拉響家長會的前奏曲

家長會的本意是通過家校互動，讓學校教育有目的地向家庭延伸，進而形成強大的教育合力。因此，要想讓家長會發揮它應有的功效，我們必須提前做足功課，精心設計家長會的活動方案。

首先，緊貼實際，精心設計溝通內容。在召開家長會之前，班主任可以通過電話、調查問卷等方式向學生家求他們對家長會的意見和建議，并在立足于學校工作實際和學生思想實際的基礎上，適當考慮家長的需求，有針對性地增加一些家長比較關注的內容。家長會內容確定之后，班主任還要通過《致家長一封信》等形式，及時將召開家長會的設想與安排告知家長，并誠懇地邀請家長到校參加家長會。家長對家長會的內容和具體流程了然于心，進而深切認識到這一活動的重要意義，如此，家長們不僅不會對家長會心存疑慮，而且充滿著期待，隨后自然就會心甘情愿地到校參加家長會。

其次，家長會召開之前班主任還要做好相應的準備工作。這里的準備工作主要包括兩方面：其一，在家長會召開之前做好會場布置工作，要有一個好的環境給家長看。其二，準備好相應的文字材料。文字材料內容大致應該包括以下方面：

1.班主任的演講稿。講話稿的內容要針對不同層次的家長去準備，讓文化層次不等的家長都能對講話有興趣。介紹情況既要力求全面，又要重點突出；既要講成績，又要談不足；既要有事例分析，又要有理論闡述。對家長既要有鼓勵，又要有要求；既要有商討，又要有指導。

2.要擺正會上與家長進行探討的問題梳理案。梳理案內容主要包括目前學生中存在的主要問題，班級近期工作目標及規劃，今后教育中有哪些方面需要與家長達成共識，有哪些方面需要家長給予支持等。

3.班級每一位學生近階段學習生活情況簡介（抑或是發展評語）。內容要包含學生的思想表現、學習態度、健康狀況以及任課教師和班級同學對其印象與意見等。

4.任課老師情況（任教學科、曾經取得的成績、授課特點）介紹，以及與他們的通訊方式，如個人博客、家庭電話、手機、QQ及電子郵箱等，可提前打印好發給家長，以便保持聯系。

二、創新家長會形式，唱響家長會的進行曲

1.家長會也要寓教于樂。雖然家長會的核心內容我們不能改變，但是我們可以適當改變家長會的組織形式，在中間適當增加一些文娛節目，讓家長會寓教于樂。比如我們在家長會中有一項重要內容就是向家長傳播家教知識，在傳授知識的時候我們可以適當設計一些小的親子游戲活動，讓家長參與互動。抑或是請家長觀看一些有關家庭教育的小品，這樣家長自然就不會覺得家長會是空洞乏味的了。

2.分專題召開家長會。召開家長會，不一定要面面俱到，但一定要有所得。所以，為了提高家長會的實效，我們可以結合實際，充分考慮家長的知識水平和職業特點，分專題召開家長會。比如可以開成班級教師推介會、家校合作研討會、家教工作座談會、學生才藝展示會、學生思想匯報會、教育問題咨詢會、專家教育報告會等。

3.分層次召開家長會。家長在百忙之中到校參會，是既想有所收獲，又不想太失面子，特別是后進生的家長，這種想法更為明顯。班級的學生數是少則三四十，多到五六十，學習基礎參差不齊，學習成績差別很大。為了能維護學生的自尊，照顧家長們的情緒和“面子”，在家長會上對于學生們所存在的問題，班主任不可能一一指出，也不可能一一提出要求，只能在班級的層面統一提出一些建設性的建議，這就導致家長很難了解教師的真實意圖，使家長會起不到應有的作用。而分層家長會，則既能保護學生的自尊，又保護家長的“面子”，還可以就學生或是成績不理想或是表現不如意等實際問題展開座談，征求家長意見，共同探討解決問題的有效辦法，形成共識，從而提高教育效果。

篇（10）

新課程的實施，將教學研究的重心下移到學校，學校如何建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度？校本教研的原點到底在何處？教師專業成長的邏輯起點到底在哪里？為了促進教師實踐性知識的生長，使我們的教師“具有在特定的情境中（即教室里、課堂上）善于把那些明確的知識加工為符合不同學生認知風格、情感需要和個性特點的知識的能力和智慧”，我們在校本教研的原點上下功夫，在豐富教師的實踐性知識上做文章，具體嘗試運用如下策略。

一、“關注常態”。落實教師實踐性知識基礎

當前的教研活動，過分地追求完美，崇尚精品，以至于作秀，一線教師往往聽聽感動，想想激動，而回去后卻無法實施。我們從豐富教師的實踐性知識著手，在校本教研活動中關注常態課堂，關注真實課堂，加強調研與隨堂聽課，隨時掌握教學實施情況，落實教師的實踐性知識基礎。

一是經常性地開展調研活動。組織調研組人員深入課堂聽課，進行專題調研，發現問題一起把脈商討，提出教育思想、教學方式、教學手段、教學過程等方面的教學總體思路，要求教學面向全體學生、有利于學生的發展，注意培養學生良好的意志品質，形成健康的情感、態度、價值觀。徹底改變教學中教師獨霸課堂的舊習，從關注教師的教變為關注學生的學，提倡師生互動、生生互動，師生角色的互換等。為了從源頭上保證雙主教學模式的研究和開展，應對教師的備課、上課、批改、輔導、考查等各個環節都進行審查、篩選，對教學過程進行適時監控。

二是以常態課開展教學研討、觀摩等活動。不搞表演、作秀，不要嬉笑熱鬧的課堂，更不要華而不實的教學，研討課沒有刻意粉飾，沒有精心打造，在平平淡淡中透出真實。倡導立足于課堂，上好每一節家常課，體現自身的價值，服務于每一位學生。

三是學校領導每周進行不定期的隨堂聽課。聽課后與上課教師進行交流反饋，肯定成績，提出意見，并進行“五認真”工作檢查，指出存在的問題與整改意見。通過這樣的活動，給教師一種壓力，同時也給教師一種動力，更為重要的是，管理者和教師們一起，從基礎做起，發現那種習以為常的平時被忽視的優點與缺點，落實教師的實踐性知識基礎。

二、“剖析案例”，提高教師實踐性知識水平

讓老師對教學行為進行思考、研究與討論，以此改進教學，提高自己的實踐性知識水平。以教研組為單位從教研活動中選取有代表性的案例，并結合自己的教學實際進行案例分析，組織集體討論，將案例中的亮點挖掘出來，活用到教學實踐中，并不斷地加以深化。時而，也選取有關材料上的教學片段組織剖析。教師通過案例剖析，對教學的體驗得到再提升，超越原有的行為、習慣，建構起新的教學理念、教學行為，思想、智慧產生碰撞，生成新的問題。每學期末進行一次篩選、匯集，編成案例研究集子，推廣教師們的教學成果，提高教師素質和實踐能力，激發工作的熱情。

“案例研究”抓住了課堂教學的主陣地，豐富了教師的實踐性知識，培養了教師分析、研究的良好習慣，使抽象的教學理念成為看得見、摸得著的教學行為，使教師的實踐性知識水平不斷提高。

三、“反思生成”，優化教師實踐性知識結構

反思生成是優化教師實踐性知識的又一生長點。我們常常會發現，許多教師在課堂教學中對生成的各種問題能作出相應的調整，對于這種情況，教師們大都不能清楚地描繪它，因此無法形成書面文字，也無法通過理論學習的方式來掌握。而通過對教學行為進行反思、生成，有利于促進教師實踐性知識的顯性化，優化教師實踐性知識結構。我們要求老師們撰寫教后反思，哪怕是短短幾句，只要是深層剖析：哪些教學設計取得了預期效果？哪些精彩片段值得仔細地咀嚼？哪些突發問題讓人措手不及？在什么樣的情形下，感到與學生關系最密切？在什么時候和什么情景下感到最焦慮或沮喪？在課堂教學所有事情中，如果給我重試的機會我將如何做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？等等。通過上述反思，總結經驗教訓，不斷優化自身實踐性知識結構。

為了讓教師對自己的教學過程有一個清晰的認識，我們嘗試把自己一節課的教學過程用攝像機攝下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學活動，這是對教學行為反思的一種比較好的手段。比如說，可觀察這樣一些內容：在課堂上講授的時間有多少？講話的音調怎樣？體態語言是否豐富？在教室里是怎樣行走的？學生聽課時的反應如何？等等。

通過這樣的反思、生成，不斷優化教師實踐性知識結構，讓老師們邊實踐邊研究，在自己的教學路上留下一串串堅實的足跡。

四、“對話推進”，拓展教師實踐性知識空間

校本教研活動，要防止“走過場”，實現真正的對話與溝通。倡導教師敢于懷疑，大膽質疑，對不符合《課程標準》精神和課改理念的設計與做法，敢于批判。同時，重視教師間的互相學習、聽課、交流、研討，以反映出教師在教學中遇到的真實問題，找出共性問題，進行專題研討，再通過實踐去解決。變傳統教研“一言堂”、“滿堂灌”的形式為以教師為教研主體，以課改所涉及的各種實際問題為教研主題，以對話交流研討活動為教研主線，構建“多人言”、“齊參與”的互動式教研模式。

同時，建立起“集體備課”制度，在日常教學管理中組織實行以年級組為單位的集體備課活動，增進平時的集體備課與教學研討。結合自己的研究課題，以新課程理念指導教學，在教師之間互動與研討。活動中，有中心發言人，并注意從“教材分析、教學目標、教學過程、設計理念”等方面介紹自己的教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論，倡導“集體備課、資源共享、個人修改、教后反思”的備課組教研策略，重在個性化修改，突出即時交流、即時研討和即時反思。

不定期的開展各年段的教研沙龍活動，組織各組員針對同一教學內容談談自己的教學設想。在這一過程中，教師之間就教學目標如何定位、教學內容如何安排、難點如何突破、教學方法如何選擇等一系列問題展開對話研討、各抒己見，在這樣相互切磋、對話推進的過程中，達到真正理解課改精神，追求完美的境界，拓展實踐性知識空間。

五、“主題引領”。提升教師實踐性知識層次

為了提升教師實踐性知識的層次，圍繞教學調研、隨堂聽課中發現的真實問題，將其作為提升為教研活動的主題并展開活動。我們圍繞主題組織理論學習、實踐研究、反思總結等研究活動。比如，在一次以語文教師為主的主題研討會中，把語文教學中“如何整體感知課文”這一教學中的實際問題作為研討的主題，教師們結合新課程“培養學生整體把握的能力”的要求，就新舊教材中的不同文本以及不同的課型為例，參與討論的教師各抒己見，為如何“整體感知課文”獻計獻策，在主題式的研討中增長教師實踐經驗。

有了“主題”后，教師們更加清晰地認識到教研組是教師成長的一個主陣地，每一次教研活動都為教師的專業成長提供了機會。同樣是在“追尋新課程”的主題背景下，“課堂提問的有效性”引起了教師們的關注。在校本研訓時把這一主題作為活動討論的議題。在活動前，要求教研組成員都要圍繞主題撰寫出自己獨到的看法與分析，并提出自己的困惑。在交流時有的教師認為，提問的有效性關鍵在于教師對文本的鉆研，對問題的預設；有的教師認為：提問的有效性關鍵在于學生的質疑的質量；還有的認為，有效的問題不是泛泛而談，而是要以具體的語言文字為抓手，實行步步緊逼追問的策略……下筆成文，這樣作就是在梳理自己的實踐性知識，為實踐知識的升華做著醞釀。

主題式的研討并不是“空對空”的大發議論，而是針對具體的、可操作性的問題展開的研討。比如我們針對課時內容安排中的問題，圍繞具體的課例《掌聲》、《假如》等，對第一、二課時的教學內容如何分配作了闡述。雖然研討的過程中出現了各種迥然的意見，但研討的結果是一致的：第一課時教學主要是引導學生對文本進行整體的感知，不能為了“精彩”或是拔高教學要求或是支解文本，不能求全求美。在研討會后，許多教師都在上課、開課中注意了第一課時的問題，真正使“研”變成了“用”，有效地推動了教師實踐性知識的生長，提升了教師的實踐性知識層次。

六、“課題研究”。超越教師實踐性知識境界

在“主題式”的教研活動中不能解決的“問題”，就自然成為一個具有研究價值的“課題”，教師實踐性知識的升華與超越也要通過課題的研究。