學院師范生工作計劃匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學院師范生工作計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0092-04

在挪威的幼兒師范院校,每學年都會為師范生安排必須參加的實習活動。2003年開始實施的《幼兒師范教育大綱》(以下簡稱《教育大綱》)明確規(guī)定了學前師資教育中實習的重要性,“學生的實習要占大約20周時間。學生們將通過實習,熟悉幼兒園教師的工作和面臨的挑戰(zhàn),獲得與不同年齡、背景、資質(zhì)的兒童和兒童群體交流的經(jīng)驗,還應通過親身體驗來積累領(lǐng)導兒童和其他成人的經(jīng)驗”。《教育大綱》強調(diào)實習的目的是讓師范生獲得與將從事的工作(幼兒園教師)相關(guān)的經(jīng)驗。2006年頒布的《幼兒園法》規(guī)定幼兒園有義務為學前教育專業(yè)師范生提供實習場所,幼兒園園長和教師有責任在師范生實習期間為其提供指導。《幼兒園法》還強調(diào)師范生在實習期間會為幼兒園帶來新氣息,有助于幼兒園的發(fā)展與教學質(zhì)量的提高。也就是說,實習可以讓師范生、幼兒園均從中受益。本文擬詳細介紹挪威學前師資教育中的實習活動,供中國同行參考。

一、實習目標

挪威學前師資教育一直強調(diào)實習的重要性。實習的目的是讓師范生了解幼兒園教師的工作,積累相關(guān)經(jīng)驗,為畢業(yè)后正式踏上工作崗位打基礎(chǔ)。因此,促進師范生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高,是實習培訓的重要任務。

挪威學前師資教育要求師范生在正式成為幼兒園教師時必須具備五個方面的能力。一是教學能力。這意味著教師必須了解兒童,能帶領(lǐng)兒童開展各種教育活動,還能從不同角度觀察和分析兒童的發(fā)展狀況,以便選擇適宜的教育策略,促進兒童發(fā)展。二是評估能力。《教育大綱》強調(diào)教師應該有能力評價和反思教學工作。三是社交能力。幼兒園里的各種關(guān)系相互影響,教師必須有能力在社會互動中評估自己和他人,利用社會資源完成工作任務。四是應變能力。社會在不斷發(fā)展變化,對幼兒園的要求也在不斷變化。教師要具備應變的能力,根據(jù)社會和幼兒園的變化改進教學。五是專業(yè)道德。教師要遵守相應的倫理道德和職業(yè)操守。對師范生來說,參加實習可以讓他們在正式踏上工作崗位之前就了解幼兒園教師這個職業(yè)意味著什么,需要具備哪些能力,重新評估這個職業(yè)是否適合自己,以便盡早確立適宜的專業(yè)發(fā)展方向。有了實踐經(jīng)驗,師范生還可以反思自己的知識儲備,更有針對性地提高自己的專業(yè)能力,為成為一名合格教師作準備。

學前師資教育的目的不只是為師范生提供一個畢業(yè)證,更是要提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)。實習對師范生職業(yè)素養(yǎng)的提高有很大幫助。實習與平時上課不同。在實習過程中,師范生既有機會表達自己的看法和意見,也有機會接受資深教師的專業(yè)指導。有學者認為學習是學習者對環(huán)境的合理參與。〔1〕因此,師范生在實習過程中應該親身體驗幼兒園教師的工作。也就是說,師范生不應該只做正式教師的助手,也不應該只做被動的觀察者,而是要積極參與幼兒園的教學和管理工作,承擔具體工作任務,如與兒童游戲互動,與其他教職員工一起組織活動等。師范生在實習過程中既要重視觀察記錄,又要不斷反思。觀察記錄是指師范生要堅持觀察兒童的活動情況,收集兒童發(fā)展的信息,也要觀察教師、家長與兒童之間的互動情況,體驗各種不同的觀察記錄方式,積累實踐經(jīng)驗。反思自己的專業(yè)知識、經(jīng)驗和價值觀則有利于師范生對自己提出新的挑戰(zhàn)和改進策略,促進自身的專業(yè)發(fā)展。〔2〕《教育大綱》非常強調(diào)提高師范生的反思能力。在實習過程中,師范生在與兒童個體或兒童群體互動時應該堅持反思自己的工作。與帶教教師談話,完成實習報告等,都對師范生提高自己的反思能力有幫助。在實習結(jié)束后,師范生要把自己的實習經(jīng)歷與已有的專業(yè)知識相結(jié)合,對自己的實習活動進行反思,以提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、實習安排

筆者以卑爾根大學學院為例,介紹實習活動的具體安排。

1.相關(guān)人員

在挪威,學前師資教育為期3年,畢業(yè)生獲學士學位。在卑爾根大學學院,教育學是師范生3年都要學習的一門主課。教育學有助于提高師范生對教師專業(yè)的認識。教育學的執(zhí)教教師對師范生的實習活動負主要責任。

師范生每學年都有實習安排。第一學年有7周在幼兒園實習。第二學年有5周在幼兒園實習,還有2周在小學實習。第三學年在幼兒園實習4周,其中2周的實習必須與自選主修課掛鉤,如音樂、戲劇、戶外運動等。

學前師資教育注重讓師范生在高校接受各個學科的系統(tǒng)培訓,獲取豐富知識,提高專業(yè)能力,以便在實習過程中從容應對各種工作挑戰(zhàn)。

卑爾根大學學院安排了一位實習課程負責人專門負責師范生的實習安排。實習課程負責人要確保任何時候都能找到接受師范生實習的幼兒園,同時也負責與各個幼兒園達成接受師范生實習的協(xié)議,還負責根據(jù)學前師資教育的總目標和各個科目的具體教學目標制訂師范生的實習計劃。師范生實習計劃的制訂還要考慮到幼兒園的實際工作安排。

教育學的執(zhí)教教師擔任師范生的實習指導教師。一名實習指導教師負責大約30名師范生的實習。在師范生實習之前,實習指導教師會專門授課,指導師范生進行實習準備。在實習開始前,實習指導教師還會安排師范生和他即將去實習的幼兒園中的帶教教師會面。在師范生實習期間,實習指導教師要到師范生的實習幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導會議,在師范生實習結(jié)束后開總結(jié)研討會。實習指導教師有責任確保師范生的實習培訓和教學指導大綱的目標保持一致,還要幫助有困難的師范生完成實習任務。

其他學科的執(zhí)教教師①有責任根據(jù)本學科內(nèi)容確定師范生的實習任務,在師范生實習期間到實習幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導會議,還需要參加卑爾根大學學院在師范生實習前組織的師范生與帶教教師的見面會。

卑爾根大學學院是與幼兒園,而不是與帶教教師簽訂師范生實習的正式協(xié)議的,因此,幼兒園園長承擔師范生在幼兒園實習的主要管理責任。園長有責任在幼兒園組織召開由實習指導教師、師范生、帶教教師參加的小組指導會議。一名帶教教師負責1~2名師范生。如果接受師范生實習的幼兒園規(guī)模較小,卑爾根大學學院會付給幼兒園或帶教教師一定的費用。

師范生的實習應在實習指導教師的指導下進行。師范生能否在實習中受益,取決于實習指導教師和帶教教師專業(yè)指導的質(zhì)量。幼兒園和帶教教師應該為師范生提供足夠的空間,讓師范生通過自己的親身體驗來提出疑問和進行反思。帶教教師是師范生在幼兒園實習時的指導教師,他有義務為師范生的實習創(chuàng)造有利條件。師范生實習結(jié)束后,由帶教教師評判其是否合格。

師范生應接受實習指導教師和帶教教師的指導,按教師的要求工作。師范生應自己掌握實習的進程,把握機會進行觀察記錄,學習寫教案,實施教學計劃,參與幼兒園的日常教學活動,與其他員工合作并對教學工作提出改進建議等。

2.實習目標和內(nèi)容

每一學年的實習都有不同的目標和內(nèi)容。

第一學年實習的目的是幫助師范生提高與兒童個體、兒童群體互動的能力。師范生要學習組織、計劃和評估自己的教學工作,還要學習處理簡單的教學文件,填寫兒童行為觀察記錄表和場景觀察記錄表。各個學科的實習內(nèi)容不同。教育學的主要實習任務是與兒童互動,觀察兒童的游戲以及了解如何在幼兒園創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。數(shù)學課要求師范生在實習期間體驗數(shù)學的本質(zhì)及其對兒童的意義,開展和數(shù)量、空間、形狀有關(guān)的教學活動。手工課強調(diào)師范生要學習使用兒童化的語言在幼兒園組織藝術(shù)活動,了解如何創(chuàng)建有藝術(shù)氛圍的幼兒園。體育課則強調(diào)師范生要帶領(lǐng)兒童在室內(nèi)外開展體育活動,學習如何把體育活動變成兒童日常生活的一部分,以提高兒童的身體素質(zhì)。自然科學課要求師范生為兒童講述他們感興趣的自然現(xiàn)象。

在第二學年的實習中,師范生要更獨立地工作,工作的重點是嘗試領(lǐng)導整個兒童群體并與幼兒園其他工作人員合作。師范生應為兒童規(guī)劃各種活動和學習場景,獲得相關(guān)教學經(jīng)驗。戲劇課要求師范生將戲劇作為一種教學手段加以運用,并為兒童排練一場戲劇。音樂課要求師范生利用他們學到的教學方法組織兒童開展音樂活動。挪威語課要求師范生熟悉兒童文化,為兒童介紹文學作品,為兒童創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。宗教、價值觀與倫理課要求師范生試著與兒童談論信仰問題,并維護兒童的,聯(lián)系實際分析倫理問題。所有科目都要求師范生嘗試制訂教學計劃和組織教學活動,同時也要求在工作結(jié)束后進行書面總結(jié)。

第三學年的實習重點是要求師范生在幼兒園積累管理經(jīng)驗。和前兩年相比,師范生在第三學年會對幼兒園教師的專業(yè)角色和幼兒園的職能有更清楚的認識。師范生應該和幼兒園工作人員合作,共同提高幼兒園的教學質(zhì)量。師范生應注重從社會學的角度來討論兒童的成長問題,闡述幼兒園作為社會機構(gòu)應承擔的職能,還要組織一次以社會為主題的教學活動。

3.對師范生的指導

幼兒園帶教教師每周要抽出1.5個小時來指導師范生的實習工作。在接受指導之前,師范生應進行相關(guān)準備,例如,列出一些希望帶教教師幫助自己解答的問題。帶教教師可以一對一指導,也可以對幾名師范生一起進行指導。指導的目的是幫助師范生對工作進行反思。每次指導結(jié)束后,師范生應寫一份總結(jié),記錄指導中談到的問題。指導中可能涉及的問題包括師范生和兒童的互動、師范生的價值觀和道德觀、圍繞某一主題開展的教學活動、針對有特殊需要兒童開展的教學活動等。卑爾根大學學院安排的實習指導教師應參加至少一次這樣的指導活動。

4.對師范生的評估

三個學年的評估標準不同。對師范生的評估要和每學年的實習目標掛鉤。第一學年強調(diào)師范生要有能力在幼兒園與兒童及其家長和教師溝通,第二學年要評價師范生的教學能力和領(lǐng)導兒童以及與幼兒園其他工作人員合作的能力,第三學年的重點是評估師范生與幼兒園工作人員合作改進幼兒園工作和反思職業(yè)倫理的能力。評估的參與者包括師范生、幼兒園帶教教師、卑爾根大學學院安排的實習指導教師以及各個學科的執(zhí)教教師。評估內(nèi)容和形式見下表。

除了對實習工作的評估外,師范生還需要接受適宜性評估。適宜性評估是對師范生的全面評價,包括理論知識、教學能力和個人資質(zhì)等,目的是評估師范生是否適合成為一名幼兒園教師。對于兒童的權(quán)利、安全和身心健康有可能構(gòu)成危險的師范生是不能從事幼兒園教師工作的。

5.高校和實習幼兒園之間的合作

卑爾根大學學院和大約80所實習幼兒園的合作關(guān)系涉及多個領(lǐng)域。在師范生開始實習前,卑爾根大學學院邀請幼兒園帶教教師到學院與師范生和各科執(zhí)教教師見面。在見面會上,大家一起討論實習的目標、內(nèi)容、任務以及幼兒園帶教教師、學院實習指導教師與師范生的角色分工。學院會專門安排1天的時間,為第一次擔任帶教工作的教師介紹帶教教師的職責和任務。學院還會為帶教教師安排30個學分的課程,詳細介紹如何指導師范生實習。此外,學院每年2次邀請帶教教師到學院參加能促進帶教教師專業(yè)發(fā)展的講座等活動。

實習是挪威學前師資教育的重要組成部分。幼兒師范院校為師范生布置的實習任務很重要,能為師范生指出實習重點,便于師范生集中精力完成實習任務。但是,學校布置的實習任務有時會與幼兒園的工作計劃產(chǎn)生沖突,以致干擾幼兒園的正常工作。因此,實習指導教師和帶教教師有必要經(jīng)常討論師范生到底在實習時應該做什么以及應該由誰來確定實習內(nèi)容等問題。這種討論有助于提高實習效果。

參考文獻:

〔1〕LAVE J.Learning as participation in communities of practice〔R〕.San Francisco,CA:The American Educational Research Association,1992.

〔2〕SCHON D.The reflective practitioner:How professionals think in action〔R〕.New York: Basic Books,1983.

Teaching Practice in Norway’s Preschool Teacher Education

Asta Birkeland

篇（2）

機制

教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)教師應具有的優(yōu)良品德和從事基礎(chǔ)教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學、杭州師范大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院、溫州大學、臺州學院）相關(guān)實習文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業(yè)發(fā)展，提出可供參考的理論資源。

一、就七所高校實習工作管理辦法分析異同

1. 實習準備階段

七所高校的教育實習以集中實習為主，在開展教育實習前一學期已確定實習生名單，采取由學校（院）統(tǒng)一安排和部分學生自主實習相結(jié)合的方式。例如《寧波大學教育實習工作管理辦法》中規(guī)定，20%的實習學生可采用自主實習方式進行。此外，實習生已完成教育學、教育心理學、普通話等相關(guān)課程，并通過考核（其中中文專業(yè)普通話等級二級甲等以上，其他專業(yè)二級乙等以上等）。

七所師范院校均要求實習生在實習期間主要完成課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調(diào)查三部分內(nèi)容。在正式進入實習階段之前，值得一提的是，寧大在短學期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業(yè)技能比賽活動等。

除此，七所院校均要求帶隊老師在實習前與實習基地指導老師取得聯(lián)系，明確實習期間要求。師范院校會優(yōu)先選派“雙師”教師擔任實習生帶隊老師，人員（帶隊老師人數(shù)：實習生人數(shù)）配比為：寧波大學1∶8，浙江師范大學1∶20～1∶40，杭州師范大學1∶10，溫州大學1∶8～1∶12，湖州師范學院1∶15～1∶20，紹興文理學院1∶12～1∶17，臺州學院1∶11。

2. 實習開展階段

（1）學生方面。在實習相關(guān)文件之中，七所師范院校均包含關(guān)于師范生在實習期間，思想、學習、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學院教育實習實施細則》還強調(diào)要對實習生進行師德教育；實習期間，以一周見習，七周實習的先后順序安排實習。實習生主要任務是課堂教學、班主任工作和教育調(diào)查等工作，不同的學校對師范生要求略有差異。實習任務詳細信息如表1所示。

表1 ：實習任務信息

（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習基地及師范生保持密切聯(lián)系，并對實習生課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調(diào)查等方面進行檢查和指導。其中，寧波大學要求帶隊老師檢查、輔導記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習日志的方式記錄；紹興文理學院要求帶隊老師與實習單位共同配合，及時解決實習中存在的問題。

3. 實結(jié)階段

按照各高校要求，實習結(jié)束后實習生要上交個人實結(jié)報告，內(nèi)容涉及教案、教學反思、工作計劃、實習日志等方面；帶隊教師在實習1周內(nèi)完成對實習工作的總結(jié)評議，組織學生進行實結(jié)，其中，浙師大、湖師院召開實習經(jīng)驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學生參加。此外，浙師大要求實習生在實習結(jié)束后進行為期3到4周的研習活動。

二、高校師范生實習現(xiàn)狀調(diào)查

1. 調(diào)查目的

其一，旨在探討當前師范生實習現(xiàn)狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養(yǎng)與培訓一體化提供有效策略。

2. 調(diào)查內(nèi)容、方法和對象

（1）調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)研究的需要，我們從以下幾個方面對調(diào)查問卷進行設(shè)計：①實習前師范院校對實習內(nèi)容、要求及安排的指導；②實習中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導老師，帶隊老師與指導老師之間的溝通；③實習生對實習安排的滿意程度；④實習生對實習后師范院校的總體評價。

（2）調(diào)查方法。采用文獻收集法、問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查法等。

（3）調(diào)查對象。問卷一《高師院校教育實習情況調(diào)查表》（學生用）以寧波大學教師教育學院各系大四學生為調(diào)查對象。該對象已于大二學年完成兩周見習，大三學年完成四周特色實習，大四學年即將完成八周綜合實習。發(fā)出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習情況調(diào)查表》（教師用）以各實習學校指導老師為調(diào)查對象。發(fā)出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。

3. 調(diào)查結(jié)果與分析

（1）實習前師范院校對實習內(nèi)容、要求及安排的指導。為了較客觀地了解師范院校在實習前的安排與指導，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計了有關(guān)問題，經(jīng)整理、統(tǒng)計結(jié)果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習制度和內(nèi)容，比較充分地掌握了實習信息。

表2： 師范生對實習制度和內(nèi)容的了解程度

表3 ：指導老師對實習制度和內(nèi)容的了解度

（2）實習中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習過程中適應情況和滿意程度，分析探討師范生的實習需求，便于為改進職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見。經(jīng)整理、統(tǒng)計結(jié)果分別見表4、表5。

表4 ：師范生對實習的總體評價

表4反映實習生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導老師工作的好壞呈正相關(guān)。總體來說，對帶隊老師與指導老師的工作較滿意。

表5：實習生對帶隊老師與指導老師的工作評價（多選）

（3）實習后師范院校的總結(jié)評價。經(jīng)過調(diào)查，有13%的同學反映實習小組會就實習機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學偏向于參加由校方統(tǒng)一組織安排的實習，21%的同學更希望以自主實習為主的實習，有10%的同學認為所在院校的實習機制有逐步完善的趨勢。實習生對實習后所開展評價工作的滿意度如表6所示。

表6 ：對所在師范院校于實習后總結(jié)工作的評價

（4）實習期間師生（帶隊老師與實習生）、師師間溝通情況調(diào)查。通過對溝通情況的調(diào)查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責的落實情況。統(tǒng)計結(jié)果分別見表7。

表7： 師生、師師間溝通情況（多選）

（5）指導老師對實習的總結(jié)評價。經(jīng)過調(diào)查，有3%的指導老師反映合作的師范院校有就此次實習需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導老師認為實習機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導老師對師范生實習很滿意，54%的指導老師對師范生實習較滿意。

三、完善和促進師范院校教育實習運行機制的策略

1. 師范院校方面

（1）以多種形式開展實習安排、要求及內(nèi)容的教育指導工作。教育指導工作要聯(lián)合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領(lǐng)性文件，組織開展實習動員大會，及時召開實習匯報會及經(jīng)驗交流會，并廣泛吸收下一屆學生參加，做到實習前后順利銜接，實習學生上下級順利結(jié)對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責，以多種形式上傳下達，確保每位實習生明確實習規(guī)章制度。此外，各院校可通過創(chuàng)建教育實習網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，共享實綱計劃、實習通訊稿、優(yōu)秀實習生展示等內(nèi)容，聯(lián)合優(yōu)秀的教師和學長學姐進行相關(guān)問題的答疑。

（2）調(diào)節(jié)師生人員配比比例。從七所高校的實習機制中發(fā)現(xiàn)，帶隊老師與實習生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導的實習生人數(shù)過多，容易導致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習生的指導時間過少等不良情況出現(xiàn)。通過訪談后發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此，各高校應加強師資能力培養(yǎng)，吸收更多“雙師型”教師參與實習工作。

（3）加大實習經(jīng)費投入，保障實習順利運行。在廣泛對學生進行訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范院校學生并沒有實習經(jīng)費的補貼，交通費用自理，僅少數(shù)師范院校有相應政策。如臺州學院在實習期間接送，寧波大學在特色實習期間接送等。教育實習需要有充足的經(jīng)費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習專項經(jīng)費，增加教育實習經(jīng)費在教學經(jīng)費中的比例。其次，應做好開源節(jié)流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學生個人擔負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習基地的援助，實習基地少收費或不收費。

（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導老師）間溝通良好的實習機制。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導教師工作負責程度正相關(guān)。因此，帶隊老師與指導老師的工作在實習生對實習整體評價中，起至關(guān)重要的作用。但是，據(jù)數(shù)據(jù)表明，僅有12%的實習生在實習過程中能與帶隊老師保持聯(lián)系，幾乎所有的指導老師在實習中不常與師范院校的帶隊老師聯(lián)系。對于實習生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。

（5）建立客觀合理的監(jiān)督機制。在實習機制運行當中，運行統(tǒng)籌方對進程的監(jiān)督和監(jiān)管十分重要。據(jù)對實習機制的異同分析發(fā)現(xiàn)，七所院校基本將實習職責落實到個人，但由于監(jiān)督審查程序和系統(tǒng)不健全，造成實習報告弄虛作假，工作總結(jié)敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監(jiān)督系統(tǒng)，實行“一步一小結(jié)”的管理方法，與實習基地學校合作，就學生實習情況和實習各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責任機制。

（6）師范院校應及時掌握師范生實習情況，收集實習反饋信息。在對實習機制的分析中發(fā)現(xiàn)，七所師范院校都比較關(guān)注師范生的實習生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學院領(lǐng)導巡視等。但是，師范院校與實習基地的互動并不頻繁，對實習情況的了解，形式單一，內(nèi)容局限。因此，師范院校可以在實習中及實習結(jié)束后，收集實習生和帶隊老師對教育實習工作、今后教學改革等方面的意見和建議，在實習學校對指導老師進行實習反饋調(diào)查，以全方位、多角度、寬領(lǐng)域形式收集有關(guān)實習反饋信息，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實習機制。

2. 實習基地方面

（1）由師范院校與實習學校共同制定實習安排。根據(jù)對實習學校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，實習學校并沒有對實習生有具體要求與安排規(guī)定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習制度基礎(chǔ)上，各實習學校可根據(jù)本校情況及特點制定實習安排及要求，為各方面制定總的實習工作方案，確保實習步調(diào)一致。

（2）在實習前期，指導老師明確實習生的實習要求及職責。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指導老師對師范院校的實習要求并不明確，例如課時量，實習時間跨度等內(nèi)容，多是通過與實習生的交流中了解。據(jù)此，實習基地學校應定時召開實習會議，舉行實習小組討論會議等，切實普及實習工作任務，要求指導老師明確自身職責。例如了解實習生的實習要求，安排實習生教學觀摩，指導實習生備課、試講和講課，改進教學效果。此外，在班主任工作方面，指導老師應指導實習生實施班主任工作，傳授班級工作經(jīng)驗，幫助實習生解決存在的管理問題，協(xié)助實習生開展家訪以及教育調(diào)查等活動。

參考文獻：

[1]陳全戰(zhàn)，趙本全.教育實習現(xiàn)狀分析及對

策研究[J].教育探索，2009（4）.

[2]蔣菠，許瀚月.變革教育實習，提升師范生

執(zhí)教技能[J].中國成人教育，2009（8）.

篇（3）

畢業(yè)生實習工作計劃一

一、畢業(yè)實習工作組織領(lǐng)導

1.系領(lǐng)導小組

組長：xxx

副組長：xxx

組員：xxxx

2.指導老師

計算機系專任教師及兼職(實習)教師

二、畢業(yè)實習的目的意義

計算機軟件技術(shù)專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計算機應用(平面設(shè)計方向)專業(yè)、計算機信息管理(信管方向、信監(jiān)方向)專業(yè)畢業(yè)前頂崗實習是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學生接觸工作崗位，了解職業(yè)需求，嘗試相關(guān)工作過程的重要活動。通過頂崗實習，學生將所學知識、技能運用于實際工作，又從社會實際工作中學到更多的知識、技能和本領(lǐng)，為畢業(yè)后直接參加工作做好充分準備。

三、畢業(yè)實習安排

1.實習時間：20XX年1月11日至20XX年5月30日

2.實習地點：珠三角地區(qū)(東莞為主)校外實習基地

3.實習形式：“頂崗實習”

4.組織形式：集體與個別相結(jié)合(單獨提前實習者須經(jīng)嚴格審查批準)。原則上實行實習指導老師包干制與實習領(lǐng)導小組、輔導員/班主任巡回檢查相結(jié)合。

四、辦理校外實習手續(xù)

無論是集體實習還是個別實習均應辦理實習手續(xù)，否則實習不予認可。

具體講，即：

①簽訂并報批《三方實習協(xié)議書》;

②填寫并報批《實習登記表》。

如果在第五學期下半學期要求提前實習的，須填寫《單獨提前實習審批表》，經(jīng)批準方能外出。

五、畢業(yè)實習方式

畢業(yè)實習的組織安排形式：根據(jù)學院落實與學生自找相結(jié)合的原則，靈活采用多種方法，選擇多條途徑落實。具體方法和途徑如下：

1、通過學生個人或家長聯(lián)系，落實實習單位部門。

2、兩個或兩個以上的學生在同一個企業(yè)單位實習的，組成一個實習小組，由指導老師指定組長。定期和不定期在一起交流實習經(jīng)驗體會，互相幫助，互相鼓勵，努力把實習工作搞好。

3、通過學院聯(lián)系安排、落實實習單位部門。未聯(lián)系到合適實習單位的學生，應服從系領(lǐng)導小組的統(tǒng)一安排，到指定的實習基地頂崗實習，不得以任何理由拒絕安排，否則，不予正常畢業(yè)。

畢業(yè)實習單位(基地)一般的要求是：能滿足專業(yè)實習基本要求的校外企事業(yè)單位或校內(nèi)外掛牌的實習基地。

六、畢業(yè)實習安全紀律

1、畢業(yè)實習人員必須遵守畢業(yè)實習單位的一切規(guī)章制度，服從領(lǐng)導，尊敬實習單位的指導老師或師傅;

2、實習學生應培養(yǎng)組織觀念，加強組織紀律性;

3、實習學生應樹立團隊協(xié)作精神，合理處理實習單位、部門的各種人事關(guān)系;

4、實習學生應認真做好保密工作，不泄露實習單位的各類經(jīng)濟、商業(yè)、文檔信息;

5、畢業(yè)實習人員必須跟班實習，上班時間不得擅自離開崗位。

6、嚴格遵守操作規(guī)程，防止人身傷害和設(shè)備事故發(fā)生，愛護操作設(shè)備等公共設(shè)施。

7、畢業(yè)實習中不得遲到早退和缺席，離開必須經(jīng)指導教師批準后方可離隊。對未請假不參加畢業(yè)實習者，畢業(yè)實習按不及格處理。

8、畢業(yè)實習指導教師對違紀學生有權(quán)終止畢業(yè)實習或提出處分意見。

9、畢業(yè)實習前必須購買個人意外保險。

七、實習內(nèi)容

各專業(yè)具體內(nèi)容見畢業(yè)實習內(nèi)容。

八、畢業(yè)實習成績評定

實習期間須按規(guī)定保質(zhì)保量完成畢業(yè)實習報告，另外，實習學生中必須至少有30%學生需完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。

實習成績采用百分制。實習單位給出的成績和指導老師給出的實習報告成績分別占60%和40%。成績在60分以上者，可獲得8個學分，未獲得實習學分者不能正常畢業(yè)。

畢業(yè)生實習工作計劃二

一、實習目的：

1、通過教育實習，使師范生在實踐中接受教師職業(yè)道德的教育和訓練，體驗和感受教師職業(yè)的光榮感和責任感，自覺加強師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻身于小學教育事業(yè)的專業(yè)思想。

2、通過教育實習，使師范生將所學得的文化科學知識、教育專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為育人技能。提高對基礎(chǔ)教育的認識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學的教育、教學方法。

3、通過教育實習，培養(yǎng)師范生獨立工作能力，在指導老師的幫助下，基本上能按教育、教學的理論要求上好小學各門實習課，學會做班主任，少先隊輔導員工作和組織課外活動及家訪。

二、教育實習的內(nèi)容和要求：

1、進行課堂教學實習。每個文科、理科方向?qū)嵙暽仨殦握Z文一周、數(shù)學一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學，重點是語文、數(shù)學的教學。英語方向?qū)W生必須擔任英語一周、語文一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學，重點是英語教學。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實習生，必須擔任電腦一周、數(shù)學一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學，重點是電腦教學。

2、實習班主任、少先隊輔導員工作。每個實習生在原班主任的指導下必須實習班主任工作兩周和少先隊輔導員工作。組織少先隊活動一次以上，進行家訪不少于兩人次，做好學生的思想品德教育工作。

3、每個實習生必須認真鉆研教學大綱，熟悉教材，認真?zhèn)浜谜n、寫好教案，進行試教，教案必須經(jīng)原科任老師審查同意后方準上課，課后要進行輔導和認真批改作業(yè)。

4、虛心主動向?qū)嵙晫W校的領(lǐng)導、老師學習，學習其教育、教學經(jīng)驗。(聽聽各年級、各種類型的示范課。為今后走上教壇積累工作經(jīng)驗。)

三、時間安排：

分三個階段進行

第一階段：11月13日—11月18日，見習階段。(11月13日前分別到各小學報到。)

1、實習生到實習學校報到，請實習學校領(lǐng)導介紹學校的基本情況和團隊工作情況等，熟悉學校的環(huán)境。

2、請原班主任介紹班主任工作計劃、經(jīng)驗，介紹該班的基本情況，掌握班內(nèi)干部、學生名單，了解學生。在原班主任指導下，制訂班主任工作實習計劃。

3、下班聽課，向原班科任教師學習。

4、請實習學校組織語、數(shù)公開課一次。為實習生做好示范。

5、接受教學任務，在原科任教師指導下，安排好教學進度，編好授課時間表，準備好教具，寫好教案，進行試教等，為正式上課做好充分準備。

第二階段：實習階段(約三周半)

1、每個實習生擔任一周的班主任實習工作，主持一次班、隊活動，進行兩次家訪。完成任務后，請原班主任對實習生寫好書面評議。

2、實習生每人應擔任語文和數(shù)學12節(jié)以上，還要兼任圖、音、體、常識等課各一節(jié)以上的教學。

3、各實習小組，以學校為單位，抓好語、數(shù)各一節(jié)的公開試驗課。

4、實習生每上一節(jié)課后，即由原科任老師評定成績，成績不向?qū)W生公布。

5、實習完畢后，由實習學校領(lǐng)導組織指導教師對每個實習生作好實習鑒定，填好教學評估計分表、思想素質(zhì)評分表、班主任工作實習評分表、綜合能力評價表。

第三階段：總結(jié)鑒定，教育調(diào)查，寫調(diào)查報告。(約半周到一周)

實習生聽取原班主任、科任老師對自己的實習意見。寫好書面總結(jié)和自我鑒定，調(diào)查報告，交帶隊老師檢查后交教務科。

四、本校指導老師的工作職責和要求：

1、本校指導老師分工負責與實習學校、班級聯(lián)系，指導、檢查實習生的實習情況，聽取實習生意見，了解、發(fā)現(xiàn)問題及時幫助解決，指導學生備課、試教、聽課和進行教學評議。每個指導老師要求聽12節(jié)課以上，實習結(jié)束后，聽課本交教務科。

2、到各實習點與該校領(lǐng)導取得密切聯(lián)系，聽取該校領(lǐng)導和指導老師對實習生實習情況的意見，并將意見及時反饋給實習生，以指導實習生揚長避短。

畢業(yè)生實習工作計劃三

畢業(yè)實習是高等學校本科各專業(yè)教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的重要途徑。為使我系20xx屆會計學專業(yè)學生畢業(yè)實習卓有成效地進行，特制定本實習計劃，供指導老師和學生參照執(zhí)行。

一、實習目的

通過親身實踐參加具體會計和財務管理業(yè)務活動，以提高學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力，為今后從事專業(yè)工作打下扎實基礎(chǔ)。同時，通過這次實習，進一步驗證、充實、鞏固和運用所學的基本理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上認真收集整理資料，為撰寫畢業(yè)論準備，同時可以檢查教學質(zhì)量和效果，為今后的教學改革提供依據(jù)。

二、實習地點和時間安排

地點：學生自己聯(lián)系適合本專業(yè)的實習單位

時間：從20xx-20xx學年第二學期開學開始，5月4日返交報到，5月5日進行實習交流，并開始著手論文寫作。

三、實習內(nèi)容

1、業(yè)務實習

主要是實習會計核算程序和具體方法，財務管理業(yè)務程序和方法

2、調(diào)查研究

(1)會計工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財會工作組織建設(shè)等)及現(xiàn)狀;

(2)財務管理工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財會工作組織建設(shè)等)及其現(xiàn)狀;

(3)近幾年頒布的《企業(yè)會計準則》(具體準則)的實施情況(在實施過程中存在的問題及可能的解決方法;

(4)搜集和掌握有關(guān)實際資料，為撰寫畢業(yè)論文積累素材。

四、實習要求與考核辦法

篇（4）

**學院**系**(師范)專業(yè)的應屆畢業(yè)生，為人誠實守信、安靜祥和，平時最愛看看書上上網(wǎng)聽聽音樂，我的同學都說我是最適合讀中文的人。上大學時偏愛現(xiàn)當代文學，最愛看潘軍的作品，特別是他的《手勢與獨白》三部曲;而張愛玲、張小嫻、安妮寶貝等也是我偏愛的一些作家，她們的文集前前后后我倒也看得差不多了。因為專業(yè)關(guān)系與個性的偏好，另外一些現(xiàn)當代的名家我也是很關(guān)注的，像賈平凹、林語堂、格非、阿來、馬原、王蒙、張潔等，具有良好的文學素養(yǎng)。

自小學六年級以來，一直有堅持寫日記的習慣，偶爾有情致時，我也會寫寫小文章練練筆，師范專業(yè)的我在學校通過專業(yè)學習與教師技能的培訓、測試，實習時也真槍實彈地給學生們上過十來堂的語文課，自我感覺口頭表達能力還是不錯的。但是，我自認為，我的書面表達能力較口頭表達能力更強。

我也是愛讀詩的，我的畢業(yè)論文設(shè)計的題目是《論“第三代”詩的創(chuàng)作追求》，通過近一年的閱讀、收集資料與具體的寫作，這讓我在大學最后的時間里對現(xiàn)代先鋒詩歌的認識更為全面了。另外，席慕容的詩我也看了不少，曾經(jīng)就很為她的一首《一棵開花的樹》著迷，甚至寫下了讀后感類的文章，惹得一男人感動了，不住地游說我，傻傻地說：你去當作家，好么?并堅信如果我能一直堅持寫下去，終有一天能成為作家的。

總的來說，我自認為我是完全符合貴公司招聘網(wǎng)絡(luò)文員的要求——“有良好的書寫、表達，以及文章的鑒賞能力”。可能，目前我沒有多少的工作經(jīng)驗，但是我年輕，學習能力強，也愿意刻苦學習，我完全相信自己能勝任這一份工作!

師范生應聘個人評價范文二

我生性比較內(nèi)向，平時孤言寡語，不善于表達，在公共場合很少說話，只是一個傾聽者，更不愿成為被人關(guān)注的焦點。所以第一次試講時，我根本不敢上講臺，上去之后畏畏縮縮，都不知道自己在做深。在同組實習老師和指導老師的鼓勵與幫助下，我慢慢放開了一些，從心理上不再害怕成為焦點，不怕出錯，終于可以去講了。由此，我覺得人必須首先敢于去表達自己，不要擔心出丑、丟面子，上了講臺以后，下面有那么多雙眼睛盯著你，期待著你的表演，所以一定不能膽怯，要鎮(zhèn)定從容，大膽地去說去講，自信地去說去獎。即使自己并不確定某些知識點正確與否，帶了講臺之后也不能表現(xiàn)出來。在課堂上要有這種思想:我是老師，我是權(quán)威，我是老大，我說的是對的。決不能猶猶豫豫，粘粘糊糊。師范生實習個人的自我評價。講話要做到一點——敢于表達自己。我可能說的有一點片劑，但這對我來說，對于那些不敢表達自己的人來說，是必須要認識的一點，首先要做到的一點。

篇（5）

200x年x月x日，我按照學校的要求，抵達xx中學進行為期xx天的教育實習活動。一階段來，在xx中學校領(lǐng)導和有關(guān)老師的幫助指導下，較好地完成了教育實習任務。一下，我就實習期間自己在教學實習和班主任實習等方面的工作做一個自我鑒定:

教學工作實習。教學實習中，總的來說，我能認真?zhèn)湔n，所設(shè)計的教案及課件規(guī)范，內(nèi)容準確。課堂教學中，教學效果好，教學內(nèi)容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢，課外輔導耐心細致，對不同程度的學生都能區(qū)別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細正確。剛到xx中學時，第一周，我在學校領(lǐng)導的安排下，開始熟悉實習學校、班級的情況，并隨班聽課(不少于六節(jié)課)，作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、課件。經(jīng)指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達不到要求者不能上臺講課。

班主任工作實習。實習期間，我能很好地掌握和熟悉全班學生姓名、個性特點、興趣愛好，(轉(zhuǎn)載自，請保留此標記。)思想情況、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點，工作積極主動，認真負責，善于做思想工作，處理日常事務靈活而不拖沓，能制定切實可行的教育工作計劃，獨立工作能力強，教育效果好。

篇（6）

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0259-02

1 研究背景

教育實習是教師教育課程的重要組成部分，是師范生在教師指導下，將所學專業(yè)知識、學科教學理論和教師教育基本技能等綜合運用于教育教學實踐，也是鍛煉師范生獨立從事教育教學能力，促成“從師范生到教師”角色轉(zhuǎn)變的重要措施；是全面檢查和改進師范院校教育教學水平的重要途徑。教育實習作為教育實踐的重要環(huán)節(jié)，在大理學院外國語學院英語專業(yè)師范類教師教育課程中比重最大。由于2010級學生參加國培計劃是該學院教育實習史上的第一次，我們需要對該次計劃進行研究分析，有利于該院教育實習的順利開展，對培養(yǎng)師范方向?qū)W生具有指導

意義。

2 調(diào)查與分析

本研究以大理學院外國語學院2010級學生為期三個月的教育教學實習為背景，對學生的教育實習情況開展調(diào)查與分析，方法為問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：

2.1 課堂教學 在實習中，學生課后能認真批改作業(yè)，通過反饋及時調(diào)整教學，也能較好利用學校配有的現(xiàn)代化教學設(shè)備，如投影、多媒體等。基本上能將大學期間所學的理論知識應用于課堂教學實踐，能根據(jù)學生水平，靈活運用多種教學方法，能將課堂教學與課堂管理較好結(jié)合。實習中，學生主要依據(jù)教材，并根據(jù)學生原有水平設(shè)計教學，在課堂教學方面把握得較好的是教學重點難點的處理，教態(tài)自然大方、能清晰闡述教學目標，而最需要改進的是教學過程的優(yōu)化設(shè)計以及教學語言的運用。

2.2 班主任工作 擔任班主任工作的學生能從實際出發(fā)，制定班主任工作計劃，能很好地完成班級日常管理，巧妙運用班主任工作方法與藝術(shù)，組織學生開展班會或團隊活動，能根據(jù)學生的性格和特點，對學生進行個別教育，對于班級中的偶發(fā)事件，也具有一定的處理能力。做得較滿意的方面是有號召力、凝聚力，能融入學生之中，促進良好班風的形成，能平等對待班級中的每個學生。急需提高班級突發(fā)事件的處理能力、問題學生個別教育能力和班級活動指導能力。班主任工作中遇到的最大困難依次為：班級管理中遇到的問題，得不到有效和充分的指導，不了解學生的心理和需要，不知道師生之間保持怎樣的距離才

合適。

2.3 實習的收獲與困難 實習前后學生對自己教學能力的自信心有所增強，實習前29.5%的學生對自己的教學能力自信，實習后比例上升為80%。教育實習期間，學生遇到的最大困難依次為教學實踐能力欠缺、理論與實踐脫節(jié)、生活條件艱苦、知識欠缺與教學設(shè)備簡陋。

綜上所述，學生在教育實習中基本達到了學院及實習學校的各項要求，能較好地組織課堂教學、完成班主任工作，并對實習有了新的理性的認識。

2.4 實習中存在的問題

2.4.1 實習時間不甚合理 本次實習安排在2013年9-12月，教育實習受到來自各方面的沖擊，專八考試、畢業(yè)論文、招聘會、研究生考試、實習時間被十一長假隔開等等。這樣有效的實習時間縮短了，實習生鍛煉教育教學技能的時間被壓縮了。由于要適應實習的需要，教學計劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對學生的指導和幫助有限、時效性差。《英語教學論》等相關(guān)教師教育課程延遲到實習后開展，不能充分發(fā)揮課程對學生教學實習的指導作用。對開設(shè)相關(guān)課程教師的后續(xù)訪談表明，實習后再來學習這些理論課程，學生的學習積極性和學習興趣明顯不如往屆學生，學習效果欠佳。

2.4.2 學生教師技能有待提高 部分學生的教師教育技能不強，在實習中表現(xiàn)出一些問題，如板書書寫潦草、普通話不標準、教學設(shè)計能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發(fā)事件能力不強等等。通過比對云南師范大學英語教育專業(yè)模塊的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)外國語學院開設(shè)的英語教育專業(yè)方向模塊課程僅比師大少14個學時（師大為130學時，大院為116學時），所占學分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學校所開設(shè)課程大同小異，都涵蓋了課堂教學的理論與實踐、教師教學技能、課程評價等方面。通過對學生的集體訪談，作者認為該院教師教育課程設(shè)置合理，需要關(guān)注的是通過哪些方式提高學生的教師教育技能才更

有效。

2.4.3 教學實習前的培訓與指導有待完善 調(diào)查顯示，42.9%的學生認為學校組織的培訓幫助一般，對實習前培訓的滿意度僅為18.1%。學生認為大學的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學、教學論及現(xiàn)代教育技術(shù)，但這三門課程力度不夠，還需大力加強。此次實習前，學生雖修了一些教師教育課程，如教案設(shè)計、板書、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學生并未真正嘗試，更談不上針對學生本人出現(xiàn)的問題進一步指導。實習前學生幾乎沒有機會到中小學觀摩見習，學生對中小學英語教學的流程及課堂設(shè)計較為陌生。由于時間緊迫，大部分學生沒有經(jīng)過試講就直接上臺講課，出現(xiàn)一些不應該的疏漏和錯誤，使實習學校的指導老師對實習生不信任，不能進一步給課；也使實習生本人內(nèi)心郁悶，沒有成就感，對上臺講課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡，極不利于學生角色的轉(zhuǎn)變。

2.4.4 班主任工作缺失 此次調(diào)查中有69名（65.7%）實習生的班主任實習工作基本沒有展開，他們沒能得到與學生近距離接觸的機會，深入了解學生生活、與學生溝通交流等機會，錯過了絕佳的培養(yǎng)教師職業(yè)情感和職業(yè)認同感的機會。缺失了班主任工作，教育實習也是不圓滿的。

2.4.5 指導教師未充分發(fā)揮作用 學生認為實習學校和大理學院指導教師的指導有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實習指導教師那里，他們最想得到的指導是如何上好課（65.7%）。此次實習，大部分學生（72.4%）是國培計劃，去了云南省內(nèi)很偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒有統(tǒng)一的要求和硬性規(guī)定，大學的指導教師對學生的實習指導非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯(lián)系。指導教師對于學生的實習表現(xiàn)沒有直觀的認識和指導，而僅憑實習結(jié)束后的簡單說課或者講課評定實習成績的做法也不夠客觀公正。30.5%的學生認為比較合理的實習成績評定方法是由實習學校的指導教師打分，由實習學校審核；另30.5%的學生則認為應該分別由實習學校和學院指導教師打分，然后按比例求平

均值。

3 建議與對策

針對此次教育實習中出現(xiàn)的問題，作者嘗試從學院、實習生及實習學校三個方面提出建議，以期促進外國語學院教育實習的順利開展與不斷完善。

3.1 統(tǒng)籌安排，加強對課程、教師及學生的管理 學院應從全局出發(fā)，長遠考慮。如果從學生分專業(yè)方向就結(jié)合課程設(shè)置帶領(lǐng)他們到中小學參觀見習，必定會令他們明白學習教育教學理論知識和教師技能的重要性。在大學期間有更多實踐機會，學生不僅可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點調(diào)整學習，還可以在調(diào)整之后再進行實踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統(tǒng)的鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。在日常教學中，應加強學生語言知識和能力的培養(yǎng)。加強試講環(huán)節(jié)，讓學生在走入實習學校前多一份自信和從容。

篇（7）

一、教師教育改革的背景

高質(zhì)量的教師是保證受教育人群接受優(yōu)質(zhì)教育的重要條件，教師的期望和教師教育面臨的挑戰(zhàn)是歐洲各國教育決策爭論的焦點。巴塞羅納歐洲委員會（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年間的教育和培訓工作計劃中，把提高教師教育和培訓質(zhì)量作為“重中之重”。正如該計劃所說，教師是“推動社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵行動者”。

21世紀是知識性社會，經(jīng)濟和社會處在巨大的變革當中，歐委會教育與文化委員瑞汀（VivianeReding）提出，教師要樹立“忍讓”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生價值觀（humanvalues）。她說，“社會對教師職業(yè)（teachingprofession）寄予厚望，教師的作用就在于交給年青一代融入大千世界的各種工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所說，‘教師是變革的有生力量，教師的重要作用就是推動人與人之間的理解和忍讓，這一點在當今社會顯得尤為突出。在21世紀，更加有必要體現(xiàn)理解和忍讓。’”

歐洲各國盡管情況不同，但教師教育主要面臨兩大共性問題：1）教師應該掌握的技能；2）如何使教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)。教師的主要任務是開展教學，但歐洲許多國家已不再要求教師只是簡單地學習教學方法和學習心理（psychologyoflearning），而要求教師更多地參與學校管理與發(fā)展，更多地把信息技術(shù)使用在教學中，并且還要求教師在提升人權(quán)和國民素質(zhì)方面多做貢獻，同時要求學生應該從身邊的生活世界中獲取知識。歐洲大部分國家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教師必須是學科教師（specialistteacher）（主教一門課，如果教兩門或多門課，這些課是輔助的），只有丹麥、瑞典和冰島要求是準學科教師（semi-specialistteacher）（至少教三門課），但小學教師不分科，都是“通識”教師（什么課都教）（generalteacher）。在英國、芬蘭和波蘭等國家對小學、初中和高中教師有統(tǒng)一的要求，也就是說，只要達到合格，在這三個層次的學校都可從事教學工作。

二、研究方法

（一）聚焦訪談

在布魯塞爾歐洲委員會會議室（RueBelliardNo．7），由教育培訓董事會（DirectorateforEducationandTraining）負責人介紹歐盟教師教育及蘇格拉底項目（SocratesProgram），由歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit）協(xié)調(diào)員在其會議室（240AvenueLouise）介紹教師教育研究成果，在此期間雙方進行了充分的討論。

（二）實地考察

實地考察芬蘭赫爾辛基科技大學終生教育研究所（Dipoli）、芬蘭拉普蘭大學（Lanpland）教師培訓學院、兩所小學（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），訪談了小學校校長和部分教師并觀察了課堂教學情況。在德國實地考察了海德堡教育大學、法蘭克福大學遠程教育中心。

（三）文獻分析

歐盟目前有25個成員國，在2001年對中小學開展這項研究時，只有16個成員國。為摸清各國教師教育現(xiàn)狀，為教育決策提供依據(jù)，歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（EurydiceNetwork）從16個成員國的國家研究機構(gòu)中選擇代表組成工作小組，該工作小組首先確定了研究課題，界定了研究的范圍和所要采集的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采集的重點，首先是職前培養(yǎng)、新教師過渡和就業(yè)、教師的專業(yè)發(fā)展需求，其次是教師的工作條件。歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit，EEU）設(shè)計了5種問卷并對使用的專業(yè)術(shù)語下了明確、統(tǒng)一的定義，然后對問卷進行了信度和效度檢驗，要求問卷的項目必須與已有的可比性數(shù)據(jù)在邏輯上保持一致。該組織（EEU）還負責協(xié)調(diào)參入歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的各國研究機構(gòu)，并與蘇格拉底委員會（SocratesCommittee）任命的國家級專家一起審核研究小組報告。研究成果及相關(guān)數(shù)據(jù)上傳歐委會統(tǒng)計局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作為官方數(shù)據(jù)供決策者參考。歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟為我們提供了教師教育研究的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，我們對此進行了認真分析研究。

三、教師教育的特點及挑戰(zhàn)

（一）教師教育模式

1．模式的概念

歐盟國家主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式（consecutivemodel）和同時發(fā)生模式（concurrentmodel）。時間順序模式是學生入學后，先接受普通教育（generaleducation），獲得某一特定學科或研究方向的學位，在學習結(jié)束后或即將結(jié)束時，再接受職前專業(yè)訓練（initialprofessionaltraining），以保證他們能勝任教學，而這一階段仍然要學習一些普通教育類課程。同時發(fā)生模式是學生一入學就把某一或多個學科的普通教育與以理論和實踐為主導的專業(yè)教師訓練結(jié)合起來，使學生一畢業(yè)就能勝任教學。

2．模式改革的背景

近10年來，在終身學習理念，迅速發(fā)展的信息技術(shù)，以自為核心的學校管理改革，以及要求教師積極參與學校管理事務的影響下，學生在義務教育階段應該掌握的關(guān)鍵技能發(fā)生了很大變化，要求改革教師職前培養(yǎng)和職后培訓的呼聲越來越高。歐盟專家強調(diào)，在職前培養(yǎng)中要增加實踐專業(yè)技能的比例，并且還要采取一些支持性措施（由其他教師為剛到教學崗位的教師正式提供的一種入門性幫助，有嚴密的組織制度，其目的是讓新教師盡快適應專業(yè)生活并滿足他們專業(yè)發(fā)展的特殊需求）以確保師范生將來能勝任教學。并說教師的專業(yè)成長是一個漸進的過程，支持性培訓就是在師范生剛從事教師職業(yè)時應該接受的培訓，而這一階段的培訓是教師專業(yè)成長的一個有機組成部分，不能忽視。

為滿足學術(shù)研究的需要，歐盟還專門成立教師教育政策歐洲網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，簡稱ENTEP），并在2000年召開了教師教育大會，會上要求各校教師間加強合作，提倡大學聘請有經(jīng)驗的一線教師為在校師范生開展專題講座和角色培訓，以加強師范生的專業(yè)技能訓練。

3．模式改革的進展

自1970年以來，歐洲大部分國家對初中教師的培養(yǎng)進行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，調(diào)整的重點是教師培養(yǎng)年限、學歷合格標準以及培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式逐漸從同時發(fā)生模式向時間順序模式過渡，如意大利在1999年明確規(guī)定，學生在接受了普通本科教育后還必須接受2年專業(yè)課培訓并達到教育國際等級標準（InternationalStandardClassificationforEducation，簡稱ISCED）的5A標準；希臘在1993年規(guī)定，從2003年起所有初中教師在接受了普通教育后還必須接受1年的專業(yè)教師培訓，這種專業(yè)培訓仍由所在學校提供。歐盟大部分國家要求，高中教師（uppersecondaryschool）的培養(yǎng)先接受同時發(fā)生模式的教育，然后再接受時間順序模式的教育，而后者相當于專業(yè)教師培養(yǎng)（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生層次。

同時發(fā)生模式的培養(yǎng)年限為3-5年，時間順序模式1年到1年半。在1970年到2000年間大部分歐洲國家都采用同時發(fā)生模式，為達到ISCED5A標準，大部分國家都采取了提高學歷水平或延長培養(yǎng)時間的辦法。凡使用時間順序模式的國家，教師可以直接達到ISCED5A標準。英國、冰島等早在1970年就使用了同時發(fā)生模式，西班牙起初使用同時發(fā)生模式，后來改為時間順序模式。

4．模式改革的目的

各國對培養(yǎng)模式的改革主要是為了提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和盡量統(tǒng)一培養(yǎng)標準。提高培養(yǎng)質(zhì)量就是把重點放在專業(yè)（professionalfocus）上，側(cè)重于理論和實踐教師培養(yǎng)（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是學術(shù)內(nèi)容（academicfocus）上。近十年來，歐盟的中等教育（secondaryeducation）已由以專業(yè)為導向的培養(yǎng)（professional-orientedtraining）轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，即某一特定學科的教學能力，以幫助師范生掌握如何解決學生的實際問題。有些歐洲國家關(guān)注培養(yǎng)模式改革，而有些更關(guān)注培養(yǎng)內(nèi)容改革，但共同趨勢是關(guān)注師范生的專業(yè)培養(yǎng)而不是學術(shù)理論教育。

（二）新教師補充

1．創(chuàng)新的錄用形式

歐盟國家認為，教師的入口是教師專業(yè)生涯發(fā)展的連續(xù)體（continuum），教師的入口決定新教師的質(zhì)量。目前，歐盟多數(shù)國家教師培養(yǎng)的數(shù)量供大于求，而只有個別國家如英國等教師略顯不足。當然，不同學科和不同地區(qū)還存在不足或過剩的情況。從中長期看，由于教師年齡老化，補充新教師的任務還很重。有些國家已經(jīng)采取非傳統(tǒng)的方法（non-traditionalapproaches），如半脫產(chǎn)、遠程學習等形式培養(yǎng)教師，而最根本的變革是以教師就業(yè)為導向的培養(yǎng)計劃（employment-basedtrainingprogrammes）培養(yǎng)學校真正需要的、有能力的合格教師，鼓勵學校與大學形成伙伴關(guān)系聯(lián)合培養(yǎng)新教師。如英國用強有力的政策支持中小學參與新教師培養(yǎng)，凡愿意承擔教師培養(yǎng)的高校必須和學校建立合作伙伴關(guān)系，而中小學則成為教師培養(yǎng)的基地（schoolcentredinitialteachertraining，簡稱SCTT），同時還成立了中小學教師培養(yǎng)署（teachertrainingagency，簡稱TTA）以協(xié)調(diào)大學和中小學的關(guān)系，并負責經(jīng)費分配、評估和驗收。其他國家如芬蘭、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英國的作法相似。

2．錄用的質(zhì)量監(jiān)控

教師就業(yè)為導向的教師培養(yǎng)計劃和傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)計劃執(zhí)行統(tǒng)一的質(zhì)量標準，重點是把好入口關(guān)（錄用機制）和出口關(guān)（合格證）。目前，歐盟國家主要依據(jù)中學的學業(yè)成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業(yè)為導向的培養(yǎng)計劃雖然使師范生取得了與傳統(tǒng)教師培養(yǎng)相當?shù)暮细駥W歷，但人們?nèi)匀粨倪@種培養(yǎng)方式的質(zhì)量，因為他們沒有接受全面系統(tǒng)的教師教育。目前，評價的重點已從考察師范生的學科知識轉(zhuǎn)向考察師范生的實際能力，而且各國都有各自統(tǒng)一的標準。

3．校本培養(yǎng)計劃的實施

中小學和大學聯(lián)合培養(yǎng)新教師是一種良好的培養(yǎng)方式。校本培養(yǎng)計劃在實施過程中雙方都有法定的義務，也就是說，雙方原有的關(guān)系要進行調(diào)整，其目的就是力爭使學校與大學處在平等的地位。在英國，中小學教師培養(yǎng)署（TTA）負責管理資源和經(jīng)費，參與合作的中小學通過大學間獲得部分經(jīng)費，教師培養(yǎng)署還提供指導手冊并任命地方關(guān)系協(xié)調(diào)人（RegionalPartnershipManagers）。在荷蘭，參與合作的中小學校則從本校的機動經(jīng)費中拿出一部分支持新教師的培養(yǎng)。在這種合作中大學對培養(yǎng)內(nèi)容承擔主要責任并且盡可能接近學校的需求。

在歐洲許多國家，這種教師培養(yǎng)方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)組織形式提出了新的挑戰(zhàn)。專家認為，組織合作培養(yǎng)中，只要有嚴格的入口要求、統(tǒng)一量化的評價標準，就能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師。英國教育標準局（OFSTED）最近在與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式比較之后，堅持認為，必須要有統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)督和評價標準。

（三）新教師的過渡培訓

工作勝任期也稱見習期（provisionalortemporarystatus），指師范生畢業(yè)后開始，從事專業(yè)工作到變?yōu)橛鹈耆S滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓者（trainee），只有見習期滿并符合評估標準才能被同行所認可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監(jiān)督和評估他們的教學技能是否達到要求。新教師所在學校專門為其配備了輔導員（tutor）。這期間的部分培訓內(nèi)容是強制性的，而且該培訓與新教師曾經(jīng)接受培養(yǎng)的大學有密切的合作關(guān)系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習期納入到職前培養(yǎng)（initialtraining），形成有機的整體。見習期至少為1年，但德國和英國的某些學校要求達到2年。不是所有的師范生都能順利進入見習期，很多歐盟國家除對入門的第一學歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。

在見習期內(nèi)，對新教師提供的輔導（tutoring）歸納起來有三個方面：接受理論和實踐的培訓；接受同事的關(guān)懷和指點；接受評估，通過評估肯定新教師的進步并隨時解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評價學生、如何搞好人際關(guān)系（主要包括與學生家長如何打交道，以及掌握學校管理的基本知識等）。對新教師的支持力度取決于教學任務量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規(guī)定，新教師每周至少要有6次接受輔導員（tutor）的指點，不同國家對輔導員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但職責大體一樣。輔導員是有經(jīng)驗的高級教師并且要接受相關(guān)的培訓者培訓，他們的輔導工作計入正常教學工作量，并有物質(zhì)獎勵。

（四）教師專業(yè)成長的一體化

有一半以上的歐盟國家都設(shè)法在職前培養(yǎng)階段給學生傳授更多的職業(yè)技能，但是職后培訓仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因為職前培養(yǎng)不可能對教師所面臨的問題做出迅速反應，況且在這一階段更注重的是學術(shù)（academic）而不是實踐。在終身學習的大背景下，部分歐盟國家使用了繼續(xù)專業(yè)發(fā)展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在職培訓（in-servicetraining）。使用這一術(shù)語旨在強調(diào)專業(yè)生涯每個階段的連續(xù)性（continuity）和一致性（coherence）。也就是說，職前培養(yǎng)、見習期培訓和職后培訓是人為地把教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)體割裂開了。很多歐盟國家已制定了保持教師專業(yè)成長一致性的教師教育政策。歐盟國家主要有兩項措施：一是以滿足教師的真正需求和體現(xiàn)終身學習的理念為基本的指導思想，制定了教師專業(yè)發(fā)展的框圖（profiles）和以技能為基礎(chǔ)的國家標準。當然，專業(yè)框圖和標準只陳述教師應該達到的能力或資格而不是一個詳盡的培訓計劃，如英國在1998年制定了教師教育課程綱要，其中規(guī)定了教師未來應達到的能力和標準，這有力地促進了教師教育的一體化發(fā)展，羅馬尼亞在2001年制定了教師教育的一體化發(fā)展目標。二是合并教師培訓機構(gòu)（含大學）。把一些地理位置較近的培訓機構(gòu)聯(lián)合起來，不僅可以方便一線教師學到本學科最新的知識，而且可以及時向培訓機構(gòu)匯報他們的實踐活動和培訓需求，當然，也會促進教學研究的發(fā)展。目前，很多歐盟國家采取不同的方式加強聯(lián)系，如德國在大學里建立教師教育中心，瑞典把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓有意安排在一所培訓機構(gòu)以保證這兩個階段的連續(xù)性。

四、對我國教師教育改革的啟示

（一）教師教育模式的多元化

如果以歐盟提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統(tǒng)模式應該是同時發(fā)生模式。在我國的傳統(tǒng)模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業(yè)特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業(yè)課，加之教學實習又很短，造成培養(yǎng)的師范生專業(yè)發(fā)展的后勁明顯不足。我國應該在保持傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的前提下，探索使用時間順序模式或?qū)鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式進行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強專業(yè)技能培養(yǎng)和提高教學實習效果為重點。

（二）使見習期真正發(fā)揮作用

我國對新教師上崗有明確的規(guī)定，見習期一年。為保證教師質(zhì)量，應對師范生進入實習期前進行二次選拔。目前，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)由于師范生供大于求，已經(jīng)開始了二次選拔。但是對教師嚴重短缺的農(nóng)村學校提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農(nóng)村學校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應制定新教師上崗的統(tǒng)一標準和見習期教師培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容及評價和考核機制，明確輔導員的職責，而且還應對擔任輔導員任務的教師進行專門的培訓。

（三）嚴格師范生的入口關(guān)

所謂的“嚴格”并不完全指通過嚴格的選拔考試把優(yōu)秀學生選出來，而是指要嚴格按照學校的需要制定培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)合格教師。目前，我國師范生畢業(yè)后的走向基本上是以市場為導向。師范院校只負責出產(chǎn)品，至于產(chǎn)品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學校在教師的培養(yǎng)過程中沒有任何聯(lián)系，師范院校根本不了解學校最近的教學事件，師范生在大學以偏重于學術(shù)的理論學習為主，對專業(yè)技能的學習只是從書本到書本，而且?guī)煼渡挥械阶詈笠粚W期的教學實習期間才能有機會到學校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當然，基層教育部門的需求計劃來自學校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學校的需求，但是明顯滯后于學校的需求。歐盟國家不斷加強學校和培訓機構(gòu)的合作培養(yǎng)，但我國不可能實現(xiàn)。在現(xiàn)實條件下，各級教育行政部門應組織加強中小學和師范院校的聯(lián)系，如召開培養(yǎng)目標、內(nèi)容研討會等，讓中小學校長和師范院校的負責人直接見面洽談，以保證培養(yǎng)計劃的準確性和時效性。

（四）重新認識和加強校本培訓

篇（8）

一、教師教育改革的背景

高質(zhì)量的教師是保證受教育人群接受優(yōu)質(zhì)教育的重要條件，教師的期望和教師教育面臨的挑戰(zhàn)是歐洲各國教育決策爭論的焦點。巴塞羅納歐洲委員會（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年間的教育和培訓工作計劃中，把提高教師教育和培訓質(zhì)量作為“重中之重”。正如該計劃所說，教師是“推動社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵行動者”。

21世紀是知識性社會，經(jīng)濟和社會處在巨大的變革當中，歐委會教育與文化委員瑞汀（VivianeReding）提出，教師要樹立“忍讓”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生價值觀（humanvalues）。她說，“社會對教師職業(yè)（teachingprofession）寄予厚望，教師的作用就在于交給年青一代融入大千世界的各種工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所說，‘教師是變革的有生力量，教師的重要作用就是推動人與人之間的理解和忍讓，這一點在當今社會顯得尤為突出。在21世紀，更加有必要體現(xiàn)理解和忍讓。’”

歐洲各國盡管情況不同，但教師教育主要面臨兩大共性問題：1）教師應該掌握的技能；2）如何使教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)。教師的主要任務是開展教學，但歐洲許多國家已不再要求教師只是簡單地學習教學方法和學習心理（psychologyoflearning），而要求教師更多地參與學校管理與發(fā)展，更多地把信息技術(shù)使用在教學中，并且還要求教師在提升人權(quán)和國民素質(zhì)方面多做貢獻，同時要求學生應該從身邊的生活世界中獲取知識。歐洲大部分國家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教師必須是學科教師（specialistteacher）（主教一門課，如果教兩門或多門課，這些課是輔助的），只有丹麥、瑞典和冰島要求是準學科教師（semi-specialistteacher）（至少教三門課），但小學教師不分科，都是“通識”教師（什么課都教）（generalteacher）。在英國、芬蘭和波蘭等國家對小學、初中和高中教師有統(tǒng)一的要求，也就是說，只要達到合格，在這三個層次的學校都可從事教學工作。

二、研究方法

（一）聚焦訪談

在布魯塞爾歐洲委員會會議室（RueBelliardNo．7），由教育培訓董事會（DirectorateforEducationandTraining）負責人介紹歐盟教師教育及蘇格拉底項目（SocratesProgram），由歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit）協(xié)調(diào)員在其會議室（240AvenueLouise）介紹教師教育研究成果，在此期間雙方進行了充分的討論。

（二）實地考察

實地考察芬蘭赫爾辛基科技大學終生教育研究所（Dipoli）、芬蘭拉普蘭大學（Lanpland）教師培訓學院、兩所小學（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），訪談了小學校校長和部分教師并觀察了課堂教學情況。在德國實地考察了海德堡教育大學、法蘭克福大學遠程教育中心。

（三）文獻分析

歐盟目前有25個成員國，在2001年對中小學開展這項研究時，只有16個成員國。為摸清各國教師教育現(xiàn)狀，為教育決策提供依據(jù)，歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（EurydiceNetwork）從16個成員國的國家研究機構(gòu)中選擇代表組成工作小組，該工作小組首先確定了研究課題，界定了研究的范圍和所要采集的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采集的重點，首先是職前培養(yǎng)、新教師過渡和就業(yè)、教師的專業(yè)發(fā)展需求，其次是教師的工作條件。歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit，EEU）設(shè)計了5種問卷并對使用的專業(yè)術(shù)語下了明確、統(tǒng)一的定義，然后對問卷進行了信度和效度檢驗，要求問卷的項目必須與已有的可比性數(shù)據(jù)在邏輯上保持一致。該組織（EEU）還負責協(xié)調(diào)參入歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的各國研究機構(gòu)，并與蘇格拉底委員會（SocratesCommittee）任命的國家級專家一起審核研究小組報告。研究成果及相關(guān)數(shù)據(jù)上傳歐委會統(tǒng)計局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作為官方數(shù)據(jù)供決策者參考。歐律狄刻網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟為我們提供了教師教育研究的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，我們對此進行了認真分析研究。

三、教師教育的特點及挑戰(zhàn)

（一）教師教育模式

1．模式的概念

歐盟國家主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式（consecutivemodel）和同時發(fā)生模式（concurrentmodel）。時間順序模式是學生入學后，先接受普通教育（generaleducation），獲得某一特定學科或研究方向的學位，在學習結(jié)束后或即將結(jié)束時，再接受職前專業(yè)訓練（initialprofessionaltraining），以保證他們能勝任教學，而這一階段仍然要學習一些普通教育類課程。同時發(fā)生模式是學生一入學就把某一或多個學科的普通教育與以理論和實踐為主導的專業(yè)教師訓練結(jié)合起來，使學生一畢業(yè)就能勝任教學。

2．模式改革的背景

近10年來，在終身學習理念，迅速發(fā)展的信息技術(shù)，以自為核心的學校管理改革，以及要求教師積極參與學校管理事務的影響下，學生在義務教育階段應該掌握的關(guān)鍵技能發(fā)生了很大變化，要求改革教師職前培養(yǎng)和職后培訓的呼聲越來越高。歐盟專家強調(diào)，在職前培養(yǎng)中要增加實踐專業(yè)技能的比例，并且還要采取一些支持性措施（由其他教師為剛到教學崗位的教師正式提供的一種入門性幫助，有嚴密的組織制度，其目的是讓新教師盡快適應專業(yè)生活并滿足他們專業(yè)發(fā)展的特殊需求）以確保師范生將來能勝任教學。并說教師的專業(yè)成長是一個漸進的過程，支持性培訓就是在師范生剛從事教師職業(yè)時應該接受的培訓，而這一階段的培訓是教師專業(yè)成長的一個有機組成部分，不能忽視。

為滿足學術(shù)研究的需要，歐盟還專門成立教師教育政策歐洲網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，簡稱ENTEP），并在2000年召開了教師教育大會，會上要求各校教師間加強合作，提倡大學聘請有經(jīng)驗的一線教師為在校師范生開展專題講座和角色培訓，以加強師范生的專業(yè)技能訓練。

3．模式改革的進展

自1970年以來，歐洲大部分國家對初中教師的培養(yǎng)進行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，調(diào)整的重點是教師培養(yǎng)年限、學歷合格標準以及培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式逐漸從同時發(fā)生模式向時間順序模式過渡，如意大利在1999年明確規(guī)定，學生在接受了普通本科教育后還必須接受2年專業(yè)課培訓并達到教育國際等級標準（InternationalStandardClassificationforEducation，簡稱ISCED）的5A標準；希臘在1993年規(guī)定，從2003年起所有初中教師在接受了普通教育后還必須接受1年的專業(yè)教師培訓，這種專業(yè)培訓仍由所在學校提供。歐盟大部分國家要求，高中教師（uppersecondaryschool）的培養(yǎng)先接受同時發(fā)生模式的教育，然后再接受時間順序模式的教育，而后者相當于專業(yè)教師培養(yǎng)（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生層次。

同時發(fā)生模式的培養(yǎng)年限為3-5年，時間順序模式1年到1年半。在1970年到2000年間大部分歐洲國家都采用同時發(fā)生模式，為達到ISCED5A標準，大部分國家都采取了提高學歷水平或延長培養(yǎng)時間的辦法。凡使用時間順序模式的國家，教師可以直接達到ISCED5A標準。英國、冰島等早在1970年就使用了同時發(fā)生模式，西班牙起初使用同時發(fā)生模式，后來改為時間順序模式。

4．模式改革的目的

各國對培養(yǎng)模式的改革主要是為了提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和盡量統(tǒng)一培養(yǎng)標準。提高培養(yǎng)質(zhì)量就是把重點放在專業(yè)（professionalfocus）上，側(cè)重于理論和實踐教師培養(yǎng)（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是學術(shù)內(nèi)容（academicfocus）上。近十年來，歐盟的中等教育（secondaryeducation）已由以專業(yè)為導向的培養(yǎng)（professional-orientedtraining）轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，即某一特定學科的教學能力，以幫助師范生掌握如何解決學生的實際問題。有些歐洲國家關(guān)注培養(yǎng)模式改革，而有些更關(guān)注培養(yǎng)內(nèi)容改革，但共同趨勢是關(guān)注師范生的專業(yè)培養(yǎng)而不是學術(shù)理論教育。

（二）新教師補充

1．創(chuàng)新的錄用形式

歐盟國家認為，教師的入口是教師專業(yè)生涯發(fā)展的連續(xù)體（continuum），教師的入口決定新教師的質(zhì)量。目前，歐盟多數(shù)國家教師培養(yǎng)的數(shù)量供大于求，而只有個別國家如英國等教師略顯不足。當然，不同學科和不同地區(qū)還存在不足或過剩的情況。從中長期看，由于教師年齡老化，補充新教師的任務還很重。有些國家已經(jīng)采取非傳統(tǒng)的方法（non-traditionalapproaches），如半脫產(chǎn)、遠程學習等形式培養(yǎng)教師，而最根本的變革是以教師就業(yè)為導向的培養(yǎng)計劃（employment-basedtrainingprogrammes）培養(yǎng)學校真正需要的、有能力的合格教師，鼓勵學校與大學形成伙伴關(guān)系聯(lián)合培養(yǎng)新教師。如英國用強有力的政策支持中小學參與新教師培養(yǎng)，凡愿意承擔教師培養(yǎng)的高校必須和學校建立合作伙伴關(guān)系，而中小學則成為教師培養(yǎng)的基地（schoolcentredinitialteachertraining，簡稱SCTT），同時還成立了中小學教師培養(yǎng)署（teachertrainingagency，簡稱TTA）以協(xié)調(diào)大學和中小學的關(guān)系，并負責經(jīng)費分配、評估和驗收。其他國家如芬蘭、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英國的作法相似。

2．錄用的質(zhì)量監(jiān)控

教師就業(yè)為導向的教師培養(yǎng)計劃和傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)計劃執(zhí)行統(tǒng)一的質(zhì)量標準，重點是把好入口關(guān)（錄用機制）和出口關(guān)（合格證）。目前，歐盟國家主要依據(jù)中學的學業(yè)成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業(yè)為導向的培養(yǎng)計劃雖然使師范生取得了與傳統(tǒng)教師培養(yǎng)相當?shù)暮细駥W歷，但人們?nèi)匀粨倪@種培養(yǎng)方式的質(zhì)量，因為他們沒有接受全面系統(tǒng)的教師教育。目前，評價的重點已從考察師范生的學科知識轉(zhuǎn)向考察師范生的實際能力，而且各國都有各自統(tǒng)一的標準。

3．校本培養(yǎng)計劃的實施

中小學和大學聯(lián)合培養(yǎng)新教師是一種良好的培養(yǎng)方式。校本培養(yǎng)計劃在實施過程中雙方都有法定的義務，也就是說，雙方原有的關(guān)系要進行調(diào)整，其目的就是力爭使學校與大學處在平等的地位。在英國，中小學教師培養(yǎng)署（TTA）負責管理資源和經(jīng)費，參與合作的中小學通過大學間獲得部分經(jīng)費，教師培養(yǎng)署還提供指導手冊并任命地方關(guān)系協(xié)調(diào)人（RegionalPartnershipManagers）。在荷蘭，參與合作的中小學校則從本校的機動經(jīng)費中拿出一部分支持新教師的培養(yǎng)。在這種合作中大學對培養(yǎng)內(nèi)容承擔主要責任并且盡可能接近學校的需求。

在歐洲許多國家，這種教師培養(yǎng)方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)組織形式提出了新的挑戰(zhàn)。專家認為，組織合作培養(yǎng)中，只要有嚴格的入口要求、統(tǒng)一量化的評價標準，就能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師。英國教育標準局（OFSTED）最近在與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式比較之后，堅持認為，必須要有統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)督和評價標準。

（三）新教師的過渡培訓

工作勝任期也稱見習期（provisionalortemporarystatus），指師范生畢業(yè)后開始，從事專業(yè)工作到變?yōu)橛鹈耆S滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓者（trainee），只有見習期滿并符合評估標準才能被同行所認可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監(jiān)督和評估他們的教學技能是否達到要求。新教師所在學校專門為其配備了輔導員（tutor）。這期間的部分培訓內(nèi)容是強制性的，而且該培訓與新教師曾經(jīng)接受培養(yǎng)的大學有密切的合作關(guān)系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習期納入到職前培養(yǎng)（initialtraining），形成有機的整體。見習期至少為1年，但德國和英國的某些學校要求達到2年。不是所有的師范生都能順利進入見習期，很多歐盟國家除對入門的第一學歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。

在見習期內(nèi)，對新教師提供的輔導（tutoring）歸納起來有三個方面：接受理論和實踐的培訓；接受同事的關(guān)懷和指點；接受評估，通過評估肯定新教師的進步并隨時解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評價學生、如何搞好人際關(guān)系（主要包括與學生家長如何打交道，以及掌握學校管理的基本知識等）。對新教師的支持力度取決于教學任務量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規(guī)定，新教師每周至少要有6次接受輔導員（tutor）的指點，不同國家對輔導員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但職責大體一樣。輔導員是有經(jīng)驗的高級教師并且要接受相關(guān)的培訓者培訓，他們的輔導工作計入正常教學工作量，并有物質(zhì)獎勵。

（四）教師專業(yè)成長的一體化

有一半以上的歐盟國家都設(shè)法在職前培養(yǎng)階段給學生傳授更多的職業(yè)技能，但是職后培訓仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因為職前培養(yǎng)不可能對教師所面臨的問題做出迅速反應，況且在這一階段更注重的是學術(shù)（academic）而不是實踐。在終身學習的大背景下，部分歐盟國家使用了繼續(xù)專業(yè)發(fā)展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在職培訓（in-servicetraining）。使用這一術(shù)語旨在強調(diào)專業(yè)生涯每個階段的連續(xù)性（continuity）和一致性（coherence）。也就是說，職前培養(yǎng)、見習期培訓和職后培訓是人為地把教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)體割裂開了。很多歐盟國家已制定了保持教師專業(yè)成長一致性的教師教育政策。歐盟國家主要有兩項措施：一是以滿足教師的真正需求和體現(xiàn)終身學習的理念為基本的指導思想，制定了教師專業(yè)發(fā)展的框圖（profiles）和以技能為基礎(chǔ)的國家標準。當然，專業(yè)框圖和標準只陳述教師應該達到的能力或資格而不是一個詳盡的培訓計劃，如英國在1998年制定了教師教育課程綱要，其中規(guī)定了教師未來應達到的能力和標準，這有力地促進了教師教育的一體化發(fā)展，羅馬尼亞在2001年制定了教師教育的一體化發(fā)展目標。二是合并教師培訓機構(gòu)（含大學）。把一些地理位置較近的培訓機構(gòu)聯(lián)合起來，不僅可以方便一線教師學到本學科最新的知識，而且可以及時向培訓機構(gòu)匯報他們的實踐活動和培訓需求，當然，也會促進教學研究的發(fā)展。目前，很多歐盟國家采取不同的方式加強聯(lián)系，如德國在大學里建立教師教育中心，瑞典把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓有意安排在一所培訓機構(gòu)以保證這兩個階段的連續(xù)性。

四、對我國教師教育改革的啟示

（一）教師教育模式的多元化

如果以歐盟提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統(tǒng)模式應該是同時發(fā)生模式。在我國的傳統(tǒng)模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業(yè)特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業(yè)課，加之教學實習又很短，造成培養(yǎng)的師范生專業(yè)發(fā)展的后勁明顯不足。我國應該在保持傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的前提下，探索使用時間順序模式或?qū)鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式進行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強專業(yè)技能培養(yǎng)和提高教學實習效果為重點。

（二）使見習期真正發(fā)揮作用

我國對新教師上崗有明確的規(guī)定，見習期一年。為保證教師質(zhì)量，應對師范生進入實習期前進行二次選拔。目前，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)由于師范生供大于求，已經(jīng)開始了二次選拔。但是對教師嚴重短缺的農(nóng)村學校提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農(nóng)村學校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應制定新教師上崗的統(tǒng)一標準和見習期教師培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容及評價和考核機制，明確輔導員的職責，而且還應對擔任輔導員任務的教師進行專門的培訓。

（三）嚴格師范生的入口關(guān)

所謂的“嚴格”并不完全指通過嚴格的選拔考試把優(yōu)秀學生選出來，而是指要嚴格按照學校的需要制定培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)合格教師。目前，我國師范生畢業(yè)后的走向基本上是以市場為導向。師范院校只負責出產(chǎn)品，至于產(chǎn)品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學校在教師的培養(yǎng)過程中沒有任何聯(lián)系，師范院校根本不了解學校最近的教學事件，師范生在大學以偏重于學術(shù)的理論學習為主，對專業(yè)技能的學習只是從書本到書本，而且?guī)煼渡挥械阶詈笠粚W期的教學實習期間才能有機會到學校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當然，基層教育部門的需求計劃來自學校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學校的需求，但是明顯滯后于學校的需求。歐盟國家不斷加強學校和培訓機構(gòu)的合作培養(yǎng)，但我國不可能實現(xiàn)。在現(xiàn)實條件下，各級教育行政部門應組織加強中小學和師范院校的聯(lián)系，如召開培養(yǎng)目標、內(nèi)容研討會等，讓中小學校長和師范院校的負責人直接見面洽談，以保證培養(yǎng)計劃的準確性和時效性。

（四）重新認識和加強校本培訓

篇（9）

本次教育實習充分展示我班實習生的五個亮點：

第一，大多數(shù)實習生對實習工作適應較快，能更好地進入角色，教學過程中善于運用現(xiàn)代化的教學手段，做好個人工作計劃，極大地豐富了教學形式;

第二，我們實習生在實習過程中注重提高實驗能力，探究新的實驗方法、實驗模式，并能夠克服困難，適應不同學校教學實驗硬件設(shè)施;并具有強烈的教學責任感。

第三，我班實習生的組織管理能力在課外文體活動的開展中得到了很大提高;尤其在組織運動會中學到了很多知識，我們還運用課余時間與各個實習學校的老師開展了籃球友誼賽，從而增進了友誼。

第四，我們?yōu)閷嵙晫W校組織早操、課間操，存中學到了很多組織方面的知識。

第五，本次實習為我們充分展示自身素質(zhì)提供了良好的平臺，我班學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、樂觀團結(jié)的精神、虛心學習的精神，認真負責的態(tài)度得到了實習單位的肯定。

通過本次教育實習，我們對教師這個職業(yè)有了更為深刻的認識，自身能力也得到了普遍提高。工欲善其事，必先利其器，在社會越來越重視教師教育的形勢下，我們?yōu)槿蘸笞呱瞎ぷ鲘徫淮蛳铝肆己玫幕A(chǔ)。

篇（10）

師范生講課的自我評價范文一我們實習的基本內(nèi)容包括：課堂教學、班主任工作、教育調(diào)查等。現(xiàn)對我實習隊在附中實習的情況鑒定如下：

一、實習綜述

1、班主任工作

在此次班主任實習中，每兩名實習生負責一個班級，都能積極配合本班班主任的工作，從班級考勤、紀律、衛(wèi)生、主題班會到班級活動，乃至于協(xié)調(diào)學生間的關(guān)系，都全身心地投入。積極主動地與學生溝通，融洽師生關(guān)系，增進師生友誼。如開展內(nèi)容豐富的主題班會等活動，對學生能循循善誘、耐心教育、動之以情、曉之以理，并平等地對待每一位學生，贏得了他們的信賴和友誼，也令他們能積極配合老師的課堂教學，參與班級活動。

每一個班級還圍繞“加強班級整體凝聚力”、“學習方法的借鑒”“中秋一家親”等為主題開展主題班會，這些主題班會，各班活動形式豐富多樣，有知識搶答、編圖比賽、表演、唱歌、以及辯論等。得到年段段長以及高二各班老師的好評。

每天早上7點左右，每一個實習生都能夠到班上協(xié)助班主任教師做督導早讀、檢查班級衛(wèi)生等工作。課間操也能隨時間到我們實習隊員的身影，大家都能夠按照實習對的整體要求去做，積極的參加班級的各項活動，把自己融入到班級中。個別的隊員還能夠利用課余的時間為學生進行知識的解答，了解學生的思想和生活狀況。

總之通過班主任實習，使我們對中學生有了更為恰當?shù)牧私猓瑢Π嘀魅喂ぷ饔辛烁鼮檎鎸嵉捏w驗，鍛煉了我們對問題的協(xié)調(diào)、組織能力。

2、教學工作

第一周是見習周，我們每天堅持聽四位任課老師(陳琳、葉海燕、章雪華、王云慧)的課，做好聽課筆記，課后積極向老師請教有關(guān)教學問題，并召集大家討論，做到每聽課后都有一定的收獲和經(jīng)驗總結(jié)。

得到領(lǐng)導、老師、同學的積極肯定，評價是對教材能很好的理解和組織;講課貼近學生生活實際，深入淺出;表達、教態(tài)良好，上課順利、流暢，課堂氣氛活躍、自然。總體反映良好。

在第四個實習周，針對各位實習生上課的表現(xiàn)，先經(jīng)實習隊成員自己報名，帶隊老師審核，指導老師聽課，最終確定了王朝荷同學開一場觀摩公開課，并定于第五個實習周周三上午第四節(jié)舉行。開課之前，全體實習隊成員都放下自己手中的事情，全力幫助朝荷同學備課，準備上課的用具等，并在其他班級試講，評課，自我分析和同學意見結(jié)合等方法，使本次的公開課開的很成功，

總之在教學實習中，通過自己的教學實踐和指導教師悉心指導幫助，無論在教學技能方面還是教學經(jīng)驗方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，有了一個大的飛躍。

3、活動系列

在我們進實習學校的第一周時，德育處的老師就和我們說，希望我們能夠為附中作一次墻報。對于這項工作，全體隊員都熱情參與，積極貢獻。最終完成了以“十七大”為主題的墻報展，得到了附中領(lǐng)導和老師的肯定。

4、生活

由于我們住在新校區(qū)，距離實習的學校附中比較遠，每天要很早起床，作半個多小時的校車，但這種繁忙和艱苦，并未打擾我們正常的生活。有句話叫“年青的人在一起比什么都快樂”。同學們通過認真教學，與同實習隊的同學的和睦相處，互幫互助，建立起了深厚的友誼。

很多同學早上五點多就起床去提醒同學起床，晚上大家一起擠著擁擠的公交回寢室，此時連熱乎乎的晚飯都很難買到了，但是大家都以一種教師的責任感和榮譽感作為行為支柱，流血流汗不流淚，有很多同學因為過于勞累而病倒，隊友都能夠主動的去照顧幫忙。兩個月的生活讓我們彼此都靠的更近，聯(lián)的更緊，圓滿的完成了任務。

二、實習效果

通過實習，大家普遍感到自己在很多方面都有了提高。

1、通過實習，同學們對中學的現(xiàn)狀有了更為感性的認識，對學生的學習有了更為恰當?shù)牧私猓瑢處煹墓ぷ饔辛烁鼮檎鎸嵉捏w驗，這些都有利于在今后的工作中能夠更快地適應新的工作環(huán)境，從心理上抹去了對教學的畏懼。

4、通過實習，同學們增強了交際能力和口頭表達能力。

如何處理與實習學校領(lǐng)導和指導老師、學生以及同小組同學的關(guān)系，給同學們提出了一個難題。而同學們也用誠信、謙虛、好學、負責的態(tài)度很好地解決了這個問題。在這個相處的過程中同學們也提高了自身的交際與溝通能力。一節(jié)課40分鐘，這樣講下來，也極大地鍛煉了同學們的口頭表達能力，為今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2、通過實習，同學們掌握了一些基本的教學方法和師范技能，提高了教學效果和教學水平。

在一次次的教學實踐中，在一次次的和指導老師的交流的過程中，同學們的教學水平和對教學認識已經(jīng)提高了許多。

3、通過實習，同學們增強了教師的責任感和榮譽感。

教師承擔著“教書育人”和培養(yǎng)祖國未來人才的重任，因而他是光榮的。每當上課時，看著臺下一雙雙渴求知識的眼睛，同學們無不感到一種光榮，同時也感到一份沉甸甸的責任感。因此，備更好的課，講更多的知識，并且教會學生做人的道理都是同學們實習期間的共同愿望。

師范生講課的自我評價范文二教學工作實習。教學實習中，總的來說，我能認真?zhèn)湔n，所設(shè)計的教案及課件規(guī)范，內(nèi)容準確。課堂教學中，教學效果好，教學內(nèi)容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢，課外輔導耐心細致，對不同程度的學生都能區(qū)別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細正確。剛到XX中學時，第一周，我在學校領(lǐng)導的安排下，開始熟悉實習學校、班級的情況，并隨班聽課(不少于六節(jié)課)，作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、課件。經(jīng)指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達不到要求者不能上臺講課。

班主任工作實習。實習期間，我能很好地掌握和熟悉全班學生姓名、個性特點、興趣愛好，思想情況、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點，工作積極主動，認真負責，善于做思想工作，處理日常事務靈活而不拖沓，能制定切實可行的教育工作計劃，獨立工作能力強，教育效果好。

很快，教育實習活動已經(jīng)結(jié)束了，實習中，我也發(fā)現(xiàn)自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現(xiàn)象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。

關(guān)于教育實習的具體安排，我做了以下總結(jié)。第一周：熟悉實習學校、班級的情況，隨班聽課(不少于六節(jié)課)，作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案。經(jīng)指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達不到要求者不能上臺講課。第二、三周：分別為教學實習和班主任工作實習周。課堂教學每人二——四課時，最好是在四課時內(nèi)完整地講授一課。講課應力求講練結(jié)合，方法得當，語言要規(guī)范。需講授漢語時必須使用普通話;板書工整，教態(tài)自然，要參加課外輔導和批改作業(yè)。班主任工作實習須在了解班級情況的基礎(chǔ)上寫出一份班主任工作實習計劃。在指導教師幫助下，了解如何做好班級的領(lǐng)導者和組織者，如何對學生進行思想政治教育，如何了解學生課內(nèi)學習和課外生活，如何評定學生操行。

以上就是我對這幾個月在學校實習的鑒定，我會努力提高自己，爭取做個優(yōu)秀的教師。

師范生教學實習鑒定范文三我是xx師范學院學生，轉(zhuǎn)眼大學即將畢業(yè)，我們也都開始了不同種形式的實習。作為師范專業(yè)的我們，跟隊到高校實習是普遍，而整個實習的經(jīng)歷卻是難忘的。

200x年x月x日，我按照學校的要求，抵達xx中學進行為期xx天的教育實習活動。一階段來，在xx中學校領(lǐng)導和有關(guān)老師的幫助指導下，較好地完成了教育實習任務。一下，我就實習期間自己在教學實習和班主任實習等方面的工作做一個自我鑒定：

教學工作實習。教學實習中，總的來說，我能認真?zhèn)湔n，所設(shè)計的教案及課件規(guī)范，內(nèi)容準確。課堂教學中，教學效果好，教學內(nèi)容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢，課外輔導耐心細致，對不同程度的學生都能區(qū)別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細正確。剛到xx中學時，第一周，我在學校領(lǐng)導的安排下，開始熟悉實習學校、班級的情況，并隨班聽課(不少于六節(jié)課)，作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、課件。經(jīng)指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達不到要求者不能上臺講課。

班主任工作實習。實習期間，我能很好地掌握和熟悉全班學生姓名、個性特點、興趣愛好，(轉(zhuǎn)載自，請保留此標記。)思想情況、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點，工作積極主動，認真負責，善于做思想工作，處理日常事務靈活而不拖沓，能制定切實可行的教育工作計劃，獨立工作能力強，教育效果好。

很快，教育實習活動已經(jīng)結(jié)束了，實習中，我也發(fā)現(xiàn)自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現(xiàn)象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。

關(guān)于教育實習的具體安排，我做了以下總結(jié)。第一周：熟悉實習學校、班級的情況，隨班聽課(不少于六節(jié)課)，作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案。經(jīng)指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達不到要求者不能上臺講課。第二、三周：分別為教學實習和班主任工作實習周。課堂教學每人二——四課時，最好是在四課時內(nèi)完整地講授一課。講課應力求講練結(jié)合，方法得當，語言要規(guī)范。需講授漢語時必須使用普通話;板書工整，教態(tài)自然，要參加課外輔導和批改作業(yè)。班主任工作實習須在了解班級情況的基礎(chǔ)上寫出一份班主任工作實習計劃。在指導教師幫助下，了解如何做好班級的領(lǐng)導者和組織者，如何對學生進行思想政治教育，如何了解學生課內(nèi)學習和課外生活，如何評定學生操行。

師范生講課的自我評價范文四實習中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學生為主體，充分調(diào)動他們的學習主動性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學方法，這樣才能確保課堂教學的成功。針對我實習的特點，在教學過程中我必須盡量使課堂生動活潑，調(diào)動他們的學習積極性，多與學生互動，比如盡量多抽取學生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術(shù)含量的。另外，在試教過程中，要主要以學生為主體，否則，教師就不可能成為指導者和助學者。讓學生養(yǎng)成獨立思考，主動獲取知識的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時，興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學生興趣以后，才能讓學生真正意義上愛上物理課，讓學生自愿去學。

實習期間，在武老師的指導和支持下，我總計聽了8節(jié)課，上了32節(jié)課。教學實習中，總的來說，我能認真?zhèn)湔n，所設(shè)計的教案規(guī)范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內(nèi)容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務.同時，課外輔導耐心細致，批改作業(yè)仔細認真，還經(jīng)常請武老師指出缺點和不足，以不斷地提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧!同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料，并全部交給指導老師修改。

我在實習期間，愛崗敬業(yè)，盡職盡責，表現(xiàn)出了極其崇高的職業(yè)道德和素質(zhì)，努力實現(xiàn)了從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

教育實習的內(nèi)容主要包括教學工作和班級治理兩個方面。在原任課教師和班主任的大力支持和指導下，我出色地完成了教育實習的各項工作。