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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇工業設計畢業設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0166-02
一、工業設計專業的特點
工業設計是一門綜合性、交叉性的學科，與藝術、工程技術、社會學、市場、管理、心理學、環境保護等學科有密切的聯系，這就使得工業設計教育也具有了綜合性、跨學科的特征。如何在工業設計教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識融會貫通并傳授給學生，使學生具有高度的綜合能力，是我們教師不斷探討的問題。而畢業設計既是對本科四年教學成果的檢驗，是學生綜合運用所學知識技能的實踐平臺，也是學生進入職場前的熱身演練。畢業設計選題很關鍵，無論實題還是研究性課題，在畢業設計環節都要堅持詳實完整的設計過程，指導學生從系統研究開始，觀察生活現象的細微處，進而發現問題，分析問題，調查研究，最終解決問題。
二、對往屆畢業設計選題經驗和不足之處的分析
1.部分選題過于具體。許多學生畢業設計課題設定的過于具體，像空調室外機造型設計、電熱水器造型設計等，學生往往僅在產品的造型方面去深入，難以在造型之外的領域進行突破，從而在一定程度上限制了學生的研究能力和創新能力。
2.教師指定選題多，選題形式較為單一。目前在本科畢業設計環節我們多采用以指導教師為主導出題，學生選擇教師選題的畢業設計模式，這類選題一般在90%以上。今后應進一步進行選題多元化的探索，如學生在實習期間自行發掘畢業設計題目，結合學生畢業后工作崗位特點進行選題等，從而培養其創新意識和創新能力，也利于充分調動學生的主觀能動性，為在畢業設計的后續工作中進一步培養創新意識和創新能力創造條件。
3.學科交叉不夠。目前，工業設計專業的畢業設計還是以指導教師一對一進行為主。定義工業設計過去與未來的課題，并參考近年歐洲（IF）、美國（IDEA）、日本（G-Mark）等國際設計獎項論壇討論內涵，羅列出相關派生類項：管理與經營、經濟、史學、交通、建筑、社會學、藝術、環境、法律、健康、機構設計、材料、工業設計機構等。從中可以看出工業設計專業領域發展的日益寬泛和學科的交叉性，而我們目前選題的學科廣度和學科交叉性仍不足。
三、選擇和完善畢業選題時的思考
根據近年幾所開設工業設計專業較早的高等院校優秀畢業設計作品以及選題的情況，結合筆者所帶畢業設計的經驗，筆者認為對于畢業設計選題，尤其是研究性選題時，主要基于以下幾點思考。
1.緊密觸摸社會發展的前沿。隨著信息時代和體驗經濟時代的到來，工業設計學科的社會、經濟、文化基礎已發生了革命性的變化，多學科的知識交叉綜合正成為一種必然，如何讓學生更好地使用、把握社會整體融合發展的趨勢，進而進一步培養、塑造他們引領性的設計意識與觀念，已經成為設計教育的重要思考。近幾年，穿戴式技術在國際學術界和工業界一直都備受關注，“穿戴式智能設備”是應用穿戴式技術對日常穿戴進行智能化設計、開發出可以穿戴的設備的總稱，如眼鏡、手套、手表、服飾及鞋等。在上學期與同工作老師共同指導的課程設計中，也引導學生做過可穿戴式智能設備方面的設計，不但使學生們能更好更快地獲取最新的信息和技術，對智能可穿戴設計也有了更好的把握，如毛世昌、王靈毓等同學所做“PARTNER同伴”騎行者用戶的可穿戴頭盔設計，“PARTNER同伴”還參加了“2014年首屆物聯網感智創新大賽”，并獲得了平臺創意類作品銀獎的優異成績。
2.綜合性，社會性選題。畢業選題要密切結合設計前沿，考慮社會意義和功能，具有研究意義和創新性，探索具有社會意義和研究前瞻性的課題。調查研究表明，近些年關注社會倫理問題的思考，針對老年人、殘障人士等行為能力的弱勢群體的關注和設計選題增多，諸如清華大學美術學院工業設計系優秀畢業設計作品“中國城市老年社區衛浴設計”“農村老年人醫療巡診基站”，廣州美術學院工業設計優秀畢業設計作品“POCKET――基于收納行為的嬰兒手推車再設計”，江南大學的“豆伴――為老年人設計的手機及社區養老系統”，中國美術學院的“腦癱兒童早期干預輔具設計”，湖南大學的“新生兒經鼻無創呼吸機”等優秀畢業設計作品，都關注老齡化等社會弱勢群體的需求，關注我國社會面臨的突出和熱點問題，進一步地探索設計的社會責任。在上述所羅列的工業設計派生類別中，其中關于健康一類，又劃分為醫療產品設計、輔具設計、通用設計、嬰幼設計、食具設計。筆者所帶畢業設計的選題，也主要基于以上的考慮。選擇了嬰幼設計這一研究性課題，并定義為兒童用具系統設計。這一課題的提出，結合了筆者自己對這一領域的研究上，在原有的兒童玩具設計的基礎上將畢業設計選題進一步拓寬調整為兒童用具設計。這樣一來，給了學生更大的選擇范圍，拓寬了學生對于社會問題和不同人群的未來需求的探究能力。選題過寬，學生往往不知所措，如大海撈針;選題過于具體明確，如曾經選擇的兒童益智玩具設計，由于此類產品市場化充分，學生往往不容易打破諸多限制，進行創新思維。在進行了畢業課題的調整之后，學生可以對兒童用戶以及兒童產品消費者的人群進行細分，也可以對兒童用具從衣、食、住、行、娛樂、教育進行細分，進而觀察生活現象的細微處，發現問題，并解決問題。今年的畢業設計環節中，兩名學生確定了《妙妙時間――兒童時間管理系統產品設計》和《蛋生――兒童財務管理系統產品設計》，學生最終的設計定位在教師的掌握之中卻又在教師的意料之外，在我的兒童用具系統設計選題的大范圍下，學生明確了自己的方向，又將自己的興趣點結合進去，最終的結果也是大家通力合作，充分發揮創造性思維和創新的結果，取得了較好的效果。
3.融合我校辦學特色。我們在選擇畢業設計課題的時候，既要考慮設計的未來發展趨勢和社會熱點問題等社會大環境，也要結合我校“科學、藝術、時尚”的辦學特色。隨著經濟、社會和人類需求的發展，時尚也成為諸多品牌的重要理念和訴求。現在，歐美許多品牌也是主要以時尚和體驗作為其品牌理念，如Anthropologie，一家以一門社會科學――人類學的法語名稱命名的美國高檔服裝及家居零售商。零售的商品涉及服裝、飾品、家具、家居、裝飾品等諸多方面，定位于舒適而時尚的城市風格。新的設計面向家庭總收入在20萬美金以上，受過高等教育，有教養、追求獨一無二的設計的職業女性。他們銷售的是一種生活態度，其設計理念和設計人群定位可見一斑。隨著人們對社會發展趨勢和設計功能的不斷探討，時尚產業的范圍也在不斷擴大，時尚產品已經不僅僅局限于服裝、服飾產品，此外，還有配飾、時尚電子產品，如最經典的蘋果系列產品、時尚家居、時尚便攜產品等。可穿戴技術的開發者以及谷歌眼鏡的策劃Thad Starner曾說過“可穿戴設備”本身就是時尚。第一意識就是你必須考慮它的外形，所有你戴在身上的東西都是時尚。”筆者認為，可穿戴設計是社會未來的發展趨勢，是一種時尚，又與我校“科學、藝術、時尚”的定位吻合。如我們設定的基于特定用戶生活方式的可穿戴產品的設計。因為可穿戴產品正越過技術的藩籬，融入時尚的元素，越來越深入到人們生活的方方面面。同學們以團隊的形式對基于特定用戶生活方式的可穿戴產品的設計有了更加深刻地認識和思考，系統性地對基于特定用戶，比如特殊工種工作人員、明星、時尚青年、潮人、盲人、運動愛好者等進行研究，通過基于用戶需求和生活方式的研究以及使用環境研究（如霧霾、戶外、特殊工作環境等等）中找到設計定位。
4.不斷探尋設計的價值目標。設計的目標和價值一直伴隨著社會和現代設計的發展，為眾人所熱議。從現代設計之初最為推崇的“形式追隨功能”，到20世紀的文化、情感、交互等，一直到當代的體驗設計。在體驗經濟時代，生活變成一種感受體驗的過程，設計的目標和價值就是為人們的生活提供更豐富和更多元化的體驗。從一些高校工業設計學生的優秀畢業設計中可以窺見一斑，側重文脈，即注重地方特色和歷史文化傳統的傳承，如中國美術學院設計學院的“卿卿如晤”，注重體驗的蔡尚同學的“感――Relight”以及注重對自然感知體驗的我校工業設計畢業生錢雅慧同學的“FLOAT KINGDOM浮游王國――自然感知型兒童娛樂設施設計”等設計選題。
四、對于畢業設計選題的再思考
設計不是個人英雄主義的行為，只有進行團隊合作，合理運用設計方法，才能得到1+1>2的效應。現在學生在進行畢業設計選題的時候，通常是兩個以上同學一個選題，在前期的設計調研以及設計研究、設計定位和方案的探討上，都能通力合作，迸發出創新和智慧的火花。在今后的畢業設計環節中，應該進一步加強教師之間的團隊合作，除了教研室中藝術類專業和工科類專業教師的合作，還要加強工業設計專業和其他專業教師的跨專業和跨界的合作關系以及畢業設計選題的跨專業和跨界合作，這是我們今后畢業選題的發展趨勢。
參考文獻：
應用型本科院校工業設計專業樹立以能力為本位，專業技能為核心的人才培養目標，要求學生能夠在社會文化環境、市場環境中掌握產品設計、制造、開發及市場推廣的一般知識和組織管理原則，具有解決專業問題的綜合能力。該專業學生先后經過專業理論的學習，基礎繪畫的強化，三大構成的提升，設計軟件的訓練，設計思維的引導，產品形態的設計，產品模型的制作等一整套從理論到實踐的訓練，培養具有較強的草圖表現、計算機輔助設計、模型制作、產品制造與生產等專業核心技能，最終能在企事業單位從事產品設計相關工作。掌握專業核心技能，是應用型本科院校工業設計專業人才培養的核心內容，也是學生就業之根本。
（二）強調學以致用的能力
應用型本科教育主要培養應用型專門人才,重在培養學生應用知識的能力而非發現新知的能力，這是其區別于學術型院校、研究型院校的關鍵之處。工業設計是工業化時代的創新設計，對創新性和應用性要求較高。在應用型人才培養模式下，該專業側重培養學生運用專業知識、技能、方法解決實際問題的能力。因此，學以致用的能力是應用型本科院校工業設計專業人才培養的核心能力。
（三）傳承地方文化、服務面向地方
工業設計是技術、藝術與文化轉化為生產力的核心環節，是現代服務業的重要組成部分。應用型本科教育主要培養應用所學知識為社會謀取直接利益的人才，這表明應用型本科院校工業設計專業不僅承擔著培養社會、國家、業界所需的人才，給國家社會帶來直接利益，還承擔著培養適應地方發展所需的人才，給地方發展帶來直接利益，集傳承者、創新者、服務者于一體。如何生于斯？長于斯？服務于斯？立足地方（行業）、融入地方（行業）、服務地方（行業）、共享地方（行業），成為推動地方（行業）經濟社會發展的不可缺少的重要組成部分，是應用型本科院校的使命與責任。
二、應用型本科院校對工業設計專業畢業設計的要求
工業設計專業畢業設計不同于其他學科專業的畢業論文，也不同于設計類學科中視覺傳達、動畫等專業的畢業設計。它要求學生針對某一項目，綜合運用專業理論知識和專業技能，尋求最佳設計方案以解決實際問題，最終以產品模型和展板等綜合形式作為成果展示。根據應用型本科院校工業設計專業的人才培養模式，分析應用型本科院校對工業設計專業畢業設計的要求。
（一）突出專業特性
工業設計專業畢業設計是一項以產品為載體，以社會創新為導向的設計研究與實踐。其畢業設計突出體現專業特性，是要區別于藝術類其他專業。工業設計專業畢業設計突出專業特性應解決好三個問題：其一，在知識層面體現“是什么產品”；其二，在技能層面明確“用什么技術實現產品結構和功能”；其三，在實踐層面反映“產品模型與設計理念之間融合的程度如何”。這三個問題與該專業需具備的知識和技能緊密相連，解決了是什么、用什么、怎么樣三個問題，專業特性才會更清晰、更突顯，才能避免與平面、影視等專業的畢業設計作品混亂或雷同。
（二）重視實踐應用性
高校向社會輸送的工業設計人才只有符合市場的需要才能夠獲得認可,才能被社會所吸納。畢業設計作為本科教育階
段歷時最長、層次最高、綜合性最強的實踐性教學，更應是理論與實踐的結合體。選題、方案構思、方案篩選、計算機建模、模型制作、產品展示是工業設計專業畢業設計的六個主要環節，這六個環節涵蓋了該專業絕大部分理論與實踐知識，且每一環節對應一項專業能力。選題測試學生對專業知識宏觀把握的能力；方案構思測試學生知識創新的能力；方案篩選測試學生運用專業方法解決問題的能力；計算機建模測試學生專業技能應用的能力；模型制作測試學生實踐動手的能力；產品展示測試學生系統把握專業知識的能力。目前，該專業很多學生在畢業設計創作過程中只參與前四個環節，模型制作則找企業或工廠代工完成，產品展示則認為無關緊要而被忽略。應用型本科院校側重培養學生應用知識解決實際問題的能力，模型制作和產品展示是最能檢驗學生實踐應用能力的兩個環節，因此，學生需參與到畢業設計的各個環節，特別是實踐應用環節，以提高學以致用的能力。
（三）展示地方特色
應用型本科院校立足地方，服務地方，其畢業設計也應圍繞地方特色展開，作為文化創意產業緊密聯系的工業設計專業更應如此。其畢業設計選題要切合當地實際情況，與地方企業、文化產業聯系緊密，以服務地方發展為目的。如地處閩西北的三明學院，其紅色文化、客家文化、朱子文化、理學文化是該校工業設計專業畢業設計選題較好的切入點，既能傳承弘揚地域特色文化，又能產生較好的社會效益。
三、提高應用型本科院校工業設計專業畢業設計質量的對策
（一）科學選題
好的選題就是成功的一半，畢業設計選題直接關系到后續畢業設計進展。工業設計專業畢業設計選題可從三方面考慮：首先，選題與教師的科研課題結合。從學生角度看，可以避免選題的盲目性和隨意性，確保畢業設計后續工作進展自如；從導師角度看，可以確保課題的可行性，還能豐富科研成果。其次，選題著眼于地方企業與產業。工業設計專業畢業設計選題立足地方產業發展，圍繞地方特色展開創作，實現學生應用能力與企業實際需求之間的零距離對接，可以提高畢業設計質量。再次，選題圍繞社會發展與需求。此類選題能幫助學生了解社會動態。如畢業設計選題以我國社會發展的三農問題作為切入點，借助新技術、新材料對農村交通運輸工具、生活用品等進行改良與創新，試圖解決農村問題、農民問題、農業問題。又如選題以社會弱勢群體中的盲人作為切入點，基于無障礙設計理念，通過盲人水杯設計、盲人娛樂產品設計、盲人銀行卡設計、盲人出行公交信息系統服務設計等一系列設計方案，為解決盲人生活中出行不便拓展新思路，提供新對策。
（二）組建指導教師團隊
工業設計專業畢業設計涉及的知識較為廣泛，根據教師自身專長，組建指導教師團隊，采取分工與合作的方式，能有效整合資源，更好地指導學生完成畢業設計，提高畢業設計質量。組建指導教師團隊需注意：第一，指導教師團隊中教師數量不宜過多，2~3個最佳。第二，指導教師團隊中教師的知識結構應有所差異，如理論教師與實踐教師、科研型教師與教學型教師、青年教師與老輩教師、校內教師與校外教師、學校教師與企業工程師等多種類型的組合，充分發揮各自優勢，給學生提供針對性較強的建議。第三，團隊中個人分工需明確。任務分工可依據教師專長和畢業設計管理中計劃、組織、監督、控制等四個環節，共同督促、推進、落實。
一、工業設計專業畢業設計現狀
（一）畢業設計選題缺乏審核機制目前工業設計專業的畢業設計題目來源大致分為虛擬課題、企業生產實踐課題和導師的科研課題。虛擬課題可以由導師來擬定，學生選擇導師和課題；也可以由學生提出自己感興趣的方向與導師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學生設計能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過于具體而束縛學生的想象力和創造力，就是題目過于抽象和龐大，使學生無從下手，更無法按照畢業設計任務書的要求完成。所以，對于虛擬課題的合理性需要認真地去論證，對難易程度做出正確的評估。企業生產實踐課題一般來源于企業的實際需求或者畢業生實習單位的具體設計項目，和虛擬課題相比，企業生產實踐課題具有很強的實用價值，也是學校的設計教育和企業生產實踐結合的良好契機。近幾年來，高校的設計教育一再倡導與企業接軌、理論聯系實際。但是真正地實現校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學校的角度出發，希望得到的是實際可行的設計任務，以提升學生的設計能力，那么這個設計任務就必須能夠切實考查出學生對于所學過的設計理論的理解、設計技巧的掌握、設計理念的成熟。畢業設計更像是一個學生四年學習的總結和匯報。其次，從企業的角度出發，他們希望畢業生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實際的設計工作中去。而學校的要求和企業的要求不一致的情況并不少見。這種要求上的差異往往會直接影響教師對畢業設計的指導。畢業設計選題上的“唯企業”論調，是困擾著畢業設計指導教師的一個難題。企業的實際課題經常只是設計中的一個小環節而已，或者說是一個非常微小的設計改良，并非都適合做大學生的畢業設計課題。學校培養的目標不是把學生變成一個環節中的產業工人，也絕不是與企業合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設計知識儲備的、具有設計道德的高水平設計人才。畢業設計題目完全依賴于企業提供，那么只會把企業發展過程中出現的問題轉嫁給學校。目前我國的很多企業看似蓬勃發展，卻不見得是良性的，這就如市場經濟弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業經常為短視經濟而朝更夕改，那么，學校設計教育作為一項系統工程需要的是長期的堅持和積累，如果完全隨著企業而變，必然也會變得盲目。導師的科研課題作為本科生畢業設計課題，也算是生產實踐課題的一部分，具有一定的實用價值。容易出現的問題也與企業生產實踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點或者某個環節中的一部分，如不加以審核和科學論證，草率地用于本科生的畢業設計，很可能讓學生淪為教師的免費勞動力，這是極其不負責任的。（二）畢業設計缺乏統一的評價標準評價一個畢業設計的好壞，很難拋開評審者的主觀因素。同時，評價標準的不統一，也造成了結果上的差異。通常，畢業設計的導師也是本科生的專業課教師，學生大學期間上課的表現就會自覺不自覺地在教師的心中形成印象。比如平時是否與教師積極溝通，或者一貫的成績如何等等，都或多或少地影響了評審教師對學生畢業設計好壞的評價。但是，這些都是基于畢業設計本身質量以外的判斷，卻被教師主觀地聯系在一起。由于評審教師的主觀性的介入，同時目前又缺乏開放的評估機制，使得專家小組式的評審方式最后也流于形式，導師的建議在成績評定時仍然占有很大的比重，這樣就很難對學生形成統一而科學的評審標準。目前，工業設計專業的畢業設計開題、中期檢查及畢業答辯均采取書面材料結合現場講解的方式；由多名指導教師構成的評審小組來檢查和評審。評審通常是一個專家小組在一天之內完成一個自然班25—30位畢業生的答辯，還要根據表達情況，參考設計方案和設計說明書給出分數，在如此短的時間內教師很難全面了解學生設計工作的展開和完成情況。而對學生的實際工作成果，如三維模型的制作，產品創新性，最終效果、細節的設計等，目前仍沒有統一的要求及規范化的評審，而這些恰恰又是學生畢業設計真實工作的體現。
二、提升工業設計專業畢業設計質量的對策
（一）確立學生淘汰與激勵機制要想提高工業設計專業學生畢業設計的質量，首先應該從源頭入手，也就是說要從本科生招生的時候，就要杜絕調劑方式的錄取，招收真正喜歡工業設計專業的學生。這樣做有利于學生保持學習熱情，也有利于教師在開展專業教學。國外高質量的工業設計專業教育已經建立起一整套嚴格的淘汰制度。在畢業設計進行的各個階段都有嚴格要求，在培養過程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無法照搬國外高校的這些經驗，但可通過延期答辯以及將畢業設計完成情況與學生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵機制。或者可以借鑒清華大學的經驗，他們的畢業設計作品會集中起來，找一個藝術中心或美術館進行公開展覽。并邀請社會各界的朋友和學生家長參加，讓學生深刻感受到自己的努力所帶來的社會價值和獨立的創作尊嚴，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學生重視畢業設計質量，設計效果的社會反饋也將持續提升學生的設計熱情。（二）健全畢業設計選題審核機制要從畢業設計題目來源上入手成立專家小組，進行嚴格的把關和審核。對虛擬課題所能涵蓋的知識面進行有效的評估，對畢業設計課題所應該具有的難易尺度要做到科學化論證。企業生產實踐課題的篩選更應該嚴肅認真，在課題選擇上不能“唯企業”論。畢業設計在爭取與企業需求接軌的同時，首先要保證不降低大學設計教育的水準，在此前提下進行合理的采用，選擇那些適合做畢業設計的企業生產實踐課題。導師的科研課題作為學生畢業設計任務，也需要謹慎對待。如果說該課題在研究范圍和知識覆蓋上非常適合學生作畢業設計，那當然是最好不過的事情了；如果不符合學生畢業設計大綱上的要求，就不應該被選做畢業設計課題。專家小組應該對此進行核查和監督。（三）建立科學的畢業設計科學評價標準目前國內高校對畢業設計的考核主要由指導教師及答辯委員會完成，整個過程主觀性強，缺乏開放性。所以，對工業設計專業學生的畢業設計而言，規范管理評估機制是目前迫在眉睫的事情。同時還要加強評審的客觀性和開放性，避免導師過多的個人感情參與其中。可以采取對畢業設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。（四）創設開放的畢業設計管理平臺畢業設計的進展情況等信息放在開放的管理平臺上，供全校師生公開查看、質詢。通過建立開放化的管理信息平臺，可及早發現學生在選題、研究內容、研究方法等方面的問題，也間接督促學生認真完成工作，杜絕抄襲、仿造數據等問題的發生。學生也可通過平臺了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對比與借鑒。在這期間如果沒有人對畢業設計的內容提出較大的異議，就可以進行畢業設計答辯。當然，這只是解決畢業設計問題的一個設想，如果繼續完善此設想的話，就要豐富答辯委員會成員的組成，可以邀請專業教師和下屆學生參加，也可以邀請在相關企業、本校其他院系或其他學校的專業教師參加，旁聽的教師和學生都可以提問。工業設計專業在高校中屬于近幾年發展起來的新興專業，在發展過程中出現一些問題是在所難免的，畢業設計又是其中的一個重要環節。本文所提出的問題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問題并不可怕，關鍵是我們要有解決問題的決心，有解決問題的辦法和解決問題的行動。只有這樣，工業設計專業的畢業設計才不會流于形式，才能成為真正考查學生設計水平、提升學生能力的重要手段。
作者：楊洪澤 單位：東北林業大學
工業設計是一門綜合性的學科，其形成過程是在美學與科技、技術與藝術的相互融合下完成的，培養人才的目標是要求其具備工業產品設計方面的理論知識和實踐操作的技能，能夠從事工業產品設計和相關產品設計，要求畢業生有很強的創意創新能力。
一、工業設計專業畢業設計教學發展現狀
畢業設計是檢驗學生對專業知識掌握情況的重要環節，也是考查學生解決實際問題能力的手段，是對學生所學知識的總結，是衡量學校教學水平和學生綜合素質的體現，但目前工業設計專業學生的畢業設計并不樂觀，存在諸多問題，主要體現在一個幾個方面。
(一)畢業生態度不夠嚴謹
我們工業設計教育基本上采取學分制，學生對畢業的認知還停留在只要修滿學分就能按時畢業，畢業設計的質量并不重要，畢業設計和畢業答辯并沒有對學生形成約束。他們把更多的時間用在了找工作上，就業的壓力也讓畢業設計的指導教師不會過多干預學生的時間分配，這就導致他們在時間安排上極度不合理，產生了臨時抱佛腳的現象，學生在做畢業設計時，一般采取敷衍的態度，形式主義化比較嚴重，一定程度上降低了畢業設計的質量。
(二)畢業設計選題缺乏審核機制
我國工業設計專業畢業設計題目的來源主要有以下三種，企業生產實踐課題、導師的科研課題以及虛擬課題。
1.企業生產實踐課題
企業生產實踐課題主要源自于企業的實際需求或者畢業生實習單位的具體設計項目，其實用性較強，是學校的設計教育和企業實際接軌的良好機會，做到理論聯系實際。但要想達到良好結合實則不易。學校是希望學生能通過切實可行的設計任務使學生獲得設計能力的提升，此設計任務就必須考查學生對設計理論、設計技巧、設計理念的理解和運用。企業是希望學生盡快投入實際設計工作中去，符合企業功利化發展需要，難免有投機嫌疑。畢業設計題目如果完全依賴于企業，那么就會出現新的問題和困擾，會把企業發展過程中出現的膨脹問題轉嫁給學校，學生難以腳踏實地按照自己的理念來進行有創新的設計。
2.導師的科研課題
導師的科研課題作為本科生畢業設計的選題范疇也是生產實踐課題的一部分，具有一定的實用價值，但如不加以審核和科學論證，容易使設計偏重于一點或者某個環節，不會激發學生獨立思考能力和創新能力，容易淪為手工勞動者，設計的精髓和理念都可能是教師的，學生的思想體現不多。
3.虛擬課題
虛擬課題一般由導師和學生共同擬定，學生可以根據自己的興趣進行選題，可選范圍比較多，可考慮得因素也多，可以充分發揮學生的想象力和創造力，但往往也會出現題目過于抽象或龐大的問題，難易不好把握，學生找不到好的切入點，使得作品顯得平庸。所以需要認真去認證虛擬課題的合理性，對其難易程度做出正確的評估，在進行選擇時選題最好有一定的前瞻性。
(三)畢業設計評價體系不夠完善
目前，工業設計專業的畢業設計審查流程主要包括開題、中期檢查和畢業答辯三個環節，每個環節都采取書面材料和現場講解的方式，由多名指導教師構成評審團。評審一般都在相對較短的時間，大概20至30分鐘的時間內對學生設計的開展情況和完成情況進行評估，很難達到全面的程度，而且對學生的三位模型的制作和產品創新性以及最終設計效果都缺乏統一的規范化評審標準。此外，教師一般容易根據平時對學生的印象對學生進行主觀性的評價，所以目前畢業設計的評價缺乏有效開放的評價機制，專家小組的評審往往流于形式。一套完整的合理的、科學和系統的評價體系正有待于建立和完善。
二、工業設計專業畢業設計教學改革措施
(一)培養學生嚴謹的治學態度和創新意識
首先，要讓學生們認識到畢業設計的重要性，認識到它是對自己能力提升的一個檢驗機會，應該認真有效地完成。
再次，要培養學生的創新意識，把創新意識注入到學生的思想領域非常的重要，培養學生具備獨立的思考問題和解決問題的能力。在畢業設計的各個環節中，都要加強學生的獨立性和主動性。比如在選題階段，要具備探索和辨析能力，要根據調研結果來確定有張力的選題，要具備文獻閱讀能力;在開題極端要規劃好方案和設計路線;在論文撰寫階段要進行不斷及逆行能夠反思和總結;在答辯階段要具備良好的交流與合作能力，具備團隊協作的精神。在整個設計過程中，學生要積極與老師進行溝通和交流，老師要負責開啟學生的新思路，學生在老師的指導下要不斷加強自身的創新能力，在創新意識的指導下做好自己的畢業設計。
(二)完善畢業設計選題審核機制
進行畢業設計選題時，要結合實際工作需要的同時把最新和最前沿的設計理念融入其中。要從畢業設計題目來源上成立專家小組，進行嚴格的把關。命題主要采取雙向選題機制，一是指導教師從國內外的各種設計大賽和一些教師的科研題目方面進行命題，二是教師結合學生在實習單位的具體情況讓他們自發命題。這就要求要對和企業實踐結合的題目要嚴肅認真，不能過于功利性，要做到不降低大學設計的教育水準。導師科研課題作為學生畢業設計也要謹慎對待，不能使學生淪為勞動力，缺乏學生獨立思考的部分，而且在知識覆蓋上不能偏離學生的所學，如不符合畢業設計大綱要求，盡量不要作為畢業設計選題。對于虛擬選題而言，要注重概念的合理性，不能過于天馬行空，與實際脫節，也不能過于平庸，對學生而言缺乏發揮的空間。專家小組應該對學生的選題進行有效的核查和監督。
(三)建立有效的畢業設計評價標準
建立有效的畢業設計評價標準是非常必要的，可以采取平時成績加上答辯成績的模式，平時成績占 30%，答辯成績占 70%。而我們的答辯成績也可以分為三個部分：指導老師的評審成績、評委的評審成績、答辯評審成績。這樣就可以保障畢業設計評價的公平公正，避免考核過程主觀性過強、缺乏開放性的問題發生，避免導師融入過多的個人情感在其中，可以采取對畢業設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。
三、結語
設計管理是通過組織運作的計劃過程。它是在戰略的高度上，對設計過程的各項活動貫注相應的設計理念，并進行相應的規劃與指導。
而作為本科教育最后一個階段的畢業設計是一次提高學生的綜合專業知識應用能力與實際解決問題能力的重要的實踐性、綜合性的教學環節，尤其對于工業設計專業來說，不但是對四年所學專業知識的總結與鞏固，更應該是一次提高學生創新能力與就業能力、實現學校教育與用人單位無縫對接的一個重要過程。若要使這樣的過程合理而順利的發生，設計管理是必不可少的。
1 設計管理與工業設計專業畢業設計
“設計管理”即界定設計問題與目標，尋找合適的設計師，整合、協調或溝通設計所需的資源，運用計劃、組織、監督及控制等管理手段，尋求最合適的解決方法，并通過設計戰略、策略與設計活動的管理，在既定的預算內及時有效地解決問題、實現預定目的。其實，我們可以用通俗的話來解釋工業設計專業中設計管理的定義：設計借鑒和利用管理學的理論和方法，以科學技術以及藝術手段去管理一群工業設計專業的學生，善用合適的人、事、時、地、物等要素，以一定的資源發揮最高的設計能力，完成教師或企業交付的任務。
2 工業設計專業畢業設計的現狀分析
近些年許多工業設計專業老師都感到所帶學生的畢業設計質量出現了整體下滑的跡象。從其參與者和完成過程來分析不難發現，雖然影響畢業設計質量的因素很多，但主要被三個因素影響和制約著——學生、指導教師以及學院方面。
2.1 學生方面
部分學生基本功不扎實，不僅設計實踐能力較差，作品不規范，考慮不全面，而且論文寫作能力也完全跟不上，論文行文不流暢；少部分學生是對畢業設計認識不足，覺得只是大學期間最后一門課程，60分過關，因此設計過程缺乏主動性；還有相當一部分學生是設計時間不能保證，畢業設計時間正好和考研和求職的時間相沖突，導致學生投入精力不足。
2.2 教師方面
隨著近些年的設計專本文由收集整理業擴招，設計學科的專業教師大部分都是年輕的新教師，許多都是大學一畢業就直接進入講堂。雖然隨著時間的日積月累大多具有較高的理論水平，但是缺少在一線企業的工作經驗，特別是缺少工程實踐能力，這些在一定程度上影響了畢業設計的質量。也由于高校擴張的影響，有些老師指導學生過多,雖然很認真負責，但由于老師的時間精力有限,對每個學生投入的指導還是略顯不足。另外還有些老師缺乏責任心，平時投入指導的時間精力較少,從學生選題到畢業答辯,只見學生幾次,指導畢業設計成了走過場。
2.3 學院方面
雖然近些年一些高校在一定程度上加大了對畢業設計經費的投入，但仍然難以滿足擴招形勢下日益增長的學生需求。許多高校普遍存在著實習經費不足、無實習基地、實驗設備簡陋、設計資料缺乏等問題，這些因素都影響了畢業設計最終的效果與質量。
3 設計管理對工業設計專業畢業設計過程的影響
設計管理的日常活動通常是圍繞以下四項基本任務來展開的: 設計計劃、設計組織、設計監督、設計控制。畢業設計的整個過程時間跨度長、程序復雜，每一個過程環節都會直接影響畢業設計的最終結果，因此加強畢業設計過程管理對確保畢業設計質量而言是非常重要的。
3.1 設計管理的設計計劃對畢業設計過程的影響
設計管理過程中的設計計劃就是為整個設計課題確定最終目標，擬定詳細的設計策略，選擇最為合適的設計過程，從而制定計劃安排，并預先在此領域內確定未來行動的主要任務。其實這個過程在畢業設計前期的任務書與開題報告中就已體現出來。
在這個過程中學院是畢業設計整體計劃的安排制定者；而教師則需要在學院安排的大框架下，根據自己和所指導學生的實際情況為每個學生制定出詳細的畢業設計指導計劃與目標，并應該結合學院的要求擬定具體的設計項目的規范。學生看似是這些計劃的執行者，但是也應該根據自身的情況，合理地分配好各階段的時間，必要時做靈活調整。如果沒有合理的設計計劃，有可能會出現決策有失誤、安排有沖突等情況，更有可能會出現到期未完成的情況。
3.2 設計管理的設計組織對畢業設計過程的影響
設計管理過程中的設計組織貫穿于整個畢業設計過程中,是根據已定計劃，為設計發展組織性的結構，為項目確定行為主體并為設計資源進行合理配置。設計組織對于設計課題管理者而言, 設計過程其實也就是組織過程。合理的設計組織能充分調動各種專業、各個部門的人，使其明確自身任務與責任，充分發揮自身的潛能，協調起來為共同的目標而努力。
在這個過程中，學院不僅要在人力——教師的師資配備上進行合理的搭配，還應該調動社會資源，利用產學研結合的便利條件，讓學生可以在各個設計階段、各個設計環節和各個設計領域的各個設計問題上都能得到專業化的到位指導。并且學院還應該在物力上根據有限的設備實驗室空間、經費和其它輔助資源，進行合理的調配，從而提升工作的效率。
教師可以根據學生選題的不同情況：競賽題目、教師命題的產學研結合類的實際項目、實習單位的工作內容相結合的題目等對學生進行合理分組，小組成員可以跨專業進行組合。由于課題選擇的是否恰當會直接關系到畢業設計的成敗，題目過大，時間有限，學生難以完成；題目過小，做出的設計平淡且沒有深度，還會使學生對設計失去興趣，難以提高學生的設計能力和綜合應用能力。因此，選題時教師應該確保題目的科學合理性。我們可以采取以下措施來確保學生科學選題：（1）嚴格執行開題答辯制度，嚴把選題和開題環節。杜絕重復選題或者后來更改選題的情況發生；（2）為充分調動學生的積極性、主動性和創造性，應該注重畢業設計題目與學生的興趣相結合，為學生提供自由發揮的空間；（3）學生在確定題目之前，指導教師應要求其做好充分選題調研，發掘消費者潛在需求，了解科學技術前沿，保證題目新穎并具有現實意義。
大團隊中學生是被組織的對象，小組中，學生即可以成為組織者。只有在小組中積極地充分發揮組織作用，才能培養自己的團隊精神，增強事業心和責任感，鍛煉獨立分析問題、解決問題的能力，有利于工作后及早進入工作角色。
3.3 設計管理的設計監督對畢業設計過程的影響
設計管理過程中的設計監督包含評價和督促兩個方面，包括界定、分析設計問題，評估設計資訊及評價研究方法。
這個過程中，不管是學院安排還是系部安排的專家檢查組都應該相互配合，各負其責對畢業設計進行高質量的監督與檢查，不光是督查畢業設計的進度，更要監督教師對學生的指導與跟進，學生的工作情況，而不是簡單走走形式，最好在檢查后及時形成報告進行總結與評估，對教師與學生建立激勵機制。這樣也能一定程度上避免由于教師責任心不強或學生學習態度不端正而出現在各個環節的“趕進度”的現象。
學生則可以在小組中相互監督，形成相互學習、相互鼓勵的良好氣氛。
3.4 設計管理的設計控制對畢業設計過程的影響
設計管理過程中的設計控制是以保證設計的結果符合人類社會的需要為目的，對設計的整個運作過程進行分析、處理、判斷、決策、修正的管理行為。
由于學院制定的政策和計劃并不能照顧到各個專業的特殊性，所以有可能在一些管理上會只停留在口號與文件上，這時系部應該根據自身的特殊情況做相應的調整并作及時的匯報。
從學生的選題到設計過程中的設計質量、設計成本、設計進度的控制，教師和學生一起起到了絕對的控制作用， 指導教師可以引導學生科學的選題，創新思維，從而杜絕了抄襲與模仿的現象發生，帶領學生一起本著“效益原則”、“合法原則”、“需求原則”設計出滿足現代消費者需求的好的產品。
1980年國際工業設計協會聯合會把工業設計定義為：就批量生產的產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、構造、形態、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質和資格，這叫做工業設計。從定義中可以看出工業設計涉及多學科，具有綜合性、系統性、交叉性、邊緣性等特點，這必然要求工業設計專業學生以及從業人員具備多項能力才能勝任。
1 設計表達能力
（1）手繪表達能力。擁有手繪表達能力能把對生活的點滴感悟，付諸于勾勾畫畫，不必要求高精準的繪圖，能反映想法即可，以供后期方案的完善與深化。所謂設計靈感無一不是平時對生活的細心觀察與積累，沉淀于心，呈現于作品。如能對生活的觀察與感悟以草圖手繪形式記錄下來，就能便于靈感的收集與整理。同時手繪表達能力也是設計師與他人溝通的一把利器，以視覺的形式把設計想法呈現出來，一目了然，彌補語言描述的匱乏。（2）計算機輔助設計表達能力。產品設計構思的呈現要以效果圖形式展示出來，效果圖的優劣直接關系到設計結果的成功與否。具有相同形態的產品概念草圖通過計算機設計出來，由于不同水平的學生，有的效果圖會在材質、光影、主視角度、場景方面做得很傳神，使設計概念更加出色；相反，得出的渲染效果會很差，本是很美的產品形態，也沒有了韻味。（3）設計傳達展示能力。設計理念的傳達形式多種多樣，通常包括以一定規格的一張或幾張版式展示、PPT/PDF流程展示、動畫展示、模型展示、真品展示等展示手段，但形象直觀的展示方式能給人清晰生動的概念。工業設計專業畢業生一定要掌握合適的展示方式傳達自己的設計理念。（4）設計演講表達能力。好的設計理念、好的設計展示加上恰到好處的設計解說會使設計效果的呈現更加完美。畢業生在走向未來工作崗位前要鍛煉自身演講表達能力，有助于面對客戶從容地推銷自己的設計理念，以使得設計理念向成品化轉變成為現實。
2 設計鑒賞能力
設計鑒賞能力其本質問題就是學生能否判斷一件作品優劣的能力，優在哪里，劣在哪里，面對設計對象能否有行之有效的設計方案。“好的設計師，必先是明眼達人。設計的學習，始于磨練眼力和眼界的修行，所見所聞所行積累到能讓自己雙眼清明，妙劣自能早早了然于心。”朱鄂所言一語道破設計鑒賞能力的重要性。即使擁有再高超的設計表達能力，眼界受限，拿出來的作品也不過是在制造“外觀垃圾”。這必然要求工業設計專業畢業生平時在學習生活中要多途徑提高自己眼界，培養較高的設計鑒賞能力，才能設計出感人的作品。
3 設計創新能力
設計創新能力可謂是工業設計專業畢業生走向未來工作崗位，為企業、為國家贏得利益、贏得喝彩的不二法寶。一件沒創新的產品就如一個沒有靈魂的人一樣，失去了韻味。工業設計的核心就是創新，只有創新產品才能為企業和國家帶來經濟的發展，使企業贏得較大的市場份額，為我國從“制造大國”走向“智造大國”撐起堅實支柱。
4 實踐動手能力
工業設計畢業生必須擁有實踐動手能力，一方面通過實踐驗證自己的設計理念，令一方面通過實踐提高自己的理論知識水平。畢業設計作品模型建議學生親自動手做，而不是把工程圖和設計效果稿打包發給模型制作廠就萬事大吉。平時課程練習也希望學生們以實物形式來呈現，為其畢業擁有實踐動手能力打下堅實基礎。設計賽事的合理參與以及實際項目的跟蹤設計也是提高其實踐動手能力的有效途徑。
5 團隊協作能力
工業設計本身就是一個多學科交叉學科，一件產品從設計概念開始到產品走向消費者，然后再到產品的回收再利用整個產品生命周期，其間涉及到產品的材料、結構、功能、色彩、造型、包裝、運輸、銷售、回收等環節，整個流程不是一個設計師所能勝任的，這個過程需要多位專家共同協作才能完成。因此工業設計畢業生應具備能與團隊成員順利溝通的能力和合作能力，在未來的設計項目中，發揮自己優勢，吸取別人長處，共同完成設計任務。
6 社會適應能力
工業設計專業畢業生走向未來工作崗位，面臨新的工作環境，學習變成了工作，同學變成了同事，和以往環境大不一樣。還有可能面臨著重新選擇行業的問題，起初會有許多不適，這就需要畢業生要有較強的社會適應能力，以適應新的工作內容或崗位。7 結語畢業生的專業技能掌握情況與就業情況直接影響著教學評估與招生，其重要性值得學校給予足夠的重視，工業設計學科教學應該時刻以培育具有以上六大技能的畢業生作為教學主要方向與目標。
參考文獻：
[1]何人可.工業設計史[M].北京：北京理工大學出版社，2000.
指導教師方面存在的問題
(1)部分指導教師的工程經驗不足。部分指導教師沒有實際的工程背景，也沒有進行過真正的工程設計，他們只是通過課本的學習對實際的工程設計有部分的了解。部分教師具有很強的研究能力，在研究性課題方面做的較好，但是在工程設計類課題中，他們卻不能熟練地應用一些工程標準和較新的設計理念與方法。
(2)部分指導教師的精力不足。隨著高等學校大規模的擴招，教師的增長速度不能與學生的增長速度同步。因為學校的教學任務相對較繁重，教師在指導畢業設計的同時，還擔負較多的理論課教學任務和其他的工作任務，所以教師不能投入全部的精力在學生的畢業設計上。
(3)指導教師評定成績比較寬松。畢業設計是最后的教學環節，考核的方式與常規的考試有較大的區別。一方面因為現在高校畢業生就業困難，用人單位對學生的成績也有一定的要求;另一方面現在高校畢業生的就業率是衡量一個學校和專業的重要指標，所以教師在這一環節對學生的要求也相對寬松，學生的成績較高。
學生自身存在的問題
(1)畢業設計與就業的沖突。大部分學校的畢業設計是在最后一個學期進行，此時學生也正處于一個特殊的時期。部分已經找到工作的學生，因為所選擇的畢業設計題目與將來的工作聯系不大，所以他們不能認真對待畢業設計這個非常重要的環節。按照企業的要求，個別已簽約的學生必須到企業進行頂崗實習，所以這部分學生也不能有效地完成畢業設計任務。而沒有找到工作的學生，要花費大量的精力和時間去尋找工作，所以這部分學生也沒有把太多的精力投入到畢業設計上。
(2)學生的重視程度不夠。由于受社會大環境的影響，部分學生沒有把主要精力投入到學習上，尤其是畢業設計環節。因為學生知道，一般情況下教師很少給不及格的成績，所以他們只利用教材上的知識，而不使用設計標準和有關的實際工程方面的資料，這就使設計與實際的工程實踐脫節。
提高畢業設計效果的對策
(1)加強管理，提高教師和學生的積極性。各高校應制定更切實可行的畢業設計學生考核標準，并加強教師的培訓，創造更多的機會，讓教師參加工程實踐或到設計院進行進修及培訓。對于畢業設計指導教師應盡量減少他們其他的教學任務，以保證教師有足夠的時間和精力用在畢業設計中。要加強畢業設計題目的審核，以保證設計題目的水平和足夠的任務量。在學生進行畢業設計期間，應加強檢查和督導，主要是指導教師的指導，輔以教學管理部門的檢查，及早發現問題。學校應加大資金投入，提供更多的資源。同時應培養學生有效利用公共資源的能力。
(2)采用設計團隊的方式。一人一題的設計方式存在很多不足，所以采用團隊的設計方式是一種較好的方法，這樣即可以避免學生的抄襲行為，也可以培養學生的團隊協作精神和學到更多的知識。
在實際的工業設計中，不可能一個人完成一個大的設計任務，例如建筑設計中的建筑環境系統的設計，就包括空調系統設計、供熱系統設計、給排水系統和消防防火系統設計。即使某個設計人員只負責空調系統的設計，為了更好地完成設計任務，也需要與給排水系統、消防防火系統和電氣系統的設計人員，以及建筑設計師進行溝通。又如在建筑環境專業的畢業設計中，在畢業設計開始時，按照建筑物的規模和建筑環境系統的設計工作量，指定2～4名學生組建一個設計團隊。通常情況下較小的建筑物，2個人為一個設計小組。一個學生主要進行空調系統設計，另外一個學生進行給排水、消防系統及供熱系統(如果需要)設計。在學生的實際設計過程中，小組成員之間需要經常的討論、協調。在完成自己設計任務的前提下，學生之間可以互相幫助，共同書寫設計報告和說明書。因為不同的設計需要相互交叉工作，所以設計成員之間可以學習到更多的知識。
因為采用了小組的方式，不同的小組采用不同的建筑物，每一名學生有自己的設計任務，這樣可以避免學生的抄襲行為。在其他專業的設計中，也可以采用設計小組的方法，因為遇到問題后，設計小組成員之間可以進行討論，決定采用什么樣的設計方案以解決出現的問題。
(3)畢業設計時間的協調和調整。畢業設計是培養學生綜合應用所學各種知識的能力，通過畢業設計可以鍛煉學生的獨立思考和團隊協作能力，以及合理有效地利用各種資源，完成規定任務的能力。為了避免學生在最后一個學期不能拿出足夠的時間和精力去完成畢業設計，可以在畢業設計的時間安排上進行適當的調整。讓學生在第七學期得到畢業設計的題目，由指導教師幫助學生進行設計準備和資料查詢。對于研究性的題目，學生不可能完全掌握設計中用到的所有知識，所以學生可以通過自學的方式來補充他們所欠缺的知識。如果學生有足夠的時間，他們可以進行部分的先期研究、文獻查詢、計算方案確定和系統設計方案確定等工作，這樣在最后一個學期的畢業設計中，大部分學生可以較好地完成畢業設計任務。
(4)CAD制圖能力的培養。大部分學生均能很好地掌握基本的AutoCAD，但是對于工程應用中的一些計算機制圖技術和操作，了解的卻較少。如在建筑環境設備系統的設計方面，空調系統、給排水系統的設計人員需要在建筑圖上進行管道和設備布置，他們需要將建筑圖作為背景進行設計，而有時建筑圖可能要進行改動，所以空調設計方案也要隨之變動。而在AutoCAD課程中學生沒有接觸到如何將建筑圖插入到空調系統的圖紙中，以及如何調整比例和建立建筑背景圖的連接方式。在給排水和空調系統圖中，不同類型的管道采用不同的線形、尺寸和顏色，學生需要掌握如何設置管線的線型和如何在輸出設備上準確地打印。對于偏重設計類的專業，學校應該加強工程設計方面的AutoCAD和專業設計軟件方面的投入，培養和訓練學生實際應用計算機制圖的綜合應用能力。
(5)將畢業設計與科技寫作課程相聯系。雖然學校開設了科技寫作方面的課程，但學生在學習這門課程時，還沒有進行畢業設計和課程設計，所以學生不能有效地把課程中的內容與實際相結合。而在畢業設計階段，當學生真正用到寫作知識時，他們又不知道如何寫技術報告、設計說明書和論文。在開題報告和畢業設計答辯階段，學生不能有效地組織自己的語言，以及如何在較短的時間內把自己的想法表達清楚。部分學生不能有效地使用PowerPoint來做口頭表述。
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0089-03
0 引言
隨著高新技術的廣泛應用，世界各國越來越重視人才質量的培養。把動手能力、工程意識、創新能力、團結協作的能力作為考察學生實踐能力的重要內容[1]。在教育部實施“卓越工程師教育培養計劃”的大背景下，作為以培養卓越工程師為目標的地方高等院校已走過一段艱難的歷程，雖然沒有成形的經驗可以借鑒，但卻都達成一個共識，那就是必須對每一個教學環節都認真考慮，進行必要的改革，以適應新形勢下的人才培養模式。
1 機電方向畢業設計現狀分析
目前各高校畢業設計一般安排在第八個學期，就業形勢日益嚴峻的背景下，學生們紛紛把找一個理想的工作和考研究生做為頭等大事，從而忽略了畢業設計環節對專業學習的重要性。機械電子類畢業設計多停留在任務書-開題報告-中期答辯-圖紙-說明書-畢業答辯的形式，學生們從開題到答辯，整個設計要發揮想象力，雖有畢業實習環節，但可參照的實物結構不是很多。所有的設計都是在理想的狀態下，合理即可，因為這種“完美”的設計不用實際制作去檢驗。只設計不做實物的設計被學生認為與企業技術不對接，是找工作、考研的障礙，在這樣的情況下，畢業設計這一環節質量毫無保障，所以必須對畢業設計進行改革，為企業、為學生服好務。
2 畢業設計改革具體內容
2.1 畢業設計題目的改革
做好畢業設計要從題目入手，把好入口關。現有的畢業設計題目一般是由教師給定，或者指導教師與學生共同擬定，在保留現有給定題目的基礎上，還應從以下幾方面加強題目的來源。
1）企業實際工程應用題目直接走進畢業設計。卓越工程師的培養需要學校與企業深度合作，那么畢業設計的題目就可以以解決企業實際問題為切入點，制定切實可行的題目[2，3]。另外，在近幾年學生擇業時，企業會要求學生畢業前至少在企業工作半年以上，利用好這段時間，學生可以從工作出發，制定解決單位工程實際問題的題目，這樣學生會很樂意付出時間和精力，使畢業設計內容具有一定的研究水平，還能從真正意義上讓學生更快地接觸工作崗位中的實際技術問題。
2011年開始，機電專業對進入煤礦工作的學生百分百地安排了煤礦機械方面的畢業設計題目，涉及到采煤機、掘進機、裝載機、刮板輸送機、皮帶輸送機等大型機械的部分結構設計。2012年在此基礎上又新增加控制裝置的電氣和機械的設計題目，如刮板運輸機遠程控制裝置設計等。2013年已有部分題目要求制作出模型，一步步逼近工程實際應用，使學生畢業后能以最快的速度走上工作崗位。解決實際工程問題的題目擬定需要企業的大力配合，更需要學校改進考核標準，二者缺一不可。機電專業于2013年開始小范圍實施這類題目，其中一項與某煤機廠共同完成了采煤機截割部輸出扭矩軸的改進設計，保護了扭矩軸的同時，還解決了更換扭矩軸帶來的麻煩。
2）結合大學生創新科技實踐活動，擬定畢業設計題目。高校中形式多樣的學科競賽、創新科技活動作品不應只停留在制作完成階段，完全可以在畢業設計中得以充分體現。這類實踐活動是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽、實際制作的方法，激發學生參與的熱情，從而使學生在理論聯系實際能力、創新思維、團隊協作精神及實際動手能力等方面得到鍛煉。這樣的作品適合學生在畢業設計階段對其實用價值進行思考，改進后完善技術文件及圖紙繪制，從而延伸了前期實踐成果，保證了教學的完整性。參加大學生創新科技活動的學生都受益匪淺，極大地提高了學生的動手能力、創新意識。
為大賽準備的各種創新科技活動作品，大多是為了完成特定的功能而作，有時會應用一些現成的機械結構或電控模塊，比賽過后，學生們不會細研究這些機構或模塊的設計思路、加工過程等，但延伸到畢業設計就可以完成作品的整個設計、選材以及加工等環節，對于學生而言也更容易完成。2011年開始把競賽的優秀作品納入到畢業設計中去，如六足機械人、智能防盜系統的設計、水位控制系統的設計、旋轉LED燈的設計等，在畢業設計環節完成控制系統的參數設計、機械結構的零部件設計等，收到良好效果。
3）跨學科跨專業的題目、大型題目可建立畢業設計團隊共同完成。機械電子專業的畢業設計目標是要完成機電設備的機械裝配結構圖的繪制、設計原理的闡述、電氣控制部分及設計過程的說明（說明書），一個學生做這樣的題目不能兼顧零件的加工工藝、產品的外觀設計、材料的合理選擇等方方面面，但可以根據題目的特點跨學科合作完成一個題目，例如與工業設計專業合作完成產品外觀設計、與機械制造專業合作完成機械制造過程中的工藝設計、與材料專業合作完成選材問題、與電氣專業合作完成電氣控制部分等，真正把一個題目完全按照工程實際設計、制造流程，由多個學生共同完成。這種跨學科合作題目非常有利于培養學生的團隊協作精神，加深學生對實際工程設計項目所涉及領域的了解，為培養后備現場工程師奠定基礎。
大型題目拆解后由多名學生共同承擔，符合工程大項目的實際設計流程，學生可以對自已承擔的部分進行更深入的研究，樹立全局、合作的思想。表1中列出了歷年來畢業設計題目分配情況。
2.2 畢業設計內容方面的改革
畢業設計環節要跟上卓越工程師所達到的工程能力培養和創新能力培養目標，在內容上就要有所突破，在保留原有內容的基礎上，還要有所創新。內容的改革見圖1。
原有的畢業設計是要完成任務書、實結、開題報告、圖紙、說明書等工作，也就是說大部分工作停留在書面材料上。經過上述題目的更新，畢業設計的任務目標可以規范到模型的制作、實物的制作、實物+軟件仿真等。而在文件整理上可完成制作過程的可行性分析報告、原理說明書、使用注意事項等，仿真部分可完成仿真全過程的分段解讀、仿真結果的演示。這使得學生可以在有限的畢業設計時間內，較好的完成畢業設計，內容上突破原有文件考核較多的方式，從重實際應用出發，減少文件考核數量，增加實物考核項，其核心是要增加考核學生的動手能力、解決實際問題的能力。
企業題目源于學生在企業鍛煉實習模式下，或學生已分配到企業工作前提下，在企業由企業技術人員輔導完成的畢業設計，該類題目突出解決企業實際問題，可以以解決哪類工程實際問題及解決方法等作為設計內容來完成，更能體現出現場工程師應具備的能力。
2.3 畢業設計的管理
題目的準確性是出色完成畢業設計的關鍵，所以立題要慎重，要經過專家委員會的研究通過，對不合適的題目，委員會及時反饋給指導教師，經修改后再審核，從而構建一個分類較細的畢業設計課題庫。題庫的建立要在大二或大三時就完成。
對于與企業深度合作的題目，原則上題目由企業技術人員與校內指導教師、學生共同擬定，但主要以企業為主。以這種形式作畢業設計的主要任務是解決工程實際問題，文件要完成，但要和校內題目有所區別，題目答辯時要重視企業技術人員的意見，管理上見圖2。
3 結束語
“卓越工程師培養計劃”是一個系統的工程，需要多個教學環節的參與和保證。畢業設計這一環節要想達到卓越工程師的培養目標，就必須進行必要的改革。綜上所述的這些革新，一是學生能很好地利用這一環節，檢驗自已所學過的知識在工程實際中的運用情況，從而為真正成為一名卓越工程師樹立信心――強學生；二是培養了一大批實踐能力強的教師，使教師能真正實現與企業技術的對接，共同研發更具實用價值的課題，這些課題的完成，既產生了良好的影響，又將對教學各個環節起到促進作用――強教師；三是通過畢業設計內容的改革，能培養出一大批卓越的現場工程師，這些工程師的表現將擴大學校的影響，從而做到強校。如此形成良性循環三贏的畢業設計模式必將為卓越工程師的培養奠定堅實的基礎。
參考文獻
高等院校的發展有很多衡量因素，教師梯隊層次、學生質量以及學術課題研究等很多指標，但歸根結底高等院校是育人基地，所以以學生為本，重視學生的發展、重視人才的培養才是育人的核心。高等院校的育人功能受很多因素的影響，但其中一個不可忽視的因素就是是否重視教學、重視教學質量。理工類學生教學質量的評估是用大學本科4年來總衡量，而本科畢業設計是離開校園、走向社會、檢驗4年知識累計量的一個綜合體。所以，高等院校理工類學科的教學環節中都是至少安排一個學期來完成本科畢業設計［1］。重視高等院校的畢業設計，就是重視教學質量，重視人才的培養。為了更好的展示大學，4年本科畢業設計的綜合評價，不論高校還是就業單位對本科畢業設計環節展示學生修養和能力方面都越來越重視。高校把本科畢業設計作為學生4年的綜合能力的總結；用人單位了解本科畢業設計就等于了解了學生的興趣和能力；學生更希望用一份完美的畢業設計體現其大學4年的學習成果。因此，研究并探索高校本科畢業設計流程是必要的。本研究主要對理工類畢業設計流程進行探討。
1高等院校本科畢業設計現狀分析
高等院校理工類畢業設計流程與其他學科略有不同。理工類畢業設計一般遵循的流程是定題、開題、設計、論文和答辯5個環節。這5個環節看上去非常緊湊，但執行過程中卻存在一些弊端，主要表現在：1）管理部門的管理方式傳統。傳統的畢業設計管理采用發通知、收論文等固定思維上，忽略了或者根本無法實施對畢業設計流程的監控。尤其是隨著信息技術的高速發展，數據量大且繁瑣，數據共享不夠通暢，尤其缺少有效數據分析，這都阻礙著管理部門的高效和有效監督。2）指導教師無法實現有效監督。指導教師在本科畢業設計流程中，其重要性與畢業設計學生相當。而指導教師工作量的大小在傳統的流程中卻無法體現，對畢業學生的進程也無法有效監控。指導教師無法及時跟蹤指導的畢業學生的畢業設計進展，就無法行使指導職能，最后幾乎等同于學生在自我管理、自我監督。3）本科畢業設計學生不能及時與指導教師實現信息共享。本科畢業設計學生忙于畢業設計，希望能夠定期得到指導教師的幫助與指點。實際上傳統的畢業設計流程無法對執行的進度、完成的信息等及時與指導教師共享，這樣學生對本科畢業設計的熱情會因此降低，也會因為缺少教師的及時指導而不能充分展示自己的能力而挫傷其積極性。
2高等院校理工類畢業設計流程的改革方案探索
針對傳統的本科畢業設計流程存在的弊端，在充分的數據調研基礎上對高等院校理工類畢業設計流程進行探討嘗試。提出了過程管理一致性、數字化流程跟蹤、全面檢測學生能力，監測學生進度反饋等方面的探索，以更好地實現本科畢業設計流程的優化，并從指導教師課題申請、課題匯總審核、導師學生雙選、指導畢業設計跟蹤、實現數據共享、數據自動匯總以及答辯評委評定等方面做了探討。1）課題申請。指導教師在課題申請環節根據學生水平和自身研究細化，申報合適的研究課題供專家組審核。指導教師申報的研究課題題目要準確，難度要適中，需求要明確，從而保證選擇課題的學生對課題有個全面的了解。2）研究課題的審核。研究課題申報后，及時進行數據匯總，由教研室組織權威專家組進行統一審核，對不嚴謹的課題給出審核意見并限期修訂，對不合適的課題及時取消，對指導教師進行課題跟蹤。3）指導教師與學生雙選。一名優秀的指導教師，一個好的研究課題會有多名學生選擇，同樣的一個優秀的學生會有好幾個指導教師感興趣。一個能夠激發學生研究興趣的課題和優秀的團隊是驗證學生和指導教師的最好平臺。指導教師與學生雙選，能夠保證有能力有興趣的研究課題被合適的學生選擇，同樣優秀的學生也會被指導教師選中，尤其會形成影響，影響后續幾屆學生。4）畢業設計開題檢查。盡管畢業設計題目是可行的，學生的能力也是無可厚非的，那么是否代表學生有思路有創造性思維能夠完成畢業設計呢？對此采取開題答辯的方式，通過統一的開題答辯，了解學生的設計思路、規劃其設計方案、掌握其研究進度、評價其工作量的飽滿程度等多方面給畢業學生掌舵。5）指導畢業設計數據跟蹤。一旦研究課題和指導學生確定后，指導教師根據研究進度給學生布置研究工作，并進行數據跟蹤。可以根據相關研究課題要求學生至少每個星期跟指導教師匯報研究進度和研究成果，形成文字資料，指導教師和本科學生可以一個星期與學生見一次面，對學生設計進度、設計內容進行指導，并保留相關數據資料。有效，及時的溝通和數據處理跟蹤，最后形成的相關數據資料，才是指導畢業設計學生的真正工作量。數據采集和共享，能夠最大程度的保證畢業學生的本科畢業質量。6）畢業設計答辯。本科畢業設計答辯環節是最能體現學生綜合能力的考核階段［2－3］。對此需要認真研究對待，具體實施方案：①答辯分組要根據學生的研究課題分類進行分組，如信息類課題可以根據工業設計還是應用研究或理論研究等方面進行分類。②答辯評委要選擇認真負責且有專業背景的教師做評委，并就評委指導的學生實行回避原則，這樣才能考核出優秀人才，真正做到公平公正。③考核成績多樣化。對考試成績要實行跟蹤和動態處理，尤其實現指標多樣化。如可根據不同專業設計開題報告、畢業設計流程、畢業論文（指導教師，評閱教師和答辯評委）以及現場答辯給予不同權重指標。例如信息類學生可以設定：開題報告占10％；畢業流程跟蹤占10％；指導教師的論文評定占20％；第三方評閱教師論文評定10％；答辯評委本科畢業論文評定占20％；現場答辯占30％。在以上方案中，除第三方評閱教師論文評定分值外，其他任意項不能低于60％，否則學生延期畢業。同樣為保證學生本科畢業論文的完整性和原創性，對學生畢業論文實現學術不端檢測。為了給后續畢業學生了解整個流程，在答辯階段允許非畢業學生觀摩，形成傳承。
3結語
高等院校理工類本科畢業設計環節如何優化，如何激發學生動力、指導教師的激情，并能夠更好的把學生的綜合能力展示出來，需要根據不同學生不同專業設置不同的方案。但是溝通是必要的提前，互動將是不可缺少的環節，透明度將是必要的指標，對本科畢業流程進行細致調研，提出并優化其方案，從而更好的推動本科畢業設計環節的向前發展。最終實踐才是檢驗的標準。高等院校理工類本科畢業設計方案到底如何，需要在不同院校、不同專業中驗證。
參考文獻
［1］張軍，沈西挺，宋潔，等．畢業設計（論文）管理系統的設計與實現［C］．全國計算機輔助教育學會學術會議，2003．
1.1合作企業的選擇工業工程的主要應用領域是制造業，選擇合適的制造企業，是校企聯合畢業設計培養能否成功實施有效進行的關鍵。首先應對當地企業進行定位分析，找準突破口。在企業的選擇中，要注意以下幾點：1）優先選擇和高校有長期合作關系的企業。這些企業重視校企合作，重視技術研發，重視科研成果的轉化。2）要了解企業對工業工程的認知度，在企業的接觸中要多宣傳，推廣工業工程，讓更多的人，更多的企業了解工業工程，在初期可以免費為企業進行IE推廣，現場改善。3）了解企業的生產狀態和性質。不同類型的企業各有選擇，如選擇一些大批量定制生產和小批量多品種的混合生產的企業。湖北文理學院地處襄陽地區，工業企業較多，制造基礎好，汽車及零部件產業集中度高。工業工程專業在近幾年中，主動聯系企業，尋求合作，取得了明顯的成效，目前大部分課題都來源于企業實踐，主要在本地企業和沿海地區企業，見圖1。
1.2選題的研究課題的選擇要考慮兩個方面的因素。一是題目與專業聯系的緊密性，二是企業的實際需求。盡量避免純粹的理論研究類課題，特別是指導老師的理論研究課，不適合作為本科生的題目。選題時可以根據企業提出的需求進行考慮，也可根據指導教師、學生調研發現問題來命題。結合企業特點和本專業主要方向，工業工程專業近幾年主要確定了以下幾類畢業設計題目（詳見表1）：1）生產線改善、優化類題目。如“××軸承廠生產線平衡與改善研究”；2）質量管理類題目。如：“某生產線工序能力分析與改善”；3）廠區、車間物流規劃類題目。如“××車燈廠××車間物流設施優化研究”；4）工廠管理類。如“某企業5S推進與實施”、“精益生產的在某企業的推廣應用”。
1.3時間的安排為了緩解學生考研復試、找工作等因素與畢業設計時間沖突的矛盾。建議從第7學期中期開始就公布畢業設計企業和相關題目，由學生自由選擇，并將初步任務書下發給學生，一并包含時間進度表安排表。任務安排上，重點任務盡量避開考研復試期和找工作黃金月。通常第7學期要求學生查閱與課題相關的文獻，復習相關知識。一般第8學期，安排學生到企業實習一段時間，在企業期間由企業根據實際需要，安排其工作，學生定期向老師反饋。大致時間安排如圖2所示。
1.4做好過程指導與監督學生在實習企業，由于時間較短，企業一般不會安排特別復雜的事情，通常企業會告訴學生他們存在的問題，或者想把某些方面提高，但不愿花費很大的人力去指導學生，盡管企業也安排了指導人員。這時需要指導教師的及時指導，否則學生極易處于知道問題但無從著手的狀態。因此，對實習過程的指導與監管就顯得非常重要。為了避免學生實習中的盲目與茫然，要注意以下幾點：1）根據課題，制定嚴格的目標管理。精確到每一天，這樣即使企業放松管理，學生也知道每天該干什么。根據以往經驗，學生初到企業，新鮮感和好奇心都較重，很容易偏離課題方向。而一段時間之后，新鮮感下降，學生處于盲目狀態，不知道干什么。有了明確的目標后學生不至于無所適從。2）要求學生主動去生產一線，多與一線工人接觸。要多問，善于問。充分了解公司目前的現狀，并做好記錄。3）要求學生每周匯報總結一周工作進展，遇到的問題，所需要的幫助。一般學生的潛力是較大的，初次完成獨立的任務，給予一定的壓力，給予一定的幫助，他們通常能較好地完成。特別是深入了解課題后，他們有解決問題的動力，并且常有創新，他們出的主意想的措施一旦得公司的認可，學生會感到很有成就感。故指導教師在前期要多指導，讓他們盡早真正融入課題，到后期學生的自主能力很強。
1.5考核方式的改革在企業完成的畢業論文其考核評價方式應有別于完全在學校完成的畢業論文。可采取由企業評分、指導老師評分、答辯小組評分相結合的原則。企業指導工程師依據學生在企業的考勤、工作表現，對企業的貢獻率等給予評分。教師評分可根據論文與任務書的符合度、工作量大小、論文的實用價值等方面評價。答辯小組根據論文的實用性、與專業知識結合性及現場答辯情況給予評分。在評價中注重論文核心內容和應用價值，淡化論文的寫作及排版等。可采取如圖3所示的加權平均考核方法。
