小學數學一年級教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學數學一年級教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學一年級的學生剛走進校園，活潑好動是他們的天性，再加上許多學習習慣沒養成，要讓他們坐下來安心學習還真不容易。在一年級數學課堂教學中，我一般采用以下方法。

一、運用直觀教學

（一）運用學具進行直觀教學。

學具首選學具盒。因為里面有許多圖形可供選擇，一年級的學生抽象能力差，相同的題目用不同的學具操作，相當于又是一個變式。反復練習，達到鞏固提高。比機械反復強得多。

（二）運用圖形、圖片進行直觀教學。

書上有許多情景圖。利用情景圖來分析數量關系，生動活潑，培養他們的觀察能力。再要求他們敘述出來，一舉兩得。還可以自己手動繪制圖形。如出示一道題，為了達到全班掌握或鞏固提高的目的，可以讓他們畫圖形來分析數量關系。講長方體、正方體、球，名稱一出示，書上的圖例一觀察，再要求在練習本上畫一畫。他們最喜歡這樣的練習；在畫與觀察的基礎上，我又布置用小棒來做正方體。一石擊起千層浪，積極性一下子調動起來了。但有人用小棒做成正方形，還有人做成了正方形上邊一個三角形，我把它講成是小矮人的家，并給它畫上一洞門；還有人是上下兩個正方形連著，我都沒有大驚小怪，發現有人完成了，就表揚他，緊接著又有許多人完成了，就這樣層層推進，大家做得很開心。再用小棒做長方體，要求長的一邊用兩根小棒，這次要順利多了。做園柱體是用兩個圓片，再有兩根小棍，一下子就做好了。也許是積累了剛才的經驗。我認為經歷了這樣一個探索過程，學生能自我生成許多東西，自己也得到了煅煉，學到了知識。收集了多方面的信息，獲得了許多想不到的收獲。

（三）用手勢進行直觀教學。

教材在進行數字教學時，本身就有手勢。講大于、小于，也可用手勢――用食指與母指做大于小于符號，教師示范講解要注意鏡面示范；手勢還可以幫助我們思維。如“合起來”“還剩下”“連加”都可以用手勢表示出來。學生多個器官參與學習，提高了學習效率，管住了學生。久而久之，他們就養成了習慣，上課過程中他們自覺地比劃起來了。

（四）在學生生活中，用他們身邊的事物進行直觀教學。

如抽幾個學生排排隊，這樣來理解多與少和同樣多。再用一雙手的五個手指一一對應來理解同樣多。用教室里的物體或書包里的東西來認識數字。鼓勵他們用自己熟悉的事物來理解數學題。讓抽象的數學變成看得見、摸得著的東西。這樣才不枯燥，數學知識就成了鮮活的事物。

二、把童話和故事引入數學學習中

教材中有許多情景圖，都是一些精美的圖畫，放飛學生想象的翅膀，可以演繹成美好的童話和精美的故事。學生會從中受到多方面的教益，同時也培養了他們的數學能力。

（一）運用童話增加趣味，學生學得輕松、愉快，受到美的陶冶。

如課堂活動：情景圖――荷葉上5只青蛙，有1只正在往水里跳，要求列減法算式。我是這樣描述的：冬天到了，青蛙正在緊張地進行游泳比賽，“撲通”一只青蛙搶先下水了。我再用語氣和體態一夸張，同學們個個笑逐言開。因為我知道這幾天全校都在準備冬運會。馬上列式：5-1=（ ），第二名下水了……第三名下水了……第四名……第五名……

上課已處于尾聲，學生精力已開始分散，通過故事與運動會一烘托，又激活了學生，積極主動地完成了學習。在此，我進一步認識到學習過程中學生主體地位的重要性，認識到教師必須具備一定的教育機智。

（二）運用童話進行思想教育，陶治學生的情操。

如，情景圖是一把直尺，從6以后數字沒有了，10以后直尺折斷了。我先進行這樣的描述，學習用具都是我們的好朋友，他們幫助我們學習，我們應該感謝它們。例如直尺幫我們畫直線，幫我們量長度，但今天一位好朋友受到傷害，誰愿意幫助它。“人之初，性本善”，大家躍躍欲試，我出示例題讓他們觀看，并說明6以后皮膚受到傷害，數字不見了，如何幫助它？同學們都立即動手填好了數字。我又講10以后肢體折斷了，如何幫助它？大家踴躍發言，積極討論，但結果也只是一片嘆息聲，我明顯地感到，他們已受到深深地觸動。

（三）利用童話幫助思維。

在講單數雙數時，為了訓練學生的發散思維，我設計了“青蛙跳”這一形象。從0開始，青蛙跳過了1填幾，跳過了3填幾……學生們就這樣順利地填下去了。比單純講單數雙數容易得多，同學們也學得輕松學得愉快。

篇（2）

教學目標

1、鞏固8和9的加減法，并能夠正確地計算。

2、進一步加深對加減法意義的理解。

3、能運用所學的知識解決簡單的實際問題。

4、通過學生的合作學習，培養學生的團隊精神和與人交流的能力，體驗與人合作、交流的快樂。

教學重、難點

1、對括號和問號的理解。

2、根據圖畫中的括號和問號，能正確地理解圖意，列出算式。教具準備

投影儀、小圓片、卡片

教學過程

1 創設情境，引入新授

師：同學們，開學快兩個月了，你們跟老師在一起開心嗎？（開心）

師：我也非常地開心，做夢都想跟你們在一起。

昨天晚上，老師做了一個美夢，你們想和老師一起分享嗎？（想?。├蠋焿粢?，在一個陽光明媚的日子里，跟你們一起乘坐熱汽球飄到了南極！一到南極，你們跟老師一樣，都興奮極了。知道為什么嗎？因為在那里，我們看到了許多可愛的企鵝（板書課題：可愛的企鵝）。你們拼命地召喚企鵝，想和企鵝交朋友?？善簌Z們沒有馬上答應，而是要我們共同努力，答對了它們的問題才跟我們交朋友！你們有信心答對嗎？（有?。?/p>

2 自主探究，獲取新知

2.1 活動一：觀察討論，學習新知

出示圖片：可愛的企鵝1

那么，你們同位的同學相互討論一下企鵝們提出的問題：在這幅圖畫中你可以獲得哪些數學信息？（企鵝們排著整齊的隊伍準備回家。有3只企鵝已經上到臺階上了，其余的6只企鵝正在往臺階上走。還有一個新朋友下面加了一個問號）（師適時表揚，告訴同學們那個新朋友是大括號。） 師：根據圖意，你能明白大括號的意思嗎？問號又是什么意思？（師做手勢：大括號表示一共的意思；問號表示多少或幾。）你能用一個算式表示嗎？[生說，師板書：3+6=9（只）]（鼓勵）（3和6合成9）

2.2 活動二：加深理解，強化新知

你們的回答企鵝們非常滿意，它們飛奔過來跟我們一一握手！企鵝們還決定：如果你們答對了以下問題，它們就請我們去它們家作客，讓我們知道它們企鵝家族的情況。你們想知道嗎？有信心答對企鵝們的問題嗎？（有）

2.2.1 出示圖片：可愛的企鵝2、3。

從這兩幅圖畫中你又能獲得哪些數學信息呢？

生：從第二幅圖可以看出一共9只企鵝都上到臺階上了，到了第三幅圖畫有幾只企鵝已經走到冰山后面去了，外面只剩下3只企鵝了。第二幅圖的大括號下面寫了9只，第三幅圖的大括號下面有一句話“冰山后面有？只”（師適時鼓勵、表揚）

第二幅圖中的大括號表示什么意思？（表示一共的意思）第三幅圖中的大括號又表示什么意思？（表示冰山后面的部分。）問號又表示什么意思？（表示多少或幾）

能用算式表示出來嗎？[9-3=6（只）]跟上面3+6=9有什么聯系嗎？（它們兩個一個是求部分一個是求整體，是互逆運算）

師：經過我們的共同努力，終于解決了企鵝留給我們的難題。接下來，我們在企鵝的家里聽到了許多關于南極和企鵝家族的故事。企鵝們很擔心由于地球人對自然環境的破壞，使地表溫度升高，而加快南極冰雪融化，最終導致它們失去家園！所以，我們要為保護環境出一份力！

2.3 活動三：動手操作，探究規律（可以用擺小圓片來幫助自己）

（1） 出示筆筒圖片

到了說再見的時候，企鵝們還送給我們8支彩筆，讓我們用兩個筆筒裝上，將來繪出最美的世界。你認為可以怎樣將這8支筆分裝到這兩個筆筒呢？

討論：從表中你發現了什么？

1.按從左到右的順序，上一行每次多一個，而下一行每次少一個，上下兩行每一對合起來都等于8；

2.8可以分成0和8……0和8，1和7……合成8.

（2） 出示猴子吃香蕉圖片

出了南極，我們又被熱汽球帶到了孫悟空的花果山，那里的猴子可多了?？矗袃蓚€猴子正在分吃9根香蕉呢！請你猜一猜，猴子1和猴子2會怎樣分吃這9根香蕉呢？

討論：從表中你發現了什么？（學生自己說）

（3） 出示群猴蕩秋千圖

還有這里，猴子們玩得可高興啦，它們在干什么？（蕩秋千）

師提問：①這兩幅圖畫一樣嗎？（小組討論）

生：不一樣。第一幅圖是有6只猴子在蕩秋千，有兩只猴子在樹枝上玩；第二幅圖是樹上本來有8只猴，有兩只猴在往下爬。

②獨立列式計算

6+2=8（只），8—2=6（只）。

3 鞏固練習，啟發思維

出示圖片：小兔子

看，花果山上還有一群小兔子正在自家門前的草地上做游戲呢。你能從這幅圖畫中獲得哪些數學信息？

“一共有7只小兔，草地上有5只，問我們房子里有幾只兔子？”如果讓你在圖上打問號，你說應該打在哪里呢？誰能列出算式？比比哪個小組說對的多?！皢柼枒摯蛟谀⒐椒宽斏?。列式為7-5=2（只）”（適時鼓勵）

4 全課小結

“嘀鈴鈴”，鬧鐘響了，夢也結束了，我真開心?。ㄍ瑢W們也異口同聲的說：我也開心?。槭裁?？因為同學們的表現太棒了。覺得這節課自己表現得很棒就伸伸大拇指，說“耶，我最棒！”誰表現得最好？還有誰表現得不夠好？以后有什么打算？

5 布置作業

把書翻開到第37面，將練一練第一題做到課堂作業本上。

附板書設計：可愛的企鵝

{？

大括號問號

1.表示一共。表示是多少

2.表示冰山后面的部分。

3+6=9（只） 9—3=6（只）

801234567087654321

篇（3）

小學生理解和掌握概念的特點之一往往是：對某一概念的內涵不很清楚，也不全面，把非本質的特征作為本質的特征。而概念是反映客觀對象的一般的、本質的屬性。它是在感覺和表象的基礎上產生的。所以教學數的概念，就要從具體到抽象，在實際中運用中抽象出數的概念，加深對數的本質理解。

以認數1-5中4的認識為例。先引導學生看課本中的主題圖，學生從整體看，這幅圖畫的是老師帶領學生參觀動物園。再仔細看，看到圖中有白云、花朵和小動物等。點物數數：圖中白云有4朵，同學有4個，小鳥有4只。這里白云、同學、小鳥是不同的物和人，但是他們的量數都是4，從而得到抽象的數4。數4一經抽象出來之后，它就具有了普遍的意義，它不僅用來表示4朵云、4個同學、4只小鳥，還可以表示別的數量為4的物體。因此，我們叫學生說說在生活中還有哪些數量是4的東西。學生說，教師的窗戶上有4塊玻璃，有的學生伸出4個手指等等。這樣從具體到抽象，又從抽象回到具體，初步形成了數的概念。

二、加強數序教學?看圖數數

低年級的兒童他們往往是以具體的表現形式來認識外界事物的。他們的認數教學基本上都要結合看圖，通過點數，抽象概括出每一個“數”。剛入學的兒童雖然都已會看圖，但觀察時帶有一定的隨意性，對數序概念還不是很清楚。因此教師在教學中必須認真地教會學生有目的、有順序的觀察。利用具體的實物、圖片和其他直觀教具，來幫助學生形成數序的概念。

以“開學圖”的教學為例：首先，讓學生講出這幅圖的圖意，并結合反映學校生活的畫面，對學生進行思想教育。然后引導學生仔細地分析圖意，點數圖中各種事物的個數。點數時，手指點一個物體，口里輕輕地念一個數。在老師的示范帶領下，讓學生人人動手，也學著每點數出一種物體的個數后，就從學具中取出表示這物體個數的數字卡片。通過匯報交流，使學生看到這幅圖中可以點數的事物有許許多多，圖中確實藏著許多有趣的數。在這基礎上再重點引導學生進行綜合。把整個畫面按照數序，從1起逐一講到10，并比較相鄰數之間的區別。開學圖的教學使學生認識到每一個數能代表人或物的個數；數數時，一個物體要和一個數對應，不能重復，不能遺漏；數到最后的一個數就是物體的個數。每次數的順序就是數序。

篇（4）

【中圖分類號】G623

作為一年級的數學教師，我們要從學生的認知特點出發，積極主動地嘗試不同的教學方法，讓學生真正參與到學習過程中來，成為學習的主人，為以后的數學學習打下堅實的基礎。

一、目前小學教育課堂提問現狀反思

1. 提問“只顧數量，不求質量”。

2. 答案被老師完全控制。

3. 候答時間過短。

4. 不注重利用課堂生成資源。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、導語激趣

課堂導入是一堂課的重要環節，成功的導入能促進學生形成追求新知的良好的心理狀態，激發他們的學習興趣，人們常說：“良好的開端是成功的一半。”所以，教師應在上課開始，就用導語粘住學生的心，讓學生躍躍欲試。如在教學計算100 以內加法時，則可設計“考考老師”的活動，讓學生出題，老師說得數，然后老師對答如流，準確無誤。這時學生就會產生好多疑問，這時老師再提問“這是怎么算的呢”？這就激發起學生學習的興趣，進而轉化為良好的求知活動。

三、直觀教學激趣

根據小學生對具體形象的東西感興趣的特點，采取直觀教學法，把抽象的數學知識寓于具體的形象之中，使學生從看得見、摸得著的具體事物上形成數學概念，激發起學生學習的興趣。

如：在教學得數是6 的加法時，老師可以在黑板左邊貼上了5只小企鵝，邊貼邊提問：“黑板上貼的是什么？有幾只？”學生回答后，板書“5”，再在右邊貼上一只，一共有幾只小企鵝？（同時在小企鵝外面畫一個圈），問：“一共有多少只小企鵝？用什么方法計算？”學生回答后板書“+”，邊指圖邊問：“5+ 1 等于幾？”學生回答后板書：“6”。

從上面的例子清楚地看出：把兩個數合在一起，求一共是多少？這樣的情況需用加法計算。通過圖畫的輔助誘導，提高了學生學習興趣，也便于學生理解，從而使學生印象深刻。

四、活動激趣

兒童的天性就是愛動，根據小學生愛動的這一特點，為學生創設一個活動的環境，使每個學生都參與到探求新知的活動中，讓學生自己動手操作，激發學生的學習興趣。

五、激發學習興趣

小學生特別是一年級的小學生，天真活潑好動，而數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科。在教學過程中教師要把枯燥的數字，轉變成榮譽接受的身邊熟悉事物或比較生動的小故事，以激起他們學習數學的興趣。

如“初步教同樣多”時，我用“孫悟空分桃”引入。話說唐僧師徒四人走累了坐下來休息，唐僧說他有點口渴，于是派孫悟空去找水喝。過了一會兒，悟空抱著15 個又大又紅的桃子回來了。八戒一看饞的直流口水，悟空見了偏逗他，他給了師傅6 個，沙僧5 個，八戒4 個。八戒一看掄起耙子朝悟空打去，他要和師傅，師弟一樣多。這下可把悟空給難住了，急的他又蹦又跳有撓頭。同學們都想幫助悟空。這時老師可以適時告訴他們有一種分法可以使他們都吃到一樣多的桃。同學們的求知欲油然而生，在這種積極的狀態下，學生會愉快地接受新知而不感到乏味，收到了事半功倍的效果。

六、兒歌激趣

小學生學習數學往往覺得較抽象和單調，據此，教師可以適當地將數學知識編成口訣、兒歌等，這樣不但便于學生掌握，而且使學習富有情趣。

如在學習“湊十法”時編配了“湊十兒歌”：

小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌，

一湊九，二湊八，三湊七來四湊六，

兩五相湊就滿十，九和一，八和二，

七三、也好湊，兩數相湊都是十，

做加做減想到它，又對又快用處大。

七、游戲激趣

小學生常常感覺不到數學學習的愉快和美妙。為促進學生的學習熱情，數學教學中應當設計適量的游戲教學活動。

游戲活動使教學具有游戲性、表演性和愉悅性，他們在游戲中能突顯出自己的能力、激發他們的創新潛能并獲取快樂。在快樂中學習，不但提高了對數學的認識而且又激發了學生學習數學的興趣。

所以在一年級教學時，教師既要充分準備又要抓住時機，把游戲活動和數學教學有機的結合，使數學教學變得生動有趣。如：教學識數時，可組織學生說對口令、找朋友、擊掌合數等，使學生主動參與、自主活動，主動學習。

八、競賽激趣

一年級學生都有強烈的表現欲和榮譽感，開展學習競賽活動，能使學生的學習興趣高漲，促使學生積極地動腦、動手、動口。從而能使學生在活躍課堂氣氛中學習新知識。在教學中，應常組織學生開展小組競賽、奪旗競賽，這樣活動可以極大地調動學生參與的積極性。

九、復習建議

教學時唯有抓住數學的本質，圍繞數學的核心知識展開復習，方能事半功倍。依靠延長學習時間固然可以有所收益，但若不是建立在準確把握學科本質組織教學的基礎上，輕則會事倍功半，重則南轅北轍，勞民傷財，誤人子弟。只有圍繞核心知識展開教學才會有效果，延長學習時間才會有意義。我們總抱怨時間不夠用，其實皆是因為沒有把握住數學的本質，沒有抓住核心知識，拎出考點所致。具體表現為：怎么講，總覺得還沒有講完，沒有講透，唯恐知識點遺漏；怎么練，總覺得還沒有練到可以胸有成竹地應付考試的程度，總覺得時間不夠用，并且這種焦灼的情緒隨著時間的推移會愈發嚴重，越是臨近考試越是嚴重。結果，自然就是學生，被老師的情緒所影響，老師和學生都在一片焦灼不安中走向考試。

總之，構建一年級數學課堂教學的方法建議還有很多，需要我們廣大數學老師在今后的教學實踐中，進一步共同探討研究。

參考文獻：

[1] 張媛媛. 讓數學課充滿樂趣[J]. 中國校外教育. 2009（S1）

[2] 王軍. 在數學教學中如何更好地激發學生的學習興趣[J]. 中國校外教育. 2011（03）

[3] 鄭姝玨. 數學教學中應注重學生學習興趣的培養[J]. 小學時代（教師）. 2011（02）

篇（5）

創設精彩的生活情境就是數學教師根據教學需要，依據教材內容創設以形象為主題，富有感彩的具體情境，吸引學生主動探究數學問題，進而提高課堂教學實效的一種教學手段。教師運用合作的方式，讓學生在動手、動腦的過程中獲得數學知識，在實踐中學會贊賞、分享、互助，鼓勵學生積極地參與教學過程，在生活中學數學。如：在教學《認識人民幣》時，教師拿出面值不同的錢幣讓學生認識，讓學生準確掌握各種錢幣之間的換算關系。教師創設生活情境，帶領學生去“寶貝商店”購物。學生一聽說購物，頓時興趣濃厚。教師在教室里設地攤，掛牌營業，學生自主購物，討價還價，在一付一找中學會了購物，小小的課堂成了自選商場。教師從學生的生活實際出發，讓孩子們真切地感受數學與生活的聯系，在購物活動中認識了商品的價格，學會理財。

1.2.演示情境，讓學生更自信

生活中處處用數學，教師要充分利用學生已有的生活經驗，深入挖掘數學素材，創設演示情境，讓學生更自信。通過動手操作，讓學生感到數學真奇妙，從而產生強烈的好奇心。如：教學《11—20各數的認識》時，教師提問:“同學們，你們幫爸爸、媽媽買過東西嗎?如果你想買單價是25元的兒童童話，你會怎么付款啊?請聽要求：你必須一次把錢付清又不用收銀員找錢，該怎么付款，你有好辦法嗎?”大家在小組里用用學具紙錢演示后，討論得出最佳答案，小組代表發言。有的小組選擇2個十和5個一合起來是25，也有的小組直接選一個20和一個5元。學生想出了各種辦法，發展了智力。把數學問題與低年級小學生的生活經驗密切聯系起來，讓學生知道學數學是有用途的，能用數學解決身邊的實際問題，做到學以致用。

2.營造互動氛圍，彰顯數學魅力

2.1.游戲情境，讓課堂魅力無限

游戲是低年級學生最喜歡的一種活動方式,是獲得發展的最佳途徑，也是低年級小學生學習數學的基本方式。低年級小學生年齡小,活潑好動,注意力容易，教師在課堂上創設游戲情境，能夠吸引學生的眼球，減少疲勞,在玩中學數學知識，產生極大的興趣。興趣是人對有趣的事物給予優先注意，積極探索，并產生向往的心情。教師運用“互動工具”軟件進行數學游戲教學，給學生動腦、動手和動口創設了最佳情境，課堂不斷，培養了學生的積極性、主動性和創造性。如：在教學《搭配衣服》時，教師用軟件出游戲規則：“狐貍小姐今天要去參加動物演唱會大賽，她想把自己打扮得最漂亮，衣柜里的實在是衣服太多了，怎樣搭配穿才能最漂亮呢？大家來幫狐貍小姐的忙吧?！苯處熃榻B課件，講解一件上衣和一條褲子，用2種不同顏色搭配的方法。學生很快掌握了要領。教師出示：“狐貍小姐又拿出黃、黑2件上衣，紅、藍、綠3條褲子，能有幾種穿法?你們幫狐貍小姐迅速搭配一下吧，你認為哪種穿法最漂亮？”游戲了吸引學生的注意力，隨著問題的逐漸深入，學生的興趣越來越濃，在游戲中學生得出了“先穿衣服再搭配褲子”或“先穿褲子再搭配衣服”的結論。游戲是低年級小學生的最愛，盧梭認為，兒童最好是在生活中，在游戲中學習，學習不脫離生活，不脫離游戲。這樣的數學學習才有趣、更易懂。注重游戲過程，關注低年級小學生的主體性和參與性，引導低年級小學生在玩玩、做做中體驗獲得數學知識的成功和快樂。

篇（6）

在農村小學，大部分一年級的孩子就只能數出1-10的數字而已，學前知識薄弱，起點很低。再加上他們年齡小，大多數留守孩子受到長輩溺愛，沒有養成良好的習慣。面對這一切，如果還是按照統一學標去開展教學，必然會造成一部分孩子的落后及厭學情緒。

教學中，我放低了教學期待和學習目標，解放數學課堂，注重目標及內容設計的層次性，讓一部分孩子先“富”起來，針對無知識基礎的學生設定的目標要求起點低，讓每一個學生踏踏實實、循序漸進、步步走好。比如，在教學“20以內的退位減法”時，教材編排注意了方法多樣化及方法優化，但是在農村小學一年級開展此內容教學時，我對本課的學習目標進行了分層設計。由于農村家長的輔導方法不對，一部分孩子20以內的加法一直用數手指的方法計算，小孩子覺得這樣形象好記，對所教“湊十法”比較排斥，以至于學習20以內退位減法時，感覺到非常困難。對于這部分孩子，剛開始我允許他們數小棒來進行退位減法，這個要求做到了，再提新要求，這樣為學習設置臺階，使其不斷進步。

二、細化要求，數學生活化

在農村，課上教師對學生提出的要求如果太空洞、太籠統，學生根本不懂如何去操作。上課組織教學時，如果只是要求孩子上課專心聽講，孩子其實不能理解到底怎樣做是專心聽講呢？根據農村實際情況，以生活化的方式呈現數學，使學生知道數學來源于生活，生活離不開數學，從而激發出學習數學的興趣。例如，在教學解決實際問題時，新版蘇教版下冊有這樣一道題：“有48人開會，有20張桌子，才有4把椅子，還要搬多少張桌子和多少把椅子？”這道題出現了三個已知條件和兩個問題，讀題之后大部分孩子不能理清其中的數量關系。于是我聯系農村生活實際，創設了“家里請客”的情境：“小朋友們家里要來客人了，媽媽說有20人要來吃飯，讓小朋友幫忙搬凳子，數一數，才搬了4把，算算還要搬多少把椅子呢？每人再分一個碗，才拿來了10個，還要拿幾個呢？”頓時，小手都舉了起來。從學生的生活實際出發，理解加法和減法的意義，進而再引導學生回到課本上的圖文，感知解決實際問題的方法。

三、趣味操練，實踐促內化

農村孩子持久性差，容易出現循環往復的現象。更有甚者，爺爺奶奶會幫著孩子說謊、找借口，從而養成孩子依賴、懶散的性格。因此，算術操練是督促農村一年級學生學好數學的良方。但我們發現，畏難情緒會使很多孩子“討厭”數學，所以一年級的數學操練一定要注意趣味化。比如在計算操練時，我經常會給每個學生發一張測試紙，出示同數量、難度相當的兩組題（A組、B組），同桌兩人分選一組，進行生與生、組與組之間的競爭，既防止了抄襲現象，又收到了良好的練習效果。但對于一些“比一比、選一選”之類相對抽象、思維度較高的題型，例如，“小明和小丁在50米跑步比賽中，小明跑了9秒，小丁跑了8秒，誰跑的快？”“小紅和小芳看同一本書，小紅看了59頁，小芳看了72頁，誰剩下的頁數多？”……如果只是畫面呈現、師生對話、總結講授，那只會使極少一部分思維發展相對較快的孩子掌握。根據孩子具體形象思維的特點，針對農村一年級兒童，我經常會安排趣味實踐課，使這些抽象的描述具象化?！拔沂切⌒∮嫊r員”一課中，我設計安排了“誰跑得快”、“誰看得多”、“誰剩得多”、“誰抓得多”，讓孩子親身實踐，使用計時器計時，從而有效理解“用時長的人跑得慢，看的頁數多的人剩下的少”等。農村孩子的生活見識不夠豐富，數學課中要不斷給學生提供足夠的現實思維素材、足夠的思維空間和時間，培養學生思維的靈活性，才能讓他們主動、愉快地發揮各自潛在的智慧，真正使他們愛學習、去學習、懂學習。

四、示范要多，學習嚴謹化

篇（7）

剛升入小學一年級的孩子大都接受過學前教育，所以他們對數學并不是一無所知的。因此，在上第一節數學課《數一數》時，我先讓學生觀察教室，讓他們尋找教室中能數出的數，例如人數、桌子等。又領學生到校園進行參觀，尋找校園中都有哪些數。還讓學生說出一些和自己有關的數字，看誰說得多、說得好。讓學生感覺到數學永遠在自己的身邊、生活中充滿著數學，從而提高學習數學的興趣。

2.引導學生從不同角度觀察、思考、解決問題。

引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題是學生學好數學的重要途徑?，F在的數學教材中有很多的練習題具有解法不唯一的特點。這就需要我們抓住時機，培養學生多動腦、勤思考的好習慣，調動學生的學習積極性。剛開始，當我提出還有不同的解答方法時，學生的表情都很茫然。我引導學生積極思考，對提出不同見解的學生給予表揚。受到表揚后，大家的積極性就更高了。這樣使學生以后敢于發言，敢于提出不同的見解，從而學會從不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分意識到解決同一問題方法的多樣性。

3.培養學生認真聽講的習慣。

聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽課專心與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，我就表揚；而看到個別不認真聽講的學生，就用眼神加以暗示。一年級學生都很單純，都愛受表揚，因此正面引導的效果會好些。

一年級學生由于其特殊的年齡特征，思維更具形象性。在教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖吸引學生的注意力，采取多種游戲方式進行練習。這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。

4.培養學生大膽發言的習慣。

發言時學生需要將自己的思考過程用語言表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂。發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量多創造機會讓學生發言，提高學生表達的準確性。但一節課上學生能發言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“該到我了。”我向學生們解釋：不可能全班同學都來回答問題，只有敢于舉手的老師才叫。這節課叫不到你，下次一定有機會叫到。學生回答問題如果正確，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透。而他們的錯誤回答往往能代表部分學生在學習中存在的問題。如果能很好地引導，就會有助學生掌握知識。

5.主動參與，善于合作。

教學中，我注意為學生提供合作學習的機會，同時精心組織每次合作，使他們在有效、有序的共同學習中得到交流、受到啟發。我認為教師在引導學生開展討論交流、合作學習時，不見得每個知識點、每個學習內容都必須采取合作的學習方式。只有在某些地方意見發生分歧時或可多方面解決問題時，才需要適時地采用討論交流的合作學習的方式，這樣可使學生在充分交流中吸收別人的想法，擴大知識面，又在與同學的交流中建立良好的人際關系，得到愉悅的情感體驗，樹立學習的信心。同時在新課程的合作學習中，要注意引導學生彼此相互傾聽、思考、交流。老師穿針引線，巧妙點撥，適時評價。學生在這多元性、豐富性和生動性的學習交流中，能展示自己的聰明才智，并得到發展。

6.打破常規，樂于創新。

篇（8）

思維能力的高低決定智力能力，數學教學最重視思維能力的培養。小學一年級教學是基礎教學，教師要在教學中培養正確的思維方法。我根據教材和小學一年級學生的思維特點，在教學中從以下幾個方面入手：口頭語言表達能力的培養。思維通過語言來表達。由于剛入學的兒童詞語貧乏，表達能力較低，所以，我在備課中有目的有計劃地制定出口頭語言訓練，有意識地引導學生把生活語言轉化到數學語言上面。重視看圖說話能力的培養。如：認數1的教學中，讓學生說出帶有數量的一句話，或者拿出實物讓學生用一句話來形容；認數2的教學中，通過引導說出帶有數量的兩句話；在加法意義的教學中，通過演示圖形，使學生說出三句話等等，并且在說的過程中要求學生說完整話。通過培養語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養了學生初級的分析理解能力。

二、創新能力的培養

創新意識是指一種在發現問題的同時能積極去探求的心理。數學課堂教學中首先應激發起學生的創新意識，從而實現創造能力。

要想培養學生的好奇心就必須激發學生創新意識。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的開始。我在教學常常提出一些疑問：“你能根據6+幾的計算方法計算7+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又激發起學生實踐和創新。產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問又引發起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探討，從而激發學生創造意識和創新能力的開發。

創新過程并不僅僅是智力發展的過程，它還需要有創新的情感，要有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。一年級數學課中應努力培養學生的創新精神，讓學生敢于創造。關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的課堂環境。素質教育鮮明地提出了：教師必須把學生當“人”看，學生不再只是“接受知識和傳承知識的工具”，不再是“家長想讓自己孩子成什么樣就制造成什么樣的物品”，而是可以有獨立思考，獨立見解以及獨立愿望的人。學生也是一個充滿情感、有理想、有個性的人。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是能教育孩子將來成為一個德才兼備對社會有貢獻的人。在數學活動中，學會學習數學，既長了知識，又長了智慧。同學們充分體驗著參與的樂趣、思考的樂趣、成功的樂趣。例如在做加法練習時，有這樣一題，用2、3、5三個數學寫兩道加法題，并且還問+＝+。前兩個問題同學們都會寫，可是到第三個問題時，大部分同學就會寫2+3＝3+2，但也有的同學會寫2+5＝5+2或3+5＝5+3，這時我們就要對這些學生提出表揚，肯定他們是對的，贊賞他們的思維活躍，反應靈敏。就這樣在一點一滴中加強了他們的求知欲望，培養了他們的創新意識。

篇（9）

一年級學生都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生，所以游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明：科學的采用游戲教學將大有稗益。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，引導學生輕松愉快地學習，且收到了較好的教學效果。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。

又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

2 創設教學情境，營造學習氛圍

六、七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值、培養學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”整合創新的規則、技巧。生活經驗和己有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。”這無疑是告訴我們在課堂中要經常開展一些有趣的活動，投其所好，讓學生在玩中學習數學。

3 緊密聯系生活，感受數學樂趣

心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生發現數學就在自己身邊，數學學習并不難，真正體驗學習數學的樂趣。

例如，在教學“0的認識”的時候，我創設了這樣一個情境：我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對學生說：“猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它兩個桃子?！闭f的同時，在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個新鮮的大桃子?！靶∨笥涯銈兛?，小猴子是不是很開心呀？”接著小猴子就開始“吃”桃子了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：發現了什么？（發現盤子里只剩下一個桃子了。）我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。”然后我又取下一個桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎”？

4 引入課件教學，提升教學效果

隨著媒體技術的發展，因地制宜的采用了多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”、“2”、“3”“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大?！苯處焼枺骸靶∨笥?，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識?！庇秩纾嚎谒恪⒊朔谠E等口答類題目。具體細節就不一一再談了?？傊?，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

5 注重操作實踐，培養動手能力

篇（10）

一年級學生剛跨入小學，對學校的一切都感到陌生和不適應，但他們天真、活潑，有著強烈的好奇心和求知欲，可塑性強。所以這一學期以培養學生養成良好的生活習慣，學習習慣和培養學生的學習興趣為工作重心。

二、教學內容

這一冊教材包括下面一些內容：準備課，位置，比一比，1—5的認識和加減法，認識圖形，6—10的認識和加減法，11—20各數的認識 ，數學樂園，認識鐘表 ，20以內的進位加法，總復習。

三.教學目標

1、熟練的數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、寫1——20各數。

2、初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練的計算一位數的加法和10以內的減法。

3、初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4、認識符號“=”、“<”、“>”,會使用這些符號表示數的大小。

5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球。

6、初步了解位置方向，知道上下、前后、左右。

7、初步認識鐘表，會認識整時。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、培養認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

四、全冊教學重點、難點

10以內的加法和20以內的進位加法，這兩部分內容和20以內的退位減法是學生學習認識數的計算的開始。在日常生活中有廣泛的應用，同時它們又是多位數計算的基礎。因此，一位數的加法和相應的減法是小學數學中最基礎的內容，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能，必須讓學生切實掌握。

五、內容變動

1.加強了準備性(主要體現在第一、二單元)

(1)把實驗教材中的第一、二單元合并為第一單元“準備課”。

第一單元“準備課”包括數一數、比多少兩部分內容。是由實驗教材中的第一、二單元合并而成的。

數一數是原來的第一單元，主要目的是了解學生數數的情況和經驗。比多少是原來第二單元“比一比”的內容，而原來第二單元的“比高矮”“比長短”與數學學習的關系不是很大，被刪去了。

(2)將“位置”由一年級下冊提前到一年級上冊。

第二單元位置，主要是認識“上下、前后、左右”。是從一下移過來的，而原來“位置”中“左右的相對性”以及“用第幾行第幾定物體的位置”則刪去了。

2.降低了難度

(1)平面、立體圖形的認識分散編排。

認識圖形原來包括：認識立體圖形和平面圖形，主要是加強立體圖形和平面圖形之間的聯系。但在實驗過 程中 老師們反映：學生一下子接觸的圖形太多，認識辨別難度較大，不易掌握。因此現在本冊先認識立體圖形，一年級下冊再認識平面圖形。

(2)只認識整時。

“認識鐘表”原來包括：認識整時和半時，但實驗過程中教師普通反映：半時的認識比較困難，我們把“半時”的認識移到了二年級上冊。本冊只認識“整時”。

六、方法與措施

1.認真研究《標準》和教科書，提升教學理念，從學生的年齡特點出發，以學生的已有經驗為基礎，充分利用教材資源，尋找學生熟悉的數學生活，使之進入課堂。

2.采用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣。

3.加強演示、觀察與操作，讓學生經歷用數字和數學符號描述現實世界的過程。

4.在學習方式上倡導學生自主探索、合作交流。

5在課堂教學中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、偏、廣。應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。