政治教學反思匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇政治教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初二政治教學反思范文一不知不覺中來望都二中已走過兩個月的政治教學，兩個月的教學生涯，讓我深感政治教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到政治教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中政治教學作以下反思，與大家共勉。

首先，把學生學習政治的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。

這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的政治知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。

其實我們的政治也是豐富多彩的，經濟、軍事、文學、自然科學等都有政治的影子。政治知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，政治教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習政治興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將政治貼近學生，貼近當代，使學生認識到政治時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。溫政治之“故”而知新。例如，要講中國走“改革開放”的強國之路，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。

在以后的教學中我會不斷地提高自己的教學水平，努力學習新的教學思想。為教育事業做出應有的貢獻。

初二政治教學反思范文二學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。教師在課堂上要對每個學生抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。例如，通過課下聊天，筆者了解到一位學生愛看劉墉的書，便與他交流，產生共鳴。他先后三次借書給筆者，筆者也借給他幾本他沒有的，我們就這樣建立了書友關系，相互督促著看書。他其實是一位特別內向的學生，若不是因為借書這件事，可能筆者始終不會注意到他，他也不會對政治課有興趣。但因為有了這樣的接觸，他因為喜歡與筆者溝通，繼而喜歡政治課，也給筆者提供了更全面認識學生的機會，可以說雙方都是受益人。這是筆者教改的一大收獲----師生共同成長。通過課下交流，了解了許多學生的不同特色，如聲樂、器樂、繪畫、外文、體育等方面的特長，以及開朗、內斂、沖動、理智、大方、自私等性格特點。通過課上課下的情感交流，與許多同學建立了良好的師生友情，大大促進了學生參與課堂教學的幾率，激發了他們的學習興趣。

初二政治教學反思范文三半年來，我把“自主學習五步法”運用于課堂教學，收到了良好的效果，自認為，此方法在指導學生自學，培養學生的創新能力方面有一定的幫助，現將其具體做法總結如下：

一、每上一節課，我就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3---5個問題讓同學們看書解決。問題用幻燈機投在屏幕上，接著同學用6---15分鐘看書。看完書先讓學生解決幻燈片投出的問題。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去;如果沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”，當“路標”。

二、教師的作用主要表現在：開始上課時，教師三言兩語，或用投影儀顯示，準確地提示教學目標，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書、找答案，學生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

三、在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，老師還可以及時表揚速度快，效果好的學生;還可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度;另一方面通過行間巡視，個別詢問，檢測的形式進行調查，讓學生最大限度地暴露自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

學生自學之后，教師應注意三點：

1、教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

2、教的要求，不就題講題，只找答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。

還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

3、教的方式都讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重復;

講得不完整、達不到深度的，教師要補充;講錯了的教師要更正。這樣，教師講得時間就少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充，更正的方式達到解決疑難問題的目的。

篇（2）

一、政治教學中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流、互動。”教學過程的交流、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍，有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色。但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。因此，我在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。

第二、重視學生的主體地位和作用，讓學生動起來。教師是主導，學生是主體；教師是“導演”，學生是“演員”。當好一堂課的設計者，要學會挖掘素材。政治教師要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。

第三、搞好教學的調整與優化。政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式，并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。在教學中，我通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是圖片、視頻等教學材料，生動且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

第四、實踐議題式教學，提高課堂效率。長期以來，政治教學都陷入“滿堂灌”的教學模式，學生學習熱情低，課堂效率低下，考試成績差。為了提高課堂的效率，減輕學生課后補課的負擔，提高考試成績，我們備課組在高一政治課中運用了議題式教學的方法，尋找適合政治課教學的有效模式。通過教學實踐，我看到課堂的效率被大大提高，學生能看見自己學了什么，學會了什么，充分調動了學生的學習動力，達到了教學相長的目的。但在實踐中也發現了幾個問題有待解決和提高，例如：議題式教學在討論環節花費的時間較多，導致練習時間過少，留給學生記筆記時間也不足，某程度上限制了學生的自我調節和提高，這是我在議題式教學中需要進一步思考與探索的重要問題。

篇（3）

反思初中政治教學工作，有許多的感慨，酸甜苦辣皆俱全，為此，就要求老師必須具備較高而靈活的教育教學技巧。思想政治課的改革與素質教育的實施，教學方法的探索與創新，學校德育工作的加強等等，都與老師的才能與素養的提高分不開的。思想政治課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何激發學生學習品德課的興趣、使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的。反思初中政治教學工作，有許多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。政治是老師在塑造學生美好的心靈；特別是在初中階段，上思想政治課的老師要教育、啟發、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。，為此淺談點滴體會。

一、政治老師要自覺提高自身素質

“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高；二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高老師素質，必須扎扎實實地做到如下幾點：

1、勇于反思。不斷提高自己的業務能力，老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。 “吾日三省吾身”我盡管做不到，但我常反省自己還是能做到。特別注意學生的言行，說話較為恢諧，學生不反感，有時就是一個眼神，學生都很在意。幾乎每上一節課，只要有不如意時，會多寫一點，如果覺得這節課有興奮點也記下。

2、堅持學習。不斷提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。但是，面對知識爆炸時代，老師所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。老師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。不斷進行教育反思，記取和總結自己的教育經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。

3、老師要尊重學生。尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”，常常因此忽略學生的權利，認為自己為學生好，而學生的權利微不足道。于是，上課經常拖堂，擠占學生的課間活動時間，隨便把學生的副課挪用，作業沒完沒了，久而久之難免學生厭倦、反感。有一次上九年級的課時，因現在中考只作為績效考核，學生不太在乎，一個成績較好的學生覺得聽這課沒興趣，便抄寫英語筆記，當時我特生氣，將她的筆記本當著同學的面撕成兩半，頓時，教室很安靜，因為我一般情況是不會生氣的。繼續將內容上完，課后與學生談話了解她的想法，我給她道歉，“我不應該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。

4、老師要保持快樂心態。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重，忘我地工作，努力在面對學生時摒棄懊惱，調節自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。

二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據中規定：“思想政治課是學生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎。老師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；“講”是老師對關鍵問題的點撥。老師對重點知識給予精講，及時對學生糾偏，解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。“測”讓學生對所學內容進行測試，提高學生對學習的興趣。讓學生覺得在課堂上將所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。總之，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。期中考試后，讓學生結合學習實際總結經驗與教訓。學生在晚自習時我有意提出與教學內容相關的學習環節。在后半期學生的進步很大。

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初中政治教育是培養學生綜合素質的搖籃。作為教師，要激發學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣，培養學生關注時事政治的意識，給學生創造一個表達思想、鍛煉語言能力的平臺。實踐證明，“說”與“想”是分不開的，學生思辨能力的發展和語言表達能力的提高是有直接聯系的，發言條理清晰、層次分明、詳略得當的學生，往往具有較好的思辨能力。筆者認為，每節課前設置5分鐘語言實踐活動，可有效地使學生放松情緒，同時，可培養學生在眾人面前表達自己的膽量和信心，更能有效地培養學生的思辨能力。在語言實踐環節中，學生要站在講臺上，面對其他同學，講故事，講自己身邊的事情，或者針對網絡、電視上自己感興趣的事情發表觀點，總之，就是要“說”。經過一個學期、一個學年的訓練后，學生的語言表達能力明顯增強了，同時對周遭事物的觀察能力和對問題的認識水平明顯上了一個臺階，思辨能力有了較大幅度的提高，學生所講述的內容包羅萬象，其語言豐富多彩且具有創造力和想象力，其思維活動異常活躍。活動還增強了學生對生活的關注，課程以這樣的形式開始，可以讓學生盡快放松心情，避免產生倦怠和抗拒心理，順利進入后面課程的學習。

二、重視案例教學，滲透德育教育

政治課程的教育不僅要使學生掌握基本的法律、政治、經濟常識，更重要的是培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。這就要求教師在日常教學別注意對案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動化，有利于學生理解抽象的知識。

篇（5）

自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為和由此產生的結果進行審視和分析的過程。它一方面把教學活動中一個特殊事件或獨立現象與該對象所屬的整體聯系起來，使這一現象在教學整體中得到重新認識與解釋，獲得新的意義，另一方面把這一現象與試圖認識自己的教師建立聯系，使得教師憑借真實教學中發生的教學事件及其結果，形成相關的認識和判斷。也就是說，教學反思一方面是對個別現象、時間、行為的加工整理，另一方面是對教師思想行為的觀察、分析。

教學現象、事件的真實狀態與深遠意義是隱含在各種教學活動之內的。它無法自我呈現與自我表白，只有通過理性思考，對感性材料進行加工，在思想中重新認識和整理，才能使之浮出水面。這個加工、整理、認識的過程就是教學反思的過程。

反思的本質是一種理解與時間之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我心靈上的溝通。因而，自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題。

二

教學反思可以使教師超越實證材料與方法，使思想的自由度、探索性與創造程度得到擴展與提升，從而謀求和品味理性沉思所帶來的幸福。教學反思還能滿足認識需要，增加理論深度，提高教師捕捉教學問題的能力，提高分析教學問題的深邃程度。通過反思，不僅能夠分析教育理念和教育方式中存在的問題，找出解決這些問題的方法，強化教育教學效果，而且在不斷反思中培養發現問題的能力和批判性思維能力，提高個人的理論和認識水平，積累教學經驗。

1.教學反思，使政治教師從實踐中學會學習。

思想政治課實踐性強，教師反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分體現雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。因此，政治教師從反思中學會了向學生學習，從實踐學習。

2.教學反思，使政治教師改變教育教學觀念。

過去，教師處于被研究者的地位，新課改背景下，教師成為研究者，成為反思性的實踐者。政治教師只有通過反思、研究，才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，真正成為教育教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性。

3.教學反思，使政治教師積累豐富的教學經驗。

教學實踐證明，教師的經驗和反思是教學專業知識和能力的重要來源。政治教師唯有通過反思，使原始的狹隘的經驗不斷處于被修正、被否定的思維加工中，做到“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”。這樣，經驗才會內化。只有積累了豐富的教學經驗，才能成為學者型教師。

4.教學反思，使政治教師形成良好的職業道德。

反思涉及直覺情緒和激情，在反思中，理性和情緒交織其中。政治教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對事業、對學生和對自己的責任感，有助于形成愛崗敬業、虛心好學、自我否定和追求完美等優良職業品質。

三

成功的教學來自用心地學習、實踐和長期不懈地反思感悟。古人云：“教然后知困，知困后能自強也。”教后反思作為一個完整教學環節的重要組成部分，在日常教學過程中具有重要意義，如何反思呢？

1.針對教學內容進行反思。

在課堂教學過程中，教師一方面要根據教材、教案進行施教，另一方面要根據課堂教學的實際隨時調整或補充教學內容。現行的政治課教材屬于課程資源中的文本資源，不是教本，而是引導學生學習的學本，與教師學生的關系是平等的對話關系。因此，通過反思，得出對教材所持的態度應該是：依據但不拘泥于教材；活化教材；用鮮活的信息充實教材；在師生互動中形成新知識，完善和構建教材。在每一節或每一單元中，我們可以反思它涉及的知識是否包含教材和教參提供的知識，教師自己的知識和師生互動、生生互動所形成的新知識。通過對教學內容的反思，政治教師構建更完備、更系統的專業知識體系。

2.針對課堂教學效果進行反思。

有些問題盡管在教學過程中反復強化，但學生的掌握情況仍然不是很好，不是回答不全面就是理解不透徹，表現出疑惑的神情。若把責任一味推向學生的不專心或接受能力差，則無濟于事。要冷靜反思教學過程的科學性和合理性，反思該問題本身的困難所在，如多媒體的操作，板書的設計，知識的講解，教法的利用，教學設計與生成等方面是否有不當之處，是否有必要改正的地方。對此，政治教師要認真思考，仔細分析，及時補救，總結教訓，最大限度地強化課堂教學效果。

篇（6）

新課程要求政治教師從以往無專業特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業性質的“研究者”、“專家型”的教師。美國心理學家波斯納提出：“教師成長=經驗+反思”。著名教育家朱永新曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”可見，做一個“用心”的“研究者”、“專家型”的政治教師，需要不斷地反思、探索和創新!

教師的知識除專業知識，教育、心理學知識外，還需具備實踐性知識。我們常聽到這樣的課，整堂課教師旁征博引，多媒體技術的運用也使課堂富有情景，但教學效果卻不理想。原因就在于當學生對問題沒有反應時，教師沒有作出相應的教學策略調整，以致使整堂課成為教師的“獨角戲”。

新教材增加了教師實踐創新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，教師是否具備實踐性知識決定了能否對課堂的教學情境及時反思，并作出相應的教學策略調整。在認識到教學反思是政治教師專業成長的關鍵之后，我們要反思哪些內容，如何去反思呢?

二、政治教師教學反思的內容和策略

（一）反思內容

1．對教育觀念的反思。政治教師在學習領會課改新理念時，應認真反思以往的教育價值觀、教學觀、學生觀、師生觀、學習觀、發展觀、評價觀，全面地比較分析，哪些該發揚，哪些該改進，哪些該擯棄。通過反思，教育觀念才能統一到新課程的方向上來。

2．對日常教學行為的反思。新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性。這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。

（二）三種有效策略

1．增強反思的意識

政治教師的反思意識，首先來自于其強烈的責任心和道德感。我們必須時刻提醒自己，世界觀、人生觀和價值觀，是對學生精神層面的培育。我們面對的是活生生的人，因此，我們應該把服務于學生成長的需要作為我們教學的出發點和落腳點；把“堅持正確的思想導向”、“強調理論聯系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點；把幫助學生做負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們義不容辭的責任。

2．提高反思的能力

加強理論學習是政治教師提高反思能力的知識基礎。教師可以通過自學、參加新課程培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中去把握理論的實質。

積極參與教育科研是政治教師提高教學行為反思的能力保障。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎；另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。蘇霍姆林斯基說，要“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，因為在研究中能促進教師的專業發展。

3．掌握反思的方法

政治教師進行教學反思，必須掌握一些教學反思的步驟和方法。

(1)教學反思的三個步驟。

第一步，發現問題。反思產生于問題，問題來自于日常教學行為之中。教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。成功的教學感悟，巧妙的教學設計，點滴的鮮活細節，也是問題的開始。問題，有些是教師總結發現的，有些是通過學生反饋發現的，有些是同事互助發現的，有些則需要專家指點才能發現。第二步，分享與合作。發現問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要與同事相互交流、合作與幫助。教師可以通過集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來合作反思。第三步，專家幫助。同事互助有時會拘泥于同水復，易停留在經驗層次，因此還需要專家的指點與幫助，進行專業引領。

（2）教學反思的幾種操作形式。

①寫教學后記。教師課后及時把課堂上新生成的問題、滿意與否的環節和片段、成功的感悟和失敗的體會記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供素材。

②做案例分析。及時收集典型教學現象，以案例的形式分析與研究，以揭示其內在的規律，也是反思的一種重要形式。

③觀摩他人教學。“他山之石，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優質課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，促進發展。著名的語文特級教師于漪曾說過，她這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。

篇（7）

五環教學模式包括情景建構、自主探究、交流提高、應用拓展、反思升華。這種教學方式可以讓學生成為課堂的新主人，促進學生在課堂上認真探究。學生通過五環教學模式不但會積極主動地進行課堂探究，還能分析課堂教學內容和教學知識，親歷學習過程，感受學習真正的快樂和樂趣。五環教學模式使教師明確了教學過程中不同的教學步驟，從而能夠清楚地進行知識的探究和教學活動的設計，促進學生成為學習的主體。例如，在學習《友情伴我同行播種友情》時，教師在課堂伊始就可以給學生播放一段周華健的歌曲《朋友》作為課堂導入，使學生能夠產生學習興趣和學習主動性，投入到課堂探究中。好的開始是成功的一半，學生在良好的情境中會產生學習的動力。

二、反思升華的重要作用

1.教師角色的轉變

通過有效的教學反思，教師明確了自己在課堂教學中的重要地位和作用，改變了傳統的灌輸式教學模式。反思中，教師認識到了要讓學生成為課堂主宰，只有學生親歷了思考過程，學習能力才會提高。教師會有針對性地改變自己的教學方法，讓學生參與到課堂探究中。教師順應了新課改的要求，轉變了自己的角色和課堂地位，有利于高效課堂的實現。

2.采用自主、合作探究的學習方式

在反思中教師會找到有效的方法來對學生進行指導，使學生能夠參與到學習過程中。教師可以通過設置有效問題來激發學生的智慧；可以通過給學生設置有效的任務讓學生緊緊圍繞學習內容進行探究和思考；可以通過小組活動讓學生進行課堂討論和交流；還可以通過“先學后教，當堂訓練”的形式讓學生參與到課堂學習中。不同的教學模式和學習方式，豐富了課堂活動，給課堂注入了生機和活力，促進學生在探究中掌握知識規律，形成自己的思維模式和分析問題的方式。

三、反思升華的有效策略

1.反思教師點撥學生藝術

教師是學生學習上的領路人。教師的點撥會起到意想不到的效果，會讓學生產生豁然開朗或頓悟的感覺。教師要通過反思來看自己對于學生的引導是否恰當，是點到為止，還是全盤托出；教師的點撥恰當會促進學生的思考，讓學生形成自己的思路并掌握探究問題的方法。例如，在學習《走科教興國之路時代的選擇創新是關鍵》時，教師給學生設置問題：對比中外科技發展史，請你談一談自己的感受。由于前半部分問題有一定的難度，學生在回答時沒有思路，教師就直接告訴了學生答案。這樣的點撥沒有起到啟發學生思維的作用，讓學生沒有動腦就被動地接受了知識，又回到了灌輸的教學模式中。這樣的點撥千萬不能要。

2.反思學習知識和學習策略

在反思過程中教師要探究一下自己對學生進行知識傳授的方法和手段是否正確，是不是有更好的能夠激發學生主動探究知識的方法和手段，以及知識傳授是否正確。學生能否把這些知識都消化吸收。學生面對這些知識的反應情況是什么？教師的反思使教師能夠找到學生學習上的缺陷，從而調整教學時學生能夠解決自己的疑難困惑。例如，在學習《感受大自然之美》時，教師為了增加學生的學習興趣，在課堂上給學生播放了一段有關九寨溝美景的視頻，學生的學習興趣瞬間被激發出來了。在反思中，教師認識到了視頻的出現給學生帶來了學習主動性，讓學生可以關注課堂，從而提高了課堂效率，在今后的教學中可以根據教學內容的需要適時地選用。反思會讓教師找到提高課堂效率的方法，從而可以對癥下藥，幫助學生夯實政治知識基礎。

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教學是一門藝術，在這門藝術中，教師是一個重要的主導角色，學生是主體角色。將這兩個角色扮演好是教學成功的關鍵。

一、對教學準備的反思

教學準備也叫備課，顧名思義就是準備教學的活動。教師在上課之前要對每一節的教學內容進行熟悉，對一節課的教學資源進行開發，對班級的每一名學生進行研究等，所有這些，林林總總都屬于教學準備過程。教師對教學準備的充分與否，直接關乎教學效果和學生的學習效率。因此，做好政治教學、提高政治教學效果，是每一名老師都在追求的目標。而備課階段的工作對教學的影響是最直接和最重要的，教師教學準備做得充分，那么在教學中就顯得從容，成竹在胸；如果做得不充分，教學時就顯得局促，不從容。對教學準備的反思，應該是教師在教學之后，根據教學中出現的問題進行反思。主要是對學生的了解，很多時候教師的教學準備做得是非常充分，但是對學生的了解卻是膚淺的。學生是教學的對象，是教學的主體，是教師教學的目標。教師對學生的了解可以說是“知己知彼，百戰百勝”的法寶。學生的認知水平、道德水平等，都是教學準備的內容，然后根據學生各方面的綜合情況進行教學內容的設計和安排。只有這樣進行反思，才能保證學生對于知識建構的需求。

二、對課程資源開發的反思

新課改大力倡導的教學理念就是要進行教學資源的開發和利用，對于教材的定位是教學的藍本，可以靈活使用教材，用教材教，而不是教教材，適當延伸教材內容，拓展教材內容，開發和整合相關教學資源。因此，高中政治教學也應該對教學資源的開發和整合進行卓有成效的改革。對教學資源開發的反思，可以促進教師對教材內容和教學資源的整合與處理。高中政治教材中，由于篇幅的限制，一些教學內容顯得有些籠統和梗概，這樣就要對教學內容進行適當的補充。這個補充的行動就是教學資源開發的過程，也是教學內容延展的過程。教師在踐行教學后，可以感受到教學資源開發對教學的影響到底有多大。教學資源的來源可以是多方面，可以是書本上的資料、可以是網絡上的資料、可以是生活中的真實情況。總之，教學資源的開發要根據教學內容和教學實際進行，不能偏離教學實際、偏離學生的實際，要貼近生活，做到切實可行、行之有效。

三、對教學組織的反思

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一、教學反思的意義

如果一個教師不善于進行教學反思，原有的教育理念及不當的教學行為就很難改變，實踐證明，我們傳統固有的教學方法已經不再適應新課程改革下的要求，僵化的教學方式也無法使自己成為一個研究型的教師。由此可見，教學反思是政治教師專業化成長的必由之路。

教師要改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，把學生當作是“學習的主體”，使學生的學習積極性、主動性在教學中能得到充分的調動與發揮。

二、教學反思的主要內容

進行教學反思，必須先學好理論，提高理論修養，掌握的立場、觀點和方法，才能較好地分析當今社會紛繁復雜的經濟、政治和其他社會現象；同時，要注重理論聯系實際，因為理論若脫離實際，勢必會成為“無本之木、無源之水”，教學中就會把思想政治課講成純理論條條，變成是“空洞的說教”。

1．教育理念反思

教師首先要反思自己的教育教學理念是否落后于時代。傳統理念認為教師是課堂的主宰，其絕對權威地位不能受到半點挑戰，學生的創造性、自主性完全被抹殺。因而，教師的教學行為不受到學生的歡迎也就不難理解了。因此，作為一名當代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進行的前提下，必須轉變觀念。堅持以人為本，樹立“一切為了學生”的新理念，平等地對待每一個學生，寬容學生出現的一些錯誤，在教學過程中自覺地調動學生的自覺性、主動性和創造性，從而真正充分發揮學生的主體作用。例如，屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，并帶有普遍性的問題，可采取集中講解、答疑的方法解決；屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，而帶有特殊性的問題，但又比較重要，可利用每節課前或結合新課，進行分散答疑；若是不屬于講課內容，或有些還未講到的問題，則可采取個別答疑的方法，等等。這樣做，不僅可以鼓勵學生的學習積極性，而且還能調動學生主動接受教育的積極性。

2．總結好的教學方法

作為一名教師，應該不斷總結好的學習方法，好的教學方法與技巧能對學生產生一種吸引力，激發學生的思維，而“填鴨式”教育效果就有明顯較差。因此，教師要對自己的教學方法和技巧進行反思。教學方法和技巧的運用，關鍵是看教師運用的是否得當，是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征等，是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。這就需要教師有恰當的教學方法和高超的技巧來啟發學生的智慧，激發學生的求知欲望。例如講《貨幣的職能》時，首先讓學生討論貨幣在日常生活中有哪些作用；其次讓學生總結；最后本人小結引入課題。這樣，學生思維活躍，課后學生反應良好，教師也教得輕松。因此教師在反思自己的教學方法和技巧時，要一切從實際出發，和自己的教學特長、學生的實際特點相結合，要根據教學內容適時地進行調整，才能達到理想的結果。

3．教師要擺正好教學心態

競爭日益激烈，教師面臨著各方面的壓力日益增加，不少教師的心理健康問題在日常的教學活動中以外顯的方式表現出來，如教學方法簡單、粗暴、教學缺乏激情、過分看重學生的分數，而不注重學生的學習過程等等。對教師個人而言，外界的壓力并非一時所能改變，關鍵在于自己要能坦然面對壓力和心理困擾，緩解緊張情緒，學一些心理保健的方法，調整自己的心態。心態平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對待學生，建立起一種新型的和諧師生關系，善待學生的一些不足之處，批評學生的方式也講究藝術，這樣會提高學生的學習積極性，能激發學生的思維，達到理想的結果。不少學生認為政治學科空洞的說教多，理論性太強。針對這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學生實際需求之間的關系，即深奧的內容通俗化，抽象的內容具體化，理論的內容實際化等，深入淺出，使學生“樂學”，從而達到提高課堂教學效益的目的。

三、教學反思的方法和策略

1．教育理論學習

注視教育理論學習，以先進適用的理論指導教學實踐，提高反思活動的自覺性和預見性，這樣可以少走彎路，提高反思效率，更好地為學生的發展服務。

2．抓住學生的情感點

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思想政治課教學是中學德育的主要陣地，是教育教學的重要環節，也是學生獲取知識和形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。為培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質，新一輪課程改革對思想政治課教學的目標、任務、方法等均提出了新的要求。作為現代教師必須認清形勢、苦練“內功”，打破傳統的教學模式，適應新教材，使思想品德課教學更具特色和活力。

一、新課程改革下的政治要堅持理論聯系實際，走進生活走進社會

長期以來我們政治課被學生認為是說大話說空話的課，原因就在于我們的課程內容離現實社會離現實生活太遙遠了，讓廣大的學生感到像天上的星星一樣遙不可及，而《新課標》的一個重要理念，就是“構建以生活為基礎的課程模塊”，如我們的政治課現在分為“經濟生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時代生活的氣息。雖然新課程具有這么豐富的生活社會底蘊。但我們教師也不能僅僅從教材的方面去貼近我們學生的生活實際。因為新的教材最終也會變成舊的教材。因此這就要求我們政治教師在授課時，應堅持理論聯系實際的原則，將教材知識和學生周圍的生活，當時當地的風土人情等緊密聯系起來。讓教材的知識很好的融入到學生生活社會實際當中去。從而走進生活走進社會。

二、鼓勵質疑，巧設思維情境

疑問是思索的開始，只有學生在學習過程中有了疑問，才會激發他們的思維，才能主動地去學習和探索。因此，在教學的過程中，教師要精心設置，巧妙提問，通過創設適合的教學情境來引導學生積極思考。在高中政治教材中，對于理論概念都有詳細的解釋和闡述，同時又有事例的說明。因此，在學生看來，似乎是沒有什么疑問。所以，教師需要巧妙設問，激起學生思維的火花，經過一定的點撥和引導，使學生收到“柳暗花明又一村”的效果。

三、在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來

在高一經濟學的教學過程中，可以鼓勵學生在課堂談自己在經濟生活中遇到的問題，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至會涉及到外匯的兌換比率的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。

四、政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法

除常規的講授方法外，我們還可以運用圖畫圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去。此外，還可以根據教學內容，組織學生開展豐富多彩的課外活動。比如辯論、討論、社會調查等。

五、在課堂教學中，教師要充分發揮情感教育的功能，創設良好的教學情境引導學生積極思維

政治課教師要運用豐富的情感，撞擊學生的心靈。情感的產生取決于客觀事物的刺激。教師要充分利用現代化教學手段，為學生創設良好的教學情境，使之有身臨其境之感，陶冶其情操。如講“民族自尊心”時列舉鄭成功、林則徐、戚繼光抗擊倭寇等人物事跡感染學生，引起情感的共鳴，使學生的心靈受到啟迪。

另外，作為高中政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。其實，這是現代師生關系的核心要求，是一直以來我們所倡導的，同時也是新課程改革教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求。但過去，我們只會向學生“傳授知識、訓練技能、發展能力、陶冶品德的過程”。這些對教學的對教學的理解是“教師把知識和技能傳授給學生的過程”、“教師有目的、有計劃、有組定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占有者：教師講、學生聽，教師要求學生照辦，教師出題、學生考。教師永遠占據主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導致政治教學方式上“灌輸式”的重要原因。而現在，新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。而如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現這種轉變的。

總的來說，高中思想政治新課程的改革和實施更符合當前思想政治課程設置與教學的實際。雖然改革過程中出現了許多不可忽視的新問題，然而新課改以其破竹之勢長驅直入，不應以師生的困惑而停滯，不要因暫時的逆境而駐足。

在今后的思想政治課教學中，高中思想政治教師應按照新課標所提出的課程性質、理念和設計思路，堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀，立足于學科的基本概念，恰當運用學科的教學方法，不斷拓寬專業知識。并且在教學中以生活為主線，豐富教學內容，強化實踐環節，充分開發各種課程資源，深入探索教學方式，客觀地進行評價，使思想政治課能沐浴著新課改的春風，抽枝發芽，成長開花，成熟結果。

參考文獻：

[1]李立科.構建高中政治課堂教學生活化[J].教學與管理，2005（22）