時間:2023-03-13 11:04:39
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何為規(guī)劃?字面講,“規(guī),有法度也。從矢,從見,會意。”,而“劃,錐刀曰劃。”《說文》引申為“分開”。規(guī)劃從現(xiàn)代意義講是個人或組織制定的比較全面、長遠的發(fā)展計劃,是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考和考量,設計未來整套行動的方案。那么何為“人生規(guī)劃”?“人生規(guī)劃”教育又指什么?
“人生規(guī)劃”是一個人對自己各階段發(fā)展道路的科學設計和規(guī)劃過程。“人生規(guī)劃”教育則是培養(yǎng)學生人生規(guī)劃意識,增強學生人生規(guī)劃能力的教育。人生規(guī)劃教育旨在喚醒學生的自我認知意識和對未來的規(guī)劃意識。高中階段“人生規(guī)劃”教育特指高中時期針對高中生的“人生規(guī)劃”教育,主要包括學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等。學業(yè)規(guī)劃是實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的基礎,職業(yè)規(guī)劃是學業(yè)規(guī)劃的具體方向。①
高中時期是一個人由青少年向成年過度的關鍵時期,是世界觀、價值觀的形成期,也是開始人生規(guī)劃教育的最好時期。我校農(nóng)村孩子居多,又尤以留守兒童為主,教育就顯顯得更重要。班主任作為學生教育的急先鋒,理應承擔幫助學生進行合理人生規(guī)劃及培養(yǎng)學生人生規(guī)劃能力的責任,積極引導學生提前規(guī)劃學業(yè)、人生,幫助學生形成正確的心理定向,提前確定人生發(fā)展方向。
一、以升學為前提,重智輕德,缺乏人生規(guī)劃能力
現(xiàn)行高考制度背景下,許多學校把智育放第一重位,智育的目標卻是片面、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育,其中發(fā)展智力是智育最重要的目標,于是過分強調傳授知識和技能,強調知識的熟練程度,大多采取過度學習、強化訓練手段,把學習局限在課本范圍內,致使學生無暇參與課外的各種益于智力發(fā)展的活動,從而出現(xiàn)知識面狹窄,高分低能局面。同時,學生對自己未來的發(fā)展處迷茫和自發(fā)狀態(tài),缺乏人生規(guī)劃意識和能力,對未來發(fā)展方向并不十分明確。在高考升學壓力下,學生的心理健康問題也日益暴露。
(一)行與不行――因自我認知不正確而需正視“我是誰”
自我認知是指正確客觀的認識和評價自我,是自我意識的主要內容。心理健康的中學生往往有較強的自我認知能力,能正確認識自己,恰當自我評價。而大量調查表明,高中生的正確認知能力很低,盲目的自我否定和自我滿足占相當大比例。
一女同學哭著說:“與其他同學比我實在太笨了,他們能想到的我卻想不到,我的思維好像是反的,我就是不行”。“我不行”一直是很多高中生面臨的問題,無法面對自己所遇到的挫折而產(chǎn)生嚴重的自卑心理,因此自我否定,進一步喪失信心。
高高帥帥的張同學被大家反感,因他常以自我為中心,過分炫耀自己,認為自己什么都行,全是優(yōu)點沒有缺點,無端指責和怪罪其他同學,挑三揀四,盛氣凌人。我校多是獨生子女,父母們提供了優(yōu)厚的物質條件,卻又多數(shù)不在子女身邊,疏于管教,不做家務,缺少鍛煉,因缺乏正確的人生引導,久而久之養(yǎng)成唯我獨尊和盲目優(yōu)越的性格。
(二)愛與不愛――因家庭關系不和諧而需弄清“我從哪里來”
一離異家庭的同學性格孤僻,與同學交往甚少,常常一個人坐教室發(fā)呆走神,上課也無精打采,作業(yè)很少完成。他說“爸媽離婚不再愛我了,我怨恨他們,每次放歸宿假都不知去哪,不想回家。以前成績很好,現(xiàn)在不由自主想跟他們對著干,不想學習”。
一位家在農(nóng)村的學生總結時寫“爸媽很愛我,回家不讓做家務,說我只需好好學習。每想到這些就很有壓力,成績一下滑就覺得對不起他們,不知怎么面對他們”。
調查表明,家庭氣氛越融洽,家庭成員的親密度越高,學生的軀體化、強迫、抑郁、敵對等癥狀越低;相反,家庭氣氛緊張,父母常吵架的家庭,學生的人際關系敏感、強迫、焦慮、敵對、抑郁等癥狀越明顯。②由于這部分同學受困于家庭環(huán)境影響,大多處于不知道該怎么辦的迷茫狀態(tài),這時就需要學校教育不僅關心學生的智育發(fā)展,更要真正關心這部分學生的心靈健康,為其成長出謀劃策,指明人生方向。
(三)學與不學――因學習心理不健全而需直面“我到哪里去”
學習心理的不健全主要表現(xiàn)在學習欲望下降,學習態(tài)度不端正和學習方法不正確三方面。
學習欲望下降:
高一下半期,李同學說他不想上學了,覺得學習又累又沒意思。馮文廣等也對全國百所重點高中學生心理健康狀況作了調查,9.1%的學生“經(jīng)常”不想上學,41.9%的學生“有時”不想上學,52.2%的學生想“天天玩該多好啊”。③
學習態(tài)度不端正:
高二上期,有位同學上課總睡覺,晚上常躲在被窩里看小說。面對每天繁重的學習任務,很多同學都有抄作業(yè)的行為。這些現(xiàn)象都說明學生學習態(tài)度不端正,有待改進和加強。
學習方法不正確:
鄭曉邊等④調查表明,33.0%的學生缺乏合理的學習計劃,42.0%的學生很少舉一反三。結果說明,高中生普遍缺乏正確的學習方法,需要教師和家長的正確指導。
由于學習心理的不健全,學生很自然會產(chǎn)生焦慮情緒,這就亟需教師和家長喚醒學生的自我認知意識和對未來的規(guī)劃意識。
二、以班團活動為載體,實踐體驗,科學規(guī)劃謀未來
為培養(yǎng)學生的人生規(guī)劃能力,高一開始,學校開展了以學習引導、情感體驗和理想信念為教育重點,途徑多元、方法多樣的教育活動,為學生的未來發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎。
(一)認識自我,規(guī)劃學習
知人者智,自知者明。勝人者有力,自勝者強。人最難戰(zhàn)勝的往往是自己。人之患在于不自知,人之弱點在于難自勝。很多人因不自知、不能管理和規(guī)劃自己而一事無成。所以,只有了解自己,克服自己的弱點,戰(zhàn)勝自己的缺點,才能保持足夠的清醒,采取理智的行為,展現(xiàn)生命的精彩。
高一是整個高中的起始階段,學生從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)匯集于此,行為習慣、學習方法都不能很快適應。不知如何安排自己的學習和生活,普遍缺乏整體規(guī)劃意識。這就需要利用“人生規(guī)劃”教育來幫助其認識自我,引導學生認識到人生規(guī)劃的重要性。為此,高一階段,針對初高中學習的差異,開展了系列的學法指導,邀請科任老師、畢業(yè)學生做專題講話,為其答疑解惑,指明方向。并開展“夢想起航計劃”,將自己的夢想寫在紙上,裝訂成冊,我代為保留。另外,還帶領全班同學參加《青春與夢同行》主題班會競賽,讓大家感悟青春,播種夢想,進一步精心設計階段性人生規(guī)劃內容,一步一步體會夢想與現(xiàn)實的差距,認識自我,提升自我。
(二)學科滲透,自我規(guī)劃
在階段性人生規(guī)劃內容制定的前提下,人生規(guī)劃內容還可巧妙的滲透于學科教學中。如數(shù)學老師挖掘數(shù)學中蘊含的大道理,并將它運用于“人生規(guī)劃”教育中。
在課堂教學中,不失時機的介紹數(shù)學史,除利于學生了解知識的來龍去脈外,還能激勵他們刻苦學習,敢于爭先。如:關于二項式定理,公園1261年,我國數(shù)學家楊輝在他著的《詳解九章算法》中提出著名的“楊輝三角”,比法國數(shù)學家在1653年才開始使用這“三角形”早四百多年。華羅庚從小失學,腿有殘疾,在雜貨店幫父親時想方設法借書學習。法國數(shù)學家伽羅華18歲創(chuàng)立群論,令世人佩服。
利用教材中的數(shù)學探究內容,數(shù)學建模,培養(yǎng)學生提出問題,分析問題,解決問題的能力。并針對課本出現(xiàn)的增長率,物價,造價,利率,儲蓄,規(guī)劃等,介紹會計、出納、審計、采購員、精算師等與數(shù)學知識密切相關的職業(yè),引導學生進行未來理想職業(yè)所必需的知識儲備、能力儲備。
(三)情感分享,活動規(guī)劃
“要么人在路上,要么心在路上”,假期時,我班都會開展“規(guī)劃我的假期生活”活動,發(fā)出“我出發(fā)了,你呢?你在哪?你的理想呢?”等號召。歸假再舉行“分享假期生活”活動,因此而出現(xiàn)很多新鮮的,有意義的假期生活分享。2012年暑假,劉同學在父親陪同下,完成了從簡陽到青城山的騎行。“分享”時,他說,“馬上高三了,我只想在高三前看看自己的潛能有多大,為即將到來的高三蓄積力量,在高三努力拼搏,向自己的人生目標發(fā)起挑戰(zhàn)。”
“謳青春歌,頌青春詩”,學校開展第24屆學生藝體節(jié),我班改編的《陽中七班的日子》獲文藝表演一等獎。活動后我及時總結節(jié)目成功主要基于以下幾個方面:一、小組合作交流有效率。分小組對歌詞進行改編,再整合各組優(yōu)秀改編,最后定稿。二、班服班徽亮點足。我們自行設計了班服,佩戴了個性班徽。三、團結友愛迸火花。表演融入日常校園生活,將師生關系和諧表達,重要的是體現(xiàn)了全班的精神風貌。通過活動大大提高了學生的集體榮譽感,也增強了大家的信心,很大的促進了日常學習生活。
18歲成人禮,學校開展大型成人禮宣誓活動,激發(fā)了學生的人生規(guī)劃意識,培養(yǎng)積極的人生規(guī)劃態(tài)度,制定科學的人生規(guī)劃目標。
三、以現(xiàn)有成績?yōu)橹c,堅持規(guī)劃,精彩跨越
通過自我認識,“夢想起航計劃”等系列班團活動,同學們有了初步的人生規(guī)劃意識,具備了一定的規(guī)劃能力,但正值青春,他們的規(guī)劃目標很容易受親情、友情、朦朧男女情感等因素影響而產(chǎn)生動搖。路漫漫其修遠,當下“全人成長”理念已開始走向中學生心理教育范疇,將學生培養(yǎng)成一個身體健康、心理健康的全面人才必將是新時期班主任的重要思考課題。為了讓學生更好的成長、成才,不能停下“人生規(guī)劃”教育步伐,我相信:對于高中三年這樣的人生成長關鍵階段,教師如果能給他們的心靈開啟一扇窗戶,為他們的人生指明航向,使他們得以撥開眼前的迷霧,望遠方,更加宏觀、全面地看待自身的優(yōu)勢與不足,更早地養(yǎng)成自我教育、自我規(guī)劃的意識,他們一定會更全面、更健康地成長,實現(xiàn)人生的精彩跨越。
參考文獻:
[1] 朱軍.“人生規(guī)劃”主題班會應實現(xiàn)三個轉變[J].班主任,2010
[2] 陳淑艷,魏建.人生規(guī)劃教育的策略研究[J].職業(yè),2009
[3] 張敏,王振勇.中學生心理健康狀況的調查分析[J],中國心理衛(wèi)生雜志,2001
[4] 傅忠生.中學生人生規(guī)劃與行動的探究與思考[J],福建基礎教育研究,2011
[5] 王建忠.高中人生規(guī)劃教育的意義與價值[J],北京教育,2010
注解
① 應華,石嘉偉,竺晶.中學開展“人生規(guī)劃”教育的實踐和思考[J].現(xiàn)代教育基礎研究.2013-12.