班主任育人案例匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇班主任育人案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

面對這樣的學生，要想教育引導他，改掉這個不良的行為，作為班主任，就一定要找到問題存在的根源，找到癥結(jié)所在，才能夠從根本上解決問題。也就是在這種想法的支配下，我開始尋找機會。一天，又有學生告訴我，他又打同學了。我把他叫到跟前，問他：“你為什么總是動手打同學呢？”他不加思索地回答：“爸爸告訴我，誰惹我，就打他。”聽完這句話，我的心一沉，心情頓時沉重起來，并意識到，教育好孩子的關(guān)鍵，必須改變孩子父母偏激的教育思想。我接著問：“你的爸爸為什么這樣告訴你呢？能跟老師說說嗎？”他說：“老師，在幼兒園的時候，我曾被一個小朋友打壞了，爸爸很心疼，就告訴我，以后誰惹你，就打他。”哦，原來是這樣。這次與他的談話，讓我找到了解決問題的突破口。

面對這樣的家長，要想從思想上轉(zhuǎn)變他，改變他的教育思想。作為班主任，就一定要說服家長，配合自己進行教育，才能夠從思想上引導好學生。這樣，我就馬上給孩子的父親打了一個電話，很策略地跟他講了孩子經(jīng)常在班級打同學的現(xiàn)象。讓我沒有想到的是，孩子的父親根本不承認他的孩子打同學的事實，反而跟我講，是他的兒子經(jīng)常帶著傷回家，應該是同學先動手打他。聽了孩子父親的一席話，我馬上說：“今天孩子回到家里，你問問他，有一天，是不是就因為一個女孩朝他微笑了一下，他就打那個女孩。”（班主任工作 banzhuren.cn）聽了這件事，孩子的父親在電話的另一端不出聲了。這時，我又說：“我問過孩子，為什么打人，他說是你讓的。我覺得，孩子是最誠實的，最容易改變的，所以，要教育好自己的孩子，必須從正面引導，你說對嗎？作為家長，誰不想讓自己的孩子受到最好的教育？誰不想讓孩子成才？而孩子成才的關(guān)鍵是具有良好的行為序貫。這一點很重要。他總是打同學，在班級怎么能夠有好朋友，怎么能夠?qū)W會交往呢？”聽了我的一番相勸，他沉默了好一陣，說：“是這個理兒。”通過這一次談話，孩子的父親開始改變了。

面對這樣的學生，老師要從他的需要入手，約束他的行為。作為班主任，就要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，進行鼓勵，才能夠幫助學生自覺約束自己。在班級中，由于開展班級干部輪換制度，同學們?nèi)巳硕伎梢缘玫藉憻挘斘倚歼@個規(guī)定時，王鑫也請求當班級干部。聽到他的想法，我高興地說：“好，老師一定讓你當。不過，我對你有一個要求，就是一定要嚴格要求自己，給同學們做榜樣。”不是嗎？無論是什么樣的學生，尤其是低中年級的學生，從本質(zhì)上說，心靈是純潔的，都有上進心。教師如果了解學生的心理和心理需要，從正面進行引導，就能夠幫助學生克服不良的習慣。

對于這樣的學生，班主任要注意家校互相配合，共同校正他的行為。由于家長在心里還存有一種想法，就是自己的孩子打同學，都是別人先惹他。為了化解家長的這種想法，我給他出了一個主意，讓他利用雙休日，帶他的兒子和親屬家同齡的孩子，一起玩兩天，看看怎么樣。結(jié)果，不到一天，親屬家的孩子就求家長，快帶我回家吧，我實在忍受不了了，不想再和他玩了。事實讓他的父親終于相信我的話是真的。這時，他的父親也認識到自己的孩子是多么不合群，自己的教育的的確確是錯了。他在家里開始從每一件小事主意嚴格要求兒子，他現(xiàn)在的變化真的很大。

篇（2）

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-028-02

愛因斯坦曾說過:“學校的目標始終應當是使青年人在離開它時，具有一個和諧的人格，而不是使他成為一個專家。”當代中學生感恩意識缺失較為嚴重，情感冷漠，普遍缺乏對父母、師長和社會的感恩意識，不懂得知恩圖報。中學時期是學生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，健康人格的形成離不開感恩這種品質(zhì)，探討這一問題，具有現(xiàn)實必要性。

當今青年學生感恩意識的缺乏，嚴重影響了他們健康人格的發(fā)展形成，究其原因，很大一部分在于學校感恩教育的忽視。長期以來，我國在應試教育價值取向的影響下，不可避免地忽視了對學生的感恩教育，學校把教育工作的重心放在追求高分數(shù)和升學率上，過于注重教育的功利性，忽視了教育的本質(zhì)：育人。感恩教育普遍缺乏實質(zhì)內(nèi)容，教育方式單一，僅停留在概念化、形式化的理論灌輸層面，學生沒有情感的真實觸動，因此許多中學生成為自私自利、缺乏修養(yǎng)、情感冷漠的“冷漠一代”，就可想而知了。

在每個人的成長歷程中，生理與心理的發(fā)展是密切相連的，在人一生的大部分時間里，生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。但中學階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，中學生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務并達到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣，中學生的身心處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。作為班主任，就要針對其心理發(fā)展的矛盾性特點因人施教。中學生心理上的成人感與幼稚性的矛盾主要突出體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、反抗性與依賴性

步入中學，許多學生產(chǎn)生了一種強烈的成人感，進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿意順從，不愿聽從父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，在他們的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對父母和老師的依賴，只是其方式較之過去有所變化。他們的依賴從童年時情感上、生活上的依賴逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄Ｍ玫骄裆系睦斫夂椭С帧?/p>

二、閉鎖性與開放性

進入青春期的中學生，漸漸地將自己的內(nèi)心封閉起來。他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。可見，中學生在閉鎖的同時，又表現(xiàn)出了很明顯的開放性。

三、高傲和自卑

由于中學生尚不能確切地評價自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面恰當?shù)墓纼r，而是憑借一時的感覺對自己輕下結(jié)論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優(yōu)秀的人而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個學生身上。

因此，教師要針對學生心理發(fā)展的矛盾性特點因人施教，用理解和關(guān)愛呼喚學生走出心理發(fā)展的沖突矛盾，幫助他們形成健康的人格，回到正常的學習生活中，而感恩教育是構(gòu)建和諧社會的重要途徑，對于學生的人格健全有著重大意義。

作為一名班主任，以樂觀的心態(tài)看待學生的這些心理特點，努力成為他們的朋友，是十分重要的。班主任應該悉心關(guān)注學生的心理動態(tài)，每周都可用日記和他們交流，對于他們在日記中表露的思想和困惑，以一個朋友的姿態(tài)講述自己的想法、建議，對于那些健康向上的思想，則要熱情地給予肯定和支持，決不吝惜自己的鼓勵、贊揚。現(xiàn)選取我校一則班主任德育案例，與各位同仁共同探討對學生心理發(fā)展的矛盾性特點因人施教之法。

起因是班上一名叫“穎”的學生與父母產(chǎn)生了的極大矛盾。因為面臨畢業(yè)，學習壓力增大，加之性格又比較內(nèi)向，原來成績較優(yōu)異的她成績有些逐漸下滑，于是心生自卑和煩躁情緒，認為父母不理解她，總是嘮叨她的成績，限制她周末的活動，限制她的零用錢，限制她交友，認為自己的父母沒錢沒權(quán)，比不上其他同學的父母（她母親下崗在家，全家就靠她父親開出租車支撐），于是在氣頭上說出了嚴重傷害父母情感的一些話，班主任與她母親交流時知道了這些，然后通過日記給她寫了一封信。

周二 晴

穎丫頭：

這是老師第一次單獨寫信給你，個中緣由我想冰雪聰明的你看后便知。

澆“花”多年，從來沒有什么日子能像今天這般讓我如此地痛苦，讓我如此地難過，心靈深處留下了一道明顯的擦痕，現(xiàn)在還隱隱作疼。

人生旅途中，我一直在思索，人活在世上的目的是什么？

隨著年歲漸長，我慢慢明白，人活在世上的目的之一就是永遠不要忘記感恩！

篇（3）

2009年4月28日，學校正在舉行一年一度的運動會，我坐在班級堆里和七、八歲的孩子們聊天。天氣有些熱，有幾個孩子掏出小型電風扇扇了起來，我便隨口問班長趙真：“買它需要花多少錢？”“四元。”我很驚訝，據(jù)我對趙真家長的了解。他是不會給孩子這么多零花錢的，直覺告訴我這里面一定有文章，我便接著問趙真：“你買小風扇的錢哪來的？”他遲疑片刻說：“是買其它東西中獎得的。”“哦，是嗎！可你的錢是哪里來的？”其他孩子忍不住了，七嘴八舌的說：“是楊雪嬌給的。她平時身上總裝著錢，老在學校門口買零食，還‘請客’呢。”這讓我想起楊雪嬌好幾次“拾金不昧”的事，該不是怕我發(fā)現(xiàn)帶零錢將被沒收，才謊稱是自己撿的吧？我聽了很震驚，忙把楊雪嬌叫到跟前詢問：原來她的錢是她小姨給的，她曾主動給趙真和小組長魏子榮給過錢，原因是怕他們向我告密，會少得幾顆星。先后給過七、八次，最少一元，最多五元。同時，撿錢交公的事也被我言中了。聽后，我的腦子里“嗡”地一下，簡直不敢相信自己的耳朵，雖然只是“幾元錢”，但其性質(zhì)跟社會上的“賄賂行為”有什么區(qū)別？在我擔任班主任工作十幾年里，還未見過此類事情，可這件事對我的觸動很大，引起了我深深的思索：才二年級的學生為什么會出現(xiàn)這樣復雜而又灰暗的心理？我又怎么才能把她從“灰暗的一角”拉出來？

【原因分析】

1. 學生本身的原因

楊雪嬌是我們班“特別”的學生，平時話少，學習一般，課堂上注意力不集中，寫作業(yè)速度特別慢。總要人時時督促才行，愛買零食，愛表現(xiàn)自己；運動會上總能為班級爭光，經(jīng)常還有 “拾金不昧”的表現(xiàn)。從她的性格上看，她的動機是想少受批評，掩蓋學習自律性差，盡可能引起老師、同學的注意，從而達到在老師和同學心目中自己也是好學生的心理。

2.學校的原因

我在教室內(nèi)設(shè)計 “爭星專欄”的意圖是為了激勵學生不斷完善自己，超越別人。另外，考慮到衛(wèi)生環(huán)境及不安全食品，所以杜絕孩子買零食，發(fā)現(xiàn)帶錢者一律沒收。回過頭來想,我在具體實施的過程中，忽視了對學生必要的心理健康教育，導致學生過于追求“爭星”的結(jié)果，而不注重其“爭”的過程是否正常合理。

3.家庭的原因

人生之初如同一張白紙，家長將在上面留下最早的，也是最重的筆墨。楊雪嬌從小一直是跟奶奶過的。隔代教育往往造成過分的溺愛而缺乏必要的品行教育。對于這樣一個從小失去父母關(guān)愛、重視的孩子，她的內(nèi)心深處肯定有個自卑的“死結(jié)”。“自卑”和“虛榮”結(jié)合就很容易使其言語行為失常，使其心理發(fā)生畸變，導致其個性發(fā)展走入誤區(qū)。

4.社會的原因

社會環(huán)境對青少年成長的影響是極為重要的，隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現(xiàn)代化，學生所接受的社會信息容量越來越大，社會上諸如“走后門”“拉關(guān)系”“行賄受賄”等不正之風，對涉世不深的學生心理體驗產(chǎn)生了極大的沖擊，也會造成不可避免的負面影響。

【采取措施】

1. 關(guān)愛互助，滿足她的心理需求

針對楊雪嬌實際情況，我有意安排一名班里最優(yōu)秀的學生與她同桌，時時幫助她，讓她明白自己集中精力是可以加快寫作業(yè)的速度。同時，我在學習上多鼓勵她，當她取得并不是很大的成績時也不要忽略它，而是及時抓住小進步做大文章，讓她獲得一點成就感，看到自己身上的智慧和力量，覺得憑自己的實力再加上努力就一定能有所作。

2.幫助孩子對自己的處境有一個正確、客觀的認識

事后，我找孩子談話，讓他們明白這樣的危害性。并與家長取得聯(lián)系，共同分析了每個孩子的心理特點，讓家長在生活上多給予一些關(guān)愛的同時，也要教育他們怎樣做人。平時，我也經(jīng)常找楊雪嬌談話，關(guān)心她的學習和生活，深入她的心靈，在相互信任的心理氛圍中給以關(guān)懷和引導，從而使她走出自卑的陰暗的角落，使心境更明亮。

3.培養(yǎng)學生明辨是非的能力

社會現(xiàn)象良莠不齊，我們不能完全按自己的意愿來控制學生對社會信息的接受，但如果對學生接受的信息加以正確引導，就能有效地消除其負面影響，增強學生對社會現(xiàn)象的分辨能力和道德判斷能力。為了達到教育全體學生的目的，在班里特意舉行了一次“我看、我聽、我說、我做”的主題班會，讓學生說說自己在社會上看到的、聽到的一些不良現(xiàn)象，并談談自己的觀點、看法，聯(lián)系實際寫寫自己今后的做法。平時，我也經(jīng)常抓住一切可以利用的機會，對學生進行心理引導，提高學生的認識能力，培養(yǎng)學生健康的競爭心理。

【啟示】

篇（4）

孩子的健康成長離不開家庭的和諧，因此幫助她協(xié)調(diào)好與家人的關(guān)系也是十分重要的。在與她談心的時候，我并沒有一開始就說及她的家事，而是逐漸地先引導她學會體諒、感恩和回報，這種品質(zhì)的形成，有利于孩子從內(nèi)心去感受周圍人對她的關(guān)愛，也能去理解父母、長輩對她的教育。而這一品質(zhì)形成的過程，就是在我與她一次又一次地真誠交流過程中逐步實現(xiàn)的。她把我當成她的知心朋友，學習上、生活上以及家里的事情都愿意主動與我談，我告訴她很幸運，身邊有這么多人關(guān)愛她，尤其幸運的是她能遇到現(xiàn)在這位也非常愛她的媽媽，同時我也讓她體會她現(xiàn)在的媽媽也很不容易，既想好好教育和幫助她，同時也有來自其他人的壓力，讓她明白她在這件事情上也是非常關(guān)鍵的，她的主動交流與表現(xiàn)將會讓她現(xiàn)在的媽媽更容易、更輕松地做好很多事情。孩子確實體會到了我言語中的真誠，她開始嘗試和努力地與家人拉近距離，經(jīng)過兩年多的成長變化，她現(xiàn)在不僅提高了學習成績，與家人相處得也非常開心融洽，她的媽媽為此還來到學校感謝我對她孩子的引導教育。說到這些事情時，她不由地熱淚盈眶，感激之情不言而喻。

感悟：人與人之間確實需要真誠來搭建溝通的橋梁，它就似涓涓細水一樣，慢慢地流進人們的心田，在這片清澈的田地間，人們消除了隔閡，加深了情感，心近了，一切事情也就簡單了。

對學生的教育，不僅需要用真誠來開啟心扉，更需要用愛心來維系，因為愛是滋潤學生心田的甘露，它能化干戈為玉帛，化戾氣為祥和。在愛的感召下，我們能建立起愉悅而和諧的師生關(guān)系，學生們也會在愛的澆灌中讓心中的陽光更明亮。

篇（5）

案例：

一天，我正在上物理晚自習，教室里很安靜。臨近中考了，同學們都在認真地看書、復習。突然，我的手機發(fā)出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長很關(guān)心自己的孩子，不停地問這問那。一轉(zhuǎn)眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。 終于聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當時我怒火上沖，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因為無數(shù)次經(jīng)驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓并不能起到預期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，今晚學生的表現(xiàn)的確非常不好，一定要趁此機會給他們一個大的教訓，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。

我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開始說話了："剛才我只不過去接了我們班一位同學家長的電話，你們就這么吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這兩年來對你們的教育，為什么竟然如此失敗！"我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接著又說："我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場罰跑5圈，讓我清醒清醒。"說完，我就向操場跑去。當我跑了3圈時，我看見我的三個班干部來了，"劉老師……"他們似乎要說什么，但被我攔住了。我故意笑著說："我已經(jīng)跑3圈了，還有2圈，快完了。"他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的后面跑了起來。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺上，這時的我沒急著多說話，而是仔細望著每一位同學。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時的自習紀律都像現(xiàn)在這樣，我將永遠以你們?yōu)樽院馈５诙湓捠牵何蚁Ｍ医坛鰜淼膶W生都能夠嚴于律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表現(xiàn)。最后問了一句："以后怎么做？"我的聲音很沉，聽上去有點虛弱。可是虛弱的話語所產(chǎn)生的作用是巨大的。學生們反應神速："要安靜！"。我又笑著說："那做不到呢？"有的說罰跑5圈，有的說8圈，有的說10圈，甚至還有的說跑15圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。

反思：

（1）適當?shù)某聊薪逃浴Ｎ覀兘?jīng)常在教育學生時，大多數(shù)情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生說要安靜，不要說話，那學生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當?shù)某聊斜却蠖训牡览砀姓f服力，更能起到教育的作用。

篇（6）

一次，我去家訪，來到學生小峰家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了。”從以上兩事例，不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現(xiàn)。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發(fā)展教師和家長的聯(lián)系；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。

針對這種情況，我做了點嘗試，舉例如下：

篇（7）

班主任評價：尊紀守約，學習優(yōu)異，人緣好，威望高，適應全封閉管理，是個不可多得的好學生。

注：該同學是班上的學習委員，能以身作則，所以我說她是尊紀守約。說她人緣好是因為她在班級管理中有“老好人”的現(xiàn)象，從此這一問題有了極大的改觀。

學生姓名：王淼

自我評價：雖說學習成績不突出，但絕對是100％的“守法公民”。雖自己沒什么特殊表現(xiàn)，但也是運動會方隊中，拔河比賽中不可缺少的一員，雖宿舍曾臟、亂、差，但經(jīng)我們?nèi)w舍員齊心協(xié)力，后來一舉奪冠。

同學評語：不曠課，不早退，不遲到。100％的守法公民，一個學期沒少獲豐碩的成果，自己滿意，我們都滿意。望在今后繼續(xù)發(fā)揚你的大膽和積極，三年后的成果定是要用更大的“豐碩”來概括。

班主任評價：對學習一絲不茍，認認真真，苦心人天不負。生活上不拘小節(jié)，大大咧咧，行為不扭捏不造作，頗有“大哥”風范，人緣較好，關(guān)心同學，熱愛集體，將集體榮譽看得高于一切，但是有時思想行為有些偏激，易產(chǎn)生消極心理，不能經(jīng)受挫折，易大起大落。望“大哥”之風處處。

注：該生是一個外向性的同學，性格開朗活潑，有較強的號召力，>，！

學生姓名：劉立娟

自我評價：學習態(tài)度不夠端正，方法不得當，缺乏自學的能力，有時受外界干擾管不住自己，自制力差，沒有明確的學習目標，對待某些科“三分鐘熱度”的態(tài)度。稍遇到困難便想放棄。從各個學科比較來看，出現(xiàn)了嚴重的“瘸腿”現(xiàn)象，背的東西懶得背，數(shù)學題不愿思考，不主動地做，不愛發(fā)言，不愛問問題，心理素質(zhì)差，沒有主觀能動性，把學習視為一種負擔，有時對待學習一股冷一股熱，喜歡學的時候，拼命地想學好，便認真一陣兒，有時不喜歡學時就擱在一邊晾著，不再去管它。眼前就要考試，這時才知道著急，每天吃了飯就扎在教室里背這背那，但沒有很好的復習計劃，東一郞頭，西一棒槌，盲目地學一遍，成效卻不大。所以一口吃不成一個胖子，現(xiàn)在是檢驗對知識的掌握情況，并不是要班級排名。假期里要插空好好做做計劃，補一補弱科，爭取開學后能踏踏實實地和同學們共同進步，最讓自己放心的是課堂紀律和宿舍紀律，自認為還不錯。

同學評語：學習上缺乏主動性，較貪玩，也許是學習方法不當?shù)脑虬桑煽儾荒艿靡蕴岣撸^腦聰明，如果能充分利用，樹立較強的上進心，相信成績定會提高很快，性格不穩(wěn)定，有時活潑可愛，有時會突然火山爆發(fā)，但轉(zhuǎn)瞬即好，在我認為，隨時都可能爆發(fā)的一顆“炸彈”。

班主任評價：對自己的這一通否定很不好，我在納悶，這樣好的孩子怎么會把自己看成這付樣子呢？你所具有的這是多么強的上進心啊！說到底你不就是不太主動嗎？下學期主動起來不就行了？

注：該生在初中學習成績很好，就是中考時沒有考好，最后是交費上學，從此對自己“一點信心也沒有”了，總覺得所有發(fā)生在她身上的東西都是“假”的，成績好是碰上的，課文別人沒有背過是同學們故意在她面前背不過，遇到有問題不敢問老師，怕老師說“這樣的問題你也要問？”。

學生姓名：王天

自我評價：成績在中游徘徊，革命尚未成功，同志還需努力

同學評語：活潑可愛，天資聰疑，再加上刻苦努力，成績定會“克”（可）佳的，勤學好問，是個好學生。

班主任評價：聰明，活潑，學習中能認真地對待各科，假以時日成績就會到達“上游”。但有時牛奶喝得多些，容易遲到。

注：該生的三個姐姐都在美國留學，她媽媽曾向我提出“最好不要讓這個孩子考上大學”，這是當教師幾十年來第一次遇上的事情。學生的父親早亡，媽媽希望她能留在身邊，而她自己卻是鐵定主意要到美國的，所以學習主動性很強，但總是因早上喝過多的牛奶上廁所遲到。學生評語的“克”佳，是說她的成績一定會超過她的同座也是她的好朋友的“*佳”。

學生姓名：王宇

自我評價：學習缺少拼搏與刻苦發(fā)奮的勁頭，自制力差，自食其力的能力很弱，自己常立志而不立長志，沒有持之以恒的精神，性格很倔強，不會耐心地去對待別人的意見，意志薄弱，缺乏磨練。自己心胸較狹窄，愛多想，不會為別人著想，有時很自私，很小氣，這一學期，我過得毫無意義，原因在于自己沒有發(fā)揮潛力，太懶散。

同學評語：目標遠大，但自制力較差，缺乏刻苦精神和持之以恒的精神，本身聰慧，悟性高，相信勤奮努力，定能有所成就！

班主任評價：對自己的評價太低，這不利于自身的發(fā)展，你有著其它人所沒有的敏銳的洞察力，更有不同一般的寫作能力。

注：該生出生在一干部家庭，家庭條件優(yōu)越，對同學、對班級、對學校都有著這樣那樣的看法，并常常提出一些具體意見。她的文章寫的不錯，常被選作全年級的范文。

學生姓名：趙文靜

自我評價：課上、自習能約束自己，遵守班級規(guī)則。不早退，不曠課，但這學期有一次遲到。對于課外的活動不積極參加。比較喜歡幫助同學，對 于自己的學習有時有點放松。

同學評語：學習態(tài)度極度認真，踏踏實實，自力較強，各科基本平衡發(fā)展。有上進心，但自信心缺乏，學習方法有些不好，不愛參加活動，不善于交際。對學校的規(guī)定都能嚴格遵守，時間觀念強，能做自我反省。

班主任評價：文靜就是太文靜。

注：該生是非常老實的那樣一種，老師說的沒有不做的，但是老師說的話又有好多是學生做不到的，所以她說“對學習有時有點放松”，同學說她是“能夠做自我反省”。對這樣最好是讓她在學習中動起來。

學生姓名：張倩

自我評價：總體來說，一般。上課注意力比較集中，有時也不太認真，效率低，缺乏綜合能力沒有明確的學習目標和計劃，不能很好的復習和預習，不過可以做到不遲到，不曠課。

同學評語：張倩同學，學習比較認真，遇到不懂的問題喜歡問，就是有時把時間浪費在一些不必要事情上，不過不多，很喜歡幫助同學，和同學的關(guān)系不錯。

班主任評價：性情較開朗活潑，愛助人，學習還應更主動些。

注：該生各方面都不錯，就是有問題不主動的找老師問。

學生姓名：閆鵬飛

自我評價：熱愛集體，沒有遲到和早退現(xiàn)象，但學習不夠刻苦，成績一般，不愛和老師交流，有時對自己缺乏自信心。

同學評語：遵守班規(guī)，熱愛勞動，熱愛集體，學習一般認真，但是不擅于提問題，缺乏自信，能夠有效約束自己，善于管理自己。

班主任評價：提高自信，勇于交往，讓別人多了解自己，這也應是學習的一部分。

注：該生的父親是一名中學的校長，家教很嚴，父親對他總是批評的多，表揚的少，“就是表現(xiàn)好的地方，父親也能找到點差錯”，以致使他有點自卑，做事常常后悔。

學生姓名：張文

自我評價：學習還算認真，但缺少計劃，不能持之以恒，平時少有偷懶，下半學期遠不如上半學期認真，用心不夠?qū)Ｒ弧?/p>

同學評語：張文學習十分認真，勤學好問，很踏實，能完全進入學習狀態(tài)，上課聽講也很仔細，比較有計劃。

班主任評價：學習認真，刻苦，與同學關(guān)系融洽，但給人感覺似乎有時對知識的掌握較急躁，反而影響效率。

注：該生是我校的一名子弟，有一名和她初中很要好的同學學了理科，她選擇學了文科，那名同學的成績原本在初中與她不相上下，結(jié)果在高中次次考試要優(yōu)于她，所以她急于求成。

學生姓名：田靜

自我評價：每天的心不夠踏實，并沒有把全部精力放在學習上，學習不夠認真，一天的計劃通常不能好好完成。沒有一個很好的學習方法，雖有時努力卻不見成效。最大的缺點就是效率太低，不能充分利用課堂時間，自認為個人的生活管理方面還可以。

同學評語：團結(jié)同學，學習較認真，有上進心，但有時注意力不集中，學習效率不夠高。

班主任評價：之所以不能把全部精力放在學習上，是不是因為自信心差些，要堅信自己，重視自己，定能出現(xiàn)好結(jié)果。

注：該生的父母在外地工作，她一直和她的外公一起生活，“雖然舅舅、舅媽等也沒有什么別的意思，但她好像越大越不如以前”，以致常常有點“寄人籬下”在感覺。生活中常常看人臉色行事，不自信。

學生姓名：臧守國

自我評價：學習方法不當，態(tài)度還可以，努力程度不夠。自制力差，能找出自己的缺點，但難于改正，和同學相處的還不錯，有時也鬧點小情緒。

同學評語：做人：人格做人之本，臧兄樂于助人，心地仁慈，善良純真，心胸豁達，度量如海從不奢侈浪費，鋪張炫耀，威風凜凜，超凡脫俗。學習：只因臧兄學習方法不當，自制力不是太強等眾諸多因素，造成成績一時不理想，但是較刻苦，今后注意改進學習方法，學習定會有較大提高，

班主任評價：善于觀察，善于思考，但對學習和生活稍欠安排。

注：該同學很認真，但是常常是一暴十寒。說到要學習，就要對同學們先聲明，然后自己開一個大學習計劃，計劃大到一天不吃不喝也難以完成，然后就出現(xiàn)會灰心喪氣地找班主任談關(guān)于為什么自己完不成自己計劃的問題。

學生姓名：范磊

自我評價：勞動比較積極，學習不夠刻苦，思想太復雜，對學習以外的事考慮和做得太多。如打籃球，上課愛走神，愛說話。

同學評語：學習不踏實，太浮躁，過于任性，情緒波動大，熱心班集事務，集體榮譽感強，積極勞動，愛好體育，樂于助人。

班主任評價：聰明，有主見，威信高，但還需穩(wěn)穩(wěn)地坐下來。

注：該生是個好學生，但家長的期望太高，自己也有著堅定的目標。但是學習、生活中又常常為自己的目標和家長的期望所累，有時很焦燥。

學生姓名：趙勝男

自我評價：遵守紀律，團結(jié)同學，學習較認真，但缺乏毅力，在學習上沒有恒心，有班級榮譽感，積極參加班級活動。

同學評語：熱心幫助同學，勤學好問，反應敏捷，自制力較好。

班主任評價：學習刻苦認真，團結(jié)同學，集體榮譽感較強，但易受情緒影響。

注：看名字就知道這是一個女同學，該生很有俠義，為了班主任在與其它班撥河比賽中沒有到現(xiàn)場去，一個多星期不和班主任說話。

學生姓名：王寧寧

自我評價：由于初次接觸集體生活，對周圍的一切都不能適應，初中時曾被列為班上搗亂分子之一的我，一下子變得安靜下來，對周圍的一切事物都喪失了熱情，整日沉浸在思家，回憶過去的夢幻中，有時不應該說是大多時上課都不專心聽講，始終不能把自己從那個夢幻中解脫出來，以至于萍下了許多知識，現(xiàn)在，漸漸地適應了環(huán)境總想在期末考試之前把以前的知識補回來。

同學評語：作為她的同桌，可以說是比較了解她，對學習有一股熱勁，積極幫助同學，耐心講解比較愿意學數(shù)學，但在學習一門的時候常忘記復習雖的科目，臨近考試幾天，更是對數(shù)學大做文章，上課有時打盹兒。

班主任評價：看到現(xiàn)在文靜的寧寧，倒希望你搗幾回亂，有時過分壓抑自己的情緒會影響許多東西正常發(fā)揮。

注：該生在初中時是如何搗亂沒有見過，反正自己是常把“初中的歷史”掛在嘴上。看高中一直是萬念俱灰塵樣子，私下里我也曾讓她“去打幾塊人家的玻璃”，并告訴她，我會賠的，但她沒有，不過后來的性格有很大的變化。

學生姓名：張玉民

自我評價：本學期，我能夠做到按時起床，按時入睡以及學校規(guī)定的其他制度，在學習上，我既沒遲到過，也沒早退過，100％的認真我沒做到，但我做了很大努力，課堂上，有時走神，主要是由于情緒不定引起的，在生活上，我雖然不能幫助每一個人，但我也盡力去幫了，有時我與同學們鬧別扭，哪也不是出于真正的惡意，在這個學期，因病耽誤兩天課，因事耽誤兩天。

同學評語：張玉民同學心地善良，待人熱情誠懇，學習認真，十分討老師喜歡，是一個品德，學習兼優(yōu)的學生。

班主任評價：老實，厚道，學習方法得當，目標明確，態(tài)度認真，威望高。

注：該同學對于我送給他的“老實、后道”很感興趣。認為是真了解他。

學生姓名：桑大偉

自我評價：我！紀律性差，學習不刻苦！從而導致多次違紀和學習成績不理想，但我還是有那么一點點的優(yōu)點，那就是比較誠實，我會繼續(xù)發(fā)揚我的好習慣，改掉壞習慣，向一個好學生的方向前進。

同學評語：希望下學期再接再厲，一定取得更好成績，學習態(tài)度應回以改正。

班主任評價：關(guān)心他人，關(guān)心集體，但切記人已長大，凡事要有主 觀，少受外界影響。

注：該生最大的理想就是考上一中，現(xiàn)在考上了，人生的目標就全部完成了，在班上是大家的開心果，誰想玩了只要說一聲，他一定會陪你玩好的。這個玩足了，該回去學習了，別一個同學喊他再去他會立馬又陪另一同學去玩的。

學生姓名：馬驍

自我評價：熱愛班集體，積極參加課外活動，尊敬師長，體育成績還可以，并且訓練刻苦，學習成績較差。

同學評語：學習還可以，活潑好動。體育訓練較刻苦，學習也應如此，生活簡樸

班主任評價：對班集體的體育工作很熱心，望以后對待其它學科也要向?qū)w育那樣，才會實現(xiàn)自己的理想。

注：該生是體育特長生，對體育鍛煉那是沒得說，起早貪黑非常刻苦。但是對于學習是一點也“不感冒”。除去體育以外的所有課都是他的休息時間、睡覺時間。

學生姓名：關(guān)斌

自我評價：自我控制能力較差，脾氣不好。學習不刻苦。

篇（8）

2班主任在安全教育管理方面的策略

2.1因勢利導，統(tǒng)一認識

我們學校的學生均是初中畢業(yè)生以上，具有一定的辨別能力，具有一定的安全意識，在老師的幫助教育下，是完全能按照老師、家長、學校的要求去做的。班主任應當教會學生懂得，保證自己與他人的安全，不僅是為了自身平安，而且也是對社會的貢獻。因此，在對學生進行安全教育時，應充分利用學生的年齡特點，讓學生認識安全的重要意義，把安全教育放在學生的成長中去，讓學生明白自身的安全對社會，家庭，學校，班級等等的重要意義。讓學生在認識上具有一定的高度，會把注意安全作為一種習慣，進而在日常學習生活中養(yǎng)成良好的安全意識。

2.2加強聯(lián)系，齊抓共管

在學校，學生安全工作不僅需要班主任的投入，同時需要學校各級部門的協(xié)同配合，也需要學生、家長的積極參與，才能把安全管理工作落到實處。比如任課老師在教學中注意學生考勤及觀察學生的言行及情緒，發(fā)現(xiàn)有無故缺席的學生或?qū)W生有反常的情緒或異常行為均要及時同班主任取得聯(lián)系，及時了解情況，及時解決問題；同時要求學生之間應當相互關(guān)心、相互幫助、相互監(jiān)督，對言行、情緒出現(xiàn)異常的學生要及時告訴班主任或其他老師，班主任或老師要找學生了解情況并告之家長，多方了解信息，共同解決問題；生活老師在平時的工作中也應當細心觀察，將行為習慣不好的學生的情況及言行、情緒出現(xiàn)異常的學生的情況及時通知班主任、家長；班主任與家長密切配合，加強學生教育等等。

2.3工作細心，關(guān)愛學生

有的安全隱患不易察覺，班主任工作要落到實處，對學生的觀察要落到細處，對學生的關(guān)懷要無微不至。通過與學生的交往，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時解決問題。善待學生，改善關(guān)系，跟學生的交往要民主平等，多一些溝通，少一些訓斥，做學生的知心朋友，做學生的慈愛長輩。充分取得學生的信任，調(diào)動學生及時發(fā)現(xiàn)班級當中物的方面和人的方面所存在的安全隱患，依靠學生及時準確地消除隱患。平時工作心要仔細，做到用“心”管理，用“愛”管理，做一個有心人。如在惡劣天氣到來之前，提醒學生注意交通安全；有如當學生打電話告請病事假時，班主任要多留個心眼，及時電話聯(lián)系家長，以證實學生的言行；如在與家長短信溝通時，多加一句讓孩子注意安全的提醒。

2.4依法執(zhí)教，規(guī)范行為

嚴格執(zhí)教行為，提倡有人性的幫助學生；嚴禁體罰和變相體罰學生，充分尊重學生，平等對待學生，盡心盡責做好班級的管理工作。同時，規(guī)范學生的行為，注重培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活的鑒別、批判、選擇能力，引導學生選擇健康的生活方式，教育學生以合理的方式、手段去追求理想生活。可以通過各種途徑（學脈網(wǎng)）向?qū)W生家長宣傳《學生傷害事故處理辦法》等學校安全管理方面的行政法規(guī)，加強同家長的溝通和交流，把學校安全管理方面的制度、辦法及行政法規(guī)宣傳給每一位學生家長，最大限度地爭取學生家長的理解、配合和支持。

篇（9）

“李老師，楊俊杰、張紅杰和何涵他們?nèi)擞质窃缱x完了才進教室，他們根本不是坐同一班車，可是每天都要等在一起，在校門口的小賣店吃東西，看電視，完了才進學校。”“李老師，張紅杰放學排隊時老在后面怪叫，還打人。”“李老師……。”聽聽，每天都是這樣，我們的小干部們又在反應這三個孩子的問題了，我怒火中燒，立馬把他們?nèi)齻€叫到辦公室，給予嚴厲的批評，然后罰站，請家長共同教育。可是，這些簡單、粗暴的方法，雖然能壓制他們一段時間，但過不了幾天，又是老調(diào)重彈，唉，真頭痛！

這不，又到了周五的安全課了，按照我們的常規(guī)，先學習一些安全自救知識，接下來就是孩子們總結(jié)評價自己一周的表現(xiàn)情況。不出所料，教室里突然炸開了鍋，無一例外，矛頭全都指向楊俊杰三人，什么他們又到乒乓臺旁邊那個禁止入內(nèi)的小門去了，星期三，張紅杰把我打了，還亂罵人了，何涵又怎么怎么了…….看來他們的“罪狀”太多太多了，我忽然意識到，這中間一定出大問題了，這三個孩子已經(jīng)被排除在這個班級之外，沒有同學喜歡他們，他們被拋棄了，只有相依為命，所以才會做出“壞孩子”才會做的事，他們的臉上已經(jīng)被我們無意中貼上了“壞孩子”的標簽，這太可怕了。作為班主任，我認識到自己失職了，我不能讓事態(tài)再繼續(xù)嚴重下去。我對孩子們說：“每個人都有優(yōu)點和缺點，我們不能只看到別人的缺點而忽略了優(yōu)點，我想他們?nèi)齻€的優(yōu)點肯定更多，讓我們一起找找吧！”教室里安靜了一會兒，我又提示了一下孩子們，“大家還記得嗎？上次張紅杰還把他媽媽做的咸菜拿到學校和大家一起分享，你們還夸他家的咸菜好吃呢！”孩子們都笑著點頭附和“就是就是”；這時，又有一個孩子起來說：“楊俊杰最不怕臟，以前有同學感冒，吐在教室里，都是楊俊杰最先沖出去拿拖把拖干凈，而別的很多人只顧著自己捂鼻子。”我及時點贊：“說的太對了，楊俊杰不光不怕臟，而且做事特別積極，非常樂于為班級服務。”“何涵他不愛說話，也不和同學吵架，不打人。”這時，班長也起來說話了，我決定趁熱打鐵，“孩子們，我們56個人能組成一個班集體，是一種緣分，我們更應該成為一個和睦的大家庭，現(xiàn)在了解到他們有這么多優(yōu)點了，我想肯定有人愿意和他們成為最要好的朋友，好朋友之間必須形影不離，一起學習，一起生活，誰愿意？”學習委員周建杰立馬舉起右手，“我愿意成為楊俊杰的好朋友！”這多令人感動啊！因為之前周建杰被楊俊杰打哭的事情時有發(fā)生，我發(fā)自內(nèi)心地為這個孩子鼓起了掌，孩子們見我鼓掌，也跟著把熱烈的掌聲送給他倆。有了好的開始，后面順利多了，張紅杰和何涵也找到了愿意和他成為好朋友的班干部，看著這群友愛的孩子，我的內(nèi)心充滿了幸福。

在那以后，我會經(jīng)常看到這幾對孩子手拉手玩游戲，偶爾也有沒在一起的時候，我會及時地問：“你的好朋友呢？真正的好朋友是能經(jīng)得起時間的考驗的，你們要堅持哦！”很明顯的，這幾個孩子上課不再無精打采，也沒有遲到的現(xiàn)象，更讓人欣慰的是，沒有人來給我告狀了。看來，友情的力量是強大的，孩子們的寬容與接納是一劑良藥，撫平了三個孩子受傷的心靈。這三個孩子不再將自己孤立在集體之外，不再認為自己是多余的。我很慶幸，我和孩子們都沒有放棄。

二、案例分析

巴特爾指出：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”

篇（10）

所謂案例，又被譯為個案，實例等，是對某一實際情境的描述而引起分析、

討論、演繹、最終解決實際問題的方法。德育是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、道德等素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程。而德育案例是案例與德育兩個概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對工作中所碰到的真實發(fā)生的典型性事件所做的反思與總結(jié)，以此來提高德育工作實效的一種手段。

二、德育案例的特征

1、情境性。德育案例是班主任在教育管理過程中一個實際情境的描述，它

敘述的是一個有時間，地點，具體人物（一般是教師與學生）組成的并按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來的情境，它使班主任或?qū)W生在看了之后都會產(chǎn)生一種身臨其境或似曾相識的感覺。

2、問題性。在德育案例過程中往往包含班主任在實際的教育管理工作中所

碰到的問題或疑難情境，這些問題是很多班主任會時常碰到但又覺得比較難以解決，而且這些問題中可能還包含著解決問題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發(fā)現(xiàn)而已。

3、典型性。任何班主任在每天的班級管理實踐中會碰到太多的問題，但不

可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來的，但能夠在該問題的解決中給班主任帶來深刻的啟示與普遍的指導意義。

4、真實性。德育案例展示的是師生間充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例

與一般的故事存在的本質(zhì)區(qū)別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態(tài)下真實發(fā)生的事件，是源自班主任的日常管理與學生的日常生活。

三、撰寫德育案例的作用：

1、分清工作重點與難點。班主任要有鮮明的問題意識，善于運用批判性思

維，加強自己的工作反思，對自己日常管理中的問題進行梳理，從而找到印象深刻的卻是感到困惑的那些工作情境或事件。通過這樣的梳理，使班主任在統(tǒng)籌兼顧同時，將自己的思維集中在那些難點與重點上，力求通過解決這些事件，從而提升學生的思想觀念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀。

2、加強經(jīng)驗溝通與共享。由于現(xiàn)行的學校管理大多實行行政班管理，所以

在具體的管理工作中班主任更多的是處于個體化管理的狀態(tài)。而通過撰寫德育案例，則利于班主任間的溝通與交流，使個人的經(jīng)驗成為大家共享的經(jīng)驗。每個人都能認識到學生管理工作的復雜性及所面臨的問題的多樣性，并且在提煉中可以把自己原有的緘默知識提升出來，把自己那些只可意會而不可言傳的知識、態(tài)度，通過反思性批判實現(xiàn)共享。

3、引領(lǐng)德育工作專業(yè)化。班主任是行動研究的積極實踐者，他們在實踐中

研究，為實踐而研究，班主任不應再是專家、學者研究成果的“消費者”，而是“生產(chǎn)者”。案例撰寫為班主任提供了提高德育實效性的機會，發(fā)展了班主任研究德育工作的問題意識與能力。班主任將理論作為一種參照，采用分析、比較、判斷等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建構(gòu)生本德育、情感教育等理念，不斷拓寬德育“田野”，在此過程中，引領(lǐng)德育工作走向?qū)I(yè)化。

四、德育案例的構(gòu)成要素：德育案例沒有絕對的統(tǒng)一的標準，但從構(gòu)成要素而言，不外乎以下幾方面：

1、標題：德育案例總要有一個合適的標題。一般來說，確定德育案例的標

題主要有二種方式：一是用案例中的突出事件作為標題；二是把事件中包含的主題提煉出來作為標題。

2、背景：背景能夠發(fā)揮“先行組織者”的作用，背景必須向讀者交代該案例發(fā)生的有關(guān)情況，包括時間、地點、人物、事情的起因，以及這些時間、地點、人物都有些什么樣的特點。背景的介紹不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

3、問題：在案例中要講明問題是如何產(chǎn)生，問題是什么，問題產(chǎn)生原因有哪些，而且問題中必須要闡明主題，在德育案例撰寫的初期可以較為鮮明地提出問題，隨著案例撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他材料交織在一起，讀者通過分析問題才能確定主題的所在。同時，要注意德育案例的內(nèi)容必須要充分滲透德育管理過程中“以生為本”的教育理念，注重學生自主性的發(fā)揮以及潛能的開發(fā)。

4、過程與結(jié)果：問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題的過程與結(jié)果成為重要的一環(huán)。

這部分內(nèi)容要詳盡地描述，既要展現(xiàn)問題解決的過程，步驟以及問題解決過程中出現(xiàn)的反復、挫折，也要交代某種德育措施實施的即時結(jié)果，包括教師的感受與學生的反映。在這一要素中，切忌把問題解決簡單化、表面化，德育案例之所以與其他文體不同，就在于對教師與學生的心理過程，認知沖突詳細的記敘，對問題解決過程細致的描述。

5、反思與討論：撰寫案例的過程是德育工作者對自己解決德育問題的心路

歷程進行再分析的過程，也是梳理相關(guān)的經(jīng)驗和教訓的過程。反思與討論涉及到的問題有：我的教育理念對頭嗎？問題解決中還存在哪些新的問題？我是否真正在關(guān)注學生的需要？是否有利于學生的生命發(fā)展？學生是否真正接受了我的教育幫助？反思與討論也不見得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。