聽力測試匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇聽力測試范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

技巧一：錄音播放前，做好準備

聽力考試共有四部分，每部分只播放一遍，共30分鐘，設38~42個題目。播放試題之前，會播放考試指令，當聽到“Section One”出現時，考生應該：

1) 開始準備聽做題指導部分（instruction）；

2) 仔細聽文章的背景信息；

3) 仔細看或聽文章的范例說明。

有些考生為了節省時間，不聽做題指導部分和范例，事實上，它們包含了重要的信息，能幫助考生：1）了解文章主題，預測文章內容；

2）給出正確的答題格式。

技巧二：學會預測問題

雅思聽力測試的問題有多種形式：matching tasks, multiple choice tasks, short-answer question tasks, true/false tasks, sentence completion tasks, chart/table completion tasks等。

考生如果想在測試中拿到高分，對于不同的題型，必須具有良好的預測能力?？忌鷳诓シ配浺羟?0~30秒的時間快速瀏覽題目，根據考場指令，盡量預測將要聽到的內容。比如，預測應填什么類型的答案（數字、時間、名字或日期），錄音中有幾個人，會談論什么，會用到什么樣的詞等。

技巧三：預測關鍵詞語的變化

聽力測試的第一部分（Section One）通常為一段對話或情景對話，內容以社會生活、人際交往為主。題目類型多是以圖片、圖表或表格的形式出現。在看圖片選項的同時，考生如果能預測出反映圖片場景變化的關鍵詞語，問題便會迎刃而解。例如：

Question 2 Who do they ask for directions？

根據所給圖片，如果考生預先推測出的詞語的變化為：

然后根據錄音：“...what about the man with the blue uniform and the cap sitting on the trolley？...”便很容易聽到正確答案。

技巧四：答案經常被重音強調或重復出現

例如：Destination：

Tapescript：__________

George ：Well, yes, I live in France now, but I was born in Switzerland.

Clerk：Swiss. Very good Flight number:FA-492. Destination is....

George: ... Paris.

Clerk: Are you connecting with any other flight in Paris? Or will you be staying there?

George: No, I’m spending my vacation in Paris. Well, just outside Paris.

答案“Paris”在對話中提到了四次，重音強調了一次。

技巧五：注意聽力每部分中小主題的轉換

雅思聽力每一部分，針對每一個主題點都會有相應的題目。

1）要留意一些話題轉換的標志性單詞（見下表所列），如果發現話題已經轉換，應立即轉向考慮下一個問題，不要顧此失彼。

2）同時，注意說話者語調的變化。通常，說話者改變話題時，語音會升高，語調興奮。

3）提前瀏覽試題部分，以防話題沒有按試題順序出現。

技巧六：留心問題的答案往往就在試卷上

例如：Question 17: ...police believe the driver of a (17) lost control of the vehicle before reaching the traffic (18)at the corner of Avalon Road and Batty Avenue. Witnesses told reporters that they heard the lorry sound...

填空題17的答案lorry就在卷面試題后的第二行中。

技巧七：說話人常常更正他的回答

問題問出后，說話人回答的第一句往往不是答案，說話人不會立刻正面回答問題。例如：

Question: Clerk: George ... er ... L-A-V-I-L-L-I-E-R-S. Good. Now, nationality: French. No, wait a minute. It’s a Swiss passport.

所以，這里George 的國籍的正確答案是“Swiss”，如果考生剛一聽見“French”就寫下答案就會掉進考試陷阱中。

技巧八：運用縮寫加快記錄速度

聽力考試的問題答案通常會以很快的速度出現，尤其在填空題中，考生需要邊聽邊記，如果只記下答案的頭兩個或三個字母，記錄速度會快很多。例如：

hos (hospital)lor (lorry)li (lights) m r (main road)

但答題時，答案一定要完整，不要用縮寫。

二、各類題型應試要點

1. 聽力填空題

聽力填空題被中國考生認為是最難的，因為語法知識和聽力是同樣重要的。該部分內容主要以新聞廣播和談話節目為主。常考點是新聞的要素；個人信息，包括人名、姓、名、其他名字；國籍；教育程度等。這就需要靠考生在考試和平時練習中，注意以下要點：

1) 努力抓住新聞或故事的要素，如下表所示。在提綱填空題中，要求答案不超過三個單詞，在聽力中難度較大，這就要求考生在平時的聽力訓練中，提高自己的篩選、處理和提煉能力。

2) 提綱填空題一般都會有標題（見下表），標題很重要，可以由此判斷題目所需信息點在錄音中的大致位置。

3) 聽力考試語速較快，有些單詞一時寫不出，立即轉入聽后面的信息，不要顧此失彼。

4) 聽前瀏覽試題，以防有個別題目未按錄音順序給出。

2. 簡短回答問題

該部分通常是一段兩個人或幾個人的對話交談，內容以教育類、學術類的話題為主，因此難度高于前面兩項。考生在平時練習時可以錄下電視或收音機里的交談節目，聆聽節目要點，同時――

1) 在聽的同時做簡單的筆記，考生可以利用縮寫、下劃線、符號、缺省元音等方法來加快記筆記的速度。如下：

2) 考生必須看清問題所問，以免給出錯誤答案。做題前，可以把問題的關鍵字詞用筆畫出。例如：What is Julie’s main responsibility when on duty?

問題不僅僅問Julie 在工作時的責任是什么，而且是問她工作時的主要責任。所以，回答應該是“passenger comfort ”而不是其他她提到的責任。

3) 注意說話人的總結性話語。

問題提出后，說話人不會立即給予正面答復，而是在談了一些與其相關的話題之后，在最后總結性話語中給出了問題的答案。考生應該聽完說話人的話后，再作答。

3. 單項選擇題

單項選擇題部分通常會是兩個人對話、報告或演講，內容涉及生活的各個方面。答案類型大致分為三類：被直接或間接的支持；直接或間接的矛盾；并未提及。

1) 考生在選擇答案時，應先排除錯誤答案。

例如： The reception desk in a hotel is described as .

a)impressive at first （文中未提及）

b)a switchboard operating system （直接矛盾）為不符合邏輯選項，a switchboard operating system 雖在文中提及，但不是對the reception desk 的描述。

c)the nervous center of the hotel （間接矛盾）為不完全正確答案，不完全是說話人所說

d)the first point of contact with a guest（直接支持）

原文是：“...(the reception desk is) the point of the physical contact with the client.”

2) 考慮所有的選項。

考生不要看到一個認為是正確的選項，而忽略了其他的選擇，有時候最后的選擇（all of the above 或none of the above）是完整的。

3) 考慮最長選項。

很多時候正確的答案會是最長的那個選項，因此，在排除了所有沒有可能的答案而仍未找到正確答案時，可考慮較長的那個。

4. 是非題

是非題部分通常是以學術性、教學性話題為主的報告或敘述。內容包括環保、科普、歷史、地理、文化娛樂、名人軼事等。是非題考生認為是最容易的，但是，這一部分經常是考生得分最低的一項。是非題的選項是正確（T）、錯誤（F）、未提到（N）或準確（A）、不準確（I）、未提到（N）兩種情況。

1) 考生在作答時要小心，必須留意關鍵詞和句。

考生要了解在題目中常出現的修飾性詞或者短語，它們對判斷句子意思和語氣極為重要。例如：

must,have to,certainly,will,absolutely essential,ought to,should

necessary to,need to,can/may only,don’t have to,not required to,unnecessary to

need not,it is optional, may,might,can,could,it is possible,must not

should not,cannot,won’t,strictly prohibited,never,sometimes,often

usually,always,however, but,an exception is,on the other hand,yet

例如:

Q33 Students only need to enter their name to log on to the machines. A I N

Q35 Students’ computer disks are sometimes allowed in the laboratory. A I N

2) 警惕有“絕對意義”的詞。

有絕對意義的詞是指帶有“絕對的”“一切的”意義的詞。比如，“always”“never”“must”“have to”“only”“all（the students）”...

這些詞經常在判斷題中出現，考生如果不仔細聽很容易出錯，判斷題目為正確。其實，這些詞在錄音中出現的地方常與題目所給并不是同一句。事實上，有絕對意義的詞的判斷題往往是錯誤的！

三、檢查答案

在每一部分聽完之后，有30秒的時間檢查答案，這時考生務必做到：

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如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。因此，同學們應盡量利用“拿到試卷”到“播放聽力錄音”這段時間迅速預讀題目(包括題干和選項)，對可能設計的內容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想，即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯系起來，思想介入到要聽的內容中去。小學英語試卷中的聽力題多數是以圖畫的形式出現，這就要求同學們根據圖片猜測圖片中所蘊含的潛在信息進行預測。如圖畫中出現不同的人物、動物、數字、時間或動作，同學們要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，預測聽的內容，以便在聽時抓住聽取的關鍵信息。必要時也可以先對時間、數字等內容做一下標記以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。

例如在做《PEP小學英語活動手冊三年級下冊》17頁的listenanddraw時，我會讓學生先數出圖中所畫的文具的數量，記下來，再聽錄音，這樣學生一聽到錄音就能馬上算出還需要再畫幾件文具，大大提高了答題效率。

第二步：聽時(while-listening)——集中精力，聽看想記

聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還要借助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長的對話時更是如此。但需要強調指出的是聽力測試中的記錄應是速記，不是聽寫。因此考生在聽時，只需要用自己認識的，最簡便、最迅速的辦法(例如：字母、縮寫、符號、圖示、甚至中文)記錄下來要點以促進有效記憶。如：“January”可以簡單記成“Jan.”，“fifteen”可以記成“15”，“schoolbag”可以記成“書包”。

聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，還不能中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉信息詞，連貫記憶主要信息。對于不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。切不可因為一個詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應過來時，錄音的播放已經過了好幾句，弄得顧此失彼。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結合、聽與思考及記憶相結合。這一過程必須在短暫的時間內完成。

如果聽音材料讀兩遍的話，第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時全力以赴，集中精力捕獲相關信息。

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聽力測試是外語教學過程中不可缺少的重要環節和行之有效的手段，不斷發展的測試理論對語言教學也起到了積極的指導作用。交際語言測試理論的出現，使語言測試的重點從語言知識轉向語言交際運用能力，給語言測試的發展帶來了深遠影響。交際語言測試理論中的真實性原則，對于英語聽力測試的材料運用、任務設計、評價體系構建等具有重要的指導性作用。

一、聽力測試的重要性

“聽”作為一項交際技能，在現實生活中的重要性是不言而喻的。聽是說的基礎，聽得懂是教學的第一目標。作為一項重要的輸入性技能，它也是口語能力培養及英語綜合運用能力提高的重要途徑，因此聽力測試是考察英語交際水平的一個重要方面。在英語語言習得領域的四大語言技能中，聽居首位。在語言測試中，聽的技能成為衡量一個人綜合語言能力的重要指標。而且，聽力理解測試在大學英語四、六級考試以及其他英語水平等級考試中也占有舉足輕重的分量。聽力測試在考核學生聽力技能、衡量學生聽力水平的同時，也成為評價聽力教學的一種必要手段。因此，認識聽力測試的重要性，對其進行必要的研究是非常重要的。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，并強調終結性評估(期末課程考試和能力水平考試)也應該主要評價學生“實際使用語言進行交際的能力”，這為聽力測試指明了方向，也就是說測試必須能反映測試對象的語言交際能力。因此，在這種情況下，我們有必要了解目前較為先進的測試理論，積極關注、努力實踐測試法改革，這也是教學改革的一個重要方面，是提高英語教學質量的一個必不可少的環節。

二、交際性語言測試理論

二十世紀末，Bachman提出了語言交際能力模式，認為交際能力是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來、創造并解釋意義的能力，它主要由語言能力、策略能力和心理生理機制三部分組成。語言能力包括組織能力(語法與語篇能力)和語用能力；策略能力指在具體的語言交際時運用各種語言知識的心理能力，主要包括評價策略、確定目標策略、制定計劃策略和執行計劃策略。這一模式對交際能力的認識更客觀、全面、深刻，指出交際能力各構成因素之間不是一個簡單的并列關系，而是一個互動關系，即語言的使用過程是一個動態的過程，各種知識、技能和心理過程交織在一起，互相影響，互相作用。其中，策略能力把語言能力與語言使用者的世界知識和真實的語境聯系起來。語境成為交際語言使用中不可缺少的一部分。

交際性語言測試是一種行為測試，是在真實或接近真實的情景中通過完成實際的交際 任務來測量考生運用語言的能力。交際測試以重視社會和考生的需要見長，將測試內容與語言實際運用緊密聯系，輕語言微觀成分，重語言宏觀交際效果。這不僅符合語言的社會需要，而且順應語言教學的發展趨勢。它能夠直接測試語言的運用能力，測試成績更能切實反映考生的外語水平。在這種測試中，得分較高的應付語言交際的能力也較強，同時因考生能力直接看到語言的實際用處，就會更認真，更興致勃勃地參加這種考試。同時它對外語教學有積極的反撥作用。它能促使學生在考試前從單純地背單詞表、背語法的境地中擺脫出來，將機械的記憶所消耗的精力投入到有目的，有創造性的語言活動中去。

當然，交際測試也有不足之處，如評分難。交際測試試題同時測試語言的多個方面，評分也應對這些方面逐一做出評價，這使人難以制定精確的評分標準。然而，交際測試利多于弊，我們應發揮交際測試的有效作用，在試題設計時盡量做到符合交際測試的構想效度，使其真正體現交際測試的特點。

三、交際性語言測試理論指導下的聽力測試方式

交際性語言測試理論對語言教學和測試都產生了深刻影響。在語言教學方面，日益普及的交際教學強調語言材料應是現實生活中所使用的真實材料，學生之間的交流也應符合真實交際的特點。語言觀和語言教學觀的變化必然引起語言測試發生相應變革。近年來迅速發展的交際語言測試要求測試內容、方法、手段等都盡可能地復現真實交際的特點。那么，在此理論指導下，聽力測試應更應注重測試材料的真實性和多樣性，以期更好地測試和反應英語學習者的真實語言水平，同時也為更加合理地安排聽力教學提供指導。

1.聽力測試的材料應具有真實性

真實性是交際性語言測試的一個重要標準。它指的是應試者應試時所需要完成的任務類似于正常的和現實生活的交際情景所需要的任務。真實性之所以重要，是因為測試任務越真實，與被試平時使用的語言或內容越接近，其測試行為就會發揮得越好，那么，根據測試結果對被試語言能力所做的推斷就越準確，因而測試的構念效度就越高。

聽力測試的真實性要求所選的材料要有情景真實性。首先要注意測試材料的內容和類型，不能把閱讀文章直接錄在錄音帶上就成了聽力材料，適宜閱讀的材料不一定適合聽力理解?？梢詫⑷粘Ｉ钪袑嶋H發生的情境作為聽力測試的材料，例如日常對話、廣播、演講、廣告或新聞采訪等，這些都是真實的語境，可以很好地測試出學習者的實際語言掌控能力。另外，還要考慮所選的材料對特定受試是否真實，要考慮成人聽外語的真實情景里要聽的真實材料是什么類型，而不應該脫離考試類型的要求或受試的實際情況。

2.聽力測試的方式可以多樣化

聽力測試的多樣性，除了體現在材料的題材體裁類型外，還體現在語言發出方式的類型上。聽力測試可以應用多種題型，不僅要求學生在聽力中識別單詞、語言，充分體現交際測試的特點，發揮其優勢，直接反映考生的總體聽力水平。

聽力測試的材料可以是一段錄音，也可以是一段視頻。錄音可以與文字結合，也可以與圖片、圖標等結合，多樣性的基礎上也體現其真實性。聽力測試的題型可以有多項選擇題、聽力改錯、句子填空和回答問題等各種形式。多項選擇題是目前世界上使用最廣泛的一種題型。但是，交際測試運用的多項選擇題應與傳統測試流派采用的多項選擇題在材料選擇、試題構思、提問方式以及測試目標上有很大的區別。在選擇聽力測試材料時，選用單句、簡單對話、較長的對話或采訪。體裁可以是日常對話、廣播、演講、廣告或新聞采訪，在提問方式上主要體現在選擇項與干擾素的構想不同于一般的選擇題。聽力改錯題型要求考生一邊聽對話，一邊改正試卷中的錯誤之處。考生通過聽覺輸入信息，并根據所獲信息改正錯誤，所以不僅測試聽力水平，也測試應變能力。句子填空主要要求考生在聽懂的基礎上迅速做出反應，并且填出適合前后語境要求的答案?；卮饐栴}題型讓考生聽一段講話、對話、采訪或廣播，可以用wh一開頭的疑問句或how提問，然后設計唯一的回答，答案只有一個可能性，往往是一個數據、單詞或詞組，這樣既保證了試題的客觀性，又避免了考生像做ABCD選擇題那樣猜答案。當然，這樣測試的難度也加大了?？偟膩碚f，各種題型應根據難度和測試的重點合理地結合使用。

綜上所述，以Bachman為代表的交際性語言測試理論對全球的語言教學和語言測試領域產生了很大的影響。交際測試從理論走向實踐，并在實踐中不斷完善。以此理論為指導，在設計聽力測試時，我們應當力求材料與真實生活一致，并根據測試重點選用不同測試題型和方式，只有這樣我們所設計的聽力測試才能反映被測試者的真實交際語言能力。教學活動中應將交際性語言測試應用到英語聽力測試的實際操作上，通過對交際性語言測試中聽力構件理論的研究以及對英語考試中聽力理解部分的分析，加強和提高聽力考試的信度和效度，更科學的測試出學生的交際聽力水平及聽力理解能力。同時，通過這一測試的反撥作用，對英語聽力教學產生積極的反饋，使聽力教學圍繞交際性語言測試進行，更好地提高學生的聽力水平，達到更好地運用英語進行交流的目的。

[參考文獻]

[1]Bachman,Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford University Press,1990

[2]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:外語教學與研究出版社,2004

[3]韓寶成.Bachman的語言測試理論模式.外語教學與研究,1995

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1．語言障礙

（1）語音、語調

語言首先是有聲的，其最本質的物質外殼是語音、語調。學習語言，如果語音不準，又不能正確把握語調，就會失去一定的辯音能力，這勢必影響整體的聽力理解。所以，語音問題在聽力教學中不可忽視，尤其是在語言學習的初始階段，強化語音訓練對提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學生糾正不正確的發音，辨別相似音素之間的區別，過好音標關，同時，選擇適當的錄音材料進行模仿、跟讀和聽寫等練習，培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。教師還可以選用英美人士的對話錄音材料，幫助學生在實踐中不斷掌握技巧，培養語感，熟悉、模仿標準的英語對話和朗讀。同時分析說話者如何利用不同的語調表達態度、情感和隱含的內容。

（2）語言知識

語言知識對聽力產生的困難體現在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認為：聽得越多，聽力理解能力越強。誠然，多聽是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數多少，它還與聽者的英語知識水平密切相關。

詞匯量是英語知識的基礎，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，但卻無法把它與所代表的詞匯聯系起來，便失去對詞義的了解，以致影響整體聽力理解的水平。

英漢語言結構差異較大，如英語復合句中從句的位置比較靈活，而漢語通常按照事情發生的先后排列語序，在閱讀時可以運用語法知識分析句子，但聽音過程是快速的心理活動過程，需要在瞬間內完成。所以，學生必須熟練掌握有關的語法知識，了解英語語法結構的規律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準確性。

2．心理障礙

根據心理語言學理論，學生的心理因素對聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發揮聽者的正常水平。

急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂得較少，就容易產生急躁情緒，進而出現連鎖反應：急躁一思想分散一自責、抱怨一導致聽力失敗。教師應遵循教學規律，在教學上對聽力材料的難度作適當調整，由淺入深，由簡單到復雜，由不完全到逐步完全，由單項聽到綜合聽，使學生逐步適應。同時應向學生指出，只有穩定情緒，持之以恒，經過大量、多次地聽，自然會產生效果，另外，還必須認識到聽力學習的艱巨性，應正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學習心態。 3．文化知識障礙

每個國家和民族在發展過程中形成了自己的文化。了解英語國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助，因為學生在學習母語的過程中已經形成了一種對本民族背景文化的了解和自我認同。因此，要提高聽力，不僅要具備一定的語言知識，還應盡可能了解英語國家的社會制度、風土人情、生活習俗、人們的思維方式、行為準則和價值觀念等。請看下面一段聽力材料：

Man：I hope l can see you at my birthday party.

Woman：Oh dear，I‘ve almost forgot， When is it？

Man：Well， the day after April Fools’ Day．Easy to remember，isn‘t it?

Question：When is the man’s birthday？

A. February 2nd

B. April 2nd

C. April 1st

要選對該題答案，必須先聽出April Fools‘ Day，同時還要了解April Fools’ Day是什么含義，具體是哪個日子。April Fools‘ Day是西方的一個節日——愚人節，時間為每年的4月1日，中國人一般不過這個節，但學英語的人不可不懂，否則在交際中或聽力理解時就會造成障礙。對April Fools’ Day有所了解的學生就能輕易地選對該題的答案為B 項。

影響聽力的主要障礙——語言、心理和文化三個方面是相互影響、相互作用的，因此在教學過程中教師必須采取正確的策略和方法。

二、提高聽力水平的訓練策略

1．課堂教學中的聽力實踐

訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合，充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足。

（1）用英語組織課堂教學

除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習的步驟，糾正錯誤，表揚等，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象等，高中教材中有不少簡單易用的語法用語，如SB Ⅱ Lesson 15中的Part 3 Writing： Find the spelling rule bellow for each group of words. Then write the - ing form in the spaces．

a）Take off “e” and write "ing".

b）Double the final letter and write "ing".

c）Add "ing"

d）Charge "ie" to "y" and write "ing"

此外，教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習慣表達法等進行英語組織教學，使學生易懂，注意力集中，以產生學習興趣，在潛移默化中提高聽力水平。

（2）用英語進行課文整體教學

將課文進行支離破碎的語言講解和句子分析，不利于學生理解和運用語言知識。把課文作為一個整體來教，用聽說貫穿整個課文教學過程、既可以提高學生的英語聽說能力，又能營造課堂的英語氣氛，激發學生的學習興趣。學生通過聽老師講解生詞、介紹課文，做口頭回答問題練習、聽課文錄音、復述段落或課文等。這樣就使以聽為基礎的聽、說、讀貫穿著整堂課。

（3）聽寫

聽寫是訓練聽力能力的一種好手段，它對促進學生語言能力的全面發展很有幫助，因為學生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結構等技能和知識的。

聽寫的方式可以是填詞，寫課文的句子、段落或課文改寫、縮寫等。書面表達的參考答案也可以作為聽寫的形式，在講評書面表達后，讓學生聽寫參考答案，既練聽又練寫，這等于讓全體學生按范文重新寫了一遍、更加深了講評和糾錯的印象。

2．聽力訓練必須循序漸進

學生聽力理解水平的提高是循序漸進的過程，無法一蹴而就。其發展過程大致可以分為4個階段：①辨音練習階段；②不需要記憶的辨別和選擇階段；③需要短暫記憶的辨別和選擇階段；④需要較長記憶的辨別和選擇階段。教師應分階段按不同要求訓練學生，目標明確，內容的難度由淺入深，語速由慢到快，應針對各階段的目標和側重點有的放矢，各個擊破。按《考試說明》，高考聽力測試的第一節的第1～5段對話，對話較簡短，每段對話只設一個問題，可屬于前面所述的第②階段的聽力要求，即不需要記憶的辨別和選擇；第二節的第6～9段對話較長，且每段對話均設兩個以上的問題，這類試題屬于第③階段的聽力要求，即需要短暫記憶的辨別和選擇；第10段是獨白，有一定長度，設3～4個問題，它屬于第④階段的聽力要求，即需要較長記憶的辨別和選擇。

3．提高閱讀能力有助于提高聽的能力

盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，二者有很大共性。在閱讀理解和聽力理解過程中讀者和聽者都同樣要經歷種種認識過程、依賴種種認知效應及其所具備的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，讀者操練和運用認識過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解水平。另外，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，還豐富了他們對英語國家的文化知識和社會背景的了解，而且在大量的閱讀中拓寬詞匯量，這些都對聽力理解無疑是十分重要的。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨著“水漲”而“船高”。轉貼于

4．熟悉高考題型，有利于能力提高

（1）學會預測上下文內容

在用漢語交談時，我們通常發現自己能自覺或不自覺地替對方完成他（她）接下去要說的話，這便是預測的結果。預測的內容愈多，聽起來就愈輕松。用英語交談也是如此，談論的話題，談話的場景，對背景知識的了解，以及英文語義標記等都可以幫助預測。

就語義標記（Semantic markers）來說，它是語言含義和結構的信號，表明說話人的思維邏輯。熟悉、拿握語義標記有助于了解說話人的思想。如：①表示說話人想總結其說話內容的有：to summarise，in a （one）word等；②表示時間順序的有：first， secend， third， next， after that， then， last， finally等；③表示原因和結果的有because，as，for，since，so，as a result等；④表示思路轉折的有：but，although，though，yet等；⑤表示強調的有：indeed，anyway，in fact等；⑥表示加深程度的有：besides，what’s more， morever等。

（2）抓關鍵詞和主題句

NMET 2000聽力測試的第12題：Who are the two speakers？ A. A man and his wife B. A man and his sister C. A man and his girlfried該題的答題關鍵是要能聽懂第8段對話中的一句話: It‘s quite unlike when we were first married。若能抓住married這個關鍵詞，便能選對A項。

（3）聽前預測，緊扣與試題有關的內容

目前高考所采用的聽力試題都是聽錄音后選項的形式，先閱讀題干和選項可以幫助預測將要聽到的內容及其重點之所在。學生要充分利用各段對話之間的停頓時間，掠讀一遍題干和全部選項，分析對比各選項的不同之處，先做到心中有數，如果選項是姓名、地名、數字、日期等，就要全力抓住這些容易混淆的部分，在聽音時注意分辨并加以判斷。對于與選項無關的內容，只須聽出大意就行，即使有些地方沒能聽懂也無關大局。如NMET 1999第6段對話：

W：Excuse me. What did you say you would like to d0， Mr Green？

M：I said I’d better go back to the hotel. I‘m meeting someone this evening.

W：Ok．How are you going back？ By bus or taxi？

M：I think I’ll take a taxi. Do you know where I can get one？

W：Oh，just wait by the road side. I‘ll wait with you.

M：Ok．Thanks. Are the taxi in London all black?

W：Well， some of them are. Is this your first time in London？

M：Yes， it is. Do you give extra money to taxi driver here？

W: You mean a tip? Oh， yes. They usually expect about ten percent.

M：That’s the same in our country.

W：Oh look. Here‘s one. Taxi!

M：Thanks. See you tomorrow.

Question 6 ：What will the man do in the evening？

A. Go to London

B. Meet somebody

C. See the woman again.

Question 7: Where are the speakers？

A. In the street

B. B. In a hotol

C. In at taxi

要解答這兩道試題只要了解整段對話的背景，以及與該兩題關系較密切的內容。主要是在對話的前半部分，后半部分如關于taxi的顏色和付小費（tips）的事都與答題無多大關系。

（4）邊聽邊記錄主要信息

較長的對話或獨白所涉及的內容較多，尤其一些關鍵詞語往往較易混淆，即使聽得清楚聽得準，但是由于材料信息量較大，該記的東西較多，過后便沒能準確地回憶起來，如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數字，或是地名、人名等。這時可以用筆在試卷的空白處以阿拉伯字或符號的形式記下，以便加深印象，有助于判斷、選擇正確答案。

篇（5）

關鍵詞 ：初級漢語 聽力測試 難度 信度

一、引言

聽力是第二語言教學雙方都十分重視的一項語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的一項重要指標。聽力測試是語言測試中一個非常重要的部分，一份高質量的試卷可以在最大程度上測試出學生的實際能力。本文對上海交通大學國際教育學院的留學生初級漢語聽力測試期末試卷進行分析，主要對試卷的難度和內在信度兩個方面進行檢驗，分析學生聽力的薄弱點，希望對試卷編寫和聽力教學提供一定幫助。

二、測試概況

（一）研究對象

本研究選取了上海交通大學國際教育學院2014年1月，初三漢語聽力測試期末試卷作為研究對象，被試是初等三級的漢語學習者，共有148人，實際參加考試的人數共為105人，有效試卷為105份。（二）研究方法

本文通過統計出每道題的答對率，運用SPSS軟件，分析試卷的難度、區分度，采用a信度系數法和分半信度法檢測試卷的內在信度。

三、試卷分析

（一）試卷結構

該套試卷由50道單項選擇題構成，每小題答對得2分，共計100分。試題分為三個部分：第一部分是兩個人的一問一答第三個人就對話提一個問題，共15道題；第二部分是兩個人的簡短對話，第三個人根據對話提一個問題，共20道題；第三部分是幾段簡短的對話或講話，每段話后，被試將聽到若干個問題，共15道題。所有聽力材料都會念兩遍。

（二）測試成績分析

圖1為根據此次聽力成績繪制的直方圖，由該圖可以看出，此次聽力測試的整體成績基本呈正態曲線分布，分數主要集中在40～70之間。表1、2顯示，該測試最高分為86，最低分為22，高分與低分差距懸殊，且低分很低。從以上數據還可以看出，及格率較低，為55.2%，且平均分很低，為58.99＜60。通常考試的標準差應控制在9～15之間比較恰當。如果標準差小于8，說明成績分布較為集中，試卷區分度太小，中等難度的題目偏多；標準差如果大于16，則說明成績過于分散。該測試學生成績標準差為15.50217＞15，說明成績有一定分化，具有較高區分度。

（三）難度分析

難度是衡量試題難易程度的指數，本文采用考生對試題的答對率作為難度系數，即答對的分數除以總分，難度一般用字母“P”表示，難度系數越小，題目難度越大。一般來說，當P＞0.7時，試題太易；當P＜0.4時，試題太難；當0.4＜P＜0.7時，試題為在中等難度。根據統計，本測試P＞0.7的簡單題目有15道，占全部試題的30%；P＜0.4的較難題目有9道，占18%；0.4＜=P＜=0.7的中等難度題目有26道，占52%，試題易、中、難比例接近于3：5：2，結構較為合理。試卷的整體難度為0.59，說明試卷難易程度適中。

（四）信度分析

信度也叫測試的可靠性，指的是測試結果是否穩定可靠。試卷信度可用信度系數來表示，系數越大，信度越高，試卷可信程度也就越高。信度系數為1，表明研究工具（如試卷）完全可靠；相關系數為0，表明該研究工具完全不可靠。一般認為，小于0.6的試卷，內部一致性低，信度較低；介于0.6和0.8之間的試卷，信度較高；大于0.8的試卷，內部一致性高，信度非常高。

本文首先采用克朗巴赫a系數評價試卷信度，從該套試卷的三個題型之間的相關程度來檢測其內在一致性。

表3中，本套試卷的Cronbach´s a值達到0.837，大于0.8，一致性信度很好，測試的可靠性比較高。

表4、表5為項間相關性系數，即三個體型的內在相關一致性。表4中，題型一和題型二之間的相關系數是0.641，與題型三之間的相關系數為0.555，題型二與題型三之間的相關系數是0.713。通過數據可以看出，題型一與題型三之間內部一致性低，題型一與題型二、題型二與題型三之間內部一致性較高，考查內容較為相近，且后者一致性明顯高于前兩組。表5給出了各項間相關系數的平均值，為0.636，在0.6～0.8的區間內，說明三道大題間整體一致性保持良好，信度可靠。

四、學生答題反饋的問題

該套試卷中，部分題目學生答對率很低，答對人數僅占30%左右，甚至更低。本文將選取其中一些出錯率高的試題，分析學生出錯的原因，提出試題的改進建議。

（一）干擾信息過多，未能突出關鍵信息

（26）A：我剛下樓去取了賬單，水費56，電費160，話費單300……

B：這個月的話費又這么多。

A：電話費是不是錯了？咱們家這個月沒打很多長途啊，怎么這么多錢？

B：長途是沒打幾個，可你一拿起電話就不停地說，電話費還能不往上漲？

問：這個月電話費為什么很多？

A.錯了 B.打了長途 C.打得次數太多 D.聊得很久

（43）……我想，坐地鐵肯定來不及，因為走到地鐵站還要15分鐘，在地鐵上差不多也要10分鐘，下了地鐵還要走5分鐘。我想，干脆打個車吧。等了5分鐘左右，來了一輛。我告訴師傅地址，還告訴他開快點兒。他說“好嘞！”還好路上沒等很多紅綠燈。我10分鐘以后就到了教學樓……

問：從他家到教學樓坐地鐵要多長時間？

A.15分鐘　B.20分鐘

C.25分鐘　 D.30分鐘

以上兩題學生答對率都僅為10.48%。第26題中，出現多個在現實生活中可能引起電話費貴的因素，如“出錯、打長途次數多、通話時間長”，且選項中的答案客觀上似乎合乎常理，學生只能通過對所聽語料進行仔細甄別，排除干擾信息，提取正確信息。但這里的干擾信息過多，而且關鍵信息的詞匯等級也較高，如“不停地”“聊”，所以造成答對率過低。而在第43題中，在這個語段中出現了多個時間點，學生易產生混淆，并且此題還涉及數字運算，選擇正確的信息進行相加，進一步增加試題的難度。

（二）詞匯或句式過難，超出了學生的理解能力

（40）……

B：好的，租金怎么付？

A：付三押一。一個月租金是5000。

……

問：要租這套房子，第一次應該付多少錢？

A.5000 B.1000 C.15000 D.20000

（4）A：我父母都希望這次比賽我能得冠軍，看來要讓他們失望了。

B：你最近都沒怎么訓練，不過只要從現在起努力，得冠軍也不是不可能的。

問：第二個人認為能得冠軍嗎？

A.能 B.不能 C.可能 D.不可能

以上兩題，學生答對率分別為21.9%和33.33%。第40題中，

關鍵詞 是“付三押一”，該詞難度大，意思是“付三個月房租和另付一個月作為押金”，“付”不難理解，但“押”學生不容易理解，且這種省略緊縮形式，即使學生聽對讀音，也不清楚詞的意思。第4題中，學生出錯的原因是沒有掌握“雙重否定”這一表達“肯定”的語法結構，“不是不可能”意思是“有可能”，但絕大多數學生將其理解為“不可能”，造成錯誤。

五、結語

通過分析，整套試卷質量較好，區分度高，將不同水平的學生能力測試了出來。在題目的難易程度安排上，結構合理，內部一致性高，信度很好，測試結果具有穩定性，但各題型之間的內在一致性仍需提高。該試卷設計比較理想，但其中有些詞匯超出學生現階段接受能力，對聽力材料的選擇可以更加完善。這次考試反映出學生能力差異過大，教師應當平衡學生整體素質，以免差距繼續拉大。對能力差的同學應采取有效的補救措施，因材施教，針對弱點，教授聽力技巧，幫助其提高聽力。此外，通過學生答題情況分析，學生排除干擾、跳躍障礙的能力較弱，對關鍵信息的處理能力有待提高。聽力雖然屬于一項語言技巧，但需要系統扎實的語言知識作為支撐。掌握詞義和語法知識對聽力有著重要意義，因此教師不可忽視對語言知識的講解。

參考文獻：

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篇（6）

聽力能力也是對考生心理素質水平的檢測。過于緊張焦急的情緒容易產生恐慌心理，有礙考生正常發揮，聽力反應速度、把握信息的準確度會大打折扣。聽之前（或發卷前），以便輕松、愉快、主動地進入答題狀態。

一、掠讀題目，預測內容（聽前）

利用“試卷分發后”到“播放試音音樂和試音材料”之間的時間（尤其是介紹每一節試題做法和播放每段對話或短文的前5秒時間）、及時、迅速的預讀（包括題干和選項）：根根題干中的語言信息，預測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及到的內容；比較三個題目的異同。特別注意各個選項中重復出現的詞匯，從重復詞入手，預測聽的內容，并且可確定聽的關鍵（重復詞以外的信息）；這樣昕錄音時就能夠做到有的放矢，有所側重，提高答題的準確率。

三、捕捉信息、速記要點（聽中）

聽錄音材料時，注意力一定要集中在整體內容的理解上，得在聽懂每句話的意思和內涵，千萬不能只停留在個別單詞或者單句上面，同時要特別傾聽與所設置問題相關的信息。聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個單詞，要把重點放在聽關鍵詞即實詞上面，一邊聽一邊把要點及回答問題的關鍵詞記下來。前面遇到聽不懂的地方可暫時放一放，聽好后面的內容，集中精力抓住后面的信息（棄前保后、棄小保大、棄軍保帥的原則。

聽短文時獨白時，注意文章的首句與首段，因為首句和首段常常是對短文內容的概括，如主要內容、作者觀點、故事發生的時間、地點及事由等。

聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還在借助筆記，扼要的紀錄是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when，what time）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how Iong，how soon，how often，how much）、數字（how many/how much）、選擇（which）等信息，注意記筆主要提綱挈領（如關鍵詞），當然不必記有把握的要點，從而幫助推測、幫助答題。

四、抓住問題、優化信息（聽中）

問題是解答考題的關鍵所在，抓住問題，把捕捉到的有關信息進行優化處理。對自已有把握的試題快速作答；對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，果斷處理；不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。一定要克服猶豫不決、優柔寡斷的毛病，使整個答題過程更加順暢。

篇（7）

始于1984年的國際日語能力測試,歷經了二十余年的發展歷程,已經成為影響面最廣、最具權威的檢測日語水平的考試。考試主辦機構在二十余年間曾數次對考試內容、范圍進行修改和補充。而迄今為止最大的一次變動則要數在2010年即將推出的考試時間、能力測試等級劃分、題型變化、評分標準等方面的改革。

改革后,新日語能力測試聽力考試時間大幅增加,分值提高為占總分的1/3。我主要以中國日語學習者的難點――聽力題型的改革為切入點,詳盡介紹聽力改革后的最新題型,洞察聽力改革的最新動向。我結合多年來對日語能力測試考試研究的經驗,總結出備考對策,僅供日語學習者參考。

根據日本2009年12月國際日語能力測試官方網站公布的『新しい「日本能力ガイドブック和『新しい「日本能力例集,我歸納了日語聽力改革后的最新題型與考查要點等,具體內容見下表。

*現行考試中題型的延續,但形式有部分變化

現行考試中從未出現過的新題型

實際考試中,題量會視情況有所增減。

原日語能力測試聽力題型比較簡單,分為有圖題和無圖題。分析上表可知新日語能力測試題型變化較大,題型劃分較為詳細,分為課題理解、要點理解、概要理解、即時應答、發話理解和綜合理解六種,主要考查應試者的能否正確理解問題的能力和瞬間處理問題的能力。下面就具體題型進行簡要分析。

1.課題理解

對應二級原有的有圖題和無圖題。考查應試者能否聽取解決具體課題所必須的情報,理解接下來該做什么的能力。答案的選項用圖示或文字表示,并且印在試卷上,中間沒有看選項的間隔時間,此類題難度不是很大,內容主要以命令、時間、圖示的指示確認為主。

2.要點理解

對應二級原有的無圖題。主要考查能否理解說話人的心情和事情的理由等。答案的選項僅用文字表示,印在試卷上。因為內容上稍微難于“課題理解”,所以中間設置了看選項的間隔時間。

3.概要理解

對應二級原有的無圖題。主要考查應試者在事先不知道問題的情況下,能否理解文章內容,理解說話者的意圖及主張。問題在最后出現,試卷上無任何提示,所以難度較大。建議可以利用傳統題目中的演講演說、媒體宣傳、商業信息、新聞報道、天氣預報、社會問題、交通信息等內容題目,去掉開頭的問題文,加以訓練。此外,這個題型和J-test中的聽力第4大題“說明問題”的形式很相似。不過J-test中是一題三問,難度更大。

4.即時問答

全新題型。主要考查應試者的即時會話交流的能力。要求應試者有較快的反應,能聽懂對方所要表達的意思,并能及時作出合適的應答。試卷上無提示。此類題目借鑒了J-test中的“應答問題”,出題思路和要求基本一致。因此,建議應試者可以參考J-test中的大量資料練習。在答題中建議采用排除法。此類題型內容主要涉及生活場景會話、職場對話、慣用表達、敬語等幾個方面。

5.發話表現

全新題型。主要考查應試者看圖聽話能力,以及是否能理解說話人的意圖,選擇合適的答句。試卷上除圖示外無其他提示,目前其他考試中也無同類題型可參考,非常新穎。

6.綜合理解

類似原二級無圖題中內容較長、較難的題?？疾閼囌哚槍热莞訌碗s、信息量更多的原文,理解其內容的一類問題。問題后出現,試卷上無提示,難度較大。

此外,除上述題型變化,『新しい「日本能力ガイドブック還特意強調聽力部分還有幾點需要注意。

(1)今后考試更加提高了口語化的表達要求

①口語中的變化及省略(例:「～ている「～てる、「～てしまう「～ちゃうなどの、「あまり「あんまりなどの音の添加)

②發音及語調

③理解反復和不完整的語句

④理解用單個單詞表達句意及倒置句型

⑤理解談話者間省略的共有信息

(2)今后會提高實際應用類題目

今后將會增加一些更貼近現實場景的題目,不只是接受信息,還必須判斷下一步該怎么說,或怎么做。這是今后的新熱點。

綜上所述,聽力題型與考點都有了很大的變化,而聽力水平的提高又是一個長期積累的過程。2010年新日語能力測試除了聽力題型的大變革,還提出在考生總分達標的基礎上,單項小分也要達到一定的最低分數線才能順利通過考試。這對于聽力為弱項的日語學習者來說,是一個不小的挑戰。因此,我建議考生按照最新的題型和考試重點,合理利用歷年真題和J-test中的大量聽力練習備考。此外,養成邊聽邊記筆記的習慣,對于解答“概要理解”和“綜合理解”等內容較為復雜、篇幅較長的聽力會起到事半功倍的效果。

參考文獻:

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日本語能力測試是日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協會在世界各國舉辦的國際性日語水平考試。這項考試共分為1-4個級別，最高級別為1級。考試共由文字與詞匯、聽力、閱讀與語法三大部分組成。

在這三大部分中，學習者普遍反映聽力最難，及格率極低。然而聽力占有舉足輕重的地位，考試時間為45分鐘，所占分數值為100分。如何在聽力測試方面取得高分，成了日語學習者共同關注的問題。

傳統的填鴨式教學法，很難幫助學生提高聽力水平。因而改變任課教師的傳統的教學理念顯得尤為重要。傳統的語法-翻譯法重讀寫，輕聽說，以至用此法培養出來的外語人才既聽不懂也不會說所學語言，即就是我們通常所說的啞巴外語現象，這與我們所要培養的人才目標是格格不入的。著名語言學家Krashen曾指出：“語言學習中頭等重要的是聽力理解，聽力訓練應放在首位?！甭犃斫獠皇且环N單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建過程的結合。所以聽者既要具備一定的語言基礎，同時還需具備一定的學習技巧。筆者結合多年的教學體驗，從以下幾個方面總結了日本語能力測試一級聽力能力的培養策略。教師在聽力課堂教學過程中可以將相關聽力策略訓練納入其中，以提高學習者的聽力水平。

1.一級聽力的題型

隨著世界經濟一體化格局的加劇，整個世界逐漸成為一個有機整體。各國之間的聯系與交流無疑在進一步擴大，聽力水平的高低直接影響到各個人們之間的相互理解能力和工作效率，因此如何提高外語聽力能力倍受學習者的重視。理所當然，“聽”是日語學習中的一個重要環節，在語言交際方面占有重要的一席之地。

聽力考試要求考生既要具備語言基本功，又要具有推測、速記、邏輯、判斷等能力，同時考生還需要有豐富的文化背景知識等。日本語能力測試一級聽力的題型大體分為兩大類，一類是有圖部分，另一類是無圖部分。有圖部分可以細分為：人物外貌、體態，服飾，時間，日期，圖形，標志，圖標等；無圖部分可以分為：原因，數字，時間，行為，事物比較，廣播，發言等類型?？v觀近幾年的聽力試題，發現總題量每年變化不大，每題字數呈減少趨勢，題目越短，信息量越少，解題難度相應變大。此外，題目選擇枝相類似，圖示區分度減低，判斷難度增大的題目也在逐漸增多。筆者認為，學習者在平時就應當針對不同的題型進行反復的練習，可以購買一些分門別類的試題進行專項練習。通過反復的練習，從中找出規律，進行歸納總結。

2.聽力能力培養策略

2.1 歷年真題的反復訓練學習者在進行一定階段的復習之后，可以適當地做一些歷年真題。

真題所指示的考點是考試的重點，對于復習迎考而言，做好真題，既能提高學習者的學習效率和興趣，還可以熟悉命題思路，答題對策，訓練做題的感覺，又能檢驗自己的學習效果，起到查漏補缺的作用?？梢哉f，認真做好真題會起到事半功倍的作用。當然做真題也需要一些方法，筆者認為，學習者在做真題時，應該嚴格控制時間，保持一個安靜的環境。做完真題后，可以查看答案，對于那些自己拿不準，或是猜測的答案，需要盡可能反復地去聽，實在聽不懂可以查看后面所附帶的原文?？傊枰獙W習者真正理解透真題所蘊涵的考點，并能夠舉一反三。

2.2 綜合知識的積累

日本語能力測試一級應試基準條件中明確要求學習者需要具備高度的語法知識，掌握大約2000日文漢字，詞匯量達10000左右；具有滿足社會生活及在大學學習研究所需的綜合日語能力。一級聽力中的較長對話的理解，需要聽者在短時間內高度集中注意力，充分調動自身的記憶，判斷，邏輯推理等綜合思維活動。

沒有一定基礎的綜合知識，學習者很難在短時間內發揮這樣的能力。眾所周知，語言是傳遞思想的媒介，因此，語言是否豐富，影響到學習者的聽力能力。語言綜合知識的積累是長期的，艱巨的，無窮盡的，需要學習者擁有足夠的耐心。

此外，學習者在日語學習過程中切忌不可以忽視文化因素的作用。在許多聽力材料中，對其語義和內容的理解往往需要建立在對日本社會文化，風俗習慣等特征的理解之上的，如果忽視文化因素的存在很難聽懂文章的真正意圖。

總之，學習者在平時的學習過程中，應當力求擴大聽的范圍，聽力材料不只限于聽真題，聽課文。在網絡日益發達的現今，我們可以收集許多相關的聽力材料，以滿足學習的需求。

2.3 口語形式的掌握

大多學習者有類似的反映，認為在一級考試中的很多聽力題目過于口語化，即便聽了數遍之后再看原文還是不太明白。過去講到語言的口語形式和書面語形式之間的區別時，人們普遍認為語言主要是以書面符號的形式而存在，而口語則不過是書面語的不盡完善的再現。學習者對于口語的重視程度不夠，導致聽力考試中失分較多，針對這一現象，筆者認為日語學習者可以利用平時的空閑時間多看日劇，多與日籍外教、日本留學生、日本朋友交流，同時需要對一些口語形式進行歸類總結，學生對這種口語形式接觸多了，不僅聽話理解時反應得快，而且在口頭表達時也能夠學會靈活運用了。

2.4 速記法的練習

人類就記憶的時間長度而言，可以分為長期記憶，短期記憶。聽力學習中需要培養的理所當然是短期記憶。短期記憶所需要保持的時間，大約只是20秒左右，一旦滿足了需要，記憶內容就會消失。作為短期記憶的輔助成分，學習外語還需要具備一定的速記能力。學習者普遍反映日語能力測試一級聽力速度較快，很難掌握大意。語速是影響聽力理解的重要因素。在聽較長對話，短文時，除了對文章進行整體的把握，還需要快速記錄下關鍵詞，即一些細節，例如時間、地點、人名等，以便解題時使用。

可以說，速記能力是外語學習中聽寫練習中的一種重要能力。速記能力的培養來自于平時的點點滴滴的努力，學習者在平時學習過程中，需要注重該能力的培養。當然速記法因人而異，每位學習者通過練習，可以摸索規律，從中找出適合自己的速記方法。

3.結語

日語作為一門交際工具，在中日文化等交流方面發揮著舉足輕重的作用。人們學習日語的目的就在于利用日語進行交流，而這些完全是建立在聽的基礎之上。

日本語能力測試中最難得分的一部分便是力部分。如何在聽力部分取得高分，成為眾多日語學習者共同關注的焦點。毋庸置疑，聽力能力的高低直接影響到學習者的交際能力，學習者的自信心。與此同時，聽力能力的提高是一個循序漸進的過程，這就要求學習者平時多下工夫，多聽多練，結合一定的學習策略，持之以恒，方能取得滿意的學習效果。

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篇（9）

二是學生興趣不濃厚：初一新生入學接觸外語時間不長，對聽力有一種畏懼情緒，心理緊張，而教師又未能及時疏導，及至初二、初三，有一部分學生更加厭惡聽力課，怕聽錄音磁帶，怕聽老師范讀，怕聽同學答題，即使聽，也是左耳進右耳出，根本沒興趣。并錯誤地認為聽力測試所占比重不大，只要能記幾個單詞，會句型轉換，懂點語法常識即可，一兩句聽不懂無關緊要，也不可惜。

三是教學資源不充足：首先是人才資源缺乏，少數交通不便、經濟落后的鄉鎮初級中學，英語教師隊伍尚不健全，專業英語教師嚴重缺乏；還有些英語教師整日忙于教學任務，沒有時間進行業務進修，教學方法陳舊；即使有少數教學水平稍好一點的，也不愿留下來，不是遠走蘇南私立學校，就是被抽調進縣城，久而久之，形成惡性循環。有一所學校的初一英語代課教師，竟然是本校剛畢業的初三學生，可以想象她的教學水平如何了吧。也難怪學生在聽力測試時抓耳撓腮、愁眉不展了。其次是教學設施缺乏，全縣30余所初級中學，有語音室的只有四五所，有的學校錄放機一個班級都達不到一臺，即使能達到每班一臺的，大多也是從縣城學校淘汰下來的，放錄音時斷時續，教師著急無奈，學生搖頭嘆息。

針對上述客觀存在的不利因素，筆者認為必須從以下兩方面進行整改。

一、必須大力改進教育教學方法

1. 堅持營造一個好的聽力環境

聽力是在聽的過程中培養起來的，教師應讓學生在思想上重視聽力訓練，課堂上教師盡量用簡單的英語上課，讓學生處于一種英語氛圍之中。對課文，教師必須反復朗讀，第一遍采用正常速度，第二遍適當放慢，目的是讓學生聽清，逐漸熟悉，便于模仿，使其愿意聽、樂于學；同時根據課文背景知識及情節，多提供表示所學內容的直觀圖示變化，使聽力教學情景化、交際化，消除學生的緊張心理，使其注意力更集中，有利于培養其感知力、想象力及思維能力。 轉貼于

2. 堅持課前五分鐘聽寫訓練

教師在每節授課前利用五分鐘時間對學生進行聽寫訓練，因為聽寫既練聽力又練筆頭，是把“口頭”全面落實到“筆頭”的有效方法。教師可以根據課文內容或日常會話編寫聽寫內容，也可以根據有趣的小故事作為聽寫材料。只要持之以恒，就能使學生對所學的語言知識掌握牢固，運用熟練，聽力也就能得到較大提高。

3. 堅持聽、說、讀、寫四方面有機結合

聽、說、讀、寫四個方面是語言應用的基本要求，是一個有機的整體，要獲得這四方面的能力，途徑還是靠去聽、去說、去讀、去寫。教師在教學中不能把這四種能力孤立開來，應有側重地進行訓練，切不可“眉毛胡子一把抓”。

4. 堅持利用多種媒體教學

有條件的學校，可以用幻燈、投影、錄音、錄像、語音室以及因特網教學，全方位地培養學生的聽力。

5. 堅持抓住“聽前、聽時、聽后”三個環節不放松

學生在拿到聽力材料后要快速瀏覽題型，認真預習，捕捉一切可以從材料上獲取的信息，為聽寫做好準備；在預習聽力材料之后，要帶著問題聽錄音，要聽清關鍵詞，抓主要線索，抓住主旨大意，切忌因一兩個單詞而忽視全文。尤其值得注意的是，當碰到較難的材料或語速較快的內容時，聽起來似懂非懂，不清楚所聽內容，這時切忌抓住不放，而應集中精力聽下面的內容。在整篇聽力材料聽完之后，要全面進行檢查，逐條思考，發現錯誤，即時糾正。

6. 堅持教改，努力探索聽力教學新途徑

作為中學英語教師，應充分認識到農村學校英語聽力教學的主陣地是課堂。這就要求教師更要認真備課，吃透材料，鉆研大綱，把握重點，向45分鐘要質量。另外，必須加強教學研究，這是提高英語聽力教學質量的一個重要途徑。平時要注意學習新的教學理論和教學方法，要結合中學英語聽力教學的現狀，指導和改進課堂教學。

二、必須加大農村英語教學的軟硬件投入

1. 合理優化人才資源

篇（10）

在平時的聽力教學中，筆者發現有部分學生會有缺乏信心、緊張、焦慮等不良情緒；還會出現種種聽力障礙，比如不能夠根據所提供的線索完成聽力任務；不能進行有效地猜測、聯想和判斷等。根據詹?威利斯和其他語言學家的理論，聽力技巧一般可概括為12項微技巧，而其中的6項均涉及到預測技巧，約占聽力技巧的50%。由此可見，預讀預測是聽力理解過程中的重要一環，它對提高學生的聽力理解能力起著舉足輕重的作用。這種策略可分為聽前預測，聽中預測和聽后預測。

一、聽前預測

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：學生在聽力活動之前，要明確聽力的目的，激發自己濃厚的興趣，使自己心理上產生期待。所以，教師一定要指導學生利用分發試卷到正式開始播放聽力材料前的這段時間，迅速地瀏覽預讀聽力題目。與此同時，教師要指導學生根據題干中的信息，預測對話或短文中可能涉及到一些內容，特別要注意姓名、時間、地點、重點詞語等，減少記憶負荷，縮小信息結構范圍，提高聽的效率。經過長期的預測訓練，學生可以考場上聽力緊張，增強自信心，進行有效地理解。在聽前預讀預測中必須要有任務驅動，學生根據任務驅動達到有效訓練。在長期的教學實踐中，我們發現：聽力預讀預測中的任務有章可循，大致有以下幾個任務。

1.反推式預測任務

反推式預測任務即根據問題或者選項進行反推預測，學生了解聽力文章的大概，從而減輕聽力障礙。例如：聽力過程模擬試題中有題目：

What is Mary’s plan for Saturday？

A. Visit her mother

B. Ask John and his wife to dinner

C. Cook dinner for Tom

在預讀過程中，指導學生先看選項，在后面的聽力過程中必然會出現與A、B、C三個選項中相關的關鍵詞，到底選哪一個正確，待聽完聽力之后再確定。

2.比差異，作出默預測

比差異即默讀聽力題目選項，比較選項中的差異，在內心中默默地推測，并作出預測。在做聽力的時候，我們經常會遇到電話號碼，門牌號等數字材料，這就要求我們在做聽力預測中要做到心中有“數”，防止在聽力過程中出現不同的讀法或算法，這樣才會在聽力過程中游刃有余。

3.抓要點、推主旨

在預讀時要抓住題目選項中重復率高的詞語，從重點詞語入手進行預測聽力材料的主旨內容，集中精力把握主題內容。如：

What are the two speakers talking about？

A. A Ping-Pong player.

B. A Ping-Pong team.

C. A Ping-Pong match.

顯然“Ping-Pong”是A、B、C三個選項中出現頻率最高的關鍵詞語，也就說明這段對話是與“Ping-Pong”有關的內容，那么到底與他有關的是人還是事呢，這就要求我們在聽力的過程中要注意分析，答案自然而然就會得出。

二、聽中猜測

聽中猜測是指在聽力材料的過程中，讓學生學會抓好關鍵詞，把握文章主題，并能根據材料內容，浮現場景，猜測文中的內容，需要強調的是在聽的過程中學生要有一定的獲取信息和處理內容的能力。

1.抓住首尾句，領會大意進行預測

在聽短文和較長的對話時，一定要抓住第一句話，往往第一句話中能提取和捕捉到有效的信息，特別是關于學生生活經驗的文章和知識；同時，還要關注文章材料文章最后的總結性語句，往往較長材料中會有總結性的語句，抓住結尾語句，可以預測材料中談話的主題、目的、態度等。

2.用好交際用語，合理進行預測

在聽力測試中，我們常會遇到這樣的問題：“Where are the two speakers talking？”、“Where did the conversation most likely take place？”等等，這是考查學生對日常交際用語的掌握情況，能理解對話地點、背景和對話者之間的關系。這些材料往往是以真實的生活情境為背景，在聽力材料中往往就會出現與日常生活有關的交際用語。例如，在遇到“Can I help you？”或“What can I do for you， sir？”的交際用語時，我們能立刻推測出對話雙方的關系：顧客和店員的關系或者是醫生和病人的關系。

3.巧用關鍵詞，有效進行預測

在聽力教學中，往往會涉及到各類題材和內容，比如社會現象、日常交際、個人愛好、購物吃飯、文體活動、家庭成員、學?；顒印⑻鞖馇闆r、時間問題、運動健康等。在這種特定的對話或獨白的語言環境中，我們要利用這種特定語言環境進行預測，在預測的過程中，要抓住關鍵性的詞或短語，使預測的成功率增強。而對于一般人的身份、職業及人與人之間的關系一般隱藏在對話的內容中，這就要求我們在聽聽力時能根據雙方的談話內容和對話中的關鍵詞進行分析、推測。

4.根據功能詞，進行準確預測

所謂功能詞是指一些關聯詞、過渡詞及短語。這些詞在語言的理解中起著十分重要的作用。不同的功能詞可導致表達的內容迥然不同。這樣的功能詞很多，如表示轉折或對比的but， however， though， instead， otherwise， or等；表示因果的so， for， because， as， therefore， as a result， so that， in this way等；表示補充或強調的and， above all， besides， again， especially， also， in addition等；表示解釋的I mean， in other words， that is to say等；表示舉例的for example， such as等；表示比較的like， as well as， in the same way等；表示轉換話題的by the way， now， change the subject等；表示總結的in all， on the whole， to sum up， above all等。學生在聽的過程中，要時刻注意捕捉這些詞。

三、聽后推側