高效課堂教學反思匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效課堂教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、課前備課下足功夫

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材、仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。要仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習，再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課，在上課之前對于課堂教學中各個環節以及教師、教材、媒介、學生要有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內，即對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果有一個先期的預設保證。

二、作為教師，課堂上應做到以下幾點

1.先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

2.三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3.及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4.三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

5.創設有效的問題情境。思維能力的培養總是從問題開始，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設。

6.減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、教師要適時地教給學生學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等，是學生課堂高效率學習的重要手段。但是在大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1.課前預習習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題，比如是什么、為什么、這樣行嗎、跟以前的知識有什么聯系等等。這樣，聽課就能有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。

2.課堂學習習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾劃，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與、積極發言。要集中精力，緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-292-01

我國高效課堂教學處于起步階段，所以其中還存在很多問題。教師需要改變傳統教育模式，并且找出課堂教學中存在的問題，提高課堂教學效果，增強課堂生命力。

一、課堂時間利用率

時間利用率非常容易誤導教師的認知，單純從字面理解含義，應當是低投入高回報，也就是在有限的時間內，大量灌輸知識，提高學習收益率。但是高效教學時間利用率不是依靠單教學效率決定的，教師沒有正確理解教學概念，就會導致課堂教學過于緊湊，雖然知識含量增大，但是忽略了教學的基本概念，也就是忽略了學生的綜合素質發展。高效教學其根本含義是提高學生整體能力，培養學生心智、情感、思維能力，為了提高課堂時間利用率，需要運用以下措施。

（一）重視課前預設

課堂高效性需要科學的教學理念作為支撐，十分依賴課前備課。教師需要仔細鉆研教材，從客觀角度出發，了解學生的知識水平與經驗，針對學生的愛好與需求制定課程計劃。教師只有貼近學生的生活才可以制定出教學方法，設計教學目標與教學過程，并且在學習與創新上加大投入，提前準備重點難點講解方法。通過嚴密的課堂計劃，才能使課堂效果完全發揮出來，得到高效的課堂教學效果。

（二）加強課后總結

教學遵循感性原則，但是提升目標卻是理性認知，是一種非常特殊的認知活動，將理性認知靈活應用到生活與實踐之中。教師需要在課程完成后，進行評價總結，并且對學生的實踐應用能力進行統計，對課堂教學過程反思并批評，從客觀角度評價教學優勢或者缺點，做到課堂高效、有序。

二、多樣化教學追求

高效課堂的理念與策略就是多元化教學，也是教師追求的價值。課程是一門科學的藝術手段，它具有獨特的體系與規律，所以在教學過程中需要遵循科學性。課堂教學的高效性必須通過教師運作，通過正確的策略來提高小于，通過多種教學手段，活躍課堂、提高學生集中力。活躍的課堂氛圍，可以提高學習興趣，興趣才是課堂學習效率的保障，豐富的課堂形式，幫助教師引導學生學習知識難點。

在一些課堂教學中，教師為了活躍課堂氣氛，讓學生進行各種課堂活動，學生的確十分活躍，唱歌、討論、做游戲，豐富多彩。雖然課堂氣氛良好，學生全部投入到課堂活動之中，但是從教學成果來看，學生并沒有掌握需要學習的知識點。所以說課堂教學必須明確目標，突出課程重點，活動內容應當與課程有一定聯系，學生需要通過思考來掌握知識內容。課堂教學如果沒有明顯的特點，就無法展示出教學的靈魂，只有循序漸進的開展教學活動，才可以激發學生潛能，獲得高效的課堂教學效果。

高效課堂的主體是學生，教師必須在課堂教學中引導學生進行教學，通過師生共同努力提高教學質量。教師是課堂的靈魂，也是課程的創造者與決策者。教師通過課堂實踐確立教學大局觀，完成高效課堂向魅力課堂的轉變，這也是未來教育者需要積極探討的主要問題。

篇（3）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0108-01

很多英語教師都經歷過這樣的困惑：無論自己如何充分準備、精心設計教案、認真組織授課，將每個知識點都進行細致講解，但教學效果依然低下。這是一種明顯的課堂低效和無效的體現，它是普遍存在于英語課堂教學中的現象和弊端，也是教育改革的重點。在新的教育背景下，針對低效、無效課堂教學應如何進行改革，并積極構建以學生為主體的高中英語高效課堂，是值得教育工作者為之深思的課題。

一 教學反思——造成教學低效、無效英語課堂的原因

1.對學生認知能力估計不足

很多英語教師對學生的英語水平與認知能力缺少科學、準確的評估，在組織課堂教學時，一方面，在時間安排、節奏控制以及知識量上一味強調滿、快、多，不注重學生的“消化”能力；另一方面，很多教師都采取“齊步走”的方式，課堂教學缺少針對性，認為只要隨機檢測幾個同學能夠達標，那就代表所有的學生都已經掌握，組織課堂教學時偏離了因材施教、因人而異的教學原則。

2.角色定位不準確

大部分教師還是將自己定位于課堂教學的主宰地位，不能否認很多教師都為課堂教學做了精心準備，也在積極地嘗試創新教學方法，但無論是任務驅動還是情境設置，主角依然是教師，學生總是處于被動認知的狀態，這是導致英語課堂沉悶、枯燥、低效的原因所在。

3.教學方法不得當

受應試教育的影響，很多教師在選擇教學方法時過于急功近利而不擇手段，結果往往適得其反。如對于短語或單詞，只是一味地強調死記硬背，既不教給學生如何理解的、形象的去記憶，也不懂得讓學生結合語言環境進行理解，最終導致教師與學生都疲憊不堪，教學效果不盡如人意。

二 教學改進——打造英語高效課堂的有效策略

1.做好充分的課前準備

課前準備并不是簡單的寫教案，而是要從教材、學生等方面進行分析、了解，根據學生的個性差異和認知水平，明確教學的重難點，對教材內容進行適當調整與刪減，同時對可能在課堂教學中發生的情況進行評估，并提出相應措施。

2.多種形式導入新課，激發學生興趣

新課導入，既是打造高效課堂的重要環節，又是實現高效課堂教學的一個重要方法。以新穎獨特的形式導入新課，會將學生的注意力轉移到學習上來，幫助他們很快進入自主學習的狀態。新課導入的形式很多，其中問題導入不但能有效激發學生興趣，還可促使學生產生主動探究的心理，激起學習欲望。如在講“Module 3 Unit 1 Project Producing a TV show”一課時，可以進行如下設計：

Step 1：Brainstorming

Teacher shows a picture of a shark and asks students “What comes into your mind at seeing the shark？”（這個問題，主要是喚醒學生已有的關于鯊魚的知識，讓他們對即將開始的話題產生興趣。）

然后，借助多媒體短片，讓學生進行直觀認識，再提出問題讓學生產生繼續探究的欲望。

Step 2：Show a short video of the Great White Shark and ask.

Are sharks really so dangerous？

What strong senses or special do they have？

If we ran into a shark some day，what could we do to escape？

篇（4）

一、切實做好課前準備

英語教學的教學工作常規，指的是在英語教學過程中經常運用的，最基本的工作程序。一般包括備課、上課、批改作業、輔導等項目。英語教學不僅思想內容豐富，語言形式多樣，而且涉及的知識面也相當廣泛。這就要求教師在上課前必須有一個充分的準備工作。“必須備好課，才能上好課”這是許多教師從實踐中得出的。大量的事實證明。課前準備工作的質量直接影響著一堂課的成功與否。課前準備的重要性主要體現在以下幾個方面：

1.小組構建的科學性。原有的學習小組由座位前后的四人組成，座位的編排往往是以學生的高矮搭配而成，這樣的編排對開展小組活動雖然方便，但不利于不同特征、不同層次的學生優化組合，優勢互補，相互促進。

2.組員分工的明確性。小組成員確定以后，組員要有明確分工，只有這樣才能有效合作，從而使小組成員各司其職，各盡所能，最終達到合作的實效。

3.合作時機的恰當性。合作學習是課堂教學中的一種方法，不是教學方法的全部，并非任何時候，任何教學內容都可以進行合作交流。合作探索有利于集思廣益，優勢互補，如果過于頻繁，只會適得其反。

4.合作要求的清楚性。在學生正式開展小組合作之前，老師把合作的任務和要求考慮周全并給學生交待清楚。

5.合作時間的充分性。一堂課的時間是有限的，在整個教學過程中，教師要安排好各個教學環節。因此，在課堂上我們舍得花時間去討論有價值的問題。通過交流、質疑，讓學生感受到成績是大家共同努力獲得的，意識到自己在其中的作用。

二、課堂上，教師要創造條件讓學生積極參與？

實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。因此，教師要充分發揮“引導者、組織者、合作者”的作用，加強指導與參與。小組合作學習的過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況，適時點撥引導，保證小組活動順利有效地開展。

三、必須實施評課標準

實施新課程以來，校本培訓也正進行得熱火朝天，公開課開設的節次也明顯增加了。每次聽課后組長都會組織我們進行互動式評課。開展互動式評課真的好處多多，讓我受益非淺。教評雙方的互動評課，溝通了彼此，使教研活動更加富有實效性，可以取長補短，取其精華，去其糟粕。新課程背景下互動式評課有何益處？下面是本人的體會：評價方式的優化性。激勵性評價機制的建立是培養學生合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，小組合作學習后，教師應該根據實際情況，采用多種評價方式，引導學生對學習過程作一個評價，通過這樣的評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，調動學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效率。從而促進小組合作學習的高效，切實提高學生合作學習的能力，進而維持長久的小組合作激情。

四、英語課程改革的重點

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程要順從學生的學習興趣。

在設計教學活動時，應注意下面幾個方面：（1）活動要有明確的目的并具有可操作性。 （2）活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。（3）活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。（4）活動應積極促進英語學科和其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。（5）活動要能夠促進學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。（6）活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

五、教學中應注意的問題

建立良好的師生關系。 新型的師生關系不僅要求教師有淵博的專業知識，高尚的職業道德，而且要求教師的個性要健康，陽光，有時代感。因此教師必須建立終身學習的觀念，不僅要學習專業知識，還要了解學生所關注所感興趣的事物。教師要設法走進學生的內心世界，和他們交朋友。

篇（5）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0073-02

物理教學需要我們引導學生自主學習，引導他們做到學以致用。對于現在的學生來說，物理在他們眼中是一個很困難的學科，他們心中有抵觸心理，這就需要我們的正確引導，下面我關于如何提高物理課堂教學效率的問題從幾個方面進行了簡單的闡述。

一、入門階段的現象引入

初中物理課本中所涉及的知識對于學生來說是既陌生也熟悉。陌生，是因為這里面涉及的專業概念和解釋較多，這是他們以前并不了解的，再加上有一部分意思相近，容易混淆。說它熟悉，是因為他們所要學的東西和自然生活息息相關，并且他們在小學自然課本中也有設計，但是初中所研究的要更為深入一些。作為老師教學，怎樣進行正確的引導值得我們思考。目前來看，采用生活化教學策略來引入所產生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，教師可以從班上挑選出一名身體比較結實強壯的男生，然后挑選出一名嬌小的女生。讓穿上旱冰鞋的男生和穿著平底鞋的女生之間進行拔河比賽。讓同學們預測拔河的結果，最后對所有的同學進行追問道，為什么男生會輸給女生呢，是因為男生的力氣不夠大嗎？此時同學們紛紛就剛才看到的現象討論起來，有人說是由于鞋子的原因，而有人說這是運氣造成的結果。這時教師再順勢拋出“摩擦力”這個概念，這樣產生的教學效果比起直接切入要好得多，同學們也能夠從這次拔河比賽中體會出更多的“摩擦力”，從而對于課堂學習留下深刻的印象。

二、將課堂與生活緊密相連

教師在課堂上不要只局限于課本，需要將生活中的物理現象與課本內容有機結合，讓學生產生興趣，要讓他們明白物理就在我們身邊。在進行物理實驗教學時，教師可以采用生活中的物理現象幫助學生更好地理解知識，增強學生學習興趣。例如準備一個氣球，將氣球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，氣流噴出，氣球因反沖而運動。我們可以看見氣球運動的路線曲折多變。這其中有兩個原因：一是吹大的氣球各處厚薄不均勻，張力不均勻，使氣球放氣時各處收縮不均勻而擺動，從而運動方向不斷變化；二是氣球在收縮過程中形狀不斷變化，因而在運動過程中氣球表面處的氣流速度也在不斷變化。根據流體力學原理，流速大，壓強小，所以氣球表面處受空氣的壓力也在不斷變化，氣球因此而擺動，從而運動方向就不斷變化。

三、以典型有趣的實驗激發學習興趣

作為一門以觀察實驗為基礎的學科，物理課堂中的實驗必不可少。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗， 例如在學習《光的折射》相關知識點的時候，教師就可以將生活的現象引入課堂，如將筷子放入水杯中，帶領學生在有光的地方觀察筷子在水中倒影的變化，從而吸引學生的注意力，激起他們的學習興趣。

四、設計科學合理的探究過程，培養學生良好的實踐能力

篇（6）

教師應努力創新教學模式和教學方法，把培養學生的數學能力放在首位，多角度、多層面引領學生積極主動參與數學學習過程，在自主學習與合作學習中，探究新知，發展能力，從而實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

一、高效課堂的理解與誤區

高效課堂是一種理想的教學境界，是指在新課程改革的理念指導下，在常態課堂教學過程中，師生以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得最大的教學效果的教學活動。評價標準主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學目標，滿足學生個體的教育價值需求，實現和促進學生全面、和諧發展的教育目標。

然而在當前高效課堂教學的實踐中，有些教師對課程改革的精神領會有誤，實施上出現了偏差，授課方式和方法上雖有所創新，卻沒有從根本上扭轉落后的觀念和認識，只為求高效；或以新課程為背景，給知識傳授達到最大化貼上了“高效課堂”的標簽。很多課堂依然存在著教學目標定位不準確，缺乏達成教學目標的廣度和深度，大容量但質量不高，學習效率低。有的教師則盲目追求課堂教學手段的花哨和課堂教學設計的創新，問題設置重復淺顯，合作探究無序，缺乏明確的目標導向，學生分析解決問題的能力沒有得以切實有效提高。

二、小學數學高效課堂的建構策略

1.激發學習興趣，點燃求知欲望。心理學認為，興趣是學生積極學習數學知識和創新探索新知的心理傾向。只有帶著興趣，滿懷激情地走進課堂，學生才會有求知欲，才會更加積極地思考，探索新的學習知識。因此，教師能否善于激發調動學生課堂上的學習興趣是一堂課成功與否的關鍵。課堂上，教師要選擇科學方法創設良好的教學氛圍，有效激發學生數學學習興趣，吸引學生主動參與，開發數學潛能，在輕松、愉快的氛圍中體驗知識的形成過程。

2.打造互動平臺，促進有效探究。新課標要求教和學應成為教師主導和學生主體相互作用的過程，在這種背景下，轉變傳統的教學方式，鼓勵學生進行自主探索性學習，探究中的主動體驗和實踐，不僅有利于激發學生的內在學習興趣，更有利于培養學生合作意識、創新精神和實踐能力。因此，教學中教師要搭建“師生互動”的平臺，通過師生積極、有意義的互動和交流，促進學生主動參與并體驗知識的獲得過程，完成知識的自主建構，初步形成科學的數學探究能力。

篇（7）

課堂教師恰當地運用幽默，會給學生帶來無限的歡樂，其主要特點為：教師講課生動形象、機智詼諧、妙語連珠、扣人心弦。一個生動形象的比喻，如醍醐灌頂，開啟學生智慧之門；一個恰如其分的幽默，如飲一杯清新的甘泉，讓人淺斟細酌、回味無窮；一個富有哲理的警句，給學生以啟迪和警醒。比方說，老師在上課時聽到有動靜，可以說：“怎么還有人在伴奏呢？”

在這種歡快的課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，情緒高漲，師生關系融洽，在輕松愉快的氣氛之中，靈感伴隨著智慧的火花和諧相生，進而達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學效果。因此，教師要善于在課堂上通過幽默的語言來調動學生的積極情緒，從而達到高效課堂的目的。

二、把自主性還給學生

教師在課堂上講得多了，學生也會疲倦。如果能在課堂上布置給學生一些任務，讓學生自主學習，然后再檢驗一下他們的學習成果，讓他們的能力得到印證，這對教學是很有幫助的。一個蘋果或一個梨，說得其味道再好，不如讓學生親自品嘗一下。自主必須參與，只有充分參與才能實現有意義的自主學習。所以，教師應創設自主學習情境，提供自主學習的機會，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生最大限度地參與學習過程，即全員參與、全過程參與、全方位參與，進而讓學生真正成為課堂的主人。

三、欣賞學生

無論是誰都喜歡聽的話，都希望得到別人的認可。小孩子尤其是這樣。如果教師總是以消極的態度對待學生，其結果無非是：改過得少，怨恨老師得多，即或不怨恨，至少也會有一點排斥老師了。

日本著名幽默作家佐藤愛子小時候并不是什么文學愛好者，她對文學產生興趣，始于她的父親。有一次，她的父親看了她的信后隨口說了句，“這孩子寫東西挺好”。從此點燃了佐藤寫作的激情。后來佐藤回憶說：“這句話成了我的支柱。”它激勵了處于逆境中的佐藤，使她的才能得以充分發揮，并成為廣受歡迎的作家。由此可見，人的能力一旦被認可，進而就會產生發揮能力的心理。

篇（8）

    在教學中,學生掌握知識的基礎上,培養、發展學生的思維能力。比如,可要求學生課前預習 ——把自己不懂的地方記錄下來,上課時帶著這些問題聽講,而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同,如有不同,哪種好些;課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍,然后自己歸納出幾個“條條”來。同時,加強對書本例題的剖析和推敲,因為課堂內老師講的例題盡管數量不多,但都有一定的代表性。研究每個例題所反映出的原理,分析解剖每個例題的關鍵所在,思考這類例題還可以從什么角度來提問,把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果,解題中每一步運算的依據又是什么,用到了哪些已有的知識,這類題還可以用什么方法求解,等等。

    數學教學的關鍵不在改變數學知識本身,而是要改變學生的學習觀,教給他們學習的方法,養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣,學生將終生受益。要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中,讓學生明白“授人以漁”的道理。

    二、形成良好的習慣,為高效的課堂保駕護航。

篇（9）

一、激發自主學習興趣，讓課堂教學更高效

學生學習的主陣地在課堂，而真正學習的主體則是學生自己。要想真正激發學生學習的興趣，促進學生學習成績的提高，從學生自身出發才是重點。要讓學生熱愛學習，將自主學習成為一種習慣，而不是在學習上消極地囫圇吞棗地接受。現在的學生在學習知識時已經越來越排斥原有的 “滿堂灌”的教學方法。他們同樣也希望擁有自主學習的空間。自主學習并不難，它不僅僅是優秀學生的專利，通常我們所學的知識是一環套一環的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正常現象。不同層次的學生可以在自主學習中對不懂的問題或新的知識點標注記號，通過探究以及學習小組合作交流有所收獲。因此，改變“滿堂灌”為學生主動自主學習，使不同層次的學生在課堂上各有所獲，化學中有許多需要學生記住的東西，我不是要求學生死記硬背，而是讓學生自己在小組內用編順口溜、老歌新詞等方法尋找記憶的竅門，如把難記的化合價變成歌訣：一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫錳常見，單質規定為零價，銅汞二價最常見。通過合作交流，展示點評，把大家公認的好方法在全班進行推廣。這樣不但能提高學生的自主學習興趣，還能使不同層次的學生在課堂上都各有所獲。

二、教會學生自主學習，有效地提高課堂教學效率。

“古人說，‘授之以魚，不如授之以漁’。”著名教育學家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” 學到終極看自主，自主學習可謂學習的最高境界。馬斯洛的“自我實現”理論告訴我們，人都有“自我實現”的需要。越是在自主狀態下，獨立地發揮出潛能，獲得自我價值的實現，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。如何讓學生自己能夠做好預習、樂于合作、主動交流、勤于反思、并會自我評價、自我檢查、自我調節，真正實現自主學習呢？針對初中化學課的特點并結合我們學校變革課堂教學的實際，應采取在教師指導下的學生自主。教師對教學材料的精心取舍與提煉，針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累。課堂上，教師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。例如我在上“離子”這部分時，設計了這樣的自主學習內容：

1、 叫離子，離子分為 和 。

2、氯化鈉是怎樣形成的？（溫馨提示：分析鈉原子與氯原子的得失電子情況）

3、原子與陰、陽離子之間是怎樣轉化的？

4、離子符號如何書寫？寫出氧離子，鈉離子，鋁離子的化學符號。

5、離子符號有什么意義？ 以Mg2+ 與2Mg2+為例說明

6、構成物質的微粒有哪些？

要求：（一）自主學習中不能解決的問題小組合作解決，小組內不能解決的問題提出來供全班解決。

（二）展示點評：各小組選代表匯報你們小組的學習情況，同組和其他小組的同學可補充，評價。

最后達成共識，總結如下：

原子結構示意圖與離子結構示意圖判斷口訣：“質子電子辨分明， 等為原子不等離，質大為陽電大陰，要問元素為哪種，原子核內質子定。”

在整個教學活動中，學生的學習積極性和主動性都比較高。讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領悟，理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學。同學們的自主學習能力，創造思維和創新能力都能得到了充分的施展。

三、讓學生體驗成功，享受快樂

成功是快樂的源泉。化學課上，讓學生體驗成功就是讓學生在一種民主和諧的教學氛圍中學習，讓學生通過自主探究，獲得學習的快樂，享受學習的過程。自主探究是給學生提高自我施展的機會，能讓學生自己動手解決的問題，老師就絕不過多參與。老師在課堂上要真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之。”把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。這樣才能進一步激發學生求知的欲望，從而提高他們學習的效率。我在上“二氧化碳的制法”時放手讓各小組的同學自己選擇老師所提供的藥品和儀器，設計實驗方案、選擇發生裝置和收集裝置并說明這樣設計的理由和各設計方案的優缺點。在設計過程中每個學生都積極出謀劃策，分工合作，時不時聽到各小組有學生在爭論，拿出實驗儀器在那里組裝，調換，精心設計。在展示過程中，同學們聽了其他組的設計方案的匯報、看了各小組的設計方案，能評價出別人的方案好，好在什么地方；不好，是在哪些方面不足，該怎樣改進。在設計方案的改進完善過程中能從其他小組的設計中取長補短。最后確定一套最優的裝置用于實驗室制取二氧化碳。同學們的創新能力都得到了培養。在匯報設計方案時，時不時響起同學們發自內心的掌聲。作為老師的我看到這些很感動，為同學們在學習的過程中享受了快樂，體驗到了成功而欣慰。

四、追求高效課堂也要因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

（一）了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，我在課堂教學中經常開展一些小型競賽活動，這可激發其學習興趣，增強其競爭意識。

篇（10）

一、“1+4”高效課堂教學模式

自2011年9月開始，我校開始實施“1+4”高效課堂教學模式的改革。“1”指的是課前自主學習，“4”指的是課堂教學的四個環節：合作探究―展示反饋―精講點撥―測評鞏固。

1.自主學習。（1）自主學習任務：確立學習目標，明確重難點，初步達成學習目標。（2）自主學習要求：①預習課一般讓學生根據“學案”自學。②讓學生展示的內容要提前準備，盡量讓學生體驗到成功的快樂，提高學生的參與積極性。

2.合作探究。（1）合作探究的時間：正課的前5～8分鐘。（2）合作探究的目的：讓學生對自學中的疑難點進行交流，學生間互助解決部分問題，同時把交流之后都不能解決的問題反饋給教師，供教師在“精講點撥”中重點講解。（3）合作探究的形式：學生在預習時可與對桌一對一交流，解決自學遇到的部分疑難；在小組探究時把一對一未能解決的問題再次進行研討：借助“展示反饋”“精講點撥”中教師、其他同學的講解，解決其他疑難。

3.展示反饋。（1）展示反饋的任務：展示自主學習的初步成果，預習中生成的其他問題，教師認為的重難點等。（2）展示反饋的形式有五種：①學生先在組內展示，選出優秀者利用多媒體展示自己的學案、練習本上總結的內容等，或到黑板演示、口述、師生點評等；②根據問題的難易程度，由教師確定×組×號學生到前臺展示；③以搶答的形式展示；④展示錯誤，剖析原因；⑤組內輪流展示。

4.精講點撥。教師提前批閱學生的“預習案”，先篩選出具有共性的問題，在課堂上參與學生小組討論，收集學生反饋的難點，進行精講。同時，對學生展示、點評中存在的不恰當或錯誤處進行點撥、補充、拓展、延伸，總結提升。

5.測評鞏固。（1）測評鞏固的任務：對預設的學習目標（重難點）進行檢測，對教學內容進行反思和總結。（2）測評鞏固的方式：課堂提問、課堂練習、檢測等。

二、“1+4”高效課堂教學模式課改成果

1.教師的教育教學觀念和素質得到根本轉變。目前，教師們正在努力由單純知識的傳遞者向學生自主獲取知識、發展能力、形成創新精神的引導者、促進者、組織者轉變。教師既要在有限的時間內完成教學任務，又要滿足不同學生的個性化要求；既要在備課中設置多個預案，又要根據課堂情況隨機應變；既要檢查指導學生預習，又要組織學生討論展示。

2.學生的學習積極性大大提高。新的課堂教學模式真正面向全體學生，不同類型的學生都能得到有效發展，自主、合作的意識增強了，創新能力和實踐能力得到了提高。統計數據表明，與傳統教學模式相比，實施“1+4”教學模式后，課堂上能夠積極有效交流、表達和爭論的學生達81%，比改革初提高了70個百分點；課外能積極主動搜集整理信息的達69%，比改革初提高56個百分點；學生自信感或自信心明顯增強的占84%，比改革初提升了46個百分點；對學科學習有興趣的達86%，比改革初提升了30個百分點。

3.實現了教育價值的理性回歸。新的課堂教學模式對學生評價也更加全面、豐富，由過去只注重少數優等生變為關注全體學生，只注重學習成績變為更加關注德、智、體、技等全面發展，由過去的教師單一評價變為教師、同學和個人自我評價相結合，從而使師生關系、生生關系更加和諧，更加融洽。

三、“1+4”高效課堂教學模式課改反思

人們的認識總是遵循著“實踐―認識―再實踐―再認識”的規律，我們推進的“1+4”高效課堂改革也是這樣，在實施課堂改革的實踐中不斷加深對新的教學模式和高效課堂的認識。

1.根據課改的要求改革教師和學生評價體系。評價體系是課改的“風向標”。教師評價體系中要提高學生在課堂中活動所占的比重，學生評價體系中應提高過程性數據的比重。

2.進一步提高學案的質量。學案是“1+4”課堂改革的載體，是“總抓手”。學案質量的高低直接決定著課堂水平的高低。根據課改師生調查反饋意見，我們認為，在學案的編寫上應注意以下兩點：（1）適當降低學案難度，由于學生接受能力不同，在學案編寫時分清難易層次，因材施教，增強學案的實用性與獨創性。（2）建立完善的獎勵機制，調動教師編寫學案的積極性與主動性；訂閱相關參考資料，便于提高學案編寫質量。