數(shù)列考試總結(jié)匯總十篇

時(shí)間:2023-03-13 11:03:56

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)列考試總結(jié)范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

數(shù)列考試總結(jié)

篇(1)

數(shù)列是高中數(shù)學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一,在大學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用也非常廣泛。高中數(shù)學(xué)老師在數(shù)列的教學(xué)過程中,通常是對(duì)數(shù)列的基本知識(shí)進(jìn)行講解,通過分析具體的例題和課后練習(xí)的布置,讓學(xué)生自主分析、思考和總結(jié)數(shù)列知識(shí)和其中的規(guī)律。但目前學(xué)生對(duì)于如何掌握和自主總結(jié)數(shù)列知識(shí)及規(guī)律還是存在很多困難,很多學(xué)生會(huì)將通項(xiàng)公式搞混,或者在拿到題目后不知道從何入手,出現(xiàn)考試時(shí)失分等不利影響。因此下面將通過列舉數(shù)列解題的策略及對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探討,從而得出讓學(xué)生更快更好掌握數(shù)列知識(shí)的有效手段。

一、掌握一定的數(shù)列知識(shí)

1.對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容要熟記。

2.掌握基礎(chǔ)的前提下逐漸擴(kuò)展。

二、掌握一定的解題技巧

在高中數(shù)學(xué)的考查過程中,包括高考在內(nèi),對(duì)于數(shù)列的通項(xiàng)公式的考查非常多,而其中的數(shù)列求和是重點(diǎn)需要老師講解的內(nèi)容,對(duì)于數(shù)列的求和有幾種常見的解題技巧。

1.錯(cuò)位相減法。

2.通過合并來求和。

在數(shù)列的各種考查題型中,有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些特殊的題型,要知道任何數(shù)列都存在一定的規(guī)律可以尋找,通常解題的時(shí)候可以將這些數(shù)列的個(gè)別項(xiàng)進(jìn)行整合,就可以找到該數(shù)列的特殊性質(zhì)了。遇到這樣類型的題,老師要教會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)列進(jìn)行一定的整合,從而求出特殊性質(zhì)中各項(xiàng)的和,最后進(jìn)行整體的求和,將題目解答出來。

3.利用數(shù)學(xué)歸納法解決不等式

在解題過程中,數(shù)學(xué)歸納法是一個(gè)常用的解題技巧,通常在解答與正整數(shù)n相關(guān)的題目中,多被運(yùn)用在證明不等式的過程中。要想讓學(xué)生求一個(gè)通項(xiàng)公式還是存在些許的難度,很多學(xué)生在面對(duì)證明題時(shí)都不知道應(yīng)該如何入手,往往這是考試的失分點(diǎn)。老師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)歸納法進(jìn)行不等式證明,這樣才可以讓學(xué)生在難度較大的題目上都可以獲得一定的分?jǐn)?shù),避免考試出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握不平衡的現(xiàn)象。

三、老師在教學(xué)過程中該如何培養(yǎng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.鍛煉學(xué)生自主推理,得出通項(xiàng)公式。

在素質(zhì)教育的要求中,高中數(shù)學(xué)必修中要更注重發(fā)展學(xué)生的自主推理能力,因此老師在教學(xué)過程中要做到合乎情理地推理和演繹,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí),提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維邏輯能力。在上課過程中,老師應(yīng)該做到的是自身對(duì)于概念和定理都了如指掌,從而為學(xué)生的推理論證打下一定的基礎(chǔ),做好良好的示范作用,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行良好的推理論證習(xí)慣;挖掘推理過程需要的素材,在教學(xué)過程中通過布置好合理的推理論證聯(lián)系,通過不同的上課方式,有條理、有差異性地培養(yǎng)不同程度學(xué)生的推理能力等。

總而言之,數(shù)列考查一直是高考數(shù)學(xué)中必考的重點(diǎn)內(nèi)容,需要老師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)數(shù)列問題進(jìn)行具體深入的講解。在講解過程中,老師要更多地注重?cái)?shù)列問題的解題技巧,只有讓學(xué)生真正掌握了高中數(shù)學(xué)數(shù)列問題,才可以更好地提高學(xué)習(xí)效率,讓以后的考試或者更深入地學(xué)習(xí)都不那么吃力。

參考文獻(xiàn):

[1]孟祖國.高中數(shù)列的有效教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2011[2].

篇(2)

1 有些數(shù)列的規(guī)律比較特殊,有偏難偏怪之嫌,應(yīng)聘者很難在短時(shí)間內(nèi)找到它的規(guī)律

例如,有這樣一道題:觀察下面這個(gè)數(shù)列的前五項(xiàng),寫出它的第六項(xiàng):61,52,63,94,46.假如你是應(yīng)聘者,請(qǐng)你不妨試一試,看看需用多長時(shí)間能夠得出答案.命題者給出的答案是18.為什么答案是18呢?理由是這樣的:把這個(gè)數(shù)列的每一項(xiàng)的個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字對(duì)調(diào),前五項(xiàng)成為:16,25,36,49,64,分別是 42,52 ,62,72 ,82 ,按照這個(gè)規(guī)律,后面一項(xiàng)應(yīng)該是 92,即81,對(duì)調(diào)81的個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字,就得到18.這類數(shù)學(xué)問題,作為茶余飯后的游戲玩玩尚可,如果作為一種正是招聘的試題,那么就顯得不太合適了.雖然這類問題也能考查應(yīng)聘者的歸納和推理能力,但是,從選拔人才的角度來講,卻不是首選的問題。

筆者查看了近幾年各級(jí)公務(wù)員招聘的部分試題以及一些模擬試題;也與一些應(yīng)聘者進(jìn)行過交談.筆者了解到:試題中所給出的數(shù)列的規(guī)律比較特殊,往往使一些應(yīng)聘者望而卻步,從而放棄對(duì)這類問題的進(jìn)一步思考,他們寧愿把有限的考試時(shí)間和精力放在解決其它問題上.這樣一來,也就談不上考查歸納總結(jié)、合情推理等方面的能力,當(dāng)然也就失去了這類試題的意義。

2 答案的不唯一性,使這類問題的科學(xué)性遭到質(zhì)疑

對(duì)于以選擇題形式給出的問題來說,我們有充足的理由可以說明,幾個(gè)備選答案都是正確的;而對(duì)于以填空題形式給出的問題來說,我們甚至可以說,填上任何的正整數(shù)都是正確的.從這個(gè)角度來說,這類試題缺乏科學(xué)性,甚至可以說是錯(cuò)誤的. 也許你對(duì)這種說法持懷疑態(tài)度,但是,看完下面的討論之后,你就會(huì)打消疑慮.

實(shí)際上,對(duì)于任意的有窮數(shù)列,如果只給出有限項(xiàng),而要求填寫指定的某一項(xiàng),那么我們都可以構(gòu)造出類似于公式(1)的數(shù)列的通項(xiàng)公式,從而找到符合"規(guī)律"的若干個(gè)數(shù).

因此我們說,類似于前文所述的招聘考題是不科學(xué)的!

下面我們給出2011年與2012年河北省公務(wù)員錄用考試中的相關(guān)題目,有興趣的讀者可以仿照上面的方法,自己試一試.

2011年河北省公務(wù)員錄用考試《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)試卷》第二部分"數(shù)量關(guān)系"第一題數(shù)字推理:給你一個(gè)數(shù)列,但其中缺少一項(xiàng),要求你從四個(gè)選項(xiàng)中選出你認(rèn)為最符合數(shù)列排列規(guī)律的一項(xiàng),來填補(bǔ)空缺。

(1) -1,0,1,1,4,( )

A.8 B.11 C.25 D.36

(2)6,7,3,0,3,3,6,9,5,( )

A.1 B.2 C.3 D.4

(3)257,178,259,173,261,168,263,( )

A.163 B.164 C.178 D.275

(4)2,3,4,9,32,( )

A.47 B.83 C.128 D.279

(5)1,1,2,6,24,( )

A.48 B.96 C.120 D.122

2012年河北省公務(wù)員錄用考試《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)試卷》第二部分"數(shù)量關(guān)系"第一題數(shù)字推理:給你一個(gè)數(shù)列,但其中缺少一項(xiàng),要求你仔細(xì)觀察數(shù)列的排列規(guī)律,然后從四個(gè)供選擇的選項(xiàng)中選擇你認(rèn)為最合理的一項(xiàng),來填補(bǔ)空缺,使之符合原數(shù)列的排列規(guī)律。

(1) 0,0,6,24,60,( )

A.180 B.196 C.210 D.216

(2)2,3,7,45,2017,( )

A.4068271 B.4068273 C.4068275 D.4068277

(3)2,2,3,4,9,32,( )

A.129 B.215 C.257 D.283

(4)0,4,16,48,128,( )

A.280 B.320 C.350 D.420

篇(3)

數(shù)列是一種特殊的函數(shù),其定義域可以看作是正整數(shù)集N(或者是它的有限子集),數(shù)列的項(xiàng)可以看作是定義域中的數(shù)從小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的函數(shù)值,因此,動(dòng)態(tài)的函數(shù)觀點(diǎn)是解決數(shù)列問題的有效方法.

點(diǎn)評(píng):

在本題的第一問解答過程中,導(dǎo)數(shù)法是證明函數(shù)單調(diào)性的通用方法;第二問的解答必須借助于函數(shù)的單調(diào)性,充分說明了數(shù)列是一種特殊的函數(shù),也具有類似的單調(diào)性、最值等函數(shù)性質(zhì).

二、 方程思想的應(yīng)用

點(diǎn)評(píng):

本題第二問解答中,巧妙利用了解方程思想,使得問題的解答“柳暗花明又一村”,這種思想在解求數(shù)列的通項(xiàng)等問題中很實(shí)用.

篇(4)

一、考什么

從表上我們很容易看出全國卷突出對(duì)六大主干知識(shí)的考查,分值近120分,大題小題和題序的分布總體穩(wěn)定。解答題5道大題分別為三角或數(shù)列、概率統(tǒng)計(jì)、立幾、解幾、函數(shù)導(dǎo)數(shù),題序上依次是三角或數(shù)列、概率或立幾、解幾、函數(shù)導(dǎo)數(shù)。非主干知識(shí)考查尤其以集合邏輯用語、復(fù)數(shù)、算法、二項(xiàng)式定理、不等式、向量這6個(gè)知識(shí)頻率較高,幾乎年年考查。這其實(shí)給師生有很強(qiáng)的導(dǎo)向性,甚至也可以有一定的預(yù)測(cè)。針對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查情況,那就只能做真題才能進(jìn)一步研究,由于篇幅限制,本文以復(fù)數(shù)和數(shù)列為例,看高考卷的考查力度。大家可以以此類推。

2011年1.復(fù)數(shù) 的共軛復(fù)數(shù)是( )

A. ;B. ;C. ;D.

2012年3。下面是關(guān)于復(fù)數(shù) 的四個(gè)命題:其中的真命題為( )

的共軛復(fù)數(shù)為 的虛部為

A。 ;B。 ;C。 ;D。

2013年2。若復(fù)數(shù) 滿足 ,則z的虛部為( )

A。 ;B。 ; C。4; D。

2014年2。 =( )

A. ;B. ;C. ;D.

2015年1。設(shè)復(fù)數(shù)z滿足 =i,則|z|=( )

A。1;B。 ;C。 ;D。2

復(fù)數(shù)重點(diǎn)考查復(fù)數(shù)的運(yùn)算和概念。除法運(yùn)算出現(xiàn)頻率較高,概念上主要有實(shí)虛部、模長、共軛復(fù)數(shù)、對(duì)應(yīng)點(diǎn)等。

11年理17.等比數(shù)列 的各項(xiàng)均為正數(shù),且

(1)求數(shù)列 的通項(xiàng)公式。

(2)設(shè) 求數(shù)列 的前n項(xiàng)和。

12年理5。已知 為等比數(shù)列, , ,則 ( )

A。7; B。 5;C-5;D。-7

12年理16。數(shù)列 滿足 ,則 的前 項(xiàng)和為

13年理7。設(shè)等差數(shù)列 的前 項(xiàng)和為 ,若 , , ,則

A。3;B。4;C。5;D。6

13年理12。設(shè) 的三邊長分別為 , , , 的面積為 ,

……

若 > , , , , ,則

A。 為遞減數(shù)列;B。 為遞增數(shù)列

C。 為遞增數(shù)列, 為遞減數(shù)列;D。 為遞減數(shù)列, 為遞增數(shù)列

13年理14。若數(shù)列 的前 項(xiàng)和為 ,則數(shù)列 的通項(xiàng)公式是 =______。

14年理17。已知數(shù)列{ }的前 項(xiàng)和為 ,

=1, , ,其中 為

常數(shù)。(Ⅰ)證明: ;(Ⅱ)是否存在 ,使得{ }為等差數(shù)列?并說明理由。

15年理17 為數(shù)列 的前 項(xiàng)和。已知 ,

(Ⅰ)求 的通項(xiàng)公式:

(Ⅱ)設(shè) ,求數(shù)列 的前 項(xiàng)和

數(shù)列在選填題主要考查數(shù)列的性質(zhì)、公式的應(yīng)用,甚至考查到了選填壓軸的位置;在解答題主要考查數(shù)列證明、通項(xiàng)公式 與前n項(xiàng)和 ,其中遞推公式及 與 關(guān)系需引起高度重視。

復(fù)習(xí)建議:

1、合理使用高考試卷(套卷和知識(shí)卷),對(duì)5年高考試卷做熟做透,舉一反三。

2、對(duì)6+6的考點(diǎn)和題型清晰明白。

3、以60應(yīng)對(duì)6,整理出60道典型題(盡量覆蓋全部考點(diǎn)),反復(fù)翻看,以題知法。

二、怎么學(xué)?

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平或?qū)哟斡形鍌€(gè)境界:懂、會(huì)、熟、巧、通。

1、懂。顧名思義就是聽得懂、弄得懂。如果同學(xué)上課聽不懂,題目看不懂,這當(dāng)然屬于不懂的情況,還有學(xué)同學(xué)說我上課聽得懂,就是想不到,其實(shí)這也屬于不懂。如:有老師或者答案給你一個(gè)邏輯切入點(diǎn),帶著你往前走,最后你到了目的地。于是,你說了:這題也不難嗎,我好像也能做。這是幻覺,不信換道同類型的題試試?

如若不懂,給你兩個(gè)建議:1。帶著問題去聽課2。樂于請(qǐng)教和被請(qǐng)教。

2、會(huì)。會(huì)指的是沒有老師指導(dǎo),無同學(xué)幫助,無答案提示,不參考筆記的情況下,你自己能獨(dú)立地完成解題。這個(gè)層次意味著你找到了解決問題的入口,能夠清楚往下走的流程,并且順利到達(dá)目的地。從懂到會(huì),練習(xí)、練習(xí)、練習(xí),重要的事情說三遍。

兩個(gè)建議:1。基本的訓(xùn)練量要保證。 2。要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和定式訓(xùn)練。

3、熟。在”會(huì)“的前提下,加入了解題速度的要求。一道題無時(shí)間限制,你能慢悠悠地想,慢悠悠地寫,慢悠悠的算,還能檢查。顯然,這不是考試的狀態(tài)。

考試都是限時(shí)的,要求你在短時(shí)間內(nèi)擬定思路、準(zhǔn)確運(yùn)算、規(guī)范表達(dá)。

這就是好多同學(xué)的感慨:我感覺都會(huì)呀,怎么一考試都不得分呢?你是不是在時(shí)間緊迫的時(shí)候就慌了,一慌就漏洞百出了?

從會(huì)到熟,給你三個(gè)建議:1。做一定的變式訓(xùn)2。做錯(cuò)題本3。提高運(yùn)算的速度和準(zhǔn)度

可以肯定地講,到達(dá)“熟”這個(gè)層次,高考數(shù)學(xué)就到了120分以上。

4、巧。巧指的是你能從不同角度觀察和分析同一道題,能夠在多個(gè)解法之中選擇最優(yōu)解法。在限定時(shí)間內(nèi),能夠準(zhǔn)確審題,判斷解法的優(yōu)劣并順利執(zhí)行,的確需要相當(dāng)?shù)姆e累。

題海雖然無邊,會(huì)總結(jié)的人能夠上岸。要達(dá)到巧這個(gè)層次,給你三個(gè)建議:1。解綜合題2。從一題多解,一解多題中總結(jié)題型和解法

5、通。武俠小說里講的打通任督二脈,大約就是這樣的狀態(tài)吧。通的主要表現(xiàn)就是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想之間能夠快速建立聯(lián)系、無障礙切換。

明確自己所在的水平層次,選擇相應(yīng)的策略,一步一個(gè)腳印,踏踏實(shí)實(shí)攀登新的高峰。

三、怎么考?

廈門教育局副局長、數(shù)學(xué)特級(jí)教師任勇老師曾經(jīng)給出過一個(gè)非常經(jīng)典的“攻城錦囊”,值得眾多考生借鑒和學(xué)習(xí)。

1、填寫信息,穩(wěn)定情緒;2、總覽全卷,區(qū)別難易;

3、認(rèn)真審題,靈活答題;4、過程清晰,穩(wěn)中求快;

5、心理狀態(tài),注意調(diào)節(jié);6、盡量多做,分分必爭;

7、抓住“題眼” ,構(gòu)建“橋梁”;8、遇到易題,格外小心;

9、思路暫塞,學(xué)會(huì)變通;10、注意檢查,減少失誤。

兩個(gè)誤區(qū):

1、對(duì)于檢查的認(rèn)識(shí)。沒時(shí)間檢查,也檢查不出來,所以必須一次作對(duì)!

篇(5)

1.數(shù)列在高職高考中的重要性

在中職數(shù)學(xué)課程體系中,數(shù)列是其重要的組成部分之一。而數(shù)列的章節(jié)內(nèi)容在高職高考中占有非常重要的地位,歷年來受到了高職高考命題專家的廣泛重視。筆者將2011年以來的數(shù)列考題題號(hào)做了如下統(tǒng)計(jì)。

從上表可以看出,每年考題中數(shù)列的分值占到了很大的比重,并且經(jīng)常以提高試卷區(qū)分度的壓軸題形式出現(xiàn)。所以筆者認(rèn)為,我們?cè)趶?fù)習(xí)迎考的過程中,有必要對(duì)此章節(jié)做充分的復(fù)習(xí)。

2.考試的內(nèi)容

通過觀察近年來廣東的高職高考數(shù)列考題,跟考試說明范圍內(nèi)的知識(shí)要求、能力要求、考查要求相一致,堅(jiān)持了以穩(wěn)為主、穩(wěn)中求變、變中求新。客觀題部分主要是加強(qiáng)了對(duì)于數(shù)列的基礎(chǔ)知識(shí)的考查,尤其是等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、性質(zhì)以及解題方法,更加凸顯了學(xué)生對(duì)于數(shù)列知識(shí)以及能力的掌握程度。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn):第一,高職高考考查了數(shù)列、等差和等比數(shù)列的概念。第二,考查了學(xué)生對(duì)于數(shù)列運(yùn)算能力的掌握,主要是運(yùn)用數(shù)列的概念和公式來求解數(shù)列中的一些具體的量。第三,高職高考通過有關(guān)數(shù)列的命題來考查學(xué)生的推理能力。特別是在把關(guān)題目中,這些命題不僅考查了學(xué)生對(duì)于數(shù)列公式、性質(zhì)的基本運(yùn)用,還考查了學(xué)生的歸納、猜想和邏輯思維能力。第四,主要考查了學(xué)生對(duì)于數(shù)列的應(yīng)用,能夠反映出學(xué)生對(duì)于數(shù)列的實(shí)際運(yùn)用的情況,能夠檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)踐能力以及后續(xù)學(xué)習(xí)能力。

3.考試的要求

首先,高職高考需要學(xué)生了解數(shù)列的概念、公式以及性質(zhì)的意義,掌握數(shù)列相關(guān)量的基本求解方法,掌握運(yùn)用遞推公式來求出數(shù)列的前幾項(xiàng)及通項(xiàng)公式。其次,有關(guān)數(shù)列的專題要求學(xué)生能夠很好的掌握等差數(shù)列的概念,能夠完全掌握等差數(shù)列中的所有的公式,并能夠通過等差數(shù)列的公式來解決專題中的實(shí)際問題。最后,數(shù)列專題能夠監(jiān)察出學(xué)生對(duì)等比數(shù)列概念和性質(zhì)的掌握情況。學(xué)生只有在熟練掌握等比數(shù)列的相關(guān)概念和性質(zhì)的情況下,才能解決等比數(shù)列專題中的問題。

4.命題的特點(diǎn)

近年來高職高考中有關(guān)數(shù)列的知識(shí)點(diǎn)在各種題型都有所涉及,無論從結(jié)構(gòu)、題型還是難度和布局,都保持了相對(duì)穩(wěn)定。當(dāng)中的數(shù)列選擇題和填空題形式多樣且題型新穎,這樣能夠全面地考察出學(xué)生對(duì)于數(shù)列的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。我們先看下往年的兩個(gè)試題:

(2014年第16題)已知等比數(shù)列{an}滿足an>0(n∈N*),且a5a7=9,則a6=。

(2013年第19題)已知{an}為等差數(shù)列,且a1+a3=8,a2+a4=12,則an=。

以上兩個(gè)考題主要是考查學(xué)生對(duì)數(shù)列的基本概念、公式以及性質(zhì)的掌握情況,應(yīng)該能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而像此類問題,我們相信一定還會(huì)較多地出現(xiàn)在高考考卷上,這就需要教師在復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)這方面的歸納與總結(jié)。

而在一些相對(duì)把關(guān)題目當(dāng)中,數(shù)列的知識(shí)往往會(huì)和函數(shù)、方程和不等式等其他的知識(shí)點(diǎn)交叉出現(xiàn)。這種命題的特點(diǎn)不僅能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的交匯,還考查了學(xué)生對(duì)數(shù)列知識(shí)與其他知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用的能力。

例如:(2015年第12題)在各項(xiàng)為正數(shù)為正數(shù)的等比數(shù)列an中,若a1?a4=13,則log3a2+log3a3=()

A.-1B.1C.-3D.3

分析:從等比數(shù)列的性質(zhì)可知,a2?a3=a1?a4。所以log3a2+log3a3=log3a2?a3=log3a1?a4=log313=-1,故選A。

又例如:(2012年第8題)設(shè){an}是等差數(shù)列,a2和a3是方程x2-5x+6=0的兩個(gè)根,則a1+a4=()

A.2B.3C.5D.6

分析:從等差數(shù)列的性質(zhì)可知,a1+a4=a2+a3。求出方程兩個(gè)根分別為2和3。所以a1+a4=5,故選C答案。

再如:(2013年第12題)若a,b,c,d均為正實(shí)數(shù),且c是a和b的等差中項(xiàng),d是a和b的等比中項(xiàng),則有()

A.ab>cdB.ab≥cdC.ab

分析:已知a,b,c,d均為正實(shí)數(shù),由c是a和b的等差數(shù)列的中項(xiàng),可得c=a+b2,又由d是a和b的等比中項(xiàng),可知d=ab,所以cd=a+b2?ab。比較ab與cd的大小,即比較ab與a+b2?ab的大小,由基本不等式ab≤a+b2,可知ab≤a+b2?ab,故選答案D。

二、數(shù)列復(fù)習(xí)應(yīng)解決的問題

1.概念的理解

在數(shù)列復(fù)習(xí)的過程中,掌握數(shù)列、等差數(shù)列和等比數(shù)列的概念是學(xué)生的最基本的任務(wù)。如例:(2015年第16題)若等比數(shù)列{an}滿足a1=4,a2=20,求{an}的前n項(xiàng)和Sn。學(xué)生要掌握通項(xiàng)公式及前n項(xiàng)和公式的定義才能夠得到這道題的答案。這也就說明了數(shù)列的基本定義和性質(zhì)是高職高考源頭活水,應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熀蛯W(xué)生的高度重視。

2.性質(zhì)的掌握

在數(shù)列復(fù)習(xí)中,等差數(shù)列、等比數(shù)列的性質(zhì)簡潔明了還具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

比如:(2015年第16題)已知數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和Sn=nn+1,則a5()

A.142B.130C.45D.56

分析:由an=Sn-Sn-1性質(zhì)可知,a5=S5-S4,所以a5=55+1-44+1=130,故選B答案。

因此,在數(shù)列復(fù)習(xí)的過程中,學(xué)生是否能熟練掌握這些性質(zhì)的運(yùn)用,很大程度上決定了數(shù)列復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

3.思想的運(yùn)用

觀察近幾年的高考?jí)狠S題,命題專家通常會(huì)將數(shù)列的概念、公式和其他的知識(shí)點(diǎn)有效的結(jié)合,考查了W生的綜合能力。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)中要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),重視對(duì)課本例題、往年考題的拓展、引申和變式研究,注重對(duì)隱含于其中的思想方法進(jìn)行歸納、整理和提煉。因?yàn)槲覀兿嘈牛^的壓軸題,往往是源于課本,源于基礎(chǔ)。(限于篇幅的限制,這里不再一一舉例論證)

三、數(shù)列復(fù)習(xí)的原則和策略

1.數(shù)列復(fù)習(xí)的原則

隨著新課程改革的深入開展,在高職高考命題中,數(shù)列和其他的知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合已經(jīng)成為了高考命題的趨勢(shì)與熱點(diǎn),特別是在壓軸題的高頻率出現(xiàn),有效地檢測(cè)出考生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和潛能,這是我們?cè)跀?shù)列復(fù)習(xí)中必須重視的一個(gè)原則。

篇(6)

許多國內(nèi)外有名的數(shù)學(xué)教育家都指出:“無論從歷史的發(fā)生還是系統(tǒng)的角度看, 數(shù)的序列都是數(shù)學(xué)的基石. 可以說,沒有數(shù)的序列就沒有數(shù)學(xué)”. 所以, 數(shù)列在數(shù)學(xué)中有著極其重要的地位, 我們更需要進(jìn)一步的了解數(shù)學(xué). 高中的新課標(biāo)也指出, “研究數(shù)列問題的文化背景, 可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科與人類社會(huì)發(fā)展之間的相互作用的認(rèn)識(shí), 讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值開闊學(xué)生的視野, 從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng), 同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”.

如何使用這兩個(gè)公式解決問題呢?下面我們通過舉例來探析.

一、具有函數(shù)方程思想的公式一

在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出, 數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫是按照“螺旋上升”式原則編制的, 因此, 人教版新課標(biāo)數(shù)學(xué)必修5 第二章《數(shù)列》的安排并不是突然的. 由于在數(shù)列的概念和表示方法中提到“按照一定順序排列的一組數(shù)稱為數(shù)列”, 我們可知在小學(xué)和初中的時(shí)候?qū)W生都已經(jīng)接觸過類似題目, 但在此之前學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這一類的知識(shí), 所以對(duì)它感覺比較陌生. 高中數(shù)學(xué)的必修5第二章中數(shù)列以單獨(dú)的形式體現(xiàn)出來可以看到它的重要性, 還在選修的4-3中再次出現(xiàn), 更加說明他在中學(xué)教材的地位 .

(一)方程思想

在數(shù)學(xué)思想方法方面, 數(shù)列這部分內(nèi)容中涉及到了函數(shù)與方程、等價(jià)轉(zhuǎn)化、分類討論、遞推、歸納類比、整體代入、猜想、數(shù)學(xué)建模等重要的數(shù)學(xué)思想方法. 故我們可運(yùn)用方程思想, 將題目條件用前 項(xiàng)和公式表為關(guān)于首項(xiàng) 和公差 的二元方程組來解決問題.

總結(jié):

在新課標(biāo)的教材中,雖然只是簡單的介紹了數(shù)列的基本概念和通項(xiàng)以及前 項(xiàng)和,但在數(shù)學(xué)題目中它常結(jié)合實(shí)際問題,還與函數(shù)、不等式、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等的靈活結(jié)合,使它在高考中的地位在不斷的上升. 因此, 求數(shù)列的通項(xiàng)公式與求和將成為高考對(duì)數(shù)列知識(shí)主要的考點(diǎn).

對(duì)于新課標(biāo)下的數(shù)列教學(xué),我們不僅要滿足最基本的課本知識(shí)傳輸,更要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生興趣,而不是機(jī)械般的接受教師強(qiáng)制給予,更要變成學(xué)生主動(dòng)去獲數(shù)列的知識(shí), 并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和研究精神,這樣有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí) .

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)課程教材研究開發(fā)中心. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修5[M]. 北京: 人民教育出版, 2015.

篇(7)

例1.在數(shù)列{an}中,a1=1,且an+1=an+n,求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式.

分析:本題可變形為an+1-an=n,等式類似于等差數(shù)列定義,不同之處在于等式右邊不是常數(shù),而是一個(gè)可求和的代數(shù)式,這種情況可考慮“加”字訣,即再寫出幾個(gè)遞推關(guān)系來加一下(此法也稱為累差法).

解:由已知得,an-an-1=n-1,an-1-an-2=n-2,…,a2-a1=1.把以上式子相加得,an-a1=1+2+…+(n-1),所以an=(n-1)n2+1.

二.“減”字訣

例2.已知正項(xiàng)數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn,且4Sn=(an+1)2,求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式.

分析:本題是有關(guān)Sn,an的關(guān)系式,利用“加”字訣顯然不能解決.由于當(dāng)n≥2時(shí),an=Sn-Sn-1,所以我們可以考慮“減”字訣,即再寫一個(gè)遞推關(guān)系,然后與條件相減(此法也稱為公式法).

解:當(dāng)n≥2時(shí),an=Sn-Sn-1,所以有4an=4(Sn-Sn-1)=(an+1)2-(an-1+1)2,即4an=an2+2an-an-12-2an-1,化簡得(an+an-1)(an-an-1)-2(an+an-1)=0,即(an+an-1) (an-an-1-2)=0.因?yàn)閍n->0,所以an-an-1=2,令n=1,得4S1=(a1+1)2,解得a1=1,所以{an}是以1為首項(xiàng),2為公差的等差數(shù)列,所以an=2n-1.

三.“乘”字訣

例3.在非零數(shù)列{an}中,a1=1,且an+1=annn+1,求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式.

分析:本題可變形為an+1an=nn+1,等式類似于等比數(shù)列定義,不同之處在于等式右邊不是常數(shù),而是一個(gè)可求積的代數(shù)式,所以考慮“乘”字訣,即再寫出幾個(gè)遞推關(guān)系來乘一下(此法也稱為累乘法).

解:由已知得,anan-1=n-1n,an-1an-2=n-2n-1,…,a2a1=12,把以上式子相乘得,ana1=1n,所以an=1n.

四.“除”字訣

例4.在非零數(shù)列{an}中,a1=1,且an-an-1+2anan-1=0,求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式.

分析:本題提供的條件中出現(xiàn)了an與an-1的一次項(xiàng)和乘積項(xiàng)anan-1,沒有常數(shù)項(xiàng),用“加、減、乘”都不能解決問題,這時(shí)就可以考慮“除”字訣(此法有時(shí)也泛稱構(gòu)造法).

解:因?yàn)閍n≠0,所以an-an-1+2anan-1=0兩邊同除以anan-1,得1an-1-1an+2=0.即1an-1an-1=2,所以數(shù)列{1an}是以1為首項(xiàng),2公差的等差數(shù)列.即1an=2n-1,所以an=12n-1.

五.“配”字訣

例5.若數(shù)列{an}滿足,a1=1,an=2an-1+1(n≥2),求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式.

分析:本題等式右邊有常數(shù)1,可知{an}不是等比數(shù)列,an與an-1前面系數(shù)比為1:2,說明{an}又不是等差數(shù)列,乘積項(xiàng)anan-1也缺乏,所以這時(shí)“加、減、乘、除”都不能解決問題,這時(shí)可以考慮“配”字訣(此法有時(shí)也泛稱構(gòu)造法).

解:等式an=2an-1+1兩邊同加上1得,an+1=2(an-1+1),因?yàn)閍1+1=2≠0,所以(an-1+1)≠0,所以有an+1 an-1+1=2,所以數(shù)列{an+1}是以2為首項(xiàng),2為公比的等比數(shù)列,所以an+1=2n,所以an=2n-1.

說明:此方法對(duì)an=Aan-1+B(n≥2)(A≠1,AB≠0)結(jié)構(gòu)的遞推求通項(xiàng)有很強(qiáng)的針對(duì)性,等式兩邊可加上一個(gè)固定的常數(shù)BA-1配成新的等比數(shù)列,下面簡單證明一下常數(shù)BA-1由來.可先在兩邊同加上常數(shù)x,則有an+x=A(an-1+B+xA),為了能配成新的等比數(shù)列,令x=B+xA,解得x=BA-1.

六.“倒”字訣

例6.在數(shù)列{an}中,a1=1,且an+1=2anan+2,求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式.

分析:本題為分式結(jié)構(gòu)的遞推關(guān)系,可以考慮用“倒”字訣,即等式兩邊同時(shí)取倒數(shù).

篇(8)

1、教師因素

1.1教師的教學(xué)觀念

我國傳統(tǒng)的教師講課是教師在講臺(tái)進(jìn)行講解,學(xué)生在臺(tái)下進(jìn)行記錄學(xué)習(xí),這是一種單方面的傳授,并且這種教學(xué)的觀念是老師作為主體,而學(xué)生作為客體或者是被動(dòng)者,這與新課改存在一定的矛盾,新課改的理念是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)中具有主動(dòng)性,老師與學(xué)生應(yīng)該顛倒位置,進(jìn)行交流與反饋,從而實(shí)現(xiàn)教育的雙向傳播。

作為一名高中數(shù)學(xué)教師,更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)列的教學(xué)中,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,給新課改背景下的數(shù)列教學(xué)注入新的教學(xué)理念,從而使教學(xué)工作取得更好的效果。

1.2教師的教學(xué)能力

數(shù)學(xué)老師擁有較高的教學(xué)能力和教學(xué)方法,對(duì)于數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)就成功了一半。這其中包括課上高效的教學(xué)方法和課下有效的監(jiān)控行為[2]。課上高效的教學(xué)方法是指教師能夠在課上對(duì)于數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)完整系統(tǒng),使學(xué)生能夠清楚地明白教師在講什么,從而對(duì)于數(shù)列的解題思路一目了然,使學(xué)生在課堂上就能夠獲取知識(shí),掌握知識(shí),從而提高對(duì)數(shù)列的解題水平。課下的監(jiān)控行為是指教師能夠?qū)W(xué)生在課下能夠加強(qiáng)數(shù)列知識(shí)的鞏固進(jìn)行有效地監(jiān)督和控制,從而不斷地完善自己教學(xué)方法。對(duì)于在課上學(xué)生沒有聽懂的問題及時(shí)的進(jìn)行檢查,通過反饋調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng),從而不斷改善教師的教學(xué)。

1.3教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師個(gè)人的知識(shí)水平直接影響到教師能夠勝任數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)這個(gè)工作。科學(xué)研究表明,教師的教學(xué)工作的有效性與教師的科學(xué)文化水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的關(guān)系,如果教師連具備進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)的專業(yè)知識(shí)都沒有,又怎么能進(jìn)行教育學(xué)生的工作,解決學(xué)生在數(shù)列學(xué)習(xí)中的困難呢?

2.學(xué)生因素

1學(xué)生的心理原因

學(xué)生自身的心理原因也是阻礙數(shù)學(xué)數(shù)列有效學(xué)習(xí)的因素。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有不同的看法,有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有的學(xué)生不喜歡,這都取決于學(xué)生自身。喜歡學(xué)習(xí)數(shù)列的學(xué)生他對(duì)于數(shù)列的學(xué)習(xí)熱情就高,學(xué)習(xí)態(tài)度就積極,取得的成績也就更顯著,反之亦然。

2學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力不同,就會(huì)造成數(shù)列學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度,進(jìn)度快的學(xué)生學(xué)的就快,數(shù)學(xué)教師講授的知識(shí)能夠很好地消化,而那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)就更不上老師的進(jìn)度,導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)列的成績很低。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同,個(gè)人腦力的不同,也就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距,這都是影響高中數(shù)學(xué)數(shù)列有效進(jìn)行的原因[3]。

3、課程資源因素

目前我國在新課改背景下,進(jìn)行高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)的課程資源還不是很全,像網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)素材這些還比較傳統(tǒng),沒有系統(tǒng)的概括,這無疑給數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)帶來了一定的困難。

二、有效進(jìn)行高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)的方法措施

2.1提高教師素質(zhì),豐富教學(xué)手段

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,給當(dāng)前的教育注入了很多新的技術(shù)應(yīng)用,同樣的,高中數(shù)學(xué)的數(shù)列教學(xué)也可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)進(jìn)行。多媒體教學(xué)有其自身的優(yōu)勢(shì),它能夠提供給學(xué)生傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師講授數(shù)列知識(shí)時(shí)所不能提供的,它能夠?qū)⑵矫娴臇|西運(yùn)用多媒體技術(shù)通過立體化的形式展示出來,使學(xué)生能夠產(chǎn)生立體感,有利于學(xué)生的思維開闊和解題技術(shù)的提高。比如,在數(shù)列學(xué)習(xí)中,利用多媒體的“幾何畫板”做點(diǎn)與函數(shù)圖像的軌跡,進(jìn)行“圓錐曲線”的教學(xué)方法[4]

向?qū)W生展示二次曲線的形成和發(fā)展過程,在這一過程中,能夠激發(fā)學(xué)生的想象力,開闊學(xué)生的視野,豐富了教師講授知識(shí)的內(nèi)容,提高了高中數(shù)學(xué)數(shù)列的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2培養(yǎng)學(xué)生興趣,著實(shí)提高學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,要想提高學(xué)生的數(shù)列學(xué)習(xí),必須從學(xué)生的思想做起,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的興趣,正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”。所以,在高中數(shù)列的教學(xué)中我們要發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的積極性,重視其興趣的培養(yǎng)。比如,在高中的數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)中,可以運(yùn)用一些新穎的教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,充分利用相關(guān)案列,把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動(dòng)接受。此外,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提高,教師可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生解題思路的反饋,總結(jié)出一套最為簡單的方法,根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié),力求使每個(gè)學(xué)生都能靠自己把數(shù)列的答案給解出來。

2.3優(yōu)化課程設(shè)計(jì),提高教學(xué)模式的合理性

篇(9)

數(shù)列是高中數(shù)學(xué)必修5模塊中的獨(dú)立章節(jié),同時(shí)數(shù)列也在選修四中作為獨(dú)立專題出現(xiàn),在整個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中地位十分重要。在新課改背景下要滲透數(shù)學(xué)思想和方法,并利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題,養(yǎng)成解決問題的能力,而且在考試中考察的側(cè)重點(diǎn)也在于解題,所以有必要就數(shù)列的解題策略進(jìn)行探討。

一、關(guān)于高中數(shù)學(xué)數(shù)列

數(shù)列是數(shù)學(xué)表達(dá)形式當(dāng)中的一種類型,反應(yīng)著具體數(shù)學(xué)變化的規(guī)律,具備值域和定義域。這決定了數(shù)列帶有一定的函數(shù)特性,一定程度上可以將數(shù)列歸類為函數(shù)范疇。

以定義域來看,它可以是獨(dú)立的幾個(gè)數(shù),如1,2,4,6……,也可以是無窮的正整數(shù)集N*。結(jié)合教材的內(nèi)容,數(shù)列的表達(dá)方式包括圖像法、列舉法以及解析法,它的和函數(shù)表達(dá)方式其實(shí)十分相似。其中解析法是利用遞推公式或通項(xiàng)公式來表示數(shù)列的規(guī)律,如果將定義域中的限定值代入公式中便可得到值域。列舉法本質(zhì)上就是列舉數(shù)列中包含的項(xiàng)。而圖像法就是畫出圖像來表達(dá)數(shù)列值域進(jìn)而反映數(shù)列。值得注意的是,具有明顯規(guī)律的數(shù)列才適用解析法,如果是隨機(jī)數(shù)列,解析法就不適用,這種特點(diǎn)其實(shí)同函數(shù)是一樣的。

在教材中給出了比較重要的兩種數(shù)列,包括等差數(shù)列和等比數(shù)列。如果細(xì)分還能分出有限或無限數(shù)列,遞推數(shù)列等。當(dāng)然無論是哪種類型均需符合數(shù)列的性質(zhì)。因此,在解題時(shí)就需要圍繞數(shù)列性質(zhì)來展開。

從目前的高考形勢(shì)來看,對(duì)學(xué)生解題能力的要求很高,而且在教材當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的安排也是圍繞解題來展開的,數(shù)列作為高中數(shù)學(xué)中的重要部分,是重難點(diǎn)也是必考點(diǎn),還是為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)這部分知識(shí)還是很多數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn),而在考試當(dāng)中,出題的方式常常圍繞數(shù)列展開,進(jìn)行綜合性的考察。所以在學(xué)習(xí)過程中提高自身解題能力,形成解題策略十分必要而且重要。

二、 關(guān)于數(shù)列解題策略

先來看一道例題:已知數(shù)列 ,可滿足

以及 。如果數(shù)列 能夠滿足 ,試求:①數(shù)列 通項(xiàng)公式;②證明 。這道題目其實(shí)可以算是一道綜合性的習(xí)題,它將數(shù)列和不等式結(jié)合起來進(jìn)行考察。所以掌握解題策略對(duì)于解決這種問題想必能夠獲得事半功倍的效果。

首先,要研究考試大綱,把握數(shù)列的考察重點(diǎn)。盡管每年高考考察的重點(diǎn)可能有所區(qū)別,但數(shù)列作為必考點(diǎn),每年高考均會(huì)出現(xiàn)。而無論考察方式如何,其本質(zhì)都脫離不了數(shù)列的性質(zhì)、概念這些基礎(chǔ)內(nèi)容。所以掌握必要的急促概念和性質(zhì)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié),因?yàn)楦拍钍墙忸}的前提條件。這就要求在掌握數(shù)列概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上,思考解題的方法,所要用到公式等,最后通過計(jì)算獲得正確答案。但是比較尷尬的是常常陷入一個(gè)誤區(qū)――做題,做海量的題,其實(shí)這對(duì)于理解題意、掌握解題方法效率不高,對(duì)計(jì)算能力的提高倒是很有效率。所以做題要做精選題,并在做題時(shí)注重概念、性質(zhì)的運(yùn)用,以及自主推導(dǎo)性質(zhì),并在加強(qiáng)審題能力的基礎(chǔ)上,將解題的突破點(diǎn)放在概念和性質(zhì)方面,找到突破口。

其次,掌握解題的方法。一是要認(rèn)真審題,這就要求要提高自身的審題能力,這是提高解題能力的前提,要在練習(xí)時(shí)注意養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣,通讀題目大概了解題意,抓關(guān)鍵精讀題目找到突破口,確定解題思路。二是要掌握數(shù)學(xué)思想和方法,數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)所在,新課改背景下,養(yǎng)成靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法的能力是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié),要提高解題能力掌握數(shù)學(xué)思想和方法十分重要。三是解題技巧,這是數(shù)學(xué)思想和方法的延伸或具體表現(xiàn)形式,在數(shù)列題解題當(dāng)中,常常為用到的技巧包括分組法求和、合并法求和、錯(cuò)位相減法等,而對(duì)于一些既不是等差數(shù)列也不是等比數(shù)列的題目,就需要對(duì)已知條件進(jìn)行合理拆分,將復(fù)雜的題目簡單化然后去求解。

最后,提高自身計(jì)算能力,數(shù)列問題很多都涉及到大量的計(jì)算,而且計(jì)算也是解題的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),答案的正確與否直接受到計(jì)算能力的影響,所以提高計(jì)算能力能有效避免在解題思路,方法均正確的情況卻計(jì)算出錯(cuò)的問題。

此時(shí)就可回頭解決文章給出的例題。題目的①問,要求求解 的通項(xiàng)公式,很明顯解題的突破點(diǎn)是數(shù)列和不等式的基本性質(zhì),經(jīng)過審題,第一個(gè)已知條件可以事先將其變形即轉(zhuǎn)化

,此時(shí)就可以根據(jù)第二個(gè)已知條件 ,得到 ,變換該式可以得到 ,此時(shí)就得出了 的通項(xiàng)公式為: 。

得出了①問的結(jié)果,求證題目②問就比較簡單了,先根據(jù)通項(xiàng)公式可以得到 ,代入原不等式,可得 ,

繼續(xù)變形問題即可得證。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)中解決數(shù)列問題關(guān)鍵要從數(shù)列的概念及性質(zhì)出發(fā),確定解題思路,并在學(xué)習(xí)過程中注重養(yǎng)成靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法的能力,在解題時(shí)認(rèn)真審題,找到解題的突破口,進(jìn)而確定解題方法,最終獲得正確的答案。當(dāng)然在解題時(shí),也要具體情況具體分析,結(jié)合題目實(shí)際確定合理的解題方法,同時(shí)要在平時(shí)注意激烈,并提高自身的計(jì)算能力,這樣想必能夠取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

篇(10)

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)量大面廣、思想方法多,聯(lián)系緊密,內(nèi)涵豐富,相對(duì)于其他學(xué)科而言,內(nèi)容抽象,邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。因此不少學(xué)生既感到畏懼,又無從下手。另外高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多,復(fù)習(xí)時(shí)間緊,學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。如何提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性呢?因此在數(shù)學(xué)備考復(fù)習(xí)時(shí),需要講究方法,注重實(shí)效,老師要引領(lǐng)到位、不做無用之功,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、回歸教材,構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教材是考試內(nèi)容的媒介,是高考命題的重要依據(jù),也是學(xué)生思維能力的生長點(diǎn)。只有吃透課本上的例題和習(xí)題,才能全面、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法及基本思想,構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以不變應(yīng)萬變。

重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法的掌握和運(yùn)用。基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法仍是考生復(fù)習(xí)的重中之重,復(fù)習(xí)中要以課本例題、習(xí)題為載體,抓好基礎(chǔ)題型和通性通法的熟練掌握,淡化特殊技巧。教師應(yīng)通過教材練習(xí)題的重組、演變、推廣,使學(xué)生從不同角度和不同側(cè)面深入地把握問題的本質(zhì),形成理解數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生也應(yīng)做到:課堂勤做筆記,課后認(rèn)真思考,對(duì)任何問題先思考、后解答,對(duì)錯(cuò)題要經(jīng)常反思總結(jié),將平時(shí)每一次考試都當(dāng)成高考一樣認(rèn)真對(duì)待,形成良好的應(yīng)考心理、技能,以及規(guī)范答題的習(xí)慣。

二、強(qiáng)化基本概念的復(fù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧

數(shù)學(xué)是概念的游戲,概念是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)和創(chuàng)造的源泉,沒有概念,教學(xué)就無法入手,解題也就失去依據(jù)。因此在高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中,必須牢牢把握高中數(shù)學(xué)概念的復(fù)習(xí),使每個(gè)考生對(duì)高中數(shù)學(xué)考點(diǎn)中的概念做到心中有數(shù),有的放矢,同時(shí)根據(jù)高中數(shù)學(xué)概念推導(dǎo)出相應(yīng)的公式和定理。比如等差數(shù)列,首先應(yīng)明確等差數(shù)列的概念,然后再根據(jù)等差數(shù)列的概念推導(dǎo)出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式,通過等差數(shù)列通項(xiàng)公式的研究再找出等差數(shù)列的性質(zhì),在根據(jù)等差數(shù)列的和的定義,再推導(dǎo)出等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式與前n項(xiàng)和公式的相關(guān)性質(zhì)。實(shí)際上,高中數(shù)學(xué)公式很多都是根據(jù)概念推導(dǎo)出來的,這樣不僅熟悉了數(shù)學(xué)概念,同時(shí)也讓學(xué)生掌握了公式的來龍去脈,展示了公式的推導(dǎo)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力和數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)過程,極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,因此公式、定理的推導(dǎo)過程本來就是一個(gè)再創(chuàng)造,再發(fā)現(xiàn)的過程。當(dāng)然,還要注重知識(shí)間的聯(lián)系與整合,加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)處試題命制的研究,培養(yǎng)學(xué)生的解題策略和答題技巧。

三、注重?cái)?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)理性思維能力的培養(yǎng)

我們?cè)诳倧?fù)習(xí)中既要重視數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的復(fù)習(xí),還要重視數(shù)學(xué)理性思維能力的復(fù)習(xí)。中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法主要有:數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)和方程思想、分類討論思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想。數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)基本方法常常在學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得,與此同時(shí)又應(yīng)該領(lǐng)會(huì)它們?cè)谛纬芍R(shí)中的作用,到了復(fù)習(xí)階段就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)基本方法進(jìn)行疏理、總結(jié)、逐個(gè)認(rèn)識(shí)它們的本質(zhì)特征、思維程序或者操作程序,逐步做到自覺地、靈活地施用于所要解決的問題。實(shí)際上近幾年的每一道高考試題幾乎都考慮到數(shù)學(xué)思想或數(shù)學(xué)基本方法的運(yùn)用,目的也是加強(qiáng)這些方面的考查。因此,在平時(shí)的復(fù)習(xí)中,就要有意識(shí)、有目的的加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)基本方法的總結(jié)、應(yīng)用和反思。中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的理性思維能力包括:邏輯推理、演繹證明、歸納抽象、直覺猜想、運(yùn)算求解等方面的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí),我們要有意識(shí)地從多角度、多緯度、多視野地提高數(shù)學(xué)思維能力,既不要只是局限于邏輯思維能力的練習(xí),還要訓(xùn)練歸納抽象、直覺猜想、運(yùn)算求解等,使自己的思維能力能夠較全面地、系統(tǒng)地得到提高。

四、精選習(xí)題,強(qiáng)化訓(xùn)練,提高備考復(fù)習(xí)的有效性

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