出納崗位實訓報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇出納崗位實訓報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

會計專業的開設在我們學院歷史悠久，涌現了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業每年招生七個班，按照高職教育的人才培養目標——培養高素質、技能型、技術型、復合型人才，如何開發高職《會計電算化》專業的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業的現有課程體系設置

結合我們學院及兄弟院校的情況，現有的高職《會計電算化》專業的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發設計，結構圖見下表。

以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業核心技能和最新的知識為主線，確定課程結構和內容；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業資格標準，將企業對會計人員的職業素養要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現場教學、模擬教學，真正實現“教、學、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業的現有課程體系實施存在的問題

1、職業能力分解不全面

將會計職業能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業能力分解應該緊貼職業崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業能力，課程體系設計時側重達到會計初級職稱職業能力的要求即可。

2、課程設置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發程序，首先應進行會計職業崗位調研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現有專業課程體系的設置有結合職業崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓課程設計不盡合理

現有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業、企業參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。

現有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現每一工作過程實訓的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發設計

1、專業課程體系設計思路

根據市場調研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業知識、素質和技能，設計專業課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產核算、權益核算、收益核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務。會計監督崗位典型工作任務：參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。

出納崗位的專業技能是出納業務操作，設計《出納實務課程》?；鶎訒嫼怂銔徫灰蟮膶I技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業基本經濟業務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業技能側重熟練操作財務軟件，實現企業財務業務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統存儲、輸出企業資源信息；能運用財務軟件幫助企業實現信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業技能是企業財務管理和企業報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監督崗位的專業技能暫不做高職學生學習的技能。

2、整合課程，優化課程體系

為了避免課程內容重復，將現有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內容太多，課時不夠，將現有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據人才培養方案優化課程體系，分為專業基礎、專業必修、專業拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。

3、強化實訓教學體系

課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業綜合型仿真實訓和企業頂崗實訓，強調實訓體系考評方案的落實，使學生的職業能力、職業道德和職業意識逐步提高。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

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（一）教學資源庫

教學資源庫主要是為教學、科研提供豐富的，多元化的教學素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織，存儲、管理，便于使用者查詢、下載、應用等，主要包括多媒體素材（3D動畫）、教學課件、案例庫、試題庫和相關文獻資料等。教學資源庫是伴隨著國家教育信息化過程而形成的一種將資源合理積累、存儲、使用的一系列網絡系統。

（二）教學資源庫的主要內容

中職會計專業教學資源庫的內容范圍很廣泛，主要包括以下三方面的內容：即媒體素材、試題庫和教學課件等。

1.媒體素材

媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和3D動畫類素材等。

2.試題庫

試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合是在數學模型基礎上建立的教育測量工具。

3.教學課件

教學課件是為執行一個或多個教學任務而按照一定教學策略設計的計算機應用程序，一般包含多種媒體素材。根據開發工具可以分為網頁課件、PPT課件等。

（三）教學資源庫的主要特點

教學資源庫在很大程度上擴充了知識量，讓學生以最快速、最便捷的方式在第一時間學習到自己所學的知識。因此，筆者認為它具備以下幾個特點：

1.能增加課堂教學的知識總量

運用教學資源庫能節省現有規定知識的教學時間，能在課堂教學中大量補充與課程相關的其他知識，擴充學生的專業知識面。

2.能提高課堂教學知識傳授效率，激發學生的學習興趣

運用教學資源庫，能提高教育信息傳遞的準確性和精確性，降低教學難度，使學生學得更快速、更直接；教學資源庫里有大量的3D動畫資源和微視頻資源，他們可以直接刺激學生的視覺感官，從而有效激發他們的學習興趣，能有效地吸引學生的注意力，調動學習積極性；其次，利用教學資源庫系統可極大地實現教學過程的信息化和個性化，真正做到因材施教。

3.能提高學生學習主動性

教學資源庫可以充分發揮網絡空間的靈活性，有利于學生自主掌握學習的主動權，能夠實現隨時隨地、靈活有效地安排學習，從而大幅度提高學生的學習主動性。

4.能充分實現教學資源共建共享

教師可以利用網絡資源的信息共享，及時更新實訓資料及各類素材資料；學生則可以通過網絡平臺與教師實現探討式交流或直接式雙向交流。這些都是以往傳統教學模式下無法實現的。

二、中職會計專業教學資源庫在《出納實務》課程中的運用

（一）傳統意義上的教學模式在《出納實務》課程中的運用

《出納實務》課程的傳統教學模式是以教師為主體。教師通過課堂講授、板書及教學媒體的輔助，把出納實務教學內容傳遞或灌輸給學生，即單純強調知識傳授，進行單向“填鴨式”課堂講授教學，學生則是單純獲取知識，進行機械被動式的知識吸收。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主宰地位，學生則扮演著聽眾角色，處于較被動地位。

在《出納實務》課程的實訓環節，多數中職學校專門建立了會計實訓室，在實訓室里，學生可以在仿真的會計環境中，運用所學的會計知識，模擬處理各種出納實務相關的會計事項，編制庫存現金盤點報告表等資料。雖然能達到了一定的實訓效果，但是還存在一些問題。

比如：單純地停留在手工記賬程序上，實訓單據較陳舊，專業教師更新一套實訓資料所學時間較長；實訓室硬件設備比較簡陋、實驗設施較落后，更新較困難；實訓項目基本上局限在具體的會計核算上，對于與會計信息系統密切相關的先進的財務軟件和其他最新的計算機系統等很少接觸。

從考核評價體系上看，在傳統的教學模式下，學生要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師課堂上提供的復習資料或單元測驗方式進行，而這種方式的時間基本上都控制在教師手中，而且有時由于課時緊、課程內容較多情況下，時間測試的效果很難把握。這樣，學生自測不及時，不利于學生自主、有效地學習。

（二）會計專業教學資源庫在《出納實務》課程中的具體運用

1.變更學習中心，增強中職學生學習主動性

在教學資源庫的教學輔助下，學生可以通過網絡平臺在家完成課前預習，課后復習及論壇討論等多個教學環節的內容。學生成為教學的主體地位在教學資源庫的幫助下完全可以得以實現。比如：在點鈔和反打傳票技能模塊，學生完全可以通過微視頻學習點鈔和反打傳票的基本技能，并跟著微視頻的操作步驟完成相應的預習和鞏固練習部分。在微視頻內容里，視頻的主角本身就是中職學生，一方面可以起到榜樣的作用，另一方面可以激發學生的學習主動性，提升自己的專業技能水平。這就完全改變了在傳統教學模式下，教師一人在課堂上講，學生簡單跟著做的教學方式。學生為中心，教師為主導的新型教學模式可以得以順利實現，更貼近“做中學”，“做中教”的理實一體化職教理念。

2.共建共享各類教學資源，提升專業教師教育教學能力

教學資源庫是集各類教學素材為一體，囊括了眾多先進的教學元素。教師可以充分利用好這個教學平臺。從提高自身的教學水平開始，改革創新教學方法。比如：采取翻轉課堂的形式，行動導向的方式以及角色體驗法等。把教學資源庫作為教學內容的一個重要組成部分，從而提升教學的有效度。教學資源庫的建立，還可以促進教師提升自己的專業技能水平。在這個信息化的時代，專業教師必須與時俱進的學習各類信息化教學軟件的操作，借助各類新型的教學資源，提高教學的水平。再者，教學資源庫平臺可以實現資源的共建共享功能，我們可以利用網絡的互通性，讓全地區、全市乃至全國的專業教可以共同利用這些資源并及時更新資源更好地服務于教學。

3.優化學生專業理論認知結構，完善學生綜合考核評價體系

為了全面考核學生的出納職業能力，筆者認為教學資源庫的考核評價體系是基于出納實務實訓的全過程，實行基本技能、學習態度、工作能力等多元化的考核評價內容，采用階段測試、課堂觀察、專題調查、問卷調查、實訓報告、案例分析等多元化的考核評價方法，并結合校內教師評價、學生之間自評和互評等多種評價方式，最終綜合評價一個學生的多方面出納崗位的職業能力。這比在傳統的教學模式下，僅看一份單元測驗卷，完成一次綜合實訓作業效果要好得多。

三、教學資源庫在《出納實務》課程運用中的幾點思考

1.資源庫具體運用中，要培養學生的會計職業綜合能力必須要全員參與

《出納實務》教學資源庫的構建是團隊合作、集體智慧的結晶。它從社會企業的平臺開發到教師團隊的理論支撐，再到學生試用模式的具體演練。凝結了全體成員共同智慧的力量。但是，@個平臺的運行和學生使用效果的跟進在短時間內是不明顯的，因此，它需要一個長期調整和試用的過程。這就需要得到全員的共同努力，比如：軟件開發人員及時更新教學資源庫后臺，適時清理資源庫中的多余信息；中職教師對出納理論知識庫的更新，與時俱進地添加最新的出納法規的相關內容等；學生使用平臺的體驗心得反饋；等等。

2.資源庫具體運用中，必須切實加強雙師型中職教師的隊伍建設

絕大多數專業教師是從校門走出的大學生，盡管學歷高，有些還取得了會計職稱資格，但實踐能力較弱，不了解企業的出納崗位工作過程、內容、流程和具體工作任務，也不知會計職業出納崗位能力需求，教學與實際難以對接。針對該問題可從以下方面解決。即：真正意義上實現“雙師型”教師，鼓勵會計專業教師到企業兼職。一則能更新專業知識，提高技能，學到書本和課堂中無法學到的會計工作技巧；二則獲得第一手真實會計資料；三則能熟悉會計各崗位工作內容、過程、流程，具體任務；四則提升自身信息化教學能力，便于滿足最新會計專業教學的基本需求。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0069-02

教師是引導員

在上班式課程教學模式中，教師的角色定位首先是引導員。以《出納員崗位實訓》上班式課程為例，出納工作是財務工作的一個重要組成部分，假設一個學生初入某個單位的財務部門，要把他引領到出納員的崗位上來，就應該從以下兩個方面下工夫。

（一）確定和調整教學內容，讓學生了解自己所扮演角色的內涵

課程伊始，學生對出納工作只有一個籠統的認知。教師要通過課程定位，規劃課程內容，讓其對課程的認知“由點到面”，并明確自己“該做什么，怎樣去做”，即出納員應該完成財務工作中的哪些業務，要具備哪些基本操作技能。上班式課程教學內容的選取，要與實際崗位工作緊密聯系，盡量做到“零距離”對接。這就要求教師在原有教學內容的基礎上，切實做好企業調研，了解和掌握企業出納工作的現狀和相應政策法規的新信息，及時對教學內容進行調整。比如，發放職工薪酬業務，要讓學生除了掌握現金發放，還要掌握怎樣通過企業網上銀行用銀行存款發放；再如，新版發票與舊版發票相比，防偽識別點有哪些不同等等。要學生學到的都是真實的實際知識。

（二）根據教學內容設計教學環境，引領學生從感官上自覺進入角色

上班式課程教學模式要求教學環境盡量接近企業實際，尤其是實訓類課程，無論是在硬件還是軟件的建設上，在方便教學的同時，一定要盡量做到仿真。

實訓室的硬件環境布置，要打破傳統“填鴨式”課堂的布置習慣，即便做不到與實際財務部門一模一樣，也要盡量做到方便教學。比如，將學生分為若干小組，每一小組圍坐，一人一桌一臺電腦；每一小組配備若干實訓工具，如點鈔機、支票打印機、計算器、印章盒等，指定專人負責；設立實訓成果檔案柜，定期整理、評價和統計小組實訓成果。在條件允許的情況下，這樣布置實訓場景，既方便學生學習討論和查閱資料，也便于實訓過程中的角色模擬、分工協作和互動。

在軟件環境建設上，教師應根據出納崗位的經濟業務、工作流程和應掌握的操作技能，精心設計教學內容，根據企業調研成果，結合企業實際，做好案例開發，把知識點融于實訓軟環境中。要讓學生在工作中學會“按程序辦事，用憑證說話”，在教師的引領下，不斷積累工作經驗，總結和體會知識技能點，自覺進入出納工作狀態。在完成實訓任務之前，教師還要交給學生“三把尺子”，即實訓技能標準、相關法律法規和工作行為規范，以方便學生度量和評價自己的工作業績，培養良好的工作習慣和嚴謹的工作作風，使其明確怎樣做才能成為一名合格的出納員。

教師是輔導員

采用上班式課程教學模式，學生是主體，在前臺；教師是后盾，在后臺。教師要脫離“滿堂灌的教書匠”角色，從繁重的主動講解中解脫出來，放手讓學生“當家作主”，讓其不但從感官上進入角色，還要從理性上自覺接受并融入這個角色。作為“輔導員”的教師必須要做好以下工作。

（一）教學組織設計

教師要根據課程定位和教學目標，量化教學內容，要搭好教學組織的框架，進行“工作項目——工作任務——工作情境”三段式設計。首先，結合企業實際設計完整的案例，將教學內容置身于案例之中，并劃分工作項目，如出納員基本操作技能、現金業務處理、銀行存款業務處理、銀行轉賬結算方式業務處理、外幣業務處理等。其次，在每個工作項目中設計若干工作任務，如現金業務處理項目包括的工作任務有現金結算的管理、現金收入、現金支出、現金的保管與清查等。再次，在每個工作任務中設計若干工作情境，如在現金收入的工作任務中，根據現金收入的范圍，可設計的工作情境有用現金支票從銀行提取現金、收回剩余差旅費和小額零星銷售收入現金等。

教學組織的框架搭好之后，要讓學生在這個框架里行使“當家作主”的權力，最有效的方式是交給每名學生一枚出納個人印章。印章代表著權力和責任，要讓學生身臨其境，通過實際工作，去體會作為一名出納員，如何才能立足本職，使用好手中的這枚印章。要讓他們有使命感，有角色意識，在工作中體會這枚印章的分量。

（二）教學過程設計

上班式課程的教學過程設計理念是“上班式學習、研究性工作、競賽式考核”。所謂上班式學習，指學生的身份是工作者，在實訓環境里不是被動地學習，而是主動地工作，學生的學習過程就是上班的過程，要在規定的上班時間內完成工作任務。研究性工作，指在完成工作任務的過程中，師生之間、學生之間都是同事關系，在工作中遇到問題要相互討論協商解決。學生遇到難點和關鍵環節解決不了時，教師要做學生的后盾，以“師傅”的身份出現，答疑解惑。競賽式考核，指教學過程的組織形式是以小組為單位，采用小組競賽的模式，完成工作任務，考核和評價工作成果。

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School-based Course Construction of Financial Accounting

Training in Vocational Colleges

――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented

RAO Mingxiao

(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)

AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.

Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process

1 高職院校財務會計實訓校本課程的現狀分析

1.1 財務會計實訓內容與現實脫節

（1）內容更新不及時。高職財務會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養學生就業能力的應用型內容較少。在會計準則、稅法有調整時，會計模擬實訓教材的編寫工作往往體現不出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。

（2）實訓項目不能滿足現實需求。財務會計實訓內容往往只限于生產企業的日常經濟業務的會計賬務處理，對于企業創辦時會計要做的工作，如開業時的工商登記、稅務注冊、銀行開戶、初始建賬等；日常企業納稅申報、單證票據填寫等內容很少涉及，從而制約了學生能力的拓展。

（3）實訓資料不適合使用。實訓教材中會計業務大多都以文字表述，附以相關的原始憑證，學生習慣性并不根據原始憑證而是按照文字描述進行賬務處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實的憑證從顏色到樣式都有很多種，學生少有接觸。

1.2 財務會計實踐教學脫離會計工作過程

大部分院校的財務會計實訓，都是在理論知識學習完之后，集中利用一段時間在教室或實訓室完成，教師發給學生一套實訓資料，并講解實訓的步驟和要求，然后要求學生獨立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，同學們對不同崗位的工作內容工作職責不明，根本實現不了與工作崗位的無縫對接。

1.3 財務會計實訓教學基地缺乏

大部分院校財務會計實訓室與實際會計部門有較大差異，手工模擬實訓室與一般教室沒有多少區別，會計電算化實訓室與普通機房差不多，沒有營造出企業財務部門的氛圍，使學生在實訓過程中不能較好地處于一個真實化的工作狀態。

1.4 財務會計雙師型實訓教師實踐能力不足

高職院校的財會專業教師，基本上是高校畢業以后就直接從事教學工作，很少接觸真正的會計實踐工作。我們的老師大都費盡精力取得了“會計師”和“教師”兩張資格證書，看起來是“雙師型”了，可是實踐知識卻少得可憐。要提高學生的實踐能力，就必須首先提高教師的實踐水平。沒有實踐工作經驗的老師教出來的學生只能是紙上談兵，更不用說讓學生直接上崗了。

2 基于會計工作過程為導向的高職院校財務會計實訓校本課程內容的構建

（1）項目一：企業創建。本項目的主要任務是讓學生掌握開業時的工商登記、銀行登記、稅務登記以及初始建賬和一般納稅人的申請。很多財會專業畢業生會應聘到新開業的企業做會計，在企業創建初始，這些任務活動都要由會計去做，如果畢業生沒有這方面的實踐知識，是很難勝任此項工作的。

（2）項目二：出納崗位。出納一般負責企業的貨幣資金，本項目 的主要實訓活動有：現金的收支與日常清查；銀行存款的結算與銀行對賬；日記賬的登記等。對于（下轉第137頁）（上接第79頁）支票、銀行匯票、商業匯票、現金繳款單、電匯憑證、托收憑證、貼現憑證等與銀行結算密切相關的票據和結算憑證，可以到銀行進行收集，并將樣本進行復印，以供實訓所需。

（3）項目三：應收應付崗位。應收應付會計主要是進行債權債務的管理和壞賬的處理。本項目的實訓活動可以安排如下：債權債務的核算；往來款項的對賬；應收賬款的賬齡分析；壞賬的處理。在企業里，應收應付賬是較繁鎖的收支賬，建議讓學生學會運用EXCEL做好臺賬，登記每天的收支。

（4）項目四：存貨崗位工作。存貨會計主要負責存貨管理與核算，本項目實訓活動有：原材料的采購與領用；庫存商品的入庫與出庫；存貨的盤點。庫存盤點這一活動可以采用帶領學生到企業實際參觀的方式來實現。

（5）項目五：固定資產崗位。固定資產核算員主要負責固定資產、在建工程的管理、核算與清查，本項目的實訓活動有：固定資產增減的核算、折舊的計提、固定資產的清查。一般對固定資產的核算采用卡片賬形式，在實訓中可以給學生一些真實的固定資產信息讓其填寫卡片賬。

（6）項目六：工資崗位。工資核算員主要負責工資的核算與發放，本項目的實訓活動有：應發工資與實發工資的核算、職工福利費等各種計提經費的核算。在企、事業單位中人事部門每月都要花費大量的精力制作當月工資發放通知單，因此，實訓中可以增加讓學生利用Excel表格為員工計算工資。

（7）項目七：成本崗位。成本核算會計主要負責成本費用的核算與分析，本實訓的項目活動包括：品種法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本報表編制。成本會計項目的實訓與企業的生產流程和各項關鍵的作業息息相關，該項活動主要通過實訓教師下企業，通過參觀的形式將企業的原料投入、生產流程、生產產品逐一調查，用真實的資料完成實訓任務。

3 工作過程導向的實現――以采購業務為例

在實訓項目開始之前，教師應將崗位工作流程首先展現給學生，可以采用工作流程圖、文字描述、現場模擬或者是拍攝的工作視頻等方式，給學生以導向，使學生盡快融入“工作”場景。下面以采購業務為例，用文字描述的方式把該工作過程呈現出來：采購部門向供應商發出訂單，并將訂單的復印件送往應付款部門；供應商發貨，企業的驗收部門收檢，并將驗收報告送到應付款部門；材料入庫時，倉庫保管員填制材料入庫單，采購員簽字；倉庫保管員登記倉庫材料賬后將發票、入庫單一同轉到存貨會計，由存貨會計編制轉賬憑證，經會計主管審核后，登記材料明細賬；然后存貨會計將發票交由往來會計，由往來會計登記應付賬款明細賬；支付貨款時，應付款部門持經批準的請購單、發票、驗收報告、應付憑單交由會計主管簽字授權，然后由出納開轉賬支票；存貨會計根據支票存根編制記賬憑證，交往來會計、會計主管審核；出納根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬。

綜上所述，高職學校的財務會計實訓課程存在的問題很多，急需開發適合高職學生的財務會計實訓校本課程，讓學校“動”起來，教師“站”起來，用校本課程開發將學校和企業聯系起來；在實訓校本課程里，財會工作過程和財會實訓教學過程結合在一起。

參考文獻

[1]趙慶蘭.新會計準則引發的會計專業教學思考[J].中國管理信息化,2007(3).

篇（5）

當我進入真正的模擬實習后，我才發現自己總認為自己學的不錯的想法是錯誤的，理論很強，但實踐則不是那么強，實踐時錯誤百出、“不堪入目”，這次實習，我們是既做會計，又做出納，剛開始還真不習慣，才做了兩天，就感覺人都快散架了，加上天氣又熱，心情更加煩躁，而會計最大的忌諱就是心煩氣燥，所以剛開始做的幾天，那真是錯誤百出啊!!

本次實習的地點是本班教師，按老師要求，圍在一起做帳，這樣有利于同學交流!!按照企業會計制度要求，首先設置：總賬、現金日記賬、銀行存款日記賬、資產類、負債和所有者權益類以及損益類等明細賬。仔細閱讀模擬材料，判斷資料中的經濟業務涉及的賬戶，根據各賬戶的屬性分類，填入賬頁紙中。最后填寫各賬戶的期初余額。

這時我第一次實習懷著一份新鮮和一點緊張心情我開始了實習第一天雖然大學一年級曾來過實訓室一次但只短暫一節課也沒什么深刻印象當指導老師一聲話下“開始登記憑證”時面對著實訓時自己辦公桌上做賬用品我竟然有點無從下手感覺久久不敢下筆深怕做一步錯一步后來在指導老師耐心直到下我開始一筆一筆地登記很快一個原本平常上課都覺得漫長上午飛速過去了但手中工作還遠遠未達到老師要求進度匆匆在食堂扒了幾口飯又回到了自己辦公室前接著做為了方便在實訓室做賬我們要求值班老師在晚間也開放實訓室給我們完成作業一天下來除了吃飯、睡覺幾乎整天都呆在實訓室里做賬眼睛盯著生疼晚上回到寢室往往身心疲憊有了第一天經驗接下來兩天還出納工作就相對熟練多了在規定周三上午我就全部結束了出納有關工作在下午便開始了存貨崗位工作存貨涉及到成本、單價計算原本已經遺忘基礎會計知識又重新浮現在我腦海里由于初次接觸到存貨核算單單明細賬登記便足足花費了我一個下午時間功夫不負有心人終于讓我在晚上完成了對存貨核算全部業務可以好好地睡個好覺了

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二、專業課程體系的構建

專業課程體系主要包括專業基礎課、專業核心課和專業選修課三個部分。中職階段的專業基礎課包括會計電算化基礎知識、出納實務(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據業務等進行授課)、基礎會計、財經法規與會計職業道德;專業核心課程包括:企業會計實務、成本計算與分析、企業財務管理、稅費計算等;專業選修課應包括財經英語、財經應用文、經濟法基礎知識以及審計基礎知識等。高職階段的專業基礎課包括經濟學基礎和財政金融基礎等;專業核心課程包括企業會計實務、成本計算與管理、財務管理實務、稅收籌劃、會計電算化軟件應用，專業選修課程包括:審計實務、財務報表分析、小企業會計實務、經濟法、EXCEL在會計中的應用、統計基礎等課程。

三、課程內容體系的構建

中職階段與高職階段的會計專業課程，總體來說，在課程的設計上，中職應側重于基礎知識和技能的掌握，高職側重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進行銜接的課程及其內容，主要是在專業基礎課和專業核心課程上，其中又以專業核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務會計、成本會計、財務管理、稅收實務、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務會計，不同的院?？赡苊Q不同，如企業財務會計、會計實務、初級或中級財務會計等，其實就是財務會計的內容。結合中高職培養目標的不同和學生的實際情況，中職掌握的內容應不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內容可以滿足小微企業進行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內容除對中職的內容加以深入以外，最主要的區別是涉及到金融資產業務的核算、投資性房地產業務的處理、減值準備業務的處理、長期負債業務的處理、所得稅業務的處理等，以及現金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進行把握，以滿足中小企業進行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內容應該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應該掌握成本差異分析、作業成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務管理，中職階段的內容側重進行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標更多以外，還要體現指標之間系統性和分析的全面性。稅收實務，中職側重進行納稅計算，能處理企業日常發生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進行稅務管理，在合理合法的前提下盡量為企業節稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進行基本操作就可以;高職則要學會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學會利用軟件進行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。

四、實訓體系的構建

中職實訓體系中最主要的是兩個方面的內容，一是出納實務相關技能實訓，二是會計核算基礎技能的實訓。為培養學生出納實務技能，所需要的實訓包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據業務、庫存現金和銀行存款日記賬登記等相關方面技能，而會計基礎核算技能最核心的是要掌握基礎會計賬務處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業務處理，既包括記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序等不同賬務處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環境和計算機處理環境下的賬務處理程序的熟練掌握，目的是讓學生能全面掌握會計賬務處理的程序和方法，以使其畢業后能獨立應對小微企業會計工作的全過程。高職實訓體系則是在中職的基礎上培養學生進行相應崗位工作所需的會計綜合業務處理技能、成本計算與管理技能、財務管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業務處理技能要能完成相對復雜的會計處理業務和報表編制，實踐中很多高職院校都設計了分崗位會計實訓，就是在會計綜合實訓中，分設出納、會計核算、成本計算、財務主管等不同崗位，分別由不同的學生完成相應的工作，并能熟練地運用財務軟件(如用友財務軟件、金蝶財務軟件)進行操作;成本計算與管理實訓在進行成本計算的基礎上，側重把相關的成本數據指標運用到企業管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務決策中的應用、成本的控制與分析技能等;財務管理實訓則要求在完成指標計算的同時，能對指標進行分析并將其運用到企業管理中去;稅收籌劃實訓則是從籌劃的角度對企業所需交納的各項稅費進行綜合規劃與管理，做到企業在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業創造好的節稅效益。另外，作為一名高職會計專業的學生，對審計知識和技能應有一個基本的了解，應該掌握我國的審計組織體系構成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區別與聯系等。

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■一、《會計電算化實訓》分崗位教學改革的必要性

1.會計專業的專業特征要求

會計專業是實踐性很強的一個專業,培養的是能熟練運用會計法律制度進行會計核算的專門人才,會計電算化實訓是會計專業教學的一個重要組成部分,因此在校內建立會計全真模擬實訓室,組織學生分會計崗位模擬企業會計核算成為了會計專業教學過程中的重要環節。

2.傳統獨立的實訓模式存在弊端

目前不少高職院校在實施《會計電算化實訓》課程教學時往往采用一個學生獨立完成企業一個會計周期(月)的所有會計賬務處理的方式,這種方式可能幫助學生認識企業內部整個會計核算的流程,但與企業的實際會計業務處理有較大的區別,企業會計核算是分崗位進行的,這種學習方式有悖于企業工作實際的組織,無法使學生認識到企業內部崗位分工與內部控制是如何開展的,也不能培養學生的協作意識。

3.分崗位實訓教材有待改進

在現行會計專業實踐教學中,比較多的學校注重手工會計實訓的的分崗位模式,如筆者所在學校會計專業單獨開設手工模式的《分崗位會計實訓》課程,對會計電算化條件下分崗位教學的探索卻較少。目前,多數高職院校《會計電算化實訓》課程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術人員出版的實踐性教材,這類教材都是以一個一個操作流程為主線設計,沒有設計好相應的崗位能力培養的實踐內容,學生學習后只會其中的操作,而很難將其與實際工作很好的銜接。分崗位教學模式的改革必然促進實訓教材的改革。

■二、會計電算化分崗位實訓教學模式

經過對企業會計崗位設置及會計工作過程的調研并借鑒省內幾所高職院校本課程實踐教學的開展情況,筆者認為良好的分崗位實訓教學模式主要從以下幾個方面著手:

1.職業崗位分工和任務分解

根據我國會計制度、法規相關規定對企業會計崗位設置要求,會計電算化后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位?；緯媿徫豢煞譃?會計主管、出納、會計核算各個崗、稽核、會計檔案管理等工作崗位。電算化會計崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析、會計檔案資料保管員、軟件開發。中小企業一般對上述會計工作崗位實行一人多崗。根據實際調研在分崗位實訓中主要設置四個崗位組:會計主管兼總賬會計崗位、出納崗位、往來會計崗位、成本會計崗位。實訓開始前,根據教師的指導意見結合學生的意愿分組,指定會計機構負責人;建立內部稽核制度;注意不相容職務相互分離、錢賬分管等原則,要符合會計電算化信息系統的處理要求,合理分解每個工作崗位的工作負擔,盡可能使得每人的工作量均衡。根據企業實際核算情況,具體崗位職責如下:

(1)會計主管兼總賬會計崗位(組長)職責:承擔小組的領導組織工作;負責會計軟件的初始建賬工作;負責各種原始憑證、記賬憑證和會計報表審核;負責財務分析工作,并保管一枚財務專用章;負責總賬的登記,編制科目匯總表;負責編制資產負債表;負責會計檔案管理。

(2)出納崗位職責:按規定辦理貨幣資金收付手續,填寫銀行結算憑證;負責現金日記賬、銀行存款日記賬的查詢工作。負責保管庫存現金、有價證券,負責空白票據及支票的管理,并保管一枚法人代表專用章;負責企業薪資核算。

(3)往來會計崗位職責: 正確確認、計算各項收入,負責往來輔助核算管理;負責各種往來業務的記錄工作,填制往來業務記賬憑證;負責登記往來賬、收入明細賬;負責編制各種稅收申報表和養老保險申報表。

(4)成本會計崗位職責:負責財產物資的收發、增減計算;負責成本費用計算;負責財產物資清查工作;負責固定資產子系統的操作;負責登記物資、成本、費用明細賬簿工作。

2.實訓環境及人員分組

根據企業會計科(處)的形式建立會計分崗位模擬實訓室,現場化要求會計專業教室的各項設施、教學軟件、憑證賬簿資料、各種工具、用具,布置形式完全與企業財務會計機構一致,教學內容、教學組織、教學方法、教學手段完全符合會計崗位實際工作真實情況,使學生置身于高度仿真的會計職業環境中,獨立完成企業的會計核算工作。主要實訓設備包括:一個試驗臺、一套辦公用品和印章、四臺電腦和會計軟件、共用裝訂機和打印機、崗位座牌、模擬企業原始資料和空白憑證、賬頁、報表等。具體結構如圖1所示:

人員分組采用異質分組,要求小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異,使得小組成員之間具有互補性。每組選出組長一名,總體負責小組工作。具體實訓過程中,根據實習要求分崗位,每個學生扮演一個企業會計部分的角色,按照實習教材里面業務的發生履行自己的職責進行業務處理。設計崗位及職責和流程時,要遵循以下原則:符合國家統一會計制度的規定; 符合多數企業實際情況;符合會計電算化的處理要求;合理分解每個崗位的職責,盡可能使每個人的工作量均衡。

3.主要實訓項目

按企業會計工作的內容進行一定的分解與整合,目的是盡可能的使學生實訓內容與崗位工作內容達到基本致,具體包括以下幾個模塊:

會計主管崗位實訓項目:系統管理、基礎檔案設置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務處理、報表審核、會計檔案管理。

出納崗位實訓項目:票據管理、銀行結算、銀行對賬、憑證出納簽字、庫存現金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業薪資管理。

往來會計實訓項目:應收款管理、應付款管理、收入確認與核算、會計憑證的填制、稅務會計核算。

成本會計實訓項目:直接人工核算、直接材料核算、制造費用核算、固定資產核算、產品成本歸集與分配。

4.實訓考核

由于教學內容與教學模式的轉變,實訓考核上也進行適度改革,考核以崗位要求為標準,建立科學的實訓考核評價機制。根據學生就業中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結果考核相結合的方法(其中過程考核包括學生操作的獨立性及學習態度,組內成員互相評價等;結果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規范性、個人的實訓報告以及小組匯報情況等),對學生進行全面而有效的考核,來綜合評價每位學生的實訓成績。

■三、分崗位實訓教改特色與創新

1.改變了傳統的實訓教學模式

教學組織形式以小組為單位,運用環境仿真和角色模擬設計學習過程,實施分工輪崗制,讓每個學生在對經濟業務資料的加工處理過程中都有機會擔當不同角色(如會計主管(兼總賬)、出納、往來核算、成本管理等),激發了學生的學習熱情。教師在教學過程中,廣泛采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發式教學等教學方法進行指導,通過實際操作領會相關知識與理論的運用,培養學生運用會計信息解決現實問題的能力。

2.培養了學生的崗位角色意識和分工協作意識

通過分崗位實訓過程的協作,學生在完成自己職責的同時,要和別人共同完成實訓任務,并從會計崗位的角度認識企業會計核算的過程,了解各崗位職責、業務范圍及崗位之間的聯系和協作,熟悉企業會計核算相關的內部控制制度。同時,實訓內容來源于實際,為日后走上工作崗位打好堅實的基礎,也從根本上解決學生從員工轉變難的這一課題。

3.促進了分崗位實訓教材的建設

實訓教材中所使用的經濟業務資料不完全由教師主觀編造,由企業聘請來的能工巧將與教師合作,取自于企業實際發生的經濟業務,經過教師的加工,剔除代表性較差及企業發生的特殊經濟業務,確保數據前后的勾稽關系正確無誤,才能作為實訓資料,確保會計實訓教材內容具有實用性、針對性和仿真性。同時,實訓過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也盡可能與企業實際以及所選擇的經濟業務相吻合,便于學生的實訓操作。促進了工學結合教材的建設。

通過以會計電算化核算崗位能力要求為目標、借助分崗位教學模式在《會計電算化實訓》課程中的運用。使本課程目標定位更加準確、教學內容趨于完善、學生學習激情更加高漲、教學評價更為科學、教學效果已經突現。當然在實踐過程還應特別注重企業對會計人才技能的需要。

參考文獻:

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（三）字義教學

漢字是音形義的統一體，字義教學應注意以下兩方面：（1）充分利用字的形義聯系的理據性來幫助理解字義，根據形象線索來說解字義。比如“江、河、湖”等字，共同特征是水字偏旁，通過講解水偏旁，使學習者理解了三點水表示和水有關的字，碰到其他漢字如“汗、滴、流”等，就會知道這些字也是和水有關的。對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。（2）在詞義網絡中教學漢字。在學習者的認知圖式中，有從字到詞，也有從詞到字，教學中不僅可以通過漢字的語素義學習詞語，還可以先學習詞義后分析該詞字義。如學習“教室”一詞的詞義和字義以后，可以通過聯系字義來學習“教學、教授、辦公室”等詞。將字與詞的教學緊密結合， 充分利用漢字極強的組詞能力， 采取以字解詞、以字析詞的方法， 培養學生望字猜義的能力， 掌握漢字的表意規律。

（四）漢字文化教學

漢字是象形表意文字， 具有構字理據，蘊涵著豐富的文化內涵，其結構特點、形音義關系中積淀著中國人的意象思維、對稱思維、辯證思維和整體思維。對漢字的文化教學目的有二，一是為了讓學生更好地理解和識記漢字，有利于提高漢字教學的效果和質量；二是使學生更多地了解中國文化，激發其學習漢字的興趣，培養其文化意識和文化認同感。漢字文化的教學，要根據學生水平和教學的需要進行。在初級階段，為讓學生更易理解以及激發學生興趣，可適當在字形字義的講解時用圖片展示或淺顯的語言向學生簡單介紹漢字的構形特點和形體演變。中高級階段，學生的漢字數量和知識已有所積累，體會到了漢字語素義的豐富，在不同漢字之間會有千絲萬縷的文化內涵的聯系，教師可以進一步梳理其中的文化線索，酌情講解。可以說，在漢字教學中講解漢字的文化蘊涵，是非常有益處的，但所有文化知識的講解都是為學習漢字服務的，不能喧賓奪主。

綜上所述，對外漢字教學教師在對漢字性質特點、漢字教學原則、學生漢字認知規律等方面了解的基礎上， 具備科學的教學理念，根據學習者的不同特征和教學目標，可以借鑒國內中小學漢字教育的經驗，合理運用教學方法，提高學習者的學習效率，促進他們能準確地使用漢字進行書面交流和閱讀。

參考文獻：

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[2]姜麗萍.基礎階段留學生識記漢字的過程[J].漢語學習，1998（2）.

[3]易洪川.字音特點及其教學策略[J].語言文字應用，1999（4）.

[4]周健.漢字教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2007.

[5]崔永華.漢字部件和對外漢字教學[J].語言文字應用，1997（3）.

[摘要]文章探討了高校開設“出納實務”課程的意義以及開設課程應遵循的原則，例如基于培養目標，打造出納課程；基于崗位需要，設置教學內容等，同時提出創新之處：能力培養應全面、崗位劃分應明確等，最后提出課程設計的四個教學環節。

[關鍵詞]高校 出納實務 課程建設

[作者簡介]趙宇（1981- ），女，天津人，天津科技大學，副教授，研究方向為會計學。（天津 300457）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0155-02

一、高校開設“出納實務”課程的意義

“出納實務”課程是針對企業對出納人員的需求，注重培養學生職業能力、職業習慣、職業意識，增強其就業競爭力而開設的一門職業技能課。高校開設這門課程不僅需要學生有完整的會計理論和政策法規方面的知識，還要求學生具備較強的動手能力。

會計專業學生畢業后往往都是從出納崗位干起的，在目前激烈的就業環境下，中小型企業一般不愿投入過多的成本或是資源來培養新人，都希望所招人員到崗即能勝任，這就對應聘者的各項職業能力提出了更高的要求，應聘者職業技能的熟練程度，直接決定其是否能夠獲取工作機會。隨著經濟的發展，出納崗位不再僅僅是外行們通常認為的現金、票據收付的關口，還是第一手會計信息的歸集崗，是外界觀察一個單位管理水平和財務水平的窗口，其工作質量直接影響單位財務管理水平和單位經營決策。出納崗位涉及的財務知識十分繁雜零散，如銀行一天的交換次數有幾次，要想在既定的時間讓款項到賬，應在哪次進行交換；企業存款的方式有幾種，企業在什么情況下，采取什么樣的存款方式才能給企業帶來更大的收益或者把損失降到最低；常用的付款方式有哪些，如何做到既保證款項及時到達，又能最大限度地節約金融手續費；如何制訂借款方案，才能節約企業融資費用、減輕還貸時間壓力并有效平衡企業與金融機構的關系……這些都是一個出納人員必備的知識，每一個知識點都關系著企業的經濟利益，而這些知識在會計專業開設其他專業課程中涉及甚少。所以，開設出納實務操作課程，系統介紹出納崗位相關知識，對提高學生第一份會計工作的競爭力至關重要。

二、高校開設“出納實務”課程的原則

1.基于培養目標，打造出納課程。開設“出納實務”課程的宗旨是培養企業需要的出納人員，提高學生的就業競爭能力。基于這個目標，在建設課程過程中，應聽取由校外教學專家、企業專家、校內骨干教師組成的會計專業建設指導委員會的意見，通過成立并運行這個組織，深刻討論課程建設的必要性、針對性以及課程的設置及方向；有條件的學校還應從企業及金融機構聘請兼職或者實訓教師，參與或指導課程教材的編寫、內容的設置、實訓要求的制定、考核標準的把關，以使課程內容完全符合實踐的需要；另外在課程建設過程中，學校的專職教師也應積極走訪多家企業及金融機構，收集與總結相關業務流程、要求、原始憑證等資料；并主動利用寒暑假等業余時間深入企業出納崗位鍛煉，力求將增長的實踐經驗運用到課程中去。

2.基于崗位需要，設置教學內容。“出納實務”課程的實踐性極強，這需要在設置教學內容時充分考慮企業實際崗位的需要。因此在安排教學內容時，應根據企業出納崗位資產管理的特點及工作順序并考慮學生接受知識的規律，可以將課程設置為認識出納崗位、現金出納崗位、銀行出納崗位、出納報告、出納檔案保存與工作交接、出納崗位外幣業務等模塊。各學習情境又應按照由基礎到綜合、由簡單到復雜、由操作到決策的結構來設置具體教學任務。

3.基于業務應用，安排教學重點。某項教學內容是否設置為教學重點，應完全由該項內容在企業實際出納工作中的應用頻率來決定。即該項內容應用頻率高（如支票的簽發、轉讓、錯誤更正），就應安排為教學重點，在課程中重點講授并加強實訓；相反該項內容應用頻率很低（如轉賬支票的掛失手續），就不應被安排為教學重點，即使這樣的業務內容較多，步驟復雜。

4.基于教學內容，選擇教學方法。在課程的教學過程中，授課教師應根據教學內容需要進行教學方法的選擇與改革，將講授、工作流程再現、角色扮演等教學方法結合在一起，增強學生對業務知識的感性認識、鍛煉學生的操作技能并提高學生的技能水平。例如，對于基本概念的教學，可以采用講授及引導相結合的教學方法；對于出納單證填制的教學，可以采用典型業務引導及工作流程再現相結合的教學方法；對于業務辦理過程的教學，可以采用典型業務引導及角色扮演相結合的教學方法。

5.基于業務類型，豐富教學手段。課程操作性極強，應在高度模擬企業財務部門的實訓室開設，并配備大量的出納崗位財務設備和仿真票據，以此來豐富教學手段，激發學生的學習興趣。例如在講授手工驗鈔業務時，需要清晰地顯示人民幣票面，可利用多媒體設備屏幕放大顯示人民幣樣本，并要求學生利用票據鑒別儀進行實際操作；在講授支票填制要求時，可以要求學生利用票據打印機進行實際操作；在講授憑證裝訂時，可以要求學生分別用電動和手動的裝訂機實際操作；在講授融資業務時，可以要求學生實際填寫借款合同、借據等資料。

6.基于崗位能力，制定考核標準。課程應按照企業對出納人員的考核標準，來判斷學生是否是一名合格的出納人員。考核標準主要應包括出勤、工作態度、任務完成、辦公環境維護、基礎知識、基本技能掌握程度幾個方面。另外，考核方式也應能體現學生對知識的綜合運用能力，而不是簡單對知識死記硬背。例如讓學生在考試現場抽取案例，讓其結合案例企業的實際情況，制訂適合的存款方式、付款方式或者融資方式的方案。

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關鍵詞：

會計電算化；分崗位實訓；組織實施；教學效果

各大職業院校在進行《會計電算化》實訓教學時，往往采用一個學生獨立完成企業一個會計期間的所有會計賬務處理的方式，以用友、金蝶等會計軟件為平臺，從軟件自有的流程出發進行學習，這種方式可能幫助學生認識企業內部整個會計核算的流程，但學生難以建立起軟件操作與實務崗位的聯系，同時也與企業的實際會計業務處理有較大的區別。因為企業會計核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進行的，這種學習方式有悖于企業工作實際的組織。學生在課程實訓后只會其中的操作，而很難將其與實際工作很好的銜接，會導致學習與實踐的脫節。

一、會計電算化分崗實訓的內涵與設計理念

1.會計電算化分崗實訓的涵義

根據《會計電算化工作規范》的規定，企業實施會計電算化系統后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位?；緯媿徫挥蓵嬛鞴堋⒊黾{、會計、稽核、會計檔案管理等工作崗位組成。基本會計崗位與手工系統的會計崗位相對應，基本會計工作崗位，在符合內部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會計電算化崗位是指直接管理、操作、維護計算機及會計軟件系統的工作崗位。根據會計專業課程的應用型特點，要求會計專業教學既要全面系統的講授會計理論與方法，又要培養學生應用專業理論知識與方法解決實際會計問題的能力。在會計電算化實訓課程中開展分崗實訓，就是為了培養學生的分崗位意識和崗位工作認識程度，鍛煉會計崗位工作能力，以提高其履行崗位職責的實際能力。2.會計電算化分崗實訓的設計理念會計電算化分崗實訓應該在基礎知識積累的基礎上，著重進行能力的培養，根據“厚基礎、重能力、求創新”的思路，進行課程開發與設計。教學采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗真實的會計工作，目的是實現學生所學知識與企業實際崗位的“零接觸”。

二、會計電算化分崗實訓的組織與實施

1.實施準備：分組與分崗

分崗實訓中首先需要建立會計模擬實訓室，使用仿真實訓用具，使學生盡快熟悉會計工作環境，從而在與實際工作相仿的實訓環境中，讓學生有身臨其境的學習效果，增強他們對會計這個工作的直觀認識。其次要進行實訓分組，合理的分組會使得學生由個人狀態轉變為與小組成員緊密結合的協作狀態，在正式實訓開展前還要保證小組中的每個成員都分配到了相應的角色。根據《會計基礎工作規范》和《會計電算化工作規范》對企業會計崗位設置要求，遵循內部牽制制度，并結合對中小型企業主要會計崗位典型工作任務和職業能力的分析，以及一般實行一人多崗的特點，在會計電算分崗位實訓中設置四個崗位：會計主管人員、出納人員、記賬會計人員和制單會計人員。也可以根據實際需要設置五個崗位：總賬會計、出納、會計主管、工資管理系統會計、購銷存系統會計。

2.實訓內容

(1)掌握會計工作的崗位流程

在分組和分崗的準備工作完成后，應該由教師明確實訓小組所共有的目標及任務，然后在各個小組所確定的會計機構負責人的安排下，通過運用手工及計算機操作手段，模擬企業每個會計崗位的工作流程，仿真企業業務的處理程序。會計電算化業務處理流程具體包括：系統初始化和基礎設置、創建賬套、總賬系統憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統、固定資產系統、購銷存系統的處理及生成憑證，以及會計報表的設置與編制等。

(2)培養電算化操作的各項技能

會計電算化分崗實訓就是通過運用計算機操作手段，模擬處理企業中的貨幣資金業務、購銷業務、存貨核算業務、工資業務、固定資產等業務的核算，要求學生掌握在電算化系統中填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、以及財務會計報告的編制等能力，培養學生在掌握會計理論知識的基礎上，熟練分析并解決在實踐中出現各類問題，并讓學生親身體驗各會計崗位之間業務傳遞的程序及企業內部控制中的環節，從而使學生對會計電算化工作全貌擁有清晰而全面的認識。

3.與輪崗實訓模式的結合

采用分崗模式，每位同學只能接觸一種崗位，而對其他崗位，認識還是不太深，因此還要把輪崗應用到課堂實訓中。在實訓開展過程中，通過制定合理而精細的輪崗安排表，可以讓每一位參加實訓的學生對本小組所有崗位的工作任務都親身體驗一番。這種做法與單純的分崗實訓相比，不但可以提高實訓教學的效率，而且還能培養學生彼此溝通與相互合作的能力，充分發揮學生的主觀能動性。

三、會計電算化分崗實訓教學效果的分析

1.分崗實訓啟發了學生崗位角色意識

在分崗實踐教學過程中，教師的任務不再是單純的教授和演示，而是轉變為通過確定實訓崗位的分工和職責，使得每位學生各司其職，激發學生的學習興趣，引導學生在實踐中發現問題、解決問題，從而啟發學生崗位角色意識，明確職業基礎素質。

2.分崗模式體現了財務工作內部牽制原則

傳統會計實訓自始至終都由一個學生來完成業務的處理，既是出納、制單，同時還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學生很難體會到會計系統中各個崗位間相互聯系、相互牽制的密切關系，而分崗教學模式通過明確各個崗位的職責和權限，深刻體現了會計工作的內部牽制原

3.分崗實訓全方位強化了學生工作能力

在分崗實訓過程中，學生自己成為了一名會計，實訓教室變成了企業科室，同學成為了同事，完成老師布置的任務也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓練中，學生對會計工作崗位職責和操作流程有了清晰直觀的理解和認識，而協同完成各個崗位工作，強化了學生的崗位意識和工作能力，同時也提高了團隊合作能力，提高了學生的交流與溝通能力。

作者：常鴿 單位：江蘇省常熟職業教育中心校

參考文獻：

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人才培養目標的實現關鍵在于課程體系的設置。開設會計專業的高職院校很多，專業課程體系改革也取得了較大進展。江蘇海事職業技術學院（以下簡稱“我院”）依托水運行業優勢，于2008年開設了會計專業水運方向。與其他高職院校的會計專業相比，起步晚、差距大，在教學過程中和對畢業生的跟蹤調查中發現現有的專業核心課程體系存在一些問題，亟待解決。

1 畢業生問卷調查和用人單位反饋情況

由于2010級學生尚未就業，因此僅對2011屆（2008級）和2012屆（2009級）畢業生進行問卷調查，結果顯示，所處行業以物流和航運相關企業為主，占到33%和26%，其他行業如貿易、藥品零售、建筑、服裝紡織、餐飲旅游等都有零星分布。從企業規模來看，以中小企業為主。從崗位來看，出納占46.8%，其次是會計（未細分具體會計崗位），占18.7%，除此以外，還有統計、庫管、行政、銷售、客服等。而且，在小企業就業，普遍存在兼任會計崗位和非會計崗位的情況。此外，未在會計崗位就業的學生，除了個別是興趣原因，都是由于未取得會計從業資格證。

“在校學習期間掌握最好的課程”前三名是基礎會計、成本會計、中級財務會計；“感覺學習難度最大的課程”前三名是稅法、審計、中級財務會計；“工作后覺得對會計工作最有幫助的專業課（不一定是學過的）”依次是基礎會計、稅法、出納實務、成本會計、中級財務會計、財經法規和會計職業道德、財務管理、經濟法、審計，其中出納實務和財經法規和會計職業道德是沒有開設過的。“對工作最有幫助的專業技能”依次是會計核算和報告、銀行結算與往來、會計電算化、成本核算與控制、稅費計算與申報、財務管理與分析。

而通過對相關行業、企業中的人力資源部門和會計部門的訪談，發現畢業生初次就業，對原始憑證、記賬憑證、賬簿等賬務處理工作比較熟悉，但是出納崗位的勝任能力不足， 涉稅的會計賬務處理和納稅申報更是適應能力薄弱?？梢钥闯?，學生和就業單位的反饋意見中，對于課程設置的看法是基本一致的。

2 優化前的專業核心課程體系分析

2.1 專業核心課程時間集中，學生學習壓力大 高職院校的學制通常為3年，以我院為例，學生從第一學期的第2周進校報到，接著進行3周軍訓，第6-19周上課。在校第1-2學期以公共基礎課為主，專業課每學期只有一門，2008級第2學期才有一門專業核心課，2009級是第1學期和第2學期各有一門專業核心課。這樣專業核心課主要集中在3-5學期，第5學期只有1-14周上課，期間還有雙選會，第15周開始實習。此時專業核心課程學習固然重要，但是學生想要落實理想的實習單位和就業單位的心情更為迫切，上課缺勤率高，學習效果很不理想。這樣學習專業課的時間都集中在了第3-4學期，在有限的學習時間里，如果將會計專業主干課程完整系統地講授一遍，還要保證學生能懂會用，顯然是不現實的，也是不必要的。

2.2 理論課時占絕對優勢，實踐項目和課時偏少 每門專業核心課程的理論課時在70-80%，占絕對優勢。實踐項目和課時的安排有兩種：基礎會計和中級財務會計有購置的相應的實訓教學軟件，這兩門課的實踐課就是軟件練習，但是學生能操作的時間非常有限；其他的課程無配套軟件可用，實踐課時僅用于做習題或是案例分析。而單獨開設的整周實訓項目只有會計技能實訓和會計綜合實訓，前者是做手工賬，后者是會計綜合實訓軟件操作。由于平時學習的大多是理論，要想在短短1周的時間內將理論轉化為實踐是不現實的，結果只是忙著趕作業填實訓報告。這樣既不能使學生得到應有的技能訓練，也模糊了學生對會計職業崗位的認識。

2.3 專業核心課程的教學內容上存在一些交叉重復 例如：①作為會計從業資格考試科目之一的基礎會計，其內容逐年在增加，有些本來在中級財務會計中才會學到的內容，已經在會計基礎考證教材中出現，以江蘇為例，比如應收賬款減值（壞賬準備）的賬務處理，原材料的收發以計劃成本計價，帶息票據和不帶息票據的不同核算等等。②《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》部分內容的交叉。這個問題已經有很多文章進行了探討，需要相關任課老師進行協調界定。

2.4 重職業技能培養，輕職業道德提升 培養高素質技能性人才是高職會計專業的培養目標，但是高素質不能僅僅體現在高技能上，還要注重對會計人員遵守法律法規和堅持職業操守的培養。但是目前開設會計專業的院校中，單獨開設會計職業道德方面課程的很少，我院也沒有此類課程，與強化會計職業道德建設、提高會計信息質量的現實要求是很不相稱的。同時，我院的人才培養計劃中明確規定了取得會計證是畢業條件之一，而《財經法規和會計職業道德》是必考科目之一，從學生的職業發展角度也需要。

3 專業核心課程體系優化的依據和主要表現

要準確把握專業核心課程體系優化的方向，必須準確地界定人才培養目標，而明確定位人才培養目標，必須依據專業所面向的工作崗位來進行。進行崗位定位時，首先要與高職教育層次相適應，不能抬高也不要降低；其次要有一定的前瞻性，不僅僅是面向初次就業的崗位，還要考慮就業若干年后能達到的預期崗位；對于會計這樣成熟的專業，要考慮到依據學校特色與其他學校之間進行錯位競爭。然后對某一財務會計崗位需要完成的任務進行分解，可以掌握其具體的工作內容，真正選擇出職業崗位所需要的知識和技能，為準確細致地定義職業能力提供基礎。經分析確定，我院會計專業畢業生初次就業崗位定位是核算層崗位，預期崗位是中層管理崗。由于本項目立項是2010年8月，此時2010級的專業培養計劃已經確定，所以專業課程體系的優化是從2011級開始實施的，并在2012級進行動態調整，主要體現在專業人才培養方案和核心課程課程標準的優化。

3.1 明確人才培養模式和專業培養目標 本專業采取工學結合的人才培養模式，即大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，建立符合高職會計專業目標特色的、以就業為導向、以能力為本位、以會計專業所需知識和技能為核心的教學模式。專業培養目標定位為：培養德、智、體、美等方面全面發展，具有誠信、敬業的良好職業素質，具備會計、財務管理、金融、審計、國際貿易、海上貨物運輸的實務與法規知識，系統掌握會計理論與會計實務，有著較強的實際操作能力，適應社會需求，能從事會計及相關業務的高素質技能型專門人才。

3.2 專業核心課程學時分配和計劃進程的變化 ①增加了《財經法規與會計職業道德》，與《基礎會計》一起開設在第1學期，改善了專業核心課程過于集中在3-5學期的弊端。而且這兩門課是會計從業資格考試科目，授課時就直接選用了考證教材，學生在第1學期學完，第2學期復習鞏固后期末就可以參加會計從業資格考試。取得會計證是畢業條件之一，盡早通過，學生就可以更為有序地安排后續學習，不至于一直被這個任務牽扯精力。2011級學生第一次參加會計證考試的通過率為45.5%，可以看出這種調整是有效果的。②將《中級財務會計》調整為第2-3學期授課，因為該課程內容多，難度相對較大，原先在一學期內學完，看似各個內容都學了，但是掌握情況不理想。③將《成本管理》和《管理會計》整合為《水運企業成本管理》，并與《水運企業財務管理》進行協調，劃分各自授課的內容界限和重點，避免重復授課。同時這兩門課的授課內容也不再以工業企業為主，而是增加了水運企業和物流企業的內容。這兩門課和《經濟法》一起，都安排在第3-4學期。④《稅法》則安排在第4-5學期。這樣調整以后，第5學期只有一門專業核心課程，同時安排一些與專業方向相關的專業選修課，比如海上貨物運輸、現代物流概論、水運法規概論等，幫助學生提前熟悉就業行業的主要業務，提高其綜合適應能力。⑤同時，在第3-5學期分別安排了兩周的實訓，既有會計手工技能實訓，也有會計電算化實訓，通過對預置的不同規模、不同類型的多家實習企業，涉及到不同會計制度、會計準則和會計政策的運用。尤其是針對出納崗位技能的實訓，由于有關出納人員應具備的有關貨幣資金的控制、管理、結算、核算及職業道德等內容分別在基礎會計、財經法規與職業道德、中級財務會計、財務管理等相關課程中介紹，通過出納實務軟件的操作，可以將這些分散的知識點進行有機的整合。

3.3 專業核心課程課程標準的制定 課程標準是對某門課程的目標內容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規定。與之前所用的教學大綱相比，兩者的立足點不同，課程標準的立足點是完整的課程本身，在課程標準中，需要明確各門專業核心課程的性質、設計思路、課程目標、課程內容和要求、教材選用、教學建議、教學條件、課程資源的開發和使用、教學評價等內容，而教學大綱的立足點是教學過程，只要明確課程性質、任務和基本要求，以及課時分配和課堂教學內容即可，研究的范圍相對與課程標準要小得多。目前，我院已安排專業教師對確定的專業核心課程編制了相應的課程標準。課程標準是依據，接下來還有很多的工作要做，比如教學資源庫建設、雙師型師資隊伍建設、校企合作教材的編寫等等。

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