研討式教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇研討式教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統教學相比有了一定的進步，但在本質上仍不能擺脫傳統模式的束縛，具體體現在以下幾個方面：（1）課程內容：眾所周知由于計算機技術更新比較快，而其課程教學內容又不能及時更新。其原因在于計算機技術變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內容確要保持相對的穩定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術發展，因而使得計算機眾多新技術、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內容培養學生總是跟不上計算機最新技術的發展，沒能體現教學的先進性，不能適應社會環境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術的飛速發展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。

2 常規使用教學方法

2.1講授法

教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經常使用教學方法。就是教師用口頭語言向學生講授知識。主要講授包括講述知識內容、講解概念含義、講讀啟發引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領會，才能消化和鞏固知識。

2.2演示法

演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統掌握已學的知識。也可以向學生提出思考??題，逐步引導他們去深入思考和探取新知識。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現；通過教師對課程內容的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。

2.4實驗法

學生使用教學設備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術和實驗手段的快速發展，實驗法發揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

2.5實習法

這種方法能很好地體現理論與實際相結合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎理論或主要疑難問題單獨提出來，在結合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經歷提出切合工作實際的教學方法，結合跨學科專業課程內容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業基礎參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務引領”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業學習的課程為實例，研究其教學內容，教學方法，總結適合學生學習的教學內容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內容的掌握和理解，以小組討論為基礎，提高團隊協作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術能力，更好的應用于實際工作中。

針對《無線網絡技術原理與應用》課程，在跨專業課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：

（1）任務驅動案例式教學：“任務驅動”模式組織教學是為了充分發揮學生的學習積極性和主動性，把循規蹈矩的知識和技能學習變為生動的具體問題解決方案。如在《無線網絡技術原理與應用》課程的理論教學環節采用任務驅動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉化為學生身邊經常接觸的無線局域網wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網、無線mesh網應用等問題，進而解釋無線網絡通信的各層協議原理，同時在培養綜合技能方面也采用任務驅動模式[2]。

（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發揮主觀能動性。如在無線網絡系統課程中設置了4個開放無線實驗，在教學要求中規定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養學生實踐能力。

（3）協作式教學：計算機的發展情況是千變萬化的，協作式學習起到一種互相啟發，分工負責，團結合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統的分析、研究和探討性課后實訓的完成。

（4）開設跨學科專業的實驗教學創新項目。為適應多專業學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關心學生在實驗過程中產生多方面自主的學習體驗和創造性表現，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。

（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業素養培養，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業環境里得到鍛煉，使學生職業能力與企業的崗位標準得到統一。學生在工作中承擔課題任務，并獲得定期討論。

（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內容，還要進行教學方式的討論，根據學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內容，了解知識的起源、過程、解決方法和結論總結，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎。

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（1）有利于學生對知識的更深刻理解。運用問題解決型討論教學法有助于培養學生的專業基礎知識技能，在教學過程中，學生會遇見各種各樣難題。此時，老師應幫助學生找出難點問題，并告訴學生會如何解決問題。經過這樣一系列的討論教學，學生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養學生的專業基礎知識。

（2）有利于培養學生獨立思考、分析問題的能力。在教學過程中，學生在老師的引導下，逐步思考，將各種知識點進行有效銜接，從而找到解決機械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學生養成了分析、思考問題的習慣，因此，采用該教學法有利于提高學生思考、分析問題的能力。

（3）有利于學生了解企業需求，提高綜合素質。訂單式培養的學生，在進校時普遍比較盲目，對自己畢業后將進入的企業存在認識不清這種情況。因此，教師應讓各位學生對相關企業有更加清醒的認識，從而有目的地學習，以提高自己的專業知識能力、溝通能力、組織協調能力，從而提高綜合素質。

（4）有利于教師業務能力的提高和創新能力的提升。與傳統教學法不同的是，問題解決型討論教學法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學生的引導者、監督者，所以，教師需要不斷地擴大自己的知識面，提高自己的業務能力，不斷的改進教學方法和教學手段以及提升自身的創新能力。

2.問題解決型討論教學法的實施

（1）培養學生勤學好問、愛思考的班級氛圍。在教學過程中，老師要積極地營造學生勤學好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達自己的想法和觀點。

（2）緊密聯系企業，合理設置教學問題。教師需要充分了解企業的產品，對企業自己設計生產的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學。

（3）周密、合理地組織教學過程。問題解決型討論教學法是教師先找出學生學習機械制圖課程時將會遇見的難題，對學生進行引導、啟發、激勵，促使學生對該問題進行思考，在這一過程會出現一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學任務。

（4）重視學生的想法和評價。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的想法和見解，并持積極肯定的態度評價學生，讓學生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學生對該問題不斷思考，以達到拓展學生思維空間的教學目的。

3.運用問題解決型討論教學法過程中應注意的問題

（1）過于擔心學生的接受能力。在整個討論教學過程中，教師是引導者，但有時過于擔心學生的接受能力。其實，應充分發揮學生的自主學習能力，讓學生自己學會分析問題，思考問題，進而解決問題。

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關鍵詞：  中醫學；研討式教學；教學法；數據收集

1  對象與方法

    在2007級臨床醫學本科專業隨機抽取2個班，即實驗班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學法教學，B班采取傳統教學法教學,A、B班采用同樣的授課教師，統一的教材。

    研討式教學法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點難點，學生分組；（2）老師指導選題，學生查找資料；（3）同學間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學生介紹組內討論、研究成果；（5）組間交流學習，老師補充相關知識并總結提升。

2  結果

2.1  師生對研討式教學法評價的調查

   

在教學中，我們對實驗班學生進行了無記名方式問卷調查，發出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時邀請了我校部分教學管理人員和中醫教研室的老師參與研討式教學法教學的聽課，課后發出教師調查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結果詳見表1。表1  實驗班學生、老師對研討式教學法的評價（略）

    通過對表1結果分析我們可以看到，初探研討式教學法對提高學生的學習興趣、臨床思維能力、語言表達能力以及自學能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學法的學生達到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學法的11.2%學生也經過分析，這些學生主要是基礎較差，自學能力差的學生。從結果可以看出初探研討式教學法并不適應所有的學生，尤其對于大一新生還需要采用傳統教學法。

2.2  考試成績分析

    我們對實驗班和對照班期末統一考核并進行成績分析。考卷由教務處統一命題，實驗班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實驗班與對照班中醫學成績比較，實驗班明顯高于對照班（P<0.01）。

3  討論

3.1  運用在中醫學教學中的優點

3.1.1  有利于發揮學生主體作用和形成良好的教學氛圍

舊的教育模式限制了學生的個性發展，淹沒了學生學習的積極性和創造力。相反，研討式教育法實現了教學的三大轉變，教學方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學目標從“授人以魚”到“授人以漁”，學生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發現者”，師生關系從“主客關系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學生成為整個中醫學學習過程的主體。

3.1.2  有利于學生知識積累和綜合能力提升

研討式教學法在每個階段都將知識傳授和能力培養有機結合起來［1］。學生通過多種途徑獲取知識并經過自己處理后運用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學的知識體系。

3.2  在實踐中出現的困難和問題

    研討式教學法在中醫學教學的具體實踐中也存在一些困難和問題：學生素質參差不齊，基礎較差，自學能力較差的學生難以適應。此外學生數量多，很多都采用大班上課，教師數量相對不足，使教學效果難以為繼。

   

教育工作是一項復雜的針對性強的社會活動，研討式教學法當然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎的學生都適用［2］。如何結合學科特點和學校、師生的實際情況，適當運用教育理論，不斷提高教學質量，培養出適合社會發展需要的高素質人才，需要我們與時俱進、不斷探索。

【參考文獻】

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【關鍵詞】

研討式教學法;高專；預防醫學

1.高專《預防醫學》課程應用研討式教學的必要性

《預防醫學》是醫學的一門綜合性應用學科，內容豐富,是培養學生科學研究、論文撰寫思維和實踐創新能力的科目[1]。目前高專《預防醫學》課程主要采用傳統的講授式教學，不能有效提高學生學習的積極性，不利于培養學生的自學能力、語言表達能力、研究性思維等。研討式教學法最早由德國著名教育學家弗蘭克提出，上世紀90年代我國也開始關注并不斷地應用研討式教學法[2]。研討式教學是指將研究與討論貫穿于教學過程，在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，通過學生對學科知識的研究與討論，進行知識構建，是一種以培養學生的自主學習能力和創新精神為目的的教學模式[3]，主要包括討論式、啟發式、專題式、案例式等多種具體教學方式。這種教學模式的優勢：可以激發學生學習動機和學習興趣，提高教學質量，并且培養學生搜集信息、分析問題、解決問題、文字及語言表達等綜合能力[4]。故在高專《預防醫學》課程中應用研討式教學十分必要。

2.《預防醫學》課程研討式教學的應用實踐

2.1選取研討專題：教師根據教學內容選擇重難點問題作為研討專題，也可以討論預防醫學內容相關的時事熱點問題或案例，如在環境衛生章節中研討霧霾是如何形成的及如何預防霧霾的危害、中國“癌癥村”產生的原因及防制措施；職業與健康章節中可討論工作人員怎樣預防常見的職業病以及職業病病人如何維權；疾病預防與控制章節可討論近期流行的傳染病的流行過程三環節分別是什么以及如何預防、我國常見慢性病的患病情況最新數據及如何預防；醫學統計學章節中要求學生查找醫學論文學會分析其中的統計圖表和假設檢驗方法的應用等。教師在選擇研討專題，要考慮其難易程度與課堂研討的安排，并在制定教學計劃時進行精心設計。

2.2課前通過網絡自主學習及查找資料：由于研討式教學的課堂研討時間會壓縮原本的講授時間，所以教師只有把一些易理解的知識部分讓學生通過網絡在線學習，如我校教師可在世界大學城空間里上傳相關教學課件、教學視頻及布置研討問題，并在空間里討論區查看學生的討論及查閱學生提交的作業等。每個班的學生以6～8人為一個小組，小組成員要交流討論、分工協作完成專題的資料準備，并輪流發言。

2.3課堂上專題研討：每節研討課組織3個小組發言，各小組發言代表主要以PPT形式匯報5～7分鐘，由其他組同學提問，發言組同學派代表回答，問答時間約3～5分鐘。每個小組匯報、討論結束后，教師作簡要點評。課堂研討結束時，教師進行總結性講評。

2.4課后交流探討及寫總結報告：課后，學生還可利用世界大學城空間、QQ、微信等進行在線交流討論，也可向教師提問及進一步探討。每個小組就討論的專題寫出總結報告，作為平時作業交給教師批改評分。

3.研討式教學的幾點體會

3.1教學效果：通過對學生的問卷調查顯示92.6%的學生認為研討式教學法形式新穎，教學氛圍更好，學習興趣提高；專題研討能啟發思考，提高分析和解決問題的能力；學會了查找資料,培養自學的習慣，并增強了師生的溝通，師生共同進步。

3.2發現的問題：

3.2.1由于學生學業負擔較重，查找資料及小組交流討論的準備時間不夠充分；

3.2.2有的學生習慣了傳統教學模式，習慣抄筆記或害羞不敢在課堂上發言，不適應學習方式轉變；

3.2.3由于學校網絡及學生個人電腦、手機、平板等設備的問題，一部分學生不能堅持在網上發言或查資料；

3.2.4研討式教學對教師的教學能力要求提高：在研討式教學中的教師引導非常重要，不僅要引導學生從哪些方面思考，還要教學生如何去查找資料或文獻；在課堂的研討過程中，教師要善于把握討論的時間和主題，協調好討論的度，既要避免爭論過于激烈又要避免冷場；課后還要及時參與學生的交流及答疑解惑。這些對教師的教學能力和知識儲備量都是挑戰，并且研討式教學比傳統講授式教學的工作量增大數倍。

3.3研討式教學與傳統講授的關系：研討式教學具有啟發性、創新性等優點，但研討過程需要花費師生大量時間與精力，故在預防醫學中很多內容如醫學統計學知識的基本概念、原理和方法等知識仍采用傳統講授式。因此可以把研討式與傳統講授式教學法相結合，優化教學效果。

4.結論

研討式教學在高專《預防醫學》教學中的應用可以提高學生的學習積極性，擴大知識面，促進師生及同學間的溝通交流，培養學生研究性思維、自主學習能力、實踐創新能力等。但由于在現階段高專《預防醫學》研討式教學模式尚在摸索中，根據教學內容和實際情況應結合傳統講授式教學法，以提高教學質量。

參考文獻：

[1]孫士杰.預防醫學研究性教學模式的實踐與探索[J].中國高等醫學教育,2010,11:68-69.

[2]朱喜群.研討式教學法在大學課堂中的應用探討[J].科教文匯,2015,334:26-27.

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(一)合作教學法的含義

合作教學法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽,營造團隊比賽的氣氛,以增進學習效果,使學習機會更為平等,學習動機更為強烈。

(二)合作教學法的策略

1.小組成績分工法

簡稱STAD,是典型的合作教學,其原理是將學生分成4―5人一組,盡量使每一組的學生結構具有最大的差異,其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習,以學生過去的成績為基準,每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現,最優的與最優的比,差的與差的比,構成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡稱TGT,與STAD類似。學生也分成5人左右小組,每組均為異質性小組,并有每周一次的競賽。教學的程序,先由教師講述第一節課,然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習,并隨時舉行評量,以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后,有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手,凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。

3.團體研究

薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學分為幾個主題,并將全班分為多個小組分別負責這些主題,而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。

4.拼圖式教學

由阿倫遜(Aronson,1978)設計。將教材分成若干小題,負責相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負責將研討的內容教給同組其他同學。

(三)合作式教學法的優缺點

1.優點

通過合作式教學有利于增進同學間的感情,加強合作,發揮個人的專長,提高工作效率。

2.缺點

有時候大家的意見分歧太多,爭論不休,小組無法統一意見。另外小組討論時,有時會有不愿分擔責任的同伴,甚至推卸其責任,造成團體目標無法完成,影響團隊的成績。

二、國際貿易原理課程教學現狀

國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課,主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識,由于課程的理論性較強,在教學方法、教學內容等方面,還存在著很多需要進一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大,對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述,一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變,理論與實踐的結合度不夠,不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。

2.學生專業基礎薄弱

微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學計劃都有安排,但是學生的掌握情況并不理想,專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。

3.教學方式以教師“滿堂灌”為主

目前,很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的“滿堂灌”的方式,學生處于被動學習的狀態,無法實現教學一體化,不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。

4.理論與實際脫節較為嚴重

國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材,偏重理論教學,缺乏實踐教學環節,忽視了對學生應用能力的培養,不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。

三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用

(一)深化教學方法改革

不斷開展教學研究,系統總結教學成果,突出能力培養核心,深化教學方法改革,更多采用突出學生主體地位的課堂設計,加強案例教學、討論式教學等方法的運用,提高學生學習的主觀能動性。

1.開設研討課與自主學習課

在教學過程中,采取“大班講授,小班討論”的授課方式,研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間,小班討論課學生人數控制在30人左右,每個小班分成5個小組,每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選,這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會,也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時,讓學生運用所學知識談談對“比較優勢陷阱”的認識,對我國應如何發揮現有的比較優勢,如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習,就哪個理論更適合目前的中國展開討論。

2.結合案例進行合作式教學 國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開展合作式教學過程中,需要注意引入現實案例教學,通過指導學生針對案例討論,提高學生的專業敏感度。

3.增加課程小

論文 在開課初期,教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目,學生選題開題,并撰寫課程小論文。這樣做,有利于開闊學生的視野,鍛煉了學生的學習借鑒能力,鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力,培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設課前外經貿新聞環節

每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞,不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達表達能力,調動學生關心國際經貿大事的熱情。

(二)加強教材建設

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“課題研討實踐”式教學法的出發點是文本的審美元素，歸結點是學生的個性發展，實際應用知識的能力。教師在教學設計中，將文本看作一個特定的充滿感彩的審美對象，深入把握教材的美學意義，按學生認知需要和認知能力設定一個課題，然后進行充分論證，與學生一起去感知那個特有的情境并進行研討，從而達到培養學生的“語文素養”和“語文應用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的，并最終指導學生將這些能力應用到生活中去。教師組織學生進行研究性學習課題研究，能把所學知識和研討實踐能力有機有效地統一起來，在知識教育中提高學生的文化素質，通過課題研討的形式，使學生的思考探究實踐能力得到進一步鍛煉。

例如在作文教學中，我們利用“課題研討實踐”式教學法的思想，用科學性的寫作基礎教學來指導寫作這一創造性活動，進行作文分步訓練，安排了“材料作文如何審題”、“作文擬題方法探究”、“怎樣選材”、“作文結尾妙法研究”等二十幾個子課題，然后由語文學科室的成員進行專人專項研究，得出結論后，將之應用到指導學生的實際寫作訓練當中，并不斷完善，取得了非常好的效果。學生的寫作水平得到了提高，很多學生的作品在《花季》等報刊上發表，還有部分學生獲得了國家級、省級作文競賽的獎項。

“課題研討實踐”式教學法的優點在于使教師形成了教學的個性化，也使教學更深入透徹。語文學科富有極強的藝術性和創造性，藝術創造的生命在于個性化，“課題研討實踐”式教學針對不同的文本，有不同的課題目標，這在同類文體、同題材文本、同一作家的不同作品等具有共性觀點的文本中找到了個性化的意義點，更具有認識論、方法論的指導意義。而且，要做好一個課題，需要進行全面的資料搜集整理，需要深入細致的思考探索，在整理、思考的過程中，對文本的研究也就更深入了。在解讀文本的過程中，學生讀出林沖殺人“情有可原，法理難容”，讀出劉蘭芝“自強自立，有思想有個性，所以為封建禮教所不容”，讀出李白的“自以為是”，讀出琵琶女“并不可悲”等。寫出創新閱讀小論文上千篇，

語文研討實踐活動，讓學生的學習興趣濃厚，學習主動性增強，學習效率提高。語文課的實踐性開放性使學生能夠積極參與，學習氣氛異常活躍。比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，學生主動查閱了大量資料，對《紅樓夢》中的主要人物形象進行了分析探究，形成了自己的觀點，還在班上掀起了一股“讀紅”的熱潮，繼而能主動閱讀其他中外文學名著并展開熱烈的討論，并寫下數量可觀的讀書筆記。兩年來，奧賽班學生人均讀書十五余部，人均寫讀書筆記達20余萬字，無論是閱讀量還是練筆數量都遠遠大于平行班班;考試成績也明顯提高，以高三上學期全市聯考為例，奧賽班平均107分。

“課題研討實踐”式教學法使教材有特色，使語文課有特色。教學李密的《陳情表》時，為了在熟讀文本理解課文內容的基礎上拓展文本，培養學生的“審美能力”、“探究能力”，老師讓學生查找課外資料，設計開放性話題，引導學生進行研討，比如：蘇軾曾說：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”本文所著重強調的不只是“孝”，還有“忠”的問題。“忠”“孝”在不同時期有不同的內涵，可以請同學就當今社會里如何理解“忠”和“孝”進行研論。再比如：李密反復強調孝親，其實是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認為的？晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？以此訓練學生的論辯才能。通過這樣特色專題式拓展延伸性的研究性教學示范，學生的思維活躍了，視野開闊了，課堂教學有了特色，教師的研究能力也得到了提高。

“課題研討實踐”式教學法這種個性化的教學改變了教師的傳統教學觀、師生觀，對學生能力的培養，對教師素養的提高，都有積極促進作用，確實令我們感受至深。

參考文獻：

篇（7）

論文摘要： 隨著我軍任職教育的不斷發展，教學方法改革迫在眉睫，它對于提高教學效果，培養滿足部隊學要的高素質人才，促進任職院校教育發展具有重要意義。本文針對任職教育教學過程中采用的案例式、啟發式和研究式教學法進行了深入探討。

在任職教育院校，教學任務的完成以及教學目標的達成，在很大程度上受到教學對象的制約，任職教育的教學對象，都具有部隊各級指揮、訓練、演習、管理和做思想政治工作的實際經驗。這就要求用于任職教育的教學法，必須與學歷教育、研究生教育有所區別，要求任職院校教員有過硬的能力與全面的素質，掌握適合任職教育的各種教學法尤顯重要。

教學法，是指研究每一門課程的教學內容、課程、原則和組織形式而采用的方法。靈活運用多種教學方法，是提高教學質量的根本保障。在任職教育階段的課程必須具備解決實際問題，提升任職能力的特點，而任職教育過程中一般小班化教學，注重問題的研究與探討，注重理論的升華與提高，注重視野的開闊與創新，因而，一般采用研究式、案例式、啟發式教學。

一、案例式教學法

案例式教學法是在教員的引導下，通過教員與學員、學員與學員之間的雙向或多向互動，使學員隊案例進行思考、人稀、研究與論證，從而達到提高學員分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例式教學，應注重把握以下幾個方面的問題。

一是精選案例。從建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭的要求看，案例教學內容的選擇，應著重突出信息意識、聯合意識和創新意識，充分展現現代戰爭理論的前瞻性，具備鮮明的時代性和典型性。案例教學的內容，應緊貼軍隊信息化建設和聯合作戰樣式，選擇軍內外具有代表意義的成功案例，總結這些案例中的成功經驗，對于學員處理同類問題，具有很強的示范作用;教學案例的選擇必須具有代表意義和典型作用，要能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。對案例的理解、分析和討論，有助于學員掌握教學內容的基本理論，有利于激發學員的學習積極性和創造性，要依據授課內容和培訓對象的實際水平，選擇與任職崗位聯系密切、深度難易適當、具有代表性的典型案例。

二是精心施教。選好案例是前提，組織分析討論、研究解決問題才是案例教學的關鍵所在。為使枯燥的軍事理論學習更緊密的符合學員的認知過程，要在課堂上增加案例講解、案例分析、案例討論等教學環節，彌補傳統教學模式的缺陷，起到鍛煉學員實踐能力的作用。精心選擇的案例必須是資料齊全、脈絡清晰，適合于課堂教學的案例，并且要求教員必須將案例的精髓吃透，深刻剖析，把握好案例的關鍵點，既要分析有點，也要點評不足，做到有的放矢。

三是正確引導。案例教學過程必須忠實于案例本身的真實性，通過教員和學員的雙向互動，挖掘案例潛在性問題，增強教學的感染性和趣味性，引導學員分析案例事件中的行為與原由，著重讓學員探究案例中復雜的、深層次的、有爭議的問題，讓學員學會思考、決策并獨立解決問題。

二、啟發式教學法

啟發式教學是指根據教學內容的需要，通過啟發、開導的方法，使學生自發的產生對所學內容的深層次理解。它一般不具備固定的教學模式和教學環節，適合于內容新、時代性強的教學內容的教學。因此，啟發式教學特別適合于任職教育。啟發式教學要把握好教學過程的互動性、關注教學對象的主體性。

啟發式教學通過對基本理論的講解過程，逐步引導學員進行問題的探究，將研究的重點轉向教學對象的自主思維上。建立了教學對象與教員之間的相互作用于反饋，更加關注于學員的思想和行為，增強了教學的針對性和有效性，在整個教學活動中，教學雙方均參與了思維運動，各自在其中有所收獲。

教學效果往往取決于教學對象是否接受所講的內容，而教學內容又取決于是否滿足教學對象的需要，啟發式教學將教學對象作為主體，引導他們理解和認同教學內容的本質，從被接受者的角度，建立一種渴求知識、主動接受的學習心理，不僅能使學員學得輕松，更能激發學員學習的熱情，提高分析問題，解決問題的能力。

啟發式教學的技巧在于準確地找到提出問題的切入點，講解問題的轉折點，總結問題的落腳點。問題的切入點是指以巧妙的點題方式來激發學員的學習興趣;問題的轉折點是指兩個或多個問題銜接交叉時，提出帶有疑惑性的新問題，初始學員積極思考，產生好奇心，不知不覺進入論題;問題的落腳點是授課內容的重點，它與切入點前后呼應，使學員感覺脈絡清晰，學有所得。

三、研究式教學法

研討式教學方法是指在教學中，教員與學員、學員與學員之間在課堂針對教學內容進行探討的教學方法。教員通過組織學員對典型問題的討論，促使學員動腦思考，進行分析對比，進而由此及彼，由表及里的去追根求源，可較好地啟迪學員創造性思維的發展，從而培養鍛煉學員獨立思考和分析問題、解決問題的能力;同時，在討論中，學員圍繞中心，從不同側面，不同角度多方位的去認識問題，不斷加強對課程內容的理解;再則，對學習的重點、難點、疑點等，在教員提示、引導基礎上，又通過學員熱烈地討論，還可以在思想上留下更深刻地印象。

進行研討式教學法的實踐需要注意以下問題:

一是研討內容要精心選擇。研討的內容對教學效果的影響至關重要。教員要重視內容選編，精心審計。研討內容既要貼近部隊應用實際，又要很好地體現授課內容。要設計一些能覆蓋整個課程和知識點，綜合性較強而且有一定難度和深度的問題。學員經過認真思考，結合自身掌握的知識，能熟練運用所學知識來解決問題。

二是研討過程要循序漸進。在研討的開始，由于學員的認識結構、知識水平等因素學員的認識可能不夠全面和深刻，可能只看到問題的表面，沒法觸及實質，那么教員要善于引導，層層遞進，使學員認識逐步深入。

三是研討總結要細致全面。總結是研討的升華。總結時要將研討的內容加以系統化、條理化，上升到理論的高度，使學員認識有一個質的飛躍，這樣有利于學員對所學知識的融會貫通。另外，總結時要圍繞討論的重點和難點進行，針對學員在研討中的發言，要加以概括提煉，把握問題的實質、規律和藥店，讓學員對研討有一個清晰認識，提高總結的教學效果。

正所謂“法無定法”，凡是能引導學員自主參與學習，塑造學員創新思維，提升學員綜合素質的一切教學方法皆是可取之法。任職教育的教學方法的活力孕育于教員與學員的相互作用、相互促進的互助式學習過程中，演繹于問題分析、研究、爭辯和解決的全過程，因而，教學人員要打破固守一統、僵化不變的思維方式，根據教學內容和教學對象靈活地、創新性的運用各種教學方法，使其在教學中發揮更大的作用。

參 考 文 獻

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0106-02

引言：

《隧道工程》是高校土木工程專業的專業核心課程，該課程內容設置豐富，包括隧道的勘測設計、結構設計以及施工方法的相關知識。通過《隧道工程》的學習，學生能夠掌握隧道設計和施工的基本知識和理論，熟悉與隧道設計和施工有關的技術政策和國內外在隧道技術方面的最新動態，了解隧道的施工組織與管理，掌握編制隧道施工圖的基本能力和組織隧道施工的技能。因此，對于土木工程專業的本科生來說，《隧道工程》課程無論對他們的考試、畢業設計和其他專業課學習，還是以后走上工作崗位、進行隧道工程設計與施工，都具有重要現實意義。

為了提高《隧道工程》課程的教學質量，國內眾多學者針對《隧道工程》課程的教學手段、教學方法和教學模式開展了深入研究，取得了許多有價值的研究成果。通過為該課程引入新的教學方法和教學理念，如互動式教學法[1]、項目教學法[2]等，提出了許多新的教學模式[3-4]，大大推動了其教學改革的步伐。但是仍存在很多問題，如學生的學習積極性不高、課堂氣氛不夠活躍、教學效果差等。因此，結合《隧道工程》的特點，探討新的更為適用的教學方法和教學模式是非常必要的。

一、研討式教學法的概念與實施原則

（一）概念

所謂研討式教學，就是根據《隧道工程》課程的教學內容及特點，以具體工程問題為背景，在教師的教學指引下，讓學生進行獨立思考與研究，借助豐富的網絡資料、計算機模擬軟件及必要的室內試驗，自己探究知識的發生過程，提出問題的解決方案。其中學生是主導，教師只起到一個向導者和領路人的作用，從問題的分析、方案設計到實施，以及結論的得出，主要由學生自己考慮來做，從而培養學生的獨立思考能力和創新思維，提升他們的動手技能和解決工程實踐問題的能力。

（二）實施原則

研討式教學法的主要教學原則包括四個方面，即學生主體性原則、循序漸進原則、啟發性原則及和諧性原則[5]。

1.學生主體性原則。以學生為中心，教師不再是過去的教學中心，而是起到輔助、引領作用。學生通過對問題的獨立思考，多動手、多分析、多總結，積極探索，發揮自身的潛能，尋找問題的解決辦法，從而逐漸成為學習行為的主人，而不再僅僅是一個“聆聽者”。

2.循序漸進原則。由于一個班上學生的水平參差不齊，基礎也存在較大差異，分析問題的能力各有不同，因此，在設置研討的問題時，應遵循由易到難、由簡到繁循序漸進的原則。一開始設置的問題不要過難，這樣容易造成學生的畏難情緒，使研討式教學模式的課堂教學效果大打折扣。

3.啟發性原則。在實施研討式教學時，教師要注意采取合理的方式給學生適當的啟示，挖掘他們的創新潛力。當然，這就要求教師在課前必須要有充分的準備，對設置的問題有深刻的認識和獨到的見解。

4.和諧性原則。研討式教學過程中，教師就像導演，而學生就是真正的演員，要想把研討式教學這場戲演好，必須教師和學生通力合作。因為師生之間、學生之間是相互影響的，故必須創設一個平等和諧的課堂教學氛圍，這樣老師和學生才能共同進步。

二、課程特點及存在問題

（一）《隧道工程》課程特點

1.教學內容繁雜。根據課程教學大綱，《隧道工程》的教學內容豐富、知識點眾多，在學習該課程前，必須具有扎實的工程地質、土力學和巖石力學的功底，而且要理解隧道的設計與施工理念。

2.行業性差異大、規范性要求高。該課程與國家或省級部門制定的各種行業規范、規程、標準緊密聯系，不同行業有不同的規范，比如，同樣進行隧道設計，高速公路隧道設計依據《公路隧道設計規范》（JTG D70-2004），鐵路隧道設計則依據《鐵路隧道設計規范》（TB10003-2005），城市交通隧道設計則依據《地鐵設計規范》（GB50157-2003）。因此，在講授該課程時，必須了解甚至理解各種工程規范的內涵。

3.與工程實踐聯系緊密。隧道工程作為一門工程實踐學科，與工程是分不開的。課程中講授的許多施工方法和理念都是從工程經驗中逐步發展而來的。因此，在授課時，必須將書本上的理論知識和工程實踐緊密結合，方能取得良好的教學效果。

（二）存在的主要問題

現階段《隧道工程》課程教學中存在一些共性問題，主要表現為四個方面：

1.內容多，課時少。目前高校《隧道工程》課程只有32學時，而隨著科學研究的不斷深入，該課程的教學內容越來越多，因此要滿足該課程的基本教學內容要求非常緊張，導致“滿堂灌”現象普遍，學生對該課程內容的掌握和應用難度較大。

2.教材的更新跟不上學科的發展。現在的隧道工程方面的教材缺乏規范的編寫思路，更新過慢、照搬照抄、涵蓋內容不全，大多是泛泛而談，介紹最新研究成果或重大工程建設經驗與教訓的內容不多。

3.教學模式單一，課堂氣氛沉悶。《隧道工程》目前采用的還是填鴨式教育方式，啟發式、討論式模式較少，學生學習處于被動接受狀態，缺乏主動性和積極性，課堂教學效果差。學生大多在應付考試，沒有深入探究隧道奧秘的熱情，這大大影響了對他們的專業能力培養。

4.與工程實踐脫節嚴重。“隧道工程”，顧名思義只有與工程緊密聯系才能講好這門課，但由于資金、場地等條件的限制，學生無法到隧道現場去親身感受，因此只能靠課堂上的想象，無法深入理解隧道的設計方法與施工工藝，難以形成全面的、系統的知識體系。

三、研討式教學法在隧道課程中的實施思路

1.《隧道工程》教案的優化。要想使研討式教學法在《隧道工程》課程中取得良好效果，必須首先對現有的教案和講稿進行加工、完善，因為研討式教學法的教學理念和思路與以往相比有顯著的變化，不再遵循“傳統的老師講、學生被動聽”的教學模式。因此，以往的教案和講稿已不能適應研討式教學法的要求，必須結合工程實踐問題，編寫新的教案，利用多媒體技術制作新的教學課件。

2.研討式教學模塊的設計。針對當前深部地下工程中的典型重大災害，如塌方、巖爆、瓦斯突出、沖擊地壓、突水突泥等進行研討式教學模塊設計，根據教學內容和學生特點，選取合適的工程背景，設置合理的思考題，增設課堂討論、課后模擬分析、撰寫學術論文等教學模塊，創造條件讓學生自己參與工程問題的分析、討論、試驗等，提高《隧道工程》的教學水平和質量，幫助學生更好地學習基本理論知識，深入了解隧道工程問題。

3.教師督導與點評。在進行課堂研討前，教師必須提前給班里學生下達任務，并注意時刻咨詢他們的進度，讓他們定期來匯報，給出具體的意見與修改建議，指導學生如何做好前期工作。在課堂研討結束，教師要對研討中存在的共性問題進行點評，指出學生的成功與不足之處，提出具體的改進措施。下課后，教師應認真做好教學總結，撰寫教學筆記，以便后續逐步改進與完善研討式教學模式。

四、結語

研討式教學法是一種新的教學方法，它能充分調動學生的學習積極性與主動性，挖掘學生的創新潛能，活躍課堂氛圍。該方法在《隧道工程》中的應用，對提高課堂授課質量以及實施素質教育等都具有十分重要的現實意義。但需要指出的是，該方法應用于《隧道工程》還存在一些問題和不足，如學生前期文獻調研能力不足，無法掌握問題的研究現狀；學生基礎參差不齊，有些無法真正參與研討式討論；研討式教學花費時間比較多，課程教學學時不夠等。雖然研討式教學目前在《隧道工程》中的應用還處于初步階段，但相信隨著教學改革的不斷深入，這些問題在以后的課堂實踐教學中將逐步得到解決。

參考文獻：

[1]施成華.隧道課程互動式教學方法的探索與實踐[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，10（3）.

[2]楊建中.項目教學法在井巷工程課程教學中的應用[J].昆明冶金高等專科學校學報，2008，24（3）.

[3]李曉龍，郭成超.“隧道工程”課程教學模式探討[J].中國電力教育，2011，（29）.

[4]李天祺.隧道工程課程教學改革思考[J].中國建設教育，2010，5（9）.

篇（9）

國際貿易原理課程屬于國貿專業學生的專業基礎課，主要包括國際貿易理論和國際貿易政策兩部分內容，通過該課程的學習可以為后續實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調動學生的主觀能動性，培養學生主動學習及合作學習的能力，實現要我學向我要學的轉變，提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、合作教學法概述

(一)合作教學法的含義

合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。

(二)合作教學法的策略

1.小組成績分工法

簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績為基準，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現，最優的與最優的比，差的與差的比，構成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。

3.團體研究

薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。

4.拼圖式教學

由阿倫遜(Aronson，1978)設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。

(三)合作式教學法的優缺點

1.優點

通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發揮個人的專長，提高工作效率。

2.缺點

有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。

二、國際貿易原理課程教學現狀

國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。

2.學生專業基礎薄弱

微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。

3.教學方式以教師滿堂灌為主

目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的滿堂灌的方式，學生處于被動學習的狀態，無法實現教學一體化，不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。

4.理論與實際脫節較為嚴重

國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環節，忽視了對學生應用能力的培養，不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。

三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用

(一)深化教學方法改革

不斷開展教學研究，系統總結教學成果，突出能力培養核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。

1.開設研討課與自主學習課

在教學過程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準備、課堂討論、師生互動的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間，小班討論課學生人數控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會，也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時，讓學生運用所學知識談談對比較優勢陷阱的認識，對我國應如何發揮現有的比較優勢，如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。

2.結合案例進行合作式教學 國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業敏感度。

3.增加課程小論文

在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力，培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設課前外經貿新聞環節

每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。

(二)加強教材建設

篇（10）

中D分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0004-03

研討式教學法是一種以學生的自主探究和師生之間的討論與交流為基本形式，強調師生之間的主體間性，突出學生主體性的發揮，重視學生綜合素質與能力的培養的教學方法。這一教學法在大學教學實踐中早已得到運用，但在大學哲學教學中卻較少運用或沒有受到重視。我國大學的哲學教學主要運用講解、講授的方法而忽視研討的運用，哲學教學變成了教師單方面的真理獨白和哲學宣講，從而偏離了教學的根本目的，致使哲學教學呈現機械化、知識化的線性傾向，未能顯現哲學的終極意義和實現哲學的真正使命。大學哲學教學忽視研討式教學法的根本原因在于哲學教學思想上的普遍困惑，即哲學研討式教學如何可能？本文試圖從理論與實踐兩個方面，即研討式教學的哲學意蘊和研討式教學法在“哲學”課程教學中的應用來回答這一根本問題。

一、研討式教學的哲學意蘊

研討式教學創導學術自由，強調學生的主體地位，意在通過師生雙方對真實問題的共同探究，培養學生的創新能力和創新意識。可見，研討式教學是與傳統的灌輸式教學完全相對的教學方式，它不僅注重師生雙方的互動性，更是突出強調學生主體性的發揮。與傳統教學方式相比，研討式教學具有如下深刻的哲學意蘊。

第一，研討式教學促進了個體自由的實現。自由是人的終極價值目標，是人存在的基本特點。教育以個體的自由發展、自我實現為宗旨。研討式教學提倡學生個體的自由選擇，以此保證人的個性發展。它能夠“最大限度激發學生自主選擇的意識，讓學生在進程中能動、自覺地進行判斷、自由決策和評價”[1]；能夠在較大程度上使學生突破固定模式的約束，激發自我學習的熱情，從而實現學生在對哲學之“真、善、美”進行追問的學習實踐中的最大自由。

第二，研討式教學凸顯了哲學的主體間性思想。主體間性是指“主體間即‘主體―主體’關系中內在的性質”，“實際上是一種交互主體性”[2]，即在交往過程中兩個或多個主體之間的相互理解和達成共識的性質。研討式教學是一種主體間性活動過程，它呈現出師生之間的雙向或多向交往特征。研討式教學實踐以主體間的交往為前提，創造了主體間的共在關系。研討式教學的主體是共在交往的“多主體”，而師生主體的交往構成了研討式教學實踐的前提和形式。

第三，研討式教學反映了哲學的批判性與創造性特征。批判性和創造性是哲學的重要特征。哲學是一種批判性的活動。哲學的批判性就在于哲學從不滿足于對現實的描述和解釋，而是必然包含對現實的質疑、反思和解構，以及對應然的構建，包含批判性的內容。哲學另一鮮明特質在于其內在固有的創造性。哲學的創造性表現為抽象的哲學概念的創造，刨根問底的哲學方法的獨創，以及實踐的生活世界的創造。研討式教學以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，是一個學生“自我選擇、自我決策，親身經歷社會實踐，并不斷質疑、審視和批判的過程”。它為學生提供一個學習的實踐環境，鼓勵學生積極參與各種學習實踐活動，從而塑造品格，體現自我價值，實現人的創造性本質。

二、研討式教學在“哲學”中的應用

研討式教學過程離不開研究和討論，而作為一門價值性和實踐性很強的學科，哲學恰恰注重問題的研究和探討。因此，“哲學”課程教學離不開研討。廣東海洋大學自2010年始設置了創新實驗班，實行“小班化”教學，這為研討式教學的開展創造了有利條件。筆者有幸承擔了人文創新實驗班“哲學”課程的教學任務，并堅持在“哲學”課程教學中開展了研討式教學的應用探索，具體實踐步驟如下。

（一）選取研討主題

研討題目的選擇是研討式教學成功與否的關鍵。在所授課程體系范圍內，題目可以由教師給出，也可以由學生自己擬定。一般來說，研討主題的選定應遵循以下原則：1.探究性。所選主題應難易適度，并具有一定的探究余地，能夠為學生提供思考與討論的空間。2.開放性。所選主題的內容是開放的，其結論可以是非確定性的。3.綜合性。主題的選定應注意強調學科和專業的交叉與融合。

針對人文創新實驗班面向大一新生以及整合各人文專業的特點和現狀，在“哲學”研討式教學實踐中，筆者指導學生確立了若干與學生自身密切相關的理論和現實相結合的研討主題，如：“我是誰”“我從哪里來”“人生有什么意義”“什么是人性”“理想與現實”“愛情與婚姻”等等。這些開放性的哲學主題極具探究性，貼近學生實際，能夠激發學生對人生的反思，對人與自然、人與社會應然關系的思考。

（二）設計研討內容

筆者根據實際情況將班級分成8個左右的小組，每小組2―3人。各小組圍繞著人生、自然、社會、精神等領域的根本的、重大的哲學問題，確定研討主題，小組共同設計研討內容。小組學生圍繞選定的主題，廣泛閱讀書籍，查找文獻，收集信息。在此過程中，筆者會適時給予指導，給學生提供一些必要的參考資料，介紹一些查找文獻的基本途徑，并鼓勵學生盡量按照自己的想法開展研究。具體任務為：搜集材料、撰寫主題報告、制作PPT、確定主題報告人（1―2人）。研討內容的設計需要較長時間，故需提前兩周以上將任務分配至各小組，讓學生利用課余時間完成。在此過程中，筆者與學生保持溝通，給予學生適當的指導和幫助，及時解決可能出現的問題。

研討內容的設計是一個小組學生通過合作性探究來創造意義的過程，其目的在于培養學生合作探究的能力與精神。在主題設計過程中，小組中不同成員可以有對同一問題的相同或不同的理解，但都應當認真對待其他成員對某一問題所表達的不同觀點和做出的不同解釋。每個人的意見都是應當被聽取的、有效的，所有成員都要允許自由發言和不同意見，要尊重少數人的觀點。

（三）小組主題報告

在選定研討主題、設計研討內容的基礎上，一堂課安排1個小組進行主題報告，匯報時間控制在20分鐘。每小組選派1―2名代表發言，他們闡述本小組論題的主要觀點，小組其他成員對報告做出補充、完善或評議。

為了使學生明確如何進行主題報告，在課程教學之初，筆者會做一次必要和適當的報告示范。即以一個主題作為案例介紹自己分析問題和形成觀點的過程，如何分析爭議性問題，如何提出假設性或猜想性問題等。同時，還會向W生提出一些主題報告的具體要求，比如： 報告人要簡要介紹本小組的基本情況、成員分工、主題設計的過程等；報告發言必須有明確的觀點，而且要做到言之成理，持之有據；PPT制作要清晰明了，形式多樣，反映主題的基本觀點；主題報告要列出參考文獻；小組所有成員都要參與到主題報告中來；等等。

（四）課堂交流討論

小組在主題匯報后，接受全班其他學生的提問與質疑，由此而展開課堂交流討論，時間控制在20分鐘。課堂交流討論通常采用兩種形式：一是質詢式討論，二是辯論式交流。質詢式討論是指小組之外的學生，就該小組的主題報告提出質疑或詢問并要求小組成員答復的討論活動。辯論式交流是指圍繞小組主題報告，出現兩種截然相反的觀點的對立，全班學生對各自支持的觀點進行辯護，并對對立觀點展開反駁的交流活動。在辯論式交流過程中，學生自然形成針鋒相對的兩大陣營，兩大陣營圍繞主題報告展開辯論，教師加以適當引導，最終達到教學目的。通過討論和辯論，學生們對研討的主題和內容有了更為全面、客觀和理性的理解與把握。以“人性是什么”的主題為例，通過課堂討論和辯論，在對“人性是永恒不變的還是不斷變化的”“人性是平等的還是差異的”“人性是否具有道德屬性”等問題的追問、討論和辯論中，不斷深化對人性主題的認識，共同確認追問人性的哲學意義，這就是一次反思哲學的課堂實踐活動。

為了使課堂交流討論順利而有效地開展，筆者會充分做好準備以應對課堂討論交流時可能出現的復雜情況，如及時化解討論或辯論時可能出現的冷場，為課堂討論交流把握方向，并根據現場情況，靈活機動，見機行事。在課堂討論時，會認真傾聽每一位學生的發言，并適時地給予鼓勵與點評。同時還要求學生在討論和為自己觀點進行辯護時，要做到就事論理，據理力爭，以理服人；在質疑和反駁對方觀點時，要有理有節，具有邏輯思辨力量。小組成員要詳細記錄課堂交流討論的情況，充分吸收交流討論的思想內容，最終形成小組主題研討論文。

（五）教師點評總結

課堂討論交流結束后，筆者會對整個研討課做出點評和總結。首先是對小組主題報告和課堂討論交流中學生們的表現進行點評，時間控制在5分鐘。點評內容包括小組主題報告的內容、小組PPT的制作情況、小組分工協作情況、語言表達和邏輯思維、學生參與討論交流的表現等情況，從形式到內容、從課外準備到課堂表現、從演講者到參與者，做出全面評價。充分肯定學生們良好的表現，及時指出不足或不當之處，并進行補充、引導和完善。其次是對小組學生主題研討成績做出評定。學生研討成績評定的依據包括主題報告的撰寫質量、PPT制作質量、小組合作情況、演講情況、組織和參與討論交流情況等。成績評定以民主方式進行，由授課教師和6名學生代表組成的7人成績評定小組現場給主題研討小組成員評定成績，盡量確保評成績評定客觀、公正、有信服力，避免了教師單方面進行成績評定而可能出現的主觀武斷，保證了學生持續參與研討的積極性。最后是做主題研討式教學的總結。小組主題研討結束后，筆者要求小組學生根據切身體會寫出個人學習報告，總結自己在主題研討中的收獲、存在的問題以及對主題研討式教學的意見和建議，筆者再匯總小組成員的個人總結，撰寫出針對該小組的主題研討教學的總結報告，經過不斷積累，逐步完善基于“哲學”課堂的研討式教學模式。

三、“哲學”研討式教學的實施成效

筆者在“雙百工程”人文創新實驗班“哲學”課程的教學過程中堅持運用研討式教學法，已進行了6年的嘗試探索和改進完善。從實施的實際情況來看，學生對“哲學”研討式教學效果的評價整體上要遠高于一般常規教學方法的評價，“哲學”課程學生評教均為優秀，評教得分最高達97分，研討式教學法深受學生歡迎。6年來，研討式教學法在“哲學”課程教學中的應用取得了顯著成效，主要表現在以下幾個方面。

第一，“哲學”研討式教學增強了學生學習的主動性和獨立性。哲學問題沒有現成答案，學生必須獨立思考與探索。哲學研討任務的完成需要學生獨立閱讀文本和查找材料，認真準備課堂發言，廣泛參與課堂討論，自由發表個人見解，獨立完成學習報告。在查閱中發現問題，在批判中反思問題，在辯論中明晰問題。通過“哲學”研討式教學的訓練，學生普遍感到自己的知識面得以顯著拓展，學習的積極性被充分調動，學習熱情得到最大程度的激發，獨立思考的能力得以顯著提高，自主學習的意識和能力得以明顯提升。

第二，“哲學”研討式教學培養了學生的創新能力和研究意識。培養和鍛煉學生的創新意識與創新能力是“哲學”課程教學的重要目標。“哲學”研討式教學培養了學生主動和獨立學習、團結合作研究的能力，這無疑有助于培養學生的創新意識與創新思維，提高學生的創新能力和研究意識。經過“哲學”研討式教學的訓練，學生逐漸開始調整學習方式、轉變學習理念，初步明確如何提出問題和分析問題，初步掌握分析和解決問題的科學方法。在“哲學”研討式教學活動中，筆者會為學生講授選擇研討主題的程序和技巧、文獻檢索和利用的方法和途徑、研討方法的設計和報告撰寫的模式等內容，這有利于培養學生的研究意識，部分學生也較早嘗試并開始了創造性的研究工作。在近兩屆人文創新實驗班學生中，大多數學生主持或參與過大學生創新訓練計劃項目、大學生科技創新培育項目等課題的研究，或參加創新創業大賽等競賽活動并獲得省級或校級獎勵。

第三，“哲學”研討式教學提升了學生的人格修養和精神境界。提升學生的人格修養和精神境界是哲學教育的重要使命，“哲學”研討式教學充分踐行了這一使命。“哲學”研討式教學的主要方式是學生分小組完成主題研討，小組成員共同參與、協作完成主題研討，這一過程培養了學生的團隊意識與合作精神。在哲學課堂上，教師、學生都是教學的主體，教師與學生之間、學生與學生之間平等地研討和交流，每個人都有自由表達的機會，每個學生都要求認真傾聽和大膽發言。這樣的教學模式使學生克服了對傳統灌輸式教學的逆反心理，縮短了師生之間的心理距離，促進了師生之間、生生之間的思想、情感交流和相互之間的理解和溝通，形成了融洽與和諧的師生關系和同學關系，培育了學生的平等自由觀念和探索真理的信念，增加了學生對復雜問題的關心和容忍度，培養了學生專心而有禮貌地傾聽的習慣以及尊重、包容和理解他人的品質，涵養了學生的人格，提升了學生的精神境界。

總之，“哲學”研討式教學法的運用產生了積極的效果，明顯提高了哲學課程教學的針對性和實效性，充分體現了研討式教學的哲學意蘊，真正做到了以哲學的方式教授哲學。實踐證明，“哲學”研討式教學法受到了學生的普遍歡迎，絕大多數學生都認同在哲學學習過程中引入研討式教學法，都感到自身的綜合素質和能力得到了有效的鍛煉和提升。然而，仍有部分學生表示難以很快地適應這種新的教學方式，在課堂上大膽而準確地表達自己的觀點還存在較大難度，也不太愿意花費很多的時間去進行深入研討。可見，“哲學”研討式教學實踐中還存在一些需要深入探討和解決的問題，如：如何盡快使大一新生完成由被動學習到主動學習的學習模式的轉變，如何將研討式教學法運用到大班教學實踐中，如何找到一種科學合理的研討式教學的評價方法，等等。這些問題的解決是進一步完善研討式教學法、提升研討式教學的應用性和實效性的關鍵。