時間：2023-03-13 11:03:12
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學語文閱讀教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
【中文摘要】 文學作品的閱讀教學是相對于應用文體作品而言的,它主要包括詩歌、散文、小說、戲劇文學。這類文學作品的教學,主要是使學生學習一些基本的文學常識,培養他們閱讀感知、探究、理解、鑒賞文學作品的能力,陶冶情操,進行審美教育,同時也發展其形象思維能力,提高運用語言的能力,從而提高學生的語文素養。文學作品的閱讀教學在中學語文教學中可以說是居于基礎地位的。新時期加強文學作品閱讀教學不僅是時代的要求,也是基礎教育要為學生終身發展奠定基礎的要求。然而長期以來,中學語文文學作品閱讀教學由于受到傳統理念的束縛和對新的教學理念認識的偏差,使得文學作品閱讀教學裹足不前。因此我們需要重新審視當下中學語文文學作品閱讀教學的實際情況,并力圖在此基礎之上能夠做出有價值的探索。基于以上的認識,本文主要從以下幾個方面來展開:首先,回顧中學語文文學作品閱讀教學的發展歷程,并分析現狀,從而對其有一個較為全面而準確的認識。其次,明確文學作品的特點,對文學作品閱讀教學進行定位,通過對新課標和主體性教育思想的解讀,確立主體性文學作品閱讀教學觀,從而能夠在文學作品閱讀教學過程中充分體現學生學習的主體性。第三,結合以上分析,從兩個維度來思考文學作品閱讀教學策略,一是古代閱讀教學理論的傳承,二是當代閱讀教學理論的借鑒,力圖以此為依據對中學語文文學作品閱讀教學策略的制定提供一定的幫助。
【英文摘要】 Literary work's reading education is opposite practical in the literary style work says, it mainly includes the poetry, the prose, the novel,and the dramatic literature , this kind of literary works’teaching, is mainly causes the student to study some basic literature general knowledge, trains abilities of reading the sensation, the inquisition, the understanding, connoisseurship literary work , the tax evasion, carries on the esthetic education, simultaneously also develops its thinking in images ability, enhances the utilization language ability, thus enhances students’language accomplishment.Literary work's reading education in the middle school language teaching may says that resides in the basic position. Strengthening the literary work reading education is not only the time request , is also the elementary education must lifelong develop for the student lays the foundation the request in the new time. However since long, middle school language literary work reading education, receives the traditional idea the fetter and the new teaching idea understanding deviation, causes the literary work reading education to be hesitant to advance. Therefore we need to carefully examine immediately the middle school language literary work reading education, and tries hard above this foundations to be able to make the valuable exploration.Based on the above understanding, this article mainly launches from the following several parts:First, the review middle school language literary work reading education's development process, and analyzes the present situation, thus has one to it more comprehensive and an accurate understanding.Next, clearing about the literary work the characteristic, carrying on the localization to the literary work reading education, through to the new class sign and the main body sex education thought's explanation, the establishment independent literary work reading education view, from this, manifests independent which fully in the literary work reading education process the student of studies.Third, unifies the above analysis, from two dimensions pondered that literary work reading education strategy, first,inheritance ancient times reading education theory; second, present age reading education theory's model, tries hard take these to provide certain help as the basis to the middle school language literary work reading education strategy formulation.
【中文關鍵詞】 文學作品; 閱讀教學; 主體性
【英文關鍵詞】 Literary work; Reading education; Independent
【畢業論文目錄】
中文摘要 3-4
ABSTRACT 4
文獻綜述 5-9
1. 引言 9-10
2. 中學語文文學作品閱讀教學說略 10-17
2.1 中學語文文學作品閱讀教學的歷程 10-13
2.2 中學語文文學作品閱讀教學的現狀 13-17
3. 新課程理念下中學語文文學作品閱讀教學 17-23
3.1 文學作品與文學作品閱讀教學 17-19
3.2 確立主體性文學作品閱讀教學觀 19-20
3.3 學習主體性的充分體現 20-23
在中學語文閱讀教學中加強德育滲透可謂刻不容緩，但目前中學語文閱讀教學中的德育滲透仍存在問題：教師孤立地談德育，重說教，而輕感悟。學生不理解，不買賬，學習興趣低，教育效果差;在德育過程中，過分重視社會的期待，而壓抑了學生的個性化發展，忽視了學生的個體性、語文內涵的多樣性，導致德育的假大空，雷聲大雨點小，帶給學生的良性影響幾乎為零。在中學語文閱讀教學中進行德育滲透，首先應當要意識到，德育的崇高和語文的多彩是可以共融的，集體與個人、大愛和小情并不對立，如此，方能事半功倍。
在語文閱讀教學中加強德育滲透，可從以下四個方面著手：
第一，吃透文本，抓住德育滲透點。
語文閱讀文本中有著豐富的德育資源，它們以獨特的構思、優美的語言、深刻的內涵啟迪學生的智慧，潤澤他們的心靈。要有效地加強中學語文閱讀教學中的德育滲透，做到潤物細無聲，做到行之有效，就要求教師在上課前應該充分備課，熟悉閱讀文本，明確本堂課的德育滲透點，并在教學內容和環節中尋找其和德育滲透的最佳結合點。比如，《背影》一文，朱自清先生用平實的筆觸記述了他和父親之間感人肺腑的故事，詮釋了父愛如山的偉大，可以引導學生了解親情的可貴并學習感恩父母;《論語十二章》，著重敘述了求知態度、學習方法、修身做人三方面的內容，其深刻的思想精髓對中學生養成終身的修身自省意識有著極其重要的教育意義;《故宮博物院》，真實再現了故宮的雄偉壯麗，中國古代宮殿建筑的精美、中國文化的博大精深、中國人民的智慧勤勞都讓每一個中國人為之驕傲自豪，學習本文能很好地增強學生的民族自豪感和愛國熱情。
第二，細品慢讀，在品讀中滲透德育。
注重朗讀。古語有言，書讀百遍，其義自現。在中學語文閱讀教學中，引導學生正確地朗讀，讀準字音，讀對句逗，讀出感情，能讓學生更快更準確地把握閱讀文本的思想情感，從而達到在品讀中滲透德育的目的。比如，在《黃河頌》一文教學中，朗讀便是重要的一環，全詩以短句為主，兼以長句，節奏鮮明，情感奔放，在配樂朗讀中能很好地讓學生感受到黃河一往無前的豪邁氣勢、中華兒女堅強不屈的英雄氣魄，激發民族自豪感和愛國熱情。
咬文嚼字。文本中的重要字詞是理解文章的鑰匙，適當地咬文嚼字能讓學生更好地理解文章中心，領會德育內涵。比如，《親愛的把爸爸媽媽》一文開篇，作者聶華苓引用了薩特的一句話，其中用了兩個詞來形容自關于南斯拉夫克拉庫耶次小城的記憶：沉重，美麗。克拉庫耶伐次大屠殺，7000多人遇難，其中甚至有300個孩子，這份記憶是沉重的，這段歷史是沉重的; 但在此中，南斯拉夫民族的英勇令人動容，這是血雨腥風的殘忍下的美麗。牢記屠殺，是為了以史為鑒，讓災難不再重演，歌頌人民，是為了痛斥劊子手，也是希望這樣悲壯的英勇再也不要重現。這兩個簡單的詞看似矛盾，但卻殊途同歸：要和平，不要戰爭。抓住這兩個詞，能讓學生在咬文嚼字中把握文章寓意，接受思想熏陶，從而達到在閱讀中滲透德育，潤物細無聲的效果。
人物品析。許多閱讀文本中的正面人物形象都有值得學生們學習的品質，或是高尚的品格，或是美好的心靈，或是豁然的生活態度，引導學生在閱讀中剖析人物形象，可以提高學生對善惡美丑的分辨能力，潛移默化地影響他們的價值觀念和生活態度。比如，木蘭的不慕名利，夸父的執著不懈，唐雎的不畏強權，都能夠給學生以美好心靈的熏陶，從而以此美好為榜樣，努力前行。而許多反面人物同樣深刻鮮活，作者在生動刻畫他們的同時也在諷刺批判。比如，契科夫筆下的“變色龍”奧楚蔑洛夫，小說刻畫了他在極短時間內態度的五次變化，速度之快令人瞠目;變化前后，態度自相矛盾，對比鮮明。極強的諷刺效果將這一善于媚上欺下、見風使舵的走狗形象展現得淋漓盡致，學生在深刻挖掘人物形象的同時也能以人為鏡，從而達到正身自省的教育效果。
第三，空白延伸，在感受中滲透德育。
抓住閱讀文本的留白處，引導學生發揮合理的、大膽的想象，深入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，從而達到在閱讀教學中加強德育滲透的教育效果。譬如，在《爸爸的花兒落了》一文中，英子問爸爸能否到學校去參加她的畢業典禮，病入膏肓的爸爸看著英子，“搖搖頭，不說話了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲”，此處看似是閑筆，實則含蘊豐富，需要用心品味。在此處教學中，便可引導學生思考：父親為何突然轉過臉不看英子了？如果你是導演，請你來拍這個細節，想象一下父親此刻的神情。由此便能引導學生了解父愛如山的深沉，擁有時是幸福，且行且珍惜。
同時，要做好文本閱讀的空白延伸，加強教學過程中的德育滲透，還可以適當借助外力，比如，播放歌曲、短片、圖片等，創設情境，營造良好的德育感知氛圍，以期讓學生能夠更好接受。比如，在講授《鄧稼先》一文時播放《中國男兒歌》，讓雄壯激昂的旋律調動起學生的熱情，并為學生講授歌詞中“燕然勒功”的典故，引導學生感受鄧稼先們在戈壁灘上的無私奉獻一是另一種意義上的保家衛國，以培養學生“天下興亡、匹夫有責”的責任感和愛國熱情。再比如，在講授《丑小鴨》時對安徒生的生平經歷進行延伸閱讀，引導學生了解丑小鴨形象之所以感人至深是因為這是安徒生的自我寫照，生活本身就是童話，要學會正確面對逆境，因為這也是人生的寶貴體驗。如此，在教師的引導下，學生通過思考而獲得的收獲便是德育滲透的最佳成果。
閱讀能力是一個人綜合素質能力的體現，關系到人文修養的培養、個人的視野、發展健康的個性、培養健全的人格。這些都體現在中學階段，閱讀教學和作文教學一起構成了語文教學的主要內容。閱讀教學在整個中學階段都占有非常重要的地位。語文課是學習其他學科的基礎。而閱讀教學又是語文課中的基礎。學生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進一步鍛煉、培養寫作的技能。在與其他學科的比較中，閱讀能力作為基礎的地位更顯重要，所以培養和提高學生的閱讀能力勢在必行。
學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高在語文教學中，通過有目的有計劃地反復訓練以達到形成良好的穩固持續的能力是語文閱讀教學常用的教學方法。而在如今，開放性題目越來越多，越來越加強的大環境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗。對于此方面能力的缺失，如果簡單地歸之于學生閱讀能力太差，而盡量加大訓練的力度，必然使學生事倍功半，閱讀能力也難以提高。究其原因，我們可以發現這是因為學生沒有形成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。他認為“語言文學的學習要養成一種良好的習慣，只有養成了這種習慣，才算是具有這種生活的能力”。他還多次在不同場合提到培養語文學習習慣的重要性。他說：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”閱讀教學之目的，首在養成讀書之良好習慣”。葉圣陶先生的教育思想是在充分吸收傳統文化精華的基礎上，又借鑒了外國先進文學教育成果之后提出來的，給我們深刻揭示了語文閱讀教學的內部規律，對我們當今的語文閱讀教學有著充分的現實指導意義。
二、如何形成良好的閱讀習慣
這一點從對那些語文成績優秀學生的考查中不難發現，他們都具有自主讀書的習慣，一般來說他們都有上課前預習課文，邊閱讀邊思考的習慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習慣，這些習慣還不足以使學生養成良好的習慣，如果學生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。相反在班級里也有些其他科目成績平平，甚至較差的同學，而他們的語文成績往往不錯。問其原因不外手兩方面：一方面基本上理解課堂的內容，但是也不是拼著命去學習那些死知識；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累了他們的語文知識，不知不覺中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學科成績很好，語文卻不行的同學究其原因，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當的課外閱讀，讀死書，不善讀書。所以堅持形成良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的一個重要前提，并終身受益。
三、朗讀在閱讀中的作用
在中學教育階段，學生已經具備相當的文化基礎與知識儲備，所以，在中學語文閱讀教學過程中，教師和學生應共同關注文化知識的拓展與提高。在實際教學中，教師運用的閱讀教學技巧能夠直接影響到學生的學習效果以及閱讀能力和理解能力的提升，因此，中學語文教師需要采用靈活多樣、新穎有效的閱讀教學技巧，全面提升教學質量。
一、中學語文閱讀教學的主要問題
首先，教學觀念過于保守，在中學語文閱讀教學中，由于受到中考升學考試的壓力，不少教師無法真正做到以人為本，大多都采用傳統的灌輸式教學模式，閱讀教學的方式不夠靈活，自主、探究和合作的教學方式沒有運用，影響教學效果。其次，教學目標不夠科學合理，部分中學語文教師在閱讀教學活動中，不能做到認真負責，在備課環節不夠充分，對教材分析和研究得不夠透徹，閱讀教學目標設定的比較隨意，導致教學目標不合理，難以保證閱讀教學的有效性。再次，教學方式不夠靈活，在中學語文閱讀教學過程中，一些教師往往只注重講解教材內容，盲目的傳授閱讀技巧和方法，沒有考慮到學生的情感體驗，使閱讀教學乏味枯燥，而且部分教師教學水平和專業素質有限，使用的教學方式較少。
二、中學語文閱讀教學的有效技巧
（一）明確閱讀目標，給予及時評價。在中學語文閱讀教學過程中，要想提升教學活動的有效性，教師首先應為學生制定一個的明確的閱讀目標，讓學生有目的地去閱讀課文短文，并給予他們及時的評價，對學生的閱讀成果進行點評，充分顯示出教師對他們的關愛。朗讀作為閱讀教學中最為常用的方法，是學生熟悉課文內容的有效途徑，中學語文教師應注重對學生進行導讀，引導他們正確朗讀文章，體會作者融入的真情實感，只有這樣才能更好地領悟短文的中心思想與核心主旨。學生在朗讀之前，教師應結合具體的課文內容，根據他們的個性特點，制定一個合理的朗讀目標，有針對性地開展閱讀教學活動，通過這樣的方法可以有效激發其閱讀熱情和興趣。另外，當學生閱讀完語文課文之后，教師應及時評價他們的閱讀效果，促進其閱讀能力的不斷提升。
（二）保證閱讀時間，尊重學生個性。中學語文教師在閱讀教學中，往往會遇到這樣一個現象，讓學生對語文課文進行自由閱讀，保證字詞發音準確，但是給予他們的閱讀時間不足，導致閱讀只是停留在表面形式而已。所以，教師要想提升語文閱讀教學質量，需要為學生保證充足的閱讀時間，強調學生在閱讀過程中理解文字語言的含義，培養其感受能力。教師在保證學生擁有充分閱讀語文課文時間的同時，應注重他們的閱讀過程，要注重閱讀效果，不能只是表面過形式，而是需要采用一些方法來說判斷學生是否閱讀完畢，諸如，可以要求學生在閱讀完之后向教師示意。另外，中學生在閱讀語文課文時，教師應充分尊重學生個性特點的發揮，寬容對待每一位學生，可以運用多種方式引導學生參與閱讀，包括自由讀、男女對讀、對話讀或集體讀等。
一、中學語文閱讀的重要性
閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文章中建構意義的過程。提高學生閱讀能力是中學語文教學的核心目標，從某種意義上說，閱讀能力的好壞決定了學生語文水平的高低。閱讀體現為一種對于信息、事物的理解能力和攝取能力，在科技高度發達的當今社會，個體獲取知識的方式很多，但誰也無法否認的是，閱讀仍是一種最主要的途徑。同時，閱讀更表現為一個人外在的修養和情趣。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”閱讀能夠蕩滌浮躁的塵埃污穢，過濾出一股沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營造出一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。閱讀是一種循序漸進的過程，也是一種循環往復的過程，尤其是對于中學生來說，閱讀能力的提高需要一定的方法來支撐。
二、目前中學語文閱讀教學存在的問題
1.閱讀教學方式落后，缺乏創新
閱讀教學方式較為落后是目前中學語文閱讀教學中存在的問題之一，由于教學方式較為單一、缺乏創新，學生的閱讀興趣較為薄弱，積極性較差。特別是對于文章的閱讀，大多數教學的時候，只是照搬照抄、一味地進行文章思想的分析，或者進行專項的閱讀題目的訓練，這種死板的教學方法其實大大地束縛了學生的創造力和想象力，對于閱讀水平的提高有很大的阻礙作用。單一落后的閱讀教學方式更容易讓學生走入錯誤的思維領域，他們的思維將會僵化。不利于他們語文閱讀水平的提高。因此，只有不斷地做到與時俱進，豐富教學方式和教學體系，才能夠滿足學生多元化的教學需要。
2.閱讀教學過于脫離實際
閱讀教學過于脫離實際，是語文閱讀教學中面臨的另一個重要問題。著名教育家陶行知說過，是生活便是教育，是好生活便是好教育，是壞生活便是壞教育，不是生活便不是教育，所謂之“教育”未必是生活，即未必是教育。但是，由于閱讀教學過于書面化和理論化，沒有與實際生活聯系起來，這就不容易提高學生的閱讀水平。
3.缺乏對于學生個性差異分析
忽視學生個性，是語文閱讀教學中普遍出現的問題。隨著時代教育腳步的逐漸加快，忽視學生的特點是很多教學中容易出現的問題。尤其是對于語文的閱讀教學來說，學生的閱讀能力體現的是一種“虛”化的能力，不利于量化，所以要想做到因材施教也是相對困難的事情。所以說，缺乏對于學生個性差異的分析是目前語文閱讀面臨的較大問題，必須給予充分的重視和足夠方法上的引導，讓每一位學生的學習都有一定的提升空間，不斷地實現語文閱讀教學質量的提高，推進素質教育改革。
三、提高中學語文閱讀教學的策略
1.與時俱進，創新教學形式
要想從根本上提高中學語文閱讀教學，就要根據時代的發展，創新教學的形式，如個性化閱讀、多角度閱讀、多方法閱讀并用，提高學生的閱讀能力。個性化閱讀――要善于將報紙、書本、雜志、多媒體閱讀教學等教學方式融入到閱讀教學中；多方法教學――深閱讀與淺閱讀結合、博覽與精讀結合，通過博覽開闊眼界，增長見聞，以閱讀的廣度求眼界的寬大，“水深則所載者重，土厚則所植者藩。”所謂的精讀，就要求學生能夠對文章本身反復地研讀，對文章總體的把握和細節的認識都做到游刃有余；多角度閱讀――重點把握文章整體、個別句子、詞語等，提高閱讀質量。
2.讓生活和語文閱讀建立廣泛的聯系
閱讀教學不僅是培養學生聽、說、讀、寫等諸多能力的載體，而且是人的教育，故而教師必須重視陶冶學生的情操和情趣，培養學生的靈性與想象力創造力。德國現象學大師胡塞爾認為：“生活世界是自然科學的被遺忘了的意義的基礎。”生活世界是教育發生的場所，也是教育意義得以建構的場所。教育只有向生活世界回歸才能體現教育意義的真諦。把閱讀教學的課堂延伸出去，與社會生活接軌，讓生活化的教育滲透到閱讀教學中去，閱讀教學有一個中心，這“中心”就是事，就是實際生活。引導學生親近大自然、關注社會現實、體驗日常的生活，從中提高學生的感悟能力。閱讀即生活，在中學語文閱讀教學中，教師要善于通過生活化的語言。結合現實來進行教學，讓學生心領神會，更加清晰地感知整篇文章，明確語文閱讀的意義所在。
3.尊重學生地位及個體差異
語文閱讀的終極意義是塑造學生健全的人格，不斷地激發學生的潛能。因此，在教學過程中，要學會站在學生的立場上進行教學，根據學生的不同特點“因材施教”。每位學生的理解能力不同，教師可以根據他們的理解能力的不同進行分層次教學。對于閱讀水平高的同學，可以對他們進行專門的深度訓練，從根本上提高他們的閱讀水平。而對于閱讀水平稍微差一點的同學，可以進行一步步訓練，有針對性地提高他們的閱讀能力，規范閱讀方法。只有站在學生的立場上進行教學，尊重學生的主體地位，才能夠更加有效地提高學生的閱讀水平。
四、結語
閱讀的意義是多重的，它不僅僅能夠提高學生的理解能力，同時還能夠塑造學生的審美情趣、健全學生的人格。目前，在中學語文教學中往往會出現閱讀教學方式落后、缺乏創新，閱讀教學過于脫離實際，缺乏對于學生個性差異分析等問題，這嚴重阻礙了中學語文閱讀教學的順利進行，不利于學生語文水平的提高。所以，必須要對癥下藥，改進中學語文的教學方法，不斷與時俱進、創新教學形式，讓生活和語文閱讀建立廣泛的聯系，尊重學生地位及個體差異，讓語文閱讀教學更加人性化，推進中學語文素質教育改革的順利進行。
參考文獻：
[1]胡蓉.提高中學語文閱讀教學效率的思考[J].衡陽師范學院學報；2014，（04）.
根據這些年的工作經驗，筆者發現，中學生閱讀能力的培養往往受到以下幾個方面的因素影響。具體來講：
1.社會現實的影響
當前，現代化技術和計算機網絡的不斷普及，使得中學生面對的信息越來越多樣化，加之他們的年齡又正處于趕時髦的階段，因此，對于傳統的紙質書籍失去了應有的閱讀興趣，他們更偏向于現代化的閱讀方式，比如說網上瀏覽信息等。當前不少家長也錯誤地認為孩子應該主要學習數理化，而閱讀作為潛移默化的能力培養，則被認為是沒用的。
2.中學生本身的學習特性的影響
我們知道，現在的中學生都是伴隨著電視、電腦成長起來的一代人，他們更習慣于各種各樣的聲音和圖像，對于傳統的閱讀形式難以激發出熱情。中學生一般都生活的比較安逸，對于閱讀作品中的思想內涵就難以體會到，因為他們的生活經歷較為簡單。此外，當代中學生受到西方思潮的影響，個性張揚，對于有助于閱讀能力提高的經典書籍并不感興趣。
3.原有閱讀教學模式的影響
一般來說，從傳統意義上來講，閱讀教學往往習慣于介紹作家和時代背景等，這種教學模式較為單調呆板，非常不符合年輕氣盛的中學生心理特征，他們往往追求新鮮感，習慣于探索未知領域，這種生硬的閱讀教學模式徹底粉碎了他們對于閱讀的美好想象。此外，當前的中學語文閱讀教學往往是為了應試教育，從而使得學生難以體會到閱讀的樂趣，轉而被考試壓力所拖累。
二、中學語文閱讀教學創新途徑分析
由于中學語文閱讀教學具有非常重要的作用，因此，我們一定要改革當前的教學模式，努力尋求中學語文閱讀教學的創新途徑。具體如下：
1.改進原有的閱讀教學方法，營造出一個民主和諧的學習氛圍
中學語文閱讀教學中一定要改革傳統的教學模式，變呆板單一的閱讀教學為生動豐富的閱讀教學，努力激發出中學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣，讓他們在民主和諧的學習氛圍中成為閱讀的主人。具體來講，教師應該讓語文課堂閱讀教學成為師生之間的雙向活動，并引導學生感知和領悟閱讀題材的精髓和思想情感，從而打開學生的心靈之窗。此外，教師還應該鼓勵學生進行多角度的、多元的、創造性的閱讀，為他們創設一個比較濃厚的閱讀氣氛，培養學生的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力。
2.創建一個分層教學的交流平臺
中學語文教師應該明確閱讀教學的目標所在，而且要使得該教學目標具有科學性、可行性，從而使得每一堂語文閱讀課堂能夠按照具體的教學目標展開，并引導學生正確的理解和鑒賞語文課文，逐步形成學生自己固有的閱讀能力。語文教師還應該充分考慮到每個學生的個性差異，因材施教，分層教學，讓每一個學生都能夠體會到閱讀的樂趣。還要幫助學生掌握閱讀方法，并不斷訓練閱讀技巧，提高閱讀效率，讓學生能夠綜合運用各種閱讀方法來積累語文知識。此外，語文教師還可以適當的根據學生和時代的特點，因勢利導，引入電子化閱讀。這種閱讀方式是一種現代化的新型閱讀，能夠為師生交流和學生之間的交流提供一個廣闊的平臺，沒有時間和空間的限制，久而久之，這種交流平臺可以更好地提高學生的閱讀能力。
3.及時調整教師在閱讀教學中的角色
現代社會，閱讀是一種學習能力，更是一種生存能力。通過閱讀，可以提高一個人的修養，培養審美情趣，塑造偉大人格。特別中學生在這個年齡階段，人生觀、價值觀還沒有完全定型，是獲取知識，提高自身文化素質，培養健全人格的最佳時期。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”中學生應當廣泛閱讀。
《紅樓夢》能測出一個人的閱讀能力，紅學大家周汝昌曾說：“最有智慧的人才能讀《紅樓夢》，才愛讀《紅樓夢》，因為這部書里有你一生需要的知識，希望大家多讀讀這本書。”福建省歷年高考文學名著書目中都有曹雪芹的《紅樓夢》。人教版初中語文九年級上冊第五單元的第四課《香菱學詩》節選自《紅樓夢》第四十八回，主要寫黛玉指點學詩門徑，香菱學詩寫詩的全過程。探究香菱學詩成功的原因，既是香菱虛心好學、刻苦勤勉的結果，更是林黛玉精心指導、不斷激勵的結晶。林黛玉高超的教育藝術值得每個語文老師思考和借鑒。
《紅樓夢》常常因內容博大精深、人物關系復雜、語言艱澀難懂而被絕大多數中學生拒之于千里之外，細思不難發現：大多數中學生課業負擔重、不懂閱讀方法、基本沒有交流平臺等是他們閱讀興趣普遍低下的真正原因。因此，每一位中學語文教師不僅要多讀名著，還要通過課堂上對名著文本的解讀、閱讀方法的指導，激發學生的閱讀興趣，幫助學生學會閱讀、喜歡閱讀，全面提高文學素養。
一、閱讀興趣的激發
《紅樓夢》中香菱未住進大觀園前，就對詩歌產生了興趣，苦于沒有機會，只能偷偷找本舊詩集，抽空看兩首。住進大觀園后，她主動向寶釵求教作詩，遭到拒絕后，轉求拜黛玉為師，黛玉欣然收下她這個徒弟，說明香菱對讀詩、寫詩是源自內心的真正喜歡。得到黛玉高師的指點后，且看她“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡”。“香菱聽了，喜的拿回詩來，又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，坐臥不定”。“香菱聽了，默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土”，“各自散后……至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了”。從以上句子可以推知香菱學習作詩是一個艱難、痛苦的過程，可是她卻樂此不疲、如癡如醉、廢寢忘食，最終成為一個詩人。香菱學詩成功的案例說明源自內心的熱愛才是到達成功彼岸的唯一動力。
愛因斯坦說：“只有熱愛才是最好的老師。”兩千多年前孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩位偉人都強調了興趣的重要性。現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發人們的斗志，增強人們的自信心，鼓舞人們朝著目標方向奮勇前行。因此，如果在課堂閱讀教學過程中能點燃學生的閱讀興奮點，讓他們的感官處于最活躍狀態，積極接收有用信息，達到最佳閱讀效果，這樣教學、學習效率就會大幅度提高。激發閱讀興趣是中學語文閱讀教與學的雙贏策略。
二、課外讀物的推薦
《香菱學詩》中香菱介紹自己只喜歡陸游的詩句。黛玉糾正：“千萬不能喜歡上這么淺近的作品，一旦陷進去，就再也走不出來了。”接著向香菱推薦王維的五言律詩，杜甫的七律律詩，李白的七言絕句；然后推薦陶淵明、應，謝、阮、庾、鮑等人。從黛玉推薦的結果來看，不僅要讀一二流名家的作品，還要讀名家一生中最具代表性的作品。縱觀《紅樓夢》全書，黛玉平日里喜歡看的的確是像《西廂記》那樣的名家名作。
“一本好書可以改變人的一生”。“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞”。中學生正處于精力充沛、青春躁動時期，老師有責任和義務向學生推薦經典作品，尤其要挑選文質兼美的作品，對拓寬文化視野，提高審美情趣，完善自身人格，培養語感都很重要。除教育部頒布的兩個新教學大綱中，指定中學生（中學生（包括初中和高中）課外必讀的30種名著外，我們應該向學生推薦以下書目――史書：《史記》、《戰國策》、《漢書》、《三國志》、《資治通鑒》……小說：《平凡的世界》、《穆斯林的葬禮》、《簡?愛》、《茶花女》、《少年維特的煩惱》、《湯姆叔叔的小屋》……科普讀物：《昆蟲記》、《從一到無窮大》、《生命的多樣性》……期紙雜志：《百科知識》、《青年文摘》、《幽默大師》、《意林》等。
三、閱讀方法的指導
一，語文閱讀教學的特征
作為語言基礎學科的語文，不僅具有信息性、交際性和實用性的特點、而且還處處蘊含著形象性、情感性、意境性。中學語文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術的、科學的等多方面的知識，給語言這種工具增添了具體、豐富的內容，因此語文閱讀具有以下四個特征
1、閱讀是復雜的心理過程。閱讀過程中，讀者把作用于視覺器官的外部語言轉化為內部語言，這是一種復雜的心理過程。首先由視覺感知文字信息，再由傳導神經將文字信息輸入大腦，然后大腦中樞神經從中提取所需的信息。與此同時，讀者要經歷一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、聯想、想像等復雜的思維過程。既有從內容到形式的順向思維，又有從形式到內容的逆向思維：既有從整體到部分的發散思維，又有從部分到整體的聚斂思維：既有縱向思維，又有橫向思維：既有形象思維，又有抽象思維。正是在這些復雜的思維過程中，理解讀物的意義，獲取需要的信息，同時又發展智力和創造能力.
2、閱讀是語言表達過程。閱讀將外部語言轉化為內部語言的過程是內化的吸收過程，這是由一系列的語言活動行為和語言活動技巧組成的語言實踐活動：如在聽讀活動中，讀者通過聽覺和視覺感知語言符號，并且通過查閱工具書、翻檢書目、參照注釋來釋詞、詮句，理解詞句含義和篇章的要旨，又學習和運用分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等技能。在學習課文過程中，還要運用精讀、略讀、朗讀、默讀等技能技巧，達到理解課文內容和表達形式.吸收思想知識營養，積累語言材料和寫作技巧，將課文的語言轉化為自己的語言，把課文的思想變為自己的思想，同時培養良好的閱讀習慣。因此，整個閱讀過程是一種訓練語言技能技巧的語言實踐活動過程，學習和掌握閱讀的一系列規則和方法，培養良好的閱讀習慣，訓練閱讀的技能技巧，是實現閱讀教學目標的重要條件。
3、閱讀是情感體驗過程。教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過程課文是情感信息的載體，閱讀過程是讀者經歷美感、理智感、道德感等情感體驗和情感熏陶的過程。讀者閱讀文學作品，憑借對文字形象的感知、想像獲得感性的情感信息；閱讀議論文，通過分析、概括等邏輯思維方式獲得理性的情感信息。所以，語文閱讀過程是讀者與作者通過語言文字載體進行情感交流和體驗的過程。
4、閱讀是教學活動的過程。在語文閱讀過程中.教師圍繞閱讀教學目的，采用啟發引導、點撥、提問、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向學生輸出信息，傳授知識。與此同時，學生通過昕讀說寫活動將他們對課文理解和對知識運用的信息反饋給教師，使教師隨時調整教學計劃，一步步達到預定的閱讀教學目的。在這種教與學相互作用的活動過程巾，教師教學的方式方法和學生參與閱讀的內在動力的大小、主觀能動性發揮的程度，直接地影響和制約著語文閱讀的效果和效率。
二、語文閱讀教學的要求
語文閱讀的本質特征決定了閱讀教學藝術的規律和結構要素，這就是教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。而語文閱讀教學藝術的規律和構成要素則決定了閱讀教學必須達到下述五個要求。
1、重視情感，教出情味。這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。“綴文者情動而辭發”。以語言文字為表達形式的各類文章（課文），特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其字詞句篇之中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，誘發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力.必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味，即古人所說的“披文以人情”、“因情而覓理”。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
2、引入情境，激勵思維。這是閱讀思維的情境性所決定的.發展思維能力是中學各科的教學目標之一。而閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同，其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介或憑借，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的.用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想像等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學課文的閱讀教學，必須貫徹情境誘導，激勵思維的原則.同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面、經驗、事實等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗.又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢。以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現.唯其如此，才能將“要我學”變為“我要學”，將“厭學”變為“好學”，將“不會學”變為“善學”：所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開肩學生思維，像導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
3、聯系生活，調動需要：這是語文知識技能的實踐性所決定的=作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是讀寫聽說的工具.以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映：因此，語文知識和語文技能無不同現實生活與人們交際的需要密切地聯系著。心理學研究表明：“需要是個體行為和心理活動的內部動力”，“個體的需要是個體行為積極性的源泉”，“需要的基本特征就是帶有動力性：”所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
一、中學語文閱讀教學的重要價值分析
閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行。”究竟如何搞好中學語文的閱讀教學呢？在中學語文閱讀教學過程中，強調閱讀主體的適應過程與理解能力，運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區分，達到正確感悟的效果。教師應主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來給予學生藝術的輔導。談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀。其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的；可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時政文章，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。
二、中學語文閱讀教學應拓展學生的思維空間
指導中學生的語文閱讀，必須把課內外的閱讀計劃分開，把精讀與泛讀的知識獲取程度區別對待。對于需要精讀的課文，教師要幫助學生尋找一個有利于提升閱讀效果的思維突破口，也可認為是指導閱讀教學的具體的核心提示，這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，學生可以根據自己的閱讀需求，或從內容來理解感悟作品，也可以從作品形式來欣賞作品，獲取信息。總之，閱讀的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。正確的方法是閱讀效果的保證。不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找學生喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導學生的閱讀，充分提高他們的語文學習能力。
三、中學語文閱讀教學應培養學生的語感基礎
以讀帶說，提高口頭表達能力。現代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力并不理想。這主要表現在詞匯的相對貧乏和語言組織缺乏嚴密邏輯思路方面。學生通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑；通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字、每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。在教學過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，或者結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的語言運用中，逐步提高語言表達能力。
筆者經常到一線課堂聽課，總的體會是教師參照教參分析得頭頭是道，學生卻沒有獨立閱讀和思考的機會。教師在課堂上從作家、寫作背景、注音解釋到感情內容、品味語言等一律代勞。即使講過的知識還不放心，唯恐哪個句式學生不會仿寫，哪個名句在考試中可能會考到，哪個成語用法辨析不清楚……講完課內講課外，講完課本講試卷，講完試卷講作業。語文教學理論強調“真正的閱讀教學，是教師、學生與文本的平等對話”。閱讀教學應以學生的自我感悟為主，重要任務是學會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現出來的方式。具體而言，閱讀就是培養學生學會如何將自己的生活經歷置于更為廣泛的文化背景中，對文本作者及文本所表現出來的意義進行關照和解讀。在一定程度上，解讀表現為一種直覺，不需要教師做定性說明，應對于文本所固有的可能性始終保持開放的態度，而不是理性分析的、終結宣判式的態度。而這種整個教學過程都是教師在唱“獨角戲”的閱讀教學方式，若教師講得生動一點，學生還愛聽;若講得味同嚼蠟，學生就睡大覺。學生疏于思考、懶于思考，根本談不上解讀文本、享受語文課，更談不上從文章中感悟人生和社會了。這也是一些學生輕慢語文課甚至厭惡語文課的原因。不少學生在語文考試或練習中，只要碰上語文閱讀題就頭痛，有學生說寧愿做100個數學題，也不愿做1個語文閱讀題，足見學生對語文閱讀的畏難心理。
二、閱讀教學脫離了文本
閱讀教學是以文本作為載體的，所以不能脫離文本。文本雖具有開放性，但它又不是無限制、無休止的開放。在多重對話中，文本是一根紐帶，它維系著參與對話的其他因素，閱讀教學對話的多個維度中，教師與文本對話、學生與文本對話是基礎，而學生間的對話、師生間的對話也不能置文本而不顧。然而，有的教師為體現課改精神，將對話設計為一種脫離文本的游戲，不深入閱讀文本，為拓展課文而大量補充課外的東西，僅僅為討論而討論，不管對教學有無作用;為活躍氣氛而偏重學生表演，嘩眾取寵，如高中語文教科書有的《雷雨》，教科書上有“請同學分角色讀課文”，大部分教師也是按照這個方法教的，也就是說，這是“合法的表演”“必要的表演”。可是課堂效果如何呢?筆者聽過多次這篇課文的課堂教學，幾乎每次都能看到:演周樸園的學生一開口，全班大樂，而“魯侍萍”稍稍帶點感情，立刻哄堂大笑。經典臺詞的魅力沒能表現出來，“戲味兒”也沒有了，熱鬧一場，最后只剩下“好玩”。多媒體本應只是輔助設備，現在成了表演的裝備，這種表演沖淡了學生對文本的關注。整個教學過程與文本有多少聯系，教學目的是什么，都讓人不明所以，課堂儼然成了沙龍和游戲場。
