機械能守恒定律教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇機械能守恒定律教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.復習模式（1）知識復習與典型例題的講解的關系處理得不好。這一階段過分重視了對知識的復習，忽略了對典型例題的講解與相關題目類型的總結、方法指導。這樣的教學結果就是，學生課堂上聽老師對知識點的復習很輕松，但到晚上處理這一部分的習題就不行了，很多題目做不出。（2）上一節課的復習與下一節課的習題講解太割裂。從這一點上看，教學是非常機械的。比如：知識的復習一節課時間剩余是不是就一定那個要學生做題或者看書？若時間不足呢？習題講評課也會出現這樣的情況。應該把本單元知識的復習與習題的講評看成一節大課，而不是把這兩節課割裂開來。

2.教學手段 多媒體給人的視覺沖擊無疑是巨大的，對學生的高考成績能夠起到較大的提升。然而我在這方面還很欠缺，教學基本功還不成熟之外制作powerpiont的技術還不熟練，應該加以錘煉。

3.師生互動 高三教學面臨的是大量習題，更要加強師生互動以提高學生應試能力。然而由于受選修科目、教學時間的限制，反而更愿意以講授的方式教學。這種教學方式不是我的強項，結果成績大打折扣。

篇（2）

教師的教學觀念將直接轉化為課堂上的教學行為，筆者認為以學生認知規律為基礎的高中物理課堂教學首先在教學觀念上要有所改變，具體而言要從如下幾個方面入手.

1.1新型的學生觀

教學的最終目的是讓學生學會知識，提高能力.在構建課堂教學模塊時，要圍繞學生構建，讓學生學，讓學生易學，讓學生快樂地學；要了解學生的知識儲備，調動學生的情緒狀態，給予學生獨立思考的空間和時間.

1.2正確的知識觀

學生學會知識是課堂教學的基本任務，因此在構建課堂模塊的時候，首先要考慮學生需要學習的知識內容.但是，在構建模塊時不能因知識而知識，要根據知識的邏輯關系，根據學生的需要和接受程度確立知識內容.從實踐看，高中物理課堂教學時以確立兩三個知識點為一節課的教學內容為宜.因此，在具體設計教學時，要不拘泥于課文，不拘泥于章節，根據實際情況取舍.

1.3清晰的時間觀

人腦的生理特點、情緒特點是構建課堂教學模塊的科學基礎.40或45分鐘的時間段，人腦一般有兩個情緒高峰段和一個情緒低谷段.在不同的情緒段落，應設置、完成不同的教學內容，以更高效地利用時間.比如，在情緒低谷段可以讓學生進行習題訓練或實驗操作，讓學生的大腦、眼睛、嘴巴、手等都動起來，提升時間的利用效率，提高學習效能.總之，在設計和實施課堂模塊教學時，要隱含強烈的時效觀念，講究時間的合理切分，體現清晰的時間節點.

1.4明確的目標觀

教學目標是教學的歸宿，是教學的指明燈.對于課堂中的任意一個模塊，都應有適切的教學目標，且模塊與模塊的目標是相對獨立的、清晰的.因此，在教學設計時，教學目標要分模塊設計，并在教案上清晰地反映出來，不能出現一個教學目標反映在兩個甚至三個教學目標中.在不同的模塊中，教學就是圍繞相應的目標進行，并以實現目標為終點.

1.5嚴格的獨立觀

在高中物理課堂教學過程中，從教案的設計到課堂實踐，教師都要有“獨立”的觀念，反映出清晰的知識模塊界限，切忌將模塊與模塊之間含糊不清，當然物理知識間的聯系也必須明確.特別是在實踐之初，教師要時時提醒自己、強迫自己遵照執行，否則很容易就回到“老路”.

2基于學生認知規律的高中物理課堂教學建議

2.1先情感滲透，后知識探究

新課程將“情感、態度和價值觀”作為教學目標的一個重要維度，筆者認為我們的高中物理教學必須以建立在學生穩定的、積極的學習情感之上才可能有效.隨著素質教育的實施和新課改的不斷推進，教學中更加注重師生之間的情感交流，倡導以人為本，人人平等，師生之間和諧相處，創設積極向上的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習、生活.尤其是高中生，課業負擔重，學習任務繁瑣，更需要平和的心態來對待學習，面臨高考的學生，學習的心態比學習知識更加重要.那么，如何實現情感滲透呢？教學中，教師要發揮好實驗的優勢，將學生的想法、思維和觀點變成切實可行的實驗，讓“思考”轉化為實驗的動力，誘導學生對“錯誤資源”的領悟，從中獲得分析問題的方法和技巧，全面提升學生的綜合能力.

比如在學習“機械能守恒定律”時，學生沒有考慮到實驗過程中的摩擦力和空氣阻力，使得實驗數據不嚴密，不能對機械能守恒定律進行驗證，從而使導致了錯誤生成的產生.

錯誤生成：我覺得機械能守恒定律是錯誤的，因為實驗所得的數據不能驗證機械能是守恒的.

如果教師對學生的觀點采取直接否定的態度，很可能會打消學生的積極性，使學生不相信自己的操作，不敢對權威進行質疑.教師可以從實驗入手，讓學生對實驗過程進行認真觀察，誘導學生對實驗過程中的摩擦力和空氣阻力進行分析，使學生了解到實驗的局限性，從而積極對實驗進行改進，嘗試利用不同的方法來消除摩擦力和減小空氣阻力，在學生反復的實驗中，實驗數據越來越接近“機械能守恒定律”，越來越能感受到嚴密實驗的重要性.實驗使學生有了親身的體驗，在操作中不斷的提出問題、解決問題，從而使自己的思維不斷的上升，提升學生對實驗原理的理解，建立端正、嚴謹的實驗態度.

總之，生成即為合理，無關對錯.自由、開放的課堂之中，每個學生都有權利發表自己的觀點，而教師要保護這種生成，敏銳機智的對生成進行整合利用，站在學生的思維角度對物理知識進行猜想、假設和推導，使學生在不斷攀升中認識自我，找到錯誤生成的“癥結”所在，從而不斷糾正、修復自己的思維模式，養成科學嚴謹的學習習慣.唯有這樣，課堂上的“錯誤生成”才能開出絢麗的花朵.（1）構建民主和諧的師生關系

對于學生而言，其大部分時間均在學校渡過，每天與周圍的同學和老師朝夕相處，如果我們和學生關系融洽，民主和諧的關系容易讓學生更親近教師，學生的心理自由，所有的創建學生會從內心迸發出想學這位老師所教學科的強烈欲望.

（2）賞識學生

每個人都希望得到別人的欣賞和贊美，高中生由于學習壓力大，競爭激烈，更需要別人的贊美和欣賞，尤其是那些成績較差的學生，教師更不能放任他們不管，要平等的對待每一位學生，了解他們學習和生活上的困難，幫助他們解決問題，并發現他們身上的閃光點，積極鼓勵和表揚他們，提高他們學習的熱情和積極性.同時給以他們學習上的指導，增強他們學習的信心.老師的關愛和鼓勵可以給學生極大的動力，促使他們積極努力學習.

（3）學習材料處理上，適當的加入情感

從教材、課程內容來看，目前最大的問題是教材很難引起學生強烈的行動感.因教材要求與學生的需求相差很大，不能引起學生興趣.要使學生喜歡物理，老師自己首先要喜歡物理教材.學習物理知識首先要熱愛物理，要有強烈的占有欲.物理課本原本是枯燥的，鉆不進去當然感覺到乏味，更領會不到知識的邏輯及內在美.而韻味無窮的教學內容，能引起學生的共鳴，激起學生的情感.其實不管教學手段有多么先進，但它是無法完全代替教師的，因為這些東西并不鮮活，缺乏情感.而教師卻可以運用自己的知識、情感啟發誘導學生，培養激發學生的認知興趣和求知欲望；對學生予以熱情關懷，鼓勵學生樹立信心；以身作則，發揮榜樣作用，給學生施以人格感染，而這是教學機器無法辦到的.

2.2以問題為支架，引領學生拾級而上

教師在教學過程中起主導作用，那么，主導性作用如何有效發揮呢？筆者認為除了給學生的學習選擇學習材料外，那就是在學生的學習過程中給予點撥和指引，其中設置問題支架就是最常用的方法.在具體的高中物理課堂教學過程中，問題有如下幾個教學功能.

（1）通過提出問題引入概念

在物理課堂教學中，教師充分激發學生的學習熱情，創設真實有趣的教學情境是十分有必要的.基于此，教師在引入新的教學內容時，可以采用知識回顧的方法進一步引出新知識點，并從學生的生活實際出發，通過舉例的方式，引起學生的興趣，進而達到創設物理教學情境的目的.通過集體討論問題的方式，引出知識點內容，尋求各知識點之間的聯系，最終形成網狀的知識體系，鍛煉與培養學生的物理思維.

（2）通過探究問題建立概念

在實際物理課堂教學中，學生不斷發現與提出新的問題，從而逐步建立問題意識.然而，對于部分物理基礎知識較薄弱的學生而言，教師要進行適當的問題引導，給予這部分學生相應的提示以發揮問題的過渡作用.同時，教師也要讓學生學會對自己發現與提出的問題展開探究，尋找解決問題的方法，進而了解相關物理知識的概念.

（3）通過問題指導學生自主探究與知識梳理

在學生自主探究過程中，教師要充分發揮課堂的主導作用，合理控制探究問題的時間，使學生逐漸形成在有限的時間內分析與解決問題的能力，對于學生物理知識的實際運用具有重要意義.此外，教師還要從學生的思維角度出發，針對相關的實驗原理進行講解，對學生自主探究出的原理進行全面的梳理總結，幫助學生建立整體的物理知識框架，加深學生對物理知識的理解.

下面以人教版必修一的“摩擦力”教學的導入為例，進行簡單的分析：

摩擦力教學情境的創設與問題的提出：導入環節的設置，教師可以隨手拿起一支筆或是一本書（保持豎直狀態），并向學生提出問題：“為何筆（書）沒有從手中掉落？”讓學生自己嘗試，激發學生對“物品為何沒有從手中掉落”問題的興趣.這時學生不一定會聯系到摩擦力，再進行情境的設置，提供一個玻璃瓶，讓學生上來嘗試，然后在玻璃瓶上涂上油，再試，這樣還不用提問，學生能夠很自然地切入到摩擦力知識內容的學習，同時感受到摩擦力在生活中的運用，有些同學生成新的疑問：手握住瓶子時，摩擦力和手握瓶子的力有什么關系？摩擦力與瓶子的重力有什么關系？這些恰是很有探究價值的問題.

2.3幫助學生建立并運用模型

物理學是研究物質運動及其規律、物質的基本結構及其相互作用的一門學科.在物理學的研究中，相對于現實世界的復雜情況，為能夠表述普遍使用的基本規律，需要我們去抽象出一些概念，建立起一些基本的模型.因此在高中物理的學習中，學生并非是對未知的規律進行創造性的建模，而僅僅是將已有的知識體系框架范圍之內進行運用.當然建模能力是創造性的，需要我們在實際的教學中加以引導和培養，特別是在新授課的時候要著重讓學生能夠積極的進行思維.

（1）幫助學生建立模型

縱觀高中物理中能夠做出的模型非常多，很多專家也對此進行過討論，針對當前江蘇高考的實際，我們在課堂上要幫助學生建立如下幾個模型：球車模型、滑塊模型、傳送帶模型、類單擺模型、追擊模型、小船渡河、碰撞模型等等.除了要幫助學生建立模型外，在高中物理教學的過程中要加以拓展和分析，讓學生樹立模型的意識.

篇（3）

二、切實推進物理課程改革

1、進一步更新教育觀念

新的物理課程標準將目標定位在“培養全體學生的科學素養”，這就要求我們必須樹立以人為本的新教育理念。要把每一位學生潛能的開發，健康個性的發展，自我教育、規劃自身的發展，終身學習的意識和能力的初步形成，參與競爭包括國際競爭的意識，正確的世界觀、人生觀和價值觀的初步形成作為自己的根本任務。

2、展示優秀課，推廣探究性課堂教學模式

新的物理課程標準由二大部分組成，一是科學探究，二是科學內容。而科學探究則包括以下要素：

1、提出問題

2、猜想與假設

3、制定計劃與設計實驗

4、進行實驗與收集證據

5、分析與論證

6、評估

7、交流與合作。

把科學探究作為課程標準的內容之一，這在我國科學教育史上是從來也沒有過的。顯然，原先的以教師講授為主的課堂教學模式已不能適應新的物理教學。我們必須對課堂教學模式進行改革。本學期里將在前二年介紹并推出探究性課堂教學的基礎上，總結經驗教訓，請在第五屆百節好課的評比活動中奪冠的老師開課進行展示，大力推廣探究性課堂教學模式。爭取使每一位物理教師都了解這一模式，都能在教學實踐中使用這一模式。

只有這樣，新的課程標準才能得以落實。否則，必然是舊瓶裝新酒，無法適應課程改革的要求。

3、落實物理實踐活動

新課程標準特別強調社會實踐活動，初中教學大綱規定，每學期必須至少進行一次物理實踐活動，高中教學大綱也規定每學期要搞一次課題研究活動，而且，中考、高考的命題也越來越重視實踐題。為了檢驗實踐活動的開展情況，也為了展示一下我市前一階段這方面工作的成績，本學期將進行初中物理實踐活動報告的征集和評比活動，在此基礎上再進行高中物理課題研究活動報告的征集和評比，爭取掀起一個實踐活動的。

三、狠抓畢業班教學

教育的地位在新的世紀里不僅得到了鞏固，而且還有了更快的提高。學生的學習也越來越受到家長的重視。所以對畢業班教學的研究不能弱化。xx年的高考物理，又將實行間斷了二年的單科考試，而且各高校的選科方案也已公布，物理學科成了絕大多數高校絕大多數專業的選考學科。這對物理學科來說既是挑戰又是機會。我們必須花大力氣研究考試的趨勢，并拿出具有針對性的復習措施，把握高考動態，提高復習效率，爭取在xx年的高考中取得好成績。

四、搞好師資培養

優秀、整齊的師資隊伍是教學質量的根本保證。本學期里還要配合學校搞好新上崗教師的培訓工作。繼續在期中分初、高中開展一些集體備課和開課研討活動，讓他們能夠盡快地提高課堂教學水平，以完成教學任務。在去年百節好課評比的基礎上，讓好課獲得者開課亮相，一方面展示他們的教學風采，另一方面在實踐中進一步鍛煉和培養青年教師。最后還要充分發揮骨干教師的帶頭作用，要督促并幫助他們總結教學實踐，宣傳他們的成功的教學經驗，擴大他們的影響力。還要千方百計地創造和爭取機會，使少數特別有潛力的中青年教師盡快地成為名師。

一個優秀的教師，不僅要能上好課，而且還要善于進行教學科研。也就是要努力成為學者型的教師。為了促進物理學科的教科研工作，本學期將進行論文及教案評比。教學離不開研究，研究更離不開教學，只有把教學與研究緊密地結合在一起，才能使教研發揮出最大的效益，才能使物理教師上騰飛的翅膀。

五、搞好教研組建設

1。教研組活動是搞好學科教學，深化課堂教學改革的保證。也是培養師資的一個重要環節。教研組在期初一定要制訂一個學期活動的規劃。活動要經常化，要保證至少二星期1次，每次2課時以上。

2。要加強理論學習，要領會素質教育的實質和物理教學改革的意義和內涵。特別要加強課堂教學改革方面的理論學習。當然，還要加強物理專業知識的學習，特別是近代物理的學習。對新上崗教師則要加強實驗能力及解題能力的培訓。

3。要加強教學實踐探索。提倡集體備課，備教案，更要多備學案，備課要備怎么進行探究、怎樣才能讓學生更多地參與怎樣才能讓學生獲取更多的能力。上課要少講、精講。要啟發不要灌輸，因為教師的主要任務已不再是向學生灌輸知識，而是要培養各方面的能力。要多讓學生觀察現象、思考問題，多讓學生嘗試自己解決問題。老師之間要相互學習和探索。要多互相聽課。聽了課以后最好當場評課。聽課不評或隔了很長時間以后再評都很差。評課要實事求是，有一說一，有二說二，不要一味說好話。那樣的話，對開課老師沒有什么幫助。要開一些具有探索性、創新意識的課。

4。要加強組內凝聚作用，提高教研組整體水平。教研組長在各方面都要起示范作用。要帶頭上課示范、帶頭搞教研。要積極培養和扶植青年教師，使他們盡快地成長起來。青年教師也要刻苦鉆研，虛心請教，這樣，教研組的整體水平才能得以提升。

六、具體工作

1、2月，省初中物理多媒體輔助課堂教學子課題組活動（部分學校參加）

2、3月23日，江蘇省初中應用物理知識競賽（平望二中）

3、3月，高三物理復習研討會

4、3月27日，蘇州市初中物理競賽復評會議（吳中區，教研員參加）

5、4月10日，蘇州市重點中學備課組長會議（省昆中）

6、4月，初、高中新上崗教師集體備課及聽、評課活動

7、初、高中物理教學改革觀摩活動

8、省高二物理實驗考查。

大學物理教師工作計劃（二）一、關于教學計劃的說明：

本學期繼續使用人教社版《物理》第一冊，共三章，分別為第五章《曲線運動》、第六章《萬有引力定律》和第七章《機械能》，每周3。5課時。

二、教學目標：

本學期完成以下教學目標。

1。知識目標：以平拋運動和勻速圓周運動為例，研究物體做曲線運動的條件和規律；萬有引力定律的發現及其在天體運動中的應用；功和能的概念，以及動能定理和機械能守恒定律。

2。方法目標：學會運動合成和分解的基本方法；引導學生體會萬有引力定律發現過程中的思路和方法。

3。能力目標：培養學生分析問題的能力；培養學生從能量的觀點和守恒的觀點來處理的能力。

三、教材分析：

第五章《曲線運動》可分為三個單元：

第一單元第一節，講述物體做曲線運動的條件和曲線運動的特點。

第二單元第二節、第三節，講述研究曲線運動的基本方法──運動的合成和分解，并用這個方法具體研究平拋運動的特點和規律，這是本章的一個重點內容。

第三單元第四節、第五節，第六節、第七節，講述勻速圓周運動的描述方法和基本規律。分析勻速圓周運動的實例以及離心現象。

第六章《萬有引力定律》章可分為三個單元：

第一單元第一節，學習開普勒關于行星運動描述的有關知識。

第二單元第二節和第三節，學習萬有引力定律的知識。

第三單元第四節至第六節，學習萬有引力定律在天體運動中的有關知識。

第七章《機械能》可分為四個單元：

第一單元第一節和第二節，講述功和功率。

篇（4）

教學的環節很多，但作為教師和學生面對面交流最多的是課堂教學這一環節。課堂教學環節是提高教學效率最關鍵的環節，課上得好，學生聽得有勁、投入、思維順暢，學生就會對這門課感興趣，期待著下一節物理課的到來。如果課上不好，學生就會厭倦、排斥，進而不喜歡物理課，害怕上物理課，作業當然也是應付差事，教學效果當然差，這樣課后花再多的時間去輔導，結果也是事倍功半。那么什么樣的物理課是一堂好的物理課呢？

一、思路清楚

教學中，我們要做到思路清晰。如，我們前面學了什么，思路發展到了哪里，今天我們要學什么，在整個物理學中今天要學的內容是怎樣的一個環節，我們將要做些什么事，解決什么問題，要讓學生做思維活動的主導者。例如，學生去游園，作為導游老師，要準備一條線路，并將所有景點安排在線路上，還要使各個景點之間有邏輯關系，最重要的是在游園時，導游千萬不能在隊伍前面一個勁地跑，既不告訴你到哪里去，也不給你介紹景點對整個園林意味著什么。作為導游教師，應該告訴大家從哪里來到哪里去，整個園林的結構是怎樣的，有哪些重要的景點，相互之間的呼應關系是什么，然后把旅游的心得和大家分享，這樣大家才能主動地去看、去聽、去想、去體會。例如：講電場強度就應該首先告訴學生，我們需要引進一個物理量用來描述電場，而用來描述電場的物理量當然是只與電場有關，且能夠反映電場的基本性質。我們說一個物體的質量與物體本身有關，但是我們想要知道物體的質量是多少怎么辦呢？應該用天平，但是天平和砝碼其實和物體的質量一點兒關系都沒

有，物體的質量由物體本身決定。

然后發動學生思考、分析與歸納電場的基本性質。而不能上來就給定義E=■，然后再解釋它的意義，最后強調E與F無關，與q無關。

二、提問明確，內涵豐富

一堂課是由教師提出的許多問題串起來形成的，一堂好課教師的提問必須有明確的思維導向性。例如，講曲線運動，教師上來問什么是曲線運動，學生答軌跡是曲線運動，然后，我們要講曲線的速度特點和受力特點，但是我們不能這樣提問：“曲線運動有什

么特點？”這樣學生不好答。如果換一種問法，曲線運動的速度有什么特點？曲線運動物體受力有什么特點？學生就知道往那個方向去想了。設計好問題是一堂好課的必要條件，同時也應該將幾個主要問題的提出時機、提問語言、語調精心設計好。

三、精心設計實驗

只要是物理課堂就應該有實驗，打造一堂好的物理課應該

經常有好的貼切的實驗，一個好的實驗能讓人記一輩子。例如，一個老師在講機械能守恒定律時，設計了這樣一個實驗：通過天花板上的掛鉤，把體育組的鉛球用結實的繩掛上，然后拉著鉛球站在墻邊把球貼著鼻子放手，所有學生明知道老師的鼻子一定會安然無

恙，但是同學們的心還提到了桑子眼上，那鉛球的質量實在太大了，只要接觸到肯定會出問題，同學們沒有一個敢上去試試的。大家都既期待又擔心地看著老師做實驗，當那個鉛球在老師的鼻尖

前準時返回時，守恒的概念就深深地烙印在大家的腦海里了。

實驗是一定要事先準備，精心設計的。同樣的實驗，準備過和沒有準備過，做出來的效果大不相同，同一個實驗用實驗現成的儀器做和用自己設計制作的東西來做效果也大不相同。例如，自由落體運動的研究，教材上有閃光照片，直接分析閃光照片是可以的，但是我們用簡易頻閃光源和數碼相機在課堂上做個實驗，然后直

接放到電腦，分析研究我們自己拍攝得到的頻閃照片，學生理解頻閃照相這種方法和照片的物理意義的程度，和直接分析教材上照

片是有很大不同的。還比如：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，相互作用力大小和距離有關，很難用實驗驗證，教科書上的演示實驗很難實現，因為教室的環境濕度太大，靜電漏電太快。我們用塑料吸管做成靜電指針，利用兩個靜電指針之間作用力來定性

演示，用摩擦產生的束縛電荷代替通草球上的自由電荷，實驗就很容易成功。當然要做好一個演示實驗，課前準備是非常重要的，比如，機械能守恒的實驗，因為鉛球很重，不可能簡單的敲一顆釘子做實驗，必須在天花板上裝非常牢固的掛鉤，而且要編織一個合適的網兜把鉛球掛上，還必須挑選一條足夠結實基本上不會伸長的細繩，事先還得把環境充分設計好，不能在另一面碰到別的東西，更不能碰到學生，其中辛勞和麻煩不言而喻。但是對教育效果的促進更是無法形容的。

四、充分利用課件

當然在高度現代化的今天，上好一堂課還應該有一個好的課

件。課件不是備課筆記的電子化，而是通過課件來達到黑板、語言無法實現的功能。如，概念的呈現，如果只用語言表達，學生可能會印象不深，如果在黑板上寫又花太多時間，我們用課件呈現還可以對關鍵詞進行強化，如果需要還可以進行動畫圖示。如果只有課件沒有備課筆記就很有可能出現記不得下一張幻燈片是什么內容的窘態。課件更不是萬能實驗室，不能用課件包辦代替演示實驗，我前面舉的機械能守恒定律的實驗，如果在課件中呈現，學生從理論上是可以接受的，但是不會給學生任何心靈體驗，也不會給學生留下很深刻的印象。所以說現代課堂課件很重要，但課件絕對不是萬能的。需要的時候就一定精心準備，不需要的時候也不必用課件來裝門面。

五、設置戲劇性的思維沖突

有了前面所述基礎，還應該考慮在課堂中設置一些戲劇性的

思維沖突和跌宕起伏，這樣就能使得課堂更加精彩有吸引力。

曾經聽一位物理特級教師講課，課題是《外力做功和物體動能之間的關系》，從實驗和理論兩個角度討論外力對物體所做的功與物體動能之間的關系（用的都是書上的實驗和思路），但是兩個途徑最后都證明了一個結論，物體動能的多少與外力對物體所做的

功無關，當得到這個結論時已經是課堂的第四十分鐘了，學生從一開始被老師精彩的課堂語言所吸引，被嚴謹的實驗思路和有趣的

實驗過程所折服，但是卻得到這樣一個明顯的和預期不符的結論，師生完全陷于迷茫，聽課的教師也都很著急，怎么能這樣收場呢？這時有學生終于看到了問題的所在，主動提出了物體所受合外力

對物體所做的功等于物體動能的變化量，而和物體的動能沒有關

系的結論。課堂這樣安排，把謎底揭曉，既合情又合理，給學生留下了一個極其深刻的影響。

當然，所有這些都是建立在認真、仔細、周到備課的基礎上的，所以認真備課當然是贏得一堂好課的基礎。備課的第一個環節是看書，第一要看的是教材、教參、大綱，第二要看的是其他人的備課筆記（現在有很多類似的教案集）。通過看書借鑒形成一個清晰的課堂思路，如果需要還可看一些物理學史方面的書、相關的雜志介紹，形成書面的備課筆記。我對備課筆記的理解是對課堂設計的思考筆記，寫備課筆記時，設想我在課堂中，首先怎么開場白？怎么把學生的思路引到我希望的地方去？怎么板書？怎么總結等等。筆記上記下幾個關鍵點的提問，和自己在課堂有可能忘掉的，當然還有最重要的課堂思路，這個備課筆記很多是教師假想課堂的簡要實

錄，當然還包括舉什么例子，做哪幾個例題，布置什么作業。

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物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感，甚至有部分學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間也是短暫的。另外也有部分學生，由于種種原因對物理學習還存在些許畏懼。這就要求教師在上序言課時，把握學生心理，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示 “冷水使熱水沸騰”、“三棱鏡分解白光”、“慣性演示”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們濃厚的興趣。同時通過這些簡單有趣的小試驗，也能有效的打消學生學習物理的畏難情緒。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，讓學生認識到在我們的衣食住行、工農業生產、交通運輸、科學技術中都離不開物理，體會到物理是十分有用一門自然科學，使學生一接觸物理就感覺到物理的趣味性和實用性，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、激發好奇，在求知的欲望中激趣

人對新的事物總會有想探個究竟的欲望，這種欲望就是求知欲。初中生的求知欲是特別強的。利用學生對物理實驗普遍的好奇心理，激發學生的興趣，啟迪其思維定向探究。

人的興趣與好奇心緊密相聯，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。學生都很擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。然而實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好準備。通過利用學生的好奇心，能極大地激發學生學物理的興趣，從而使他們更好地掌握物理知識。

三、別出心裁，在創設的情境中激趣

創設問題情境就是在教材內容與學生的求知心理之間，建立一個把學生引入與問題有關的情境過程。教師在備課時應根據教材和學生實際，巧設問題情境，調控學生思維活動，引導學生步步深入地進行學習。在課堂教學過程中，教師有意識地創設情境，提出一些與現實生活相接近的問題引導學生思考，容易激發起學生的好奇心，使其懷著解決問題的迫切心情投入學習，收到良好的學習效果。

怎樣才能使學生對物理學習產生興趣呢？最好的辦法首先是使學生感到這個學科有價值——即有用。因此，在具體的課堂教學中我都致力于體現物理知識“有用”兩字含義。如我在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用。目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質。這時有學生提出來：可以鑒別金銀手飾嗎？我肯定地給予了回答：能！這節課就是要讓同學們來學習“密度測量”，從而掌握鑒別物質的方法。這樣一來學生的學習興趣大大激發了，聽課情緒更高了，求知欲望更強了，很快就掌握好密度測量的方法。

四、衣食住行，在生活的體驗中激趣

篇（6）

在高中物理教學中，教師要根據新課程的要求，優化課堂結構，最大程度地調動學生學習的積極性。教師要關愛學生，有目的、有意識地引導學生發展自主學習的能力，提高教學質量。世上無難事，只怕有心人。要實現這個目標，關鍵是要我們做好如下幾點：

一、要精心設計，體現最新課程理念

我們都知道，新課程改革的目標：由知識傳授――調動學生積極性，主動性，在獲得知識的同時成為學會學習和形成價值觀的過程，由學會知識關注全人的發展。

為此，高中物理課堂教學中，教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。教師要精心設計教學的各個環節，體現最新課程理念。根據新課程的要求更新教學理念，教學內容要巧妙地凸顯大綱規定的要點重點和難點。課堂教學中，我們要改變過去那種以教師為中心、以傳授知識為主導的傳統教學模式。

比如讓學生在整體上把握力學和電學中的牛頓運動定律、動能定律、機械能守恒定律、萬有引力定律、電磁感應、恒定電流等主干知識的重組和整合。在此，我們還要整合整個知識體系并適度延伸拓展，使之系統化、條理化。這樣才能讓學生容易掌握和吸收。

二、要整體把握，實現學生的快速跨越式提高

教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。了解學生的不同需求，采用形式多樣的教學方法。對學生的每一次進步都要給予肯定，使學生感到自己受到重視，并產生成功的自豪感。真正成為學習的主體。教師必須有針對性地講方法、講技巧、講典型思路、講學生的錯誤根源。物理教學中的重要環節是教師能夠講解知識的系統化，讓學生對所學知識得以深化和升華。讓我們的物理課堂更加順暢和精彩。

例如，在引導學生對牛頓第一定律的理解，我們要牢牢抓住五點：

（1）揭示了物體不受外力作用時的運動規律；

（2）牛頓第一定律是慣性定律，它指出一切物體都有慣性，慣性只與質量有關；

（3）肯定了力和運動的關系：力是改變物體運動狀態的原因，不是維持物體運動的原因；

（4）牛頓第一定律是用理想化的實驗總結出來的一條獨立的規律，并非牛頓第二定律的特例；

（5）當物體所受合力為零時，從運動效果上說，相當于物體不受力，此時可以應用牛頓第一定律。

總之，教師要對教案做到胸中有數，同時讓學生對教學各主要環節的整體把握也要了如指掌。

三、要精選精析，拓展提升，使學生的能力得以發展

課程標準背景下，教育教學改革呼之欲出。在平時的物理教學中，教師不但要關注學生的知識和技能的培養，還要把學生創新能力的訓練的貫穿在整個教學過程中。學生的參與程度，學習方法的掌握，以及情感態度價值觀的形成，無一不與教師的教學過程有關。有時，一個問題解決了，另一個問題又出現了。在平時教學中，我們要精選精析，強化訓練，做好適度的拓展提升，使學生的能力得以發展。

比如有這樣一道選擇題：關于磁場和磁感線的描述，下列說法中正確的是（ ）

A.磁極之間的相互作用是通過磁場發生的，磁場和電場一樣，也是客觀存在的物質

B.磁感線可以形象地描述各磁場的強弱和方向，它每一點的切線方向都和小磁針放在該點靜止時北極所指的方向一致

C.磁感線總是從磁鐵的N極出發，到S極終止的

D.磁感線可以用細鐵屑來顯示，因而是真實存在的

在講這道選擇題時，我們不妨先做如下分析：條形磁鐵內部磁感線從S極到N極，C項不正確；磁感線是為了形象地描述磁場而假設的一組有方向的閉合的曲線，實際上不存在，所以D項也不正確；磁場是一種客觀存在的物質，所以A項正確；磁感線上每一點切線方向表示磁場方向，磁感線的疏密表示磁場的強弱，小磁針靜止時北極受力方向和北極靜止時指向均為磁場方向，所以B項也正確。

在此基礎上，我們可以借題發揮，以訓練學生的創新思維：磁場是一種客觀存在的特殊物質，磁感線雖是假想的閉合的曲線，但是可以形象地描述磁場的強弱和方向。

四、要加強和改革實驗教學，讓課堂得以真正的優化

篇（7）

華南師范大學電化教育理論方面的專家李運林教授說：課件，這是指教學的應用程序.根據教學目的，教學內容，利用程序設計語言，由教師編制的程序.上海華東師范大學課程與教學論（信息技術教育）教授王吉慶說：課件的設計者把自己對于教學的想法，包括教學目的內容、實現教學活動的教學策略、教學的順序、控制方法等等用計算機程序描述.所以這就清楚地告訴我們，課件不過是“用計算機程序描述”的教案.所不同的是一個寫在備課本上一個顯示在電腦屏幕上而已，先按教案編寫腳本再根據腳本制作課件就成了大家遵守的課件制作流程.因此我們不能把物理課件“神化”成萬能的東西，應該實事求是地來看待它的優缺點，而不能過分地夸大它的作用，不能不顧中學物理教學的實際內容而濫用物理課件，使我們的老師成為一個為它所累所困的奴隸.

1.1 物理課件并不是信息技術本身，不能劃等號

信息技術是指利用電子計算機和現代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術.我們不能把物理課件看成信息化技術的代名詞，用物理課件上課只是信息技術應用于物理教學而產生的一種新的教學手段和教學形式.由于有了電腦及其軟件，才使得我們有可能把原本要用粉筆寫在黑板上的字和畫用課件來展示和替代，甚至部分原本要用老師嘴巴說出的話也可以用配有聲音的動畫課件來取代，電腦及其軟件是信息化技術的產品，用這些產品做出來的課件最多也只是老師的“幫手”或“助手”，并不能代替教學的全部內涵，也不是信息技術的全部內容.比如用數碼攝像機進行即時演示實驗（如摩擦起電、小球做直線或曲線運動的條件等實驗）的拍攝并投影到黑板、墻壁或專用放映屏幕上的相關設備也是信息技術的反映和體現，利用班級公用電子郵箱和QQ聊天以及建立老師管理的教學網站等網上平臺進行作業的布置和疑難問題的解答，同樣是在應用信息技術手段進行教學，或者說是傳統教學課堂的延伸和拓展.所以說有沒有應用現代技術手段，應該全面地系統地進行考察，而不能光看物理課件這一個方面.

1.2 物理課件并不等同于信息技術與中學物理教學的整合

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型.信息技術與課程整合是要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積

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從而進一步分析計算得出超重失重過程中的加速度的瞬時值，更深刻理解其本質.

設計說明 乘電梯時的超重失重現象是生活中的常見現象，每個人都有所感受.要完整展示這一現象，可用臺秤示數來顯示，但示數變化不定，且瞬間即逝，難以觀察.

用自制實驗儀器模擬電梯上升下降過程，用小玩偶代替人，底部放置力傳感器，在上升下降過程中即時顯示壓力數值，并同時描繪出壓力和時間的變化關系曲線，簡潔直觀的展示出整個過程中壓力的變化，形象體現超重失重現象.