實(shí)習(xí)總結(jié)萬(wàn)能版匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇實(shí)習(xí)總結(jié)萬(wàn)能版范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

電路圖能充分表達(dá)電氣設(shè)備的用途、作用和工作原理，是電氣線路安裝、調(diào)試和維修的理論依據(jù)。在生產(chǎn)實(shí)踐中，安裝電工與維修電工等人員都要接觸到各種各樣的電路圖。這些電路圖有的比較簡(jiǎn)單，有的很復(fù)雜。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些識(shí)圖經(jīng)驗(yàn)。

先識(shí)機(jī)，后識(shí)電先識(shí)機(jī)，就是應(yīng)該先了解生產(chǎn)機(jī)械的基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況、工藝要求和操作方法，以便對(duì)生產(chǎn)機(jī)械的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行情況有總體了解。后識(shí)電，就是在識(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)而明確對(duì)電力拖動(dòng)的控制要求，為分析電路做好前期準(zhǔn)備。例如，在給學(xué)生講解識(shí)讀國(guó)產(chǎn)CA6140型普通臥式車床電路圖時(shí)，筆者先組織帶領(lǐng)學(xué)生到工廠或實(shí)習(xí)車間參觀各種型號(hào)的普通臥式車床，讓學(xué)生了解車床是由床身、主軸箱、進(jìn)給箱、溜板箱、刀架、絲杠、光杠、尾架等部分組成的。對(duì)車床的結(jié)構(gòu)了解后，再讓學(xué)生知道車床的運(yùn)動(dòng)形式，使學(xué)生明確主軸帶動(dòng)工件的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)是主運(yùn)動(dòng)，車刀的直線運(yùn)動(dòng)是進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。機(jī)動(dòng)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)也是由主軸電動(dòng)機(jī)經(jīng)過(guò)主軸箱傳給進(jìn)給箱，再通過(guò)光杠或絲杠將運(yùn)動(dòng)傳入溜板箱，溜板箱帶動(dòng)刀架作縱橫兩個(gè)方向的進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。這時(shí)，教師可以將拖板用手移動(dòng)到床身的最右邊，并提出問(wèn)題：這樣操作效率是否太低了？學(xué)生回答之后，教師再告知學(xué)生：為了提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，減少輔助時(shí)間，設(shè)置了刀架快速電動(dòng)機(jī)。教師可以給學(xué)生演示刀架的快速移動(dòng)是由快速電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制的，刀架運(yùn)動(dòng)的方向由操作手柄控制。通過(guò)這種方式可使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)求知欲望。在車削加工時(shí)，由于刀具及工件溫度過(guò)高，有時(shí)需要冷卻，因而應(yīng)該配有冷卻泵電動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該在全面演示車床的操縱過(guò)程后，再指導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行車床操縱練習(xí)。學(xué)生對(duì)CA6140型車床的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)行情況了解后，對(duì)電力拖動(dòng)的控制要求就明確了。教師可以先讓學(xué)生回答電力拖動(dòng)的特點(diǎn)和控制要求，然后再給出答案。在講解Z37型搖臂鉆床、M1432A型萬(wàn)能外圓磨床及X62W型萬(wàn)能銑床等各種機(jī)床電路圖時(shí)，應(yīng)先組織帶領(lǐng)學(xué)生到工廠和實(shí)習(xí)車間去參觀、了解各種機(jī)床的結(jié)構(gòu)組成，讓學(xué)生知道各種機(jī)床的運(yùn)動(dòng)形式。必要時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的操縱練習(xí)。這樣，學(xué)生就能夠明確各種機(jī)床電力拖動(dòng)的控制要求了。然后，教師在課堂上講解各種機(jī)床電路的工作原理。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生明確識(shí)圖思路，很容易讀懂電氣控制電路圖，從而提高識(shí)圖能力。

先識(shí)主，后識(shí)輔先識(shí)主，就是從主回路開(kāi)始識(shí)圖。首先，要看清楚設(shè)備由幾臺(tái)電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)，各臺(tái)電動(dòng)機(jī)的作用，結(jié)合加工工藝分析電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)方法，有無(wú)正反轉(zhuǎn)控制，采用何種制動(dòng)方式。其次，要弄清楚用電設(shè)備是由什么電氣元件控制的。有的用刀開(kāi)關(guān)控制，有的用接觸器或繼電器控制。再次，了解主電路中其他元器件的作用，通常主電路中除了用電器和控制用的接觸器與繼電器外，還有電源開(kāi)關(guān)、熔斷器及保護(hù)電器。最后，看電源?？粗麟娐冯娫词?80V，還是220V。主電路電源是由母線匯流環(huán)供電或配電屏供電的。后識(shí)輔，就是識(shí)讀輔助電路時(shí)應(yīng)從主電路入手，根據(jù)每臺(tái)電動(dòng)機(jī)、電磁閥等執(zhí)行電器的控制要求去分析它們的控制內(nèi)容。控制內(nèi)容包括啟動(dòng)、方向控制、調(diào)速控制和制動(dòng)控制等。由于有各種不同類型的生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備，其電路圖中的輔助電路也各不相同。輔助電路包含控制電路、信號(hào)電路和照明電路。例如，筆者在給學(xué)生講解國(guó)產(chǎn)X62W型萬(wàn)能銑床電路圖時(shí)，也是先組織學(xué)生到工廠或?qū)嵙?xí)車間了解銑床的結(jié)構(gòu)組成、運(yùn)動(dòng)形式，讓學(xué)生明確了電力拖動(dòng)控制要求。回到課堂后，再給學(xué)生講解電路工作原理。教師應(yīng)具備在黑板上繪圖的能力。例如，根據(jù)銑床的控制要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主電路的識(shí)讀。主電路共有三臺(tái)電動(dòng)機(jī)：（1）M1是主軸電動(dòng)機(jī)，拖動(dòng)主軸帶動(dòng)銑刀進(jìn)行銑削加工，由KM1接觸器控制啟動(dòng)和停止，由倒順開(kāi)關(guān)SA3作為M1的換向開(kāi)關(guān)。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析的同時(shí)把控制主軸電動(dòng)機(jī)的主電路畫(huà)在黑板上。（2）M2是進(jìn)給電動(dòng)機(jī)，進(jìn)給電動(dòng)機(jī)用來(lái)拖動(dòng)工作臺(tái)前后、左右、上下6個(gè)方向的進(jìn)給運(yùn)動(dòng)和快速移動(dòng)，其正反轉(zhuǎn)由接觸器KM3和KM4控制。同時(shí)將控制進(jìn)給電路機(jī)的主回路在黑板上畫(huà)出來(lái)。（3）M3是冷卻泵電動(dòng)機(jī)，用來(lái)供應(yīng)冷卻液，當(dāng)M1啟動(dòng)后，M3才能啟動(dòng)，用手動(dòng)開(kāi)關(guān)SQ2來(lái)控制，將控制冷卻泵電動(dòng)機(jī)的主電路畫(huà)出來(lái)。三臺(tái)電動(dòng)機(jī)共用熔斷器FU1作短路保護(hù)，三臺(tái)電動(dòng)機(jī)分別用FR1、FR2、FR3作過(guò)載保護(hù)，將保護(hù)元件補(bǔ)畫(huà)齊全。教師邊講解邊畫(huà)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，使學(xué)生容易接受和理解。在識(shí)讀完主電路后，再引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀控制電路。識(shí)讀控制電路時(shí)應(yīng)從主回路入手，因?yàn)橹鬏S電動(dòng)機(jī)M1采用兩地控制方式，所以兩地的啟動(dòng)按鈕并接在一起，兩地的停止按鈕串接在一起。筆者從控制變壓器二次側(cè)開(kāi)始畫(huà)出主軸電動(dòng)機(jī)的控制回路。邊講解邊將進(jìn)給電動(dòng)機(jī)的控制回路依次畫(huà)出，最后再把照明電路和信號(hào)顯示電路畫(huà)出來(lái)。筆者用這種教學(xué)方式給學(xué)生講解識(shí)讀各種機(jī)床電路，使學(xué)生讀懂電路圖。

化整為零，識(shí)讀各局部電路任何復(fù)雜電路都是由一些基本環(huán)節(jié)電路組成的。因此，掌握基本環(huán)節(jié)電路的工作原理是掌握機(jī)床電氣運(yùn)行、安裝和檢修的基礎(chǔ)。分析控制電路可根據(jù)主電路中各電動(dòng)機(jī)和執(zhí)行電器的控制要求，逐一找出控制電路中的控制環(huán)節(jié)，將控制回路化整為零地進(jìn)行分析。如果控制電路較復(fù)雜，則可先排除照明或顯示等與控制關(guān)系不密切的電路，以便集中精力進(jìn)行分析。分析控制電路的過(guò)程是：首先，看控制電源是交流還是直流，從何處接入及其電壓等級(jí)。控制電源一般是從主電路的兩條相線接入，其電壓為380V；也有從主回路的一條相線和零線上接入，其電壓為220V；此外也有從專用隔離電源變壓器接入，常用的電壓有110V、36V、24V、12V和6V等。其次，看輔助電路是如何控制主電路的。在復(fù)雜的輔助電路圖中，整個(gè)輔助電路構(gòu)成一條大回路。在大回路中又分成幾條獨(dú)立的小回路，每條小回路控制一個(gè)用電器或一個(gè)動(dòng)作。當(dāng)某條小回路形成閉合回路有電流流過(guò)時(shí)，在回路中的接觸器或繼電器動(dòng)作，把電動(dòng)機(jī)接入電源或切除電源。再次，研究其他電器設(shè)備和電器元件，如整流設(shè)備、照明燈等，要了解它們的線路走向和作用。

例如，筆者給學(xué)生講解識(shí)讀M1432A型萬(wàn)能外圓磨床電路時(shí)，首先，指導(dǎo)學(xué)生分析控制回路電源，使學(xué)生知道控制電源是由控制變壓器TC將380V交流電壓降為110V、24V和6V，110V電壓供給控制回路，24V供給照明電路，6V作為信號(hào)電路的電源。其次，根據(jù)M1432A型萬(wàn)能外圓磨床的控制要求引導(dǎo)學(xué)生分析識(shí)讀控制回路是如何控制主回路的。因?yàn)橹骰芈分杏形迮_(tái)電動(dòng)機(jī)，所以整個(gè)控制回路中有五條獨(dú)立的小回路。如果將整個(gè)控制回路分成五個(gè)局部控制電路來(lái)分析識(shí)讀，那么就使識(shí)圖簡(jiǎn)單化了。教師先指導(dǎo)學(xué)生分析識(shí)讀每條小回路形成閉合回路時(shí)，各接觸器或繼電器是如何把電動(dòng)機(jī)接入電源或從電源切除。教師應(yīng)將每個(gè)局部控制電路都給學(xué)生講解清楚。最后，再指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀與控制電路關(guān)系不密切的磨床照明燈和指示燈電路。

集零為整，統(tǒng)觀全局，總結(jié)特點(diǎn)經(jīng)過(guò)化整為零初步分析了每個(gè)局部電路的工作原理以及部分之間的控制關(guān)系之后，必須用“集零為整”的方法，檢查整個(gè)控制電路，看是否有遺漏。特別要從整體角度進(jìn)一步檢查和理解各控制環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，理解電路中每個(gè)電氣元件的作用。在識(shí)圖過(guò)程中還應(yīng)統(tǒng)觀全部電路，觀察局部電路之間的關(guān)系，電路中設(shè)有哪些保護(hù)環(huán)節(jié)，以便對(duì)整個(gè)電路有清晰的了解。對(duì)電路中的每一個(gè)回路、電器中的每一個(gè)觸點(diǎn)的作用都應(yīng)了解清楚，為總結(jié)特點(diǎn)做準(zhǔn)備。電路中一切電氣元件都不是孤立的，而是互相聯(lián)系、互相制約的。在電路中有用電氣元件A控制電氣元件B，甚至有用電氣元件B去控制電氣元件C。這種互相制約的關(guān)系有時(shí)表現(xiàn)在同一個(gè)回路，有時(shí)表現(xiàn)在不同的幾個(gè)回路中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生分析識(shí)讀CA6140型車床電路時(shí)，當(dāng)控制主軸電動(dòng)機(jī)的接觸器KM1通電吸合后，KM1輔助觸頭閉合，這時(shí)控制冷卻泵電動(dòng)機(jī)的接觸器KM2才能得電，實(shí)現(xiàn)由電氣元件KM1控制電氣元件KM2。又如，分析識(shí)讀X62W型萬(wàn)能銑床電路時(shí)，當(dāng)控制主軸電動(dòng)機(jī)的接觸器KM1得電吸合后，KM1常開(kāi)觸頭閉合，控制工作臺(tái)進(jìn)給電動(dòng)機(jī)的接觸器KM3和KM4才能獲得電源。上述兩個(gè)實(shí)例就是順序聯(lián)鎖控制的典型。還有X62W型萬(wàn)能銑床，進(jìn)給電動(dòng)機(jī)需要正反轉(zhuǎn)控制。因此，控制進(jìn)給電動(dòng)機(jī)的兩個(gè)接觸器KM3和KM4的常閉觸點(diǎn)要互串線圈電路相互制約，保證兩個(gè)接觸器不能同時(shí)工作。M1432A型萬(wàn)能外圓磨床，控制頭架電動(dòng)機(jī)高低速的兩個(gè)接觸器和控制內(nèi)、外圓砂輪電動(dòng)機(jī)的兩個(gè)接觸器都需要相互制約，保證兩個(gè)接觸器不能同時(shí)工作。這種互相制約的控制關(guān)系就是電氣互鎖，又叫電氣閉鎖。在集零為整、統(tǒng)觀全局識(shí)讀完各種機(jī)床電氣控制電路圖后，應(yīng)該將電路中是否存在順序聯(lián)鎖控制及電氣互鎖控制等給學(xué)生總結(jié)出來(lái)。

以上所介紹的電氣控制電路圖的識(shí)圖思路是筆者在多年教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及識(shí)圖、畫(huà)圖能力。

篇（2）

1.第一周金一車間實(shí)習(xí)，機(jī)械滑臺(tái)粗加工車間。首先聽(tīng)取了車間劉主任的講解，介紹了車間的大概情況，在現(xiàn)場(chǎng)的觀察中見(jiàn)到了保定市為數(shù)不多的八米龍門刨床，六米龍門刨床，還有我們廠曾經(jīng)自造的T68和T612臥式鏜床，在這要提出的是車間北排挨著大門的兩個(gè)小型立式車床目前精度很差，工作臺(tái)表面已有很多破損，噪音也很大，需要進(jìn)行設(shè)備維修。金一車間主要是大型設(shè)備，目前主要是完成大型的鑄件粗加工和一些外協(xié)活的加工，

2.第二周金二車間實(shí)習(xí)，機(jī)械滑臺(tái)傳動(dòng)箱零件，鏜銑動(dòng)力頭零件，鉆削動(dòng)力頭零件，齒輪，渦輪蝸桿等小零件的粗精加工車間。在此車間看到了保定為數(shù)不多的赫赫有名的瑞士產(chǎn)臥式坐標(biāo)鏜和它的工作過(guò)程，目前它的加工精度在0.01mm，全部采用液壓傳動(dòng)。不過(guò)我覺(jué)得這樣精密的機(jī)床所在的工作環(huán)境有些惡劣，應(yīng)該放在恒溫室里。還有一臺(tái)英國(guó)NEWALL立式坐標(biāo)鏜，內(nèi)部采用齒輪傳動(dòng)，除了這些設(shè)備還有精密平面磨床，精密萬(wàn)能磨床，銑齒機(jī)，2006年新買的T611，各種車床銑床，拉床等等，在這個(gè)車間了解了各種小零件的工藝和加工過(guò)程。

3.第三，第四周裝配車間實(shí)習(xí)，各種規(guī)格機(jī)械滑臺(tái)，鏜銑鉆動(dòng)力頭，液壓滑臺(tái)，傳動(dòng)箱等的裝配車間。裝配車間是我廠產(chǎn)品成型的最后一站，也是關(guān)鍵的一站，車間張建明主任給我耐心講解組合機(jī)床的裝配過(guò)程以及遇到的問(wèn)題。張主任說(shuō)HJ50滑臺(tái)的傳動(dòng)箱內(nèi)有個(gè)行星輪機(jī)構(gòu)，工人在裝配的時(shí)候很困難很費(fèi)時(shí)，讓我好好想想有沒(méi)有其他的解決辦法，我經(jīng)過(guò)一天的思考提出了一個(gè)裝配方法，但暫時(shí)還沒(méi)有得到應(yīng)驗(yàn)。

篇（3）

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；鉗工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0009-01

鉗工被譽(yù)為“萬(wàn)能工種”，是在鉗臺(tái)上以手工工具為主對(duì)工件進(jìn)行加工的一種操作方法。其特點(diǎn)是技藝性強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣；不受設(shè)備、場(chǎng)地等條件的限制；具有萬(wàn)能性和靈活性的優(yōu)勢(shì)。它不僅是機(jī)電行業(yè)中不可缺少的工種之一，而且是對(duì)產(chǎn)品的最終質(zhì)量負(fù)有重要責(zé)任的工種。中等職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)的學(xué)生必須掌握鉗工這一技能，鉗工實(shí)訓(xùn)課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鉗工技能培訓(xùn)的一門課程，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

那么，在鉗工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程中如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者通過(guò)近十五年從事鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，總結(jié)出以“教學(xué)結(jié)合”的授課方式，供同行們參考。

鉗工實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生實(shí)現(xiàn)鉗工技能轉(zhuǎn)化的重要途徑，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中要以“教學(xué)結(jié)合”為基本原則，“在做上教，在做上學(xué)”，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握鉗工技能的目的。

1.三大版塊，四個(gè)階梯

“三大版塊”是指實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在示范講解時(shí)應(yīng)包含①做什么②怎樣做③為什么，使學(xué)生在“做”的同時(shí)明確做的目的、掌握做的方法、了解做的原理。而“四個(gè)階梯”指的是在鉗工實(shí)訓(xùn)中的“準(zhǔn)備、示范、模仿、總結(jié)” 四個(gè)步驟。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師通過(guò)這些步驟進(jìn)行“做上教”，動(dòng)手操作以“做”來(lái)進(jìn)行示范，邊操作、邊講解，使學(xué)生體會(huì)技術(shù)要領(lǐng)和工藝要求。這里的操作是“做”，而講解是為了“做”而講解，同樣也是“做”。學(xué)生以具體的操作來(lái)獲得技能，是在“做上學(xué)”。首先，教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行觀察，從中得到反饋信息，對(duì)于好的方面給予肯定，不足之處及時(shí)指導(dǎo)糾正，使學(xué)生通過(guò)正確的“做”掌握技能。其次，要正確地執(zhí)行“教學(xué)結(jié)合”的原則，必須以做為中心，在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手腦并用，要求學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)還要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，勇于開(kāi)拓。單純的動(dòng)手或動(dòng)腦只是蠻干和空想，都不符合鉗工實(shí)訓(xùn)課的基本原則。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，大膽實(shí)踐，通過(guò)“手腦聯(lián)合”找出解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生在手和腦行動(dòng)的同時(shí)獲得了知識(shí)和技能，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)鉗工技能由“迷”到“悟”的轉(zhuǎn)變。

2.視職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育也是進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)所不可忽視的一個(gè)重要方面。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身心正處于迅速發(fā)展階段，心理上還很不成熟，他們的可塑性大，也容易受到各種誘因的影響。又因缺乏自制力、不善于采用正確的行為方式和具有不良行為習(xí)慣等原因，學(xué)生在工作時(shí)的舉止，并非都符合職業(yè)準(zhǔn)則和道德的要求。如經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，這種行為穩(wěn)定后就難于矯正，并常常會(huì)使學(xué)生不自覺(jué)采取類似的行為，所以教師要在鉗工實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和準(zhǔn)則的教育。具體在工作中，教師同樣要遵循“教學(xué)結(jié)合”的原則，以學(xué)生的“做”為主，結(jié)合教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生在“做”的同時(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)勞動(dòng)工具和成果，節(jié)約原材料，遵守勞動(dòng)紀(jì)律的工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德觀念和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

既然鉗工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式主要是通過(guò)“做”也就是操作來(lái)完成提高學(xué)生技能的。那么是不是不需要理論的指導(dǎo)呢？答案是否定的。鉗工專業(yè)培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線從事鉗工加工的有現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的新型勞動(dòng)者。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，鉗工技術(shù)的發(fā)展也會(huì)越來(lái)越快，今天的莘莘學(xué)子就是明天的建設(shè)者，就需要隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步而積極更新自己的知識(shí)和技能。因此，必須使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握良好的學(xué)習(xí)方法，而這一切都是建立在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的。

3.材施教，創(chuàng)新教學(xué)

鉗工是一門對(duì)學(xué)生科學(xué)思維要求很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，但是前面也說(shuō)過(guò)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，學(xué)生有著基礎(chǔ)相對(duì)較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等諸多不利因素，過(guò)深的專業(yè)理論知識(shí)只會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩的情緒，從而影響到學(xué)習(xí)鉗工技能的積極性，甚至?xí)孤殬I(yè)學(xué)校的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作陷入異常困難的境地。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的門檻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化“難學(xué)”為“易學(xué)”，化“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”：

3.1 學(xué)習(xí)應(yīng)以“實(shí)用、夠用、管用”為原則，進(jìn)行模塊化、綜合化整合，著重通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，增加學(xué)生自我動(dòng)手時(shí)間，提高學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

3.2 學(xué)生應(yīng)用鉗工理論的能力，突出鉗工理論的應(yīng)用性、實(shí)用性，使學(xué)生能通過(guò)“實(shí)踐認(rèn)識(shí)-針對(duì)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的順序，掌握一定的鉗工加工技能。

3.3 中應(yīng)將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、與新科技的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用推廣緊密結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的熟練職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。鉗工實(shí)踐教學(xué)特別要注意其先進(jìn)性、前沿性，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容上滲透新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝，教學(xué)過(guò)程由教室向生產(chǎn)延伸等，可以培養(yǎng)出一批能熟練運(yùn)用新技術(shù)、新工藝，能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的高素質(zhì)鉗工操作人才。

3.4 定課題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而有所區(qū)別，因材施教。對(duì)于學(xué)得好、干得快的學(xué)生提高精度、加大難度，使他們保持積極性，在好勝心的驅(qū)使下使技能向更高一步發(fā)展。反之則降低難度，選用較簡(jiǎn)單的課題幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們能順利完成工件從而掌握鉗工技能。

綜上所述， “教學(xué)結(jié)合”是鉗工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中的不可分割的要素，教師只有以“教學(xué)結(jié)合”為基本原則，以技能的養(yǎng)成為目標(biāo)，把鉗工的知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能建立并完善鉗工技術(shù)職業(yè)教育與技能培訓(xùn)體系，為社會(huì)輸送合格的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許齊鵬，淺談如何提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，《中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品》，2009 第8期.

篇（4）

近年來(lái)，技工院校一體化教學(xué)的探索與實(shí)施如火如荼地展開(kāi)著，結(jié)合國(guó)家倡導(dǎo)的理念，在電類專業(yè)上我們也積極地組織相關(guān)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在此通過(guò)過(guò)程的實(shí)施淺談該教學(xué)模式的一點(diǎn)體會(huì)。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是技工院校電工電子類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。它從技工院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行了一體化教學(xué)，闡述了“知識(shí)+技能”的教學(xué)模式，并對(duì)具體實(shí)施作了詳細(xì)的論述。

我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中，是將電子技術(shù)分模塊來(lái)執(zhí)行的。一個(gè)模塊就是一個(gè)課題，而且在具體教學(xué)內(nèi)容的編排上做到模塊與模塊之間的銜接。對(duì)于模塊與模塊之間的知識(shí)連接點(diǎn)，需向?qū)W生闡述清楚，否則前后知識(shí)脫節(jié)，就很難取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于電子電路，幾乎所有的電路參數(shù)、數(shù)據(jù)、波形都必須通過(guò)電子儀器儀表才能反映出來(lái)，電路原理圖與實(shí)物裝配圖之間的轉(zhuǎn)換也是一個(gè)難點(diǎn)。因此，要取得較好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

1、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

曾經(jīng)有教育家說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育，沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂。”因此良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接因素。要對(duì)學(xué)生給以關(guān)心，信任與尊重，要善于傾聽(tīng)，敢于接受學(xué)生的批評(píng)。與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生親其師，才能信其道。如此收到了良好的效果。這樣有利于教師充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，導(dǎo)想、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)用，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

2、設(shè)置教學(xué)情境，以學(xué)生為主體，狠抓基本功練習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置好教學(xué)情境，通過(guò)分組，給定教學(xué)任務(wù)，事先做好相應(yīng)預(yù)習(xí)工作。一般在課堂上以組為單位，以學(xué)生為主體完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和綜合評(píng)價(jià)的方式，在完成相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)給予打分評(píng)價(jià)。要求每位學(xué)生都要學(xué)會(huì)基本電子儀器儀表的使用；練好元器件在線路板上的焊接基本功；認(rèn)識(shí)基本元器件并能用萬(wàn)用表測(cè)量其參數(shù)。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并懷著愉悅的心情能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，無(wú)形中就掌握了重要的知識(shí)點(diǎn)。

3、做好理論知識(shí)點(diǎn)的合理講授是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)所在

對(duì)于每個(gè)模塊理論知識(shí)點(diǎn)的講授，要進(jìn)行科學(xué)的安排。有的模塊可放在學(xué)生動(dòng)手操作前講述，如儀表的使用，老師必須要邊講授邊示范，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生入門。有的則可放在實(shí)習(xí)后用討論、提問(wèn)、總結(jié)的形式獲得。如集成運(yùn)算放大器組成的放大電路，可先讓學(xué)生動(dòng)手裝配與測(cè)試，學(xué)生通過(guò)自己測(cè)量得到的數(shù)據(jù)得出集成運(yùn)放組成的放大電路的閉環(huán)電壓放大倍數(shù)只取決于反饋網(wǎng)絡(luò)的電阻與輸入電阻的比值，與集成運(yùn)放本身的參數(shù)無(wú)關(guān)。這樣由學(xué)生自己得出的結(jié)論，容易被學(xué)生接受和牢記。

4、以學(xué)生為主體，耐心引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于一體化教學(xué)，主要是以學(xué)生為主體，同時(shí)要求老師要循序漸進(jìn)，耐心引導(dǎo)。如將電路原理圖中的元件與其對(duì)應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行對(duì)照說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生在萬(wàn)能板上設(shè)計(jì)電路裝配圖。加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的巡回指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)習(xí)中發(fā)生的故障，以引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生分析故障可能產(chǎn)生的原因和部位，逐步縮小故障范圍，直到排除故障。讓學(xué)生感受到成功帶來(lái)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、及時(shí)總結(jié)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)熱情

每個(gè)模塊結(jié)束后，通過(guò)工作頁(yè)的要求，完成自評(píng)、互評(píng)和綜合評(píng)定后，評(píng)出該模塊的“學(xué)習(xí)之星”、“進(jìn)步之星”等榮譽(yù)來(lái)表彰先進(jìn)，以此激發(fā)學(xué)生你追我趕，積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

6、用項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法改變學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定

改變過(guò)去以理論考試和實(shí)訓(xùn)成績(jī)決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，而是根據(jù)學(xué)生在整門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中的項(xiàng)目評(píng)價(jià)完成情況來(lái)評(píng)定成績(jī)。分職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，比重分別占20%、70%、10%。職業(yè)素養(yǎng)主要考核學(xué)生出勤、紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范等。專業(yè)技能主要考核工作項(xiàng)目的完成質(zhì)量、時(shí)間等。創(chuàng)新能力考核學(xué)生在工作思路、方法等方面的創(chuàng)新思維。通過(guò)這樣的形式，提高了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、正確性。扭轉(zhuǎn)了學(xué)生只重視理論考試、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、實(shí)習(xí)過(guò)程、不動(dòng)腦筋、抄襲別人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了。通過(guò)一體化教學(xué)的開(kāi)展，達(dá)到了一定的效果。更好地能將學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論知識(shí)又有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的企業(yè)受歡迎的有用人才。

7、建立一體化教室，讓學(xué)生在模擬工廠完成相關(guān)課題

為了開(kāi)展一體化教學(xué)，我們將相關(guān)的專業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的教室。教室里配備多媒體投影、八角桌和相應(yīng)的設(shè)備。讓學(xué)生在老師的導(dǎo)學(xué)中認(rèn)真完成課題。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，大家圍坐一起，通過(guò)討論，教師引導(dǎo)的形式當(dāng)場(chǎng)解決難題。這樣的環(huán)境有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為知識(shí)的掌握提供了輕松和諧的良好外部條件。

總之，一體化教學(xué)的開(kāi)展，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一形式地開(kāi)展，也對(duì)我們教師提出了更高的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，在實(shí)施過(guò)程中，要將每一個(gè)模塊都要做好工作頁(yè)，布置好相應(yīng)的任務(wù)。課堂上能隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)地解決實(shí)際問(wèn)題，做好導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”的教學(xué)理念，使學(xué)生在輕松愉快、和諧的課堂氛圍中學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

電力拖動(dòng)控制線路課程是中等職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)的一門專業(yè)課，它的應(yīng)用性和實(shí)踐性均很強(qiáng)。由于新知識(shí)的不斷增加，教學(xué)時(shí)間的相對(duì)減少，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。所以需要對(duì)課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革，實(shí)行一體化教學(xué)模式，讓理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。即：“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)方法是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，由于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)由不同的老師擔(dān)任且相隔一定時(shí)間，再加上課程進(jìn)度有時(shí)不統(tǒng)一，因此存在如下一些問(wèn)題：

1. 理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)常用生產(chǎn)機(jī)械控制線路時(shí)，教師在講臺(tái)費(fèi)盡心血向?qū)W生講述，學(xué)生往往卻聽(tīng)得一塌糊涂。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)只是采用死記硬背、機(jī)械記憶，很難達(dá)到靈活應(yīng)用的目的，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 學(xué)生做理論作業(yè)不能達(dá)到提高技能的目的。學(xué)生做作業(yè)沒(méi)有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難提高思維能力和實(shí)踐能力。

4. 理論學(xué)習(xí)具有盲目性，缺乏針對(duì)性。學(xué)生在學(xué)理論課時(shí)，不知道重點(diǎn)與非重點(diǎn)，只是盲目進(jìn)行接收，所學(xué)內(nèi)容和目的不夠清楚。

5．實(shí)習(xí)教學(xué)滯后，加重了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分階段進(jìn)行的，理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，到實(shí)習(xí)時(shí)不能很好利用理論知識(shí)，也就談不上用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

針對(duì)上述原因，本人在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程安排和教學(xué)方法進(jìn)行了改革，采用了先進(jìn)的教學(xué)手段和充分的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)方法，以解決教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷。

二、實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的一體化教學(xué)模式的思路和內(nèi)容

第一步：實(shí)踐，就是打破了以往的先進(jìn)行理論教學(xué)而后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，而是先讓學(xué)生參加實(shí)踐。這里的實(shí)踐就是讓學(xué)生親自到實(shí)習(xí)場(chǎng)地去參觀，以增加感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程的積極性。

第二步：理論，就是充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)中廣泛使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即由實(shí)踐上升到理論。

第三步：再實(shí)踐，就是學(xué)生學(xué)完理論課之后，再回到實(shí)踐操作中去，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行電氣配盤和生產(chǎn)機(jī)械的故障排除，以達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

此一體化教學(xué)模式是以培養(yǎng)能力為中心，理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課交叉進(jìn)行的一種教學(xué)模式，讓實(shí)踐始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一制定模塊教學(xué)進(jìn)度，建設(shè)模塊教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，編制相應(yīng)的教學(xué)講義。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握技能的快慢進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂疲⒁袁F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔助教學(xué)的教學(xué)方式。這樣既突出了操作技能的訓(xùn)練，又使學(xué)生學(xué)到與職業(yè)技能有關(guān)的知識(shí)，不僅培養(yǎng)了一專多能，還培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

三、一體化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與具體應(yīng)用

本文就《電力拖動(dòng)控制線路》課程中的“常用生產(chǎn)機(jī)械控制線路”為例來(lái)說(shuō)明怎樣構(gòu)成“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式。

（一）第一步現(xiàn)場(chǎng)參觀是必不可少的重要環(huán)節(jié)

機(jī)床電氣控制的對(duì)象是生產(chǎn)機(jī)械，生產(chǎn)機(jī)械的運(yùn)動(dòng)形式以及對(duì)電氣控制的要求是設(shè)計(jì)電氣控制的重要依據(jù)，也是掌握控制線路工作原理的基礎(chǔ)，機(jī)械與電器的配合動(dòng)作是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)械自動(dòng)控制的重要手段之一。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)控制線路之前對(duì)生產(chǎn)機(jī)械的構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)形式、機(jī)械與電器的配合動(dòng)作等方面有足夠的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成清晰的印象。為此，必須組織參觀教學(xué)。

在參觀教學(xué)中，應(yīng)注意如下問(wèn)題：

1. 教師先要充分熟悉生產(chǎn)機(jī)械，做到心中有數(shù)，主要包括下列項(xiàng)目： （1）生產(chǎn)機(jī)械各部件的名稱、運(yùn)動(dòng)形式及其驅(qū)動(dòng)電動(dòng)機(jī)、傳動(dòng)裝置； （2）各種電器、開(kāi)關(guān)在機(jī)械上的安裝位置、作用及其配線； （3）各操縱手柄的名稱、作用、基本操縱方法；（4）機(jī)械與電器聯(lián)動(dòng)部件的名稱、位置、動(dòng)作方式等。

2. 準(zhǔn)備好機(jī)械部件及電機(jī)、電器的名稱卡片或標(biāo)牌。以X62W型萬(wàn)能銑床為例，要準(zhǔn)備的卡片有：床身、橫梁、主軸、刀桿、銑刀、工作臺(tái)、回轉(zhuǎn)盤、升降臺(tái)、主軸電動(dòng)機(jī)、工作臺(tái)電動(dòng)機(jī)、主軸變速箱、主軸變速盤、主軸變速?zèng)_動(dòng)機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)變速箱、工作臺(tái)變速盤、工作臺(tái)變速?zèng)_動(dòng)機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)縱向操縱手柄、工作臺(tái)縱向位置開(kāi)關(guān)、工作臺(tái)橫向與垂直操縱手柄、工作臺(tái)橫向與垂直位置開(kāi)關(guān)、正面按扭站、側(cè)面按扭站、左電氣壁龕、右電氣壁龕等，每一張卡片寫(xiě)一個(gè)名稱。

3. 講清參觀目的，即通過(guò)參觀要弄清的問(wèn)題，要求學(xué)生寫(xiě)好提綱，帶著問(wèn)題參觀。

4. 學(xué)生分組。參觀時(shí)要分組進(jìn)行，切不可全班學(xué)生一齊涌上去參觀。每小組以6～8人為宜，輪流進(jìn)行。

5. 參觀時(shí)的基本程序：

（1）教師將卡片粘貼在相應(yīng)部位，參觀時(shí)對(duì)照各部位講解機(jī)械的構(gòu)造、各部件的作用、各主要電器的作用。

（2）開(kāi)動(dòng)機(jī)器作操縱演示，指出各種運(yùn)動(dòng)形式和各部件的控制要求。

（3）讓學(xué)生觀察機(jī)械與電器的聯(lián)動(dòng)部件的動(dòng)作情況。（如變速開(kāi)關(guān)、變速?zèng)_動(dòng)等等）

（4）請(qǐng)生產(chǎn)工人進(jìn)行切削演示。

（5）提問(wèn)檢查，看是否達(dá)到預(yù)期目的，同時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（二）第二步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

在進(jìn)行理論教學(xué)過(guò)程中，首先要大力提倡“互動(dòng)式”教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中；其次要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（錄像教學(xué)和投影教學(xué)等等），進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以使課堂教學(xué)更生動(dòng)、充實(shí)，能給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、形象、主體化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能透徹理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

1. 抓住每種控制線路的特點(diǎn)重點(diǎn)講解。一方面，各種生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路無(wú)論怎樣復(fù)雜，都不可避免地含有一些一般性的通用環(huán)節(jié)，如正轉(zhuǎn)自鎖控制、正反轉(zhuǎn)控制、點(diǎn)動(dòng)控制、時(shí)間控制等基本控制環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)學(xué)生都很熟悉，往往只要稍加點(diǎn)化，學(xué)生即可理解和掌握；另一方面，不同的生產(chǎn)機(jī)械控制線路，由于其加工工藝、控制要求或設(shè)計(jì)者的構(gòu)思不同，有獨(dú)特的部分，如M7120磨床的電磁吸盤控制線路、M7475B磨床的晶閘管退磁器線路、X62W萬(wàn)能銑床工作臺(tái)控制線路、T68鏜床主軸變速控制等，這種獨(dú)特部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。重點(diǎn)地突破這一難點(diǎn)，整個(gè)控制線路就迎刃而解。

2. 化整為零——分析線路的基本方法。任何復(fù)雜的控制線路，都是由若干臺(tái)電動(dòng)機(jī)或其他電器（如電磁鐵等）的控制線路組成的，而每一臺(tái)電動(dòng)機(jī)的控制線路，又是由一個(gè)或多個(gè)基本控制環(huán)節(jié)（如啟動(dòng)控制、點(diǎn)動(dòng)控制、制動(dòng)控制、調(diào)速控制等控制環(huán)節(jié)）組成。在分析控制線路時(shí)，先根據(jù)被控對(duì)象（電動(dòng)機(jī)等）將整個(gè)線路劃分為幾個(gè)模塊，再逐塊細(xì)分成若干基本控制環(huán)節(jié)。先分析每一個(gè)基本環(huán)節(jié)的工作原理，再分析每一塊電路的工作原理，最后回到整體控制線路。

有時(shí)也可以先不給出線路圖，而是反過(guò)來(lái)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)具體對(duì)象的控制要求運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)將基本控制線路圖畫(huà)出來(lái)，再找到各基本控制線路之間的關(guān)系，將他們組合成整體的控制線路。然后回到課本上的線路圖，通過(guò)提問(wèn)和討論即可使學(xué)生掌握線路的工作原理。

3. 講清機(jī)械與電器的聯(lián)動(dòng)，是講授生產(chǎn)機(jī)械控制線路的關(guān)鍵。大多數(shù)生產(chǎn)機(jī)械有很多機(jī)械—電器聯(lián)動(dòng)控制，即由機(jī)械手柄或機(jī)械部件的動(dòng)作操縱電器開(kāi)關(guān)的接通與斷開(kāi)，例如X62W銑床工作臺(tái)的手柄操縱，手柄不但操縱機(jī)械離合器，而且控制位置開(kāi)關(guān)SQ3～SQ6，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)工作臺(tái)的操縱；銑床的變速?zèng)_動(dòng)控制，由機(jī)械變速機(jī)構(gòu)操縱位置開(kāi)關(guān)SQ1、SQ2；又如Z3050鉆床，其搖臂松開(kāi)上升（或下降）夾緊的自動(dòng)控制，是由位置開(kāi)關(guān)SQ2、SQ3控制其工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，SQ2、SQ3的動(dòng)作也是由機(jī)械控制的。另外如一般的行程控制、位置控制等，其開(kāi)關(guān)的動(dòng)作都是由機(jī)械控制的。與機(jī)械聯(lián)動(dòng)的電器在何種情況下動(dòng)作，哪些觸頭閉合，哪些觸頭斷開(kāi)，學(xué)生很難明白，直接影響對(duì)控制線路工作原理的理解，在教學(xué)中一定要注意講清這一關(guān)鍵性的問(wèn)題。

4. 著重于能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)中要特別注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，不但要使學(xué)生熟悉教材中所介紹的幾種生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路的工作原理、常見(jiàn)故障及其分析方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀控制線路圖、分析線路的工作原理及其故障的能力。生產(chǎn)機(jī)械是多種多樣的，其控制線路也是千變?nèi)f化的，線路出現(xiàn)的故障更是變幻莫測(cè)。因此在教學(xué)中，要著重從讀圖方法、線路原理及其故障分析方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從具體的控制線路中總結(jié)出一般規(guī)律及特點(diǎn)，做到獨(dú)立思考，舉一反三，融會(huì)貫通。

（三）第三步實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)完成理論教學(xué)之后，應(yīng)轉(zhuǎn)入實(shí)習(xí)教學(xué)，即把所學(xué)到的理論知識(shí)再回到實(shí)踐中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)習(xí)教學(xué)可分兩個(gè)階段：一是到電工專業(yè)實(shí)習(xí)室進(jìn)行電氣配盤訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；然后在各種機(jī)床的電氣控制模擬示教板上進(jìn)行排故訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維能力、判斷能力。二是到實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境的能力，掌握理論在實(shí)際中的應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)符合自然辯證法的規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)具體問(wèn)題，對(duì)此一體化教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目的。

“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：

1. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；

2. 加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出了操作訓(xùn)練，又使學(xué)生學(xué)到了扎實(shí)的理論知識(shí)；

3. 能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

4. 轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的即以教師、書(shū)本為中心的教育思想；

教育，特別是職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為中心，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到真正意義的素質(zhì)教育。

篇（6）

【中圖分類號(hào)】 G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）09-0284-02

焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)由組織教學(xué)、入門教學(xué)、講授新課、示范操作、巡回指導(dǎo)和課題總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)所組成。

一 組織教學(xué)

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)。焊工在作業(yè)時(shí)，要與電、可燃及易爆等接觸，焊工除加強(qiáng)個(gè)人防護(hù)外，還必須了解并掌握安全用電、防火、防爆的常識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行焊接安全規(guī)程，預(yù)防事故發(fā)生。具體作法是：檢查實(shí)習(xí)訓(xùn)練場(chǎng)地，焊接設(shè)備、材料工具及防護(hù)用品，組織學(xué)生聽(tīng)課的位置，點(diǎn)名檢查學(xué)生出勤情況，填寫(xiě)考勤表、教學(xué)日志，檢查學(xué)生的工作服、鞋、帽、眼鏡、手套等是否符合本工種的安全生產(chǎn)要求等。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須熟練掌握《生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》教材和每個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課題的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格按照大綱所規(guī)定的課題體系、順序和要求，認(rèn)真及時(shí)編寫(xiě)“焊工實(shí)習(xí)教學(xué)授課計(jì)劃”、“焊工實(shí)習(xí)教學(xué)工作手冊(cè)”，認(rèn)真編寫(xiě)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n、授課。

二 入門引導(dǎo)

入門引導(dǎo)是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用。它包括復(fù)習(xí)與提問(wèn)和新課導(dǎo)入兩部分。

1復(fù)習(xí)與提問(wèn)

復(fù)習(xí)與提問(wèn)的目的是在于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本課題內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到“溫故而知新”的目的。例如，在進(jìn)行手工電弧焊平敷焊課題訓(xùn)練前，復(fù)習(xí)提問(wèn)手工焊條電弧焊基礎(chǔ)知識(shí)，如在生產(chǎn)中采用酸性焊條（如E4303型），則選用弧焊變壓器，如果采用堿性焊條（如E5015型），則選用弧焊整流器。BX1-400型弧焊變壓器，該焊機(jī)屬于增強(qiáng)漏磁類動(dòng)鐵式（BX1系列），該機(jī)粗調(diào)節(jié)時(shí)應(yīng)在切斷電源的情況下進(jìn)行，防止觸電。焊條采用E4303型，焊條直徑為2.5mm，3.2mm，焊件采用Q235（普通）碳素結(jié)構(gòu)鋼。復(fù)習(xí)操作姿勢(shì)，平焊時(shí)，一般采取蹲式操作，蹲姿要自然，兩腳夾角為70°-85°，兩腳距離為240-260mm，持焊鉗的胳臂半伸開(kāi)，并抬起一定高度，以保持焊條與焊件間的正確角度，懸空無(wú)依托操作。通過(guò)復(fù)習(xí)與提問(wèn)可以鞏固知識(shí)檢查學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種雙向互動(dòng)方式。

2.新課導(dǎo)入

在新任課導(dǎo)入時(shí)要明確指出本課的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性、必要性，使學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容做到“心中有數(shù)”明確重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)提問(wèn)后，進(jìn)入新課題平敷焊訓(xùn)練作業(yè)，明確強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要點(diǎn)：①熟悉運(yùn)條及運(yùn)條方法。②掌握焊道連接、起頭、接頭、收尾的方法等。

三 講授新課

講授新課的目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能。這一環(huán)節(jié)進(jìn)展的好壞直接影響教學(xué)效果。

1.首先在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)焊工理論課和電焊工技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)課在時(shí)間安排上將其合二為一成為“一體化”課程。例如，在進(jìn)行手工氣割課題訓(xùn)練前，先從理論上講授氣體火焰的種類和性質(zhì)，氣割原理及條件，氣割的特點(diǎn)及應(yīng)用，氣割設(shè)備與工具，氣割工藝參數(shù)及回火現(xiàn)象等理論知識(shí)。

2.對(duì)使用的焊接設(shè)備和材料、工具等基本知識(shí)要講解清楚，使學(xué)生達(dá)到熟悉它們的性能，會(huì)選擇使用會(huì)操作的目的。例如，在進(jìn)行手工焊條電弧焊課題訓(xùn)練時(shí)，講解使用的焊接設(shè)備為BX1-400型弧焊變壓器，該焊機(jī)屬于增強(qiáng)漏磁類動(dòng)鐵式，具有陡降外特性。焊接電流調(diào)節(jié)范圍為75-400A，分為粗調(diào)節(jié)（在切斷電源情況下）和細(xì)調(diào)節(jié)（在焊機(jī)容載時(shí)）等，焊條使用酸性E4303，或堿性E5015型，焊條直徑為2.5mm和3.2mm，焊件采用Q235（普通）碳素結(jié)構(gòu)鋼，長(zhǎng)×寬×厚為150mm×150mm×6mm，講解輔助用具，清渣用的敲渣錘、鏨子、鋼絲刷，修整焊件接頭及坡口純邊用的銼刀，還有烘干焊條的烘干箱及保持焊條干燥度的焊條保溫筒。講解用來(lái)測(cè)量焊件和焊縫的坡口角度，裝配間隙，錯(cuò)邊，以及焊縫的余高、焊縫寬度和角焊縫焊腳尺寸等焊縫萬(wàn)能量規(guī)。

四 示范操作

每一課題講解都要進(jìn)行示范操作。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式。所以，要做到“準(zhǔn)、精、靈”和快慢結(jié)合，分連結(jié)合的原則。

1.準(zhǔn)，即示范動(dòng)作要準(zhǔn)確到位，步驟完整熟練，動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，使示范操作的全過(guò)程富有很強(qiáng)的動(dòng)作準(zhǔn)確性。

2.精，即在示范操作過(guò)程中要對(duì)前面講的操作要領(lǐng)邊示范邊精練，重復(fù)操作要領(lǐng)，而且對(duì)操作技能也要達(dá)到精益求精。

3.靈，即靈活多變。根據(jù)不同授課內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的手段，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)新課題新知識(shí)時(shí)的新內(nèi)容、新方法。

4.快慢結(jié)合、分連結(jié)合，即在示范操作中要采用分解慢動(dòng)作邊講解邊示范，講清操作要領(lǐng)，提示學(xué)生看清操作方法，然后采用連貫的正常操作方法，準(zhǔn)確無(wú)誤正確規(guī)范地進(jìn)行示范操作。

在焊工技能訓(xùn)練場(chǎng)地，以每組（8人左右）為單位，使用一臺(tái)設(shè)備，即保證了訓(xùn)練的效率和質(zhì)量，又充分利用設(shè)備，進(jìn)一步提高了演示效果。示范操作時(shí)，要做到邊講邊做，操作示范的順序一般為：“連續(xù)動(dòng)作-分解動(dòng)作-連續(xù)動(dòng)作”。如講解手工鎢極氬弧焊的基本操作姿勢(shì)時(shí)，在說(shuō)明“采用蹲式操作時(shí)，蹲姿要自然，兩腳夾腳為70°-80°，兩腳距離約240-260mm，左手持焊絲，與工件夾角為10°-15°，右手握焊槍，與工件夾角為70°-85°”的同時(shí)，配合示范動(dòng)作，邊說(shuō)邊做，使學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊理解，這樣，學(xué)生能較快的掌握操作要領(lǐng)，收到較好的效果。

手工電弧焊的操作關(guān)鍵是對(duì)焊縫溫度的控制，而溫度的高低取決于參數(shù)的選擇，所以教會(huì)學(xué)生如何正確選擇工藝參數(shù)，采用對(duì)比總結(jié)法效果較好，如焊接電流的選擇，先講述大、小、適中電流焊接時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，然后在操作中分別選擇三種電流進(jìn)行試焊，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)不同之處，這樣，就能使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷電流大小對(duì)焊縫的影響，掌握焊接電流的準(zhǔn)確選擇。

五 巡回指導(dǎo)

實(shí)習(xí)教學(xué)的成功與否，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的巡回指導(dǎo)至關(guān)重要，因此，在進(jìn)行巡回指導(dǎo)時(shí)要做到“五勤”，即：

1.手勤，做為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須勤示范，勤演示，必須手把手的親自教，耐心指導(dǎo)。

2.腿勤，在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須來(lái)回指導(dǎo)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正錯(cuò)誤動(dòng)作。

3.眼勤，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的操作情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

4.嘴勤，在學(xué)生操作時(shí)，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)或操作不正確的地方進(jìn)行講解。對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)。

5.腦勤，做為實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)不斷改進(jìn)或完善教學(xué)方法。

巡回指導(dǎo)是科目教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

首先，在巡回指導(dǎo)過(guò)程中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師操作動(dòng)作一定要規(guī)范和準(zhǔn)確。如手工電弧焊操作時(shí)不戴手套、不戴面罩進(jìn)行示范，用焊鉗敲擊焊件等。其次，在進(jìn)行巡回指導(dǎo)時(shí)，用通俗易懂的語(yǔ)言和嫻熟的操作動(dòng)作使學(xué)生明白其中的道理，完成本課題的實(shí)習(xí)。最后，巡回指導(dǎo)既是理論知識(shí)的講解，又是實(shí)際操作的指導(dǎo)，只有高度集中學(xué)生的注意力，才能提高巡回指導(dǎo)的效果。如每一個(gè)課題的訓(xùn)練項(xiàng)目，就要求學(xué)生從熟悉圖樣、技術(shù)要求入手，按要求選擇焊接方法、工藝參數(shù)、焊條類型、焊條直徑、裝配及定位焊等事項(xiàng)。

六 課題總結(jié)

實(shí)習(xí)課結(jié)束后，應(yīng)驗(yàn)收學(xué)生的實(shí)習(xí)工件，檢查安全文明生產(chǎn)及設(shè)備維護(hù)、場(chǎng)地清理等情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出不足，客觀公正的評(píng)定成績(jī)，對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的典型事例和共性問(wèn)題，與同學(xué)們共同分析，找出問(wèn)題的原因與不足，提出解決問(wèn)題的措施，指明努力方向，并要給學(xué)生留下必要的作業(yè)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還要把每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的成績(jī)、問(wèn)題、思想、動(dòng)態(tài)等及時(shí)填入“實(shí)習(xí)教學(xué)工作手冊(cè)”中，做為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察依據(jù)。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)這六個(gè)基本環(huán)節(jié)，是完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求，必不可少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)的良好習(xí)慣，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，并在實(shí)踐中鞏固和提高理論知識(shí)水平，培養(yǎng)懂理論、會(huì)操作、手腦并用的技術(shù)人才的重要保障。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

高等職業(yè)學(xué)院電類專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校學(xué)習(xí)一年至二年文化課和專業(yè)技術(shù)理論課后， 都有一段時(shí)間的電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)課教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而技能的形成則是學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、實(shí)踐來(lái)重復(fù)教師所演示的動(dòng)作和反復(fù)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，電類專業(yè)學(xué)生在三年內(nèi)要掌握的技能應(yīng)達(dá)到高級(jí)工應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，都要通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)來(lái)完成。由于諸多困素，職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，良莠不齊，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解甚少缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。尤其是電工課程，因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)對(duì)電就有害怕心理，不敢輕易動(dòng)手，而對(duì)學(xué)習(xí)電工課程的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果對(duì)電沒(méi)有感情，沒(méi)有興趣，就會(huì)直接影響實(shí)習(xí)訓(xùn)練的效果。采用什么樣的教學(xué)方法，才能使他們既復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，又提高專業(yè)技能的操作水平呢？本人在長(zhǎng)期的電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。 

什么是啟發(fā)式教學(xué)方法呢？《教師教學(xué)基本功全書(shū)》把啟發(fā)式教學(xué)的含義概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學(xué)藝術(shù)適時(shí)而巧妙地啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。其方法有：直觀演示啟發(fā)、表情動(dòng)作啟發(fā)、類比啟發(fā)、圖示啟發(fā)，設(shè)疑啟發(fā)、激勵(lì)啟發(fā)等等。由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)是非常寬廣的教學(xué)手段。下面就談?wù)剢l(fā)式教學(xué)的幾種方法在電工實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體運(yùn)用。 

1直觀演示啟發(fā)教學(xué) 

學(xué)生剛到電工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)場(chǎng)地。對(duì)場(chǎng)地的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動(dòng)手摸一摸、做一做、試一試。此時(shí)，在教學(xué)中采用直觀演示法可收到事半功倍的效果，如對(duì)各種電工工具的使用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師講解時(shí)，力求對(duì)每一樣工具的使用做出正確的直觀演示，如電工刀剖導(dǎo)線的角度，各種導(dǎo)線的連接方法，電工登高操作的具體動(dòng)作，電烙鐵焊接的正確方法等等。直觀演示啟發(fā)教學(xué)是電工實(shí)習(xí)教學(xué)中入門指導(dǎo)應(yīng)用最多、最廣泛的、學(xué)生最易接受的一種身體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的影響很深，正確的姿式操作方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，在今后的工作中受益無(wú)窮，否則，會(huì)貽害學(xué)生，造成誤導(dǎo)、產(chǎn)生人身或設(shè)備損害事故。 

2表情動(dòng)作啟發(fā)教學(xué) 

電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，最大的隱患是學(xué)生發(fā)生觸電事故，這是令人頭疼的大事，所以實(shí)習(xí)老師在一切教學(xué)活動(dòng)中總是強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，把安全生產(chǎn)實(shí)習(xí)放在第一位，而剛到實(shí)習(xí)場(chǎng)地的學(xué)生是初生牛犢不怕虎，你說(shuō)電老虎厲害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。所以本人在講授安全用電和安全操作的實(shí)習(xí)教學(xué)中采用“觸電”表情動(dòng)作啟發(fā)，“百聞不如一見(jiàn)”，讓學(xué)生嘗試一下“觸電”的滋味（當(dāng)然有絕對(duì)的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情動(dòng)作來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。具體方法是用一個(gè)500伏的兆歐表，本人用雙手捏住兩個(gè)接線端，讓學(xué)生由慢到快搖動(dòng)手柄，一直到自己觸電，發(fā)出觸電的動(dòng)作表情，然后讓學(xué)生自己用雙手捏住接線端，我輕輕搖動(dòng)手柄，讓學(xué)生“觸電”，讓其他學(xué)生觀察觸電學(xué)生的表情動(dòng)作，如此“觸電”幾位同學(xué)，并讓觸電部位各不相同，“觸電”同學(xué)的表情動(dòng)作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學(xué)談?wù)動(dòng)|電的感受，啟發(fā)教育其他同學(xué)在電工實(shí)習(xí)過(guò)程中要時(shí)刻牢記安全第一，嚴(yán)防觸電事故的發(fā)生。然后再給學(xué)生講解一些實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)生觸電案例，使學(xué)生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時(shí)刻繃緊“觸電”這根弦。 

3圖示啟發(fā)教學(xué) 

電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中有一個(gè)最大的難題是學(xué)校的電氣實(shí)習(xí)場(chǎng)地沒(méi)有教材上給出的各種機(jī)床電氣設(shè)備，而機(jī)床的電氣控制系統(tǒng)往往是和機(jī)械的、液壓的系統(tǒng)一起配合運(yùn)動(dòng)的。由于沒(méi)有實(shí)物，講解時(shí)學(xué)生往往難以理解，這時(shí)，可采用各種機(jī)床的結(jié)構(gòu)和原理掛圖進(jìn)行圖示啟發(fā)教學(xué)、如講x62w萬(wàn)能銑床就是利用掛圖講解兩個(gè)操作手柄，如何實(shí)現(xiàn)工作臺(tái)六個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)，講解工作臺(tái)的單程自動(dòng)控制和半自動(dòng)循環(huán)控制，這樣，盡管沒(méi)有接觸到實(shí)際機(jī)床，但對(duì)機(jī)床電氣控制與機(jī)械部分的配合運(yùn)動(dòng)，有了一定的了解，所以在機(jī)床電氣維修的實(shí)習(xí)教學(xué)中，采用圖示啟發(fā)教學(xué)加上機(jī)床電氣模擬板的實(shí)物教學(xué)，效果較好。 

4類比啟發(fā)教學(xué) 

在電力拖動(dòng)線路安裝的教學(xué)過(guò)程中，首先要學(xué)生安裝接觸器控制單向運(yùn)轉(zhuǎn)電路，當(dāng)該電路安裝完畢通電試車后，再進(jìn)行接觸器控制的正反轉(zhuǎn)線路安裝，這時(shí)候采用類比啟發(fā)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生，能完成電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)方向電路的安裝，那么電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)方向控制電路是否也是一樣呢？學(xué)生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了在電動(dòng)機(jī)單向正轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，采用同樣的元件和控制原理實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正、反兩個(gè)方向的控制電路的安裝。再用類比啟發(fā)：如果要實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)自動(dòng)往復(fù)運(yùn)動(dòng)電路的安裝能否行？讓學(xué)生比較一下限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)原理，學(xué)生即明白，限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的動(dòng)作原理是一樣的，只不過(guò)是一個(gè)安裝在板內(nèi)，一個(gè)安裝在板外，因此原電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)電路不動(dòng)，增加兩只限位開(kāi)關(guān)，在控制電路上采用常閉觸點(diǎn)串聯(lián)，常開(kāi)觸點(diǎn)并聯(lián)的接線方式，即可達(dá)到電路的要求，因此，順序控制，多地控制等線路的教學(xué)都可采用類比啟發(fā)。學(xué)生通過(guò)裝接一個(gè)簡(jiǎn)單電路后，采用類比啟發(fā)教學(xué)能達(dá)到舉一反三，觸類旁通地安裝較復(fù)雜的控制電路。 

5設(shè)疑啟發(fā)教學(xué) 

在電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)碰到許多在書(shū)本上找不到（或沒(méi)有講解）的疑難問(wèn)題，如“用電池——毫安表判別變壓器與電動(dòng)機(jī)繞組同名端時(shí)指示為何相反？”，“鉗形電流表測(cè)量交流繞線式異步電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)子繞組電流時(shí)， 測(cè)量值與銘牌值實(shí)際相差為何很大？”等等問(wèn)題，利用實(shí)際操作中出現(xiàn)疑難問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力有很大的幫助和提高。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，就是他在工作實(shí)踐過(guò)程中不斷的碰到疑難問(wèn)題又不斷動(dòng)腦筋想辦法加以解決，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，就是因?yàn)楹苌賲⒓訉?shí)踐活動(dòng)，很少碰到疑難問(wèn)題。本人在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生在實(shí)操中碰到的疑難問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的電工基礎(chǔ)理論知識(shí)，運(yùn)用原理，公式、法則、定律等解決疑難問(wèn)題。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。只有做到教、練結(jié)合，特別是電工實(shí)習(xí)教學(xué)中的電機(jī)修理、機(jī)床電器維修、電子線路的調(diào)試與排故等課題時(shí)要多設(shè)故障、多提問(wèn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練互相滲透，課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練相互協(xié)調(diào)，學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上能動(dòng)地發(fā)展到理性的認(rèn)識(shí)，才能獲得較好的教學(xué)效果。 

6激勵(lì)啟發(fā)教學(xué) 

這種教學(xué)方法就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力，提高智力水平及實(shí)操效果。因此必須重視學(xué)生精神品格的培養(yǎng)、重視學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)的發(fā)輝，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛在能力，確立積極向上奮發(fā)有為的人生追求，形成尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、激勵(lì)人的人際氛圍，激勵(lì)他們形成樂(lè)于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)護(hù)集體的優(yōu)良作風(fēng)。眾所周知，作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在畢業(yè)時(shí)，除取得畢業(yè)證書(shū)外，還須考取本專業(yè)的高級(jí)技能等級(jí)證書(shū)。這對(duì)每一個(gè)學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)，優(yōu)先推薦，擇優(yōu)分配，獲取較好的工作崗位和工資待遇都有非常大的作用。在實(shí)習(xí)中我們采用各種方式激勵(lì)學(xué)生的積極性。利用宣傳欄和學(xué)校廣播宣傳本校優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生走向社會(huì)參加工作后取得的榮譽(yù)，獲取的工作崗位 ，使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)觀念，危機(jī)觀念。在具體電工實(shí)操教學(xué)中根據(jù)考證內(nèi)容或技能競(jìng)賽要求，進(jìn)行課題考核制，進(jìn)行嚴(yán)格的模擬考試，淘汰極少數(shù)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、實(shí)際操作中不認(rèn)真的學(xué)生，把他們轉(zhuǎn)為試讀生，如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試讀后，還不能改正，則不予畢業(yè)。同時(shí)重獎(jiǎng)那些在實(shí)際操作中認(rèn)真的學(xué)生。鼓勵(lì)有潛力的學(xué)生一專多能，獲取多種證書(shū)。如我們電類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，除畢業(yè)證書(shū)外，還取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證，電工上崗證和維修電工高級(jí)工等級(jí)證，為踏入社會(huì)打下良好的專業(yè)技能基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這些學(xué)生走向社會(huì)后，都獲得了較理想的工作?？傊ㄟ^(guò)各種激勵(lì)啟發(fā)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的自身活力，挖掘他們自身的潛能，并將他們的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信、自愛(ài)的精神，使學(xué)生明白了要通過(guò)刻苦努力學(xué)習(xí)，勤懇扎實(shí)的工作，就能夠掌握知識(shí)技能，就一定能夠成為社會(huì)有用的人才。 

當(dāng)我們努力地把填鴨式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，在老師的指導(dǎo)下，連平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生都變得積極思考，踴躍參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們?cè)谌烁?、意志、身心、體魄等方面健康發(fā)展，為踏入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。 

參考文獻(xiàn) 

篇（8）

國(guó)內(nèi)很多開(kāi)展國(guó)際化會(huì)計(jì)審計(jì)教學(xué)模式的高校，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，由于本校教師存在語(yǔ)言和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，往往很難形成自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要么直接從國(guó)外高?；蚵?lián)合辦學(xué)的機(jī)構(gòu)以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國(guó)際化業(yè)務(wù)背景的社會(huì)人員來(lái)進(jìn)行。不管是哪種方式引進(jìn)的教師，都存在著教學(xué)人員流動(dòng)性大的缺陷。“外來(lái)的和尚”在這里出現(xiàn)了水土不服，也不一定好念經(jīng)。從國(guó)外高?；蚵?lián)合辦學(xué)的機(jī)構(gòu)以交流的形式引入的教師，由于語(yǔ)言不通，也不熟悉我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，一時(shí)很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學(xué)期也結(jié)束了，教師的任期也到了，下學(xué)期學(xué)生又要面臨新的教師開(kāi)始新的磨合。而有國(guó)際化業(yè)務(wù)背景的社會(huì)人員由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，講課方式往往很難被學(xué)生接受。缺少自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也加大了學(xué)校的資金負(fù)擔(dān)。

（二）國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度變更頻繁

導(dǎo)致教學(xué)滯后目前會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則變更頻繁，在各國(guó)范圍內(nèi)也開(kāi)始向單一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，這就意味著在不久的將來(lái)，其終將會(huì)成為全球統(tǒng)一的公認(rèn)會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則。就目前的國(guó)內(nèi)辦學(xué)來(lái)看，在教材的使用方面偏重對(duì)準(zhǔn)則理論的解釋的現(xiàn)象仍然存在，缺乏實(shí)踐教材總結(jié)經(jīng)典案例和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有啟發(fā)性的練習(xí)。在會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結(jié)了國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又能使其適應(yīng)國(guó)內(nèi)實(shí)際教學(xué)需求的實(shí)踐資料，也往往因?yàn)橐槐举Y料從編寫(xiě)到完成印刷所花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，致使相關(guān)內(nèi)容要么過(guò)時(shí)要么過(guò)于陳舊的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，很難做到與國(guó)際接軌。

（三）重理論學(xué)習(xí)，缺少動(dòng)手實(shí)踐能力

國(guó)際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)要在四年的時(shí)間里完成對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生教師要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，學(xué)生要學(xué)習(xí)和了解不同國(guó)家對(duì)同一業(yè)務(wù)的不同處理方式和處理背景，就需要掌握大量的理論知識(shí)，這使得很多高校在教學(xué)過(guò)程中把注意力都放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，實(shí)務(wù)教學(xué)往往關(guān)注的太少。如學(xué)生不能獨(dú)自完成對(duì)外幣真假的識(shí)別活動(dòng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)票無(wú)法進(jìn)行真?zhèn)蔚姆直妫痤~填寫(xiě)不夠規(guī)范，點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔的訓(xùn)練課時(shí)不足等，這些累積效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生一旦被安排在相應(yīng)的崗位開(kāi)展工作，就很難快速進(jìn)入工作狀態(tài)。而又由于過(guò)于偏重理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中往往忽視了對(duì)學(xué)生“預(yù)測(cè)、決策、分析”能力的培養(yǎng)，學(xué)生也往往缺乏對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通的整合能力。

（四）教學(xué)方式仍比較傳統(tǒng)

國(guó)內(nèi)高校在會(huì)計(jì)審計(jì)教學(xué)上，以“教師為中心”的教學(xué)方式仍普遍存在。諸如對(duì)案例進(jìn)行分析、對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論等啟發(fā)式的教學(xué)形式已經(jīng)編入了教學(xué)計(jì)劃，但卻沒(méi)有具體的要求和完善的標(biāo)準(zhǔn)，老師往往根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果、課時(shí)進(jìn)度，自主靈活安排，一旦教學(xué)時(shí)間不充?；虿粔蚓椭苯觿h減教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)數(shù)量的教師在教學(xué)中仍以講授式教學(xué)方式為主。近幾年雖然在國(guó)內(nèi)逐漸開(kāi)始推廣多樣化的教學(xué)方式，但由于知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被教師在課堂上進(jìn)行了淋漓盡致的詳細(xì)講解，在相關(guān)書(shū)籍閱讀方面又缺乏相應(yīng)的硬性要求，學(xué)生只要完成了課下對(duì)教材的閱讀，捋順教師課堂上所講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，做完作業(yè)就萬(wàn)事大吉了。這種教學(xué)方式對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常不利的，學(xué)生的知識(shí)面太窄，眼界過(guò)淺，動(dòng)手能力不強(qiáng)、自學(xué)能力不足，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更無(wú)從談起了。

（五）考核方式單一

重理論不重視綜合素質(zhì)多數(shù)情況下我國(guó)高校老師在給學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，給出的平時(shí)成績(jī)時(shí)習(xí)慣于考慮學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂提問(wèn)的回答情況等，在期末總評(píng)成績(jī)時(shí)盡管也考慮到了平時(shí)的考核，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能引起學(xué)生重視的程度。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、龐雜且有一定難度，期末考試所考察的題目對(duì)具體內(nèi)容的考查過(guò)于重視，對(duì)綜合能力的考查往往被忽視掉或壓根就沒(méi)考慮，教師還需要就試卷內(nèi)容提供完備的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠發(fā)揮學(xué)生自主性的空間非常之有限。所以學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)既沒(méi)有足夠的壓力，又缺乏足夠動(dòng)力去主動(dòng)完成學(xué)習(xí)和思考，對(duì)其能力的提高更是無(wú)從談起。

二、加強(qiáng)國(guó)際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才培養(yǎng)的策略

（一）成立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

團(tuán)隊(duì)與雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)，一支擁有良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍是不可或缺的。對(duì)從事會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)教學(xué)的任課教師來(lái)說(shuō)，以下三個(gè)方面的素養(yǎng)是必不可少的：其一是要具備最新會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，其應(yīng)盡可能的豐富，對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則到做到爛熟于心，具備某些會(huì)計(jì)審計(jì)學(xué)科方面較高的學(xué)術(shù)造詣；其二是英語(yǔ)表達(dá)能力流暢自然，會(huì)計(jì)審計(jì)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉國(guó)內(nèi)外的執(zhí)行環(huán)境，這對(duì)于把會(huì)計(jì)審計(jì)教育提高到國(guó)際化進(jìn)程的高度能起到至關(guān)重要的作用；其三是教學(xué)能力強(qiáng)，尊重教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理歷程，能以靈活多樣的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平

引進(jìn)國(guó)外原版教材熟練掌握和運(yùn)用一門外語(yǔ)是國(guó)際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才的最基本的要求，外語(yǔ)的運(yùn)用能力對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)至關(guān)重要。從國(guó)際化人才培養(yǎng)角度來(lái)看，外語(yǔ)并不是萬(wàn)能的，但不懂外語(yǔ)卻是致命的。當(dāng)然，我們也承認(rèn)有些人在不懂外語(yǔ)的情況下，也能把國(guó)際商務(wù)做得初見(jiàn)成效，但這樣的人并不多。另外，我們應(yīng)該知道國(guó)際化人才并不是唯外語(yǔ)人才，二者是不能等同的，不是所有外語(yǔ)專業(yè)的人都能成為國(guó)際化人才或成為國(guó)際化人才的潛在對(duì)象。實(shí)際上，高校培養(yǎng)的應(yīng)是以外語(yǔ)為工作語(yǔ)言的國(guó)際會(huì)計(jì)審計(jì)人員，簡(jiǎn)稱為“懂技術(shù)、會(huì)外語(yǔ)、能交流”。在此基礎(chǔ)上，引用原版教材，要求學(xué)生直接用外文教材學(xué)習(xí)，雙語(yǔ)教學(xué)也是一種必要的教學(xué)手段。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生快速且透徹地了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則的興趣。如清華大學(xué)1994年就將CGA教材融入國(guó)際會(huì)計(jì)系本科教育體系，縮短學(xué)生掌握國(guó)外先進(jìn)、前沿知識(shí)理論的時(shí)間。

（三）組織各種形式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐

1.開(kāi)展種類繁多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。比如：（1）對(duì)常見(jiàn)的國(guó)際貨幣和匯率能熟練掌握，具備識(shí)別各種貨幣真?zhèn)蔚哪芰?；?）能辨別各種票據(jù)的真?zhèn)危绕涫前l(fā)票的真?zhèn)?；?）掌握相關(guān)稅法，具備納稅籌劃能力；（4）掌握五大審計(jì)循環(huán)與內(nèi)部控制審計(jì)。

2.到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。目前會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地還主要集中在當(dāng)?shù)氐臅?huì)計(jì)師事務(wù)所，每年年末和下一年年初，事務(wù)所都能為高校學(xué)生提供大量的崗位實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)崗位上，更方便學(xué)生全面深入地了解會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及審計(jì)工作的作用，更深層次的領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能從理論升華到實(shí)踐，同時(shí)對(duì)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力的提高也頗多幫助。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)前，安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)，感受真實(shí)的執(zhí)業(yè)環(huán)境和操作流程，到社會(huì)實(shí)踐中去檢驗(yàn)從學(xué)校學(xué)到的會(huì)計(jì)審計(jì)理論與模擬實(shí)踐的教學(xué)知識(shí)，并對(duì)自身實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)習(xí)報(bào)告或畢業(yè)實(shí)習(xí)論文的形式呈現(xiàn)，把理論與實(shí)際操作、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，使學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力上一個(gè)新臺(tái)階。

（四）教學(xué)為輔

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在教學(xué)過(guò)程中，教師不需要對(duì)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)全部進(jìn)行深入挖掘，應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)而放到講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和專題的框架結(jié)構(gòu)上。這樣學(xué)生要想充分掌握這些內(nèi)容，除了認(rèn)真閱讀了解課本內(nèi)容外，必須充分利用課下時(shí)間到圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充自己的知識(shí)領(lǐng)域，完成教師課上要求閱讀的參考書(shū)目。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生翻閱國(guó)內(nèi)外的各種權(quán)威報(bào)紙、雜志，來(lái)拓寬專業(yè)知識(shí)的層次和結(jié)構(gòu)，防止理論知識(shí)和實(shí)踐脫軌。如教學(xué)時(shí)可以把學(xué)生按能力分組進(jìn)行，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題或某篇與會(huì)計(jì)審計(jì)相關(guān)的報(bào)刊報(bào)道的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析，要求學(xué)生撰寫(xiě)分析報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行展示和講解，發(fā)表各自的看法，組與組之間就各自看法進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)，一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的更深層次的理解；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的表達(dá)能力，快速地提高學(xué)生的實(shí)際分析能力。

篇（9）

在機(jī)械零件中，由于設(shè)計(jì)和使用的需要，有些零件表面加工成加工成各種復(fù)雜的曲面形狀：有些零件表面需要特別光亮，而有些零件表面需要增加摩擦阻力。對(duì)于上述不同的要求，可以在臥式車床上采取適當(dāng)?shù)募庸し椒▉?lái)滿足。

一、相關(guān)知識(shí)：

1、些機(jī)器零件表面在零件成型面的軸向剖面中呈曲線形狀，如單球手柄、三球手柄、橄欖手柄等如圖6.1所示，具有這些特征的表面被稱為成型面。

圖6.1

2、在車床上加工成型面時(shí)，應(yīng)根據(jù)工件的表面特征、精度要求和生產(chǎn)批量大小，采用不同的加工方法。常用的加工方法右雙手控制法、成型法（即樣板刀車削法）、方型法（靠模仿型）和專用工具法等。

3、圓弧刃車刀的幾何角度

如圖6.2所示，a。=6*～8*，y。=15*～20*，a。=1*～2*，圓弧刀應(yīng)修磨鋒利、圓滑，半徑R是圓球大小而定。

圖6.2圓弧刃車刀

二、車削方法

1、雙手控制法車成型面的特點(diǎn)和方法

本任務(wù)僅介紹雙手控制法車單球手柄。用雙手控制中、小滑板或者控制中滑板與床鞍的合成運(yùn)動(dòng)，使刀尖的運(yùn)動(dòng)軌跡與工件所要求的成型面曲線重合，以實(shí)現(xiàn)車成型面目的方法稱為雙手控制法。

2、雙手控制法車型面的特點(diǎn)是：靈活、方便，不需要其他輔助工具，但需較高的技術(shù)水平。雙手控制主要用于單件或數(shù)量較少的成型面工件的加工。

三、車削加工搖手柄的零件圖6.12工藝分析

圖6.12

根據(jù)本教材的工藝分析，本搖手柄的實(shí)踐操作步驟如下：

（1）夾住外圓車平面和鉆中心孔（前面已鉆好）。

（2）工件伸出約110mm左右，一夾一頂，粗車外圓φ24mm長(zhǎng)100mm，、φ16mm長(zhǎng)45mm、長(zhǎng)20mm（各留精車余量0.1mm左右）見(jiàn)下圖A。

（3）從φ16mm外圓的平面量起，長(zhǎng)17.5mm為中心線，用小圓頭車刀車φ12.5mm定位槽，見(jiàn)下圖B。

（4）從φ16mm外圓的平面量起，長(zhǎng)大于5mm開(kāi)始切削，向12.5mm定位槽處移動(dòng)車R40mm圓弧面，見(jiàn)下圖C。

（5）從φ16mm外圓的平面量起，長(zhǎng)49mm為中心線，在φ24mm外圓上向左、右方向車R48mm圓弧面，見(jiàn)下圖D。

（6）精車φ10mm，長(zhǎng)20mm至尺寸要求，并包括φ16mm外圓。

（7）用銼刀、砂布修整拋光。

（8）松去頂尖，用圓頭車刀車R6mm，并切下工件。

（9）調(diào)頭墊銅皮，夾住φ24mm外圓找正，用車刀或銼刀修整R6mm圓弧，

并用砂布拋光，見(jiàn)下圖E

通過(guò)上述加工分析：此種工藝加工方法的優(yōu)點(diǎn)在于充分的考慮到到時(shí)加工增加了鋼性，有效的防止加工過(guò)程中零件的振動(dòng)。另外在加工方向上便于加工Φ10、Φ16的外圓。但此種方法的缺點(diǎn)為對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生而言不能夠很好的保證該零件的輪廓，同時(shí)在調(diào)頭裝夾加工搖手柄的尾部R6時(shí)，必須采用專用橢圓卡盤爪否則增加了加工成本同時(shí)增加了夾難度，易用力大小不均，易夾壞最大圓弧直徑，影響表面美觀之外同時(shí)由于裝夾時(shí)接觸面積小，易松動(dòng)，不便于用成形樣板進(jìn)行零件的輪廓測(cè)量，增加了測(cè)量難度，這樣就不能更加準(zhǔn)確的保證零件的曲線連接及輪廓與Φ10直徑的同軸度。鑒于以上三點(diǎn)不足，在實(shí)踐加工中總結(jié)。通常采用一次性裝夾，完成本零件的加工。為了更好的保證手柄的加工工藝、零件的形位公差及經(jīng)濟(jì)效率.通過(guò)工藝分析后、手柄改進(jìn)加工步驟如下：

（1） 落料φ26X130

（2） 夾住長(zhǎng)度30mm外圓、平端面、加工外圓φ26至φ24.5長(zhǎng)30mm見(jiàn)下圖（a）

（3） 粗加工圓弧R48、R6手柄尾部成形見(jiàn)下圖（b）

（4）用萬(wàn)能車刀粗加工梯形凹槽。見(jiàn)下圖（c）

（5）用90°車刀精車φ16mm，長(zhǎng)5mm至尺寸要求，同時(shí)保證手柄圓弧長(zhǎng)度76mm。見(jiàn)下圖（d）

（6）用切刀加工φ10的外圓、采用低速精車外圓同時(shí)保證長(zhǎng)度20mm。見(jiàn)下圖（d）

（7）采用銼刀、砂布修整拋光手柄曲面各圓弧。見(jiàn)下圖（e）

（8）保證手柄總長(zhǎng)96mm，用切斷車刀并切下工件。見(jiàn)下圖（f）

其特點(diǎn)是靈活方便不需要其他輔助工具，但需有較靈活得操作技術(shù)。

篇（10）

《PLC技術(shù)及應(yīng)用》是高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)課之一，同時(shí)也是學(xué)生考取高級(jí)維修電工職業(yè)資格證書(shū)的核心課程。為了適應(yīng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的市場(chǎng)需求，棗莊職業(yè)學(xué)院加大課程建設(shè)和改革力度，在課程專家的指導(dǎo)下，從工作分析入手，以職業(yè)能力為主線，以工作任務(wù)為中心，著力打破學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，該課程教學(xué)得到不斷的完善，教學(xué)效果顯著，2011年被評(píng)為棗莊職業(yè)學(xué)院首批精品課程第一名。

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

《PLC技術(shù)及應(yīng)用》以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行合作，同時(shí)與維修電工和PLC系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，能夠體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

堅(jiān)持以服務(wù)棗莊煤化工、機(jī)械電子、造紙包裝、建筑和自動(dòng)化高科技等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型為宗旨，以學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以真實(shí)性實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)為重點(diǎn)，帶動(dòng)了相關(guān)課程的建設(shè)和發(fā)展。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)建特色鮮明的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。以校企合作為途徑，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)展課程建設(shè)。

二、教學(xué)內(nèi)容的選取

在教學(xué)內(nèi)容選取過(guò)程中，注重職業(yè)崗位能力分析，對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行了分解細(xì)化，重新構(gòu)建了課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作過(guò)程知識(shí)、能力、態(tài)度等內(nèi)容，形成了新的教學(xué)案例以及相關(guān)的教學(xué)資源，注重在工作過(guò)程中對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

我們確定了以下教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)情境一：電機(jī)的PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)行

項(xiàng)目1.1 PLC控制與繼電控制

項(xiàng)目1.2 X62W萬(wàn)能銑床電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制

項(xiàng)目1.3_通用機(jī)床電動(dòng)機(jī)順序啟動(dòng)項(xiàng)目1.4 YORK中央空調(diào)機(jī)組星三角啟動(dòng)

學(xué)習(xí)情境二、聲光時(shí)報(bào)警顯示PLC控制的設(shè)計(jì)與運(yùn)行

項(xiàng)目2.1數(shù)字顯示裝置的設(shè)計(jì)與運(yùn)行

項(xiàng)目2.2 交通燈控制的設(shè)計(jì)與運(yùn)行

項(xiàng)目2.3霓虹燈控制的設(shè)計(jì)與運(yùn)行

項(xiàng)目2.4報(bào)警裝置的設(shè)計(jì)與運(yùn)行

學(xué)習(xí)情境三、紡織廠A006B自動(dòng)混棉機(jī)的PLC改造

學(xué)習(xí)情境四、普通機(jī)床的PLC改造

項(xiàng)目4.1 CA6140機(jī)床PLC改造

項(xiàng)目4.2 Z3050搖臂鉆床的PLC改造

學(xué)習(xí)情境五、貨物傳輸控制系統(tǒng)

學(xué)習(xí)情境六、化工廠蒸餾塔液位顯示控制系統(tǒng)

學(xué)習(xí)情境七、機(jī)械手自動(dòng)分揀裝置

學(xué)習(xí)情境八、恒壓供水控制裝置

本課程由學(xué)習(xí)情境，十五個(gè)子情境組成，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是從企業(yè)典型真實(shí)案例提煉出來(lái)的一個(gè)完整的工作任務(wù)，貼近轉(zhuǎn)型期棗莊經(jīng)濟(jì)，比如機(jī)床的PLC改造取自機(jī)床企業(yè)，貨物傳輸取自煤礦及包裝企業(yè)，機(jī)械手取自自動(dòng)化企業(yè)，恒壓供水取自高層建筑。第三個(gè)情境是獨(dú)創(chuàng)性的，在前期講授西門子的基礎(chǔ)上講授三菱機(jī)型，讓學(xué)生的知識(shí)能力有了很大的擴(kuò)展，最后兩個(gè)情境結(jié)合了其他領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生能力有了綜合性的提高。

內(nèi)容選取還是采用了從易到難，從單一到綜合的順序選取，每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的項(xiàng)目也是從易到難。我們采用了基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師在各個(gè)項(xiàng)目中的角色是不斷變化的，如最開(kāi)始是師傅，相應(yīng)的學(xué)生是徒弟，后來(lái)是項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生就是員工，最后教師是甲方，而學(xué)生就是乙方，在這個(gè)過(guò)程中老師講的越來(lái)越少，學(xué)生做的越來(lái)越多，但是學(xué)生參與的積極性逐漸提高。

三、教學(xué)方法與手段

主要采用四化教學(xué)

1、教學(xué)情境――一體化

進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室按照企業(yè)要求必須穿著工作服；在操作區(qū)完成任務(wù)，在教學(xué)區(qū)、討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將企業(yè)一線的工作情境“搬”到實(shí)訓(xùn)室中；按照企業(yè)“6S”管理制度規(guī)范管理學(xué)生，使學(xué)生感受到企業(yè)的氛圍和企業(yè)文化，為今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2、課程實(shí)施――行動(dòng)化

學(xué)生從接受任務(wù)到任務(wù)完成都要遵循“資訊（信息收集）計(jì)劃（擬定方案）決策（制定方案）實(shí)施檢查評(píng)估（總結(jié)分析提高）”這樣一個(gè)基本的工作流程。知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的加強(qiáng)和經(jīng)驗(yàn)的積累是通過(guò)完成這一系列遞進(jìn)的工作任務(wù)而獲取的，真正體現(xiàn)了工作和學(xué)習(xí)的高度融合。

3、課程評(píng)價(jià)――多元化

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元化、多維度的評(píng)價(jià)方法，采用匯報(bào)、答辯、筆試、操作等考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重過(guò)程與終結(jié)性考核相結(jié)合，并且每學(xué)期末在同屆學(xué)生中舉行PLC技能大賽。

4、人才培養(yǎng)――職業(yè)化

主要培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)道德，養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)8個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)情境、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、可獲得“高級(jí)維修電工”“PLC系統(tǒng)設(shè)計(jì)師” 等高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，技能得到全面提升。

四、教學(xué)效果

學(xué)生反映，PLC技術(shù)與應(yīng)用的教學(xué)方法新穎，師生互動(dòng)性好，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法，能充調(diào)動(dòng)我們學(xué)習(xí)的積極性，使專業(yè)能力和社會(huì)能力有很大提高。

采用工學(xué)結(jié)合的“一體化”教學(xué)模式授課 ，大大提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及技能水平。近幾年學(xué)生的“維修電工高級(jí)工”技能鑒定合格率均達(dá)到98% 以上。畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上，同時(shí)學(xué)生在各類技能競(jìng)賽中均取得較好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

【1】姜大源 “工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐――國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)案例匯編” 高等教育出版社 2008年12月

【2】姜大源 “職業(yè)教育學(xué)研究新論”教育科學(xué)出版社 2007年1月