小學科學課堂匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學科學課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育家陶行知說：“生活即教育，為生活而教育。”這句教育名言告訴我們，生活是教育的依據(jù)。因此，我們在小學科學這門學科教學中要努力的挖掘教材中有關(guān)生活化的教學資源。利用與生活相關(guān)的信息，從而營造濃厚的生活化教學氛圍。首先，我們應(yīng)該生活化處理教材。因為教材中的內(nèi)容編排不一定符合我們本地學生的生活實際，在風俗習慣、風土人情等方面存在一定的差異。這就需要我們創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)教學內(nèi)容的需要適當?shù)貪B透生活味。例如，在教學《分類》時，就采用多級分類法讓全班學生開展分類活動。這樣，學生就能從中感受到分類在生活實際中的運用。其次，把課本中一些比較抽象的內(nèi)容，尤其是與學生生活實際不著邊的內(nèi)容刪除。最后，按照一年中時令的變化把教材體系打亂，進行重新編排。這樣，就讓教學內(nèi)容更貼近生活。例如，三年級下冊教材中的第一單元內(nèi)容是螞蟻、蝸牛等動物，而教學實踐中螞蟻還未出洞，學生無法觀察實際情況，于是就把它移到后面進行教學。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，感受生活化知識趣味

一切科學知識需要我們在探究過程中獲得真知。而在小學科學教學中創(chuàng)設(shè)生活化教學情境可以讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，同時生活化的教學情境還可以喚起學生已有的生活經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的思維判斷能力。例如，在教學《了解空氣》時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：把醬油經(jīng)過漏斗倒入瓶中，然而卻倒不進去，這是什么原因呢？然后引出空氣這個概念。用漏斗倒液體是學生生活中常有的現(xiàn)象，但是倒不進去的原因是什么，學生卻很少思考。在教學《溶解》時，給學生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：怎樣把一杯果珍快速地泡好？泡果珍是小學生生活中常做的事，于是立即聯(lián)系自己生活中的經(jīng)歷，列出許多解讀問題的辦法，不停地攪拌以加快果珍的溶解速度，用滾開的水來泡果珍等等。從學生們想的這些辦法中可以看出，雖然不能解釋溶解的概念，但是對溶解這種科學現(xiàn)象有了感性的認識。通過這樣的生活化情境教學，學生感受到科學知識的趣味性，同時為開展科學實驗教學奠定了基礎(chǔ)。

三、探究方式生活化，提高學生的操作能力

現(xiàn)代教育理論強調(diào)探究是獲取知識的有效途徑，學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)知識的形成與發(fā)展過程，進一步體驗學習的樂趣，從而形成正確的思維方式。因此，在小學科學教學中開展生活化探究學習方式，可以切實提高學生的學習能力。例如，在教學《暗盒里有什么？》時，就給學生準備一個“暗盒”，讓學生猜猜盒子里裝著什么。有學生拿起來搖搖，聽聽沒有滾動的聲音。這說明里面的物體是個長方體。用手掂一掂，估計重量的大小，來判斷里面的物體是金屬還是塑料。還有學生采取不同的方法來判斷盒子中是什么物體。最后，由老師當眾打開盒子，讓全班學生檢驗自己的判斷是否正確。生活中學生接觸了很多材料制作的物品，已經(jīng)有了判斷物體的經(jīng)驗基礎(chǔ)。通過這樣的教學設(shè)計，能夠促進學生結(jié)合生活經(jīng)驗來提高自己的判斷能力，進而深切地體會科學知識的形成與發(fā)展的過程。同時，在動手操作實踐中獲得積極的內(nèi)心體驗。這樣，學生們就會感受到科學知識與生活的密切聯(lián)系。

四、開展生活化實踐，提升學生的科學素養(yǎng)

篇（2）

一般來說，老師在上科學課時，可以采用下面幾種方法：第一，探究發(fā)現(xiàn)法。讓學生在自主學習書本知識的同時，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的洞察能力和創(chuàng)新能力。第二，實驗探索法。由于科學課是一門比較靈活的學科，因此，在課堂上，會經(jīng)常涉及到實驗，老師可以在給學生做簡單的演示之后，讓學生親自做實驗來驗證書本上的結(jié)論，在這個過程中，不但讓學生能夠加深對知識的記憶，還有效地提高了學生的實際操作能力。第三，小組討論法。在課堂上，老師可以按照自由組合或者前后桌組合的方式對全班同學進行分組。老師根據(jù)即將要學習的課程提出一個問題，然后讓小組成員之間進行互相的討論，通過查找資料和做實驗的方式來解決這個問題，并且將不懂的問題記錄下來，等到正式上課時，再由老師幫忙解決。采用這些方法，不但可以緩解緊張、枯燥的課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和共同合作能力，讓學生在科學課堂中，真正體驗到科學帶來的樂趣，從而形成正確的科學價值觀。

1.2創(chuàng)新學習方式

在新課標的要求下，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，因此，老師一定要鼓勵學生進行自學。主要可以從三個方面入手：第一，激發(fā)學生的學習興趣。對于小學生來說，他們畢竟還是孩子，雖然在很多方面都還不懂，但是，他們卻有一顆很強的好奇心。因此，老師可以將這個作為出發(fā)點，在科學課堂上，利用一些道具，創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的教學情境，讓學生在接觸這些新鮮事物之后，從好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探求欲，從而實現(xiàn)對課本知識的自主學習。第二，加強對學生學習方法的指導(dǎo)。在科學課的課堂教學中，可以通過給學生介紹學習方法的方式來引導(dǎo)學生進行自主學習，并且可以創(chuàng)新教學模式，讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的自主學習欲望。第三，讓學生去嘗試。在還未進行下一課的教學之前，通過布置問題的方式，讓學生進行自主預(yù)習。學生在經(jīng)歷過回答錯誤地失敗之后，就會逐漸的養(yǎng)成提前預(yù)習課文的習慣，在一定程度上，也提高了學生了自主學習能力。

1.3加強學生價值感和情感態(tài)度的培養(yǎng)

對于小學生而言，還處在一個心智各方面未發(fā)育健全的年紀，還需要老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。雖然學習知識固然重要，但是對學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)也是必不可少的。因此，小學老師在進行科學課的課堂教學時，一定要注意對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，要理清各方面之間的內(nèi)在聯(lián)系，將蘊藏在知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的學科知識整理出來，然后對學生進行引導(dǎo)，讓學生能夠在不斷的學習中提高自身的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。所以，小學科學教師一定要將知識作為課堂教學的一個載體，逐漸地引導(dǎo)學生在學習知識的過程中樹立正確的人生理想，將“教書”的這個過程真正變成“育人”的過程。

1.4拓展課外知識

在小學的科學課教學中，一定要樹立“大課堂”理念，讓學生在學習課本知識的同時，也要多多閱讀課外知識，不斷地充實和豐富自身的科學知識儲備。由于科學課是一門綜合性較強的學科，課本內(nèi)容更新速度較慢，隨著社會的不斷發(fā)展，有些課本知識也顯得比較落后，因此，一定要依靠對課外知識的搜集，將生活的活水引進課堂。只有這樣，才能讓科學課更加的貼近生活，并且變得更有趣，學生也會更愿意上這門課，在老師和學生的互動中，學生也增加了對老師的信任，建立了良好的師生關(guān)系，老師和學生一起共同感受成長的快樂，真正實現(xiàn)教學相長。

篇（3）

現(xiàn)行的小學科學教材而言,變化大,可以說每年都在變化,如果我們的教學方法方式還停留在原有的教學層面上,我們將違背教材的改編原則和意圖,無法完成教學任務(wù),更達不到教學目標。那么,怎樣才能上好新編教材呢?我認為從以下幾方面進行探索。

一、科學課的教學從孩子們的身邊事開始

孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界,科學課教他們從身邊的事物開始觀察,從一點一滴的變化開始探究其源,足可培養(yǎng)孩子們濃厚的興趣。從容易的活動著手,讓孩子知道科學探究不是尖端的事物,只要用心、留心、細心,就如此這般既簡單又有趣。

教孩子做一個細心的人,從身邊的一草一木開始留心,觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動物,觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風;觀察我們吃的食物,了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器,調(diào)查家中的材料,觀看星空的變化,觀察月相的變化;尋找身邊混合物等。通過一系列的活動,讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化,比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見到的花,去分析花的構(gòu)造,研究花的顏色、花冠的形狀,去聞一聞花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果實,看其顏色、大小、形狀,有的還可嘗一嘗其滋味;桔子的酸甜,蘋果的香脆,梨子的清潤,西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。讓孩子們?nèi)ぴL小動物,在草地、在花壇、在樹林、在莊稼田、孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,暢游的蝌蚪,一步一步往上爬的蝸牛……孩子們?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子,了解它們的習性,和它們一起玩耍,從中了解很多的知識,體驗到了無限的樂趣,他們會更熱愛這些小精靈。教孩子們到花園里去采集植物,去郊外采集巖石,去曠野捕捉昆蟲,回到教室,孩子們可用放大鏡、顯微鏡觀察花的構(gòu)造、細胞的構(gòu)造,用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。讓孩子們用紙杯做土電話,用易拉罐制作發(fā)聲筒,用木片、塑料、紙盒、泡沫做船,用紙、針、棍子做成呼啦啦轉(zhuǎn)動的風車。一樣樣的作品問世了,這是孩子們的驕傲,這是孩子們實踐的成果。孩子們在做的過程中,有成功的喜悅和自豪,也有失敗的教訓(xùn)和收獲,孩子們動手做了,孩子們的手更巧了。讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進行探索,有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,讓學生自主選擇方法,進行嘗試、改造或創(chuàng)新,這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?/p>

二、利用資源優(yōu)勢,開展科學教學

在《太陽與彩虹》教學中,利用星期日組織學生到小河邊,背對著陽光做“潑水”游戲,在愉快地玩耍中,使學生意外的發(fā)現(xiàn)了與彩虹類似的景象,于是因勢利導(dǎo),非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據(jù)教材內(nèi)容的需要,有目的的組織學生,到河邊去考察水質(zhì)是否被污染,觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習性、運動方式等;到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態(tài)構(gòu)造和生長環(huán)境,并適當采集制成植物標本;還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、學鳥叫等有趣的活動,使學生在愉悅的活動中,既學得了知識,又培養(yǎng)了學生觀察自然事物的能力;既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學生的自主學習和主體地位。同時也激發(fā)了學生熱愛大自然的思想感情,達到了科學教學從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。

三、靈活選用教法,優(yōu)化課堂教學

合理、靈活的教學方法,能促進學生積極主動地參與學習活動,更能優(yōu)化課堂教學,提高課堂教學質(zhì)量。科學課的教學方法很多,但要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類,科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基礎(chǔ)認識活動,相應(yīng)地就有指導(dǎo)學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點:就每一節(jié)的認識活動都有明顯階段性,每一節(jié)課的學習都要經(jīng)力感性認識和理性認識過程,所以要根據(jù)每一節(jié)中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法,以獲取知識的結(jié)果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如在《物體顏色》教學教程中,主要采用實驗法,分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況,兩個實驗都是學生在自主探索現(xiàn)象,整理分析現(xiàn)象,從而使學生的實踐能力得到培養(yǎng)的提高。

四、采用電教媒體,進行輔助教學

在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形畫面,通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合,更快、更準確、更形象地傳遞教學信息,使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來,變得更生動、更直觀,強化了感知,促進了理解,有效地把感性認識轉(zhuǎn)化成理性認識,激發(fā)了學生的學習積極性,從而實現(xiàn)教學目標。例如:在《生物進化》教學中,采用了多媒體教學手段,借助自制的課件,把學生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界,瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征,并對這些生物事實進行了綜合分析,從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規(guī)律:生物界從古到今總在不斷變化,變化的趨勢是由水生到陸生,簡單到復(fù)雜,生物進化的過程是極其漫長的,環(huán)境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學手段打破了時空界限,把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來,實現(xiàn)變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了教學容量,提高了教學效果,使課教學走向立體化,這一點其它教育手段是無法實現(xiàn)的。

篇（4）

在小學科學課堂上，教師在講解課程的內(nèi)容的時候也很容易忽視學生的主體經(jīng)歷和感受，簡單直接的從自身的經(jīng)驗出發(fā)采取灌輸式的教學模式，造成學習的積極性不高的問題。因此，教師需要端正態(tài)度，加強對學科知識、教學理論的學習，采取各種有效的辦法提高課堂教學效果，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

那么，小學科學課堂應(yīng)該采取哪些辦提高教學效率呢？

一、利用課堂實驗，演示知識原理，提高教學效果

許多科學課的教師在上課的時候只是簡單的按照教材內(nèi)容照本宣科，為完成教學任務(wù)而授課，學生在這種教學方法下難以提高學習的興致，達不到預(yù)期的教學的效果。為提高學生的學習熱情，教師應(yīng)該按照學生的年齡特點，對一些科學現(xiàn)象和原理采取實驗的辦法，不但能夠深化學生的直觀認識和感受，而且能夠活躍課堂的學習氛圍。比如，在學習“熱脹冷縮”的知識的時候，教師可以用一個圓底玻璃瓶裝滿紅色的水，瓶口密封并插入一根細管。然后，將圓底瓶放在一個透明的器皿中，再用事先燒好的熱水淋在圓底瓶的外壁上。在淋水的時候，教師要提醒學生注意觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。學生看到教師的熱水淋下去后，圓底瓶上的細管噴出紅色的噴泉。學生的好奇心一下被吸引起來，心里在想這是為什么造成這種現(xiàn)象，課堂的氛圍會變得空前活躍。實驗完畢后，教師引入熱脹冷縮的知識，學生就能明白其中的道理，再觀察圓底瓶冷卻后里面的紅色水果然少了一些。教師告訴學生生活中熱脹冷縮的應(yīng)用，如電線桿上電線不能繃得緊，否則冬天的時候會因為熱脹冷縮被拉斷；水泥路面每隔一段要留有一個空隙，否則會在夏天因為熱脹冷縮造成路面破壞；裝滿熱水的杯子蓋子不要擰的太緊，否則等水冷卻了會讓蓋子難以再打開等等。通過實驗演示的方法，學生對知識的學習和吸收更加強烈，課堂的學習效果也會更好。

二、利用自己動手，總結(jié)科學規(guī)律，提高教學效果

科學課作為一門闡釋科學原理和規(guī)律的課程，教師的課堂授課僅是學生獲取知識的一種方式，卻不是唯一的方式，學生還可以在教師的指導(dǎo)下，通過課后學習的方式，自己來總結(jié)科學規(guī)律。比如，課堂教學中的關(guān)于“鐵銹”的知識，教師可以先設(shè)定三個空氣、水、酸等條件，讓學生自己在課后實驗，并記錄實驗結(jié)果和觀察的數(shù)據(jù)，最后得出實驗結(jié)論。讓學生準備4個玻璃杯、玻璃瓶或透明的塑料瓶等容器，將瓶子編上1——4的號碼：1號瓶中注滿涼開水，形成無空氣、無酸和有水環(huán)境；2號瓶注入少量水，形成無酸、有水、有空氣環(huán)境；3號瓶加入一些醋，形成有空氣、有水、有酸的環(huán)境；4號瓶中什么都不放，實際是有空氣、無水、無酸的環(huán)境。依次在4個瓶中放入一枚鐵釘，讓學生記錄鐵釘每天的變化，并根據(jù)記錄結(jié)果總結(jié)造成鐵釘容易生銹的條件。學生根據(jù)每天的記錄，發(fā)現(xiàn)三天后有水、有空氣、有酸的環(huán)境下3號瓶的鐵釘最先生銹，一周后有空氣有水無酸環(huán)境下的2號瓶的忒定鐵釘也開始生銹。學生通過觀察和記錄得出空氣和水是鐵釘生銹的主要原因。教師根據(jù)學生總結(jié)出的規(guī)律，提出疑問：怎么才能讓鐵釘不生銹呢？學生根據(jù)實驗中的條件，想辦法隔絕鐵釘與空氣、水、酸的接觸，有的學生提出先在鐵釘表明涂上一層油然后再用保鮮膜裹起來，這樣就隔絕了生銹的條件，鐵釘就不會再生銹了。通過這種動手的方式，學生不但能夠更深刻的接受知識，還能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和精神。

三、利用細心觀察，發(fā)現(xiàn)細節(jié)差異，提高教學效果

科學上許多重要發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過科學家的細心觀察而得出。教師在教學中應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的觀察能力，通過查找細節(jié)上的差異找出其中蘊含的科學規(guī)律，提高教學效果。比如，介紹紙張的時候，教師可以讓學生拿出作業(yè)本、草稿紙、教材等，讓學生仔細觀察不同的紙張有哪些不同，并找出造成這些不同原因。有的學生通過觀察發(fā)現(xiàn)草稿紙的質(zhì)地比較單薄，厚度也不均勻，有的還有一些雜質(zhì)；作業(yè)本上具有一些縱橫交錯的紋路；而教材的紙張顯得更加細密，也比其它兩種紙質(zhì)厚一些，同時三張紙張的顏色也存在一些差異，有的白一些、有的微微泛黃。通過觀察學生能夠得出不同的紙質(zhì)具有不同的質(zhì)地，教師再介紹造成紙質(zhì)不同的原因有原材料的不同、制作工藝的不同等。再如，教師通過實驗演示鹽水分離的知識。教師在實驗以前讓學生自習注意觀察。教師先將燒杯中倒入一定的清水，接著放入一些食鹽，攪拌后學生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了。教師問學生，食鹽去哪里了？學生按照日常的經(jīng)驗會說溶解到水里去了。教師用酒精的加熱燒杯，問學生水燒干后會有什么？有的學生認為鹽隨著水一起蒸發(fā)了，燒杯里什么都不會留下。但是當水沒有后，杯底卻有一層細密的粉末。教師繼續(xù)問學生這層粉末是什么？學生仔細觀察后，發(fā)現(xiàn)這些粉末與鹽有一定的區(qū)別，更加細密，有膽大的學生用手指蘸了一些嘗了嘗，發(fā)現(xiàn)很咸，于是得出這時鹽的結(jié)論。教師鼓勵仔細觀察和勇于嘗試的學生，最后告訴學生這就是鹽，從水里析出后會更細一些。學生通過這種觀察的方式獲得的科學知識，會比教師單純的講解更有效果。

提高小學科學課堂的教學效果需要廣大教師從學生特點出發(fā)，付出大量的努力和研究，讓科學課堂成為增強學生綜合素質(zhì)的重要場所。

參考文獻：

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在新課程改革的不斷影響下，小學科學課程的教學內(nèi)容和教學目標也在不斷發(fā)生著變化。而教學評價對于科學課程具有重要的指導(dǎo)意義，因此，要想保證小學科學課程的教學效果，就必須對評價體系進行深入探討，建立科學合理的教學評價機制，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，使學生科學素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、目前的評價體系存在的問題

目前，很多科學課程教師都無法形成一個科學合理的課堂教學評價體系，在實際教學中，教師無法評價學生對知識的掌握情況，學生也不能評價自己的學習情況，和老師的教學情況。因此，課堂教學評價效果不夠顯著，學生和教師都不能及時掌握課堂的教學情況，對小學科學知識教學形成了阻力。

目前的評價體系主要存在以下幾個方面的問題：

1.教師不能正確評價學生

在新的科學課程教學標準中，明確規(guī)定了科學課堂評價的原則[1]：科學課不能只注重對學生的學習結(jié)果進行評價，更要對學生學習的整個過程進行評價；要建立全面系統(tǒng)的評價體系，使用科學合理的評價方法。但在實際教學中，由于受到應(yīng)試觀念的長期影響，教師只注重對最終結(jié)果進行評定，以分數(shù)論高低，往往忽略了那些對學生全面發(fā)展具有重要作用的信息，如學生對于學習科學的態(tài)度、方法等，造成了評價結(jié)果的片面和不合理。

2.學生無法進行自我評價

在學生對學習效果進行自我評價時，由于受舊的教學理念的影響，學生也把自我學習的效果歸結(jié)為考試的分數(shù)，無法正確理解科學課程的學習意義。另外，現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，缺乏合作精神，不能很好的與老師和同學進行溝通，表達自己的真實思想，這就導(dǎo)致了他們不能通過交流、溝通來正確評估自己所掌握的知識。

3.學生不能對教師的教學效果進行評價

在舊的教學體系中，老師是課堂的絕對權(quán)威，所有的課堂評價都是由他們來主導(dǎo)的。教學體系改革中，確立了學生與教師具有同樣的主體地位，強調(diào)了課堂教學過程中，教師應(yīng)該加強與學生的互動，與學生共同學習進步。但是，長期被動的學習養(yǎng)成了學生不愿于與教師溝通的習慣，還無法適應(yīng)課堂地位的提升，因此也就沒有辦法對教師的教學效果進行評價。

二、提高小學科學課堂評價的方法

隨著社會和教育進步，人才的發(fā)展也越來越趨于多元化，祖國的未來也更加需要掌握科學知識和具有較強動手能力的創(chuàng)新人才。因此，科學課程已經(jīng)逐漸成為小學教學的核心內(nèi)容，而良好的評價體系是促進科學課程發(fā)展的動力，這就要求我們要盡快解決評價中存在的諸多問題，并最終把評價的主動權(quán)交給學生。

1.注重學生的全面發(fā)展，提高教師的評價水平

學生對于學習的主動性，決定著課堂教學的效率。只有通過學生積極主動的學習，才能將科學知識轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的財富，使學生得到全面的成長和發(fā)展。

在建立評價的過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生和教師成為評價的共同主體，這有助于提高科學課堂的教學效率。明確了自身在教學中的作用以后，教師就會把更多的注意力集中到學生的全面發(fā)展上，并以此來確立評價的目標。

2.提高學生的溝通能力，并將其引入評價中

培養(yǎng)學生良好的交流能力，使他們能夠準確表達自己的思想，學會審視自身思想的正確性；并能傾聽理解別人的主張，學會相互包容、相互幫助。而通過自我評價和對別人進行評價，恰好能達成上述的培養(yǎng)目的。因此，在科學課堂上，我們應(yīng)該努力擴展學生相互交流的空間，留給學生足夠的時間進行自我評價和對別人評價，使每個學生都有機會表達自己的思想。

3.發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)學生的個性制定評價體系

在過去的評價體系中，教師一直是評價的主導(dǎo)者，學生則處于被動的地位。如何根據(jù)每個學生的個性特點，建立體現(xiàn)絕大多數(shù)學生個性的評價體系，是教師建立課堂評價時的重要目標。為了達到這一目的，要求教師要走入學生的內(nèi)心之中，了解他們的思維發(fā)展。

教育評價的定義是指依據(jù)一定的標準，通過信息的搜索，以及對信息進行比較，最終做出價值判斷。這個過程中要充分發(fā)揮學生作為評價主體的作用，將所有學生的個性都引入到評價體系之中。只有這樣我們建立的評價體系才能夠科學合理的對學生進行評價。

4.凸顯科學特色，注重對科學研究的價值觀的評價

科學研究的目的是解決實際中的一些問題，解決這些問題的方法原理固然重要，但科學研究的過程中形成的科學理念、態(tài)度和價值觀也同樣值得我們關(guān)注。因此，在科學課堂學習過程中情商的作用也應(yīng)該是我們重點評價的內(nèi)容之一，情商的發(fā)展與智商的發(fā)展是息息相關(guān)的。

三、結(jié)論

小學科學課堂評價的主要目的就是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在課堂教學效果的評價過程中，教師要關(guān)注到每個學生的學習，及時發(fā)現(xiàn)他們學習中的問題，使所有學生都能得到較大程度的發(fā)展。我們應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，承認個性差異，尊重學生人格，探索出一個科學合理的小學科學課堂評價體系。

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興趣是最好的老師，作為自然科學的基礎(chǔ)入門學科，小學科學教材的編撰本身就注重對學生興趣的培養(yǎng)。教學中，教師要善于挖掘教材承載的或者與學習內(nèi)容相關(guān)的生活素材，整合為培養(yǎng)學生科學探究興趣的資源，將其簡潔明確地外顯于課堂學習的過程中，充分激發(fā)學生的興趣。

比如，教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的？》一節(jié)時，教師借助音叉震動發(fā)聲的原理設(shè)計了這樣一段激趣談話：

師：大家看，這是什么？

生：音叉。

師：是干什么用的？

生：是一種樂器，老師，這節(jié)課我們要學音樂嗎？

師：可以這么說，你還知道什么樂器？

生1：那可多了，鋼琴、貝斯、鼓、二胡等等數(shù)不完呢。

生2：是呀，一個樂隊得數(shù)十種樂器才能奏出完美的音樂呢。

師：說得對，我們今天就要從科學的角度來研究一下音樂，你看看這個小小的樂器（指示音叉并敲擊），有什么問題嗎？

生：我一直很納悶，這些樂器為什么會發(fā)聲呢？我們?nèi)擞猩ぷ樱梢哉f話，可是樂器沒有啊，但他們也能發(fā)出各種美妙的聲音，真是令人難解……

師：你真是個愛動腦筋的好孩子，那么大家還有誰想過這個問題？

生（紛紛表示想過）

師：想不想和老師一起探索一下物體發(fā)聲的奧秘啊？

生：想。（教師板書課題）

談話片段之所以比較成功，是因為教師抓住課學生對周圍事物好奇心重，但是又不能自己找到合理的辦法探其究竟的客觀事實。在這樣的氛圍下，學生都積極地參與了進來，準備好了自己的探究之旅，使得課堂在開始的一刻就預(yù)埋下了成功的種子。

二、實驗操作，促進知行統(tǒng)一

自然科學的特點就是可以借助即時高效的試驗來說明道理，這一點是它不同于哲學、語言等人文科學的區(qū)別。也正是因為這樣，自然科學更能夠調(diào)動學生的興趣，更便于培養(yǎng)學生科學探究的方法和思維。實驗操作，能夠很好地培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造力，也為養(yǎng)成學生理論聯(lián)系實際的嚴謹治學作風開了一個好頭。小學科學課堂實驗要具有趣味性，讓學生樂于參與；要具有一定的簡潔度，讓學生便于操作；要有啟發(fā)性，讓學生在實驗中明白探究的目的；要有科學性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒灹晳T。

《凸透鏡成像》是一個經(jīng)典的物理實驗，教師在教學時把這個實驗引入到課堂中來。首先，教師利用教室現(xiàn)有的投影機實物，讓學生觀察投影機的鏡頭有什么特點，然后引導(dǎo)學生提出問題：“為什么投影機的鏡頭要用凸透鏡呢？”通過問題的提出，學生已經(jīng)進入想要探索的狀態(tài)，此時，教師介紹了“凸透鏡成像實驗”的課本情境圖，并讓學生進行分組實驗。教師主要巡視學生實驗的過程，并幫助學生解決遇到的困難。同時，引導(dǎo)學生按照課本的實驗步驟一步步探究，并且要認真填寫課本上的表格。

實驗操作課堂，也要有引導(dǎo)和激趣的過程，同時教師要更多地走到學生中間，幫助學生指點迷津，引導(dǎo)學生朝著實驗要求的方向不斷深入。當實驗結(jié)束后，一定要引導(dǎo)學生說一說自己的收獲和感想，并引導(dǎo)學生集體總結(jié)實驗結(jié)論。實驗課的課堂評價要在總結(jié)結(jié)論后，讓學生充分反思和自評，談一談自己成敗的關(guān)鍵在哪里，同學之間也要互相補充評價。可以說，科學課堂上的實驗，是學生探究科學世界的手段，而非一場游戲般的演繹。要達到這個目的，評價與反思是最重要的。

三、聯(lián)系生活，指導(dǎo)學以致用

篇（7）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-068-01

現(xiàn)在，使用觸控一體機上課，制作微課，通過微信督促檢查學生作業(yè)，這些現(xiàn)代化的教學技術(shù)象一股春風也吹進了偏僻的紅旗農(nóng)場學校.作為一名小學科學教師，我深刻的意識到，隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程――小學科學課，產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內(nèi)，輕松地學到更多的知識。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒诱n堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如科教版三年級下冊第三課：

另外，在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習，獲取知識。例如科教版三年級下冊的，四年級里在巖石上滴稀鹽酸的實驗等.

二、提高興趣，增強感知

傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《食物中的營養(yǎng)》一課，在學生了解了食物中的五大營養(yǎng)以后，訓(xùn)練學生能否在眾多的食物中判斷營養(yǎng)種類。這時可以在屏幕上出示“給食物分類”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”食物到相應(yīng)的籃子里，既引發(fā)了學生的興趣，又強化了對知識的理解。

三、豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生.”“科學學習要以探究為核心。科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。”但是傳統(tǒng)教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。

如在科教版四年級下冊最后一單元巖石和礦物《資料庫》一課的學習中，教師可以將學生分成兩個小組，一組研究巖石的成因和分類，一組研究怎樣采集制作巖石和礦物標本.資料庫介紹的畢竟簡單，我就指導(dǎo)他們登陸百度網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內(nèi)容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創(chuàng)造機會，展示學習成果。如學完了《資料庫》這一課后，讓學生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫保護巖石和礦產(chǎn)資源的倡議書，展示自己制作的巖石和礦物標本等，這樣不但深化了探究學習，而且延伸了探究成果。

四、虛實互補，優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學教學是現(xiàn)代教學技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學科學教學的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學與科學整合的新型教學模式。

篇（8）

關(guān)于教學評價，我國的課程標準并沒有給出可以參考的標準，只是給出了概括性的方向，這對課程的有效實施產(chǎn)生了一定的影響，因此，制定一套標準的教學評價體系已經(jīng)迫在眉睫。小學科學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要課程，課堂的效率直接影響學生的發(fā)展，所以一套完整的、合理的教學評價至關(guān)重要。

一、教學評價要遵守發(fā)展性原則

新課改明確指出要促進學生的全面發(fā)展，因此，教學的開展一定要以“促進學生發(fā)展”為前提，教學中不但要完成知識的傳授和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學生學習的過程，保證學生形成正確的學習態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)學生正確的學習方法，促進學生的自主學習，從而形成正確的價值觀念；其次是教師方面，教學評價不但要關(guān)注學生的發(fā)展，而且還要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，教學評價不要過于關(guān)注課堂教學的最后結(jié)果，而應(yīng)該把教師教學上具體的方法和措施作為評價的要素，以促進教師的與時俱進。

二、教學評價要遵守多元化原則

教學評價不應(yīng)該只看一方面，而是要多方面綜合考慮。教學評價的多元化不但包括學生關(guān)于知識的掌握情況，教師的教學方法還要包括課后反思、家長的意見調(diào)查、教師的教學案例分析、學生的科學問卷、教師關(guān)于學生的總結(jié)等等，通過教學評價的多元化能夠?qū)處煹慕虒W進行全面了解，而不是根據(jù)一方面的好壞直接下結(jié)論。

三、教學評價要注重過程

教學評價不是根據(jù)教師短時間的教學成果來進行評價，要注重教學的過程，教學是一項具有連續(xù)性的活動，要想教學評價真正起到作用，教師就要不斷總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，通過總結(jié)與反思改善自身的不足；同時教師更要對評價的資料進行搜集和分析，正視教學評價的激勵作用，教師自身更要不斷提高專業(yè)知識，做到與時俱進，真正讓教學評價有助于課堂質(zhì)量的提高。

小學科學課堂是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)課堂，課堂教學質(zhì)量的高低直接影響學生的課程目標，作為保證課堂質(zhì)量的教學評價是至關(guān)重要的。教學評價的具體要求和相關(guān)規(guī)定也要根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的調(diào)整和變動，從而真正促進課堂教學的順利進行。

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在新一輪課程改革實驗中,信息技術(shù)與科學課程的整合有效地提高了課堂教學效率,其中設(shè)計學習情境作為加強科學課程學習與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的重要手段,被引起高度的重視。以信息技術(shù)為支持的虛擬學習情境的創(chuàng)設(shè)彌補了課堂條件的局限性,提供了豐富的學習資源,對提高科學課的教學效果尤為重要。

在科學課堂中,利用圖片、視頻、動畫等手段呈現(xiàn)一些學生課堂上接觸不到的事物,給學生多感官刺激,調(diào)動學習興趣,有助于讓學生形象生動地感知事物,減少學習抽象知識的困難,發(fā)展學生的觀察力和形象思維能力等認識能力。例如講“一天的垃圾”時出示各種生活垃圾、工業(yè)垃圾、垃圾污染河流等圖片,使學生對垃圾有一個感性的認識。學習“指南針”時,出示古代司南、指南車、指南魚、各種各樣的羅盤及各式的指南針的圖片以及使用指南針的視頻、動畫,講述指南針的歷史,說明指南針是中國的四大發(fā)明之一,增強學生的民族自豪感和自信心,使學生更加熱愛祖國。在學習動植物一生的成長時,雖然同學們能分階段的感知動植物生長的某個階段,但不能系統(tǒng)的了解動植物整個一生的發(fā)展變化過程,這時出示動植物一生的資料圖片或者以視頻展示的方式創(chuàng)設(shè)虛擬直觀的學習情境,便于學生觀察和理解,使學生系統(tǒng)的掌握知識。

小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,但很多實驗由于條件所限而無法達到理想的效果,或者需在特定的環(huán)境中才能夠展現(xiàn);還有一些實驗由于操作不當容易發(fā)生意外事故;也有一些實驗現(xiàn)象不明顯,不易觀察。在這種情況下,課堂上應(yīng)利用各種信息資源,設(shè)計與主題相關(guān)的、盡可能接近真實實驗條件和實驗環(huán)境的虛擬實驗情境尤為重要,它比現(xiàn)實更安全,并且能提供現(xiàn)實中不能及時獲得的經(jīng)驗。比如“我們是怎樣聽到聲音的”“物體的熱脹冷縮”真實實驗不如虛擬實驗表現(xiàn)清楚、直觀,且安全。在“堅硬的巖石會改變模樣嗎”中,我們不能親眼觀察或不易觀察這種變化,在學習“地球的內(nèi)部運動”時,由于學生平時接觸不到這方面的知識,感覺比較抽象,所以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動、形象的虛擬實驗情境,會使學生的情緒頓然高漲,探索自然科學奧秘的熱情和動力油然而生,并有利于學生理解和接受,掌握相關(guān)的科學知識。

小學科學課中的內(nèi)容不一定都要創(chuàng)設(shè)虛擬學習情境,要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和現(xiàn)有的教學條件而定,設(shè)計科學課虛擬學習情境的方法多種多樣,只要能達到預(yù)期的教學效果,教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,把情境教學的風采展示出來。創(chuàng)設(shè)學習情境,既可以把教材內(nèi)容“還原”,把教材中提到的“境”再現(xiàn)出來,讓學生真切地感受到其中的物、情和變化過程,也可以模擬與教材相似的情境,謀求形似、神似、功能相似、結(jié)構(gòu)相似等,讓學生得其門而入,掌握抽象的科學原理;既可以借助電影“蒙太奇”的技巧和幻燈、錄音、計算機技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)情境,也可以根據(jù)自己的想法千方百計地創(chuàng)造出符合教學需要的情境來。下面通過兩個實例說明在實際課堂中如何把握時機利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬學習情境,以及所創(chuàng)設(shè)虛擬學習情境達到的教學效果。

一、地球內(nèi)部運動引起的地形變化

本課是教科版《科學》五年級上冊第三單元第二課“地球內(nèi)部運動引起的地形變化”,在了解了地球表面各式各樣的地形后,本節(jié)課開始指導(dǎo)學生學習有關(guān)地球表面地形地貌形成和重塑的內(nèi)容,主要通過火山和地震的事例來認識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。根據(jù)本課的知識特點,共創(chuàng)設(shè)了6個虛擬學習情境,筆者按課堂中應(yīng)用的次序把每種情境的名稱、描述及作用進行歸納總結(jié),如下表1所示:

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一、探究式小學科學課堂教學的特點、模式和目標

（一）小學科學課堂的教學特點和教學要求

小學科學通俗的講是指導(dǎo)小學生有興趣的研究課程標準（或教材）中涉及的，與他們成長密切相關(guān)的科學問題。在研究問題的過程中掌握科學知識，學習科學方法，訓(xùn)練和形成科學探究能力，逐步確立科學的情感態(tài)度與價值觀。從而逐步形成良好的科學素養(yǎng)。科學教學的基本思想是以實事求是的思想路線指導(dǎo)自己的教學，講真課，做真人。科學知識要讓學生記，科學方法教師要扎扎實實的教，科學能力要反復(fù)的訓(xùn)練；科學情感、態(tài)度與價值觀要的日常生活學習與教學活動中進行持之以恒的滲透。先學會講課，在嘗試指導(dǎo)學生探究。教師的教學本身就是探究活動，教師要在探究中學習探究，在探究中教學生探究。而且小學教師要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，要創(chuàng)新不能只是落實在口頭上，要落實在自己的教學行為中。

（二）小學科學學科“探究教學法”基本模式

探究式教學是滿足學生求知欲和教學有效性的重要手段,探究式教學課堂是學生獲得知識的重要途徑之一；探究過程不僅可以鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題能力的培養(yǎng)，同時還可以培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度、科學方法；探究式教學活動要求學生綜合運用自己已有知識和經(jīng)驗，融會貫通；因此探究式的教學過程可以幫助學生學會合作交流，分享，反思；在探究過程中，可以讓學生獲得不同的體驗感受，是他們理解科學本質(zhì)、理解科學精是的意義與價值的基礎(chǔ)。

（三）探究式教學活動的課堂環(huán)節(jié)和目標

探究式課堂教學的環(huán)節(jié)是：1.提出需要探究的問題；2.對結(jié)果做出猜想和假設(shè)；3.制定簡單的科學探究的實驗計劃；4.進行觀察和實驗探究；5.搜集、查閱、整理資料和實驗結(jié)果；6.分析和解讀數(shù)據(jù)、思考及得到相應(yīng)的結(jié)論；7.表達、交流和評議。

探究式小學科學課堂教學的目標：讓學生知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征；學生能通過自己對身邊的事物進行觀察并且發(fā)現(xiàn)和提出疑問；學生能運用自己所學的知識做出對問題的設(shè)想答案；學生能根據(jù)設(shè)想的答案制定簡單的科學探究活動計劃；并且通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；學生會查閱、整理從課本及其他途徑獲得的一定的資料；學生能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以進行驗證的；學生也能學會用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，并與學生和老師進行進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學探究的一部分。

二、建構(gòu)主義（情境）教學理論在小學科學教學中的應(yīng)用

教師要據(jù)此來考慮后面的教學安排。教師要考慮、設(shè)計一些情景，使學生暴露自己的觀點。對學生的觀點進行重建：讓學生之間相互交流自己的看法。讓他們在交流中明辨是非；教師可以告知科學家是如何考慮這個問題的（廣義：實驗、觀 察等）重建新的概念。在這個過程中，讓學生相互交流，把自己的想法理清，去偽存真。強調(diào)學生之間的交流是非常重要的。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，暴露思想

如：讓學生回顧自己在觀念上的變化！同學們外星人從來沒有看到過水，你們能告訴他們什么是水嗎？

觀察一杯水：看、嗅、嘗、聽、摸。分組進行，組間交流；教師不斷在規(guī)范孩子的表達。水沒有固定的形狀、水是無色的（白色），水是無味的（清涼的）——重建新的概念。

比較水、可樂等飲料與水的不同。抽象出“液體”的概念。

現(xiàn)在你可以再告訴外星人，對水你們有了哪些新的發(fā)現(xiàn)，水究竟是什么樣子的——回顧自己在觀念上的變化。

（二）有效提問

在觀察蝸牛一節(jié)教學中，我們會看到教師這樣去問學生：1.這是什么動物？知道的同學請舉手。2.蝸牛屬于什么動物？3.適宜蝸牛的生長環(huán)境是怎樣的？4.蝸牛的特征有哪些？

問題可分為：事實性和思考性兩種。事實性問題：如“是什么？”“有哪些？”之類的問題。學生只要照書本，不假思索就可答出，應(yīng)盡量少提事實性問題。如“鳥類的特征是什么？”不如問“鳥類為什么適于空中飛翔？”；問“兩棲綱和魚綱有哪些不同點？”不如問“如何證明兩棲綱是由魚綱進化而來的？ 題目盡可能是開放性的，要有一定的難度；基于學生的認識基礎(chǔ)來設(shè)問。問題提出得越明確，認識任務(wù)表達得越清晰。減少那些無效提問：是什么？對不對？對于學生思維活動沒有任何幫助。

三、總結(jié)

創(chuàng)設(shè)情境提出問題——要有個性、有創(chuàng)新，關(guān)注已有經(jīng)驗，簡單明了，目的是引發(fā)學生的興趣，提出中心問題。猜想與假設(shè)——關(guān)注學生有的經(jīng)驗，重視指導(dǎo)學生如何想問題。制定計劃——因課而異，方法靈活，體現(xiàn)個性與創(chuàng)新。搜集證據(jù)——觀察、試驗、看書、查閱資料、上網(wǎng)等都是搜集證據(jù)的途徑，科學教學中，觀察和實驗應(yīng)作為首選的搜集證據(jù)的方法。重視合作。表達交流形成結(jié)論——重視學生交流的實效，重視用多種方法交流自己的成果，重視表達的準確性和邏輯性，重視合作，重視學生的結(jié)果。教師要對學生的結(jié)論進行恰當?shù)脑u價，教師要重實事。拓展與延伸——知識的應(yīng)用與鞏固，問題的遷移與深化等。研究什么問題，對此問題怎么想，用可行的方法研究研究是否這樣，到底怎樣，把研究的結(jié)果與大家分享。要正確處理小學科學教學探究活動中的問題，教學時多樣化學習方式及相互促進，科學探究要進行內(nèi)容和方式的多樣化，科學探究學習應(yīng)面向全體學生，并關(guān)照個別差異；科學探究的重點不要放在探究的操作方法和操作技能上，應(yīng)著眼“基本科學素養(yǎng)”的提高。要加強學生情感態(tài)度與價值觀的教育的拓展，讓學生主體科學對待學習，科學對待自然。