時間：2023-03-10 14:48:14
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中小學學校管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
有什么樣的校長，就有什么樣的學校，這說明校長在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用。校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。
學校是一個培養人，為人的全面發展提供優質服務的場合，學校管理中的主體，客體主要是人，在學校管理過程中，管理者應當樹立“以人為本”的管理理念。
校長作為學校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治校”的管理意識，能夠充分發揮法律法規的有效保障作用。
面對瞬息萬變的現代社會，學校的管理者應時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應具有管理創新、制度創新素質。在學校管理中，應采用現代科學思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創新滲透到管理的各個環節。
中小學校領導者和管理者必須打破固步自封的狀態。主動迎接社會挑戰，爭取外部系統的支持，為學校的發展創造一個優良的內外部環境。
二、加強教師隊伍建設是學校管理的重要一環
1、優化教師隊伍結構，建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的教師隊伍是加強和改善中小學校管理的重要一環
學校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導作用的發揮，要更好地發揮主導作用，必須有較高的素質。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業解惑的教書匠，更是學生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學校管理工作的“合力”，營造出有利于學生良好思想品德發展的環境；要提高廣大教師素質，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學校的管理。
學校管理者應堅持以教師發展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務管理與決策，確立教師在學校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發展對教師的要求及對變化著的環境的適應轉化為其自身發展的內在動力。在學校管理中，教師不僅是學校管理的客體、管理對象，同時也是學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協調好教師之間、教師與管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系和諧，構建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。
2、打造一支高素質的班主任隊伍，是使學校管理決策付諸實施并達到預期效果的保證
班主任素質與能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、作用最大的人，也是學校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業化”，要求將班主任工作從“副業”變成“主業”。這就對班主任提出了更高的要求。
三、學校的管理應恪守“以人為本”的理念
缺乏先進的管理理念。當前農村中小學還存在一種較為落后的教育管理理念，重服從輕交流，重形式輕內容。認為學校管理就是服從上級教育領導部門的安排，上級安排的工作就做，沒安排的就不去做，沒有創新意識，學校變成了一架“教育的機器”。
部分農村中小學校的評價方式仍然以學生的學習成績為主，應試教育風氣至今難以散去，把學生培養成了“考試的機器”。
教師隊伍老齡化是制約當前農村學校教學質量提升的關鍵性因素；同時農村中小學校（尤其是小學）的美術、音樂、體育、英語等科目的專任教師非常緊缺，不利于學生的全面發展。
農村學校布局不夠合理，學校轄區點多、面廣、戰線長等特點給管理工作帶來了諸多不便，不利于統籌管理。部分小學校的學生不足百人，有的教學點甚至只有幾個學生，造成教育資源的浪費。同時，傳統復式班教育也存在很多弊端。
領導班子的服務意識、責任意識有待加強。部分農村學校領導認為，領導崗位就是自己指揮，領導別人工作。他們沒有“身先士卒，鞠躬盡瘁”的服務觀念和奉獻精神，有些領導甚至處事不公，自身的工作作風存在問題，這樣的學校領導就成了“架子”，中看不中用，教職工往往會對其“敬而遠之”，干群關系惡性循環，進而導致教師在教書育人工作上不求進取，責任意識不強。
部分農村學校管理中還存在散漫等現象。例如有的學校不加強學生體育鍛煉、不做操，有的學校不能堅持每周一的升國旗儀式和國旗下的講話制度，有的學校對師生遲到現象視而不見等。
學校管理機制有待進一步完善，主要體現在激勵競爭機制上。一些學校沒有獎優罰劣機制，導致學校師生工作和學習的積極性不高。
農村學校的現代化管理是薄弱環節。有些農村學校的教學還是采用“黑板+粉筆”的教學模式，遠程教育、多媒體設備閑置現象屢見不鮮。農村學校教育現代化管理效率還比較低。
當然，制約農村學校發展的因素還有很多。例如基礎設施建設經費少、偏遠學校師資緊缺等問題，這些問題都將在較長時期內制約著農村學校的教學管理工作。
二、農村中小學校管理努力的方向及整改的措施
1.樹立“以人為本”的思想和先進的教育教學理念
樹立“以人為本”的思想，就是要以“教師和學生”為本。師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。首先，要針對不同知識結構、不同年齡、不同特點的教師提出分層要求。例如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規范；對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫；對有經驗的教師則重在總結經驗，整理形成教學理論。其次，要抓好年輕教師的培養，通過四條渠道落實年輕教師的培養工作。一是師帶徒，通過建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使年輕教師干有方向、學有榜樣。二是加大中年、年輕教師的培養力度，有培養計劃，詳細記載培養過程。三是盡力創造機會，搭建各種平臺，讓年輕教師有展示自己才華的機會。組織教師進行教學技能競賽、舉行公開課、優質課評比等教學研究活動。四是努力營造良好的校園氛圍，讓年輕教師在優化的校園環境里吸收到豐富的校園養分，迅速地成長。
要樹立“教師第一，學生第二”的先進管理理念和堅持為學生終身發展奠基的理念。素質教育實質上就是為了學生的發展、為學生適應未來生活的奠基工程。素質教育同樣要質量，要使學生在德、智、體、美、勞等各方面全面發展。教育要為學生的成長負責，教育要與學生學業、幸福、未來聯系在一起。現在的教育還必須用好網絡平臺，加強信息服務，實現資源共享，要建立起完善的質量監控體系。
2.加強交流和培訓
農村學校要加強對教學管理人員的專業技能培訓。學校要讓管理者走出去，開闊他們的視野，增強他們的管理能力，提高他們的管理水平。多與名校溝通聯系，定期開展教學活動，可以走出去觀摩別人的管理，聽別人的課，也可以把一些名師、知名管理者請進來開展業務知識講座，進行管理經驗交流，逐步培養教學人員的管理水平，強化教研組和備課組的建設。
3.堅持依法治校和民主管理
堅持依法治校，讓管理有章可循，規范辦學行為。為了保證學校教育教學工作的順利開展，必須高度重視制度建設在學校管理中的基礎性作用，使制度成為推動學校發展的里程碑。發揚民主，激發教職工的主人翁意識，有利于校長將學校的管理意圖轉化為教職工的意愿，在學校管理過程中形成強大的凝聚力和協同力。另外，校長要正確定位，要真心實意地把教職工當做學校的主人，有事要多與教師溝通，聽取民意，使決策更加科學合理。
4.深入落實教學的中心地位
學校工作要以教學為中心，在任何時候，都要向課堂教學要效益。因此，校長在學校管理中要排除干擾，自始至終突出教學工作的主體地位，做到常規入格，管理上路。課堂教學，要求教師要有新意，不要總是老一套，要重視教學的探究活動，激發學生的學習興趣，積極推進探究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。此外，要著力提高教學授課水平和課堂教學效率，對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、教學骨干及課程改革典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。
5.抓好基礎，辦出學校特色
基礎和特色猶如兩只翅膀，只有兩只翅膀都硬了，學校才會騰飛。夯實基礎，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習慣好，文化基礎好”這三個方面，分解出具體要求進行訓練。要加強日常行為規范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底。科學文化知識的教育不能放松，基本知識和基本技能傳授不能放松。
作為教育工作者，必須講究科學，要按照教學規律辦事，掌握和遵循教育與社會發展相適應、教育與青少年身心發展相適應的基本規律。從本校實際出發，實事求是，扎扎實實做好基礎工作，為學校特色提供強有力的支撐。同時，適當改變評價方式，不以成績高低作為評價師生的唯一標準，而應當對德、能、勤、績等進行全面考評，也可以通過發放家長問卷和學生問卷的方式對教師工作進行綜合評價，這樣的評價方式比較客觀公正。
6.努力實施好農村中小學現代遠程教育工程
以國家實施的農村中小學現代遠程教育工程為契機，大力發展現代遠程教育，逐步縮小中西部農村貧困地區教育與先進大城市之間的差距，通過遠程教育資源的共享，改變貧困落后地區的教育方式和教育手段，努力提高辦學水平。
7.優化辦學結構，整合教育資源
“麻雀學校”――教學點多的辦學模式，使教育資源分散、發展不平衡，教育的綜合實力不強，教育的內涵和底氣不足，教育效益低下，嚴重制約著農村教育的發展。縣、鄉教育管理部門應當多做群眾思想工作，強化情感投入，合并“麻雀學校”，建設農村寄宿制小學辦學模式，整合教育資源，提高辦學效益，提高教學質量，使學生進得來、留得住、學得好。實現統籌兼顧，教育才能協調發展。
8.落實責任，有效監管
在全國加強中小學管理工作電視電話會議上，109位校長向全國發出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關愛學生，嚴格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達了廣大師生的強烈愿望，也表達了廣大家長和社會各界的熱切期盼。
一、加強和改善中校學校的管理工作，校長是關鍵
有什么樣的校長，就有什么樣的學校，這說明校長在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用。校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。
1．學校是一個培養人，為人的全面發展提供優質服務的場合，學校管理中的主體，客體主要是人，在學校管理過程中，管理者應當樹立“以人為本”的管理理念。
2．校長作為學校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治校”的管理意識，能夠充分發揮法律法規的有效保障作用。
3．面對瞬息萬變的現代社會，學校的管理者應時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應具有管理創新、制度創新素質。在學校管理中，應采用現代科學思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創新滲透到管理的各個環節。
4．中小學校領導者和管理者必須打破固步自封的狀態。主動迎接社會挑戰，爭取外部系統的支持，為學校的發展創造一個優良的內外部環境。
二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的神圣的職責”
（一）優化教師隊伍結構，建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的教師隊伍是加強和改善中小學校管理的又一關鍵
學校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導作用的發揮，要更好地發揮主導作用，必須有較高的素質。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業解惑的教書匠，更是學生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學校管理工作的“合力”，營造出有利于學生良好思想品德發展的環境；要提高廣大教師素質，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學校的管理。
學校管理者應堅持以教師發展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務管理與決策，確立教師在學校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發展對教師的要求及對變化著的環境的適應轉化為其自身發展的內在動力。在學校管理中，教師不僅是學校管理的客體、管理對象，同時也是學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協調好教師之間、教師與管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系和諧，構建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。
（二）打造一支高素質的班主任隊伍，是使學校管理決策付諸實施并達到預期效果的保證
班主任素質與能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、作用最大的人，也是學校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業化”，要求將班主任工作從“副業”變成“主業”。這就對班主任提出了更高的要求。
引言：學校管理的核心是決策，一個學校決策水平的高低直接關系到其管理效能的高低。中小學實行校長負責制以來，學校執行性、事務性的決策效率有了很大程度的提高，然而，面對知識和信息的日新月異，學校管理決策還普遍存在了一些不能與之相適應的問題。因此，必須重新審視校長負責下的學校管理決策。只有正視決策的現存問題及其成因，并對這些問題進行對策研究，才能提升決策的有效性，從而促進學校高水平、高質量地持續發展。
一、中小學學校管理的現狀
（一）決策主體單一化
在中小學管理過程中，校長占據主導地位，實質上是校長決定一切，校長以自我發展為基礎，有明確的分工，但是卻不會分權，缺少相應的授權制度，校長的權利會受到相關制度的約束，但是，缺少制約校長權利的制度，因此，在學校決策的過程中，經常會添加校長的主觀情緒，這不利于學校做出正確的決策。
（二）決策參與的形式化
在中小學發展的過程中，決策參與的方式有很多，例如，集體決策、教師決策、學生和家長決策等等，但是，這些決策只是形式上的存在，缺少一定的實質性。
（三）決策的過程相對簡單
中小學決策是一個完整的過程，不是一種結果，進而確保決策的有效性，但是，在學校實際決策過程中，為了盡快做出決策，決策的過程相對簡單，決策的起點是提出問題，對于學校經常出現的問題，校長和教師都不夠重視，這會使問題變得越來越難，就更不容易解決。
（四）決策的功利化
在中小學決策的過程中，應當依據公平和公益的基本原則，但是，受到應試教育的局限，大部分學校重視分數，卻忽視素質教育，在決策時，重視學生的升學率，忽視學生的全面發展。
二、中小學學校管理的對策研究
（一）強化理論學習，不斷提高決策的專業素養
作為一名合格的學校決策者，應當熟悉和了解相關教育學的基本理論，將理論學習轉變為科學實踐，進而實現學校決策的科學性、合理性和可靠性。教育是一項長期而艱巨的工作，不是一朝一夕就能完成的，伴隨經濟全球化和知識經濟時代的逐漸深入，對學校決策提出了更高要求和標準，因此，學校決策者應當不斷強化教育理論學習。
此外，學校應當擴展知識的層面，要想獲得成功的決策，就應樹立正確的認識，因此，這就要求決策人員應當依據學校發展的實際，全面熟悉和了解各個學科知識以及學科之間的聯系，深入細致了解學校經常出現的問題，進而更好的認識教育與社會發展、教師和學生、理論知識與能力培養之間的關系，進而為學校做出正確的決策奠定良好的基礎。
（二）理論與實際有機的結合在一起
伴隨教育體制改革的逐漸深入，學校的形式發生了很大的變化，由以往的私立化轉變為社會化和開放化，因此，在學校決策方面，也變得更加復雜化，這就要求學生依據實際發展變化，制定與之相適應的決策，在制定決策的過程中，應當依據以下幾個原則：
首先，整體性的原則，整體性原則也被成為系統性原則，應以學校發展的整體為切入點，在社會大系統中，學校屬于一個子系統，因此，學校的相關管理人員應當從整體發展的角度看待學校各個子系統，以使學校的決策能夠適應學校的整體發展。此外，應當將學校與教育系統相對比，以全面系統的衡量學校子系統目標，進而在學校決策的過程中，更好的處理學校與各個利益主體之間的關系。
其次，應當遵循民主性的基本原則，決策的民主化是教育發展的必然趨勢，因此，在決策的過程中，應當嚴格按照民主性的基本原則，不斷調動決策參與者的積極性，及時聽取教師和學生的建議，解決教師和學生共同關心的問題，以有效的實現決策的民主化。
（三）因地制宜，把握民主決策原則
學校管理決策民主化，是學校管理的必然要求，也是教育社會化的必然趨勢。因此，決策時要充分發揚民主作風，調動決策參與者，包括決策執行者的積極性和創造性，共同參與決策活動，并善于集中和依靠集體的智慧與力量進行決策。民主化原則有三個方面的具體要求：一是切實保障決策參與者、決策執行者在決策活動中的地位和權利。學校管理的民主性體現在課堂教學、師生交往、學校活動和學校與社區、家庭以及其他成員的溝通與合作中。決策時要樹立民主觀念，建立和健全民主監督機制，確保學校成員的基本民利，如知情權、表達權、參與權、表決權等。二是正確處理好集權和分權、集中和民主的關系。學校管理決策要做到“職責權”的統一，既要注意適當地集權決策，又要合理地分權決策，同時，要堅持民主集中制，既講民主，又講集中。凡是與教師、學生、家長等學校成員有關的而且他們有能力處理的事情，應由他們自主決策、自我負責。
總結：當前，隨著我國基礎教育領域改革的逐步深化，教育目的、內容、方法、手段和對象都具有鮮明的時代特征，學校管理處于新形勢、新任務、新變化之下，其所面臨的需要決策的問題也必然日益復雜化、多變化，僅憑校長個人能力是難以應對的，因此，有必要重新審視校長負責下的學校管理決策。只有正視學校管理決策的時弊，并對這些弊端進行對策研究，提出卓有成效的措施，才能成功決策。
參考文獻：
在全國加強中小學管理工作電視電話會議上，109位校長向全國發出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關愛學生，嚴格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達了廣大師生的強烈愿望，也表達了廣大家長和社會各界的熱切期盼。
1.加強和改善中校學校的管理工作，校長是關鍵
在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。有什么樣的校長，就有什么樣的學校，這說明校長在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用。校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。
2.學校的管理恪守“以人為本”的理念
中小學作為以培養人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學校管理中的“題中應有之意”。按照青少年的身心發展規律，先“理”后“管”，關注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發全校師生參與學校管理的積極性、主動性和創造性。除加強對師生日常行為的規范，還要加強對教學環境的改善。學校管理要在細節上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發揮自己的智慧和創造力；強調個體行為主體權、強調人格獨立、為組織的每一個成員創造個人發展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發展。
2.1開展豐富多彩的校園文化活動。
各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價值觀念，形成團結、協調的人際關系，增強其集體意識和凝聚力。
2.2重視校園內“和諧”人際關系的創設。
學校是兒童、青少年良好道德和價值觀形成的重要場所。有學者研究表明：“兒童的價值觀將會被他們的人際關系、態度、教學風格方面的榜樣作用作有意無意的影響。”把德育蘊含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學校活動、催人奮進的校風、學風之中，其效果遠遠優于直接灌輸的德育方式。通過教學，師生交往、課外活動的不同方式，把社會價值轉化為兒童、青少年應該遵守的，并與其身心發展水平相符合的行為規范，形成尊重、關愛、公正、有序的校風、班風和學風，建構師生共同的道德價值體系和精神生活，學會自尊、自愛、誠實、信任、友誼、莊重、寬容和關愛。這種現實的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環境育人，重在創設。
2.3教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體。
學生的學習動機和求知欲望能否得到誘發，直接取決于教師創設的教學情境。和諧、民主的課堂氛圍，會使學生感到寬松自由，有利于調動學生學習的主動性和創造性，使他們產生強烈的求知欲望。教師只有了解學生、愛護學生，才能創設出使他們樂學的情境，激發起他們的創新欲望。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。
3.“教師作為人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的神圣的職責”
一、教師要有高尚的師德，愛崗敬業，有無私奉獻和創新精神
農村學校的教師大多來自農村，多數教師另一半在農村，家中有責任田園，生活負擔重，部分教師不同程度受到不良社會風氣的景響。有的教師以家庭生活為重，教學不認真，紀律松懈，得過且過，無心從教。針對這些情況，必須進行師德教育和理想教育。定期學習中小學教師職業道德和建設，使教師明確自己的職責，必須承擔的義務和責任，做到為人師表，樹立正確的理想。要關心學校，愛崗敬業，有無私奉獻的精神，在各項工作中，要勇于探索，勇于創新，不斷探索學校管理的新模式與新方法，努力辦好群眾滿意的學校，在改革中求發展。
二、培養具有師德的教師隊伍
如何管好一所學校，關鍵在于努力培養教師形成良好的職業道德，對學生的教育任務固然需要教師的業務水平，但最重要的是教師的職業道德。首先需要教師對教育事業和對學生滿腔的熱愛和投入。我校根據實際情況對本校的教師做了一些調整，打破了以往跟班走的貫例，按照教師的實際水平以及能夠勝任的班級做了班主任調整工作，把年輕的教師安排在低年級做班主任，通過實際工作表現，我覺得這樣做比較適合我校實際情況的。各位教師在工作中能夠以身作則，任勞任怨，在教育指導思想上做到書本與直接經驗相結合，教師的主導與學生的主體相結合，課堂教學與實踐活動相結合。使受教育者全面發展，培養有創新行為的人，使每一位班主任都感到自己肩上責任重大。所以班主任只有以自已勤勤懇懇、任勞任怨，對學生高度負責的態度，才能贏得學生的尊重和愛戴，學校才能在社會上形成良好的印象，學校的各項工作才能正常開展。管理水平才能提高上去。優良的校風是先進辦學理念的具體體現，所以要做到以德治校和依法治校，二者尤如鳥之雙翼，車之雙輪，功能互補，缺一不可，努力轉變觀念，以身作則，要求他人做到的，自己首先做到，每天早上我第一個來到學校，環視一周，各處都去看看，就連現在的學生也都習以為常了，假如有一天沒進教室，學生都會看到我就問，今天怎么沒有上教室看看呢？從這件事當中，使我感覺到以身作則非常重要，同志們看到了我這樣，也都能自覺地遵守作息時間，學校沒有遲到、早退現象，也沒有體罰和變相體罰現象，從這里不難看出，良好的校風是辦好學校的前提。
三、開展豐富多彩的校園活動
教師隊伍中，應注重開展各種校園活動，以提高教師的素質，活躍校園氣氛，開展豐富多彩的校園文化生活，扎實地打好教育教學基礎。在活動中，強調人人參與，全程參與，逐步提高。如舉行書法、美術、舞蹈、電腦等培訓，讓有能力的教師指導，或聘請有這方面特長的教師講學，提高教師的各種能力，還可以舉行三筆字，演講比賽，籃球比賽，排球比賽等各種比賽。使教師生活充實，鍛煉身體，增強體質，增強向心力和凝聚力，全心全意投身到教育教學工作中。
四、團結協作，民主治校
學校教師為人師表，是學生的表率，更應注意團結民主的形象。“團結就是力量，民主就是科學管理”。學校領導要公正、公開，不能，以權壓人。學校領導之間，領導與教師、教師與教師之間，都應團結協作，朝同一個目標奮斗。管理上實行民主化，共同決策，樹立教育為大家，大家為教育的思想。這樣一個學校的風氣正，教風好，人際關系融洽，群體成員團結，凝聚力強，工作熱情高漲，思想上進，紀律嚴明，就會把教育教學的各項工作做得更好。管理是一門科學，是一門藝術，管理好學校，要愛校如家，一心為學校著想，獻身教育，學校的管理是多方面的，在現代社會中，校長所承擔的責任是十分復雜繁瑣的，經營、決策、指導、協調都是其分內之事，假如學校的一切事情都由校長來過問，插手，事無俱細，面面俱到。因此，必須學會將權力交給信任的下屬，做到有所為和有所不為。因此，村小校長要具備全面和全新的管理理念。
在中小學校長學校管理時，對其反思能力進行深入研究有利于提高校長的專業化程度，培養校長的創新能力和思維，同時有利于校長對反思理論進行系統化梳理，從而為我國校長專業發展和教學發展提供參考，促進我國教育事業的進步。
一、中小學校長學校管理反思能力問題的主要表現
（一）缺乏深層次反思
中小學校長的反思不僅影響具體的某個問題，同時也影響學校的發展。而校長反思的深度也將對決策執行的成敗產生直接影響。同時，校長如果能夠進行深層次的反思，也能夠體現出校長的工作能力。中小學校長在反思的時候，應結合學校的實際情況，突出其實質，同時將其滲透到學校管理中，促進學校的進步和發展。但實際中校長反思缺乏實際作用力，學校管理反思往往沒有深層次的滲透，流于表面。
（二）缺乏過程性反思
校長學校管理的反思應該是決策制定到實施的整個過程的反思，但目前中小學校長對這種連貫性的過程反思極度匱乏，通常將決策開始作為反思的主要階段，當決策被執行之后就很少關注。可是在決策執行過程不斷深入的時候有可能會出現新的問題，若只是對開始進行反思則很難實現反思的目的。因此校長應重視過程反思，貫穿于決策的整個過程。
（三）缺乏主動性反思
中小學校長在進行學校管理的反思時，往往是一種被動反思，只有在出現問題之后才想到反思。產生這種問題的主要原因是由于校長作為管理者，長期受到各方面的肯定，就很難會意識到自身的不足，反思自身和做出的決定更是寥寥無幾。據相關調查得知，通常校長只有在遇到問題之后才會對自己做出的決策等進行被動反思，這種反思往往會帶來一定的損失。
二、解決中小學校長學校管理反思能力問題的對策
（一）選擇正確的反思方法
由于反思的問題、中小學校的實際環境、校長的反思能力等不同，因此選用的反思方法也存有差異，反思的方法準確與否將直接影響反思的效果。因此，校長在學校管理反思時應選擇正確的反思方法。
1.通過記錄反思筆記進行自我反思
及時掌握學校的整體情況，當發現發展問題時先進行自我反思，并記錄下來，然后不斷反思，反思之后與其他管理人員進行協商，最終做出正確的決策。
2.與其他管理人員進行交流式反思
充分發揮集體的智慧，彌補自身的不足，提高反思決策的科學性。
3.全校會議式集體反思
利用群體反思升華校長的反思能力，從而進行深度反思，找出更加有效的策略。
（二）進行動態反思
1.進行過程式反思
校長在進行過程式反思時，雖然內容不同，但其目的大多是相同的，即通過反思解決實際問題，提高學校管理的效率和水準。因此，校長在進行反思時應明確目的，立足于反思目的進行問題反思，直到問題真正解決，整個過程中都應進行隨時的反思。
2.進行循環式反思
在反思后對其效果進行總結，從總結中發現其內在規律，從而為學校管理提出有效的指導。
3.進行實踐式反思
在反思的時候，應當將個案和整體結合反思，不能過于注重個案問題的解決，實際上個案與整體是相關聯的，只有從更大的視野去看待問題，才能找出最有效的解決方法。另外，不能光注重理論上的反思，當反思之后要做出相應的實際行動。從實際中檢驗反思的效果，從而不斷改進、提高反思能力。
（三）提高反思意識
1.校長應采用為自己規定任務的方式，加強對反思理論的學習
由于校長工作繁忙，學習的時間相對較少，因此，需要通過設定任務的方式，督促校長進行反思理論的學習。例如，傾角專家學者為自己選取應當閱讀的報刊和書籍等資料，并明確學習的目標和學習時間，另外還應定期對學習的內容進行反思，通過學習來提高反思意識和能力。
2.校長通過總結的方式，不斷強化自身的反思意識
校長在學校管理中在解決問題時注重表面，往往內在的問題沒有得到實際的解決，導致還會出現同樣的問題，因此，校長要反思出現的問題以及解決的策略，從反思中找出規律，從而提高反思的指導能力，并養成一種自覺反思的習慣，提高學校管理水平。
作為學校管理者的常用手段，激勵手段能夠激發教育工作者的積極主動性，提高自信心，進而優化學校管理。管理者只有根據教師的心理思維選擇激勵手段，才能激發教師的榮譽感和責任感。下文是對于小學管理中采取的激勵機制的論述。
一、激勵機制在小學管理中的重要地位
在小學學校管理中，激勵機制是十分重要的。它有以下三個優點。
1.教師積極性的調動
通過各種激勵方式，教師能在學習實踐中不斷提高自身素質。
激勵機制能調節教師的行為，讓教師在鉆研教學模式的過程中由被動變為主動，讓教師具有自主熱情的教學態度，自覺鍛煉自身的能力，提高教學效率。
2.提高教師教學能力
科學研究表明，大多數工作人員在工作中為了保住職位，一
般只會發揮出20%~30%的個人能力，而在受到激勵的時候，員工會將工作能力發揮到80%左右。由此可以看出，激勵機制在其中造成了50%~60%的差距。這個研究說明了如果激勵水平較低，教師在缺乏動力的狀態下一般不會有良好的教學態度，而在建立完善的激勵基礎之上，教師則會在教學過程中產生熱情，并不斷提高自身的教學能力。
3.增強校園凝聚力
在小學學校管理中，教師既是學校的管理對象，又是學校的依靠對象。只有當教師全面發揮自身能力的時候，校長才能辦好學校，完善學校的思想氛圍建設。這就要求校長明確對教師地位的定位，不能只將教師和學校之間的關系僅僅定成雇傭關系，更不能將教職工崗位的改革作為對教師的一種管理手段，否則會造成教師的工作積極性渙散。因此，管理者應該及時和教師進行心理溝通，爭取和教師共同制定激勵機制方案，讓教師體會到被理解的感覺，增加對教師的感情激勵，讓教師之間團結一致，構建和諧的文明校園。
二、小學管理中的物質激勵與精神激勵
對于物質激勵和精神激勵的主次方面，在學校管理中一直存在著爭議。一方認為當前的學校物質待遇不夠高，向教師發放物質獎勵更加具有現實意義和實用性；另一方則認為，知識分子更注重情感方面的投資，尤其是對于教師職業來說，有著安貧樂道的高尚品格，所以在管理中應該以精神激勵為主。
然而，在小學學校管理中，一定要做到物質激勵與精神激勵并重，將二者綜合全面地看待。學校管理者常采用的激勵方式多為物質激勵，但是在重視物質激勵的同時，絕對不可以忽略精神激勵的重要性。精神激勵是滿足教師自尊心、激發教師奮力拼搏的重要方式之一。精神激勵的實行需要以物質為載體，物質激勵中需要貫徹相應的精神內容。因此，在學校管理中應該采取物質激勵與精神激勵相結合的方式，激發教師的教學積極性，促進教師的不斷發展和提高。
三、把握激勵機制，提高時效性
1.準確把握激勵時機
激勵時機指的是，人在完成某項任務的過程中，選擇恰當的時機采取激勵措施所能得到的最好效果。激勵時機共包括三個方面：前期激勵、中期激勵和后期激勵。而在學校管理中，最常采用的方法是前期激勵，這種方法能夠幫助教師樹立一個明確的奮斗目標，在完成任務的過程中積極主動地進行活動，發揮自身的創造性與能動性，提高工作效率。
2.根據不同教師制定不同的激勵行為
因為在小學中，教師的年齡和心理需求都不盡相同，所以，小學管理中對于教師的激勵制度應該是因人而異的。教師的需求是有多樣性的，是多因素結合而成的復雜結構。例如，年齡較大的教師對于安全保障和尊重情感較為看重，學校就應該對其采取榮譽和情感方面的激勵機制，而對于年齡較小的教師來說，他們對于個人提升及獲取成就方面比較重視，這時學校就可以采取理想和目標激勵的方式鼓勵其努力發展。
3.在激勵機制中確保公平實施
在獲得獎勵的時候，人們都會習慣性地把自己的報酬與取得相似成果的他人的報酬作比較。如果都差不多，就會產生公平的心態；然而如果雙方獲取的報酬差距過大，獲取少量報酬的一方就會產生不公平感，質疑激勵機制的完善程度以及管理者的素質，最終導致消極失落的心理。因此，只有在激勵機制中實現公平化對待，教師才能調動起內在的積極性。
在小學學校管理中，管理者應該運用適合的制度及科學的手段爭取調動教師的教學積極性和創造力，因為學校的發展離不開教師素質的提高，所以，學校應該在管理中建立良好的激勵機制，在多種機制的綜合運用下建立適應學校校風、教師需求以及時代要求的激勵體系，讓教師在完成教學任務的同時滿足自身的需
求，保證小學教育的成功。
一、中小學課程管理存在的問題
1.管理意識淡薄化
我國教育管理的傳統模式中，課程管理是上級教育行政部門的事，中小學執行上級教育行政部門指定的課程就行了。這使得中小學在課程管理中長期處于“外化”“邊緣化”的位置，缺少話語權。久而久之，導致中小學校長和教師課程管理能力不足，甚至產生一種“肉食者謀之，又何間焉？”的心態，課程管理意識淡薄，表現為：
（1）對課程管理的研究不夠
就教育領域來看，我國課程論研究和國外發達國家相比，起步較晚，人們對課程管理的研究更少，把教育管理作為課程管理的上位概念，或者把課程管理當作學校管理的一部分，認為沒有必要再專門討論課程管理的問題。事實上正如哲學不能代替具體科學一樣，對教育管理、學校管理的研究不能代替對課程管理的研究。
（2）對課程管理的“軟件”研究不夠
根據系統論的觀點，可以把課程看作一系列要素組成的系統，這個系統包括課程目標、課程計劃、課程標準、教材、教學以及評價等。課程管理對這些要素進行組織、協調、控制，使之發揮最大的效益。但課程管理不是把各要素簡單相加，而是“有機組合”。我國課程論研究者對此研究不夠。
（3）課程管理視野狹窄
本次課程改革力度大，沒有先例可循，在改革中自然會遇到各種各樣的問題。仔細分析這些問題，大都與管理有關。但是由于學校管理意識薄弱， 課程管理視野狹窄，遇到問題不是從管理方面找出路，而是從行政角度找對策。
2.管理手段行政化
行政方法是課程管理的方法之一，具有權威性和強制性特點。采取行政方法管理力度大、推進快，課程管理可以采取某些行政手段，使執行者有章可循。但是行政管理方法容易導致不顧實際情況，強制人們“齊步走”，加之管理權過度集中，會使課程管理失去活力。而課程系統具有復雜性，課程運行中會出現出乎預料的情況，行政方法是不可能對出乎預料的情況事先給出應對策略的。再者，行政方法也可能為社會輿論左右，受“長官意志”的影響，不容易保持穩定和連續。
3.管理情境靜態化
課程管理是由多種要素組成的復雜系統，具有情境的多變性的特點。而不少在學校課程實施中既不考慮學校的具體情況，又不考慮具體課程實施的條件，使管理情境靜態化。在課程管理中，一些學校希望設想出統一的計劃、標準和規范，或者一勞永逸地實施方案，這是不符合課程情境的多變性特點的。所以不能把學校課程管理規章制度當作教條，而應看作是服務于學校課程實施的指南。
二、加強學校課程管理的建議
課程管理水平高低是決定課程實施成敗的關鍵。因此加強學校課程管理是基礎教育課程改革的實踐要求。
1.正確認識課程管理與教學管理的關系
課程管理與教學管理的關系，論者有兩種觀點：二元對立觀和整合論觀。用二元對立觀做指導的課程管理，不能解決課程改革面臨的現實問題。如校本課程的實施、綜合活動、研究性學習的開展……這些問題的解決必須求助于涵蓋性強的課程管理。因此，要把課程管理提升到全新的高度來認識。
2.課程管理“去行政化”
課程管理去行政化，就是要從行政管理走向專業管理。學校課程管理并不僅僅是簡單的行政問題，而是一個需要由科學理論指導的專業問題，必須反對將課程實施程序化的傾向。真正的課程管理是一種專業管理，而不是行政管理。行政管理模式剝奪了校長、教師課程管理的權力，造成校長和教師課程智能的短缺。
3.由平面式管理走向立體式管理
“平面式課程管理”是從某門學科的角度出發，靜態的、直線式的審視問題。而新課程本身是一個多維度綜合體，因此，應以全新的課程管理觀觀照學科的發展，即采用“立體式課程管理”，將影響課程管理的關鍵因素作為課程管理的重點，有效組織安排。
二、樹立正確的觀念意識
1．樹立“學生至上，教師為本”的意識
學校為學生而辦，而教師為學生而教。學生是學校教育的主體和對象，也是學校管理的根本對象。筆者認為，作為一名中學校長，應該時刻心系自己的學生，樹立“學生至上”意識。在做重大管理決策時應以自己的學生作為出發點，嚴格遵循教育教學規律和學生的認知特點，制定學校的各項規章制度要符合學生的實際情況。
除此之外，教師是學校實施教育的主體，是整個教學體系中的中堅力量，是提高學校教育教學質量的根本保證。因此，作為校長，應樹立“教師為本”的意識，不僅要把教師當作學校管理的對象，更要把教師看作學校管理的主體和根本力量。要尊重教師的主體地位，充分調動和發揮教師的工作積極性，正確處理好教師與教師之間的關系，營造團結良好的工作氣氛。
2．樹立“目標管理，科學治校”的意識
目標管理是當前被人們普遍采用且經實踐證明最有效的管理方法之一。作為中學校長，在日常管理工作中應樹立目標管理意識，自覺運用目標管理的方法來管理學校的各項事務。首先，制定正確且符合實際的管理目標，包括近期的目標和長遠的目標；其次，善于將已制定的各項管理目標轉化為學校各部門及全體師生的職責，并付諸于積極的實際行動；最后，嚴格檢測與調控管理目標實施的全過程，以保證各個環節得到落實。
3．樹立全面的教學中心和質量意識
教學既是學校工作的中心又是學校工作的主要內容，也是培養社會主義事業建設者的重要途徑之一。它是學生在教師指導下學習科學文化知識，全面培養和發展自身綜合能力的一種育人活動。可見，教學處于學校各項工作中的重要地位，教學水平的高低和教學質量的優劣，將直接影響到學生未來的發展。同時，教學質量是學校生存和發展的重要決定因素。為此，樹立全面的教學中心和質量意識是中學校長所必須具備的。校長在實際工作中應以教學為中心。
三、善于學習，不斷提高管理能力
俗話說，活到老學到老。知識隨著時代的進步和社會的發展，在不斷地更新和變化。一個人只有不斷學習，不斷豐富自己的知識，才能開拓新的視野，才能跟上時展的潮流。一名優秀的中學校長應該是善于學習的校長。校長可以通過向教師和學生學習以不斷完善自己的管理水平。在日常工作中，校長應走到師生中去，認真聽取師生的心聲以了解他們的愿望和需求，尋求合理有效的解決方法。校長可以向國內外優秀的教育學者和企業家學習，以提高自身的管理水平。企業在激烈的市場競爭下，應如何充分發揮人的潛能和合理利用資源，以達到效益最大化等管理理念值得校長去借鑒和學習。當然，不能照搬，畢竟學校和企業有許多不同之處，要“取之精華，去之糟粕”。
四、加強制度建設，規范和完善管理
規范和完善學校規章制度，是校長得以進行有效管理的科學依據和重要保證。因此，校長在制定學校的各項規章制度時，應以人為本，而不能只是片面考慮如何對師生進行約束。與此同時，校長及學校的其他領導都要以身作則，自覺遵守各項規章制度，并自覺接受民主監督。
五、結束語
新時期，新的教育改革全面推進，倡導素質教育成為當今的必然，學校的管理也面臨新的形勢和新的變化。學校的管理過程，是一個長期、復雜的過程。中學校長作為學校教育管理和行政管理的總負責人，還需要在今后的工作中不斷思考總結、勇于開拓創新、立足本校，放眼未來，為我國基礎教育事業的發展作出自己應有的貢獻。
參考文獻
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［2］應俊峰，王洪斌.優秀中學校長的素質及其培訓——對重點中學校長的調查［J］.教育發展研究，2002（09）.
