語文實(shí)訓(xùn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學(xué)院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責(zé)任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專題報(bào)告。首先分析了當(dāng)前教育的各種缺失，指出當(dāng)前的教育還是“精英教育”“應(yīng)試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國(guó)古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素質(zhì)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授和李東斌的報(bào)告，都關(guān)注了教師的身心健康。社會(huì)壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。

教師是一個(gè)永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語文老師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿的號(hào)手，把住時(shí)代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。

杭州師范大學(xué)倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報(bào)告，睿智的指出當(dāng)前的作文教學(xué)存在五種缺失，強(qiáng)調(diào)：1、要?jiǎng)?chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)如何寫，而不是只會(huì)提要求。倪教授是全國(guó)作文教學(xué)方面的知名專家，他的方法科學(xué)而切實(shí)可行。對(duì)當(dāng)下普遍迷茫的作文教學(xué)是一股清新之風(fēng)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報(bào)告。陳院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)是“壓力時(shí)代”，需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，尤其是人民教師。同時(shí)，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學(xué)知識(shí)，才能成長(zhǎng)為學(xué)生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報(bào)告。對(duì)課堂觀察的概念進(jìn)行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學(xué)研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風(fēng)采。

此次培訓(xùn)活動(dòng)的一大特色就是理念聯(lián)系實(shí)際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)。

南昌教研員胡小望老師的《中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐與反思》，強(qiáng)調(diào)新課程中，青年教師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長(zhǎng)方才有動(dòng)力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問題，都很有指導(dǎo)性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長(zhǎng)》和《班級(jí)管理》的報(bào)告，完全是自己的實(shí)踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教育是一項(xiàng)愛的工作，只有全身心地?zé)釔郏拍苡兴煽?jī)。教學(xué)工作如此，班級(jí)管理亦如此。在報(bào)告中，胡老師用自身的實(shí)例很好的詮釋了“教師是太陽(yáng)底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。

四、教師自身的成長(zhǎng)

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長(zhǎng)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來自己于擁有一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長(zhǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長(zhǎng)之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學(xué)院院長(zhǎng)焦中明教授的《學(xué)點(diǎn)教育研究方法——做研究型教師》的報(bào)告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會(huì)日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識(shí)儲(chǔ)備，那就要學(xué)會(huì)做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應(yīng)該來自教育教學(xué)實(shí)踐，又要回歸課堂，服務(wù)課堂。

又如，南昌市教育科學(xué)研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對(duì)課例進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)文本的解讀和探究，提倡及時(shí)反思。課例研究的價(jià)值在于：拓展教學(xué)視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識(shí)和培養(yǎng)問題意識(shí)。最終的目的是簇進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

又如，師大歐陽(yáng)芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報(bào)告。對(duì)中西教育進(jìn)行比較，得出各有利弊，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的結(jié)論。今天的教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變；由知識(shí)傳授向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)識(shí)了全省教學(xué)名師。

此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對(duì)教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見解。所以此次培訓(xùn)又是一個(gè)非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。月日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見到名師的老師，通過此次機(jī)會(huì)，終于可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時(shí)交流的平臺(tái)。

六、在職研修碩果累累

本學(xué)期開學(xué)至今，我擔(dān)任了八年級(jí)語文教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，積極實(shí)踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個(gè)“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)該快樂》等博文被版主評(píng)為精華。

2、努力開展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開教學(xué)觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學(xué)論文寫作知識(shí)》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時(shí)，將自己多年來論文撰寫的體會(huì)和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評(píng)；設(shè)計(jì)了教育教學(xué)研究方案《新農(nóng)村“學(xué)習(xí)型”家庭試驗(yàn)研究》，這個(gè)研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，很有研究的針對(duì)性。準(zhǔn)備于2011年上半年申報(bào)省級(jí)課題。

篇（2）

   一、對(duì)“做自身實(shí)踐的研究者――讓研究成為教師的工作方式。”的體會(huì)。

   講座中，我能感受到沈老師沉靜的思考，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，反思和挖掘自我，從而建構(gòu)起自己獨(dú)特見解和風(fēng)格的教育理論和實(shí)踐體系的過程，我想，也許這就是優(yōu)秀教師的特質(zhì)。

   做自身實(shí)踐的研究者――讓研究成為教師的工作方式。這讓我們深刻的體會(huì)到教研的重要性，并對(duì)研究的內(nèi)容和方法有了新的認(rèn)識(shí)和理解，也讓我們感受到其實(shí)教研并不是遙不可及的事情，使我們對(duì)教研工作的開展有了進(jìn)一步的興趣和信心。

   二、對(duì)“研生研學(xué)，讓教師的教有效地為幼兒主動(dòng)的學(xué)服務(wù)。”的感想。

   1.了解幼兒的差異點(diǎn)――讓差異成為教育的資源，讓教育適應(yīng)每個(gè)幼兒的需要。

   教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。因此，我們教師更要關(guān)注那些角落里的孩子，更應(yīng)對(duì)他們給予加備的關(guān)愛與呵護(hù)。如冰心也曾說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛便有一切。”要想成為一名優(yōu)秀的教師，我們首先要愛學(xué)生;其次，愛就不能放棄。

   2.尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是教師職責(zé)所在。教師的責(zé)任是讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和生命力，瑞吉?dú)W教師是這樣解讀教師的職責(zé)：“教師就是發(fā)現(xiàn)、了解并跟隨孩子的目光，并讓孩子的目光更具有生命力和更有價(jià)值，

   3.為幼兒創(chuàng)造適宜的體驗(yàn)點(diǎn)，把握與幼兒互動(dòng)的介入點(diǎn)。這讓我們領(lǐng)悟到：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法;在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學(xué)蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。

   4.教育應(yīng)回歸幼兒的生活，生活即教育。

   在幼兒教育活動(dòng)中，一日生活皆教育。教育，貫穿在幼兒一整天的活動(dòng)中;教育，流淌在幼兒園主題教育活動(dòng)中;教育，滲透到主題教育活動(dòng)中的各個(gè)領(lǐng)域：健康、藝術(shù)、社會(huì)、語言、科學(xué);教育，來源于生活，并在主題教育活動(dòng)中得到創(chuàng)新。一日生活皆教育。教育，在幼兒每一天的生活中。

   從我?guī)啄甑挠變航逃龑?shí)踐中，我體會(huì)到：生活教育理念是符合教育發(fā)展規(guī)律的。作為教育的中心內(nèi)容，“生活即教育”則主張到處是生活，即到處是教育;整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育的場(chǎng)所。幼兒園的一切活動(dòng)、生活都是教育。大社會(huì)、大環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的大課堂。這就擴(kuò)大了教育的范圍和場(chǎng)所，從根本上改變了教育的概念，體現(xiàn)了生活教育的涵義：是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。

關(guān)于幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

   借用尚莊小學(xué)張營(yíng)校長(zhǎng)的話“如果你不是校長(zhǎng)也不是副職，那么參加這次培訓(xùn)你很幸運(yùn)，說明你的領(lǐng)導(dǎo)重用你。”我很幸運(yùn)參加了這次家庭教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)，聽專家講座，看家庭教育案例，心靈上很受觸動(dòng)。下面我對(duì)這次培訓(xùn)簡(jiǎn)單總結(jié)一下。

   第一，先說一下培訓(xùn)安排。這次培訓(xùn)為期三天，教育局長(zhǎng)全程跟蹤，作了講話和總結(jié)。培訓(xùn)請(qǐng)了家庭教育專家周慧玲、馬青松老師，洛陽(yáng)新安縣五頭鎮(zhèn)尚莊小學(xué)張營(yíng)校長(zhǎng)，柏城鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)賈守軍、柏城鎮(zhèn)中學(xué)心理咨詢師張國(guó)紅老師做了講座。最后，家庭教育講師團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)鄭新華老師播放了兩個(gè)家庭教育案例，分別是《我被十三所學(xué)校開除》、《九零后的壞女孩》。鄭團(tuán)長(zhǎng)對(duì)案例作了點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，題目是《家庭教育指導(dǎo)老師應(yīng)具備的十大素質(zhì)》，并安排了回校的工作。 第二，幾位專家講座的內(nèi)容，給大家做一下回報(bào)：周慧玲老師主要講了教師家庭子女的教育，也就是教師既要耕好事業(yè)的田，又要育好自己的園。如何育好自己的園?周老師的理論是好孩子不是管出來的，也不是慣出來的，是教出來、養(yǎng)出來、育出來的。不管是精神上不控制，生活上不包辦，揚(yáng)長(zhǎng)帶短;不慣是物質(zhì)上不縱容，行為上不放任，慣出來的孩子長(zhǎng)幼無序，目中無人。家庭教育教什么?教倫理。家庭教育育什么?育人。家庭教育養(yǎng)什么?養(yǎng)生。周老師還講了她的三快理論：愉快、勤快、痛快。快樂的秘訣是“凡事往好處想”;家庭教育和諧的秘訣是“責(zé)任往身上攬”。馬青松老師主要講了家庭教育是愛的教育，要改變孩子，從改變我們自身做起，身教重于言傳。

   洛陽(yáng)新安縣五頭鎮(zhèn)尚莊小學(xué)是家庭教育的典范，張營(yíng)校長(zhǎng)主要講了他們“家校一體，智慧育人”的辦學(xué)模式，要求家長(zhǎng)與學(xué)生同步，先給家長(zhǎng)鼓勁，再定期召開家長(zhǎng)會(huì)。他們學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)的信整理成一本書叫《智慧信箱》;注重紅星評(píng)比，不考慮分?jǐn)?shù)，考慮學(xué)生的整體素質(zhì)：學(xué)生在校、在路上、在家庭的表現(xiàn)。“家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”的辦學(xué)理念是一月一次的家校溝通，分四步：一、向家長(zhǎng)回報(bào)學(xué)生在校情況。二、向家長(zhǎng)回報(bào)本月工作情況。三、向家長(zhǎng)提供科學(xué)的教育方法。四、讓家長(zhǎng)給學(xué)校提合理性意見。課改讓家長(zhǎng)參與，每學(xué)期考試讓家長(zhǎng)監(jiān)考，讓學(xué)生構(gòu)建家庭書房，要求是三年級(jí)以上有床、書架、桌子、凳子，書多少不限;三年及以下學(xué)生小，可以沒有床。學(xué)校的做法是逐個(gè)學(xué)生家庭拍攝書房刻成碟，期末發(fā)給學(xué)生，叫“家庭智慧”。在家長(zhǎng)會(huì)上提出“向傳統(tǒng)宣戰(zhàn)，小地方造大效益，小山村創(chuàng)造新公民”的口號(hào)。“教師輕松，質(zhì)量上去”的辦學(xué)管理是從教案開始，廢除應(yīng)付式教案，不寫教案不等于不備課，教師寫教學(xué)反思和過失。根據(jù)教師的反思和過失整理成一本書叫《智慧教育的火花》口號(hào)是：走自己的路，讓別人羨慕吧。第二個(gè)是放手工程：不能放手的老師不是好老師，不能放手的班主任是沒有能耐的班主任，實(shí)現(xiàn)人人有事干，事事有人管。第三是智慧教育論壇，利用集體智慧，打造教育平臺(tái)，開展智慧課堂：讓學(xué)生講課，批改作業(yè)。目的是達(dá)到資源共享。用鄭老師的話說尚莊小學(xué)是"學(xué)生干老師的活，老師干校長(zhǎng)的活，校長(zhǎng)干自己的活。"賈守軍校長(zhǎng)主要講了家庭教育的誤區(qū)和如何做教師。張國(guó)紅老師主要講了兒童心理營(yíng)養(yǎng)的幾個(gè)階段和人的情緒管理。

   第三，說一下自己這次培訓(xùn)的收獲和感受吧。通過這次培訓(xùn)，我深刻的認(rèn)識(shí)到家庭教育是學(xué)校教育最好的補(bǔ)充，是整個(gè)教育工作中不可缺少的一部分，沒有家庭教育的支持和配合，學(xué)校是不可能把孩子教育成才的。當(dāng)今的教育狀況是：教師忙、學(xué)生累、家長(zhǎng)怨、家長(zhǎng)煩。我們面對(duì)太多的留守兒童，父母親情的缺失，讓他們沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活行為習(xí)慣。為了孩子以后健康快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，家校溝通更是推卸不了的責(zé)任，要做到不難為家長(zhǎng)、不懲治孩子、不放縱孩子 、 不拿家長(zhǎng)說事;喜歡的孩子家長(zhǎng)奉為上賓，不喜歡的孩子家長(zhǎng)奉為上上賓 ，有時(shí)候雪中送炭比錦上添花要好得多。兩片云在相同的高度才能撞擊成雨，我們做教師的要在不同的高度和層次與學(xué)生家長(zhǎng)共同撞擊成滋潤(rùn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的甘霖雨露。

   關(guān)于幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

   在歷下區(qū)教育局的精心組織安排下，在單位領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我參加了4月份的___培訓(xùn)。為期三天半的培訓(xùn)過程中，我聆聽了專家學(xué)者的報(bào)告，收獲頗豐。

   這一次培訓(xùn)，首先聆聽了___師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)邊霞所做的《對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育若干問題的思考》專題報(bào)告，她告訴我們，幼兒美術(shù)活動(dòng)重結(jié)果更重過程，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，開展具有游戲傾向的美術(shù)活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

   活動(dòng)中一句“誰正被造就，陶工還是陶壺”，讓我印象深刻，我的理解是：老師和幼兒都在被造就，老師通過給幼兒上課，各方面都有所提高，

   反過來，幼兒在活動(dòng)中也學(xué)到了各種技能，形成了各種習(xí)慣的養(yǎng)成。

   上海現(xiàn)代兒童美術(shù)館執(zhí)行館長(zhǎng)薛文彪為我們做了《幼兒美術(shù)教育新概念與方法》的專題報(bào)告，并在現(xiàn)場(chǎng)示范美術(shù)水粉畫的操作過程，講解了他自己創(chuàng)新的借形想象美術(shù)創(chuàng)新方法。

   中國(guó)早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學(xué)游戲化與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)》的專題報(bào)告。她的報(bào)告幽默風(fēng)趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何通過音樂領(lǐng)域的有效教學(xué)，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

   雖然只有短短三天半的時(shí)間，我卻收獲了許多。在美術(shù)方面，要多給幼兒

篇（3）

回到母校實(shí)習(xí)，感覺份外親切！隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革及國(guó)家對(duì)教育的重視，母校發(fā)生了巨大的變化，無論是校園環(huán)境，還是教學(xué)設(shè)施，都今非昔比：校園面積擴(kuò)大為原來的2倍；硬化的水泥路面，讓山里的學(xué)生雨雪天氣也不染泥；綠樹成蔭，鮮花相襯，無論你走到學(xué)校的哪一處，都是一道亮麗的風(fēng)景線；還有富有感召力的石膏圖像、會(huì)說話的文化墻、固定的標(biāo)語、名人掛像、名人名言，讓人置身于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，催人上進(jìn)，讓人奮發(fā)；新建的學(xué)生宿舍樓、食堂寬敞明亮，大大提高了學(xué)生的生活質(zhì)量；現(xiàn)代化的多媒體教室、微機(jī)室、語音室、圖書室、閱覽室，標(biāo)準(zhǔn)化的生、化、物實(shí)驗(yàn)室……為學(xué)生們的學(xué)習(xí)構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)；教師的辦公室由辦公樓轉(zhuǎn)到教學(xué)樓，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”；每一個(gè)辦公室都安裝了電腦，實(shí)現(xiàn)電子備課；教室都安裝了班班通、電視機(jī)，為全校師生提供了本地一流的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。

隨著教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，母校的教學(xué)質(zhì)量也突飛猛進(jìn)，有了質(zhì)的飛躍，這與教師素質(zhì)的大大提高密不可分。現(xiàn)任教師80%以上是本科學(xué)歷，教師隊(duì)伍年輕化，專業(yè)水平高標(biāo)化。此外，教師的無私奉獻(xiàn)精神在這個(gè)學(xué)校得到充分體現(xiàn)，有60%以上的教師能夠利用休息時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，真可謂愛生如子。一大批青年教師把自己的青春和滿腔熱情都放在工作中，正如一位年輕的女教師說：“我愿在教育這方熱土上辛勤耕耘，用汗水去澆灌希望之花”、“今天我在努力付出，明天教育因我而更精彩！”因此，母校至2003年以來，教學(xué)成績(jī)一直位于全縣前三名！了解了這些情況，更加堅(jiān)定了我從教的信心，使我很快投入到實(shí)習(xí)教育教學(xué)之中。

二、思想方面

教育因愛而輝煌，教師有愛而偉大！教育事業(yè)是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。在實(shí)習(xí)中，我最大的收獲就是教師要擁有一顆愛心和責(zé)任心！有位教育家說過，對(duì)學(xué)生的教育是一種真誠(chéng)教育，當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心靈，而當(dāng)他們也樂于向我們敞開心扉時(shí)，我們的教育之舟便駛進(jìn)了成功的港灣。作為教師，擁有愛心是我們的品質(zhì)，奉獻(xiàn)愛心是我們的追求，播撒愛的種子是我們的天職，讓學(xué)生感受師愛是我們的責(zé)任。在實(shí)習(xí)的學(xué)校里，年老的教師仍不甘落后，他們發(fā)揮著夕陽(yáng)的余熱，到了退休的年齡還堅(jiān)持在學(xué)校代課，給學(xué)生做思想工作；中年教師是學(xué)校的中流砥柱，他們奮斗在教學(xué)第一線，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量做出了杰出貢獻(xiàn)。他們?nèi)蝿谌卧梗ぷ鞲稍谇埃麙佋诤螅媸恰叭松谇冢凰骱潍@”，為年輕教師作出了榜樣。而榜樣的力量是無窮的。這極大影響了青年教師的工作積極性。因此，他們不甘示弱，做教學(xué)改革的領(lǐng)頭人，一心扎在工作里，可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”！

感受到他們的工作熱情，堅(jiān)定了我終身從教的信念。因此，在工作中，我用崇高的師德約束自己，用文明的言行規(guī)范自己，用高新的知識(shí)武裝自己，把自己的全部身心獻(xiàn)給學(xué)生，在教育教學(xué)中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)教育的甜蜜，使我感受到當(dāng)教師的快樂和幸福。教師的幸福是辛勤勞動(dòng)付出后收獲的喜悅，是看著學(xué)生成才或成績(jī)進(jìn)步的愉悅心情，雖然教師的生活是清貧的，但教師的精神世界是充盈的，每一個(gè)教師都會(huì)體會(huì)到，那也是一種幸福。人們常說“教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”、“教師是無私的和辛勤的園丁”……從這些贊美中，我懂得了作為教師的責(zé)任，也找到了作為一名教師的心理坐標(biāo)，我想：作為一個(gè)人類靈魂的工程師，最大的幸福莫過于桃李滿天下！而我，正在播種。相信，會(huì)有屬于我的碩果累累的金秋……

三、教學(xué)工作

教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。因此，在實(shí)習(xí)中，我能強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)：在課前深入鉆研，細(xì)心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，力求在備課的過程中既備教材又備學(xué)生，不放過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，精心制作多媒體課件，為課堂教學(xué)服務(wù)。在課堂上，我能夠運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂45分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂效率；在課后，認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)做好后進(jìn)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作；在自習(xí)課上，積極落實(shí)分層施教的原則，及時(shí)了解學(xué)情，以便對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略；認(rèn)真參加教研活動(dòng)，積極參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，虛心向老師們學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

在教學(xué)中，我一是實(shí)踐了“因材施教，循序漸進(jìn)”。對(duì)班上的學(xué)生，我事先全面了解他們思想、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等情況，然后再將學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三組，采用“分組復(fù)式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。對(duì)優(yōu)生組采取“自學(xué)——精講——多練”的方法，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，不斷加深知識(shí)的深度，讓這部分學(xué)生處于“半飽半饑”狀態(tài)；對(duì)中等生組則要求在掌握教材要領(lǐng)的同時(shí)，適時(shí)給一點(diǎn)兒“零食”；對(duì)差生組則是開“小鍋小灶”，把主要精力放在這個(gè)組，作為全面提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是采用啟發(fā)誘導(dǎo)。通過講趣味故事、參加實(shí)際活動(dòng)來提高差生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單知識(shí)入手，適當(dāng)降低教學(xué)要求，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)人人過關(guān)；在編寫教案時(shí)，我不僅備書本知識(shí)，而且認(rèn)真分析學(xué)生掌握知識(shí)及練習(xí)情況。特別是對(duì)差生在練習(xí)中的錯(cuò)誤一一找出原因，然后一一給他們釋疑。在單元練習(xí)中，我采取了這樣的方式：先出60分公共題，其余60分根據(jù)不同的學(xué)生出不同要求的題目，使差生同樣能獲得好成績(jī)。單元測(cè)驗(yàn)，我在班上設(shè)立總分，分前三名、優(yōu)勝獎(jiǎng)、前20名保持獎(jiǎng)、自主達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，差生也由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生整體成績(jī)明顯提高。

四、班主任工作

沒有誠(chéng)摯的愛，就沒有成功的教育。班級(jí)就是一個(gè)大家庭，班主任既是嚴(yán)師，更是慈母。具有雙重角色的班主任，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的衣食住行。班主任愛學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛班主任，從而樂于接受教育。所謂“親其師，信其道”，讓愛的紅線成為聯(lián)系師生之間感情的橋梁和紐帶。我認(rèn)為，作為班主任，要管好一個(gè)班，首先要體現(xiàn)一個(gè)“嚴(yán)”字。即：嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，嚴(yán)厲批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生，嚴(yán)肅對(duì)待工作中的問題，把“嚴(yán)”字貫穿于班級(jí)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，要體現(xiàn)一個(gè)“愛”字。熱愛自己的工作，關(guān)愛每一位學(xué)生，把特別的愛獻(xiàn)給特別的學(xué)生，把愛心融進(jìn)每一位學(xué)生的心靈。最后還要體現(xiàn)一個(gè)“勤”字。勤奮學(xué)習(xí)，探索管理教育方法，勤到學(xué)生中去，和學(xué)生融為一體，勤于動(dòng)手，為學(xué)生做力所能及的事。

篇（4）

從小到大，我就討厭老師課堂教學(xué)中枯燥的講解。老師的語言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對(duì)于不是學(xué)習(xí)很勤力的學(xué)生來說，無異于受罪，整節(jié)課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語言的幽默風(fēng)趣，語文學(xué)科，語言為主，老師的語言不生動(dòng)，何能吸引學(xué)生呢？遇到詞語句子的理解，我總是把學(xué)生的名字嵌入其中，這樣一來，念到名字的學(xué)生---多半關(guān)系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學(xué)生一聽到老師講解中提到同學(xué)的名字，自然也會(huì)關(guān)注，效果肯定要好狠多。對(duì)于學(xué)生回答中的好詞好句，或是能體現(xiàn)其平時(shí)大量閱讀的結(jié)果，我都是贊不絕口，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功。讓他們知道，只要進(jìn)行大量的，健康的閱讀，必定會(huì)獲取更多的課外知識(shí)，從而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。所以，學(xué)生都喜歡上我的課。

二、想法設(shè)法培養(yǎng)孩子的自信心。

有了興趣，沒有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績(jī)差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒有成功怎會(huì)開心？我提問會(huì)根據(jù)難度來，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì)覺得低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異。態(tài)度改變，成績(jī)一定進(jìn)步。

三、注意題型的訓(xùn)練加基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

篇（5）

作為一個(gè)小學(xué)英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實(shí)的基本功，他們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。特別是邱婷老師，她在教學(xué)中注重知識(shí)的積累和拓展，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生巧記單詞，她首先引導(dǎo)學(xué)生分析相同的讀音單詞，幫助學(xué)生認(rèn)讀新單詞。閱讀中的任務(wù)設(shè)置也很到位，閱讀時(shí)采用了略讀和細(xì)讀。在教學(xué)中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，幫助學(xué)生化解了重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學(xué)中，也注重圍繞故事情節(jié)展開教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語言，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語言。

還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了突破重難點(diǎn)，老師運(yùn)用了搶答的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為了吸引學(xué)生的注意力，老師自制了教具，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還使我們明白了應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化全球化的發(fā)展，英語詞匯的不斷更新，社會(huì)需求對(duì)英語教師的口語、語音、技能等水平要求會(huì)越來越高，如果教師不注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)被動(dòng)挨打，還誤人子弟。

三、自身英語能力的提高

這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)我們學(xué)員的實(shí)際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學(xué)過的一些語法知識(shí)；還有語音課，語音老師準(zhǔn)確的發(fā)音讓我們佩服，她對(duì)每個(gè)音素的生動(dòng)講解讓我們對(duì)牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調(diào)，還是聽力都有了很大進(jìn)步。

四、了解了最新的英語新課程改革理念

篇（6）

一、更新了教育教學(xué)理念。

時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學(xué)院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責(zé)任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專題報(bào)告。首先分析了當(dāng)前教育的各種缺失，指出當(dāng)前的教育還是“精英教育”“應(yīng)試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國(guó)古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素質(zhì)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授和李東斌的報(bào)告，都關(guān)注了教師的身心健康。社會(huì)壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。

教師是一個(gè)永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語文老師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿的號(hào)手，把住時(shí)代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。

杭州師范大學(xué)倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報(bào)告，睿智的指出當(dāng)前的作文教學(xué)存在五種缺失，強(qiáng)調(diào)：1、要?jiǎng)?chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)如何寫，而不是只會(huì)提要求。倪教授是全國(guó)作文教學(xué)方面的知名專家，他的方法科學(xué)而切實(shí)可行。對(duì)當(dāng)下普遍迷茫的作文教學(xué)是一股清新之風(fēng)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報(bào)告。陳院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)是“壓力時(shí)代”，需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，尤其是人民教師。同時(shí)，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學(xué)知識(shí)，才能成長(zhǎng)為學(xué)生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報(bào)告。對(duì)課堂觀察的概念進(jìn)行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學(xué)研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風(fēng)采。

此次培訓(xùn)活動(dòng)的一大特色就是理念聯(lián)系實(shí)際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)。

南昌教研員胡小望老師的《中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐與反思》，強(qiáng)調(diào)新課程中，青年教師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長(zhǎng)方才有動(dòng)力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問題，都很有指導(dǎo)性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長(zhǎng)》和《班級(jí)管理》的報(bào)告，完全是自己的實(shí)踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教育是一項(xiàng)愛的工作，只有全身心地?zé)釔郏拍苡兴煽?jī)。教學(xué)工作如此，班級(jí)管理亦如此。在報(bào)告中，胡老師用自身的實(shí)例很好的詮釋了“教師是太陽(yáng)底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。

四、教師自身的成長(zhǎng)

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長(zhǎng)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來自己于擁有

一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長(zhǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長(zhǎng)之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學(xué)院院長(zhǎng)焦中明教授的《學(xué)點(diǎn)教育研究方法——做研究型教師》的報(bào)告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會(huì)日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識(shí)儲(chǔ)備，那就要學(xué)會(huì)做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應(yīng)該來自教育教學(xué)實(shí)踐，又要回歸課堂，服務(wù)課堂。

又如，南昌市教育科學(xué)研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對(duì)課例進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)文本的解讀和探究，提倡及時(shí)反思。課例研究的價(jià)值在于：拓展教學(xué)視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識(shí)和培養(yǎng)問題意識(shí)。最終的目的是簇進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

又如，師大歐陽(yáng)芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報(bào)告。對(duì)中西教育進(jìn)行比較，得出各有利弊，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的結(jié)論。今天的教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變；由知識(shí)傳授向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)識(shí)了全省教學(xué)名師。

此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對(duì)教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見解。所以此次培訓(xùn)又是一個(gè)非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。7月15日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見到名師的老師，通過此次機(jī)會(huì)，終于可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時(shí)交流的平臺(tái)。

六、在職研修碩果累累

本學(xué)期開學(xué)至今，我擔(dān)任了八年級(jí)語文教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，積極實(shí)踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個(gè)“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)該快樂》等博文被版主評(píng)為精華。

2、努力開展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開教學(xué)觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學(xué)論文寫作知識(shí)》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時(shí)，將自己多年來論文撰寫的體會(huì)和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評(píng)；設(shè)計(jì)了教育教學(xué)研究方案《新農(nóng)村“學(xué)習(xí)型”家庭試驗(yàn)研究》，這個(gè)研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，很有研究的針對(duì)性。準(zhǔn)備于2011年上半年申報(bào)省級(jí)課題。

篇（7）

“中學(xué)語文教學(xué)法”是高校師范教育專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)師范方向的一門專業(yè)必修課。它是一門研究中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)象、方法和規(guī)律的學(xué)科，同時(shí)也是奠定學(xué)生扎實(shí)教學(xué)理論功底、樹立先進(jìn)教學(xué)理念、掌握多樣教學(xué)技巧的課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生求職時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)能力、從教后的適應(yīng)能力和事業(yè)發(fā)展后勁。要真正將“中學(xué)語文教學(xué)法”課程建設(shè)好，必須正確處理幾個(gè)方面的關(guān)系。

一、專業(yè)課與相關(guān)知識(shí)拓展課程的關(guān)系

從高校師范生教育的課程開設(shè)情況看，《中學(xué)語文教學(xué)法》幾乎是唯一的專業(yè)課，開設(shè)時(shí)間為一學(xué)期，每周3～4節(jié)（48～64課時(shí)）。由于它的唯一性，與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的各種理論、各種方法、各種技巧、各種能力、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)觀摩等都必須在其中解決，事實(shí)上，由于課時(shí)少、內(nèi)容多而雜，《中學(xué)語文教學(xué)法》一門課難以承擔(dān)起全部的重任。

從現(xiàn)行高校采用的《中學(xué)語文教學(xué)法》教材看，大致都由課程論、教材論、教學(xué)論、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等部分組成，由于課時(shí)的限制，每一部分都只對(duì)基礎(chǔ)理論和基本原理進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的闡述，沒能進(jìn)行知識(shí)拓展。這就需要有相關(guān)拓展課程來補(bǔ)充。可以說《中學(xué)語文教學(xué)法》課是骨架，而相關(guān)知識(shí)拓展課程是血肉，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能使專門課程豐滿起來。

要使“中學(xué)語文教學(xué)法”承擔(dān)起上述諸多的教學(xué)內(nèi)容，并從整體上提高師范生的教學(xué)水平，那么“中學(xué)語文教學(xué)法”就不應(yīng)是“一門”課，而應(yīng)是一個(gè)課程體系，將《中學(xué)語文教學(xué)法》這門課與相關(guān)知識(shí)拓展課程結(jié)合起來。這一課程體系可由三部分組成：一是以教學(xué)理論為主的《中學(xué)語文教學(xué)法》課，二是以教學(xué)技巧為主的《語文課堂板書學(xué)》、《中學(xué)語文教材分析》、《語文教學(xué)設(shè)計(jì)》等課程，三是以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐能力為主的《語文教學(xué)技能訓(xùn)練》、《觀摩課》、《說課訓(xùn)練》、《試講》等課程。通過課程體系的建設(shè)，使專業(yè)課與相關(guān)知識(shí)拓展課程相輔相成，形成較完整的“中學(xué)語文教學(xué)法”課程體系，通過專業(yè)課與相關(guān)知識(shí)拓展課程的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握理論、技巧，全面提高實(shí)踐能力。在課程開設(shè)上，可分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修和公選課等形式。

2012年，貴州省凱里學(xué)院曾委派90名師范專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生前往天柱縣20余所中學(xué)進(jìn)行了為期3個(gè)月的“頂崗實(shí)習(xí)”，由于原任課教師都已離校進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，頂崗學(xué)生在幾乎沒有教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立承擔(dān)了3/4學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。雖然“頂崗實(shí)習(xí)”在實(shí)習(xí)方面取得了完全“實(shí)戰(zhàn)”的效果，但反映出了諸多問題，其中最突出的就是綜合能力明顯不足，頂崗學(xué)生普遍感到“吃力”或力不從心。

究其原因，單一的《中學(xué)語文教學(xué)法》課，而不是完整的課程體系，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有限。鑒于目前相當(dāng)一部分高校語文師范教育中只開設(shè)《中學(xué)語文教學(xué)法》一門課的情況，建設(shè)由專業(yè)課與相關(guān)知識(shí)拓展課程相結(jié)合的較完整的“中學(xué)語文教學(xué)法”課程體系，全面提高學(xué)生的師范素養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課的關(guān)系

“中學(xué)語文教學(xué)法”是理論性與實(shí)踐性兼具的課程，培養(yǎng)合格的中學(xué)語文教師是最終目標(biāo)。而要檢驗(yàn)一名師范生是否成了合格的教師，是需要通過站在講臺(tái)上的實(shí)際授課積累經(jīng)驗(yàn)的。教學(xué)法專業(yè)理論課的教學(xué)目的是為師范生奠定良好的教學(xué)理論功底，它非常重要，但不是唯一的。師范生除了理論功底扎實(shí)之外，還需要有實(shí)際授課的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要通過實(shí)際操作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。

“中學(xué)語文教學(xué)法”應(yīng)該是理論課和實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的課程，二者不可偏廢。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該是以理論為指導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線。改變傳統(tǒng)的“講授式”為主的授課模式，構(gòu)建以“實(shí)訓(xùn)式”為主的教學(xué)模式。通過“實(shí)訓(xùn)課”的方式，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。許多學(xué)生在課程書面考試中成績(jī)往往不錯(cuò)，但在實(shí)習(xí)過程中，又表現(xiàn)出不能比較熟練地運(yùn)用教學(xué)的基本方式方法、不能正常地處理語文教材、不能順利地施教等，這就反映出訓(xùn)練不到位等問題。凱里學(xué)院在天柱縣“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生連續(xù)講課3/4學(xué)期，教材中的各種文體都遇到了，但頂崗學(xué)生在切換不同文體的教學(xué)方式時(shí)，常常表現(xiàn)出不自然的狀態(tài)，其中兩點(diǎn)非常明顯，一是有的文體不會(huì)上，臨時(shí)請(qǐng)教或上網(wǎng)查對(duì)應(yīng)的教法，二是表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞。總結(jié)反思時(shí)，頂崗學(xué)生反映出有的文體教學(xué)方法沒有訓(xùn)練過、備課時(shí)頭腦里是空白的。

“中學(xué)語文教學(xué)法”的理論課和實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該結(jié)合起來上，講授了相關(guān)理論后，馬上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，趁熱打鐵，及時(shí)促使學(xué)生提高運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，提高教學(xué)效率。在課程設(shè)置上，兩節(jié)連排或三節(jié)連排，每次安排1～2節(jié)課為實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容隨教材的理論部分內(nèi)容來安排。對(duì)于課程體系設(shè)置比較完善的高校，在相關(guān)知識(shí)拓展課程中也應(yīng)采取這種形式，如課堂板書、教材分析、說課等課程。同時(shí)，還可以輔以一些公選課、競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，如教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、試課、說課、即興演講等輔導(dǎo)、競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)師范生的基本技能訓(xùn)練，提高師范生實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

師范生畢業(yè)后從教，從教是一門以“實(shí)踐性”為主的職業(yè)。在高校課堂教學(xué)中安排的理論課、實(shí)訓(xùn)課，以及各種形式的輔導(dǎo)、競(jìng)賽等，只是為最終的從教“實(shí)踐”做準(zhǔn)備。可以說，高校內(nèi)的“中學(xué)語文教學(xué)法”課程的開設(shè)還不是該門課程的全部，它還需要將師范生與中學(xué)課堂、中學(xué)學(xué)生聯(lián)系起來。只有通過實(shí)踐教學(xué)才能檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，才能體驗(yàn)語文教學(xué)發(fā)展的方向，才能查找課堂教學(xué)中存在的不足。

高校師范生實(shí)踐教學(xué)可以通過三個(gè)環(huán)節(jié)完成：第一環(huán)節(jié)是高校內(nèi)的“示范課”，即在“中學(xué)語文教學(xué)法”課程課堂教學(xué)過程中，邀請(qǐng)中學(xué)的教學(xué)名師來校上“示范課”，或者觀看全國(guó)中學(xué)教學(xué)名師的上課錄像，從而感受實(shí)踐；第二環(huán)節(jié)是中學(xué)課堂內(nèi)的“觀摩課”，身臨其境地體驗(yàn)實(shí)踐，通過“觀摩課”了解中學(xué)、熟悉中學(xué)，將高校的課堂教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)“接軌”，達(dá)到理念上的融合；第三環(huán)節(jié)是“實(shí)習(xí)”，通過“實(shí)習(xí)課”，登上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生，真正實(shí)施操作實(shí)踐，通過實(shí)際授課促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過實(shí)踐全面提高自身的教學(xué)水平。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，能夠循序漸進(jìn)地推進(jìn)師范生實(shí)踐能力的提高。

現(xiàn)實(shí)中，許多高校在第一環(huán)節(jié)上完成得較好，也較容易開展，但在后兩個(gè)環(huán)節(jié)上遇到了不少困難，最突出的有兩方面，一方面，因?yàn)楦咝U(kuò)招，師范生數(shù)量較多，尋找實(shí)習(xí)實(shí)踐中學(xué)的難度大，另一方面，許多中學(xué)為保證正常的教學(xué)秩序，不愿意接納師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐，即便是“觀摩課”，開展的難度也比較大。因此，有的高校極少組織“觀摩課”，或“觀摩課”的隨機(jī)性比較大，更談不上科學(xué)地開設(shè)能將專業(yè)理論課與中學(xué)課程相銜接的“觀摩課”；有的高校不再組織集中實(shí)習(xí)，而是采取分散實(shí)習(xí)的方式，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量都無法得到保證，特別是實(shí)習(xí)時(shí)的授課時(shí)數(shù)、指導(dǎo)教師的實(shí)際指導(dǎo)無法真正落實(shí)。

在高校師范教育中妥善處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵所在。

四、高校師資與中學(xué)師資運(yùn)用的關(guān)系

教育行業(yè)“實(shí)踐性”強(qiáng)的特殊性決定了優(yōu)秀教師或者是合格的教師，不是靠知識(shí)的傳授、理論的學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)出來的，往往還需要指導(dǎo)教師“言傳身教”，甚至“手把手”地帶。指導(dǎo)教師的能力與水平在一定程度上影響著師范生的質(zhì)量。

目前，高校“中學(xué)語文教學(xué)法”課程的教師主要分為兩類，一類是高校自身教師，他們主要講授專業(yè)理論課及指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；另一類是中學(xué)教師，他們主要是到高校給師范生上“示范課”、開講座，最重要的作用是做實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師。

兩類教師各有優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，高校教師在教學(xué)法理論上掌握得較系統(tǒng)和全面，理論指導(dǎo)能力較強(qiáng)，但由于其中的大多數(shù)沒有中學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際授課方面的指導(dǎo)能力，有的教師雖有過中學(xué)從教經(jīng)歷，但由于離開中學(xué)講臺(tái)時(shí)間越來越長(zhǎng)，對(duì)中學(xué)教學(xué)的新特點(diǎn)、新規(guī)律、新理念缺乏了解，指導(dǎo)能力也大打折扣。中學(xué)教師在實(shí)際授課指導(dǎo)中能夠充分發(fā)揮出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，但經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)常常被忽視。

篇（8）

作為培訓(xùn)基地，教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)著不同類別、不同層次的各個(gè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。然而，長(zhǎng)期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進(jìn)修學(xué)校僅僅只發(fā)揮了其培訓(xùn)功能，在教育決策、教師發(fā)展、教學(xué)研究和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)等方面則是有心無力，無法發(fā)揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進(jìn)修學(xué)校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認(rèn)識(shí)。這一問題的存在，源于教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)模式僵硬、保守，缺乏創(chuàng)新和活力。

2.學(xué)校地位被邊緣化。

當(dāng)下存在一種令人匪夷所思的現(xiàn)象，一面倡導(dǎo)注重教師隊(duì)伍和教師素質(zhì)的重要性，一面則是教師進(jìn)修學(xué)校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要有兩個(gè)原因。一是教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。隨著高等教育的普及，各個(gè)學(xué)校所聘用的教師人才學(xué)歷、知識(shí)水平和能力層次不斷增高，與此同時(shí)，一些教師進(jìn)修學(xué)校則成了“養(yǎng)老院”，大部分是一些不愿意在學(xué)校從事教學(xué)工作的老師退居進(jìn)修學(xué)校，加上進(jìn)修學(xué)校本身的發(fā)展存在缺陷，導(dǎo)致其地位被邊緣化。二是教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓(xùn)，存在培訓(xùn)內(nèi)容單一的問題。

3.培訓(xùn)形式化。

當(dāng)前由于教師群體對(duì)學(xué)分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對(duì)于學(xué)分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學(xué)技能？還是課改新理念的認(rèn)識(shí)？抑或轉(zhuǎn)變語文課堂的組織形式？等等。沒有經(jīng)過充分的訓(xùn)前調(diào)查就排班開課，培訓(xùn)模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓(xùn)完后的跟蹤調(diào)查也因?yàn)槿藬?shù)的眾多而付諸于走過場(chǎng)。這樣的培訓(xùn)短時(shí)間內(nèi)看是滿足了學(xué)分登記的要求，提高了參培教師的數(shù)量，但是對(duì)于語文教師們的專業(yè)提升并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。

二、完善教師進(jìn)修學(xué)校語文教師培訓(xùn)模式的建議

1.加強(qiáng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理。

①?gòu)?qiáng)化制度管理。小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，生活條件相對(duì)艱苦。針對(duì)這一情況，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及培訓(xùn)處關(guān)心、愛護(hù)學(xué)員，通過跟班聽課，深入學(xué)員寢室，及時(shí)了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的反映和要求，以融洽關(guān)系，增強(qiáng)友誼；另一方面，通過制定相關(guān)制度，嚴(yán)格管理，以保證培訓(xùn)質(zhì)量。②強(qiáng)化班集體建設(shè)。根據(jù)以往語文骨干教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，要在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)員凝聚成一個(gè)真正意義上的班集體，培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)員可以通過組織各種形式的班級(jí)交流活動(dòng)，增強(qiáng)班集體建設(shè)。例如：開展豐富多彩的小組交流活動(dòng)和文藝活動(dòng)；開展QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流形式，以更好共享班級(jí)優(yōu)質(zhì)資源。此外，還可以通過電子郵件、MSN、微信、微博等即時(shí)通訊工具對(duì)學(xué)員的學(xué)生和生活情況進(jìn)行反映。這樣通過豐富多彩的交流形式，容易促進(jìn)學(xué)員之間的相互了解，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

2.創(chuàng)新模式，科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)應(yīng)注重學(xué)員參與式培訓(xùn)，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員教學(xué)工作中存在的主要問題，在研訓(xùn)期間對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)示范，幫助學(xué)員切實(shí)提高課堂教學(xué)能力和管理能力，同時(shí)對(duì)學(xué)員的整個(gè)培訓(xùn)過程采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。另外，為了考察培訓(xùn)的真實(shí)效果，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員，進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處還應(yīng)將對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，親自到學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行為期半年的調(diào)研。

3.科學(xué)、合理地安排培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

輔導(dǎo)教師與參訓(xùn)學(xué)員結(jié)對(duì)，培養(yǎng)學(xué)員課堂執(zhí)教能力。為了使理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地提高參訓(xùn)教師的課堂執(zhí)教能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，培養(yǎng)更多能思考、有創(chuàng)見、愿改變、樂實(shí)踐的教師。進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容包括“實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、實(shí)訓(xùn)考核、輔導(dǎo)教師安排”，等等。另外從全市教學(xué)一線選拔高水平、善培訓(xùn)的優(yōu)秀教師組成專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)輔導(dǎo)教師職責(zé)，明確學(xué)員研訓(xùn)要求，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)，在研訓(xùn)期間對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)示范，并實(shí)行全程指導(dǎo)。培訓(xùn)期間可把學(xué)員分成幾個(gè)小組，小組成員之間發(fā)揚(yáng)“趕、超、幫”的精神，做到“互評(píng)、互鑒、互品”，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

篇（9）

近十幾年以來，我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。然而，我國(guó)高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認(rèn)為高職教育就等于技能教育，這嚴(yán)重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是作為主要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的高職語文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設(shè)逐漸趨于邊緣化態(tài)勢(shì)。因此，我們必須對(duì)高職語文課程教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)高職語文課程體系進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，認(rèn)真思考高職語文課程在高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有何功能，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生什么實(shí)踐能力，如何更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容系統(tǒng)模塊，如何創(chuàng)新高職語文課程教學(xué)模式，如何對(duì)高職語文“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式、教材、實(shí)訓(xùn)室等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)等系列問題，這些對(duì)于從事高職語文教學(xué)的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。

一、學(xué)生總體水平低、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合模式不協(xié)調(diào)、各級(jí)行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的主要問題

一是學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平總體較低，但個(gè)體差異性較大，給高職語文教學(xué)帶來很大的困難。需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。

二是各級(jí)行政部門對(duì)高職語文課程不重視，隨意刪減課時(shí)，導(dǎo)致開設(shè)課時(shí)量嚴(yán)重不足，限制了人文素質(zhì)隱的發(fā)揮，難以確保高職教育中高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三是教學(xué)內(nèi)容少，很多與高中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有考慮到各專業(yè)的行業(yè)特色，職教特色不明顯，存在著與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

四是教師教學(xué)觀念守舊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，與高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不協(xié)調(diào)，語文教師的職教能力不能適應(yīng)教學(xué)需要，導(dǎo)致語文課程沒有達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。

二、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化是高職語文課程的改革目標(biāo)

高職語文課程的教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。高職語文課程在高職教育總體目標(biāo)中的定位與作用主要有三個(gè)方面：一是素質(zhì)功能。通過語文學(xué)習(xí)，運(yùn)用人文性引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價(jià)值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應(yīng)用功能。通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)習(xí)專業(yè)及后續(xù)課程做好準(zhǔn)備。三是發(fā)展功能。通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于論證、善于總結(jié)、善于決策，有一定的語言文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學(xué)目標(biāo)為：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。

三、以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才成長(zhǎng)由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律構(gòu)建課程體系，是高職語文課教學(xué)內(nèi)容選定的思路

高職語文課程內(nèi)容要緊貼專業(yè)人才成長(zhǎng)過程來進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。即以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才成長(zhǎng)由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律，構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容體系的新模塊。這一模塊由基礎(chǔ)模塊A、專業(yè)模塊B和拓展模塊C組成。基礎(chǔ)模塊A對(duì)應(yīng)初始崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力與基本寫作能力等通用能力，為學(xué)生剛勝任工作崗位奠定基礎(chǔ)。專業(yè)模塊B對(duì)應(yīng)成熟崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對(duì)各專業(yè)不同崗位而設(shè)置不同的子模塊。拓展模塊C對(duì)應(yīng)發(fā)展崗位，即教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力而設(shè)置的，可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

四、互動(dòng)式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)模式是適宜于高職語文課程教學(xué)的較好模式

高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一、理實(shí)合一、手腦并用等特點(diǎn)。根據(jù)高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)模塊，構(gòu)建了三種基本教學(xué)模式，即互動(dòng)式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評(píng)論。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)行了綜合實(shí)訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式，即在語文教學(xué)實(shí)施過程中，依據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點(diǎn)，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項(xiàng)目式教學(xué)模式，即利用特定的項(xiàng)目趨動(dòng)，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的項(xiàng)目：模擬求職招聘現(xiàn)場(chǎng)，可將學(xué)生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，通過實(shí)際的項(xiàng)目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。

五、口語訓(xùn)練錄音室、寫作工作室、課外語文活動(dòng)系統(tǒng)是語文仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作的重要平臺(tái)

高職語文課程教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和閱讀寫作能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語文課程教學(xué)除了課堂講授外，還應(yīng)建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作開發(fā)平臺(tái)。如為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可建立“口語訓(xùn)練錄音室”。為了訓(xùn)練學(xué)生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學(xué)生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學(xué)校可以把行政辦公的一些文秘工作讓學(xué)生來承辦，如部分會(huì)議的組織與籌辦、藝術(shù)節(jié)的召開、各種競(jìng)賽設(shè)計(jì)活動(dòng)等，學(xué)生在“寫作工作室”完成整個(gè)過程的一些文字材料。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動(dòng)系統(tǒng)。如知識(shí)墻報(bào)、演講比賽、寫作比賽、辯論會(huì)、文學(xué)知識(shí)大賽、詩(shī)歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會(huì)調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等活動(dòng)。這些系列活動(dòng)能將學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。

六、校園網(wǎng)絡(luò)資源和精品課程開發(fā)是實(shí)現(xiàn)高職語文課程開放性、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑

高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實(shí)訓(xùn)大綱、課外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊(cè)、項(xiàng)目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)等等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。在教材編寫與遴選時(shí)，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要。然后以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等掛貼在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

高職語文課程體系建設(shè)，既要注重語文的理論性，更要重視應(yīng)用性，做到精化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使高職語文更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和深化。

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篇（10）

2.問題的目的及意義。人文精神不僅是國(guó)民文化素質(zhì)的核心內(nèi)容，也是國(guó)民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。呼喚人文精神是現(xiàn)代社會(huì)的必然需要，重視人文素養(yǎng)又是職業(yè)生涯的需要。然而現(xiàn)在高職院校普遍存在重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略人文素養(yǎng)教育。致使部分高職院校學(xué)生雖然專業(yè)技能扎實(shí)，但人文素養(yǎng)較低，對(duì)社會(huì)缺乏基本的責(zé)任感和使命感。尤其像我們醫(yī)學(xué)高職院校，學(xué)生的人文素養(yǎng)高低直接影響了他們未來的職業(yè)生涯。語文教育自古以來就是與人文精神相統(tǒng)一的，中國(guó)人自古就主張通過語文的學(xué)習(xí)懂得做人的道理乃至治國(guó)平天下的道理。到了現(xiàn)代，葉圣陶、朱自清、朱光潛等老一輩文學(xué)家也都強(qiáng)調(diào)工具性和人文精神的統(tǒng)一，只不過，多年來在我們升學(xué)率的牽引下，使得語文的工具性成為了考核的重點(diǎn)內(nèi)容，也成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。語文的人文性的失不是在高校語文教育中開始的，而是從小學(xué)教育就開始了。學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失會(huì)影響到我們整個(gè)民族的偉大復(fù)興。高校如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為我們當(dāng)代社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，已經(jīng)成為我們高校教學(xué)改革的重點(diǎn)問題了。而語文教育在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如何利用語文課堂教學(xué)來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是我們每位語文教師應(yīng)該研究的重點(diǎn)。

二、問題研究的內(nèi)容

高職院校的大學(xué)語文課如何既有效提升在校學(xué)生人文素養(yǎng)又能兼顧為專業(yè)課提供扎實(shí)的語文技能，這是問題重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

1.以調(diào)查問卷的形式了解高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，從而在教學(xué)中有所側(cè)重。

2.進(jìn)行語文課程改革，打破以往單純的文學(xué)賞析為主的授課方式，而是進(jìn)行兩個(gè)模塊并行的教學(xué)模式。課堂以專業(yè)語文授課為主，主要為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文技能基本功，比如訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)用醫(yī)學(xué)文寫作能力等等，多采取實(shí)訓(xùn)課授課方式，切實(shí)有效的提升了學(xué)生們?cè)谖磥砺殘?chǎng)中的工作能力。文學(xué)鑒賞課主要以選修課或講座的形式開設(shè)，既豐富了學(xué)生們的業(yè)余生活，又有效地提升了學(xué)生們的人文素養(yǎng)。

3.高職院校語文課程的改革的前提，是要改革現(xiàn)任語文教師的既有教學(xué)模式，使教師從思想上意識(shí)到當(dāng)前學(xué)生人文素養(yǎng)的欠缺，未來職場(chǎng)應(yīng)用能力的欠缺。從而在各方面提升現(xiàn)任語文教師的理論水平和專業(yè)水平，能夠貫徹執(zhí)行語文教學(xué)改革。

三、問題研究的主要原則

1.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，任何智力正常的學(xué)生都能充分發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，開發(fā)自己的潛能。課題研究要充分遵循主體性原則，學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供一個(gè)良好的情景和氛圍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的方式方法，自己悟出創(chuàng)造的途徑，在老師的幫助下，自己養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是本課題實(shí)驗(yàn)的目的之一，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，課題進(jìn)行中要時(shí)刻牢記這一原則，并時(shí)刻在教學(xué)中體現(xiàn)這一原則，即創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、求新、求異，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，不唯命是聽，不唯名家定論是從。

3.實(shí)踐性原則。課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，除了教師理論研究和教學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)以外，最主要的實(shí)踐者就是學(xué)生，要讓他們利用課堂時(shí)間進(jìn)行各種實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，從而提升自己的能力。課外要親歷閱讀名著的實(shí)踐、思考評(píng)價(jià)名著的實(shí)踐、書寫論文的實(shí)踐，在實(shí)踐中形成獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等。

4.鼓勵(lì)性原則。實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)踐中，要充分體現(xiàn)鼓勵(lì)性原則，即鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑、大膽爭(zhēng)辯；幫助學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，改進(jìn)評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

5.發(fā)展性原則。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷，以面向全體、全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)為核心。實(shí)訓(xùn)課堂體現(xiàn)為不忽略任何一位學(xué)生，注重發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、問題研究的思路

1.確立問題的研究方向、研究方法及研究步驟。

2.進(jìn)行調(diào)查問卷，掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

3.分析學(xué)生的調(diào)查問卷，明確在校學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而思考如何面對(duì)這種現(xiàn)狀。

4.積極探索語文課程的改革，從而有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、問題的理論意義、實(shí)踐價(jià)值

1.理論意義在于：在當(dāng)代，以追求實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益為主要價(jià)值選擇目標(biāo)的商品社會(huì)和經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展趨勢(shì)下，高職院校過分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)教育，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面較為薄弱。本選題有助于人們關(guān)注高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的低下，從而在課程改革中，重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.實(shí)踐價(jià)值在于：在高職院校，面對(duì)大學(xué)語文的尷尬境遇，兩個(gè)模塊并行的教學(xué)模式是改變現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑之一，是切實(shí)可行的。

六、問題的研究方法

1.文獻(xiàn)考察法。通過對(duì)相關(guān)資料的搜集，從而獲得了強(qiáng)有力的理論支持 。