高中物理教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中物理教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-240-01

新課程下的物理課堂教學(xué)要求老師只能精講，就是對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑加以點(diǎn)撥，要盡量騰出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生討論、練習(xí)，互教、互評(píng)。而最重要的是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在應(yīng)用（實(shí)踐或教別人）中學(xué)習(xí)。課堂向?qū)W生開(kāi)放，大力提倡學(xué)生“動(dòng)嘴”去教會(huì)別人，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生共同建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，有利于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

一、開(kāi)設(shè)學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究必要性

新課程改革已進(jìn)行了好多年，但在應(yīng)試教育體制和背景下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師往往仍然采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，在有限的課堂上，盡可能地向?qū)W生灌輸最多的知識(shí)。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有積極參與到教學(xué)當(dāng)中，課堂顯得枯燥和低效，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，只有少數(shù)的尖子生通過(guò)這樣的方式提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。.部分老師在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)或公開(kāi)課時(shí)，才作作秀，走走過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有按照新課程的要求去做，這與我們提倡的素質(zhì)教育相違背，也與新課改的理念相沖突。從美國(guó)緬因州的貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室所以研究的學(xué)習(xí)金字塔我們可以知道，課堂教學(xué)中老師只能是精講，就是對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑加以點(diǎn)撥，要盡量騰出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生討論和練習(xí)，而重要的是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在在應(yīng)用（實(shí)踐或教別人）中學(xué)習(xí)。教教材，照本宣科，“填鴨式”的傳統(tǒng)“教書(shū)匠”已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的提示，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一次真正的顛覆，在課堂中“動(dòng)嘴”的主要是學(xué)生而不是老師。

二、學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究目標(biāo)

高中物理是高中理科，即是自然學(xué)科的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科。其相對(duì)于初中的物理可以說(shuō)是有了一個(gè)螺旋式上升的變化。高中物理主要涵括了力的合成 與分解，牛頓萬(wàn)有引力定律，動(dòng)量定理，動(dòng)量守恒定律，光的本性等等內(nèi)容，知識(shí)面比初中物理廣度范圍都變得更加大，知識(shí)應(yīng)用能力的要求也在不斷的提高。高中物理在加深對(duì)重要物理知識(shí)理解的同時(shí)，因其引入了一些如力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，動(dòng)能概念，電磁感應(yīng)，核能等等，使得高中物理由定性討論到達(dá)了定量計(jì)算的一個(gè)新層面，所以在高中物理中在提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)能力的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)物理解題的能力要求也有所提升。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的改革，摒棄教師拿著教材走向?qū)W生，教材至上的傳統(tǒng)教學(xué)方式。“開(kāi)發(fā)”學(xué)生這一最活躍、最豐富、最積極的“資源”，使學(xué)生的思維觸角向各個(gè)方向延伸，多角度的去探索教材內(nèi)容，用自己的方式解釋教材內(nèi)容，最大限度地做到師生換位，學(xué)生多動(dòng)嘴，老師多動(dòng)腿，從而達(dá)到提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)的真正目標(biāo)。

三、學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容

根據(jù)高中物理這本學(xué)科本身的特性，再加上其教學(xué)中的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的調(diào)查以及分析，在課堂上開(kāi)展學(xué)生討論、主講活動(dòng)，讓學(xué)生不再沉默，愿意“動(dòng)嘴”，不再被動(dòng)接受，主動(dòng)學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生“動(dòng)嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究從以下這兩個(gè)方面展開(kāi)具體的研究。1、組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，積極發(fā)言，提高學(xué)習(xí)積極性。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或若干個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，相互啟發(fā)、質(zhì)疑、辯論和補(bǔ)充，共同求得比較深刻、全面的正確結(jié)論的一種學(xué)生集體活動(dòng)。它可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2、組織學(xué)生開(kāi)展兩人互講，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將學(xué)生兩人一組分為主講和主聽(tīng)，由老師選定內(nèi)容，要求主講利用一定的課堂或自習(xí)時(shí)間教會(huì)主聽(tīng)，再由老師測(cè)試、評(píng)估效果，兩周之后學(xué)生角色互換，如此循環(huán)。

四、學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究過(guò)程與方法

學(xué)生“動(dòng)嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究過(guò)程主要分為前期階段，啟動(dòng)課題階段，實(shí)施階段以及總結(jié)評(píng)定四個(gè)階段進(jìn)行，在此研究過(guò)程中所使用的研究方法主要是以行動(dòng)研究、比較研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法。在課堂中，按照每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施討論、主講活動(dòng)，重視過(guò)程，避免“走過(guò)場(chǎng)”。在行動(dòng)研究基礎(chǔ)上，通過(guò)比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，不斷優(yōu)化實(shí)施方案，使課堂教育取得良好效果。

五、學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究預(yù)期的效果

根據(jù)本人從事高中物理教學(xué)多年，熱心課題研究，對(duì)新課改教學(xué)方式有濃厚的興趣，想通過(guò)此次課題的研究進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量。再加上學(xué)校現(xiàn)有的良好的教研氣氛，從新課改以來(lái)，學(xué)校多次組織教師學(xué)習(xí)新課改教育理論，觀看專(zhuān)家視頻講座，更新教育觀念，為開(kāi)展此次課題研究創(chuàng)造了很好的環(huán)境。故此我能大膽的預(yù)想學(xué)生“動(dòng)嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究所能達(dá)到以下幾方面的效果。1、通過(guò)此次實(shí)踐活動(dòng)，完善課堂以學(xué)生為主導(dǎo)作用，讓學(xué)生討論、主講等“動(dòng)嘴”能力得以充分發(fā)揮，使此類(lèi)教學(xué)具有可操作性。2、逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)的現(xiàn)象，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3、形成課題研究論文、課題研究報(bào)告。

六、結(jié)語(yǔ)

高中物理在新課程教學(xué)中，啟用學(xué)生“動(dòng)嘴”的實(shí)踐教學(xué)，能有效的將知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能讓學(xué)生在高中物理課堂的教學(xué)過(guò)程全方面的獲取基本的，內(nèi)在的，個(gè)性的和可持續(xù)發(fā)展等等相符相關(guān)的知識(shí)，擺脫以往墨守成規(guī)以教師為中心的教學(xué)模式，為每位學(xué)生造就了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮了學(xué)生思考和創(chuàng)造的能力，給予了學(xué)生敢于質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。使學(xué)生一方面在獲取知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)養(yǎng)成知識(shí)收集處理，活用知識(shí)與交流信息的能力。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2011）08-0028-02

高中物理教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論廣泛、實(shí)踐性突出的綜合學(xué)科，在教育改革全面深化的今天，高中物理教學(xué)唯有強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)、注重知識(shí)技能培訓(xùn)，來(lái)源于生活的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)物理公式、物理知識(shí)與生動(dòng)的生活場(chǎng)景的緊密融合，才能使學(xué)生真正體味物理教育的魅力。

一、終身學(xué)習(xí)觀念及自主學(xué)習(xí)能力的深刻內(nèi)涵

終身教育觀念是一種貫穿于人們生活始終的、與人們生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)提升理念。將終身學(xué)習(xí)觀念引入高中物理教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為一種科學(xué)的教育方式則有利于學(xué)生在今后走向工作崗位時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)與技能，并體驗(yàn)科學(xué)研究帶來(lái)的快樂(lè)。在終身學(xué)習(xí)觀念的支配下他們更能充分掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)科學(xué)的實(shí)踐方法，強(qiáng)化創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的形成，在自主的探索中形成學(xué)習(xí)的熱情，理解物理科學(xué)的文化精髓、科技內(nèi)涵及其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻影響力，并促進(jìn)了自我發(fā)展。

形成自如的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的特殊學(xué)習(xí)能力。在物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成主要包括對(duì)物理知識(shí)、物理技能、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言與智慧的融合貫通，是一種全身心學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合架構(gòu)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中順利并成功的完成了物理實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了自我的逐步提升，在積極參與中、共享探究中、實(shí)踐思考中、勤奮探索中掌握了全方位的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)教師的教學(xué)方式也依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求發(fā)生了創(chuàng)新的改變，教師們更注重來(lái)源于生活情境的教學(xué)方式運(yùn)用，并科學(xué)的幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生形成自主的探究實(shí)力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在高中物理教學(xué)實(shí)踐中全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

物理學(xué)科的高度實(shí)踐性與貼近生活性決定，高中物理教師必須注重創(chuàng)新教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合，用來(lái)源于生活的教學(xué)實(shí)例、教學(xué)情境，科學(xué)的教學(xué)方式使學(xué)生加深對(duì)物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛(ài)物理、愿意學(xué)習(xí)物理，善于聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，形成強(qiáng)勁的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬(wàn)有引力等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師應(yīng)將這些理性的知識(shí)用實(shí)驗(yàn)的方式、生活的教學(xué)情境加強(qiáng)其與學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的溝通，并通過(guò)合理、深入淺出的教學(xué)推理、科學(xué)的課堂討論等環(huán)節(jié)使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的物理結(jié)論層面，從而進(jìn)一步加深對(duì)物理定律的深刻理解。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導(dǎo)作用、啟迪規(guī)范作用，重在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、愿意學(xué)、積極學(xué)的態(tài)度，使他們學(xué)會(huì)用物理思維思考問(wèn)題，找到物理學(xué)習(xí)的捷徑。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、注重培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的科學(xué)鉆研能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中是不可忽視的重要部分，是塑造學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、激發(fā)研究動(dòng)力、增強(qiáng)自主獲取物理信息、強(qiáng)化處理問(wèn)題能力及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師只有注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在自主驗(yàn)證、自主實(shí)驗(yàn)中形成良好的探究思維并促進(jìn)物理綜合素養(yǎng)的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻掌握該定律的精髓，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)有設(shè)備制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材并按照方案步驟進(jìn)行演示操作，令學(xué)生配合教師記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，使他們通過(guò)不斷的嘗試與驗(yàn)算得出科學(xué)的結(jié)論。接著教師還可將學(xué)生分為幾組展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)及記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。同時(shí)，教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前先引入假設(shè)教學(xué)法，使學(xué)生全面展開(kāi)對(duì)假設(shè)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在不斷的實(shí)驗(yàn)失敗與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中自主創(chuàng)立科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方式，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，從而形成綜合的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.引入多元化評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

為了充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，高中物理教師應(yīng)引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)科學(xué)、全面與合理的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果及學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等環(huán)節(jié)入手，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技巧與多樣性、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式多給學(xué)生一些鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，少給學(xué)生一些批評(píng)與指責(zé)，從而使他們?cè)诮處煹年P(guān)愛(ài)與支持下、科學(xué)引導(dǎo)與正面激勵(lì)中提高自主學(xué)習(xí)物理的熱情，并最終強(qiáng)化以終身學(xué)習(xí)觀念帶動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能力的形成。

終身學(xué)習(xí)觀念是高中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、塑造綜合競(jìng)爭(zhēng)力的必要保證，高中物理教師只有充分樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展觀念，才能使他們?cè)诤棋闹R(shí)海洋中暢游自如，形成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的綜合學(xué)習(xí)能力，并在未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中貢獻(xiàn)最大化的服務(wù)價(jià)值。

篇（3）

新課改對(duì)高中物理的教學(xué)要求是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的綜合素質(zhì)人才。這就需要老師既要通過(guò)科學(xué)正確的教學(xué)方法和手段向?qū)W生傳授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確態(tài)度和價(jià)值觀，這些不僅僅是為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，更是為了學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)久的個(gè)人發(fā)展。

一、新課改下高中物理教學(xué)特點(diǎn)

新課改下的高中物理教學(xué)較傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的整體把握，不僅要掌握課本上一些基礎(chǔ)知識(shí)，完成高考大綱的應(yīng)試練習(xí)，還要了解物理學(xué)是如何在社會(huì)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮作用的，于是，在教學(xué)內(nèi)容方面增加了更多與實(shí)際生活相聯(lián)系的實(shí)例，在教材內(nèi)容的編排上圖文并茂，增添了教學(xué)的趣味性。但是，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生還受到應(yīng)試教育思想的影響，所以老師要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高高中物理教學(xué)的有效性。

二、高中物理有效教學(xué)策略

在具體教學(xué)過(guò)程中，老師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，充分考慮學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略提高高中物理教學(xué)的有效性。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)具體建議，希望能夠?qū)σ痪€(xiàn)的物理教師提供有效的幫助：

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在新課改的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念能夠有效提升學(xué)生在理論素質(zhì)方面的修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更高的高中物理教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一直占據(jù)著課堂的主置，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)愿望在這種單一的知識(shí)傳授模式下是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的忽視會(huì)導(dǎo)致教師不斷說(shuō)教，而學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下的狀況。所以，在整個(gè)高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，提升全班學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際的知識(shí)掌握程度來(lái)制訂課堂的教學(xué)計(jì)劃。

比如說(shuō)，在進(jìn)行“重力加速度”知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是通過(guò)教師簡(jiǎn)單舉例的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)概念產(chǎn)生一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，然后就在這個(gè)薄弱的基礎(chǔ)上，直接引入一些相關(guān)的公式和數(shù)值，學(xué)生只能夠硬性地接受，而并不能真正把這個(gè)概念同生活聯(lián)系在一起。所以教師可以利用一些教學(xué)道具讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組合作等形式來(lái)分析影響重力加速度的因素，探究出重力加速度的幾個(gè)常規(guī)數(shù)值，這樣學(xué)生們才能夠?qū)Α癵”產(chǎn)生一個(gè)實(shí)際性的認(rèn)知。

2.教學(xué)生活化策略

高中物理雖然是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的理科學(xué)科，但是在實(shí)際生活中能應(yīng)用到很多物理學(xué)知識(shí)，同時(shí)很多高中物理教學(xué)案例也是來(lái)源于生活中的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果老師能夠多選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅理解起來(lái)比較輕松容易，也會(huì)逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中也會(huì)注意觀察周?chē)奈锢憩F(xiàn)象，提高自身的觀察力。

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

高中物理教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到了教學(xué)有效性，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)以及要講解的不同物理原理，老師應(yīng)該注意選擇正確合理的教學(xué)內(nèi)容，更有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行講解。

比如，在學(xué)習(xí)加速度這部分知識(shí)時(shí)，老師很難在課堂活動(dòng)中為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示這一物理概念，那么老師可以通過(guò)接受式的教學(xué)方法，先給出加速度的定義，然后帶領(lǐng)學(xué)生一步步分析定義中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而進(jìn)行加速度相關(guān)習(xí)題的強(qiáng)化練習(xí)。

4.創(chuàng)建相關(guān)的問(wèn)題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常感覺(jué)物理原理難于理解，產(chǎn)生厭倦的情緒，這些問(wèn)題都可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的問(wèn)題情境來(lái)解決，情境教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，老師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)汽車(chē)急剎車(chē)的情境，然后向?qū)W生提問(wèn)：“為什么在座位上的人會(huì)在急剎車(chē)時(shí)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生通過(guò)思考就可以獲取對(duì)于“慣性”的生活化認(rèn)知。

綜上所述，在新課改的帶動(dòng)下，高中物理教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，老師一方面要更新自身的教學(xué)理念；另一方面要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)提高高中物理教學(xué)的有效性。

篇（4）

新課程的初中物理教材中的內(nèi)容比較開(kāi)放、而且非常形象，貼近學(xué)生的日常生活，以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為生長(zhǎng)點(diǎn)。高中物理教材是初中物理教材的進(jìn)一步深化，具有模塊結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。教材內(nèi)容分為必修和選修兩部分。在形式上，注重物理與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及社會(huì)生活的緊密聯(lián)系；在編排上，關(guān)注實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系，主要體現(xiàn)物理的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。由于高一物理課時(shí)數(shù)安排的相對(duì)較少（每周最多兩課時(shí)），這樣以來(lái)，如果繼續(xù)沿用舊的教學(xué)方法顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了。所以必須樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的新課程理念，“以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”，只有用這樣教學(xué)理念才能真正的改進(jìn)教學(xué)。根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，研究初中和高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題，勢(shì)在必行。

背景

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)初高中物理教學(xué)銜接的研究?jī)?nèi)容主要從學(xué)生由初三畢業(yè)到高一上學(xué)期這個(gè)時(shí)間段的過(guò)渡上，從初高中物理教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式等方面來(lái)分析和論述初高中物理教學(xué)銜接難的原因及一些應(yīng)對(duì)策略，還沒(méi)有形成系統(tǒng)性的理論研究成果，有關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究成果也比較少，初高中物理銜接教學(xué)的研究，還僅限于教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面上。因此，從教育實(shí)踐和教育理論方面系統(tǒng)地研究初高中物理教學(xué)的銜接也就勢(shì)在必行。

一、影響初高中銜接的因素

（一）教材

初中物理課程基本上都是用描述性、概念性的方法闡述物理概念、物理方法、物理規(guī)律以及物理學(xué)原理的。但在很多情況下，定量關(guān)系仍然要涉及其中。初中物理教材內(nèi)容相對(duì)比較具體、形象，大部分為定性的分析和一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。而高中物理課程對(duì)物理概念、物理方法、物理規(guī)律以及物理學(xué)原理的討論和闡述，要求在定性討論的基礎(chǔ)上，不但做出比較精確的定量分析，還要應(yīng)用到相關(guān)的理論論證和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，且相關(guān)物理習(xí)題的類(lèi)型比較多，解每道題的技巧都是靈活多變的，這就體現(xiàn)了物理課程的“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法

初中物理教材每課時(shí)安排內(nèi)容少，習(xí)題類(lèi)型較為單一，教學(xué)進(jìn)度一般較慢。教師可以對(duì)各類(lèi)習(xí)題進(jìn)行講解示范，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及疑難問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。而高中物理課時(shí)緊，內(nèi)容復(fù)雜，習(xí)題類(lèi)型多，所以每課時(shí)安排內(nèi)容都比較緊，即使是本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師也沒(méi)有太多的時(shí)間去做反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。教師一旦對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，則勢(shì)必超出規(guī)定的時(shí)間限制。導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中很多內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，所有高一新生想取得好成績(jī)實(shí)非易事。

（三）學(xué)生心理特征

初中學(xué)生的年齡都處在10～14歲之間。這個(gè)年齡階段的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。在此年齡階段具有很強(qiáng)的依賴(lài)性、幼稚性。學(xué)生們的情感態(tài)度是比較熱情，而且容易動(dòng)感情，很容易受感染，但情緒的轉(zhuǎn)移是比較快的，通常都帶有比較明顯的極端熱情與極端冷淡兩極性，所以常常容易出現(xiàn)叛逆心理。而高中學(xué)生的年齡處在14～17歲。正處在青春期，學(xué)生在生理上和心理上都趨于成人，其情感態(tài)度逐漸趨向比較深刻而且趨于穩(wěn)定狀態(tài)，自控能力有所提高，但在很多情況下還是不夠成熟，一旦遇到挫折也很容易產(chǎn)生消極情緒。高中學(xué)生比初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加集中，直接興趣和間接興趣同時(shí)起作用，其最大特點(diǎn)是興趣與奮斗目標(biāo)有了聯(lián)系，相比而言，間接興趣起更大的作用，因而，動(dòng)機(jī)和興趣趨于穩(wěn)定。

（四）學(xué)生思維方式

初中階段學(xué)生雖然偏重于形象思維，但已處于向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期。初中學(xué)生在此階段屬于經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維階段，這種抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。高中需要學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，要將抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，過(guò)渡到辯證思維。在物理學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具有高度的抽象概括性思維，能夠用理論作指導(dǎo)，運(yùn)用辯證思維來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料，從而形成解決問(wèn)題的能力。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方法

1.由于心里特征和思維方式的影響，初中學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的記憶，不善于獨(dú)立的去思考問(wèn)題和認(rèn)真鉆研問(wèn)題，缺乏一定的歸納和總結(jié)的能力。而高中學(xué)習(xí)則要求學(xué)生勤于思考問(wèn)題，鉆研問(wèn)題，善于探索思考總結(jié)。因此，如果剛剛步入高一的學(xué)生還是沿用初中的學(xué)習(xí)方法，就很難適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

2.升入高中后課程內(nèi)容比較多，作業(yè)的量不但大而且難度更大，所以許多學(xué)生只能應(yīng)付當(dāng)天老師布置的各科作業(yè)。

3.高一新生中有相當(dāng)一部分學(xué)生不善于思考問(wèn)題，對(duì)概念意義、規(guī)律形成、定律理解不透徹。往往重結(jié)果輕過(guò)程，僅僅局限在會(huì)做題的范疇。缺少對(duì)物理方法（如等效替換、類(lèi)比法、整體與隔離法，極限法，分析與綜合法、控制變量法，假設(shè)法，模型）的研究。這樣一旦題型稍有變化便不知所措。

二、解決銜接問(wèn)題的方法

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)

初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，課程資源開(kāi)發(fā)，教學(xué)實(shí)施變革，課程評(píng)價(jià)體系的重建。因此初高中教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)整個(gè)初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，比較初高中的聯(lián)系與差異，做到有的放矢，銜接得當(dāng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)教學(xué)方法

1.新課程倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的理念。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)過(guò)度，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握一種生存的本領(lǐng)。課堂上，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織者。把講堂變成學(xué)堂，把師生對(duì)立變師生對(duì)話(huà)，真正做到教師可以少講，學(xué)生可以多學(xué)。積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

2.在物理教學(xué)中，初中教師要根據(jù)學(xué)生的好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。在此年齡階段具有很強(qiáng)的依賴(lài)性、幼稚性的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生自主探究試驗(yàn)和小組合作學(xué)習(xí)，確立他們的主體地位，滿(mǎn)足他們想做“小大人”的體驗(yàn)。結(jié)合初中物理教材的閱讀材料和課外實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)復(fù)雜基本規(guī)律和物理概念，初中教學(xué)就要留有余地，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中課本中物理定義的局限性，為高中的學(xué)習(xí)做好鋪墊。高中物理教師要了解初中的教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出比較客觀的評(píng)價(jià)，只有這樣才能進(jìn)行分層教學(xué)，避免學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感。由于此階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣趨于穩(wěn)定，教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)驗(yàn)的趣味性以培養(yǎng)學(xué)生興趣，這就要求教師要注重趣味性物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)。同時(shí)教師要有效的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，以學(xué)生生活中的前概念和在初中所學(xué)的前科學(xué)概念要深化為契機(jī)，從知識(shí)層面實(shí)現(xiàn)學(xué)生由初中向高中的過(guò)渡。教學(xué)中，對(duì)必要的初中知識(shí)進(jìn)行回顧，分散知識(shí)點(diǎn)，降低難度，不急于拓展，減少盲目訓(xùn)練，真正做到有效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效。

篇（5）

何為問(wèn)題情境？問(wèn)題情境是一種為了激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)作為價(jià)值取向的刺激性教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，這是由于學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的掌握力度不夠，還不能正確地解決實(shí)際問(wèn)題。在高中物理問(wèn)題討論式的教學(xué)實(shí)施中，可以利用創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（一）貼近生活的問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中物理的教學(xué)實(shí)際上是為了應(yīng)付考試而教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生將物理與生活脫離。其實(shí)，物理學(xué)科與生活密切相關(guān)，老師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該時(shí)刻注意將課本上的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際靠近，從而創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。比如，在人教版的高中物理必修一的“摩擦力”教學(xué)中，老師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，眾所周知，學(xué)生在踢足球的時(shí)候，足球會(huì)逐漸慢慢停下來(lái)，這是什么原因？（由于受到摩擦力的作用）；第二，在汽車(chē)的輪胎上刻有凹凸的紋路有何意義？（因?yàn)槭沟媒佑|面積的粗糙程度越多就越能增加摩擦力）；第三，仔細(xì)觀察手端茶杯，茶杯靜止，手捧茶杯水平運(yùn)動(dòng)，豎直運(yùn)動(dòng)，可以提出什么問(wèn)題？（比如靜摩擦力的方向和物體的運(yùn)動(dòng)方向可以是相同、相反，又或者與物體的運(yùn)動(dòng)方向不在同一條直線(xiàn)上，甚至是物體受到靜摩擦力可以是靜止?fàn)顟B(tài)等理論問(wèn)題）

（二）創(chuàng)設(shè)差異性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境

所謂差異性的實(shí)驗(yàn)是不同于學(xué)生之前學(xué)過(guò)的概念或者理論常識(shí)、出乎學(xué)生的意料之外的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。從作用上看，比起普通常規(guī)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，差異性的實(shí)驗(yàn)更加能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)差異性實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師需要時(shí)刻注意符合科學(xué)性原則、趣味性原則、差異性原則、簡(jiǎn)易性原則、針對(duì)性原則，將其深刻融入高中物理的教學(xué)中。有著名學(xué)者說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界中，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一種極為重要的活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。”比如，在“內(nèi)接法與外接法測(cè)量電阻”的教學(xué)，老師先讓學(xué)生分別采取內(nèi)接法和外接進(jìn)行測(cè)量同一只電阻，由于受常規(guī)思維影響，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為這同一只電阻的測(cè)量結(jié)果的阻值是會(huì)是相同的，事實(shí)上，結(jié)果是內(nèi)接法和外接法測(cè)量出的結(jié)果截然不同。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

著名教育家、學(xué)者陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題就有思考，有了思考才有方法解決問(wèn)題，才可能找到獨(dú)立思路。”問(wèn)題，作為學(xué)生討論探究的重要導(dǎo)火索，以激發(fā)學(xué)生的思維。所以，在日常高中物理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是尤為關(guān)鍵的。

（一）活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，顯然是不符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的提高，所以，老師要摒棄之前單調(diào)的教學(xué)模式，取而代之通過(guò)具有活力的教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氣氛。首先老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，平等地對(duì)待所有的學(xué)生。其次，老師需要提供學(xué)生足夠的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，讓其自主分析、自主探究問(wèn)題、自主做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。最后，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行10―15分鐘的小組合作探究活動(dòng)。建立合作小組是進(jìn)行討論的重要前提，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，能夠產(chǎn)生思維的碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)言

篇（6）

1. 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí) 所謂教學(xué)專(zhuān)題研究，就是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的一些突出需要解決的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地去探索教學(xué)規(guī)律的研究活動(dòng)。其根本目的是為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，并非所有教師都能從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)專(zhuān)題研究的作用和意義。有的教師課務(wù)很重，感到?jīng)]有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)題研究；有的教師認(rèn)為教學(xué)專(zhuān)題研究是專(zhuān)門(mén)從事教研人員的事情；有的教師則對(duì)普通任課教師能否開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研究，在思想上缺乏足夠的信心；有的教師還認(rèn)為搞教學(xué)專(zhuān)題研究會(huì)分散精力，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成；也有的教師認(rèn)為搞教學(xué)專(zhuān)題研究花費(fèi)時(shí)間，但研究成果未必就能在報(bào)刊上發(fā)表。因此，為了搞好教學(xué)專(zhuān)題研究，首要任務(wù)是要弄清進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。在實(shí)際中，若任課教師不搞教學(xué)專(zhuān)題研究，只憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許能把課勉強(qiáng)地講下去，但教學(xué)質(zhì)量只能停留在較低的水平上。若能結(jié)合教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)題研究，用科學(xué)方法研究教育對(duì)象和教學(xué)規(guī)律，就能使教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平，也會(huì)使教育者的教學(xué)能力得到很大的提高。實(shí)踐證明，教師只要重視教學(xué)專(zhuān)題研究工作，認(rèn)真實(shí)踐和總結(jié)，一定會(huì)取得豐碩成果。例如，研制物理新教具就是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，前幾年，筆者曾把它作為一項(xiàng)教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行了系統(tǒng)地研究。首先對(duì)高中物理教學(xué)大綱所規(guī)定必做的演示實(shí)驗(yàn)逐個(gè)進(jìn)行分析，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，找出現(xiàn)成的教學(xué)儀器的不足之處，從中確定幾件重要的實(shí)驗(yàn)裝置作為主攻對(duì)象，再根據(jù)推陳出新的原則，進(jìn)行新教具的設(shè)計(jì)和制作，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)和進(jìn)一步改進(jìn)，最終研制出具有較高水平的新型“全電路歐姆定律演示器”、“電阻定律演示器”、“電流天平”、“自制光柵”等，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

2. 找準(zhǔn)選題是關(guān)鍵 如何確定教學(xué)研究課題，是搞好教學(xué)專(zhuān)題研究的關(guān)鍵。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，任課教師應(yīng)該從中學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合所教學(xué)科的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究。這種從教學(xué)實(shí)際中選題的方法是搞好教學(xué)專(zhuān)題研究的重要途徑。一般來(lái)說(shuō)，任課教師課務(wù)較重，很少有較多的時(shí)間去作純學(xué)術(shù)性的大課題研究，所以。教師應(yīng)充分利用身處教學(xué)第一線(xiàn)的有利因素，抓住教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，這樣就能快出成果，提高教學(xué)專(zhuān)題研究的效率。就物理教學(xué)而言，要認(rèn)真研究的問(wèn)題很多，例如，如何解決物理難教難學(xué)的問(wèn)題；如何提高高中女學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題；如何解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題；如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題；如何提高物理教學(xué)課堂效率的問(wèn)題；如何正確處理物理會(huì)考和高考的關(guān)系等，這些問(wèn)題都是值得我們認(rèn)真研究的課題。

在確定研究課題之前，應(yīng)該查閱有關(guān)資料，了解是否對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)研究過(guò)，還存在有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，這樣可避免重復(fù)性研究。例如，如何全面考查中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的期中考試和期終考試只進(jìn)行90分鐘的閉卷筆試，它不能考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我同兩位青年教師就把它列為一個(gè)研究課題，專(zhuān)門(mén)研究改進(jìn)的方法，并在高一物理期終考試中實(shí)施了我們研究的綜合考試方法：采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)形式，閉卷考查學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)和基本運(yùn)算技能；再采用撰寫(xiě)物理小論文的形式考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；最后采用實(shí)驗(yàn)操作考查學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α？纪暌院螅捎脽o(wú)記名的問(wèn)卷形式，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這次考試方法改革的看法，教師則對(duì)考試方法改革的實(shí)踐和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。從而得出：綜合考試法能夠全面考查學(xué)生的實(shí)際水平，反饋性強(qiáng)，有利于促進(jìn)教學(xué)改革，易于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，是高中物理教學(xué)中一種較好的考試方法的結(jié)論。

3. 搞好教學(xué)專(zhuān)題研究須有扎實(shí)的教育理論做保障 教學(xué)專(zhuān)題研究是用科學(xué)方法探索教育規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在研究過(guò)程中，必須以教育理論為指導(dǎo)，探索教學(xué)規(guī)律，任何脫離教育理論的研究都是沒(méi)有普遍意義的。

一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)教師對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí)是有所了解的，但只憑這些了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)方法，更應(yīng)掌握與教學(xué)研究專(zhuān)題相關(guān)的教學(xué)理論。如果沒(méi)有掌握教育理論，就談不上教學(xué)專(zhuān)題研究，最多也只能是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。若能以正確的教育理論為指導(dǎo)，就能提高研究成果的質(zhì)量。例如，在高中畢業(yè)班物理教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)一批尖子學(xué)生的智力因素和非智力因素進(jìn)行了具體地逐個(gè)分析，找出他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和不足之處，然后根據(jù)因材施教的原則進(jìn)行考前指導(dǎo)。結(jié)果，這些學(xué)生在物理高考中均獲得優(yōu)異成績(jī)。

篇（7）

物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：物理教學(xué)要重視培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。要通過(guò)觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。要通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力。要通過(guò)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問(wèn)幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線(xiàn)圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線(xiàn)路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線(xiàn)路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場(chǎng)總是要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線(xiàn)管再做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線(xiàn)管放在線(xiàn)圈中，改變通電螺線(xiàn)管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場(chǎng)，總要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。

二、培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力

物理模型方法是物理學(xué)中最常見(jiàn)、最重要的科研方法之一。高中物理教學(xué)中學(xué)生模型思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬(wàn)有引力》一章的教學(xué)中，就可以重點(diǎn)突出物理模型對(duì)物理學(xué)發(fā)展的重要作用。當(dāng)物理學(xué)還只是作為自然哲學(xué)一部分時(shí)，為了說(shuō)明各個(gè)天體的各種表觀運(yùn)動(dòng)，托勒密建立了一個(gè)由偏心輪、本輪-均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運(yùn)動(dòng)組合的模型。在這個(gè)“地心”模型中，托勒密用了約八十個(gè)圓周來(lái)解釋天體的運(yùn)動(dòng)，他本人意識(shí)到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實(shí)性。但是由于它能相當(dāng)準(zhǔn)確地測(cè)算出太陽(yáng)、月亮和行星的方位，符合古代人們關(guān)于“天然位置”和“天然運(yùn)動(dòng)”的見(jiàn)解，同人們的直觀經(jīng)驗(yàn)相一致，后來(lái)又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來(lái)年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個(gè)圓周減少到了三十四個(gè)，使得天文學(xué)上的測(cè)算變得更加簡(jiǎn)單容易。但他仍然把勻速圓周運(yùn)動(dòng)看作是最完美最和諧的運(yùn)動(dòng)，因而堅(jiān)持以偏心輪和均輪-本輪的組合來(lái)說(shuō)明宇宙的結(jié)構(gòu)，這使他的體系失去了更徹底的簡(jiǎn)單性，并導(dǎo)致這一新體系在天文測(cè)算的精度上較舊體系并無(wú)多大的提高。直到開(kāi)普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的模型，轉(zhuǎn)向用第谷的觀測(cè)數(shù)據(jù)去確定行星的運(yùn)行軌道，最終發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)的真實(shí)規(guī)律，建立以“行星運(yùn)動(dòng)三定律”為核心的太陽(yáng)系整體模型。開(kāi)普勒的這一模型為牛頓創(chuàng)立他的天體力學(xué)理論奠定了基礎(chǔ)。物理學(xué)這一段發(fā)展史告訴我們，一個(gè)物理理論或?qū)W說(shuō)都是建立在一個(gè)物理模型基礎(chǔ)上的，理論的完善和發(fā)展離不開(kāi)物理模型的不斷完善和發(fā)展。

三、培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，平時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好以下兩點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，勤于思考

篇（8）

為了研究提高高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的策略，我們?cè)谖沂羞x取了八所普通高中理科班的學(xué)生發(fā)放了236份調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)題如下：

1.高中物理學(xué)習(xí)中，你覺(jué)得物理給你的印象是什么？

2.在物理課堂上你們經(jīng)常和老師展開(kāi)討論嗎？你是否希望這樣的討論多一些？為什么？你有過(guò)類(lèi)似討論的機(jī)會(huì)嗎？

3.到目前為止，你印象中做過(guò)多少次物理實(shí)驗(yàn)？自己是否親自動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)？

4.用簡(jiǎn)短的一句話(huà)描述你心目中理想的物理老師及理想中的物理課堂氛圍。

5.你認(rèn)為合適自己的物理教學(xué)是怎么樣的？

從回答的結(jié)果來(lái)看：大部分學(xué)生希望能夠在課堂與教師有交流和對(duì)話(huà)，然而結(jié)果卻是很少有學(xué)生有這樣的機(jī)會(huì)；學(xué)生希望能夠多與老師互動(dòng)，激烈地討論，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，但是這樣的情形是不多見(jiàn)的。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我們可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一些可以提高高中物理課堂教學(xué)有效性的策略。

一、教學(xué)盡量采取互動(dòng)的形式

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式是大家向往的。因此，想要在物理課堂上得到互動(dòng)效果，提高學(xué)生的積極性，可以采取以下措施。

1.班級(jí)上創(chuàng)建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，建立同學(xué)之間和師生之間的責(zé)任關(guān)系。每次課堂教學(xué)，都安排學(xué)生參與，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生共同思考，共同解決，自己總結(jié)得出結(jié)論。讓每個(gè)學(xué)生都能親自體驗(yàn)每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此激發(fā)他們的積極性，形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.課堂問(wèn)題討論要循序漸進(jìn)。教師應(yīng)摒棄以前自問(wèn)自答的形式，多讓學(xué)生參與，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中老師不要過(guò)早對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出結(jié)論，要讓學(xué)生在多次討論中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并在討論中達(dá)成共識(shí)。

3.課堂上給予學(xué)生充分的言論自由。教師在課堂上可以嘗試不用舉手點(diǎn)名回答問(wèn)題或者發(fā)表言論的老套做法，學(xué)生可以自主回答問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解或者對(duì)老師提問(wèn)，使得課堂氣氛活躍起來(lái)，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不隨意加以妄斷或者否定。一改單向的灌輸式教學(xué)，開(kāi)展雙向或者三向的多向活動(dòng)。[1]

二、樹(shù)立新課標(biāo)中探究式教學(xué)理念

探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，這種教學(xué)方式主要圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展，一是提出問(wèn)題，二是分析問(wèn)題，三是解決問(wèn)題。以下是具體的三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生初次自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。讓學(xué)生初次自主探究是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)能力，以及給予他們思維拓展的時(shí)間和空間。這涉及發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，做出猜想，交流討論等探究要素。

老師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，先結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，隨后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。隨即老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)和猜想，找尋問(wèn)題的結(jié)果或解決方案。

2.老師與學(xué)生共同探究。物理老師對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題及他們對(duì)此做出的猜想和假設(shè)認(rèn)真進(jìn)行分析研究、篩選，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者根據(jù)知識(shí)原理進(jìn)行推理得出結(jié)論。

老師不能一味地以板書(shū)和講授為主要的教學(xué)模式，要注重交流式教學(xué)，緩解課堂嚴(yán)肅緊張的氣氛，要試著營(yíng)造自由民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)看、想、問(wèn)、說(shuō)、做。老師在課堂講授的時(shí)候要注意收放的程度，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主去了解的，就盡量不做詳細(xì)講解，能夠?qū)W生自主解決的問(wèn)題，要留給他們自己探討研究。這樣學(xué)生會(huì)慢慢在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)習(xí)方法，深刻掌握知識(shí)點(diǎn)。[2]

3.探究式教學(xué)的總結(jié)和反思。這一個(gè)環(huán)節(jié)主要涉及評(píng)估者一要素。師生共同探究之后，老師讓學(xué)生整理思考總結(jié)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)論和方法，這有利于學(xué)生掌握思維規(guī)律。與此同時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多途徑地解決同一個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生從課堂上帶到現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)展他們的思維能力，鼓勵(lì)其創(chuàng)新求異。

三、盡量組織學(xué)生較多次數(shù)的物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，然而問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明一些學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)很不滿(mǎn)意，主要有：

1.課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，往往以講授為重要授課模式，使得實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有充分時(shí)間，直接縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。

2.由于多媒體給教學(xué)帶來(lái)了便利，很多老師習(xí)慣于利用多媒體教學(xué)，直接演示模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，偏離原本的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，沒(méi)有實(shí)際操作，這使得學(xué)生對(duì)物理結(jié)論不夠信任，也使得學(xué)生的動(dòng)手操作能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力更是匱乏。

3.沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作都是模仿老師的實(shí)驗(yàn)操作，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本原理和步驟不是很了解，也不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＿@使得一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣，做實(shí)驗(yàn)的熱情不是很高，積極性也提不起來(lái)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很差。

4.對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的考查。由于高考對(duì)物理實(shí)驗(yàn)操作能力沒(méi)有一定的考核測(cè)試，所以大部分老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不大重視。

教師首先一定要按照教材上的要求，把應(yīng)該做的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好，設(shè)計(jì)好每個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)形式，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，不要一直重復(fù)相同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，要適時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀龈淖儭＠缬行r(shí)候可以把一些練習(xí)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)做，還可以增加有趣實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。總之，物理實(shí)驗(yàn)要盡可能多地出現(xiàn)在物理課堂上。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的不合常理和有悖物理定理的問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探索，去分析，找出問(wèn)題所在，這會(huì)使他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思維的開(kāi)放性發(fā)展，引導(dǎo)他們對(duì)物理思想進(jìn)行總結(jié)。任何一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都是有一個(gè)設(shè)計(jì)思想的，一個(gè)成功的物理實(shí)驗(yàn)，是包括設(shè)計(jì)者對(duì)已有知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性構(gòu)思。讓學(xué)生多研究一些前人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，從中得到一些領(lǐng)會(huì)，這是有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒ㄖ弧＠纾谧觥膀?yàn)證力的平行四邊形定則”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究為什么要把橡皮條的結(jié)點(diǎn)兩次拉到同一位置；在做“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么要使長(zhǎng)木板傾斜以平衡摩擦力，等等。

四、結(jié)語(yǔ)

高中物理是一門(mén)極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，可能高中階段對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)伴隨我們一生，讓我們了解生活中的一些物理規(guī)律，幫助我們解決生活和工作上碰到的一些問(wèn)題。物理教學(xué)在十幾年的發(fā)展過(guò)程中取得一定的成就，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育要求的不斷提高，如何提高物理教學(xué)的有效性成為各高校和老師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待和考慮的問(wèn)題。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-293-01

高考是我國(guó)高校選拔新生的一種重要手段，是融知識(shí)、能力以及心理素質(zhì)檢測(cè)為一體的綜合性考試。每年的高考牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶(hù)，它的成功與否直接影響到一個(gè)學(xué)生的前途和命運(yùn)，這就使得高三的一線(xiàn)教師倍感壓力，經(jīng)常為了如何提高學(xué)生的成績(jī)而殫思竭慮，苦思冥想。筆者結(jié)合自己多年的探索和實(shí)踐，對(duì)如何提高高三物理復(fù)習(xí)的效率作一些探討。

一、提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知。學(xué)習(xí)興趣也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如果不能做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最起碼不能讓學(xué)生反感物理課。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，上課的過(guò)程中，要經(jīng)常給學(xué)生講講課堂以外有關(guān)物理的知識(shí)，這些課外知識(shí)不僅是學(xué)生感興趣的，又應(yīng)該是近幾年高考的熱點(diǎn)，一舉兩得。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如果能充分利用課堂45分鐘，使學(xué)生能在課上消化所學(xué)內(nèi)容，就減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率尤為重要。教師的課前備課是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要做到有的放矢，對(duì)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容要整體把握，有知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析，明確要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)，哪些知識(shí)學(xué)生自己可以解決，哪些知識(shí)需要同學(xué)的合作解決，哪些知識(shí)需要老師的講解和幫助。

教師備課除了備內(nèi)容，還要備學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，在討論中加深印象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解決問(wèn)題的能力。在授課的過(guò)程中，要抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，精講概念。在復(fù)習(xí)講摩擦力時(shí)，關(guān)于摩擦力的方向判斷，摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)或與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反，而不是與運(yùn)動(dòng)方向相反。如抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后舉例說(shuō)明，像黑板擦擦黑板的問(wèn)題，黑板擦相對(duì)黑板運(yùn)動(dòng)受到的是滑動(dòng)摩擦力，而黑板雖然不動(dòng)，但是它相對(duì)于黑板擦來(lái)說(shuō)也是相對(duì)運(yùn)動(dòng)，所以受到的也是滑動(dòng)摩擦力，這樣很容易加深學(xué)生的印象。

三、少講多練，尊重主體

新課程理念明確指出，學(xué)生是課堂的主體。教師與其蒼白無(wú)力地告訴他們什么是對(duì)的，不如少說(shuō)兩句，充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓他們多做多練，放心大膽地讓他們?nèi)シ稿e(cuò)誤DD只有知道什么是錯(cuò)的，才能明白什么是對(duì)的。老師的作用應(yīng)該是糾正錯(cuò)誤以及適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣的復(fù)習(xí)課才是有實(shí)效的復(fù)習(xí)課！

日常的試卷講評(píng)中，可以看到如下的情景：有的老師評(píng)講試卷的過(guò)程中，只是為了評(píng)講而評(píng)講，照本宣科；有的為了趕進(jìn)度只報(bào)答案不作分析；有的整張?jiān)嚲韽念^講到尾，滴水不漏，平均用力，不知取舍，教師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。以上的幾種情況都是低效的試卷講評(píng)，重點(diǎn)不突出，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的試題沒(méi)有重點(diǎn)解剖、對(duì)癥下藥。。每次的作業(yè)或者考試之前，教師要先做好試卷，了解試卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和難易程度，偏難、冷僻的題目直接刪除。考試過(guò)后要做好試卷分析和統(tǒng)計(jì)，清楚學(xué)生的答題情況，哪些題目學(xué)生失分較多，是什么原因造成的失分，是審題不清還是知識(shí)掌握得不夠牢固，還是學(xué)生的知識(shí)遷移能力不夠、理解能力欠缺，教師在試卷分析前要做到心中有數(shù)。試卷講評(píng)時(shí)就能夠有的放矢，容易達(dá)到高效的效果。另外試卷的評(píng)講時(shí)間最好考試的當(dāng)天或者第二天效果是最好的，錯(cuò)過(guò)了這最佳的講評(píng)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的求知熱情就會(huì)大打折扣

四、提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的具體途徑

高三物理總復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的物理成績(jī)有著極其重要的作用，那么作為一名高三物理教師又應(yīng)該如何提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、由點(diǎn)到面，全面復(fù)習(xí)

在高三物理總復(fù)習(xí)階段，不能單純地像上新課一般去讓學(xué)生做單方面知識(shí)的回顧和練習(xí)，而要從整個(gè)高中物理知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)的掌握。

2、精講細(xì)講，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

龐大的習(xí)題量并不能提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，做習(xí)題貴在精而不在多，相對(duì)于習(xí)題量的增大，高三物理教師更應(yīng)把注意力放在對(duì)習(xí)題的講解上，乏味地進(jìn)行大量習(xí)題只能培養(yǎng)出一群只會(huì)解固定題型的書(shū)呆子。

3、直擊盲區(qū)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

單純地通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，只能解決教師以為學(xué)生沒(méi)有掌握的物理知識(shí)，而實(shí)際學(xué)生自己沒(méi)有掌握的物理知識(shí)，因?yàn)榉N種原因往往會(huì)被遺忘，所以高三物理教師必須了解學(xué)生到底哪里不懂，切實(shí)解決學(xué)生自身存在的物理知識(shí)盲區(qū)。

4、加強(qiáng)學(xué)生的解題規(guī)范性

很多教師在高三物理總復(fù)習(xí)中只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的復(fù)習(xí)，而忽視了學(xué)生解題的規(guī)范性，要知道學(xué)生在經(jīng)過(guò)總復(fù)習(xí)之后還要面對(duì)高考，而對(duì)于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，物理作為一門(mén)綜合性理科，它的解題不像數(shù)學(xué)光靠幾個(gè)算術(shù)公式就行，在必要時(shí)要加上文字表述。

總之，高三的物理復(fù)習(xí)既不是簡(jiǎn)單地對(duì)以往知識(shí)的回顧，也不是單純?yōu)榱烁呖级つ康靥岣邔W(xué)生解題能力的手段。高三物理總復(fù)習(xí)是一個(gè)通過(guò)幫助學(xué)生對(duì)已有知識(shí)回顧來(lái)提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)掌握和物理創(chuàng)新和探究能力的過(guò)程，所以高三物理的復(fù)習(xí)應(yīng)該以“實(shí)效性”為根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，“以題帶點(diǎn)”“少講多練”。

篇（10）

一、提高課堂效率

1、重三基，在課堂教學(xué)中突出基本知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律。針對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)的觀察分析，力求推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地理解物理知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。如：在學(xué)習(xí)《超重、失重》一節(jié)時(shí)，為了更好的讓學(xué)生體會(huì)物理情景，我布置學(xué)生課外站在磅秤上親自實(shí)驗(yàn)，從而加深了對(duì)這一物理過(guò)程的理解。遵從循序漸進(jìn)的原則，知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和延伸。不要過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力，設(shè)法將難懂的知識(shí)通俗化，簡(jiǎn)明易懂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的自信心。如：在學(xué)習(xí)《波的傳播》中我把問(wèn)題口訣化：“上下坡反向”、“向右看齊”等。

2、重能力，物理教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。培養(yǎng)能力需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不能只靠機(jī)械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。準(zhǔn)確理解并掌握物理概念和物理規(guī)律，是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。課堂練習(xí)和作業(yè)中，力求做題規(guī)范化。如：在主觀性習(xí)題的求解中，要求學(xué)生必須指明研究對(duì)象，必須畫(huà)圖分析受力情況，必須寫(xiě)明所用的定理定律名稱(chēng)，必須突出關(guān)系式等。重視物理概念和規(guī)律的應(yīng)用，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，提高獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在講運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)，對(duì)一道習(xí)題，我用“圖象法”“公式法”“實(shí)際演練法”等多種方法進(jìn)行講解。另外，課堂上分小組討論，小組推薦讓學(xué)生上臺(tái)分析一些力所能及的習(xí)題，也是提高能力的關(guān)鍵。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而后者較前者更為重要、從物理學(xué)本身來(lái)看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)系的、例如功和能的概念及能的轉(zhuǎn)換和守恒定律，又滲透在各個(gè)分科中、教學(xué)職能即要從人類(lèi)知識(shí)的總匯中挑選最精華的，運(yùn)用最科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，又要使他們具有獨(dú)立獲取知識(shí)和駕馭知識(shí)的能力、要重視知識(shí)的傳授，離開(kāi)知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

1、系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的教學(xué)

在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿力學(xué)的兩條主線(xiàn)——?jiǎng)幽芏ɡ砗蛣?dòng)量定理、機(jī)械能轉(zhuǎn)換和守恒定律及動(dòng)量守恒定律、這兩個(gè)定理、兩個(gè)定律來(lái)源于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，與牛頓三定律一起構(gòu)成質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的基本規(guī)律，是力學(xué)部分的重點(diǎn)知識(shí)、圍繞這兩條主線(xiàn)，要深入分析牛頓運(yùn)動(dòng)定律，為這兩個(gè)定理打好基礎(chǔ)、動(dòng)量定理、動(dòng)能定理是在牛頓定律基礎(chǔ)上派生出來(lái)的定理或推論，它們提供的表達(dá)式與牛頓運(yùn)動(dòng)定律等價(jià)，可代替牛頓二定律的矢量表達(dá)式中的某分量式，而不是什么新的表達(dá)式、但是動(dòng)量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉(zhuǎn)換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一、它們的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的范圍、

2、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力

要培養(yǎng)思想活躍，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人材，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力、物理實(shí)驗(yàn)是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn)、做物理實(shí)驗(yàn)，必須滿(mǎn)足于一定的條件才能獲得預(yù)想的結(jié)果，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇測(cè)量?jī)x器、正確觀察現(xiàn)象、完整的讀取數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的計(jì)算，是做好實(shí)驗(yàn)不可缺少的過(guò)程、讓學(xué)生按照上述過(guò)程有目的的科學(xué)訓(xùn)練，自覺(jué)地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就得改變由教師“一講到底”的狀況，避免由于教師教學(xué)方法的單調(diào)，而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒、