讀書匯報交流材料匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇讀書匯報交流材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

讀書報告會多由護士長主持,要求全科護士參加。每次報告會之前確定小組成員,主持人和主講人各1人,2~5個小組成員,制作成PPT,采取以書面材料、多媒體課件為基礎,結合匯報者口頭講解的形式進行匯報,內容包括急救技術的新進展、急救藥物的臨床應用、對臨床護理工作的思考、存在的困惑或問題,小結或體會［1］。匯報時間為30min,匯報完畢后進行大約十多分鐘的討論,由主持人和護士們相互提問,解答彼此心中的疑惑,相互交流護理經驗和體會。再由護士長和督導專家進行點評和指導,最后確立下一期讀書報告會的主題。讀書報告會每月舉行2次,時間大約40min/次左右。科室做好學習記錄,督導專家將評價結果送交護理部備存。

1.2創建了一種良好學習氛圍,實現資源共享

讀書報告會的開展使護士利用業余時間聚集在一起,共同學習,共同探討和交流護理工作經驗,相互借鑒,共同提高;要求護士廣泛閱讀近5年內有關專業知識方面的文獻(含書籍、報紙、核心期刊的紙質版或電子版)等并對內容進行總結。使護士經歷查找、閱讀、分析、總結、匯報、討論、質疑、解答等一系列學習過程,這是對所學知識進行回顧、梳理、總結及進一步深化的過程,增進知識的系統性,不僅有助于護士鞏固基本的急救理論知識和技術,而且有助于了解國內外最新護理動態與進展,學習并嘗試使用新的護理理念與技術,加速知識的更新,更好地指導臨床護理實踐,提高急診護理隊伍的整體素質；增進彼此的感情和交流,增強科室的凝聚力。實現“一人讀書、人人受益、知識共享的”目的,大大提高學習的效率,營造積極向上的學習氛圍［2］。

1.3激發護士的學習興趣,增強其學習主動性

由于臨床護理工作的特殊性質、承擔工作和家庭等多方面的壓力,導致護士缺乏學習的主動性,很少關注護理方面的最新進展和方向。舉行讀書報告會以來,通過引導護士思考,設定問題,有針對性地查閱相關核心期刊和文獻,使護士們的學習由被動變為主動,培養了良好的閱讀習慣和獨立學習、獨立解決問題的能力,有效激發自主學習的動機和興趣［3］。

1.4在知識增長的同時提高了各種能力

讀書報告會開展后護士自身能力均較報告會開展前有了很大程度地提高,該方法使護士在鞏固基礎知識的同時,不僅掌握了新概念、新進展、新方法、新技術,理論知識和臨床實踐相結合,培養護士形成良好的臨床思維,而且還提高了護士查找文獻、閱讀并分析、撰寫、制作電子課件、語言表達等能力［4］。教會護士如何查閱期刊和文獻以及有效利用圖書館的豐富資源,閱讀各種護理期刊,篩選出科學性、實用性、先進性較強的知識,再進行整理、歸納,最后做成PPT,和大家一起分享自己的讀書報告［5］。這使護士的檢索、閱讀、分析、運用文獻的能力不斷得到鍛煉和提高。同時撰寫讀書報告、制作電子課件及匯報演講的能力也不斷提高。整理讀書報告會的內容不僅要反映國內外最前沿的護理進展和動態,還要具有先進性、開創性及實用性。通過這種方式使護士掌握了讀書報告會的基本流程、PPT的制作要求、開闊視野、拓寬知識的廣度和深度,提升個人綜合素質［6］。

1.5提高了護士的語言表達和溝通能力

良好的語言表達能力和溝通能力是護士進行讀書報告會的必備條件,每個人都要經歷在報告會上向專家和其他護士進行匯報的過程,因此,每名護士都必須反復練習,充分鍛煉自己的口才和演講能力［7］,注意掌握好語音、語速和語調,口齒清晰地將內容展現給大家,并通過與其他護士的交流和討論,提高了自身的溝通能力。

1.6增加督導專家之間的交流

每月由護理部安排2名護士長作為督導專家到指定的科室進行督導,此過程可增加科室之間的交流和切磋,相互借鑒,共同提升。督導專家在為科室提出意見和建議的同時,也吸取了督導科室的專業知識和特色之處,博采眾長,進一步提升自己的理論知識和專業水平［8］。

1.7為開展科學研究奠定基礎

在準備讀書報告會的過程中,護士需要進行查閱、收集、分析、歸納、整理成讀書報告,這樣讀書報告具有一定的回顧性、綜合性、評述性、邏輯性。文獻檢索、分析整理、綜合歸納和制作PPT的能力是進行科研工作的基本能力,使護士們得到很好地鍛煉。另外,文獻是刊載、儲存和傳播護理科研信息和科研方法的重要載體,是人們了解護理發展動向,獲取科研知識和信息,拓寬科研思路的有效途徑,為開展科學研究奠定基礎［9］。

2對臨床護理工作具有積極的指導作用

隨著現代醫學地不斷發展、現代護理模式的轉變對護理工作提出了全新的、更高的要求,護理專業的發展也日益專業化和具體化,護理人員必須通過不斷學習更新知識來適應這一新的變化,滿足新時代的要求,與國際接軌。通過讀書報告會,護士們受益匪淺,感覺自身有了很大程度地提高,使其能及時了解護理領域的前沿理念和技術,學以致用,理論和實際相結合,指導臨床護理工作向更高層次發展［10］。

3小結

作為一家綜合性兒科教學醫院,各醫護人員要與時俱進,積極探索,不斷對培訓方式進行改革創新,改變傳統的培訓模式,將多種有效的培訓方式應用于臨床培訓中以提高教學和培訓質量,提高科室醫護人員的崗位勝任力和整體急救能力,更好地服務于每例患兒。開展讀書報告會為護士創建了一種良好的學習氛圍,實現資源共享,激發學習興趣,鍛煉多種能力,且為開展科學研究奠定理論基礎,提高了護士的急救技能、理論水平和綜合素質,是一種值得推薦的培訓方法。

作者:唐淑華 崔妮 單位:遼寧省大連市兒童醫院重癥醫學科急診室

參考文獻

［1］張平,尤渺寧.讀書報告會在護士長管理培訓中的應用.現代臨床護理,2012,11(2):53-55.

［2］楊美華,程傳苗,孫亞林,等.讀書報告會在住院醫師培訓中的應用.醫院管理雜志,2012,19(7):688.

［3］楊艷,孫琳,諸葛海鴻,等.利用讀書報告會形式提高實習護生綜合素質的做法與效果.護理管理雜志,2010,10(3):211-212.

［4］陳亞瓊.儀器管理與護士技能培訓一體化在急診護理管理中的應用效果分析.中國保健營養(旬刊),2014,24(7):4064-4065.

［5］肖江琴,王海燕,阿孜古麗•買買提,等.培訓評估圈模式用于急診專業護士實踐培訓的效果分析.護理研究,2012,26(30):2856-2858.

［6］張巧利,李興革,賀中云,等.案例分析法在急診科護士臨床溝通能力培訓中的應用.齊魯護理雜志,2013,19(14):113-114.

［7］南金梅,陳芙蓉.分層培訓在急診科護士規范化培訓中的應用.中醫藥管理雜志,2016(5):90-92.

篇（2）

【教學目標】

1. 知識與技能目標：學會運用多種方式，途徑搜集并了解藏書票的相關知識。要求能根據一定技能來制作藏書票作品。

2.過程與方法目標： 學會設計和制作一枚有個性的藏書票， 通過師生之間的對話，同學之間的討論以及不斷遞進互動式的探究學習，來培養學生的動手能力和創造精神。

3. 情感態度與價值觀目標：培養學生相互合作、積極探索的精神，同時，讓學生在藏書票的創作、設計中獲得藝術創作的歡樂和情感的交流，從而培養學生讀書、愛書、藏書的好習慣。

【教學重點、難點】

由于學生對藏書票接觸不多，本課的重點是藏書票的制作方法。由于學生繪畫水平不同和觀察生活的感受不同，所以把難點定為創意設計 。

【教學準備】

教具：藏書票制作材料套裝、多媒體課件

學具：圓珠筆、匯報多媒體課件等

【教案】

一、導入

師：同學們，以“藏書票”為主題的綜合實踐活動課我們已經進行了兩課時。

說說你的感受吧？

學：我們通過查閱欣賞藏書票，已經喜歡上了它.

學：從陌生到熟悉藏書票，我覺得它很有趣.

…………

師：通過我們的調查研究，刊板的制作，看到大家不僅對藏書票有了一定的了解，也對它產生了濃厚的興趣。今天，就讓我們一起走進“小小書票我設計”（板書）。

二、藏書票制作匯報

1.學生交流匯報

教師：課前各小組都查閱了藏書票的制作方法？那你是通過哪些途徑來獲得的？

學生1：我通過書籍、網絡等途徑查閱了相關資料；

學生2：我請教了美術老師；

…………

教師：看來大家的辦法可真不少??！那么，你又從中獲取了哪些信息呢？

學生小組展示匯報（課前交流搜集的匯報內容）

…………

2.教師總結方法

師：看來同學們的收獲可真不少啊，藏書票的制作形式多種多樣，除了剛才組內匯報簡單易學且最常用的方法，還有木刻、銅版、石版、絲網和電腦軟件制作等很多方法. 現在我們一起來總結一下，藏書票的制作方法是：“繪圖、制版、拓印”（學生自主總結）.

師：材料的選擇也有很強的靈活性呢，老師就發現了一種獨特的材料，廣告公司里常見的PVC版，小組長分發給大家體驗。想不想看老師也制作一張？（多媒體切換）

學：想！

1.首先繪圖，強調線條盡量的肯定、用力一些，注意刻痕的深淺。

2.繪圖完成，形成一張完整的藏書票還缺哪些內容呢？學生回答。

3.制版完成，現在應該怎么辦？

4.開始拓印了。先擠在調色板上顏料，拿膠滾調色，板上滾印。

師：剛才老師制作的藏書票要經過哪幾步？繪圖、制版、拓印

師：那制作的過程中，有哪些需要注意的地方嗎？

學：刻板時注意刻痕的深淺，

學：印制時涂色均勻，注意不要弄到桌子上。

學：拓印時紙張不要移動

師：在六一節兒童節來臨之際，老師借此書票表達對你的祝福，希望你能和童話故事里的人物一樣充滿著夢想，朝著自己的夢想去努力，同時把這份祝福送給全班的同學，節日快樂！

師：拿到這張藏書票想對老師說些什么？你想對老師說什么？

學：我也想做一張

………….

三、藏書票制作

師：“心動不如手動，接下來我們就進行藏書票制作大比拼，好嗎？比賽要求（幻燈片展示）

1.小組合作，在規定的時間內（15分鐘）按時完成作品。

2.針對自己喜歡的書籍設計一張藏書票，制作精美有創意，有獨特的寓意。

3.作品完成，每組選派兩名代表匯報本組優秀作品。

教師：大家明白要求了嗎？

學生：明白了

教師：比賽開始！

背景音樂，學生分小組制作，教師巡視指導

四、作品展示：

師：“做完的同學把作品粘貼到你們小組的看板上，在小組內說說你們的創意，選出兩名代表匯報！?！?/p>

師：你們制作的藏書票有什么特殊寓意嗎？為什么要這樣畫？（創意設想）

學：我喜歡《西游記》的故事，我畫了孫悟空拿著金箍棒的姿勢。因為孫悟空樂于助人、打抱不平。

學：我非常喜歡《昆蟲記》這本書，所以我畫了，一只蝴蝶的圖案。

………

教師點評：同學們，看到大家在這么短的時間里就制作出這么多有精美的藏書票，老師真為你們感到自豪！讓我們再次為自己的精彩表現表示祝賀！

五、總結拓展

教師：同學們，這節課通過合作探究，你學到了什么？誰來和大家分享一下？

學生1：我們一起學習了藏書票的制作方法，還制作出了藏書票，以后我會更加愛惜自己的書，因為有我親手制作的藏書票。

學生2：我知道了藏書票的制作材料

學生3：我知道了做任何事情都要有耐心。

學生4：因為有了藏書票，我會更加愛讀書。

篇（3）

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學行為都帶來了很大的沖擊。當今教育，建設一支專業化的教師隊伍是適應新課程、實踐新課程、推進素質教育的關鍵所在，教學的多樣性、動態性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學獨特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進新課程改革，促使素質教育邁出實質性的步伐，我們進行了一系列旨在促進教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現將一些設想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉變管理理念，創設成長環境

傳統的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執行，忽視教師個體的思考與創新。新課程的實施，要求我們轉變舊的管理理念與方式，注重引導教師的個體自主成長。

1.營造氛圍，轉變觀念。

新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉變應該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。

為了更好地推進新課改，除了傳統的宣傳、專題講座等形式，還應該成立課改中心教研組，集合權威論點、先進經驗和典型案例等內容集中編成學習材料，供教師特別是青年教師學習研討。此外，學校還應該利用身邊的案例進行現場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉變教育教學觀念，引導教師反思自己的教育教學行為，從而激發廣大教師自發地進行課改實踐。

2.淡化督導，強化研討。

在舊的課程理念和課程環境的局限下，教師一直在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里打轉，只要“照本宣科”就算完成了教學任務。傳統的督導檢點在于督促而非指導，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學實踐中，我們應該淡化督導，強化研討，著力推動新課程環境下教育觀念的更新和教師角色的轉變，促使教師變被動執行為主動創造。

在新課改的背景下，學校應該強調教育理論的學習，促使教師用理論指導實踐。強調教學反思，要求教師不斷反省教育教學實踐，引導教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學行為。強調教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學工作。

3.淡化量化評價，突出自主創新。

在教師評價方面，學校應該建立“重實績更重發展、重結果更重過程、重教書更重育人、重規范更重創新、重競爭更重協作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權利。轉變量化考核的評價形式，引導教師從規范走向自主，從執行走向創造。當然，學校更應該修訂課堂評價標準，去除對課堂程式的一些硬性規定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統的細節評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學。

二、創新管理環境，促成個性成長

共性讓所有個體有了交融的基礎，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養教學個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學校更應該以培養教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。

1.營造學術氛圍，陶冶教師個性。

（1）開展讀書活動，滋養教師學術內涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學生，力爭上好每一節課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠遠不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學問書籍、學生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學生，了解學生的知識結構和心理渴求，進而對學生的知識學習與人生成長做出科學合理的引導。另外，做研究型教師的觀念已經逐漸深入人心，它已經是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學改革中更快適應這一教學趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內涵，張揚個性。

（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學術業務榜樣，讓教師有業務上的奮斗目標，消除因周而復始的教學而導致的職業倦怠，可以邀請名特優教師來校講學，還可以組織教師去一些名校學習取經，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。

（3）構建研究組織，發揮骨干教師的垂范作用。學?？梢詫W術上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學術委員會”“督導處”等機構，并定期實行成員選舉制，讓每一位學術上有影響力且受到同事擁戴的教師享有這一榮譽，并起到學術垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標與希望。另外，學術組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學習的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導與幫助。通過這些學術化的管理，激發教師的潛能與創造欲望，煥發教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專業舞臺，張揚教師個性。

為促使每個教師都成為研究者，引導教師在課改實踐中大膽探索、勇于創新，學校應該有目的地搭建各種專業舞臺，讓教師一展身手。

（1）開辦課堂教學沙龍。在教師自由申報的基礎上，學校每周安排幾位老師執教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學組摸索探討符合學科特點和學生特點的教學模式，建立頗具學校特色的課堂模式，創立學校教學品牌。在課堂教學沙龍活動中，學?？梢怨膭罱處熃夥潘枷?，以寬容的心態聽取各種課堂模式的教學課，也許沒有一種最科學合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進行課改模式的探索，成長自我的課堂教學個性，讓教學充滿靈動的色彩。

篇（4）

兒童閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要在教師的指導下持之以恒地培養。學生越小，越容易養成良好的習慣。教師在此時要舍得花費較多精力去為他們創設濃厚的讀書氛圍。

首先，教師要重視學生的課外閱讀。教師可適時組織學生介紹自己閱讀的好書、好文章和好的讀書方法，學生之間可交流讀書心得；教師可以把學生帶進閱覽室、圖書館，讓他們讀自己喜歡的書，感受書海之浩瀚，體驗讀書人的癡迷，使他們在濃厚的讀書氛圍中受到熏陶，從而形成與書交朋友的強烈愿望。

其次，要盡量為學生創設一個良好的閱讀環境?？稍O立班級圖書角，努力使學生手邊擁有他們感興趣，適合各種發展水平學生的閱讀資源；教師還要巧妙地運用教室的墻壁、公告欄和黑板來解釋班規、列舉作業、通知和信息等，引導學生閱讀生活內容；教師還要幫助家長，使孩子在家里擁有自己的圖書庫、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到、拿得到的地方；教師還要控制學生的作業量，保證學生有一定的自由支配的時間，包括選擇書籍和閱讀的時間。

最后，要發揮小集體的力量。教師可提倡學生之間互相交換圖書閱讀，擴大閱讀資源；可讓學生自由組合，分成多個課外閱讀小組，在教師指導下訂好計劃，開展“交換——合作”式閱讀學習。

二、引入競爭，調動閱讀積極性

課外閱讀習慣的養成是一個長期的過程。小學生由于心理發展不成熟，難于堅持長期的閱讀活動，這就需要教師調動他們閱讀的積極性。競賽是提高學生積極性的一種好方法。教師可把學生要達到的閱讀要求通過競賽的過程來實現。

（一）講故事比賽

考慮到低年級學生閱讀材料的選擇有難度，教師可以引導他們開展主題性閱讀，每月確定一個主題，然后讓學生從中選擇最喜歡的故事參加比賽，如“童話故事”、“神話故事”、“名人小時候的故事”等。

（二）讀書方法比賽

一位哲人說過：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索?！边@提醒我們，要幫助學生掌握好的讀書方法與技巧。教師可給學生講著名科學家愛迪生讀書的故事，讓學生了解“選擇讀書法”；講富翁造樓房的故事，讓學生領悟“循序漸進法”；還可指導他們開展“速讀”、“課本劇表演”等比賽，使學生掌握讀書應具備的基本的技巧。

（三）開展閱讀綜合實踐活動

1.開展讀書匯報會

學生在老師指導下，閱讀一段時間以后，積累了一定的知識，也從書中領悟到了許多道理，有了較深厚的體驗，有必要讓他們用口頭語言表達出來，暢談讀書收獲，有必要組織讀書匯報會活動。一學期舉辦兩次，學期中一次，學期末一次。

第一階段，整理閱讀收獲。學生根據自己的閱讀情況，結合閱讀筆記回顧自己的閱讀經歷，總結獲取了那些知識，有了哪些新認識，掌握了哪些讀寫收獲，獲得了哪些讀書的樂趣，在老師的指導下，將其整理成書面文章，寫出自己的真實感受。

第二階段，匯報閱讀收獲，先在小組內舉行匯報，然后推選出比較優秀的學生，面向全班、或全校同學進行匯報交流。交流的形式可以細品、復述、體會、表演介紹。

2.評選優秀閱讀筆記

在學生讀書時，建議每個學生都建立一個像樣的讀書筆記本。要求學生隨時把精彩、優美的詞句、片斷摘錄下來，也可以邊讀邊寫出自己的體會或內容評價。自己把摘錄的內容分門別類，以便查找。指導學生根據內容給自己的筆記本起上名字。筆記本建立以后，每周檢查一次，并進行個別指導，對有創意的同學進行表揚，在班級中進行交流傳閱，達到共同提高的目的。每學期舉行兩次讀書筆記展覽，評選出優秀閱讀筆記和有進步的閱讀筆記，讓每一個學生都能嘗到成功的快樂。

篇（5）

著名語言學家呂叔湘先生曾說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。由此可見，重視語言積累，加強課外閱讀，是提高作文能力的重要方法和途徑。

我們的做法是，開設好閱讀課和舉行讀書比賽。

閱讀課分為五種課型：一是推薦讀物課，教學過程為“介紹讀物─激發興趣─課外閱讀”；二是閱讀方法指導課，教學過程為“閱讀方法指導─讀書嘗試─交流體會”；三是自由閱讀課，教學過程為“提出要求─自由閱讀─勾畫欣賞─摘抄筆記─熟讀成誦”；四是閱讀匯報課，教學過程為“小組交流─全班交流─教師小結─書面成文”；五是閱讀欣賞課，教學過程為“佳作欣賞─個人點評─全班交流─熟讀成誦”。這五種課型，互為因果，有機結合，完整地體現了讀書能力養成的過程，對于提高學生的語文整體素質，作用非同小可。

學生進行閱讀，既渴求有所得，又期望自己的收獲得到教師、家長和同學的認可與贊許。所以在讀書活動中，要大力開展“讀書筆記展”“讀書匯報會”“讀書演講會”“讀書擂臺賽”等活動，讓學生通過各種形式再現閱讀材料，培養閱讀興趣。

思維――

思維訓練的方法主要有：

描繪詞語法，即由一個詞展開聯想。比如由單字“水”聯想到月亮姐姐落下的眼淚、茫茫大海中的一滴水、洪水、泉水、冰水、口水、自來水、汗水、冰激凌……

詞語聯綴法，即通過聯想，把幾個互不相關的詞編成一個有完整情節的小故事。

實物聯想法，即出示實物，讓學生進行聯想。比如，出示葫蘆，學生可聯想到糖葫蘆、葫蘆娃、小雪人、瓢、神仙、燈泡等。

圖形聯想法，即觀察平面圖形進行聯想，或對圖形添圖敘述。如，由圓形可聯想到太陽、泡泡、紐扣、眼睛、干、蘋果、月亮等。

此外，還有音響誘導法、理想設計法、科學幻想法、童話創作法等。教師在教學中靈活運用這些方法，可以增強學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創造性。

表達――

教師根據作文要求，改變命題策略，以新、奇、趣為目的，由教師指導作文，逐步過渡到學生快速作文。這一環節分為教師指導作文課和學生快速作文課兩種課型，兩種課型可交叉使用。

教師指導作文課的教學流程：第一步，文海拾貝，即把與本次作文有關的精彩句段、詞語展示出來，讓學生朗讀，以便作文時運用；第二步，思維拓展，即進行思維訓練；第三步，目標定向，根據作文要求確定寫作目標；第四步，寫法指導，主要指導學生選材和構思；第五步，下水引路，即教師讀下水文，起到拋磚引玉的作用。

學生快速作文課的教學流程：第一步，思維拓展，打開學生思路；第二步，進入意境，即讓學生把自己置身于一種特別的情境中，迅速提煉出寫作素材；第三步，快速作文，即讓學生快速命題、快速構思、快速作文。

評改――

篇（6）

二、目標與要求

實施小學“讀書、寫字、誦讀”活動是為了進一步推進我校小學語文課程改革的進程,全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求,構建小學生課外閱讀的科學體系,真正地讓小學生“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,提高小學生的語文素養。努力形成“書香班級”、書香校園”;促進學校內涵發展,提升學校辦學品位,努力把我校建設成為“學習型學?！?逐步形成認真讀書,善于寫作,規范漢字的行文書寫的文化氛圍。

三、方法與措施:

1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;一、二年級寫填空式讀書筆記,三、四年級寫摘錄式讀書筆記,五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。

2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。

3、倡導師生同讀,實現師生共進。書籍記載著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。

4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。

5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。

6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

四、具體安排:

(一)前期準備

1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)

2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。

3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。

(二)常規性過程管理

1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。

2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。

3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。

4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。

5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。

6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。

五、活動階段:

(一)宣傳發動,制定計劃。

1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。

2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。

(二)實施行動。

1、開辟三大閱讀時空:

(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。

(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。

(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。

2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。

3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。

4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。

5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。

六、具體安排3月份:

篇（7）

曾看過這樣一個故事：智者和漁夫同時掉進大海，智者有一千種救生的辦法，最終卻淹死在海中；漁夫卻憑自己終日在海這個大漁場中練就的游泳本領游上了岸邊，撿回了命。這個故事可這樣解讀：智者淹死――不會游泳――沒有在大海這個漁場中練就游泳本領；漁夫生還――精于游泳――終日在大海這個漁場中捕魚練就游泳本領。結論：漁場決定生死，能力決定生死。因此，新理念提出：授人以魚，不如授人以漁，而授人以漁又不如授人以漁場。給學生提供一個良好的“漁場”，讓學生在“漁場”中自主地練就“漁”，不知不覺地獲得“魚”?？梢?，創設學生自主學習的情境，讓學生樂在其中，自主學習是非常重要的。

語文課程標準明確指出：語文教學要“關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄罢Z文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。”

因此，在學生充分預習的基礎上，就必須讓學生自主合作探究來自主獲取知識，增長能力。也就是要上好合作研討探究課 。

教學流程：簡單回顧――小組交流（組長主持）――全班交流（可以學生主持，可以教師主持，也可以師生同臺主持――小結――拓展閱讀（10～15分鐘）。

第一環節：簡單回顧。上課開始讓學生運用1～2分鐘的時間，對照自能學習卡，回顧一下文章的主要內容，以及自己感受最深的部分，以準備合作學習的匯報交流、質疑挑戰。

篇（8）

綜合各種問題，我們的課堂教學研究的核心問題集中在學生自主合作學習的方法和教師主體指導的作用發揮上。即在課堂教學中，尋求學生自主學習與教師有效指導的最佳契合點，通過教師的有效指導培養學生自主學習的能力，激發學生學習的興趣，最終提高課堂教學效率。

二、課堂教學實踐中形成的有效策略

從教師和學生兩個方面研究，形成的具體策略如下：

（一）學生學的策略

首先，要學得有目標。也就是要盡早地讓學生知道課時任務和學習目標。

1.直接出示整體學習目標。上課伊始，教師直接宣布本節課的學習任務，要達成的最終目標，有利于調動學生學習的積極性，而實踐也證明，目標明確的學習比漫無目的的學習比起來，有效性更強，效果明顯好得多。

2.利用學習提示引導學生學習。學習提示的作用是基于教學內容的實際出示學習指南（學習提示/學習建議）達到將學生的學習引向深入，指導學生直入重點學習內容。如：語文學科課文的重點段落，明確指出學生進一步研讀的方法，請同學們重點閱讀文章的*到*自然段。學習提示出示的頻次一節課一般在2-3次，學習提示間的關系是遞進關系。

學習提示的出示，是交代學生的學習任務，學生看到了學習提示，就知道要干什么，做到了心中有數，知道要研究什么問題。而這問題也正是理解課文的核心問題，通過學生間、師生間對重點問題的探討交流，來完成學習任務。

以上是第一個策略，就是要讓學生學習有目標，這個目標既是全文學習的目標，又是在學習的過程中出示的階段學習目標。

其次，要學得有方法。學習方法除了日常教學中的一些常規的方法外，主要可以利用學習提示來引導學生采用自主、合作的方法來組織學習活動。

1.自主學習中強調獨立閱讀、獨立標注讀書感受（圈點勾畫寫感受），給文章（古詩、文言文等）作注釋等方法。如，在教學《舍生取義》一課時，教師出示原文，讓學生給文言文作注釋。

2.自主學習中還強調學習卡的使用方法。我們學校語文教師設計了課前預習卡、課上學習卡和課后閱讀記錄卡。通過課前預習卡引導學生提前學，有了一定的學習基礎進入課堂，運用課上各種各樣的學習卡深入學，課堂學習后，學生還可以借助日讀書筆記和周讀書記錄卡延續語文學習。這樣，每一節語文，如果師生都經歷這樣一個過程：課前預習引導學、課上自主合作學、課后質疑延伸學的過程，那么，就建立一個良性循環的語文學框架。對學生開展自主學習是非常有用的。

3.合作學習中強調分享學習收獲，交流學習體會，互相質疑、解疑，共同存疑。

我們經過幾個學期的實踐研究總結了教學中學生合作學習流程，我們強調在這個過程中的學生任務。以語文學科識字教學為例，在確定分工后，我們按教學基本流程組織教學。

再次，學后要有反饋交流。在自主合作學習后，有的老師就習慣性地接著按教學設計開始講授，往往忽視學生的學后匯報交流。這一策略主要指學生在自主合作學習后要學會如何匯報自己和同伴的學習體會和收獲。

1.自主閱讀后的反饋匯報。我們強調，一方面圍繞學習目標，讀句子，解詞義，談感受。另一方面發現問題，主動質疑。這里需要注意，學生匯報的程度不做統一要求，要分層把握，因人而定，標準不要劃一，讓每個學生都學有收獲。教師依據學生自主合作學習后的效果，將教學引向重點。如語文學科，引導學生這樣匯報：會抓住重點詞語匯報、會利用工具書匯報、會結合自己的感悟匯報、會結合對上下文的分析理解匯報、會結合自身想象或猜想到的匯報等。

2.合作交流后的反饋匯報。我們也總結了教學中學生合作學習匯報流程。

（二）教師導的策略

目前在課堂教學中經常遇到的問題是，既然強調學生自主學習，教師就不能講了，或者講得越少越好。實際上并不是這樣的，而是要更加講究講的時機，把握講的尺度和方法。那么，如何在學生自學交流后給予學生有效的指導呢？

1.立足全文、全課時的高度，在寫作方法上引導學生。如教師在教學《小小的山村》一課時，讓學生先暢談讀書感受，之后，教師也出示了自己的讀書感受。這讀書感受就包括了：語言優美、真情實感、結構清晰三個方面，教師引導學生在這三方面深入品析文本，使得學生的自主學習有目標，寫法滲透其中，效果非常好。

2.深入每一個教學環節之中，隨機指導，理解文本含義。隨機不等于隨意。這需要教師課前深入備課，預設學生可能提出或遇到的所有問題，備學生在運用這一方法時最關鍵。這往往需要教師針對一個問題有幾套教學預案。如在進行低年級識字教學時，一般不讓學生預習，那么，我們就非常強調教師備課，要求每個字都備到，課堂在學生自主識字時，每個字補充什么內容，教師要隨機指導。再如，在合作匯報時教師引導的策略。如何將教學引向深入，語文學科教學我們強調閱讀引導的策略：重點詞語是什么意思，在語言環境中表達什么意思；用了什么修辭方法，進一步說明表達效果；標點符號有什么特別之處；好詞佳句的賞析：對比自己讀過的文字；獲得的第一感受擴說，深化或提升中心思想；與自己的經驗對比說，提升認識。再讀一讀***部分內容，具體指向文字片段；對比詞語解意，出示相關句子；改變襯托的背景（情境）對比原來的文字段落；寫法的變化，指導側面描寫等寫法；課上寫小片段練習；剖析重點詞語牽引全文，在課文語言環境中理解詞語意思；學生匯報時，隨機出示相關段落，指導解讀朗讀；借助學生的回答深入引導或提出補充性問題。教師指導時，要求教師能夠分析課文，抓住值得探討的問題，不偏離主題，使學生的學習能力得到提升。

3.充分利用學習材料的補充，將學生的學習引向深入。

這里主要講課外資料的介入策略。

（1）同類資料的補充推薦，可在課內，也可設計在課外。如送別類古詩講完后，推薦學生繼續在課外閱讀送別詩。表現童真童趣的詩學完了，如學完《小兒垂釣》，再補充學一首同類的古詩，如《所見》等。

（2）原文刪減的材料的恢復。比如教學《月光啟蒙》一課時，教師補充了文章后續的母親老了以后的內容，對于理解母愛起到了關鍵的作用。再如教學《舍生取義》一課時，教師補充了孟子原文后半部分內容，文章結尾刪去的內容對于理解孟子的大義，起到了升華的作用。

（3）背景資料的介入補充。比如教學《苦糖》一課時，學生很難理解當時生活的清苦，母親為什么在孩子偷吃了糖后，抱著空罐子嘆息，一句責備的話都沒有。教師出示了六十年代初當時社會的背景資料和使用的限購糧票等圖片，幫助學生很好地理解了故事所處的時代。再如，在教學《月光啟蒙》一課時，教師在課終出示了作者孫友田的獲獎作品，當學生看到非常多的獎項時，非常驚訝，這對于理解母親給予他的啟蒙教育就水到渠成了。

（4）課外資料介入升華主題認識。我們的老師在語文課堂教學中擅長查閱資料補充進對文本的理解，實踐證明效果也非常好，當然這要講究個度。如教學《蘇武牧羊》，老師三次補充各種人物勸說蘇武投降的話，和蘇武反駁的話，反復閱讀，蘇武的大節躍然紙上。在教學《蜀相》時，老師補充的杜甫幾入丞相祠堂，尋覓蹤影，表達的是他與諸葛亮同樣的報國無門的郁悶和痛苦之情。在教學《舍生取義》時，教師在課堂上為學生提供了課外閱讀材料的集錦，短短時間，大量的課外資料補充，使學生對屈原、文天祥、蘇武等歷史人物舍生取義的壯舉印象深刻，理解到位。再去理解“義”的真正內涵時，就不需要老師再多講什么了。

綜上所述，都是體現教師的有效指導，導在學生的不懂之處，導在學生似懂非懂之處，導在學生質疑之處，導在學生間爭議之處。而教師發揮指導作用時，當然可以直接講解，也可以通過補充資料等方式讓學生豁然開朗。

三、課堂教學策略改進的實施效果

（一）學校層面

在我們學校，在語文學科的引領下，教師有效指導與學生自主學習的策略已經在語文學科全面應用，全校教師積極參與，研究氛圍濃厚。同時，研究成果還輻射到各個學科，如數學學科自主學習提示的提法為“操作指南”“操作要求”，老師們運用得也很好。我們還研究總結出《課堂教學操作手冊》在學校廣泛使用。

（二）教師方面

1.增強了教師對課堂教學的整體把握能力。備課意識增強、教學目標意識增強、學習方式備受關注、預設與生成備受關注。

2.改變了自身固有的教學模式。

3.很好地把握了有效指導的方式，每個人都在主動總結有效指導的策略。

4.促進了教師主導地位的發揮，自身專業的發展。

（三）學生方面

1.培養了學生的思維能力。思維即思考，是人們認識世界的一種方式。思維是反映事物本質和規律的認識活動。文學藝術家靠形象思維進行創作，科學家靠形象思維發明創造，工程師靠形象思維設計藍圖，學生學習也必須運用形象思維才能理解語文。思維能力，就思維過程而言是指分析、綜合、比較、抽象、概括的能力。通俗地說，就是動腦筋想問題，善于運用所學知識分析問題、解決問題的能力。學生在分析某種現象時表現的智慧努力，不僅與知識的深度有關，而且與學生在實踐中運用知識的能力有關。因此，我們有經驗的教師是不把現成的結論、定理和正確的證明告訴學生，而是引導學生開展獨立自主的學習，在老師的不斷點撥下，自我發現，解決問題。在經歷了這樣一個過程后，學生的思維能力得到提高。

2.學會了在教師指導下學習。學生最重要的是學會學習，特別是學會在教師指導下學習，充分發揮學習的能動作用，最大限度地利用教師的教這一資源，以爭取最佳的學習效果，并為全面掌握會學的本領奠定基礎。學會在教師指導下學習，具有加速學生主體性的發展，減少教師素質欠佳的影響，彌補班級教學組織形式的缺陷，幫助學習者學會內化目標、優化學習策略，開展自學的作用。在教育情境下，學生完全有可能主動地學習，學會在教師指導下學習，包含了培養學生適應性與超越性的內容。

3.學生主動學習的意識增強了，拓寬了語文學習的領域。學習絕不僅僅指課上的學，包括了課前學習，使學生有想要學的興趣；課中學習，讓學生有積極學的熱情；課后學習，使學生有繼續學的愿望。

4.掌握了有效的學習方法。教師給學生學習的時間和空間，教給學生學習的方法，使學生樂于自學，能夠靜下心來默默地讀、寫、記，樂于合作，匯報交流時，能夠互動起來，生生之間、師生之間共同成長。

5.提高了學生學習的效率。學生要搞好學習，關鍵在于提高學習效率，而要提高學習效率，需要具備主、客觀多方面的有利條件?！疤岣邔W習效率”最終的落腳點在“找到適合自己的學習方法”。我們知道學習方法有很多，可能每個人都有自己獨到的方法，但是真正適合自己的才算是最好的學習方法。研究證明，探索發現，質疑解疑，適當幫助引導的教學方法是符合學生的特點，是有助于提高學生的學習效率和學習后勁的。

篇（9）

那么，如何做到有效引領呢？筆者著眼于教學實際，在前輩研究的基礎上，做了一些思考和摸索。

一、有效營造閱讀氛圍。

首先，安排好課外閱讀的時間?！肮潭ㄕn外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要的條件。課外閱讀時間的安排有了計劃性，也便于教師進行指導。其次，教育學生明確閱讀目的，激發學生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀兊恼Z文學習不是為了現在的分數，不是為了應付眼前的考試，而是為了提升語文素養，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。

1.要求學生每天要花半小時看看書，記記摘記或寫寫讀后感，目的是慢慢培養學生每天看書的好習慣；

2.在班內張貼愛讀書的名人畫像和名人名言、設置學習園地、開辟每周讀書交流話題、開展讀書爭星活動等；

3.設立“圖書角”。從學校圖書室借部分圖書，和同學自購圖書互相交流相結合，并有圖書管理員專門負責；

5.設立“故事課”。每周一節的故事課，給學生講他們喜歡聽的小故事，激發他們的閱讀積極性；

6.介紹古代文學家和近代作家曾在小時候博覽群書的事跡，讓學生進一步認識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；

7.與家長進行交流溝通，重點探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個有利于孩子讀書的家庭氛圍；

8.利用家長學校與家長溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。

在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍，為開展課外閱讀做好鋪墊。

二、有效指導閱讀方法

真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當，閱讀的效果才會明顯。可從以下幾方面進行指導：

1.課外閱讀與“采蜜本”相結合。“新課標”要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟，我們形象地把讀書筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學生開闊視野、提高能力，這樣，學生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。

2.課外閱讀與作文教學相結合。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，是獨立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織學生進行體會交流，是很有必要的。筆者根據學生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結合思想教育、故事課等環節，讓學生匯報個人閱讀情況、交流心得體會，使課外閱讀延伸到作文日常教學，以實現課外閱讀的最大價值。

3.關注學生閱讀心理的個性差異，有針對性的指導閱讀方法?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特”。因此，筆者在指導學生進行課外閱讀時，對閱讀主體的個性特點充分了解，關注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優秀同學，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發他們的閱讀興趣，適當的寫一寫小散文、小詩歌。針對學情差異，有的放矢的做好閱讀教學的指導工作，努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

三、有效評估閱讀成果

對閱讀的結果進行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進行有效評估：

1.建立評價框架。從整體方面對班級課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀進度計劃、讀書摘記、心得體會文章，并結合平時閱讀活動的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。評價的標準采用模糊評價，要尊重學生的個體差異，從而促進每個學生的健康發展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，開展學生自評、家長補評和教師總評的方式。

2.注重平時抽查。對于班上閱讀能力需大幅度提高的學生，多采用平時抽查的方式，因為他們的讀書筆記可能存在錯誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養成持之以恒的讀書習慣，所以把關適度從嚴。在加強指導的前提下，嚴格把關。

3.閱讀展示。在故事課的基礎上，開設閱讀展示課，讓學生匯報展示閱讀成果。可以先在小組里展示，然后在班級里面進行“本月閱讀之星”的評選。評價時原則上統一標準和客觀公正，對成績一般的學生多表揚鼓勵，以樹立其信心。這樣能夠最大限度激發學生課外閱讀主動性和積極性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，達到評價的目的。廣泛調查學生閱讀范圍、篇目，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

篇（10）

一、教師讀書情況。

為了繼續鞏固并推進高效課堂建設，學校精心挑選了李丙亭老師的《高效課堂22條》作為必讀書目，同時還配備了一些教育專著、專業知識方面的書籍。加深對高效課堂的理解，掌握具體切實可行的方法同時加強理論修養。要求教師寫出一萬字以上的讀書筆記。

正月十六下午的開學會以前老師及時交上了讀書筆記，教務處及時進行了檢查并寫出了結果匯報：內容豐富翔實、書寫工整，特別是感悟深刻，能夠密切聯系教學實際。正月十七日下午我們又進行了讀書感悟交流匯報，老師討論熱烈，認為收獲特別大。主要表現在以下方面：

1.我們找到了自己課堂教學中的不足，比如預習強調不到位，展示活動不夠規范，不能及時進行當堂檢測，教師講解過多，不能真正做到課堂的高效等。

2.我們還找到了努力的方向：1）.強化了觀念：讓學生學會的課才是好課；讓學生學會的老師才是好老師；讓學生在學會的過程中，形成學習能力。

2）.明確教研重點：由研教向研學方向轉化（也就是由研究教師自我的教學藝術向研究怎么指導學生學生學習的方向轉化），真正做到以學生的學為中心。

3）成立“研學”課題組：研究怎樣激發學生的興趣；研究怎樣指導學生的預習；研究怎樣有效指導學生的展示與評價；研究學生在怎樣的狀態下學習效率高等。

4）.教師要做好課前調查：

有人統計：20%的知識是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，老師強調點撥，反復訓練才能會的。

老師要做好課前調查：明白哪些知識是學生自學完全可以掌握的；哪些知識是通過討論才能學會的；哪些知識是需要展示、點撥、反復訓練的，這樣我們的教學才能做到有的放矢。

學生自學可以掌握的，檢查落實就可以了；學生討論可以掌握的就要給大膽的放手讓學生去研究、討論，在交流互補中掌握；對需要展示、點撥才能掌握的，也就是學生的疑難點，一定要重點指導，要講精講透，需要反復訓練的一定要訓練到位。

5）.沒有預習的課不上。

做好預習導航，給學生規定預習的時間，只有充分的預習，才有展示的精彩。

5）.強化當堂檢測。這是檢測課堂是否高效的的重要標準。

檢測的形式可以靈活多樣：可以是“倆倆檢測”；可以是小紙條檢測；可以多媒體出示，甚至可以是口頭提問，小組長提問等。教師要對學生掌握的效果了然于心。對學生沒有掌握好的內容課下一定要做好補救，并反思原因。

6）明確了時間分配：堅持161原則。（一個單位是5分鐘）

5分鐘預習檢測：用于檢測學生的預習效果，重點是學生自學可以掌握住的知識。

30分鐘課堂交流、展示，教師點撥。

5分鐘課堂檢測。

其中學生自主學習的時間不少于30分鐘。（包括各種形式的自學）。教師講解的時間不能超過10分鐘。（主要指點撥、指導、強調，貫穿課堂始終。）

3.提升了教師的理論修養。從老師的發言來看，有理有據。

二、學生讀書情況。

寒假前給每個學生發出了讀書倡議、推薦了讀書方法、提供了必讀書目和參考書目，開學第一天進行了驗收活動：

1.材料清單。

學生交上了1800多本讀書筆記、1800多份《沐浴書香，快樂成長》的讀書征文、5000多份手抄報、4000多張讀書卡。同時還有踐行《弟子規》活動周記。

教務處與政教處進行了聯合檢查，讀書筆記大多同學內容豐富具體，書寫認真。由筆記來看學生進行了較為豐厚的文學積累，提升了人格修養

開闊了視野，最可貴的是讓學生養成了讀書習慣，達到了預期目的。手抄報形式活潑，就是內容有些單調，太過于重視版面設計。教務處還對各班的讀書筆記質量進行了量化打分并把結果反饋給各班。

2.結合假期的“讀書征文”，每班進行了假期讀書回報活動，已推選兩名參加學校組織的“讀書演講活動”。

3.手抄報展示活動。優秀手抄報進行了展示評比。