幼兒園國學培訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園國學培訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、思考國學禮儀教育的可行性和可持續性

(一）全盤統籌“一體化”:將國學禮儀行知教育的研究全面融入幼兒園的管理、制度、文化、環境、課程中,融入到教師成長、幼兒發展中,就能統一思想、集中精力使幼兒園各項工作有序進行,全面貫徹。

(二）做到“可持續研究”:接受國學教育對每個人終身發展有很大好處,也是幼兒園發展的核心價值的重要組成部分。我園采用“一體化”研修的機制,將教師所做的每項日常工作都和國學禮儀行知教育課題研究目標相結合,能集中精力搞研究,是可持續的研究。我園把研究范圍界定在易于顯現的禮儀行為上,也易于把握。因此,我園申報的“幼兒園國學禮儀知行教育的研究”的課題,被省科學教育規劃辦立項為正式課題。

(三）做到“以教師、幼兒為本”:1．以幼兒為本。國學經典博大精深,我園從中選擇了以三字一句,朗朗上口,能規范幼兒日常行為,以培養良好品質的國學經典讀本《弟子規》為教育內容,立足于培養教育幼兒可持續發展的做人的基本素養。2．以教師為本。把我園的辦園理念轉化為教師的認同和自覺的行動,形成共同的愿景,讓教師樹立職業的責任感、成就感和幸福感。

二、全面系統地思考和研究實施的對策

(一）創設良好的國學禮儀教育環境

環境是隱形教育,我園做到有文化、有生機、有傳統、有創新,真正地在園內營造文化育人的環境,活躍校園文化,營造全面提高幼兒素質的良好氛圍。在幼兒園的門廳、長廊布置了國學故事墻面,創設了《弟子規》、《常禮舉要》以及“感恩教育”的版塊,在辦公室、會議室、衛生間等環境處有選取《論語》、《弟子規》的內容布置的富有藝術情趣的鏡框或扇子狀、屏風狀的版塊,并創設小書院,營造濃厚的國學學習氛圍。

(二）國學禮儀教育讓學校的每個主體“動”起來

1．由上而下,行政先“動”起來

(1)豐富自我,讀書學習。以學習為樂,以讀經為趣,推崇學習集仁、義、禮、智、信為一身的《論語》一書,教師人手一冊,有時由一個教師講解學習,有時集體誦讀,一起理解其中的意義及內涵,有時分散各自讀,園內園外自學、熟讀、背誦,并寫讀后感進行交流。教師們通過交談提出問題或就案例進行討論分析。在一次的交流中,教師們就樸素的起點――“孝敬之道”結合自己的切身體會談了感悟,有些教師眼眶紅了,有些教師情不自禁落下眼淚……大家都感慨萬千。

(2)深入社會實踐學習。行政制定整學年“國學課題學習計劃”,融人文學習、團隊培訓、教科研為一體的學活動。積極參加社會上國學各類培訓及團隊組織,現場聽取《百家講壇》易中天教授《三國》講座、毛佩琦教授《中庸》講座、鮑彭山教授主講的“孔孟革命”和臺灣大學文學院院長葉國良教授的“孔子論管理”講座,以及中國人民大學國學院常務副院長黃樸民教授主講《孫子兵法》的兵家智慧與人生啟迪。還聽取社會各類國學相關講座。如臺灣國學專家王財貴的講座、參與鄒越老師“啟迪智慧心靈”培訓,聽取新加坡開心老師“愛的教育”的講座。

(3)園本培訓,體驗學習。采取生動有趣的情景式體驗學習的培訓方式,其目的是自編自演,自糾自賞,讓教師達成共識;其特點是輕松愉悅,直觀生動,教師積極參與;其成效是個人品行和團隊風貌得到整體提高。選自《常禮舉要》的部分內容,作為培訓教師禮儀行為的教材,創編出諸如“聚餐”“會客”等十個方面的禮儀內容,以情景表演為載體,進行深入的禮儀行為探討,生動有趣,效果良好。并結合諸如“愛的天使”之類的游戲互動,使教師之間更加和諧,富有激情。園本培訓生動,體現動態性、體驗性、游戲性。

（4)激勵評價,促進成長。為了激勵教師形成與國學研討相適應的禮儀行為,我園成立“禮儀考評小組”給予教師日常的評價,包括習慣素養如“房室清 墻壁凈 幾案潔 筆硯正”等;禮儀行為如“他人語 勿插言”等的評價目標。月底或月中全園將評選出 “學習之星”“文明之星”、“創意之星”、“愛心之星”的明星教師,以此激勵廣大教師。

2．由下而上,教師“動”起來

(1)教師大量收集古今中外的禮儀行為,選擇適合幼兒的學習內容,并創編成三字一句的國學禮儀評價目標,目標細化到每個月進行評價。

(2)為了在一日生活中滲透國學教育,避免內容單調乏味,教師研究出適合幼兒學習的幾種方式,使得國學教育真正落實在幼兒身上:①與幼兒園課程主題工作坊結合,把幼兒的國學學習融入到幼兒園課程主題工作坊的小社會中,讓幼兒的國學禮儀行為在生動有趣的小社會中踐行。②與國學坊結合,各班創設了賦予幼兒經典學習、操作、實踐為一體的國學坊,幼兒在國學坊安靜操作學習,感受濃厚的氛圍。③與國學課結合,設置每周一次的以情景故事表演為手段的國學教育活動課程。④與情景劇結合,以國學經典故事為教材,創設以知、行、演為一體的國學吟誦及情景劇故事。讓每個幼兒參與表演,在親身演繹當中接受教育,不僅學到了其中優美的語言,增強了對古詩文、故事的理解,在其他領域上也獲得長足進步。比如通過表演的服裝認識到故事的朝代背景,增長了見識。⑤與經武操結合,創設以經典《弟子規》為內容的“經武操”,幼兒邊誦讀邊做“經武操”,體會中國武術形體的魅力所在,從中鍛煉身體,增強陽剛之氣,又潛移默化地塑造幼兒良好的品德。如“首孝悌”這三個字,在《弟子規》武術形體上為一手護頭,一手護跨,內涵為在生活中對上要孝敬父母,對下要愛護弟弟妹妹;又如“圣人訓”的武術形體為雙手托掌,雙腳踮尖,內涵為讓幼兒從小受到傳統文化經典的熏習,用在賢的德行智慧,培養孩子成為一個頂天立地的人;再如“則學文”的武術形體為下蹲屈身,內涵為學習的態度就是要不恥下問、虛心學習,開拓大腦智慧等。⑥與誦讀結合,創設讀、識、記為一體的多樣誦讀方式。誦讀是念,讀出聲音來,不求理解,只求熟記。在經典文化的誦讀中幼兒受益匪淺,不僅大量識字,提高了記憶力,而且膽量也大了。⑦與評價結合,創設“文明禮儀之星”評選激勵機制,規范幼兒的禮儀行為。評價表同一內容分為家長評和教師評兩份。每月初我園分發評價表給家長,請家長按表中的評價指標對幼兒作出相應的評價,月末教師再把家長評價表收集上來,一起做分析評價,總結后寫好反饋意見再分發給家長,讓家長也了解幼兒在園的表現以及幼兒同伴的表現,便于家長客觀地對幼兒進行針對性教育,達到家園共育的目的。從這點上也反映出我園的家園共育已經從注重形式走向注重本質。

(三）國學禮儀教育使學校的對外交流學習“活”起來

1．由外而內“請進來”

邀請市、區教育專家、前輩及社會各界資深國學研究者、兄弟單位等來園指導國學教育研究方法、策略,傳播國學精神。

2．由內而外“走出去”

(1)國學教育進家庭:為了讓家長認同國學教育,使家園教育形成合力,構建和諧的家庭。幼兒園通過國學講座、學校網站、幼兒國學評價表、家長開放日、親子國學經典節日表演等形式,組織家長參與“與經典同行”活動,有效地提高了家長們參與學習國學的積極性。

(2)國學教育進社區:為了在社區宣傳國學精神,創建和諧社區。幼兒園創設校園欄、宣傳欄等環境,宣傳教育理念,通過“國學經典教育伴我行系列一詩歌吟唱會,系列二情景劇”兩場活動把國學教育推廣到社區。同時與社區進行各種互動:到社區講課、逢重陽節慰問社區老人、在社區金鷺發秀接受禮儀培訓等互動。

篇（2）

樹立一個意識，就是要適時、適度地變換自己的角色意識。能正確、恰當地扮演好一個角色，就可以打開一扇成功之門。大范圍看一個國家，小范圍看一個幼兒園。業務園長擔任著管理者、指導者、支持者、協調者、探索者等多重角色，只有牢記自己需在幼兒園的管理工作中，要適時、適度地轉換角色，業務園長才能更快、更好地勝任、開展工作。

策略二：摸清“兩個現狀”

1.人際關系現狀

農村幼兒園在現今幼教事業飛躍發展的過程中，幼兒園人際關系有著一定的復雜性。在編教師、聘用教師以及改制前幼兒園留下的老教師等等，業務園長必須一一了解，針對不同的教師，采用不同的溝通方法，以便于充分調動每個教師的力量，為幼兒服務，為幼兒園發展獻計獻策。

2.園所周邊現狀

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發展創造良好的條件。”農村的地方特性，其地理環境、經濟文化、生活習慣及風俗傳統等必然會對農村幼兒產生影響，是教育的活教材。農村幼兒園業務園長在組織幼兒、教師開展各項活動之前，必須深度了解幼兒園周邊可以利用、開發的一切資源，為幼兒園發展、為幼兒發展提供出路。

策略三：關注“三個提升”

1.自身業務水平的提升

業務園長統管幼兒園的教科研、各類培訓、競賽、教師成長、幼兒成長等等，要想把這些工作內容要想有序、順利、有效地開展起來，除了要具備一定的管理、協調能力，專業業務水平就顯得尤為重要。所以，剛上崗的業務園長一定要有目的、有計劃地進行自培和自修，以提升自己的管理水平、業務指導水平等。

2.教師專業素質的提升

馮曉霞教授曾提出：學前教育發展提高幼兒園教師的專業素質最為關鍵。幼教事業的發展與幼師專業的發展離不開培訓，從培訓中學習的知識更能發展教師的個人素質與個人專業。業務園長統管教師培訓、學習，應充分為教師爭取、創造外出學習的機會，關注每個教師的不同發展，給予適時的幫助。

3.幼兒自身能力的提升

幼兒教育的最終目的是培養、發展幼兒，為幼兒創造快樂的童年。教育專家把幼兒園教育形象地比喻為向下扎根的事業，樹根扎得越深越牢固，樹就會長得粗壯，枝繁葉茂。同樣，根部的事業又是默默無聞的，幼兒園教育雖然瑣碎、不起眼，但是承擔著為幼兒一生的健康可持續奠基的重任。業務園長必須清醒地認識到這一點，時刻關注幼兒自身能力的成長，以此作為幼兒園業務工作的中心。

策略四：巧用“拿來主義”

篇（3）

前言：

近年來，我國的學前教育幼兒園階段小學化的趨勢越來越嚴重，教育內容和方式等方面的小學化，會嚴重危害到兒童的身心發育，給兒童的成長帶來了一定的壓力，對于他們的心理以及生理都是特別不利的，因此，對于這種情況，本文將對幼兒園教育小學化的現狀與危害以及幼兒園教育小學化的原因與措施進行研究，以此來幫助我國改變幼兒園小學化這種危害兒童健康的現象做出應對措施。[1]

一、幼兒園教育小學化的現狀

幼兒園教育小學化主要的表現形式就是將小學的課程資源、管理模式以及教學方式等等滲透到幼兒園的教育當中去，將幼兒園的孩子們當作小學生那樣來要求，教育形式的小學化，扼殺了兒童創造的積極性，采用應試教育的方式進行填鴨式的教學方法；教育內容的小學化，根據兒童的年齡特征，兒童應該掌握一些較為簡單和較為基礎的知識即可，可現在教師將小學的教學內容就教給兒童，給兒童造成的壓力，久而久之就會產生厭學的心理；教學要求的小學化，對于要求兒童的一些行為準則都是要求小學生的，根本就不是幾歲孩子所要遵守的，扼殺了孩子的天性；教學評價的小學化，對于兒童的學習更應該關注的點是兒童的學習心態等等，而不是將考試成績作為評價標準。[2]

二、幼兒教育小學化的原因

1.幼兒園辦園理念和生存競爭影響

隨著經濟的發展，每一位父母都希望自己的孩子將來能夠成為棟梁之材，于是對于學前教育就越來越重視，但是有一些家長并不懂得如何正確去教育自己的孩子，只是單純的希望自己的孩子能夠比別人的孩子學習到更多的東西，所以，將孩子送到幼兒園，家長希望學到更多的知識，這也就促使幼兒教師教給兒童許多小學應該掌握的知識；從另一個角度來講，幼兒園要想有生源就要拿學生的成績來說話，因此，為了幼兒園能夠在激烈的競爭中立穩腳跟，幼兒園也會將兒童教育小學化。

2.教師觀念和專業素質的束縛

由于我國目前幼兒教師師資水平的整體素質偏低，尤其是農村這些教育水平落后的地區，教師在不了解兒童身心發展特點的情況下，將不適合兒童身心發展的知識過早的傳授給了兒童，不僅沒有起到促進學生發展的作用，反而阻礙了兒童的健康成長，而且教師忽視了對兒童室外活動教育的重要性，將室內教育作為了重點。[3]

3.走進了幼小銜接的誤區，夸大了“幼小銜接”工作

從前文提到的由于幼兒教師意識不到幼兒教育的重要性，教師的“小學化”觀念嚴重，認為幼兒園的作用就是要提前教給孩子一些小學知識，于是，就將小學的知識灌輸給兒童，用要求小學生的行為來要求兒童，束縛了兒童的自由發展。

4.應試教育的影響

我國應試教育是從歷史以來在人們心中根深蒂固了，人們也通過考試成績來判斷這個孩子是否優秀，在這種錯誤觀念的影響下，也就造成了今天的局面，因此，幼兒教育小學化不是一天兩天形成的問題，而是一直以來累積而出現的問題。

三、幼兒園教育小學化的危害

幼兒園教育小學化會危害到幼兒的身心發展，兒童期是一個孩子成長發育的階段，各個系統還沒有發育的那么完全，如果長時間的集中精神，都會造成不良的后果，比如：近視、駝背等，長時間的處于這種情況下，兒童很早就會產生厭學的心理，失去了學習的積極性；幼兒教育小學化影響兒童的全面的發展，在兒童進行幼兒教育階段，由于教師側重將教育知識小學化，這就會出現兒童知識單純的學習到了知識，而違背了我們新課改的要求，要求學生的全面發展。[4]

四、改變幼兒園教育小學化的相應措施

1.轉變家長的錯誤觀念，提高家長的素質

幼兒教育小學化現象的出現，家長也是有一定責任的，因此，要加強對家長的觀念的改變和素質的提高，這樣才能監督幼兒園去正確教育兒童。要時常對家長宣傳幼兒教育的重要性，不要急功近利，盲目攀比，要注重加強對兒童的幼兒階段的培養。

2.加強幼兒園管理，規范辦學行為

幼兒園要重視對教師隊伍的建設，多對幼兒教師進行培訓，既要注重整體的素質培訓，又要注重教師特點的不同進行區別培訓，這樣才能夠達到培訓的目標，教師要在教學過程中不斷的總結經驗，提高自身的綜合素質，將幼兒教育專業化，對兒童階段的教育負責；完善課程設置，將游戲融入到教學當中，幼兒教育不僅僅是知識的教育，要將游戲融入到知識的教學當中，這樣才能夠最大限度的開發兒童的創造力，讓兒童自己去積極創新，同時也促進了孩子們的動手能力以及兒童的全面發展；加強幼兒園與家長的聯系，增加互動，幼兒教師與家長的互動能夠增加對兒童的關注度，關注兒童的心理變化等等多個方面的變化，對于兒童的成長來說是非常必要的，也是非常有利的。[5]

3.加強幼教機構監管，改革教育體制

我國目前幼兒園辦學很多都是社會辦學，這就要求相關管理部門要加強對民營幼兒園的監管力度，以確保我國幼兒教育小學化的現象惡化，從多個方面去監管，為我國的幼兒園教育提供一個良好的環境。

結論：根據上文所述，隨著社會的進步，幼兒教育體制要進行積極地調整，這就要求我們全社會各個方面都要為此做出努力，無論是幼兒園本身還是家長，只有這樣，才能保證幼兒教育的順利進行，才能保障兒童的健康成長。

參考文獻：

[1]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2009，10（6）：89-90.

[2]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2013，15（6）：55-60.

篇（4）

（一）國際和國內的教育觀念發生了轉變

自上世紀80年代以來，有關幼兒的科學研究表明，學前期是人生中各方面發展最為迅速的時期，腦的結構和機能在很大程度上受環境和教育的影響和制約，有很強的可塑性。隨著對幼兒階段不斷深入的研究，人們對幼兒階段的教育逐漸變得更客觀、科學，加快發展學前教育也逐漸受到世界各國的重視。我國對學前教育的觀念也在逐漸發生轉變，2010年《規劃綱要》中提出“基本普及學前教育”的戰略目標，是在長期對學前教育的關注和研究中提出來的。河南省相關政策的出臺正是對國家宏觀教育政策的響應。

（二）經濟的可持續發展需要學前教育的支持

經濟的競爭關鍵是人才的競爭，學前教育既關系到個體未來的發展，又關系到國家的未來。美國佩里學前研究表明，在學前教育方面每投入1美元，其效益為6美元，[1]足以證明對學前教育投資的回報率是非常高的。河南地處中原地區，是全國人口大省之一，盡管全省整體經濟規模較大，但人均經濟量水平卻很低，且省內地區經濟發展極不平衡。據中原藍皮書《中原經濟區發展報告（2011）》中顯示，全國六個經濟區的競爭力比較中，中原經濟區人均經濟社會發展水平排名最后；六個經濟區89個城市綜合競爭力排名表明：鄭州市排名17位，但不及排名首位的深圳的1/10，中原經濟區的其他城市排名均在30名之后，得分都低于平均值。中原經濟區的發展關系到中國經濟整體發展水平，而經濟發展需要教育推動，學前教育又被認為是回報率最高的人力資本投資。因此，河南省落實基本普及學前教育的政策已是迫在眉睫。

（三）學前教育自身發展的現狀難以滿足社會的需要

1、入園率低

近些年來，我國學前教育雖有所發展，但整體發展水平不高，是我國整個教育體系的薄弱環節。表1是我國學前、小學、初中和高中階段（2008年-2010年）的入學率：可見，全國幼兒入園率不但遠遠低于義務教育階段入學率，而且低于同屬于非義務教育的高中階段。河南省學前的毛入園率與全國趨勢基本相同，同樣低于小學、初中和高中階段的毛入學率。與全國相比，2010年河南省學前的毛入園率52.8%，低于全國將近四個百分點。

2、教育經費不足

長期以來，我國學前教育的經費支出僅占整個教育經費支出的1.3%。而河南2010年的財政性學前教育經費投入僅占教育總投入的0.85%，低于全國的投入。教育經費不足，嚴重制約著學前教育的發展和質量的提高。

3、師資短缺

當前，師資短缺是影響著學前教育發展的重要因素，較低的師幼比影響著學前教育的發展和質量的提高，表2是我國和河南省的師幼數量情況。可見，近幾年來，全國幼兒園的師幼比有所提高，但遠遠低于我國《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》（試行）中的規定：教職工：幼兒的比例，全日制為1:6—1:7，寄宿制為1:4—1:5。河南省2010年的師幼比雖有所提高，卻明顯低于全國的平均比率，且與本省2010年小學、初中和高中階段的師生比1:21.83、1:16.97、1:18.42相比，[4]也明顯偏低。

4、公辦園數量少

公辦園數量少是制約我國學前教育發展的因素之一。就河南而言，2010年河南幼兒園共7698所，公辦園1490所，公辦園占幼兒園總量的19%。可見，民辦園已是河南學前教育的主力。但民辦園多以盈利為目的，收費高，而且有些園的教育質量難以保證，相比之下，人們更愿意選擇性價較高的公辦園，而公辦園數量有限，因此，造成當前“入園難”問題。

二、基本普及學前教育的政策內容和目標

（一）政策內容

《規劃綱要》明確提出了“基本普及學前教育”的發展任務，并提出明確政府職責，把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。同時還指出工作重點是發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。

（二）政策目標

1、提高幼兒入園率

《規劃綱要》中明確提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”并在戰略目標中提出了具體指標，河南省根據國家的整體規劃和本省實際情況，也制定了戰略目標的時間表和具體指標（見表4）由上表數據可知，2009年河南省學前一年的毛入園率76.0%，高出全國74.0%的兩個百分點，在2015年和2020年的規劃目標也分別高于全國平均水平的兩個百分點，具有一定的可行性。河南學前三年的毛入園率2009年與全國持平，2015年和2020年分別高于全國一個和兩個百分點，這對河南來說，具有可行性，同時也具有一定的挑戰性。

2、大力發展公辦園

公辦園數量少，難以滿足社會的需求，大力發展公辦園是未來十年發展學前教育的目標之一。河南省學前教育三年行動計劃（2011年—2013年）顯示，到2013年，河南要新建、改擴建幼兒園6600所，其中新建公辦幼兒園將達到4000所，其中70%以上的幼兒園基本達到辦園標準。

3、提高學前教育質量

《規劃綱要》中提出“學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”[6]，科學、高質量的學前教育是提高入園率的重要前提。河南省已經建立相應的評估機制，保質保量地完成基本普及學前教育的目標。

4、形成惠及全民的學前教育

弱勢群體的教育是重中之重，河南省經濟相對落后，外出打工人員較多，留守兒童的教育問題尤為突出。《規劃綱要》中提出重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，著力保證留守兒童入園。

三、河南省在政策執行中應注意的問題

當前，河南省學前教育整體發展水平相對較低，結合河南省情，筆者認為，河南在貫徹落實基本普及學前教育這一政策，應注意以下幾方面。

（一）大力發展公辦園的同時避免小學化傾向

河南省人口眾多，但省內高校數量有限，對河南考生來說，高考簡直就是千軍萬馬過獨木橋，學生的升學壓力非常大，分數、學習成績是教師、家長及學生關注的主要對象。家長更多是關注孩子知識的獲得，出現高中的知識初中學，初中的知識小學學，那小學的知識無奈只能強加給幼兒園階段。當前，部分幼兒園為了滿足家長的需求，已經出現了小學化傾向。幼兒園的教育是為小學教育做準備的，但并不等同于小學的教育。因此，在大力發展公辦園的同時，要避免小學化傾向，同時，還要轉變那些已經出現小學化傾向的幼兒園。應遵循幼兒身心發展的規律，采取科學的保教方法，保證幼兒健康、快樂地成長。在政策執行中，首先，河南省各級政府可通過相關文件規定，幼兒園保教的基本內容和相關要求，不得將小學知識內容提前在幼兒園階段講授，各地區的幼教專干不定期對各個幼兒園的教育教學活動進行考察，并制定相關量化標準進行考核；其次，各級政府應以文件的方式要求，任何小學不得對剛入學的孩子進行入學測試，不得以任何形式對孩子的入學設置門檻；最后，各級政府應定期對各地區家長進行培訓，或開展幼兒教育的相關知識講座，逐漸改變家長的教育觀念，條件好的社區可以成立社區教育委員會來進行相關工作。

（二）教育經費的投入應兼顧公平，照顧弱勢群體

《規劃綱要》中提出，“明確政府責任，加大政府投入”。但是政府在加大教育經費投入的同時，要避免以往的“錦上添花”，而應是“雪中送炭”，也就是說在資源有限的情況下，要優先滿足有特殊需要的群體，農村幼兒園應是重點扶持的對象。河南省是國家對中西部農村學前教育推進工程試點之一，獲得專項資金5500萬元，要保證這項資金的專款專用，不得截留、擠占或挪用。同時，還要加強對流動兒童和留守兒童的重視，對農村家庭經濟困難、城市低保家庭和農民工子女接受學前教育予以資助，確保教育經費在最需要的地方發揮作用。此外，還應對江浙一帶的教育進行考察，學習他們的成功經驗。盡管河南經濟與江浙相差較大，但政府要有長遠眼光，教育的投資不會立竿見影，我們不能急功近利，應著力保證加大教育投資。

（三）加強政府職責，避免民辦園與公辦園的無序競爭

篇（5）

鄉村幼兒園不是城市教育的復制品

“早上一開門，小狗‘白菜’拖著捕黃鼠狼的夾子一瘸一拐地走向我。我用盡力氣，還是打不開，反而把‘白菜’又夾了一次。‘白菜’發出哀號，它的牙齒幾次滑過我的手邊，最終還是把頭別向一邊！我又愧疚又著急，飛跑進村里求助，翠紅姐叫來了隔壁大叔才把夾子打開了。”

李冰，華夏項目關頭村幼兒園的老師，這是她的一次親身經歷，“白菜”是她喂的小狗。那天，當幼兒園開門后，孩子們圍著被夾斷了兩根腳趾的“白菜”不斷安撫。

一堂討論課也由此開始：“為什么會有捕黃鼠狼的夾子？”“黃鼠狼偷玉米就要受到懲罰嗎？”“‘白菜’那么疼，為什么不會咬主人？”

“老師力氣不行，求助小朋友的媽媽，又找了力氣大的大叔才打開夾子。我用這個道理告訴小朋友，平時要好好與別人相處，自己有了困難求助別人，才會得到幫助。”李冰借機還講了《朱子家訓》中“人有喜慶不可生妒忌心，人有禍患不可生喜幸心”的意思。

這種將自然鄉土、國學經典、親情友情融為一體的教育就是華夏項目的特點。這些鄉村的孩子在家旁邊的幼兒園里，課程、體驗都豐富多彩：春季學期的課程有農耕系列、花葉果系列、泥巴系列、野菜系列等；秋季學期的課程包括蛋殼系列、種子系列、毛線系列、玉米系列等。

與城市幼兒園相比，這3個鄉村幼兒園還有一個非常大的不同：沒有一件玩具是買來的。毛線編織成的各種小動物、大小長短不同的小木棍、各種莊稼的種子……孩子們用幾十個大大小小的圓切木就能疊高、拼圖，用一盆泥巴就能捏出不同的家畜。

“撤點并校導致鄉村教育缺失，約6 000萬鄉村留守兒童的身心成長、學習生活面臨著失管、失教和失衡的問題。同時，當代中國的教育是因襲工業文明思維模式的教育，是一種滿足應試要求的工具化教育，是追趕西方現代化的西化教育。這種教育模式，會使兒童教育違背兒童成長規律，甚至成為脫離中國文明傳承的價值缺失、文化缺失、人性關懷缺失的斷根性教育。”國家行政學院經濟學部副主任張孝德教授，也是中國鄉村文明研究中心主任。他認為中國生態文明建設的希望在鄉村。而面對廣大農村，特別是鄉村教育的衰落，他心存憂慮。

當張孝德回到自己的家鄉，看到很多家庭帶孩子到城里上學，村里閑置的院落越來越多、越來越寂靜時，更加重了這種憂慮，他認為：“復興鄉村文明，要從幼兒啟蒙教育抓起。”

2014年，張孝德的《生態文明立國論》專著出版之后，他發起的華夏鄉村兒童啟蒙教育項目正式啟動。關頭村幼兒園就設在原來的村小里。撤點并校后，兩層樓房和一個寬敞的操場已經沉寂許久。幼兒園的建立，讓這里出現了孩子的身影和笑聲。

鄉村幼兒園能把孩子留下嗎？

關頭村位于山西省長治縣南部，三面環山，氣候宜人，因為原來村里有煤礦，經濟富裕。但是這個富足的村子，平時只有一些老人和孩子。

新學期開始，關頭村的幼兒園迎來兩個不是本村的孩子：一戶人家在村里租房，另一個孩子從縣城來，每天由父母開車接送。

“雖然現在幼兒園人不多，但這就是吸引力。”李冰認為華夏鄉村幼兒園的魅力是讓家長信任幼兒園，感覺到孩子在這里快樂、有收獲。

李冰是山西農業大學的畢業生，父母遠在新疆伊犁，兩年前大學畢業時，剛好這所幼兒園在招老師，李冰加入其中。現在，她已經成為關頭村的一員。每天幼兒園的門一打開，孩子們就會高興地沖進來。

“這兩年最大的感覺就是我在成長。”李冰說，原來自己會睡懶覺，但現在每天都覺得時間不夠用。為了給孩子們上好國學啟蒙課，每天6點多就會起床到山坡上讀書，她對教書育人有了深切體會，“為人師長者，欲學生品德純正，學有所成，須正己化人，以身勸化，則師道自尊，教育落實”。

建設鄉村幼兒園，師資是最大的難題。李冰是以志愿者身份加入這個項目的，而其他兩個幼兒園的老師則是當地居民。

苗盼是山西省永濟縣蒲韓鄉村社區的居民，她與同伴姜麗經過一年的培訓后，成為幼兒園的老師。《陶行知教育文集》《請讓我慢慢長大》《論語譯注》《芬蘭教育全球第一的秘密》……這些都是華夏項目為教師專門配備的書籍，每月一次的讀書分享會，讓苗盼和姜麗對教育總有不斷的新體悟。

她們還開發了自己的特色課程――鄉土童謠，帶領孩子們收集本地鄉村的童謠、諺語、叫賣聲、歌曲……

老師問：“我們每天上學路上會聽到什么？”

“割豆腐！”孩子們用鄉音大聲吆喝著。

“南墻上一苗蒿，風刮著格搖搖，騎白馬拿鋼刀，鋼刀快榨辣菜，辣菜辣耍琵琶，琵琶短耍青碗，青碗青耍柿餅，柿餅甜打破船……”這是一首當地的鄉音童謠《南墻上一苗蒿》。

老師用鄉音邊說邊帶上動作，孩子都跟著模仿。放學后，孩子們的作業就是回家會說給爺爺奶奶聽，同時也讓爺爺奶奶教給孩子新的鄉間童謠。

“這樣就很自然地與社區和家庭結合在一起。”苗盼3歲的孩子也在村里上幼兒園，“孩子們喜歡村里的幼兒園，很多家長也就不想去城里租房了。”

有孩子才能延續鄉村文明

在華夏項目中，河南省蘭考縣的幼兒園規模最大，有100多人。這是當地合作社大力推進的。王紀偉是河南省蘭考縣胡寨哥哥合作社理事長，華夏項目第二年的項目總結會在長治關頭村開，他特意開車好幾個小時從蘭考縣趕到關頭村。

最近村里發生了兩件事，讓王紀偉更堅定了要把幼兒園辦好的決心，“我就是想讓村里的孩子們不僅在學校尊敬老師，在村里尊敬長輩，在家里尊敬家長，讓孩子們從小知道禮義廉恥。”

鄉村幼兒園的作用確實已經從幼兒擴展到村民。華夏項目幼兒園畢業的小朋友基本都能熟練誦讀《三字經》《百家姓》《千字文》等國學內容。關頭村幼兒園平時通過各種講座、親子課程教育家長行為示范，把呵護孩子的好奇心、控制自己的情緒、保護孩子的想象、不簡單粗涉孩子等育兒知識慢慢滲透給家長。

“鄉村是兒童教育的天堂。但愿一所好的幼兒園能讓小手拉著大手回來，讓鄉村文明得以延續復蘇。” 在總結前兩年項目實踐的得與失的同時，張孝德考慮更多的是如何把這個項目推廣。

篇（6）

幼兒園學前教育總結報告

為了更好地配合“全國學前教育宣傳月”活動的開展，做好幼小銜接工作，讓大班幼兒對小學的學習、生活、環境、作息規律有一個全面的了解，減少幼兒對小學的陌生和神秘感，為適應小學生活做好充分的心理準備，5月25日，巧山中心幼兒園開展了“幼小協同，科學銜接”的學前教育宣傳月活動。

1.參加小學的升旗儀式

2.參觀學校教室

3.參觀小學文化欄

一：《繽紛六一.樂享童趣》

5月27號晚上，顏厝巧山中心幼兒園舉行慶六一文藝匯演，顏厝中心小學行政和巧山村兩委領導前往觀看演出并向孩子們祝賀節日。

幼兒園開展別具一格的葫蘆絲演奏，為推廣普及弘揚民族樂器起到了推動的作用。

整臺節目精彩紛呈，形式多樣，充分展示了該園藝術教育的絢麗成果，本次活動使每個孩子的個性得到飛揚，潛能得到充分的發揮，在積極的參與中體驗成功的快樂，同時在參與的過程中親身體驗成長。

二、“我健康，我運動，我快樂”畢業班親子活動。

親子活動以親子互動為主，趣味性為宗旨，通過親子互動，共同參加活動，促進孩子與家長之間的密切配合，增進彼此的感情，讓孩子們在愉快的節日里跟家長們過一個難忘的六一!

活動中，老師們引導家長科學實施家庭教育，規范幼兒園保教工作，做好幼兒園小學雙向銜接教育，提高幼兒園和小學低年級教育質量，促進兒童健康快樂成長和可持續發展。

幼兒園學前教育總結報告

為深入貫徹落實《幼兒園工作規程》、《3-6歲兒童學習與發展指南》和《廣東省幼兒園一日活動指引》，推進學前教育科學發展，營造有利于幼兒健康成長的良好社會環境。為此,我園從學習、宣傳、落實等多方面進行有效實施，緊緊圍繞全國第5屆宣傳月主題“幼小協同、科學銜接”開展活動。

一、科學育兒講座、體驗式家長會

鑒于大班孩子從幼兒園進入小學身心都面臨很大的挑戰，為此我們通過講座的形式舉行幼小銜接活動，由東莞市市周少玲名園工作室成員、溪頭幼兒園楊廣花副園長開展科學育兒講座，級長現場答疑解惑。糾正“小學化”傾向，幫助更多家長掌握科學育兒的方法。同時大班級還開展了體驗式家長會，給大班家長分享幼小銜接習慣培養的知識，指導家長為幼兒做好充分的入學準備。

二、參觀小學

為了讓大班幼兒進一步了解小學生的生活,熟悉小學的環境及一些日常行為規范,激發幼兒入小學的愿望。幼兒園組織大班幼兒進行了參觀小學的活動。通過體驗當“我做小學生”，與小學生共同進校園、共同進課堂、共同參與升旗儀式，聽小學老師上一節課，親身體驗小學課堂，熟悉小學的生活。

三、精彩五月，收獲快樂

五月的大地，萌發著生機，孕育著希望，為了給即將畢業的大班孩子們留下一個美好的回憶，

5月份的第一周舉辦了“精彩畢業照”的活動，將孩子的笑臉定格在繽紛的五月，收獲快樂的果子。

5月8日，幼兒園幼兒代表參加厚街鎮2017年兒童故事大王比賽，并榮獲三等獎。

5月30日下午，幼兒園開展教育宣傳月活動暨慶“六·一”游園活動，通過舞蹈的展示，體現孩子多姿多彩的幼兒園生活;幼小銜接，家園共育，幼兒園還通過展板向家長宣傳本次教育月“幼小協同、科學銜接”的主題。讓家長了解學前教育方面的政策法規，幼兒身心發展的特點，學習科學育兒的方法，指導家長為幼兒做好入讀小學準備，與幼兒園、小學科學銜接。

兒童是祖國的花朵，是我國和民族的希望，關心孩子的成長，促進兒童的全面發展，是家庭、學校、社會應盡的責任，讓我們一起為了國家的未來努力吧!

幼兒園學前教育總結報告

20____年，我鄉學前教育實現了“硬件提質，管理創優，公、民并舉，協調發展”的良好局面。現將一年來的工作情況總結如下：

一、合理布局，讓幼兒真正能夠就近入園。

我鄉有十個行政村。約28000人。適齡幼兒650人左右。中心校堅持合理布局，幼兒就近入學的辦園思路，制定了《南田坪鄉學前教育五年規劃》。全鄉幼兒園布局為：一所中心園，兩所小學附屬園，三所民辦幼兒園，保證了全鄉幼兒能就近入園。

二、硬件提質，讓幼兒能受良好的學前教育。

一年來我鄉幼兒園硬件設施建設上了大臺階。一是爭取省市實事園項目工程，投資400多萬建成高標準的中心幼兒園。20____年春季可以開園;投入各90多萬的竹山和煙田兩所幼兒園按期竣工，順利開園。二是鼓勵民辦幼兒園提質改造。布谷鳥幼兒園投資250多萬元易地改建，蓓蕾幼兒園的娃哈哈幼兒園都投入了50多萬元整修園舍，添置大型玩具。全鄉6所幼兒園都達到了合格園的標準，竹山、蓓蕾、布谷鳥幼兒園年檢評估認定為標準園。均為有證幼兒園。

三、規范辦園，提升辦園品位。

一年來中心學校成立了鄉幼兒教育協會，制定了幼兒教育系列管理制度。全鄉統一了收費標準，收了幼兒教材，統一了作息時間。出臺了幼兒保教育常規管理細則。加強了常規督查，使幼兒管理逐步走上正軌，鼓勵幼兒園開展示范創建活動。有布谷鳥幼兒園申報了市級安全文明校園。蓓蕾幼兒園申報了縣示范幼兒園。全鄉幼兒園管理上了新臺階。

四、開展教研活動，提高幼師整體素質。一年來，我鄉加強了幼師培訓工作。中心學校積極組織幼兒教師參加教育局舉辦的各項活動，組織教師參加縣舉辦的幼師培訓班，全鄉參加轉崗培訓、國培、縣級培訓達26人次。幼兒園組織幼兒師外出觀摩學習次。全鄉今年組織鄉級教研活動次，競賽活動次。激勵教師加強進修學習和學歷培訓，提高教師整體素質。通過培訓，幼師水平有所提高。在縣的保育員技能大賽中，有兩人獲縣二等獎。

五、加大宣傳力度，保證學前一年和三年教育的完成率。

中心學校和各幼兒園積極采取措施，大力宣傳國家的學前教育政策;幼兒園的保教工作;家庭幼兒教育等有關知識，邀請家長到園參加巧取豪奪活動和親子活動，切實讓廣大家長、幼教工作者走出誤區和困惑。

1、每期開園前，各園都組織了對幼兒的普訪，通過懸掛宣傳標語、發放宣傳冊、宣傳單等方式，積極宣傳省、市、縣各級學前教育政策。

2、深入開展園內宣傳。組織科學保教相關活動每月設立開放日;重點宣傳規范辦園、科學保教的意義和辦園成果。

3、以宣傳欄、致家長的一封信等方式介紹規范辦園、科學保教和幼兒園科學辦園理念。利用“六一”文藝匯演等形式，讓全社會了解了學前教育發展現狀、未來，讓幼兒家長和幼教工作者掌握了科學保教保育知識。收到了實實在在的效果。全鄉學前教育一年完成率達100%，三年學前教育完成率為95%以上。

六、切實加強幼兒園安全教育和管理。

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【中圖分類號】G615

一、 提高幼兒園領導的專業素養

領導的專業素質體現在其對幼兒的發展、幼兒教育本質和基本規律的正確認識，以及其通過從專業理念出發，結合當地與園所的特點制定相應的計劃和指導方針的科學性程度，具備較高專業素質的領導者可以通過制定科學的方針政策，使幼兒園的物質環境和師資配備真正與科學的幼兒教育相一致，從而帶動教師的專業能力發展。 領導的管理理念對幼兒教師專業能力發展影響的途徑和具體表現如下：

1、通過活動前的規劃和計劃

在學期伊始或各項大型活動開始之前，園所對整個階段工作與活動的整體規劃會為教師指明前進的方向，減少工作的盲目性，增強計劃性，幫助教師在工作過程中分清主次，在有條不紊的工作和活動實踐中提升專業能力。

2、通過活動中的監督和指導

領導經常通過各種途徑對教師的工作進行監督與指導，包括流動走班進行觀察、開展例會進行反饋、審查提交資料等等。通常情況下，領導根據工作內容，對監督途徑、時間、頻次的選擇都會通過能否更好的促進教師的改進、完善與主動學習影響教師的專業能力發展。

3、通過對特殊方案的制定和特殊問題的決策

對園所工作中一些有特殊需要的地方，園領導依據自身的專業眼光和判斷，通過科學的管理理念制定特殊的方案與決策，影響教師的專業能力發展。在幼兒園工作和任務進行的過程中，或多或少的會遇到與現行工作有沖突亦或影響現行工作與任務進程和成效的突發事件或臨時情況，以領導管理能力為基礎而形成的園所對此方面問題的解決處理方式會通過影響教師的工作實踐重心影響其相應方面的專業能力發展。

二、 開展繼續教育提高幼兒園教師的專業能力

1、通過業務學習貫徹相關精神與要求

在業務學習中，領導結合上傳遞的理念與下達的文件，帶領教師進行分析和學習，并結合園本實際，對以往的安排進行補充與更新，并經常對所強調方面的實踐予以督促，在不斷提升教師意識的過程中使教師形成實踐習慣，促進教師專業能力的發展。在業務學習的落實方面，學習中有園長或相關負責領導的參與，會提高學習的質量和教師參與的積極性；并且，學習筆記的驗收和學習內容的考核等相關內容也會有助于將任務落到實處，促進教師專業能力的發展。

2、通過培訓學習更新理念與擴展視野

培訓與講座通過更新理念、提升認識、交流方法與提供策略等渠道，不但可以使教師了解適宜的工作方法，并且幫助教師了解正確做法背后的專業理念支撐和理論依據，使教師將培訓內容摸索內化成為自己的專業知識并實踐形成專業能力。 園所為教師提供的培訓與講座類型包括：組織園內培訓與講座、為教師提供外出培訓與講座的機會、提供網絡平臺使教師參與遠程培訓、請外出培訓教師在園內進行“二次培訓”并“老帶新”的師徒幫帶培訓五類。

3、通過教研分享經驗與解決困惑

通過教研，一方面，在任務和活動開展之前，以園所或年級組為單位就相關問題進行研討，如此減少或避免個人思維的局限性，總結出更多適宜的方式方法與活動中應該注意的事項和各類問題，在更加順利的實施計劃與開展活動的同時，提升教師的專業能力；另一方面，園所每階段固定的教研活動就教師日常工作中的經歷并遇到的問題、困惑等方面進行研究和討論，在分享自身經驗的過程中進行優勢互補，綜合各方面的意見進行吸收學習，提升教師的專業能力。

4、通過觀摩尋找差距與取長補短

在觀摩活動中，教師通過觀摩各類活動不同的組織方式與方法，了解自身的差距與反思自身的不足之處，汲取其他教師的優點并總結經驗，長此以往，使教師能更加適宜、靈活的對活動進行組織、實施和調整，相應的專業能力得到提高。 園所組織的促進教師專業能力發展的觀摩包括兩類：園際間的觀摩學習和園內相互觀摩學習；其中，園內觀摩學習的方式包括組織教師到專業能力較突出或任務完成較出色的班級進行觀摩與通過走班的方式挨班依次進行觀摩學習兩種。

三、 從存在的問題出發進行修正

1、提升任務布置和工作安排的科學性和合理性，切實保證已下達任務的落實

盡管園所設置的很多活動與相應要求會使教師在專業能力發展方面得到益處，但領導要格外考慮按照教師工作的實際情況，注重布置任務和工作的勞動量、頻次等方面的合理性，減少無意義的工作安排，使各類任務和工作布置科學有效，也為教師個人的專業發展活動預留時間。同時，也要及時對各項所布置工作的落實情況和完成效果進行切實的檢查和指導，避免檢查驗收的形式化，促進所設置任務目標的最終達成，使教師在有效的實踐活動中得到專業成長。

2、保證保育員的全面有效保育，為教師的學習和研究工作預留時間

在現今的園所工作中，保育員常常做著與保潔員相同的工作，既無法得到全面有效保育的工作實踐機會以提升相應的專業能力，同時也無法使主配班教師從一日繁忙與瑣碎的工作中“解放”出來，將更多時間利用在對幼兒進行觀察與評價、對自我工作進行反思等與幼兒的有利發展和教師的專業能力提升具有相對重要意義的其他工作中。因此，園所在設置保育員崗位的同時，要合理的規定保育員的工作職責，保證保育員工作的全面與有效性，以使各個教師均可以獲得落

實相應負責的工作并思考與學習的時間，促進教師專業能力的發展。

3、合理使用申津補貼，建立健全促進教師專業發展的機制

目前，在國家相關政策的支持下，幼兒園每一年都可以繳收一部分正規來源的申津補貼款項，按規定，此部分款項需用于除大型公建等硬件設施建造外的其他方面，因此，結合園所具體情況合理有效的利用這部分款項為教師專業能力發展效力也具有重要的意義。針對目前由幼兒園缺乏促進教師專業發展的健全機制所導致的教師缺乏專業發展動力的情況，可以合理的利用部分申金補貼作為激勵機制中的激勵經費來源，建立健全促進教師專業發展的機制，使其更加有效的效力于提高幼教質量、園所發展的同時，最優的促進教師的專業能力發展。

篇（8）

“教育改革的核心問題就是課程的改革”，而課程建設是一個從更新觀念，到觀念如何轉化行為的探索過程。幼兒園課程改革勢在必行，作為幼兒教師，應該把握課改內涵，處理好理論與實踐之間的關系，綜合利用各種教育資源，促進幼兒的全面發展。

一、幼兒園課改應遵循的原則

1.整體性

幼兒園的課程和幼兒的生活是不可分割的整體。幼兒一日生活所做的各種活動是有機整體。幼兒的生活活動、活動區活動、教學活動都是課程不可分割的一部分，課程不應游離于幼兒的生活之外，而應與他們的生活、游戲是同一過程。各個領域之間相互整合，形成整體。

2.主動性

幼兒園教育要與幼兒主動性強的特點相適應。幼兒主動學習的過程即為幼兒園的教育活動，不論是確定教育內容，還是創設教育環境，還是實施教學過程，都是發揮幼兒主體意識和進行主動活動的過程。為使幼兒的主體性得到發揮，教師應盡可能地對幼兒選擇的空間進行擴大，在設置活動內容、活動主題、活動材料及活動時間、活動場地和活動伙伴時都要具備相當大的彈性，為幼兒創造一定的選擇機會。

3.發展性

發展兒童的普遍方式是教育與教學，教育的價值所在是引導并促進幼兒的發展。為了對幼兒發展進行更好的引導，教師應對幼兒現有的水平有所了解，在此基礎上，最大限度地在“最近發展區”內對幼兒的發展進行促進，這樣的發展不但對當前有利，對入小學以后及更長遠的終身發展也會產生積極的作用。

4.多樣性

幼兒園小、中、大班要采用多樣性的活動方式。《規程》將游戲定位為幼兒的基本活動，將幼兒教育和其他學校教育形式的不同做出了明確區分，但小、中、大班生理及心理發展水平和學習任務不同，在實踐中采用的游戲活動方式程度也不同。

二、幼兒園課改的發展趨勢

1.幼兒園各類課程的有機整合

著名教育家陳鶴琴在長期研究學前兒童心理及教育的基礎上，提出了與學前兒童發展相適應的課程組織法，即“整個教學法”。他認為，“整個教學法，就是整個地、有系統地將兒童所應該學習的東西教給兒童學。”由于學前兒童的生活和發展都是整體的，外界環境對兒童產生的影響也是以整體的方式產生的，因此，為兒童設計的課程也必須是整個的、互相聯系的，而不能是相互割裂的。具體化后即為游戲法，同時要照顧兒童不同的發展水平，而采用小團體式教學。筆者認為幼兒園活動整合課程強調的是健康、語言、社會、認知、藝術五大領域之間的相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面發展。

2.幼兒園課程與家庭、社區的教育資源相融合

幼兒園應了解家庭、社區的資源特點，善于挖掘家長的優勢資源，引導家長全程參與幼兒園的教育教學和管理工作，使家長真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭、社區資源真正納入課程建設中來。可以成立以班級為單位的家長委員會，讓家長參與班級教育活動的策劃、組織，以及走進幼兒園課堂、參與班級的管理等，讓家長在過程中感受幼兒教育，理解新的課程理念，進而轉變家長的角色意識，極大地調動家長參與幼兒教育的積極性，形成家園和諧的同步教育。具有豐富的家庭、社區資源的課程必然更受幼兒和家長的歡迎，利于形成教育的合力。

3.重視教師職業水平的提高

中國幼兒園課程改革在實踐層面上出現的種種問題，與師資水平有很大的關聯，可以說，在一定程度上，未來幼兒園課程改革成敗的決定性因素已經成為師資水平的高低，這是由于只有通過教師教育行為的轉變才能實現幼兒課程改革所追求的目標。對提高幼兒園教師職業水平引起重視是中國幼兒園課程改革亟待解決的問題。中國學前兒童教育的師資幾乎完全是經由學科教育的模式培養和培訓的，大部分教師從理論到方法上對注重過程的幼兒園課程的把握都存在著困難。通過在幼兒園課程改革實踐中的不斷反思和總結，通過各種形式的培訓和研討，師資水平提高這一目標是可以達成的。

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中圖分類號 R155 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）9-0068-02

隨著經濟發展，社會對教育的關注程度越來越大，幼兒園及學校的數量明顯增多。幼兒園、小學時期是兒童青少年體格與智力發育的重要階段[1]。學校集體食堂是廣大幼兒、學生的重要就餐場所，其衛生狀況的好壞與學生的健康成長有著密切的關系。為全面了解內蒙古某地幼兒園/學校食堂衛生狀況，規范食堂的經營行為，提高管理水平，預防學校食源性疾患事故的發生，2012年3-5月，筆者對該地51所幼兒園/學校的食堂進行了重點的現場監督檢查，現分析總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2012年3-5月，對內蒙古某地（旗縣級）公立18所、民辦33所幼兒園/學校食堂進行衛生狀況調查。

1.2 方法

依據衛生部、教育部頒布的《中華人民共和國食品安全法》及《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》[2-3]有關規定，進行食堂衛生現場專項監督檢查。檢查內容包括《餐飲服務許可證》辦證情況、從業人員持有健康培訓合格證情況、是否建立衛生管理制度、食品索證情況、環境衛生、食品庫房儲存、防鼠防蠅防塵設施、餐具消毒設施[4]。食具消毒效果檢測[5]，采用無菌操作，將2張大腸菌群快檢紙片貼于餐飲具內側，30 s后取下，放于無菌袋內，36 ℃培養16～18 h，觀察結果。紙片保持紫蘭色為陰性，紙片變為黃色背景上出現紅色（橙紅色）斑點或者片狀紅暈為陽性。

1.3 統計學處理

數據采用SPSS統計軟件進行分析，計數資料間比較采用字2檢驗，P

2 結果

2.1 51所幼兒園及學校食堂衛生管理狀況比較

公立幼兒園/學校在餐飲服務許可證持有率、環境衛生、采購食品原料索證等情況上顯著高于與民辦幼兒園、學校，差異有統計學意義（P

2.2 51所幼兒園及學校食品衛生狀況

檢查的18所公立幼兒園及學校共有從業人員47人，全部持有有效健康培訓合格證，占100%。檢查的33所民辦幼兒園及學校共有從業人員39人，持有有效健康培訓合格證的有25人，占64.1%，存在的問題有，食堂地面積水或潮濕，存放生熟食品的容器、用具未分開或無明顯標記，防鼠、防蠅設施不健全，個別從業人員不注意個人衛生，且在現場監督檢查發現正在工作的人員有4人未穿戴清潔的工作衣帽上崗，占10.3%。公立幼兒園/學校與民辦幼兒園/學校的從業人員有效健康培訓合格證持有率以及餐具消毒設施差異有統計學意義（字2=20.152、4.232，均P0.05）。見表2。

表2 幼兒園及學校食品衛生狀況 所（%）

類別 食品庫房儲存

防鼠防蠅防塵設施

餐具消毒設施

有 無 有 無 有 無

公立（n=18） 18（100） 0 18（100） 0 18（100） 0

民辦（n=33） 27（81.8） 6（18.2） 30（90.9） 3（9.1） 24（72.7） 9（27.3）

字2值 2.164 0.484 4.232

P值 >0.05 >0.05

2.3 幼兒園及學校食具消毒效果監測

公立幼兒園/學校餐具大腸桿菌檢測72份，合格率93.1%；與民辦幼兒園/學校餐具大腸菌群檢測132份，合格率53.8%，差異有統計學意義（字2=32.82，P

表3 幼兒園及學校餐具大腸菌群檢測結果

類別 檢測份數（份） 合格份數（份） 合格率（%）

公立 72 67 93.1

民辦 132 71 53.8

合計 204 132 64.7

3 討論

近年來，為全面加強學校食堂食品安全管理，切實維護廣大師生的健康權益，國家食品藥品監督管理局、教育部聯合下發了《關于進一步加強學校食堂食品安全工作的意見》（國食藥監食（2010）160號）和《關于進一步加強學校食堂食品安全工作的通知》（食藥監辦食（2011）135號），對學校食堂食品安全管理工作作出了全面部署，兩部門還通過印發緊急通知、通報、預警等多種方式進行專項部署督促。從總體上看，學校食堂食品安全工作得到進一步加強[6]。但亦有個別學校疏于管理，學校食堂食物中毒事件時有發生，嚴重危害了廣大師生的身體健康，造成較大的社會影響。為確保學校食堂食品安全，嚴防食物中毒事件發生，筆者所在區各地衛生監管部門就轄區內的各類學校重點檢查了食堂是否獲得餐飲許可，管理制度是否落實，人員健康管理是否到位，原料采購、加工制作、食品添加劑使用是否規范，清洗消毒是否符合規定等。

從調查結果可以看出，該地公立幼兒園及學校食堂衛生狀況較好。原因有以下幾方面：（1）公立幼兒園及學校的大部分資金是由國家撥款，所以食堂的衛生設施能得到保證。（2）隨著管理體制改革的深化，特別是崗位追究制的實行，公立幼兒園及學校領導對幼兒園及學校的食堂工作越來越重視。（3）公立幼兒園及學校的領導負責人衛生法律意識和食品衛生觀念比較強。

而民辦幼兒園及學校食堂安全狀況較差，食堂普遍存在無證經營，食堂硬件設施不到位，管理水平低下，食品安全存在較大隱患，學生飲食安全衛生狀況令人擔憂。出現這種情況原因有以下幾方面：（1）食堂建筑和設備是設立食堂的基本條件，食堂內部布局合理、基礎設施達標，可以有效減少食品的交叉污染，防止食源性疾病的傳播[7]。民辦幼兒園及學校大部分為個人投資興辦，是作為一種產業在經營，要考慮效益回報。為了減少投資成本，對食堂設施的投入能少則少，能簡則簡，食堂面積不足、內部布局不合理、基礎衛生設施差的問題，往往沒有達到食品安全基本條件就開始收員開辦經營，給學校食品衛生安全埋下隱患。（2）學校管理水平的高低直接影響食堂的整體衛生狀況和各方面的操作[8]，但民辦學校、幼兒園食堂的管理人員管理水平不高，管理模式相對落后，主要是以家庭模式為主，辦園人員素質參差不齊，普遍法制觀念淡薄，食品衛生安全意識不強，對食堂管理的相關辦法知曉度也有待提高。建議相關部門對學校領導培訓的次數和對新上任領導的培訓要求要有所規定，培訓內容著重在于食堂管理的相關法規和衛生知識。（3）民辦幼兒園及學校的生源多為外來打工人員的子女、農村小孩及家庭條件差的小孩，家長只追求低學費而忽略了對食堂衛生的要求；且平時忙于工作，對子女的飲食狀況不夠關注，未對經營者起到一定的督促作用，為經營者提供了便利。食堂從業人員參與食堂經營的各個環節，個人衛生意識會直接影響食堂的衛生狀況和飲食安全，從業人員個人衛生意識比較差，且人員流動性強。提高食堂工作的準入標準和工資待遇，加強法律法規和相關衛生知識與行為養成方面的培訓，從而提高食堂從業人員的整體素質是非常必要的。

加大對私立幼兒園的環境與食堂的衛生監督和管理，降低幼兒及學生的健康危害是今后工作的重點。

參考文獻

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隨著社會經濟生活的提升，人才競爭日益激烈，人們對孩子的期望越來越高，幼兒教師必須形成一定的教育智慧，才能滿足現代幼兒教育的需求。不可否認，部分幼兒園為迎合家長的需求，在學前教育中頻頻出現一些超前的教學內容，“小學化”現象越來越嚴重。與此同時，幼兒教學的方式方法僵化、教學內容空洞、沒質量等問題對教師而言是一個新的挑戰。在新課程不斷推進的背景下，幼兒教師新教學智慧的生成極為重要。

1幼兒教師新教學智慧生成必要性

學前教育在我國興起較晚，早期的學齡教育中并無幼齡階段的教學，主要是受經濟水平發展低下所限制。隨著我國經濟的高速發展，教育事業也隨之發生較大的變革，學前教育開始納入教育體系。初期的學前教育由國家主辦，主要形式為6歲的適齡兒童進行“學前班”的教學，完成一年的教學后正式升入一年級的教學。此階段的學前教育，大多形式統一，內容僵化，缺乏創新。在人們的物質水平逐漸提高，工作和生活節奏逐漸加快的背景下，人們對學前教育有了更多的需求。一方面，人們希望孩子更早的接受教育，從而讓孩子能夠盡早的進入學習，開發孩子智力。另一方面，人們由于自身工作繁忙，沒有時間照看孩子，盡早的學前教育可以讓家長擁有更多的工作時間。為滿足越來越多人口的學前教育需求，學前教育適齡兒童從6歲調整為3歲，由1年調整為3年。民辦幼兒園也開始興起，由于缺乏嚴格的準入機制，幼兒園教學質量參差不齊，各種問題層出不窮，學前教育呈現出混亂的狀態。新課程改革是改善目前教學現狀的核心指導，對學校、教師、家長和學生都提出了新的要求。面對我國目前學前教育的現狀，提升幼兒教師的新教學智慧成為改善學前教育的突破點。

2幼兒教師新教學智慧的生成方法探究

幼兒教師生成新教學智慧已成為教師們的重點工作內容，而如何提升自己的綜合素養，生成新教學智慧則需要幼兒教師們不斷的摸索和探究。本文就結合筆者自身的經驗來進行新教學智慧生成方法的分析。

2.1構建健康科學的學前教育理念體系

為有效的生成新教學智慧，我們首先應構建健康科學的學前教育理念體系。在我國學前教育的改革中，教育部門已制定了新課程的相關理念和內容，并組織相關人手進行積極的改革，打造一個完整的體系，形成完善的管理機制。幼兒教師應對新課程中的核心宗旨進行深刻的領悟和學習，明確學前教育應遵循開發個性、自主探索、鼓勵創新以及激發潛能等適應學前年齡兒童的教學理念。在以后的教學中圍繞這個核心來展開相關的工作，通過對學前年齡段學生的個性及喜好研究，結合潛能的開發機制，學內容，同時鼓勵多種形式的教學方法創新。在學前教學體系中，應明確“小學化”的教學內容不得在學前教育中大量的出現，僅能夠作為拓展訓練來提供參考。在完成體系化建設后，幼兒教師應結合自身的實際情況進行方法論的實踐，創新教學方法，提升教學內容的質量。

2.2健全法律機制，創建良好的教學氛圍

對于我國目前的民辦幼兒園所造成的學前教育的混亂情況，相關部門應根據實際情況出臺相關的政策，健全法律機制，規范幼兒園管理，提高幼兒園辦學條件的門檻，加強幼兒園學校的監督檢查，創建良好的教學氛圍。新開辦的幼兒園不但硬件實施應滿足需求，相關的軟件投入同樣應達到要求。特別對于一些民辦幼兒園不符合要求的安全措施應進行停課整改，而對于一些明令禁止的條令，在學校違反之后同樣需要進行相應的處罰。特別對于學校軟件管理體系的構建和審核，幼兒園對幼兒教師的招聘、培訓等管理內容應進行重點的關照，確保學校能夠自上而下地符合新課程的理念要求。只有這樣，幼兒教師在學校構建的新課程氛圍和要求中，才能有效促進新教學智慧的生成。

2.3積極開展自學、互學，提高幼兒園教師綜合素質

只有提高幼兒園教師綜合素質，積極開展教師自學，教師之間互相討論學習，教師才會在持續的學習和實踐過程中生成新教學智慧。在我國學前教育新課程改革中面臨的較大困難，就是缺乏優質的幼師資源。國家教育部門應與各高校協調溝通，適當擴大學前教育專業的招生比例。此外，教育部門還可以通過對現任的幼兒園教師組織定期的培訓和考核，以此來提高教師的綜合素質。同時，還應組織不同的幼兒園教師之間的交流，通過學校教師間的定期交換，相互之間在實踐教學中相互學習和探討，從而全面地提升幼兒教師的整體教學水平，對新教學智慧分享。

3總結

綜上所述，在進行幼兒教育教學過程中，讓幼兒教師生成新教學智慧是改善問題頻出的學前教育的關鍵方法。為高效、快速地提升幼兒教師的綜合素養，生成新教學智慧，教師應響應新課程改革的理念，從思想上提高自己，改變以往的教學思維，奠定理念基礎。幼兒園作為教師的直接管理者也應創建良好的氛圍，讓教師能夠積極地進行學習，而新教學智慧的生成最終還是要靠教師自己的學習、交流、實踐和反思。

參考文獻：