校本教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇校本教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂案例反思，是指教師以自己實施的課例為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃、產生新行動的依據，以達到提高教學效果，促進學生進步和提升教師專業素質發展的目的。學校是教師獲得學習材料的直接渠道，校本教研是教師專業成長的一個良好載體。它是一種以校為本的教學研究機制，學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。校本教研模式主要有主題式、學術沙龍式、案例反思式等多種形式。在福建泉州外國語中學近幾年來的實踐表明，主題式教研容易陷入大而空的誤區，而學術沙龍式教研又不適合一線教師。對于教師來說，最能促進自己專業發展和成長的教研模式是從自身的實際問題出發，發揮自己之所長，研究最貼近自己工作的問題，這樣才是最為有效的。案例反思式的校本教研最適合我校實際的校本教研模式。

具體講，案例反思式校本教研主要有以下三個優點：（1）案例反思是教師在實踐中向他人學習，同時不斷反省自己的過程；（2）教學案例是承接理論實踐的“載體”，有助于找到理論和實踐的結合點；（3）案例最大的優點是生動、形象、真切，容易引起教師的共鳴，有助于提高教研效果，而且它能起到舉一反三的作用。具體而深刻的案例反思不僅可以轉變教師的教育觀念，培養教師的創新精神，優化教師的教學行為，還能有效地促進教師的專業化發展。

在實踐探索的過程中，以案例反思為載體的校本教研對于教師的專業成長確實有重大的作用。但是，反思僅僅局限為總結經驗教訓，還沒有上升到拓展提升的高度，案例對教師專業作用的發揮還是有限制的。在實踐過程中也暴露了不少問題，有待我們進一步去探索解決問題的辦法。存在問題主要表現為：（1）利用教學反思改進教學的力度不夠。雖然在反思中，大部分青年骨干教師的成長日見顯著，但仍存在一種這樣的現象：能認真上課，也能認真反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改進后期工作的實效作用，進而不能很好地發揮案列反思的作用。（2）對學生自我反思能力培養不夠。在實踐過程中，要更好地提高教學效率，必須在教學中培養學生對自己學習行為及學習效果的反思能力，不僅有利于學生自主探究能力的發展，也有利于培養他們嚴謹治學的學習態度，但在實際的教學中，我們這方面做得還不夠。

二、案例反思式校本教研的意義與目的

美國著名學者波斯納曾提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。他指出：“沒有反思的經驗屬于狹隘的經驗，只能稱為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平面的發展將大受限制，基至會有所滑坡。”案例反思對學校教學、教師發展以及學生成才都具有重要的意義。通過教學過程中的具體問題或事件進行自我反思、同伴互助、專業引領等三者之間循環反復、螺旋上升的運作過程，幫助教師進行和形成有效的案例反思。在實踐的過程中，不斷探索案例反思的內容與方法，有助于教師找到切入點，抓住問題的核心。通過不斷的反思過程，進而明確一套完善的方法開展案例反思活動。以案例反思為載體的校本教研開展，不僅可以幫助學校及時發現教學中存在的問題，也更好地幫助教師形成專業化的成長，培養更高水平的學生。

三、案例反思的基本原則

在案例反思開展的同時，必須遵循一定的基本原則，主要有以下兩個方面：（1）培養問題意識，充分調動反思的動力。反思是從發現問題開始的，教師只有意識到問題的所在，才有會主動尋找問題所產生的原因，進而積極尋求問題解決的方法，激發教師的反思動力。因此，大部分教師意識到，在實際的教學過程中發現問題、提出問題，在教育教學過程中對自己問幾個“為什么”，才能有針對性地開展反思教學活動。（2）必須重視交流，拓展反思的空間。首先，與同伴交流。將自己對教學中對某方面問題的思考展示給其他教師，相互交流，相互分析，共同分享。其次，與學生交流?？梢岳鼛熒g的距離。第三，與網絡交流。把網絡的優勢發揮到教學案例反思中去，能得到更多的幫助。

篇（2）

1.設定高校圖書資料指標方面存在的不足

1.1對館藏資源的評估范圍不夠廣泛

高校本科教學評估方案中對于圖書館館藏資源的評估，只設定了年均藏書量與年均進書量這兩個指標，并且這些指標只是限定為紙質圖書，對于數字化資源并沒有納入其中。這樣的評估指標將圖書資源的投入與規模作為重點，完全無法擺脫傳統圖書管理理念的束縛。而在這樣的評估體系下，很多高校圖書館可能存在圖書的隨意采購，并且在不注重質量的情況下擴充館藏資源的問題，進而導致購進的圖書質量低劣，或者完全沒有利用價值。一些高校圖書館為了達成以上兩個指標，存在將已經過時的圖書重新加工使用，或者對部分圖書隨意增加副本，不僅耗費了大量財力、物力，也無法從根本上解決圖書館無法滿足讀者多樣化需求的問題。

1.2沒有融入以人為本的理念

深入分析教學評估方案中對于圖書資料指標的設定，可以發現其中并沒有融入以人為本的理念。表現在一方面這些指標并沒有與讀者滿意度相關的內容，另一方面沒有體現出對圖書管理人員綜合素質進行考核的內容。由于評估方案中并沒有規定具體的讀者滿意度評估方法，很多高校圖書館在開展評估工作過程中，只是做到了表面上的迎合，以保障在綜合評估中得到好的成績，而很少考慮讀者的實際需求，這與圖書館的服務宗旨是相背離的。同時現有評估方案中沒有涉及到對館員進行素質考評的內容，這也忽略了人在圖書館中的重要作用。若圖書館無法提高管理人員的綜合素質，很難提高自身的服務質量。

1.3對地區差異性欠缺考慮

評估方案中指出不同類型高校學生的年平均進書量為三到四冊，而每個學生所閱讀平均圖書的數量為60至100冊，這些規定并沒有體現出地區差異性。但在實際操作過程中，我國很多地區的經濟發展情況存在較大差異，且相同類型的高校在自身發展方面也存在不平衡的問題，很難采用統一的標準進行測評。若部分圖書的價格持續上漲，對于部分經濟欠發達地區的圖書館，就很難達成評估方案中規定的目標。

2.高校圖書資料指標的具體改進策略

2.1提高對管理人員的素質要求

圖書管理人員對圖書館的健康發展有重要影響，并且可以促進圖書館內涵的拓展。高校圖書館若無法提高管理人員的質量，很難提高館藏資源以及信息服務的質量。著名圖書管理學者哈里森指出，就算是在全球范圍內水平較高的高校圖書館，若無法對館藏資源進行有效挖掘，并提高管理人員的綜合素質，也很難為讀者提供高效的信息服務。這樣來看，在高校開展本科教學評估過程中，要提高對圖書館的評估質量，就需要提高對管理人員的素質要求。高校圖書館可以從業務技能、學歷、職業素養等方面，對圖書管理者的綜合素質進行考評。

2.2加入測評讀者滿意度的內容

高校本科評估方案中應該加入測評讀者滿意度的內容，以體現圖書館為讀者服務的宗旨。高校圖書館作為為高校教學提供服務的機構，需要盡量滿足讀者的多樣化信息需求，為師生創造良好的信息獲取環境，促進高校教學目標的達成，促進高校科研水平的提高。在評估方案中納入評估讀者滿意度的內容，對于提高圖書館的信息服務質量有益。

2.3提高館藏資源的利用率

促進高校圖書館發展的內在動力就是讀者對館藏資源的需求，而圖書館館藏資源的利用率，在一定程度上反映出其社會效益。高校本科評估方案中的年均進書量，以及學生的年閱讀量這兩個指標，雖然能夠反映出圖書館館藏資源的數量，但對于高校館藏資源的質量以及資源利用率很難進行評價。因此，在對館藏資源進行評估過程中，要充分了解紙質圖書以及其他圖書資源的購買與利用情況，并分析圖書資料的利用效果?？梢砸搿斑m用率”這一指標，保障圖書館收藏書目有較高的利用價值。計算方法為使用當前用戶借閱圖書資料的種類數目，去除以圖書館館藏圖書的種類并乘以百分數。高校圖書館有較高的圖書適用率，就表明館藏圖書資源的利用率越高，即其也具有更高的社會效益。

2.4根據區域的不同設定指標

我國制定的高校本科教學評估方案中并沒有界定地域性，并且對于各類高校均適用。但是由于不同高校所處的地域不同，自身的辦學水平以及專業設置等也存在較大的差異。而這些因素導致各高校圖書館的建設目標與服務內容不盡相同，在圖書館經費來源與主要任務方面也存在差異。我國在教育長期發展綱要中明確提出，對于不同的高校應該采取不同的方式進行管理，并進行合理分類，以體現不同高校的特色。因此，在設定圖書資料指標時需要結合高校的地域性，并充分考慮各類高校的實際需求，了解不同規模、區域高校圖書館對基礎設施的要求，并明確國家對各類高校投入經費的差異。在清楚上述內容后根據不同院校圖書館的特點，設定有針對性的圖書資料指標，將每個分類的具體要求體現在細節中，并保障指標體系有一定的靈活性，進而擺脫傳統圖書資料評估思路的束縛。

2.5在館藏資源管理中引入電子儀器

在信息化、數字化高速發展的環境下，讀者的信息獲取方式也在逐漸發生變化，并且更加注重對信息資源的個性化需求。目前大部分讀者的閱讀方式，就是利用互聯網獲取所需的資源。高校圖書館要適應這樣的變化，就需要朝著館藏資源信息化、多樣化以及信息傳遞高速化方向發展，并積極引入現代化的文獻資源管理方法。而高校圖書館中的電子資源，作為圖書館信息資源建設的重要內容，在高?？蒲幸约敖虒W中起著不容忽視的作用，且不遜色于紙質文獻。因此，高校圖書館應該積極改變原有的圖書資料指標設定理念，創新圖書資料評估模式，并將各種電子儀器引入圖書館藏資源管理中，進而適應社會的信息化發展趨勢。在對館藏資源進行管理過程中，不可將重心單純放在紙質資源上，也應該及時補充電子資源，進而促進圖書館的信息化發展。

篇（3）

一、提高對校本德育課程的認識。

課程實施活動順利開展的依據，課程結構是課程目標轉化為教育效果的紐帶。新一輪基礎教育課程改革對以往的國家課程統領、學科課程本位和選修課程主體的課程結構做了很大的調整，將10%12%課時給予了地方課程和校本課程的開發與實施，形成了三級課程并行的層次結構，同時，加強了學科的綜合性，設置了綜合課程和綜合實踐活動，另一方面，新的課程計劃還建議適當減少選修課程，增加選修課程的比例，這些都為校本課程建設發明了條件。必需清楚地認識到校本德育課程建設，新課程改革的重要組成局部，區德育課程體系建設的重要分支，促進學生個性發展的重要保證，展示學校辦學宗旨和特色的重要載體，各學校應樹立新課程理念下的課程觀，把德育校本課程建設放在外地區、本學校文化背景和學生差異發展的背景下開發和研究，要使校本德育課程成為學科課程的有力補充，滿足學生個性發展的需求，積極穩妥地開發可供學生選修的德育課程，使區德育課程體系更加完善。

二、開發研究校本德育課程。

篇（4）

1。準確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際問題出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的校際校內教育教學研究。

2。充分認識校本教研的重大作用。以校為本的教學研究在基礎教育課程改革中，全面落實課程改革目標，提升教師專業水平，提高教育教學質量，引導課堂教與學方式改革與變化，促進學生綜合素質全面發展等方面，取得了顯著成效。

3。正確認識當前校本教研面臨的問題。主要表現在：對校本教研在推進素質教育中的重要作用認識不到位，對校本教研的定位不準，校本教研的實效不高等。

二、深化校本教研，提高教研專業品位

4。學校是校本教學研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學校教學情境中，研究的問題應從學校教學實踐中歸納和匯集，要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。

5。 校長是校本教研的第一責任人。中小學校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學理念，切實加強對校本教研的組織與管理，把校本教研融入學習型組織的建設中。要深入研究校本教研工作，解決實際問題；加大對校本教研的經費投入，為校本教研搭建平臺、提供保證，積極為教師創造各種學習和培訓的機會；要走進課堂，參與教研，組織對校本教研工作的檢查、反饋，有針對性地進行指導和管理。

6。教務處、教研室是校本教研的執行部門。根據學校課程改革和教學研究的總體規劃，提出各學科校本教研的課題；制定學校校本教研計劃，制定實施校本教研配套的制度和評估方案；針對學校教學實踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計劃和制度執行情況，考核評價教研組、備課組工作。

7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，通過校本教研培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。

8。充分發揮教科研部門在校本教研中的專業引領作用。教科研部門要積極承擔應有的專業支持和引領職能，切實承擔起對校本教研工作的服務、指導、研究和評估；要認真研究校本教研工作的策略和經驗，為開展校本教研工作提供理論和專業支持；要積極組織、協調區域間、校際間等各種形式的教研活動，促成學習、研究共同體的形成。

9。充分發揮特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師要通過個別輔導，隨堂聽課指導，開設示范課，展示研究成果等活動，帶領廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。

三、創新校本教研，提升教科研工作水平

10。校本教研要立足解決學校內部教育教學問題，要采用問題征集——問題研究——行動解決——反思結果的模式。要研究制定符合實際的校本教研長效運行機制；要根據學科教學中的重點和難點、教學實踐中存在的問題，確立調研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學條件差、教學質量滯后的學校進行調查研究，分析原因，幫助學校制定改進措施。

11。建立培訓與教科研一體化的校本研訓機制。各學校要將校本培訓與日常的校本教研活動、業務學習結合起來。要鼓勵、支持教師外出學習取經，并搭建展示專業成長的舞臺，使各層次教師均獲得切實有效的幫助與提高。要積極主動邀請專業教科研人員參與指導，充分發揮專業引領作用。

12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結合起來，建立校本教研課題研究制度。各學校要從學校發展的實際出發，確定自己的研究重點和研究方向，并通過校本教研促進教育科研活動的開展，促進辦學水平和教育教學質量的提升。學校要依據自身的資源特點與發展階段，選擇并創造適合教師發展的多元的校本教科研形式，切實提高教科研質量。

13。切實加強對校本教研的研究和引領。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實提高有效教學的實施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導教師轉變教學方式，提高課堂教學質量。要通過教學設計、專題研討、經驗交流、片段教學等多種方式，深入研究體現思學結合、知行統一、因材施教等要求的人才培養模式，積極探索建設校本課程和教學文化的路徑和方法。

14。利用校本教研促進教育均衡發展。要充分認識學校和教師發展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動，實現資源共享；要積極倡導學校之間、教師群體之間的對話交流，逐步形成充滿活力與合作共進的校本教研共同體。

四、加強校本教研管理，提高教科研工作實效

15。充分發揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區）教育局要高度重視校本教研制度建設，充分發揮管理、研究、指導、服務職能，為校本教研的健康發展提供保障。研究制定促進校本教研廣泛建設和深入實施的政策；研究制定科學的評估和獎勵機制，在經費、資源和政策等方面給予具體支持和切實保障。要針對本地區校本教研的基本情況，進行有針對性的管理，總結成功經驗，發現和分析存在的問題，及時提出調整改進的意見。

16。充分發揮各級教科研機構的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區、學校四級教研網絡，形成以市教科所為中心、縣（市、區）教師進修學校為龍頭、學校為基地、教研片區為紐帶的教研新機制。

17。切實加強教務處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執行部門的建設和管理，落實責任目標，形成以校長為組長，以教務處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。

篇（5）

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實區委區政府《關于進一步落實教育優先發展戰略加快教育強區建設的意見》和區政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統籌規劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區間聯動協作，實現資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。

三、研修目標

1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發揮我區特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。

2.打造區級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創建3-5個區級校本研修示范學校。力爭創建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區教師校本研修的質量和水平。

4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續教育的整體規劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業成長和發展。

四、研修內容

1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

3.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。

2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。

5.著眼專業發展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發現規律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學習

認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規范化、常態化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優化研修方案，確保研修工作穩步健康推進，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一） 加強領導

1.成立榆陽區校本研修領導小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區校本研修指導小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責

1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。

2.區校本研修指導小組負責制定校本研修五年規劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區校本研修業務指導與管理，抓好校本研修創新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。

3. 各組長學校的校長負責主持聯片研修工作，計劃安排聯片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。

4. 教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業發展五年規劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業發展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規定學時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規劃落實

各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區教師校本研修工作領導小組審核備案。

2.保證校本研修經費投入

各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經費預算的5%安排”的政策規定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。

3.完善校本研修激勵機制

區校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設

篇（6）

以建設一支道德高尚、業務精良的屯小教師隊伍為目標；以提高教師的整體素質為主線；以多形式、多層次、學用結合、講求實效為原則，構建我校合理的教育培訓體系，努力開創我校教師培訓新格局。

二、培訓對象：

全體教師

三、培訓要求：

1、培訓的內容以學分形式出現。每參加一次培訓，就得相應的學分。學期結束后，核算培訓的總分，60為合格，70-80為良好，90分為優秀，作為學期末校本培訓考核的依據。每位教師根據學校要求和自己的情況選擇相應的培訓內容。

2、參加培訓時，請到教導主任處簽到，以簽到為準，不得代簽；不遲到、不早退。

3、培訓對象多是自愿參加著，請老師們結合自己的時間和需要進行選擇，培訓期間不做與培訓無關的事情。

四、培訓菜單：

時間地點培訓人或負責人培訓內容培訓對象分值

10月17日 15:55-16:30四13教室王傳鈞寫好粉筆字自愿參加者10分

10月22日 16:10-17:00報告廳何傳蘭班級管理與小干部培養自愿參加者10分

10月31日 13:10-13:50機房胡安兵ppt以及視頻制作自愿參加者10分

11月5日 16:10-17:00報告廳童培教師專業發展指導各相關學科教師10分

11月19日 16:10-17:00待定教研組長負責觀看學科名師課堂教學光盤自愿參加者10分

11月21日 13:20-14:00美術教室周文如何畫好簡筆畫自愿參加者10分

11月26日 16:10-17:00報告廳胡昕小學語文教學藝術自愿參加者10分

篇（7）

2． 進一步明確角的初步認識與角的再認識在教學目標上的不同。

3． 能夠合理選擇教學資源，進一步引導學生進行角的大小的比較，并幫助學生理解角、直角、銳角和鈍角的概念。

二、 活動內容、形式與時間

1． 教研組每位教師獨立解答本方案中的相關問題，不集中，由教師自己抽時間書面解答問題，時間約2小時。

2． 與同事交流問題答案，時間約1小時。

3． 教研組確定兩個人分別上角的初步認識和角的再認識的教研課，其他老師聽課，時間約90分鐘。

4． 評課與交流。①結合聽課筆記，獨立寫出評課提綱，時間約15分鐘；②教師進行評課交流，時間約45分鐘。（教師可以在獨立寫出評課提綱的基礎上，先在年級組進行交流，并確定一人發言，代表年級組到全體數學教師交流會上發言。）

三、 活動前準備

每位教師各自解答下面的問題，并準備在年級組或全數學組交流。（注：以下帶有“*”號的問題，表示有一定的難度。）

1． 在小學階段，角的認識分為初步認識與再認識兩部分內容。查一查《課標（2011年版）》和你們學校使用的教材，想一想以下哪些方面的要求體現了“初步認識”（在相應的括號內寫1），哪些方面的要求體現了“再認識”（在相應的括號內寫2）？

（1） 結合生活實際認識角，能知道角的“樣子”，不出現用文字表達的角的概念。（?。?/p>

（2） 能夠通過擺一擺、折一折、做一做等活動，感受一個角是有大小的，兩個角可以比較大小。（?。?/p>

（3） 能夠結合操作活動，體會角的大小與兩條邊張開的程度有關，能夠用重疊等方法比較角的大小。（?。?/p>

（4） 明確角的概念，理解角是由兩條射線組成的圖形。角的“邊”沒有長短之分。（?。?/p>

（5） 知道角有一個頂點和兩條邊，并能結合具體的圖形，知道角各部分名稱。（?。?/p>

（6） 結合具體情境認識直角，能用三角板上的直角去判斷一個角是不是直角。（　）

（7） 知道銳角和鈍角的名稱，并能夠運用直角，采用重疊的方法判斷一個角是銳角還是鈍角。（?。?/p>

（8） 能夠根據大小為角分類，認識直角、銳角、鈍角、平角和周角，并能夠借助量角器量出角的大小。（?。?/p>

2．*在教學角的初步認識時，常常需要出示一些現實生活中的實物或實物的圖片，然后從這些物體中抽象出角（如上表圖形）。如果是你，會選用哪些物品？用多少件物品？你在選擇物品時，會考慮抽象出的角分別是銳角、直角與鈍角的情況嗎？會考慮角的靜態定義與動態定義這兩個因素嗎？

有位教師（吳月蘭，2009）查閱了國內10套小學數學教材，發現這10套教材都呈現了三幅實物圖，并從中抽象出角。從各套教材所采用的實物圖來看，主要有如上面表格中所示的幾種。

你覺得教材所采用的這些實物圖，對學生理解角的概念合適嗎？

吳月蘭老師對上面這些實物圖的作用進行了分析，請你讀一讀下面的文字，你覺得她的主要觀點是什么？這樣分析有道理嗎？

“表格中呈現的水槽，城市里并不多見，對很多孩子來說，還是比較抽象，并不是一個好的選擇對象；而房子、五角星，這些對學生來說非常熟悉的物品，卻和水槽有著共同的弊端：圖中呈現的角太多，學生很難關注其中的一個，不利于學生去發現角的本質特征；紅領巾雖然是孩子們非常熟悉的物品，但在他們心目中，紅領巾是軟的，可以隨意彎曲，對理解“角的邊是直的”可能會有負遷移。而三角尺是學生常用的學習用品，也是認識直角時的主要學習工具，具有典型性。利用三角尺來抽象出直角更接近學生的學習實際，并對后續直角的研究有一定的幫助。因此，有更多的教材傾向于選擇三角尺作為學生認識角的實物支撐。

從角的動態定義‘由一條射線繞著它的端點旋轉而形成的圖形叫做角’來看，角的原型還應刻畫兩條邊的張開度，剪刀、扇子、鐘面這些物體既能呈現靜態的角，又能比較好地刻畫角的動態變化過程，體現角的本質特征，因此，也是實物圖的首選?！?/p>

3． 如果你在教學角的認識時，先出示實物圖，再從實物圖中抽象出角，那么你會先抽象出哪一類角？為什么？以下是北師大教材中，由實物圖抽象出角的順序。

你覺得這個順序合適嗎？為什么？

吳月蘭老師對10套教材中的三類角（銳角、直角、鈍角）的呈現順序進行了統計，如下表所示：

你認為不同的呈現順序都有一定的理由嗎？如果有，理由可能是什么？

4． 良好的課前導入對提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，起著重要的作用。請閱讀下文，并回答問題。

“角的初步認識”是一節概念的起始課，是學生在學校學習中，第一次正式接觸角的概念，這節課的導入歸納起來大致可以分為從數學內部導入和從學生生活經驗導入兩類。

所謂從數學內部導入，就是關注數學知識間的內在聯系，由學生已經有的與角有聯系的數學知識開始，逐步過渡到角的學習。例如：

導入方式一：

出示圖形：圓形、三角形、正方形、平行四邊形、橢圓形、梯形、五邊形。

提問：認識這些圖形嗎？你能給這些圖形分分類嗎？引導學生將圖形分成“有角”和“沒有角”的兩類。這些圖形上都有角，到底什么是角呢？這節課我們一起來——認識角。

導入方式二：

談話：同學們，在前面的數學學習中，咱們認識了很多圖形朋友！你還記得誰呢?（生：三角形、正方形……還有立方體、圓柱體……）今天，咱們來認識一個新的圖形朋友（出示角的圖片），你們認識它嗎？這節課我們來——認識角。

篇（8）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年2月27日

本科教育是我國高等教育的主體和基礎。本科教學評估，是我國正在實施中的高等教育質量工程的一個重要環節，是教育行政部門對高等教育進行宏觀管理、促進高校改革與建設、保證高校辦學水平和教學質量的關鍵舉措。從過去幾年高校評估的過程來看，評估專家除了實地了解學校的實際情況之外，一項重要的工作就是系統地檢查學校教學條件、教學狀態和教學效果三個層次共7個一級指標和一個特色項目，19個二級指標，44個主要觀測點，其中的大部分指標都要查閱相關的檔案材料來佐證。通過審閱原始檔案，了解高校的辦學質量，從而做出客觀評價。由此可見，教學評估與高校檔案管理工作之間存在著不可分割的內在聯系。

一、高校檔案在教學評估中的作用

高校檔案是高等學校從事教學、科研、黨政管理以及其他各項活動中直接形成的，對學校和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄，是高校建設與發展的歷史見證，是最可靠的第一手材料，是一所高校的寶貴財富。它是衡量高校教育教學質量，科研學術水平和管理水平的重要尺度，在高校本科教學評估工作中起著舉足輕重的作用。

二、高校檔案管理工作中存在的問題

1、領導檔案意識淡薄，檔案工作人員水平參差不齊。多數高校領導和教師檔案意識淡薄，只重視教學工作和其他管理工作，輕視檔案工作，致使高校檔案工作地位不高，責任不清，嚴重影響了高校檔案工作的順利開展。目前，許多高校檔案管理人員素質參差不齊，知識結構單一，缺少既有檔案專業知識又懂計算機的復合型人才，其中有的是改行搞檔案工作的，有的是其他工作人員兼職的。由于沒有受過專業知識和技能的培訓，能力較低，在工作中經常出現這樣或那樣的漏洞，嚴重影響了高校檔案的質量。

2、檔案管理制度不健全，體制不完善。由于普通高校檔案管理工作起步較晚，制度不健全，體制不完善，對檔案材料在本科教學評估工作的依據憑證作用沒有足夠認識和重視，以致相當一部分檔案散存于個人手中或者沒有及時收集、整理歸檔，進而導致各職能部門和教學系部檔案不齊全、不完整。

3、檔案材料沒有按規范收集整理。學校各職能部門和教學系部檔案材料的收集與整理帶有很大的隨意性，沒有明確的歸檔范圍和要求，該收集的沒收集，不該收集的倒收集上來了；只注重紅頭文件的收集與整理，而不重視本部門教學管理材料的歸檔；個別重要文件不正規行文，一些文件材料形成過程中還存在著簽字以姓代名，時間只寫月日，不寫年度，有的紅頭文件不蓋章；部分檔案材料原始記錄書寫用圓珠筆、鉛筆或復印紙代替，紙張大小不一，長短不齊，普遍缺少規范的要求和長久保存檔案的考慮，這不僅直接影響檔案的質量，而且也影響其歷史憑證作用。

三、加強高校檔案管理的具體措施

1、加強領導，增強檔案意識是關鍵。領導首先應從高校檔案在教學評估中的依據憑證作用角度來做全院師生的思想工作，克服人們對檔案管理工作的偏見及錯誤理解，提高人們對檔案工作重要性的認識，讓學院更多的領導和系部處室業務人員了解檔案，重視檔案，支持檔案工作，充分調動全院師生員工積累檔案、保護檔案的積極性和自覺性，增強師生員工的檔案意識；其次，必須明確學校主管領導是檔案管理一級責任人，各職能部門和系部負責人是二級責任人；職能部門辦公室主任和系部教學秘書是一級執行人，各科室及教研室主任是二級執行人，把高校檔案的管理和建設納入各級領導目標責任管理之中。

2、實行“三納入”、“四同步”，建立健全檔案管理制度。為保證高校檔案的完整齊全，必須制定相應的規章制度。根據《高等學校檔案工作規范》要求，各級各類高校應實行“三納入”、“四同步”，即把檔案工作納入學校整體規劃，列入領導議事日程；納入教學、科研工作計劃和規章制度；把文件材料的形成積累、整理歸檔納入各項工作程序，列入有關部門和人員的職責范圍；要求布置（如教學任務）、檢查（如教學工作）、總結（如教學質量、優秀教學成果、畢業論文）、驗收（如科研成果、教材）各項工作與布置、檢查、總結、驗收檔案工作同步。

3、明確高校檔案分類標準和歸檔范圍，實行規范管理。根據《中華人民共和國檔案法》和《高等學校檔案實體分類與學校檔案工作規范》的要求，以高校全部檔案實體為分類對象，參照學校工作職能，對照評估檢查的各項指標，筆者認為高校檔案一般劃分為黨群、行政、教學、科研、基本建設、儀器設備、產品生產、出版、外事、財會、聲像共十一大類。由于目前高校規模大小不一，教學工作中產生的文件材料數量各異，因此分類要從實際出發，不一定嚴格按照上述十一大類細分；規模較小，檔案數量較少的高校，也可以只分為黨群、行政綜合、業務管理三大類，只要基本滿足部門檔案的系統有序就行。各高校教學院（系）的檔案是高校檔案的主體，是衡量基層教學單位教學質量、教學管理水平的重要標志之一，是本科教學評估的重要依據。

4、加速檔案管理現代化建設。目前，高校檔案管理，仍以手工管理為主，與學校其他領域比較，管理手段落后，無法適應高?？焖侔l展中急劇增長的檔案信息的存儲需要，無法滿足學校各方面工作，特別是高校本科教學評估工作方便快捷地檢索、調取并有效利用檔案信息的要求，在高校檔案工作中快速推進現代化管理已勢在必行。學校應在教學事業經費中撥出專款用于檔案管理的信息化建設，積極應用現代化的管理手段，盡快實現高校檔案管理網絡化、數字化。同時，要根據上級主管部門的不同要求，創造性地開展檔案管理工作。

篇（9）

學校檔案是集黨群、行政、教學、科研、財務、基建、出版、設備等眾多門類檔案為一體的綜合檔案體系，它隨著學校的建立而產生，隨著學校的發展而積累。只有在收集整理大量的檔案資料和數據的基礎上，才能做出價值判斷，由此可見，學校檔案是否完整和齊全，直接影響到評估結果。加強學校檔案事業的建設，提高學校檔案管理水平，對提高學校教學質量和管理水平具有積極的促進作用。

二、學校檔案工作存在的問題

1.檔案意識較為薄弱，檔案工作人員水平參差不齊。多數學校領導和教師，以及部分檔案管理人員檔案意識淡薄，只重視教學工作和其它管理工作，忽視檔案工作在學校教學中的重要性，嚴重影響了學校檔案工作的順利開展。目前許多高校檔案管理人員素質參差不齊，知識結構單一，缺乏現有檔案專業知識又懂計算機的復合型人才，其中有的是改行搞檔案工作的，有的是兼職的，由于沒有受過專業知識和技能的培訓，在工作中經常出現這樣或那樣的漏洞。

2.檔案管理體制需要健全和完善。學校在進行教學評估時，要查閱檔案，學校的二級學院是基礎教學業務部門，而教學檔案是在教學管理、教學實踐活動各個環節中直接形成的歷史記錄，學校進行評估需要對教學條件、教學效果進行跟蹤調查和分析，但由于沒有足夠認識和重視檔案材料在教學評估中的憑證作用，以及相當一部分檔案散存于個人手中，或者沒有及時收集、整理歸檔，導致教學檔案的不齊全、不完整。長期以來，高等學校各院系雖不同程度地保存著一些教學檔案資料，但缺乏一個科學、合理、可行的檔案管理體系，這無疑會給檔案的保管、檢索、編研、利用帶來不便，更不符合本科教學評估工作的需要。

3.檔案材料收集不規范。學校各職能部門和教學系部檔案材料的收集與整理帶有很大的隨意性，沒有明確的歸檔范圍和要求，該收集的沒收集，不該收集的倒收集上來了；只注重紅頭文件的收集與整理，而不重視本部門教學管理材料的歸檔；個別重要文件不正規行文，有的紅頭文件不蓋章，部分檔案材料原始記錄書寫用圓珠筆、鉛筆或復印紙代替；紙張大小不一，長短不齊，普遍缺少規范的要求和長久保存檔案的考慮。以上這些情況不僅直接影響了檔案的質量，而且也影響了其歷史憑證作用。

4.本科教學評估的建檔工作與學校檔案館的建設脫節。長期以來，本科教學評估的建檔工作與學校檔案館的建設脫節，相互缺乏聯系與溝通，各自為政，檔案館對二級學院建檔工作的業務指導地位沒有得到確認，檔案館的專職檔案員也沒有參與到二級學院的建檔工作中去，影響了評估檔案的案卷質量，導致多次返工，浪費了大量的人力、物力。

三、憑借本科教學評估，推進學校檔案建設的基礎工作

1.教學評估能豐富和充實館藏。通過本科教學評估活動，擴大教學檔案收集范圍，不僅可以補充收集到以前沒有的，而具有保存和利用價值的教學檔案材料，同時還可以將評估中形成的不同載體的檔案收集歸檔。如有新聞媒體或互聯網上傳遞的反映教學的聲像檔案、影像檔案、實物檔案、編研精品、出版物以及有歸檔價值且與評估相關的報刊資料等，既豐富了館藏，同時又彌補了檔案工作的不足，進一步規范了管理機制。

2.提高全員檔案意識，提升檔案工作地位。通過教學評估，既能使全校師生充分認識到檔案的價值，又能使各級領導深刻認識到檔案在學校發展建設中具有舉足輕重的作用，從而更加關心重視支持檔案工作，還能使兼職檔案人員深刻體會到平時積累、收集、整理檔案材料的重要性，從而更加主動、認真地做好檔案工作。

3.促進學校檔案質量的提高。教學評估對加強學校的檔案建設，提高檔案工作質量提供了一個很好的契機。在評估過程中，我們發現按照傳統的歸檔辦法，所建立的檔案資料體系和內容，與教學評估方案及其指標體系有許多不符與差異，基層教學單位也存在相同問題，那些不全面、不完善、不夠細化或者有待改進的材料，尤其需要加強建設。這些問題的發現和解決對于提高檔案工作質量，增強檔案為教學評估工作長效服務的功能都將起到積極的促進作用。

四、加快學校檔案信息化建設的主要措施

目前，學校檔案管理，仍以手工管理為主，管理手段落后，無法適應學?？焖侔l展中急劇增長的檔案信息的存儲需要，無法滿足學校各方面工作，特別是學校本科教學評估工作方便快捷地檢索、調取并有效利用檔案信息的要求。在學校檔案工作中快速推進現代化管理已勢在必行。需從以下幾個方面入手：

1.實行“文檔一體化”管理。盡管“文檔一體化”管理的思路已提出多年，但由于現代化辦公程度不高，在實際工作中仍然存在著文書部門和檔案部門各自為政的局面。所以應該加快實現“文檔一體化”管理，充分利用校園網絡資源共享的功能，將上級來文及各處室形成的文件直接轉換，進入檔案館數據庫。這樣既能減少檔案人員的重復錄用，又能保證檔案信息的完整性。

2.建立檔案的標準化、規范化體系。要實現檔案信息化建設，必須做到檔案工作標準化、規范化，沒有標準化、規范化體系，就不可能實現檔案信息化建設。檔案信息化建設以計算機技術的應用為中心，電子文件對計算機設備軟、硬件環境的依賴性決定了其管理（收集、歸檔、利用）的技術性。其形成的整個過程由一系列嚴密的電子文件技術標準作支撐，電子文件形成后，需要集中保管，各軟件由于運行環境、版本之間的不一致會產生彼此間的不兼容性，因此建立一個通用性強、大多數軟件都能接受的文件信息存儲、交換格式標準、才能保證學校校園網、校際網、教育系統網、檔案系統網之間檔案信息存儲、交換的順利進行。

3.建立健全電子檔案全過程管理的制度。從電子檔案的形成到電子檔案的利用，中間經歷過很多環節，哪一個環節的職責不清，制度不明，都可能會影響電子檔案的原始性、真實性，因此建立健全電子檔案的管理制度，明確各方面的職責要求，使每一個參與人員負起分工范圍內的責任非常重要。電子文件形成后，應及時進行積累，以防在分散狀態下發生信息損失和變動。

4.建立電子檔案管理的記錄系統。紙質文件一旦形成，原件中所包含的內容和形式、特征就不會再發生變化，人們可以從這些信息上確認文件的原始性。電子檔案形成后，因載體的轉換和格式轉換而不斷地改變自身的存在形式，如果沒有相關信息證實電子文件的內容沒有發生任何變化、人們便難以確定它的原始性。因此，每一份電子檔案都應建立必要的記錄制度，從收集、積累開始就要進行記錄，以保證電子檔案的原始性和真實性。

篇（10）

（1）初步認識手的結構和功能，了解五個手指的名稱；（2）簡單了解保護手的方法；（3）幫助幼兒理解，體會自己的小手本領大。

二、教學重點、難點

教學重點：通過游戲認識手各部分的名稱及功能。

教學難點：感知比較手各部分的特征，知道它們的名稱。

三、活動準備

1、手的圖片；2、動物大指偶5個小指偶若干（與幼兒人數相同）；3、操作材料：（1）夾珠子（筷子、木珠）；（2）積木；（3）繪畫（涂色：“我的小手”）；（4）歌曲：《我有一雙小小手》

四、活動過程

（一）用音樂引出課題

師：昨天老師在網上聽到一首好聽的歌，我下載下來了，我們來聽聽歌曲中唱了什么？（播放歌曲《我有一雙小小手》）

提問：歌曲中唱了什么？

（二）引導幼兒說說自己的小手能做什么，使他們體會到自己的小手本領很大

提問：1. 除了歌曲中唱到的本領，小手還有什么本領？（個別回答，與旁邊的幼兒交流）

老師小結：小朋友的小手本領真大，可以做這么多的事，那么，小手本領為什么會這么大呢，手上有些什么呢？ 請小朋友伸出自己的小手仔細地看一看。

（三）觀察認識手

提問：你的手上有什么？ （手指） 你認識它們嗎？

（四）認識手指名稱

1、介紹手指名稱。出示圖片，分別介紹五個手指的名稱

師：最矮最粗的叫大姆指，讓幼兒伸出大姆指表揚表揚小朋友，也表揚表揚自己，挨著大姆指的叫食指，請幼兒伸出食指；中間最高的是中指，讓幼兒伸出中指；挨著中指的叫無名指，幼兒伸出無名指。最細最小的叫小指，讓幼兒伸出小指

2、鞏固認識手指。游戲：“戴指偶”

游戲：“戴指偶”老師說一個手指的名字，幼兒取一個指偶戴在相應的手指上。幼兒說：我把* *戴在* *指上。

3、認識手的其它部分

（1）手指長在哪里？ （手掌）；（2）手還可以怎樣分？ （手心、手背）老師伸出手心，手背提醒幼兒。

（五）幼兒討論：如果沒有手會怎樣？ 怎樣保護手？

討論后請個別幼兒回答，

老師小結：沒有手我們就會特別不方便，不能自己喂飯、穿衣服，什么事都要別人幫忙，所以我們要保護好我們的小手，做到勤洗手，保持手的清潔，不玩刀和其它尖的東西，以防觸傷自己的小手，冬天外出戴手套，涂一些護膚品等。

（六）引導幼兒想想怎樣使自己的小手的本領更大，教育幼兒多動手，勤動手

提問：怎樣使自己的小手本領更大？ 啟發幼兒想想：如果什么事都請爸爸、媽媽或爺爺、奶奶做，我們小手的本領能這么大嗎？ （教育幼兒自己的事情自己做，還要幫助大小做一些力所能及的事。）

（ 七）幼兒動手操作

教師把操作本材料（1）夾珠子（筷子、木珠），（2）積木，（3） （繪畫（涂色：“我的小手”）分別放在三張桌子上，鼓勵幼兒根據自己的弱項進行選擇操作材料來豐富小手的本領。教師巡回指導。

五、活動總結