自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0163-02

我國(guó)高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”

為了適應(yīng)專業(yè)技術(shù)發(fā)展的要求，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)院校的硬件建設(shè)投入了巨大的財(cái)力，然而目前各種先進(jìn)設(shè)備更新很快，有的甚至3～5年就更新一代，有的學(xué)院實(shí)訓(xùn)用設(shè)備利用率較低，如何保證學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)技能又充分利用實(shí)訓(xùn)用設(shè)備是非常重要的。

我院于2008年引進(jìn)了北京杰創(chuàng)永恒科技有限公司生產(chǎn)的“ED-2000自動(dòng)化生產(chǎn)線”作為機(jī)械與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)備，本系統(tǒng)選用可編程序控制器（PLC）作為主要控制手段。控制功能是通過(guò)3個(gè)氣缸、一個(gè)直流電機(jī)產(chǎn)生推進(jìn)和搖臂動(dòng)作依次完成工件的傳送來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為確保系統(tǒng)的運(yùn)行可靠，在系統(tǒng)的初始位置裝設(shè)有光電傳感器用于檢測(cè)工件，另在每個(gè)氣缸和搖臂電機(jī)的原位和到位處均裝有接近開(kāi)關(guān)或微動(dòng)開(kāi)關(guān)，以保障執(zhí)行機(jī)構(gòu)動(dòng)作的準(zhǔn)確性。

對(duì)于這條生產(chǎn)線，相比于其它高職院校的自動(dòng)化生產(chǎn)線，機(jī)械零件過(guò)于小巧、學(xué)生易損壞，設(shè)備陳舊、不符合近年國(guó)家或北京市職業(yè)院校機(jī)電設(shè)備相關(guān)知識(shí)比賽規(guī)定，但是，它卻包括了典型的機(jī)械部分和電氣控制部分，不管專業(yè)技術(shù)如何發(fā)展，其基本機(jī)械和控制原理本質(zhì)上是不變的，因此我們?cè)龈膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間，加強(qiáng)設(shè)備的利用率，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。

2012―2013學(xué)年，我院為機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生安排了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，利用ED-2000自動(dòng)化生產(chǎn)線，我們圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具體安排如以下幾點(diǎn)。

1 觀察生產(chǎn)線

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)ED-2000自動(dòng)化生產(chǎn)線的認(rèn)識(shí)，首先讓學(xué)生觀察其外形，教師演示其完成的工作過(guò)程，然后讓學(xué)生寫(xiě)出其工作情況。

2 學(xué)習(xí)機(jī)械部分

學(xué)生每4人分成1組，每組發(fā)一個(gè)電工工具箱和整理箱，首先學(xué)生把生產(chǎn)線上各零部件貼上標(biāo)號(hào)后，讓學(xué)生拆散此生產(chǎn)線機(jī)械零部件，然后每組學(xué)生組長(zhǎng)繪制本生產(chǎn)線的裝配機(jī)械工程圖紙，組員1和2繪制不同典型機(jī)械零部件的三視圖，組員3進(jìn)行生產(chǎn)線中用到的典型機(jī)械零件制造與加工分析。

這樣，學(xué)生在機(jī)械識(shí)圖與繪圖、機(jī)械零件裝配、機(jī)械制造與加工方面的知識(shí)得到了綜合訓(xùn)練。盡管設(shè)備陳舊小巧，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中各位學(xué)生分工明確，責(zé)任具體，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)損壞機(jī)械零部件的現(xiàn)象很少。

最后，每組學(xué)生齊心協(xié)力重新把生產(chǎn)線組裝完好后教師才驗(yàn)收各組學(xué)習(xí)情況，教師再給予相應(yīng)分的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 學(xué)習(xí)控制部分

本系統(tǒng)控制區(qū)裝有開(kāi)關(guān)組件、PLC組件、按鈕盒組件、穩(wěn)壓電源組件、繼電器組件和輸入/輸出端子板組件等。鋁合金板的三面裝設(shè)走線槽。傳感器、電磁閥、直流電機(jī)、按鈕盒、指示燈等設(shè)備的信號(hào)導(dǎo)線均通過(guò)走線槽后經(jīng)輸入、輸出端子板與PLC的端子連接。

按鈕盒裝有發(fā)出系統(tǒng)操作命令的啟動(dòng)按鈕、停止按鈕、復(fù)位按鈕和急停按鈕，另有一轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)用于系統(tǒng)運(yùn)行方式的選擇，可選擇連續(xù)、單周期和步進(jìn)三種不同的運(yùn)行工況。燈塔上裝有紅黃綠三節(jié)燈具用于表示系統(tǒng)的當(dāng)前運(yùn)行狀態(tài)。

電源系統(tǒng)將AC220V供電直接引入斷路器，再通過(guò)電源端子板分配電源，一路送至PLC供電，另一路送至穩(wěn)壓電源。穩(wěn)壓電源輸出的DC24V電源經(jīng)負(fù)載電源開(kāi)關(guān)送至輸出端子板作為負(fù)載的供電。系統(tǒng)中各傳感器的供電由PLC內(nèi)部的DC24V電源提供。

氣源系統(tǒng)經(jīng)氣路總開(kāi)關(guān)和調(diào)節(jié)過(guò)濾減壓閥后將供氣送至電磁閥組，再?gòu)母麟姶砰y直接送至對(duì)應(yīng)的氣缸用氣。

學(xué)生能夠完成以下任務(wù)。

（1）畫(huà)出電氣控制電路圖，完成電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試。

（2）氣動(dòng)控制元件的認(rèn)識(shí)與調(diào)試。

（3）檢測(cè)與傳感裝置元件的認(rèn)識(shí)與安裝調(diào)試。

（4）氣動(dòng)與電動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與安裝調(diào)試。

（5）PLC的編程與安裝調(diào)試。

（6）系統(tǒng)故障的分析與排除。

這樣，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練了傳感器、電磁閥、直流電機(jī)、按鈕、指示燈、可編程序控制器等設(shè)備元件，經(jīng)過(guò)以上6個(gè)任務(wù)的完成，掌握了調(diào)試控制元器件的常用方法，能夠排除常見(jiàn)控制部分故障，對(duì)電氣控制的知識(shí)能夠進(jìn)行綜合靈活運(yùn)用。

4 學(xué)習(xí)效果分析

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的目的是學(xué)生把所學(xué)的機(jī)械、電氣等知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)企業(yè)技術(shù)進(jìn)行零距離接觸。我們通過(guò)此次的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生上交學(xué)習(xí)資料有：（1）繪制ED-2000自動(dòng)化生產(chǎn)線裝配三視圖、擺臂組件三視圖、電動(dòng)機(jī)組件三視圖、雙氣缸組件三視圖、導(dǎo)向管組件三視圖、滑道組件三視圖、單氣缸組件三視圖。（2）畫(huà)出控制系統(tǒng)氣路連接圖、電源系統(tǒng)及安裝接線圖、PLC電氣原理接線圖、控制盒電氣安裝接線圖、傳感器電氣安裝接線圖、電磁閥控制電氣原理及安裝接線圖、搖臂電機(jī)控制電氣原理及安裝接線圖、輸入輸出端子板出線圖、控制系統(tǒng)功能圖、PLC電氣安裝接線圖。（3）寫(xiě)出生產(chǎn)線的工作情況、編寫(xiě)PLC控制程序、寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)總結(jié)；學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成的工作有：①機(jī)械零部件的拆卸。②機(jī)械零部件的裝配。③氣動(dòng)控制元件、檢測(cè)與傳感裝置元件安裝調(diào)試。④氣動(dòng)與電動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試。⑤PLC編程與安裝調(diào)試。⑥系統(tǒng)故障排除。

另外，以小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。眾所周知，一個(gè)企業(yè)的生存和發(fā)展不是靠一個(gè)人維持的，任何工作崗位都有一定的職業(yè)要求，每個(gè)成員只是團(tuán)隊(duì)中的一份子，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓其在小組中完成一定的任務(wù)，這樣為以后的職業(yè)生涯打下了良好的基礎(chǔ)。考核方式按下表進(jìn)行。

通過(guò)考核，本次實(shí)訓(xùn)學(xué)生的優(yōu)秀率為30%，及格率為100%。經(jīng)過(guò)驗(yàn)收，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后每組硬件完好，沒(méi)有損壞和丟失零部件的現(xiàn)象。

5 結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國(guó)的各類物質(zhì)得到極大的豐富，特別是專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的生產(chǎn)設(shè)備，生產(chǎn)廠家多、設(shè)備更新快，作為職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)，重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法和動(dòng)手實(shí)踐方法，我們建議不要盲目注重先進(jìn)設(shè)備的購(gòu)置，應(yīng)充分利用現(xiàn)有設(shè)備，全面提高學(xué)生職業(yè)技能。

篇（2）

0引言

高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)其特點(diǎn)是社會(huì)需求量大，就業(yè)崗位多，就業(yè)行業(yè)分布廣。隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用滲透到社會(huì)各個(gè)行業(yè)，大量懂技術(shù)并能操作、安裝、調(diào)試及維修先進(jìn)機(jī)電設(shè)備的技能型人才受到各企業(yè)的歡迎。高職機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)適合生產(chǎn)第一線崗位需求的高級(jí)技能型人才，因此機(jī)電專業(yè)的教育不但強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，更加要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容有模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)各站的安裝、調(diào)試與維修，自動(dòng)化生產(chǎn)線的聯(lián)網(wǎng)調(diào)試與運(yùn)行等多部分組成，針對(duì)該課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們采取了基于“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室+校企合作工作站”以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式為主對(duì)該課程進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的教學(xué)改革，基于職業(yè)分析，確定典型工作任務(wù)及完成工作任務(wù)需要的知識(shí)與技能，落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作內(nèi)容分析，以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)容模塊，采取理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)械、電工、氣動(dòng)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，堅(jiān)持“必需、夠用“的原則，全面提升學(xué)生的綜合能力。

1課程改革的基本思路

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程開(kāi)發(fā)遵循“工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向”及“教、學(xué)、做”一體化模式，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等要素重新進(jìn)行整合。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，選擇目標(biāo)清晰，具有典型性的工作任務(wù)為教學(xué)載體，在指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生能力。與企業(yè)合作，以工作任務(wù)的完成過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，具體建設(shè)思路如圖1所示：①依據(jù)職業(yè)崗位要求，與企業(yè)工作人員共同制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；②按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位技能劃分為多個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)；③根據(jù)工作任務(wù)和能力培養(yǎng)要求，開(kāi)發(fā)滿足教學(xué)項(xiàng)目；④制定符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目考核方法；⑤編寫(xiě)適合在校企合作工作站開(kāi)展教學(xué)的教材。

2基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施

通過(guò)2年實(shí)踐，將《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的理實(shí)一體課程的具體設(shè)計(jì)及實(shí)施來(lái)具體描述，具體內(nèi)容見(jiàn)圖2。

2.1通過(guò)對(duì)西安東風(fēng)儀表廠等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，將《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程按照職業(yè)崗位能力需求劃分成3個(gè)學(xué)習(xí)情境。其中第一個(gè)及第三個(gè)學(xué)習(xí)情境在學(xué)校機(jī)電綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成理論實(shí)踐一體化教學(xué)，第二個(gè)學(xué)習(xí)情境在西安東風(fēng)儀表廠內(nèi)校企合作工作站內(nèi)由企業(yè)教師完成教學(xué)工作。

2.2每個(gè)學(xué)期情境下又包含多個(gè)學(xué)習(xí)子情境，每個(gè)子情境都是經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研后由企業(yè)專家與教師的共同研究商討后，形成的典型工作任務(wù)，這些工作任務(wù)具有很強(qiáng)的實(shí)用性及可操作性，并將子情景以任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)任務(wù)的實(shí)際需要采用多種教學(xué)方法。

2.3更新課程評(píng)價(jià)與考核方式，在考核方式上采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)估的方式，由教師與學(xué)生共同參與。考核方案既有過(guò)程評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，以平時(shí)過(guò)程性考核為主，任務(wù)考核涵蓋了學(xué)生的能力、知識(shí)、態(tài)度，突出能力考核，要保證讓每個(gè)學(xué)生掌握必備的職業(yè)技能。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0080-03

課程改革是高職“內(nèi)涵式”發(fā)展中專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容和復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的主要途徑。如何深化高職課程改革，是當(dāng)前高職實(shí)施“內(nèi)涵式”發(fā)展、強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。微課是近幾年來(lái)興起的一個(gè)“新鮮事物”，有些專家學(xué)者把它稱為“微型課堂”、“微視頻課堂”。盡管人們對(duì)微課概念、內(nèi)涵沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，但大多認(rèn)為微課具有微視頻的功能，通過(guò)內(nèi)涵豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)向?qū)W習(xí)者傳遞課程中某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，可以是課程的重難點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，甚至可以是某個(gè)作業(yè)題、練習(xí)題和例題等。微課可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制，只要學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的端終（包括PC機(jī)、手機(jī)、平板電腦等）都可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)。自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是電氣自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，課程所涉及的“光、機(jī)、電、氣、信”等核心技術(shù)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)具有重要作用。本文將微課引入自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程改革，開(kāi)發(fā)整門課程的系列微課資源，并以此示范作用引領(lǐng)課程改革的熱潮，帶動(dòng)本專業(yè)其他課程的微課資源開(kāi)發(fā)。

一、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程經(jīng)歷了“基于工作過(guò)程”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等改革手段，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”理論型授課方式，取而代之的是基于項(xiàng)目式教學(xué)法，基于工作過(guò)程，將專業(yè)知識(shí)融入具體的項(xiàng)目中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，從而更好地獲得對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和技能的掌握。從近年的教學(xué)實(shí)踐看，改革獲得了一定成功，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果有所改善，但是仍然存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是課程資源單一、單調(diào)，不利于學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前課程資源大多以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、課件、課后習(xí)題等為主，這些資源均為閱讀性電子材料或紙質(zhì)材料，對(duì)學(xué)生的吸引力有限，大多學(xué)生理解相對(duì)困難，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)難以真正落到實(shí)處。因此，大多情況依靠課堂老師的講解、演示和操作示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，老師也不可能針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解，因而部分學(xué)生仍然會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)困難。二是雖然課程采用項(xiàng)目式教學(xué)，但仍然沒(méi)有擺脫向?qū)W生“灌知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在課堂上依然是不斷地“講知識(shí)、講技能”，而不是給學(xué)生“解惑”。

二、微課引入自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程

由上可見(jiàn)，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的課程資源單一、單調(diào)，已嚴(yán)重制約了教師在課堂解惑的主要功能和任務(wù)，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。如何破解當(dāng)前的課程改革瓶頸已成為課程進(jìn)一步深化改革的主要任務(wù)。

微課是一種適合于“碎片化”、“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的微型視頻資源。首先，它是一種“視頻”資源，具有吸引力，容易理解。其次，它是一種特殊的視頻，它的特殊意義在于觀看視頻的過(guò)程就是仿佛置身于教師的課堂講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以這種視頻具有“課”的功能，因此特別適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再次，微課由學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇、控制，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇性地學(xué)習(xí)，可以跳過(guò)視頻的某一段或從系列微課中選擇所需要的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以它非常適合于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。

微課的興起給課程改革注入了新的動(dòng)力，它的巨大優(yōu)勢(shì)正好可以彌補(bǔ)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程當(dāng)前存在各種問(wèn)題和不足。因此，開(kāi)發(fā)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源對(duì)于課程的進(jìn)一步改革將有更大的促進(jìn)作用。

三、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程系列微課資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

（一）課程系列微課資源開(kāi)發(fā)思路。所謂課程“系列微課”，是指將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)系列（或?qū)ｎ}、模塊），同一系列的微課具有前后銜接和相互依存的關(guān)系，系列內(nèi)的微課不再是單一、孤立的針對(duì)課程某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的微課，而是通過(guò)若干個(gè)微課的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性地掌握某個(gè)專題知識(shí)，自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)得到滿足。因此，系列微課資源的開(kāi)發(fā)要從頂層考慮，根據(jù)課程大綱、人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位的能力要求，將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)專題，每個(gè)專題對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。每個(gè)專題下面包含若干個(gè)微課選題，微課選題之間具有相對(duì)獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性，符合從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

（二）系列微課資源的組成結(jié)構(gòu)。微課資源包括核心資源和輔助資源兩大類，如圖1所示。核心資源有微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)和微課件。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課視頻和微課件設(shè)計(jì)和制作的“綱領(lǐng)性文件”，同時(shí)微課件對(duì)微課視頻的設(shè)計(jì)和制作也具有重要指導(dǎo)意義。輔助資源主要是與核心資源配套的微學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、微練習(xí)測(cè)試題、微課反思等教學(xué)資源。

（三）系列微課資源開(kāi)發(fā)方法。如何開(kāi)發(fā)微課資源，特別是課程的系列微課資源，需要從課程的微課選題、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的視頻制作和微課的輔助教學(xué)資源等方面來(lái)考慮。

1.課程的微課選題。課程的微課選題需要根據(jù)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排，精心選擇本專業(yè)學(xué)生必須掌握的、對(duì)學(xué)生今后工作就業(yè)有幫助的、能夠提升學(xué)生專業(yè)綜合技能的內(nèi)容設(shè)計(jì)選題。每個(gè)選題不能太大，也不能太小，一般每個(gè)微課的視頻時(shí)長(zhǎng)為3-10分鐘。選題可以是重點(diǎn)難點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，也可以是某個(gè)操作步驟或?qū)嵗＞哂星昂蟪薪雨P(guān)系或同一類型的選題作為一個(gè)專題，專題和專題之間具有相對(duì)獨(dú)立的知認(rèn)結(jié)構(gòu)體系，但又滿足本門課程的教學(xué)需要。依據(jù)上述原則，將自動(dòng)化生產(chǎn)安裝與調(diào)試課程設(shè)計(jì)成5個(gè)專題（這里也稱之為模塊或系列），包括生產(chǎn)線的整體認(rèn)識(shí)、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設(shè)計(jì)和聯(lián)機(jī)調(diào)試等五個(gè)模塊，每個(gè)專題包含若干個(gè)微課，共計(jì)29個(gè)微課選題，如圖2所示。

2.課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的精髓，它是微課區(qū)別于微小視頻的重要特征。沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的視頻不是微課，反之，微課必定內(nèi)含有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)思路、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思等幾個(gè)方面。

（1）設(shè)計(jì)思路。是對(duì)本微課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)整體構(gòu)思，首先要回答為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)選題，其作用和意義在哪里，包含有哪些知識(shí)和技能。其次要回答通過(guò)什么方式或途徑來(lái)達(dá)到上述目標(biāo)。

（2）學(xué)情分析。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行分析，對(duì)象不同，其教學(xué)策略也不同。

（3）教學(xué)策略。微課的教學(xué)策略包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段等幾個(gè)方面。

（4）教學(xué)過(guò)程。微課的教學(xué)過(guò)程是微課視頻制作的“理論指導(dǎo)”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過(guò)程的文字表述。整個(gè)過(guò)程一般包括片頭、課題引入、任務(wù)描述、任務(wù)展開(kāi)、小結(jié)和片尾等幾個(gè)步驟。

（5）微課的教學(xué)反思。教學(xué)反思是對(duì)微課教學(xué)過(guò)程的反饋和思考。根據(jù)教學(xué)的效果進(jìn)行反思，存在哪些問(wèn)題，還有哪些需要改進(jìn)，需要怎樣去進(jìn)一步解決，同時(shí)思考如何更進(jìn)一步將本微課應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.課程的微課視頻制作。具體如下：

（1）微課視頻制作原則。一是要以教學(xué)設(shè)計(jì)為理論指導(dǎo)，視頻制作相對(duì)簡(jiǎn)單；二是視頻時(shí)長(zhǎng)為3-10分鐘為宜，視頻文件不能太大，要適合于網(wǎng)絡(luò)傳輸，方便在手機(jī)、平板電腦、PC機(jī)等終端播放；三是視頻畫(huà)面、配音清晰，音、視頻同步；四是視頻畫(huà)面配有適當(dāng)?shù)淖帜唬欣趯W(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)視頻的理解，同時(shí)又不影響對(duì)視頻學(xué)習(xí)的專注性。

（2）微課視頻制作方法、工具及流程。微課視頻的制作方法有PPT錄屏、純視頻拍攝、錄屏+視頻拍攝相結(jié)合等三種方法。錄屏常用的工具有“Camtasia Studio”錄屏軟件和“屏幕錄像專家”軟件。視頻的拍攝可根據(jù)需要用手機(jī)、平板電腦、照相機(jī)、攝像機(jī)等來(lái)完成。拍攝的視頻后期需要進(jìn)行加工、處理。常用的視頻處理工具有“會(huì)聲會(huì)影”、“格式工廠”等軟件。每個(gè)微課視頻雖然微小，但其制作過(guò)程需要精心設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)的通力合作，其制作流程如圖3所示。

4.課程的微課輔助教學(xué)資料。微課輔助教學(xué)資料可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)與微課視頻相配套的練習(xí)測(cè)試題、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄等，幫助學(xué)習(xí)者課后進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，也可以進(jìn)行相應(yīng)的思考提出更好的建議和意見(jiàn)，為進(jìn)一步完善微課資源的開(kāi)發(fā)提供一些有益的幫助。

綜上，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程微課資源的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步使基于微課的教學(xué)改革成為可能。同時(shí)，開(kāi)發(fā)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源，為專業(yè)課程的系列微課資源開(kāi)發(fā)作了引領(lǐng)和示范作用，對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)其他課程，以及其他專業(yè)課程的微課資源開(kāi)發(fā)起到模范帶頭作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雪.高校微課視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（3）

[2]鄭煒冬.微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國(guó)電化教育，2014（6）

[3]雷聲勇.自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試綜合實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014

[4]李廣軍. 項(xiàng)目教學(xué)法在自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（12）

[5]劉志強(qiáng).基于工作過(guò)程的《自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試》課程開(kāi)發(fā)[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）

[6]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題思考[J].中國(guó)電化教育，2014（12）

[7]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）

篇（4）

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1 引言

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才被國(guó)家列為二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展最急需的十大專業(yè)人才之一，它融機(jī)、電、液、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)等技術(shù)于一體，在工業(yè)上應(yīng)用廣泛，是就業(yè)領(lǐng)域最寬專業(yè)之一。機(jī)電一體化專業(yè)的核心能力是機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維修和管理，而《機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》正是這樣一門綜合性較強(qiáng)的課程。針對(duì)如何能更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的核心能力，我們對(duì)《機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》課程的改革模式進(jìn)行了一系列的分析和研究。

2 《機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》課程性質(zhì)與任務(wù)

《機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》是我院機(jī)電一體化專業(yè)、礦山機(jī)電專業(yè)的一門核心課程,是一門進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程。其內(nèi)容涵蓋了PLC技術(shù)、電機(jī)與變頻器技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械拆裝技術(shù)、觸摸屏與組態(tài)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。旨在培養(yǎng)學(xué)生從事自動(dòng)化系統(tǒng)安裝、調(diào)試、操作和維護(hù)的基本職業(yè)技能。

3 《機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》課程改革模式研究

3.1 課程設(shè)計(jì)理念

對(duì)照機(jī)電一體化、礦山機(jī)電專業(yè)學(xué)生所必須具備的綜合職業(yè)能力，深入企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專家通過(guò)合作論證，共同確立人才培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)生產(chǎn)線設(shè)備維修維護(hù)的應(yīng)用技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事自動(dòng)化系統(tǒng)安裝、調(diào)試與檢修的基本職業(yè)技能，同時(shí)將職業(yè)道德和素養(yǎng)的訓(xùn)練融入到教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力和職業(yè)發(fā)展能力。

3.2 課程設(shè)計(jì)思路

課程貫徹工學(xué)結(jié)合課程理念，針對(duì)企業(yè)中自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、運(yùn)行調(diào)試、檢測(cè)維護(hù)的需求，按照自動(dòng)化設(shè)備安裝員、設(shè)備調(diào)試員的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入中高級(jí)維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以崗位需求為職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)素養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)地融合；以簡(jiǎn)易組裝件生產(chǎn)自動(dòng)線的零配件安裝、元器件檢測(cè)、運(yùn)行調(diào)試到正常運(yùn)轉(zhuǎn)的工作過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序；以THJDAL-3型自動(dòng)生產(chǎn)線拆裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)裝置為載體實(shí)施教學(xué)過(guò)程；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)多元化。

4 教學(xué)組織與實(shí)施

4.1 教學(xué)內(nèi)容選擇方案

打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，從“工作任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，變書(shū)本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。要掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝與調(diào)試技術(shù)，學(xué)生必須了解現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程中工業(yè)產(chǎn)品被加工的方式，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)線的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、驅(qū)動(dòng)、傳感、控制方式，能夠?qū)ιa(chǎn)線設(shè)備進(jìn)行安裝、編程、調(diào)試、故障診斷和排除，是機(jī)械、電器、電子、氣動(dòng)、機(jī)械手和PLC控制等技術(shù)的綜合。

4.2 教學(xué)內(nèi)容

本課程根據(jù)工作流程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，對(duì)照課程目標(biāo)要求，歸納總結(jié)了6個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別為供料單元的安裝與調(diào)試、加工單元的安裝與調(diào)試、裝配單元的安裝與調(diào)試、分揀單元的安裝與調(diào)試、搬運(yùn)單元的安裝與調(diào)試、自動(dòng)生產(chǎn)線整機(jī)調(diào)試。每個(gè)階段完成一定的模塊，由于有些模塊包含很多工序，所以得一步一步來(lái)。隨著每道工序的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多技術(shù)和技能。

4.3 教學(xué)手段與方法

根據(jù)我們職院學(xué)生心理、身體、知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和需求本課程主要采取了如下教學(xué)法。

講授法：講解項(xiàng)目任務(wù)，傳授項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：在符合生產(chǎn)要求的工作環(huán)境中進(jìn)行操作技能和維修電工應(yīng)用能力實(shí)踐，提高職業(yè)氛圍，以就業(yè)為導(dǎo)向，在工作過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：將教學(xué)過(guò)程融入項(xiàng)目任務(wù)中，讓學(xué)生自主討論分析實(shí)施，學(xué)生在工作過(guò)程中得到知識(shí)。

小組討論法：學(xué)生每三或四人為一個(gè)小組，小組討論分析，討論解決，分工協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。

4.4 考核評(píng)價(jià)

該課程采用過(guò)程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，過(guò)程考核是前五個(gè)項(xiàng)目的考核成績(jī)按照一定權(quán)重進(jìn)行累計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目的考核都由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)方式共同組成，每個(gè)項(xiàng)目都從專業(yè)知識(shí)、方法能力、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面考核。

終結(jié)考核是安排在學(xué)期末的一個(gè)綜合性考核，因?yàn)楸鹃T課程的綜合性較強(qiáng)，涉及多門學(xué)科技術(shù)，尤其是最后的項(xiàng)目涉及到工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信和組態(tài)技術(shù)，所以終結(jié)考核主要考查學(xué)生對(duì)本門課程的綜合掌握能力。

5 課程教學(xué)實(shí)施中應(yīng)重視的問(wèn)題

5.1 提高學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性

課程在實(shí)施時(shí)要形成以學(xué)生為中心的理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目要親自動(dòng)手實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。真正將“教、學(xué)、做”融為一體。

5.2 創(chuàng)新教材體系

根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況，教材應(yīng)體現(xiàn)機(jī)電專業(yè)對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求，反映當(dāng)前的工藝現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，引入新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料，使教材富有時(shí)代性和前瞻性。

5.3 將職業(yè)資格考試和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)

圍繞職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)資源及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。將企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)納入課程考核體系中，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

6 結(jié)束語(yǔ)

《機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，應(yīng)以特定的職業(yè)崗位為導(dǎo)向，并適應(yīng)我國(guó)高職教育的迅速發(fā)展。因此，就必須要深化地進(jìn)行課程體系、課程內(nèi)容和校企合作等方面的改革。課程只有貼近企業(yè)需求，體現(xiàn)高職特色，才能使高職教育得到更快、更好、更持久地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

摘要：在“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，確定該課程應(yīng)使學(xué)生具備工業(yè)機(jī)器人安裝、工業(yè)機(jī)器人調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人編程操控以及工業(yè)機(jī)器人檢修維護(hù)等能力。深入企業(yè)調(diào)研，明確典型工作崗位，分析課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)；從高職學(xué)生的基本情況出發(fā)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉形成行動(dòng)領(lǐng)域；按行動(dòng)領(lǐng)域所承載的知識(shí)、能力的相互關(guān)系構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域；按照每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的工作過(guò)程的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)情境；最后按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步法實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中盡可能為學(xué)生提供類似企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境、國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)單和計(jì)劃書(shū)等資料。

關(guān)鍵詞 ：高職；工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試；課程開(kāi)發(fā)；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0086-05

工業(yè)機(jī)器人（Industrial Robots）簡(jiǎn)稱IR，是面向工業(yè)領(lǐng)域的多關(guān)節(jié)機(jī)械手或多自由度的機(jī)器人。工業(yè)機(jī)器人是自動(dòng)執(zhí)行工作的機(jī)器裝置，是靠自身動(dòng)力和控制能力來(lái)實(shí)現(xiàn)各種功能的一種機(jī)器。它可以接受人類指揮，也可以按照預(yù)先編排的程序運(yùn)行，現(xiàn)代的工業(yè)機(jī)器人還可以根據(jù)人工智能技術(shù)制定的原則綱領(lǐng)行動(dòng)。工業(yè)機(jī)器人具有高效、可靠的優(yōu)點(diǎn)，在自動(dòng)化生產(chǎn)線中應(yīng)用日益廣泛，如在汽車工業(yè)中完成焊接、搬運(yùn)、噴涂和裝配等工作。此外，我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)也逐漸認(rèn)識(shí)到了工業(yè)機(jī)器人的優(yōu)勢(shì)，對(duì)工業(yè)機(jī)器人的采用量逐年增加。但這些企業(yè)存在著裝機(jī)量不高、人才流動(dòng)性強(qiáng)和培訓(xùn)不到位等問(wèn)題，因而對(duì)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用維護(hù)人才需求較大和要求較高，高職院校有必要加強(qiáng)對(duì)這方面人才的培養(yǎng)力度。

課程開(kāi)發(fā)原則和流程

（一）課程開(kāi)發(fā)原則

作為臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”的開(kāi)設(shè)原則是以企業(yè)實(shí)際需要為根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)地調(diào)研，總結(jié)典型工作任務(wù)，完成調(diào)研報(bào)告，最終確定工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)內(nèi)容及范圍。包括：工業(yè)機(jī)器人及柔性自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝，辨識(shí)電器原理圖，根據(jù)需要編寫(xiě)程序和調(diào)試代碼以及各種故障的診斷和維修。以項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)為主線，以學(xué)生親歷實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備常規(guī)工業(yè)機(jī)器人及柔性自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝調(diào)試和故障診斷與維修能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域人才的需求。

（二）課程開(kāi)發(fā)流程

“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”課程開(kāi)發(fā)的整體流程包括：教師深入工業(yè)機(jī)器人研發(fā)或應(yīng)用型企業(yè)調(diào)研，通過(guò)走訪、參觀、座談、研討等形式，了解與本課程相關(guān)人才的社會(huì)需求情況，相關(guān)行業(yè)對(duì)本課程開(kāi)發(fā)的要求及企業(yè)的典型工作任務(wù)的信息，為確定課程定位，制定課程開(kāi)發(fā)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供依據(jù)。從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，與企業(yè)實(shí)踐專家一起對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉形成行動(dòng)領(lǐng)域。按行動(dòng)領(lǐng)域所承載的知識(shí)、能力的相互關(guān)系構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定出課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。并在實(shí)踐專家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)符合工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境。最后，按照六步法進(jìn)行課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。整個(gè)課程開(kāi)發(fā)流程如圖1所示。

課程開(kāi)發(fā)過(guò)程

（一）企業(yè)調(diào)研

交通運(yùn)輸裝備制造業(yè)與特色裝備制造業(yè)是臺(tái)州市兩大傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。臺(tái)州地區(qū)現(xiàn)有汽車、摩托車及配件生產(chǎn)企業(yè)3 000多家，不乏吉利、吉奧、錢江等汽車行業(yè)知名龍頭企業(yè)。我們利用假期先后走訪了溫嶺市風(fēng)云機(jī)器人有限公司、浙江安露清洗機(jī)有限公司、吉利集團(tuán)、浙江吉奧汽車有限公司等企業(yè)。了解就業(yè)崗位的主要工作任務(wù)，企業(yè)對(duì)高職從事工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試工作畢業(yè)生的專業(yè)技能、社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)的具體要求，并與企業(yè)實(shí)踐專家探討工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程開(kāi)設(shè)的有關(guān)情況。首先，我們擬定了調(diào)研方案，選定樣本為企業(yè)經(jīng)理、一線的維修工、車間和部門領(lǐng)導(dǎo)以及畢業(yè)生等，采取訪談和問(wèn)卷調(diào)研相結(jié)合的方式。擬定調(diào)研方案之后，調(diào)研與工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試及維修有關(guān)崗位，包括崗位名稱、級(jí)別、人數(shù)、崗位職責(zé)，然后了解所有這些崗位畢業(yè)生是如何在崗位之間調(diào)動(dòng)的，以此獲得畢業(yè)生崗位升遷的一般路線圖。獲得具體崗位之后，確定畢業(yè)生在這個(gè)崗位上從事的具體工作項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上，再一次向企業(yè)和畢業(yè)生征詢意見(jiàn)，重點(diǎn)了解對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)能力培養(yǎng)的具體要求，了解畢業(yè)生對(duì)擬開(kāi)設(shè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的具體建議。主要形成四項(xiàng)調(diào)研成果：該課程培養(yǎng)的學(xué)生典型就業(yè)崗位、課程培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)要求和崗位工作項(xiàng)目。

典型工作崗位分析 通過(guò)調(diào)查分析確定工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試典型工作崗位包括：工業(yè)機(jī)器人及柔性自動(dòng)化生產(chǎn)線操作工、維修工、電氣工程師、編程調(diào)試工程師、自動(dòng)化生產(chǎn)線班組長(zhǎng)、車間主任或項(xiàng)目經(jīng)理。

課程培養(yǎng)目標(biāo) 以就業(yè)為導(dǎo)向確定課程培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的形式，通過(guò)教師指導(dǎo)或借助各種資料，制定工業(yè)機(jī)器人的安裝和調(diào)試作業(yè)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成上述計(jì)劃、實(shí)施、檢查并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，使用工具、設(shè)備和材料等要符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定，對(duì)已完成的任務(wù)進(jìn)行記錄、存檔和評(píng)價(jià)反饋。

企業(yè)要求 通過(guò)調(diào)研，歸納出企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化生產(chǎn)線安調(diào)和維修人員的要求是：要具有良好的職業(yè)態(tài)度；具備各種常用工具和專用工具使用技能；具備一定的電工知識(shí)，熟識(shí)常見(jiàn)的電氣線路圖；能夠掌握工業(yè)機(jī)器人行業(yè)前沿技術(shù)知識(shí)動(dòng)態(tài)；對(duì)設(shè)備具有保養(yǎng)、操作、維護(hù)能力；對(duì)專用維修檢測(cè)儀器的數(shù)據(jù)能夠分析，能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)流分析判斷故障產(chǎn)生的原因，能夠制定相應(yīng)的維修計(jì)劃并實(shí)施，能夠向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況；具有一定的寫(xiě)作能力與獲取信息的能力；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；了解工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化生產(chǎn)線整體和各模塊的工作原理，了解各個(gè)模塊間的通訊，能夠具備根據(jù)任務(wù)的簡(jiǎn)單變化修改相應(yīng)控制程序的能力。

崗位工作項(xiàng)目 企業(yè)調(diào)查顯示，工業(yè)機(jī)器人安裝和調(diào)試人員主要從事的工作包括新建生產(chǎn)線的安裝和調(diào)試、定期維護(hù)和保養(yǎng)、綜合故障診斷和維修、生產(chǎn)線功能的擴(kuò)展和研發(fā)、生產(chǎn)線質(zhì)量控制和檢驗(yàn)等。

（二）典型工作任務(wù)描述

在企業(yè)實(shí)地走訪調(diào)研基礎(chǔ)上，提煉“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”典型工作任務(wù)，如下頁(yè)表1所示。

（三）崗位能力分析

通過(guò)崗位分析，“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，即知識(shí)能力、社會(huì)能力和方法能力。

知識(shí)能力 了解工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的基本概念和基本理論；了解工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)的組成及工作原理；學(xué)會(huì)商業(yè)談判、合同簽訂并根據(jù)技術(shù)要求設(shè)計(jì)工作計(jì)劃和行動(dòng)方案的方法；學(xué)會(huì)與工業(yè)機(jī)器人有關(guān)的英語(yǔ)；學(xué)會(huì)根據(jù)工業(yè)機(jī)器人的機(jī)械結(jié)構(gòu)，制定機(jī)械和電器元件的拆裝順序；掌握氣動(dòng)元件、傳感器、電動(dòng)元件、PLC裝置在工業(yè)機(jī)器人中的作用并繪制相應(yīng)的電路圖；掌握工業(yè)機(jī)器人的模塊化組裝、調(diào)試、控制與維護(hù)的基本方法；掌握工業(yè)機(jī)器人的編程語(yǔ)言，編寫(xiě)較簡(jiǎn)單的調(diào)試程序；掌握工業(yè)機(jī)器人常見(jiàn)故障診斷和維護(hù)方法。

社會(huì)能力 養(yǎng)成積極思考問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，樂(lè)于助人；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和規(guī)范、安全、環(huán)保、成本和質(zhì)量意識(shí)；養(yǎng)成勇于克服困難的精神，具有較強(qiáng)的忍耐力；養(yǎng)成及時(shí)完成階段性工作任務(wù)的習(xí)慣。

方法能力 能夠根據(jù)任務(wù)需要查閱相關(guān)資料、制定工作計(jì)劃的能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力，評(píng)估總結(jié)工作結(jié)果的能力；能夠正確閱讀工業(yè)機(jī)器人部件裝配圖、零件圖和技術(shù)文件，進(jìn)行機(jī)械部件裝配；能夠正確閱讀工業(yè)機(jī)器人的電氣原理圖、電氣安裝圖，完成電氣裝配；能夠編寫(xiě)適用于不同工作任務(wù)的工業(yè)機(jī)器人調(diào)試程序；能夠使用工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試常用的機(jī)械工具，電子工具和相關(guān)儀器儀表；能夠及時(shí)詳細(xì)地記錄工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試過(guò)程的工作日記、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)以供日后使用；能夠檢測(cè)和處理工業(yè)機(jī)器人的各種常見(jiàn)故障，并作相應(yīng)檢查維修工作記錄；能夠在工作過(guò)程中使用相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

（四）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)之上，由專任教師和企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)用于教學(xué)的“情形”和“環(huán)境”，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理的結(jié)果。德萊弗斯（S E Dreyfus）等人研究發(fā)現(xiàn)：“人的職業(yè)成長(zhǎng)遵循從初學(xué)者到專家的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過(guò)程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個(gè)階段”。職業(yè)教育教學(xué)的根本任務(wù)是通過(guò)一定科學(xué)合理的方法把初學(xué)者帶入更高級(jí)的階段。因此，對(duì)于教學(xué)情境的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮上述因素，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，符合職業(yè)發(fā)展過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突出職業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人安裝和調(diào)試的核心技能。通過(guò)前期企業(yè)調(diào)研，得到了企業(yè)工業(yè)機(jī)器人安裝和調(diào)試的典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉后形成行動(dòng)領(lǐng)域從而構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“工業(yè)機(jī)器人安裝和調(diào)試”課程之前已經(jīng)具備一定的機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓和氣動(dòng)技術(shù)、PLC編程以及常見(jiàn)電機(jī)及其控制方法的基礎(chǔ)，但是缺少對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知。故在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)以積木式機(jī)器人為載體，先安排16課時(shí)讓學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行溫故知新，同時(shí)了解工業(yè)機(jī)器人的相關(guān)定義，了解企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線改造的過(guò)程和方法，學(xué)習(xí)機(jī)器人安裝和調(diào)試的基本原理、手段和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的熱情。然后，從關(guān)節(jié)（直角坐標(biāo)）兩種典型的工業(yè)機(jī)器人入手（應(yīng)用場(chǎng)合包括焊接、噴涂、搬運(yùn)、立體倉(cāng)庫(kù)等），作為進(jìn)階情境，實(shí)現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人基本的空間定位和目標(biāo)識(shí)別功能，學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)需要設(shè)計(jì)末端執(zhí)行機(jī)構(gòu)的方法。最后，以關(guān)節(jié)機(jī)器人為核心的柔性生產(chǎn)線作為高級(jí)學(xué)習(xí)情境，該情境又細(xì)分為七個(gè)子任務(wù)，即供料單元安裝和調(diào)試、防護(hù)單元安裝和調(diào)試、輸送單元安裝和調(diào)試、加工單元安裝和調(diào)試、視覺(jué)單元安裝和調(diào)試、生產(chǎn)線的整體聯(lián)調(diào)以及故障診斷和維修維護(hù)。最終實(shí)現(xiàn)由一部工業(yè)機(jī)器人和其他部件構(gòu)成的柔性制造系統(tǒng)能同時(shí)監(jiān)管三臺(tái)加工中心的加工任務(wù)，并實(shí)施自動(dòng)上下料及相關(guān)的自動(dòng)化模式。

PLC與機(jī)器人控制器、加工中心的嵌入控制實(shí)現(xiàn)獨(dú)立總線控制，并運(yùn)用觸摸屏及相應(yīng)模塊實(shí)現(xiàn)顯示、控制、操作于一體的應(yīng)用。電氣控制與機(jī)器人操作分布在不同的區(qū)域，實(shí)現(xiàn)控制與操作分開(kāi)。完成必要的設(shè)備改造和基礎(chǔ)設(shè)施修造工作。提供自動(dòng)化的零件料倉(cāng)和其他輔助機(jī)械手，直至加工中心區(qū)域?qū)崿F(xiàn)無(wú)人車間。

基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了從初學(xué)者到專家的邏輯發(fā)展規(guī)律，具體學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如圖2所示。

課程教學(xué)實(shí)施

“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”課程的實(shí)施遵循項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體，以及做中學(xué)原則。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的技能和綜合職業(yè)素質(zhì)為核心。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步法實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，除了融入企業(yè)元素的學(xué)訓(xùn)一體化的工業(yè)機(jī)器人實(shí)踐性教學(xué)基地，滿足技能訓(xùn)練的要求外，還提供必要的資源，包括學(xué)生工作頁(yè)、學(xué)習(xí)指南、課程參考書(shū)、廠家提供的安裝和調(diào)試說(shuō)明書(shū)和手冊(cè)以及常見(jiàn)故障診斷維護(hù)方法、多媒體教學(xué)資料等。其中，學(xué)生工作頁(yè)中融入任務(wù)單、資訊單、案例單、信息單、計(jì)劃單、決策單、實(shí)施單、檢查評(píng)價(jià)單和教學(xué)反饋單等欄目。以工業(yè)機(jī)器人機(jī)械結(jié)構(gòu)的裝調(diào)教學(xué)為例加以說(shuō)明，其實(shí)施過(guò)程如表2所示。

在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，我們遇到并成功解決了三個(gè)問(wèn)題：（1）設(shè)備數(shù)量難以滿足教學(xué)需求的問(wèn)題。由于工業(yè)機(jī)器人及其柔性生產(chǎn)線價(jià)格昂貴，因此，能夠提供給學(xué)生實(shí)訓(xùn)的設(shè)備數(shù)量相當(dāng)有限，這就需要解決僧多粥少的局面。通過(guò)合理安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生分組輪換等手段解決。如學(xué)生在進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人電氣系統(tǒng)的安裝和調(diào)試項(xiàng)目時(shí)，可將該項(xiàng)目分為電氣元件的識(shí)別、電源模塊的安裝和調(diào)試、驅(qū)動(dòng)模塊的安裝和調(diào)試、控制模塊的安裝和調(diào)試，將學(xué)生分組后在這四個(gè)子任務(wù)中輪換。另外，可通過(guò)購(gòu)買其他類型的機(jī)器人輔助教學(xué)設(shè)備分擔(dān)壓力。（2）設(shè)備保修和教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題。在實(shí)施工業(yè)機(jī)器人及柔性生產(chǎn)線故障診斷和維修維護(hù)任務(wù)時(shí)，為了使學(xué)生深入理解掌握維護(hù)維修的方法，必須全面了解工業(yè)機(jī)器人及配套設(shè)備的結(jié)構(gòu)，包括外部可見(jiàn)的和內(nèi)部不可見(jiàn)部分，如內(nèi)部傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、減速系統(tǒng)等構(gòu)造。受工業(yè)機(jī)器人廠家的保養(yǎng)準(zhǔn)則限制以及笨重的零部件給檢測(cè)造成的潛在風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)往往以圖片講解為主，學(xué)生無(wú)法獲得直觀的體驗(yàn)。可從二手市場(chǎng)采購(gòu)形同或相似型號(hào)的工業(yè)機(jī)器人給學(xué)生拆裝，幫助其了解工業(yè)機(jī)器人的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和維護(hù)相關(guān)知識(shí)。或者引入工業(yè)機(jī)器人模擬軟件構(gòu)建虛擬的工作環(huán)境輔助教學(xué)。（3）社會(huì)評(píng)價(jià)無(wú)法貫穿學(xué)期教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。本課程不是傳授單一技能，而是在學(xué)完了各相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，用工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試這個(gè)載體，將其進(jìn)行綜合。所以，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該圍繞各相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用水平，使學(xué)生明確感受到對(duì)一個(gè)系統(tǒng)的掌握和成就感。教學(xué)評(píng)價(jià)采取多種方式，包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，同時(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，以更好地反饋教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)。在以上四種評(píng)價(jià)中，當(dāng)屬社會(huì)評(píng)價(jià)比較難以實(shí)施，兼職教師授課的時(shí)間有限，無(wú)法自始至終貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程。我們通過(guò)遠(yuǎn)程視頻聯(lián)接的方法，讓兼職教師參與指導(dǎo)學(xué)生的工作過(guò)程，參與學(xué)生成果的評(píng)價(jià)。學(xué)生亦可由視頻系統(tǒng)向兼職教師提問(wèn)，隨時(shí)進(jìn)行交流。

以工業(yè)關(guān)節(jié)機(jī)器人為核心的柔性生產(chǎn)線的安裝和調(diào)試課程在高職院校中開(kāi)設(shè)和實(shí)施為數(shù)不多，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)甚少。我們立足臺(tái)州，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，通過(guò)前期大量企業(yè)實(shí)地走訪調(diào)研、與企業(yè)實(shí)踐專家和課程開(kāi)發(fā)專家一起制定了切實(shí)可行符合高職院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，并在課程實(shí)施過(guò)程中靈活調(diào)整，及時(shí)更新、補(bǔ)充、修改教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的動(dòng)態(tài)反饋，完成課程內(nèi)容的閉環(huán)控制。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生取得了多項(xiàng)實(shí)質(zhì)性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.論職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合性課程開(kāi)發(fā)[J].職教論壇，2004（6）：4-7.

[2]肖興宇.工作過(guò)程導(dǎo)向的《作業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（17）：13-15.

[3]姚和芳，首珩，周虹.基于工作過(guò)程數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]易傳佩.基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐——以“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)為例[J].企業(yè)家天地，2010（9）：97-98.

[5]黃銳，張穎.從崗位導(dǎo)向到學(xué)習(xí)情境——基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，7（7）：167-169.

[6]阮友德，林丹.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的PLC課程建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（8）：446-449.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）02-0027-02

高職機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，電氣控制系統(tǒng)制造公司、機(jī)電設(shè)備制造公司、機(jī)電設(shè)備、電氣設(shè)備、工控設(shè)備制造公司或公司、科技開(kāi)發(fā)公司，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，全面發(fā)展，適應(yīng)本專業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，主要崗位群定位是自動(dòng)化設(shè)備安裝員、自動(dòng)化設(shè)備調(diào)試員、中高級(jí)維修電工等，本專業(yè)有五個(gè)主干學(xué)科：電氣工程、電子工程、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程，都是為了崗位需要設(shè)置的專業(yè)知識(shí)。其中《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》作為一門核心專業(yè)課在第四學(xué)期進(jìn)行了貫穿和綜合。

1自動(dòng)化生產(chǎn)線的課程設(shè)置

機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)能力有：識(shí)圖繪圖能力、機(jī)電安裝調(diào)試維修能力、電控系統(tǒng)調(diào)試檢修能力、自動(dòng)線調(diào)試維護(hù)能力、機(jī)電設(shè)備管理能力及機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷能力等。《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》前序課程有PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、電機(jī)與控制，后序課程有機(jī)床維修等。在我們所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)涉及到：機(jī)械手工作原理、握機(jī)械手控制原理、機(jī)械手氣動(dòng)原理、熟悉安全操作規(guī)程；能力目標(biāo)有：對(duì)已安裝的機(jī)械手機(jī)械部件進(jìn)行測(cè)量；對(duì)機(jī)械手的氣路進(jìn)行基本調(diào)試；根據(jù)故障現(xiàn)象判斷故障部位；檢查分析、找到故障點(diǎn)并分析解決故障；遵守安全操作規(guī)程；素質(zhì)目標(biāo)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、規(guī)范的操作習(xí)慣、創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)精神及溝通能力。

此核心課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)開(kāi)展課程教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以具體自動(dòng)化生產(chǎn)線為載體，融合認(rèn)知、安裝、調(diào)試和檢測(cè)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)一體化教學(xué)，突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。以學(xué)生為主體，采取多樣化教學(xué)方法。以自動(dòng)化設(shè)備改造為工作過(guò)程，涉及電路圖分析、電氣圖設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、設(shè)備組裝、設(shè)備運(yùn)行調(diào)試、設(shè)備檢測(cè)、設(shè)備維護(hù)等行動(dòng)領(lǐng)域，設(shè)置六個(gè)學(xué)習(xí)情境：零配件拆裝、傳感器檢測(cè)、氣路檢測(cè)、異步電機(jī)檢測(cè)、步進(jìn)電機(jī)檢測(cè)、整體檢測(cè)調(diào)試，分成20個(gè)任務(wù)。

項(xiàng)目一：供料站的安裝，有機(jī)械拆裝、氣路拆裝、電器拆裝三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目二：加工站的安裝，設(shè)計(jì)任務(wù)有加工站組裝、光電傳感器檢測(cè)、限位傳感器檢測(cè)三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目三：裝配站的安裝，設(shè)計(jì)任務(wù)有裝配站組裝、電磁閥檢測(cè)、氣缸檢測(cè)三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目四 ：分揀站的安裝，設(shè)計(jì)任務(wù)有分揀站組裝、傳送帶的檢測(cè)、異步電機(jī)的檢測(cè)、變頻器的檢測(cè)四個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目五：輸送站的安裝，設(shè)計(jì)任務(wù)有輸送站組裝、光纖傳感器檢測(cè)、機(jī)械手檢測(cè)、步進(jìn)電機(jī)的檢測(cè)、溜板檢測(cè)四個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目六：整體運(yùn)行調(diào)試，有PLC控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、程序編寫(xiě)、綜合調(diào)試三個(gè)任務(wù)。

2自動(dòng)化生產(chǎn)線的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)方法。

（1）講授法：講解項(xiàng)目任務(wù)，傳授項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：在符合生產(chǎn)要求的工作環(huán)境中進(jìn)行操作技能和維修應(yīng)用能力實(shí)踐，提高職業(yè)氛圍，在工作過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：將教學(xué)過(guò)程融入項(xiàng)目任務(wù)中，讓學(xué)生自主討論分析實(shí)施，學(xué)生在工作過(guò)程中得到知識(shí)。

（4）小組討論法：學(xué)生每六～八人為一個(gè)小組，小組討論分析，討論解決，分工協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。

六步教學(xué)實(shí)施：明確任務(wù)、討論分析、制定方案、檢測(cè)故障、檢驗(yàn)效果、總結(jié)分析。老師交代目標(biāo)，注意觀察和記錄小組對(duì)現(xiàn)象分析情況，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)跟主題分析偏離太遠(yuǎn)的小組予以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行摸索，在后期對(duì)學(xué)生可能會(huì)引起事故或損壞設(shè)備和工具的異常操作給予糾正，最后老師組織小組進(jìn)行故障排除工作匯報(bào)，互評(píng)，并對(duì)每組進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)。

2.2評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

課程采用過(guò)程考核與期終考核相結(jié)合、企業(yè)考核與校內(nèi)項(xiàng)目考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合的多元化考核方式，利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新和思考，更督促他們到實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)，去尋找合適自己的項(xiàng)目和課題。

課程考核為：校內(nèi)項(xiàng)目，企業(yè)，綜合實(shí)訓(xùn)三大類。當(dāng)堂課的考核有：教師考核、小組互評(píng)、小組自評(píng)；教師考核內(nèi)容為五項(xiàng)：任務(wù)分析情況，實(shí)施方案制定，任務(wù)完成質(zhì)量、分工協(xié)作精神、故障檢測(cè)手段、安全操作規(guī)范、小組總結(jié)。

和很多專業(yè)課一樣，多種教學(xué)方法和全面的評(píng)價(jià)方案，有效保證了教學(xué)效果。

3相關(guān)課教學(xué)

3.1電機(jī)與電氣控制的教學(xué)。

本課程以發(fā)電機(jī)為主題，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工廠實(shí)用型電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與維護(hù)情景教學(xué)為主線貫穿全課程，用實(shí)物進(jìn)行直觀性教學(xué)，使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，理性認(rèn)識(shí)夠。

典型的教學(xué)任務(wù)有三相異步電動(dòng)機(jī)全壓?jiǎn)?dòng)、三相異步電動(dòng)機(jī)長(zhǎng)動(dòng)控制、三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制、三相異步電動(dòng)機(jī)延時(shí)啟動(dòng)控制（或三相異步電動(dòng)機(jī)Y-降壓?jiǎn)?dòng)）、機(jī)械手控制等。

課程特色是學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源、閑瑕時(shí)間作為期三個(gè)月的“繼電控制課程設(shè)計(jì)”。任務(wù)書(shū)要求能夠根據(jù)功能要求選擇個(gè)元器件的類型及其型號(hào)；了解個(gè)元器件的工作原理和使用方法；把各元器件連接起來(lái)實(shí)現(xiàn)本課程設(shè)計(jì)的要求。設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求：兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)都存在重載啟動(dòng)的可能，任何一級(jí)傳送帶停止工作時(shí)，其他傳送帶都必須停止工作，控制線路有必要的保護(hù)環(huán)節(jié)，有故障報(bào)警裝置。課程設(shè)計(jì)書(shū)要有課題介紹、題目、摘要、總體方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)目的、控制要求、設(shè)計(jì)要求、 硬件選型、主電路原理圖的設(shè)計(jì)、 控制電路原理圖的設(shè)計(jì)、重載保護(hù)電路設(shè)計(jì)、欠壓保護(hù)電路設(shè)計(jì)、總結(jié)。

3.2PLC教學(xué)。

PLC是可編程序邏輯控制器（Programmable Logic Controller）的簡(jiǎn)稱，早期是一種開(kāi)關(guān)邏輯控制裝置，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，其控制核心采用微處理器，功能有了極大擴(kuò)展，除了最廣泛的取代傳統(tǒng)的繼電器-接觸器控制的開(kāi)關(guān)量邏輯控制外，還有過(guò)程控制，數(shù)據(jù)處理，通信聯(lián)網(wǎng)與顯示打印，PLC接口采用光電隔離，實(shí)現(xiàn)了PLC的內(nèi)部電路與外部電路的電氣隔離，減小了電磁干擾。

PLC有5種編程語(yǔ)言：

（1）順序功能圖（SFC）。

順序功能圖常用來(lái)編制順序控制類程序，包含步、動(dòng)作、轉(zhuǎn)換三個(gè)要素。順序功能編程法是將一個(gè)復(fù)雜的控制過(guò)程分解為小的工作狀態(tài)，這些狀態(tài)按順序連接組合成整體的控制程序。

（2）梯形圖（LD）。

梯形圖沿襲了繼電器控制電路的形式，是在常用的繼電器、接觸器邏輯控制基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化了符號(hào)演變而來(lái)的，形象、直觀、實(shí)用，電氣技術(shù)人員容易接受，要求用帶CRT屏幕顯示的圖形編程器才能輸入圖形符號(hào)，是目前用得最多的一種PLC編程語(yǔ)言。

（3）功能塊圖（FBD）。

功能圖編程語(yǔ)言是用邏輯功能符號(hào)組成的功能塊來(lái)表達(dá)命令的圖形語(yǔ)言，與數(shù)字電路中的邏輯圖一樣，極易表現(xiàn)條件與結(jié)果之間的邏輯功能。

（4）指令表（IL）。

采用經(jīng)濟(jì)便攜的編程器將程序輸入到可編程控制器就用指令表，使用的指令語(yǔ)句類似微機(jī)中的匯編語(yǔ)言。指令表程序較難閱讀，其中的邏輯關(guān)系很難一眼看出，所以在設(shè)計(jì)時(shí)一般使用梯形圖語(yǔ)言。如果使用手持式編程器，必須將梯形圖轉(zhuǎn)換成指令表后再寫(xiě)入PLC，在用戶程序存儲(chǔ)器中，指令按步序號(hào)順序排列。

（5）結(jié)構(gòu)文本（ST）是文字語(yǔ)言。

編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是PLC教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，中間加以不同的應(yīng)用實(shí)例：順序控制電路、常閉觸點(diǎn)輸入信號(hào)的處理，使用多個(gè)定時(shí)器接力定時(shí)的時(shí)序控制電路、三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路、鉆床刀架運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，LED數(shù)碼管顯示設(shè)計(jì)，還經(jīng)常根據(jù)繼電器電路圖設(shè)計(jì)梯形圖。

增加的學(xué)習(xí)情境還常有如下任務(wù)：洗手間的沖水清洗控制、進(jìn)庫(kù)物品的統(tǒng)計(jì)、競(jìng)賽搶答器裝置設(shè)計(jì)、彩燈或噴泉PLC控制；尋找數(shù)組最大值并求和運(yùn)算、電熱水爐溫度控制等。

3.3單片機(jī)。

單片微型計(jì)算機(jī)就是將CPU、RAM、ROM、定時(shí)/計(jì)數(shù)器和多種接口都集成到一塊集成電路芯片上的微型計(jì)算機(jī)。用于示波器、報(bào)警系統(tǒng)、移動(dòng)電話、彩電等日常方面，在智能儀器儀表、工業(yè)控制、家用電器、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信領(lǐng)域、醫(yī)用設(shè)備領(lǐng)域、工商，金融，科研、教育，國(guó)防航空航天等領(lǐng)域也都有廣泛應(yīng)用。

數(shù)據(jù)大都在單片機(jī)內(nèi)部傳送，運(yùn)行速度快，抗干擾能力強(qiáng)，可靠性高，微型單片化集成了如看門狗、AD/DA等更多的其它資源。教學(xué)內(nèi)容以80C51為核心講授單片機(jī)的的引腳、存儲(chǔ)器組織結(jié)構(gòu)、典型語(yǔ)句，以實(shí)例應(yīng)用為線索：?jiǎn)螣羰芸亻W爍、P1口外接8只LED發(fā)光二極管模擬彩燈、單片機(jī)做加、減、乘、除運(yùn)算等項(xiàng)目。各子任務(wù)都作硬件電路及工作原理分析、主程序流程圖設(shè)計(jì)、源程序的編輯、編譯、下載、單片機(jī)的I/O接口分配及連接。

教學(xué)采用ISP-4單片機(jī)實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)板，可以完成大量的單片機(jī)學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)單片機(jī)有極大的幫助。該板采用在線可編程的AT89S51單片機(jī)，有程序下載功能，可將編輯、編譯、調(diào)試好的單片機(jī)代碼下載到AT89S51單片機(jī)中。

3.4變頻器技術(shù)及應(yīng)用。

變頻技術(shù)讓學(xué)生熟練掌握各種電力電子器件的工作原理、主要參數(shù)、驅(qū)動(dòng)電路與保護(hù)技術(shù)；掌握交-直-交變頻器、交-交變頻器、諧振型變頻的工作原理和應(yīng)用范圍；掌握脈寬調(diào)制控制、矢量控制和直接轉(zhuǎn)矩控制等先進(jìn)技術(shù)；了解變頻器與感應(yīng)電動(dòng)機(jī)組成變頻調(diào)速系統(tǒng)、變頻器與雙饋電機(jī)組成調(diào)速系統(tǒng)、變頻器與同步電動(dòng)機(jī)組成變頻調(diào)速系統(tǒng)，掌握電力電子電機(jī)系統(tǒng)的組成、工作原理、控制方法、運(yùn)行特性等，是強(qiáng)電應(yīng)用和現(xiàn)代技術(shù)推廣的有力體現(xiàn)。

3.5傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)。

傳感器技術(shù)代替人的感觀，在各種環(huán)境下應(yīng)用，檢測(cè)技術(shù)是一套有效的反應(yīng)體系，包括信息的獲得、測(cè)量方法、信號(hào)的變換、處理和顯示、誤差的分析以及干擾的抑制、可靠性問(wèn)題等。因此掌握常用傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)、性能，并能正確選用，了解傳感器的基本概念和自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)的組成，對(duì)常用檢測(cè)系統(tǒng)有相應(yīng)的分析與維護(hù)能力。對(duì)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中主要工藝參數(shù)的測(cè)量能提出合理的檢測(cè)方案，能正確選用傳感器及測(cè)量轉(zhuǎn)換電路組成實(shí)用檢測(cè)系統(tǒng)的初步能力。

教學(xué)過(guò)程進(jìn)行小論文制作，讓學(xué)生提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，使學(xué)生從文字處理水平提高到辦公處理水平。對(duì)分節(jié)、目錄、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)作嚴(yán)格要求。題目如數(shù)字顯示電子稱、基于霍爾傳感器的轉(zhuǎn)速表、單片機(jī)電子秤研究、光纖測(cè)溫儀、煙霧報(bào)警器、小車尋跡設(shè)計(jì)、電熨斗自動(dòng)恒溫系統(tǒng)、電渦流探傷、電感測(cè)厚儀等。

4畢業(yè)論文指導(dǎo)分析

畢業(yè)論文專業(yè)聯(lián)系實(shí)際，通常小型自動(dòng)化系統(tǒng)以單片機(jī)為主，大型自動(dòng)化生產(chǎn)線以PLC為主，系統(tǒng)運(yùn)行動(dòng)力離不開(kāi)電機(jī)，觀察離不開(kāi)傳感器，調(diào)速可用變頻器，綜合所學(xué)，學(xué)生的論文涉及廣泛，有效教學(xué)可對(duì)應(yīng)從如下方面?zhèn)戎刂笇?dǎo)。

4.1立意選題。

根據(jù)實(shí)際和研究方向做好側(cè)重和體現(xiàn)，如“觸摸屏控制的堿液配置系統(tǒng)”和“兩種液體混合裝置的PLC控制系統(tǒng)”的系統(tǒng)性和方向性，“車庫(kù)自動(dòng)門的PLC自動(dòng)控制”和“測(cè)速雷達(dá)信號(hào)處理系統(tǒng)”的檢測(cè)指標(biāo)要求等。

4.2材料整合。

在任務(wù)要求明確的基礎(chǔ)上，首先確定相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)查找并列出論文結(jié)構(gòu)，一份畢業(yè)論文至少含有三到五門課的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)于研究方向進(jìn)行相應(yīng)編排和取舍。

4.3技術(shù)處理。

所搜集圖片的背景往往有水印，要去掉，圖片按要求進(jìn)行不同方向的剪切。圖表里的文字應(yīng)是五號(hào)或小五，注意表格標(biāo)題要單獨(dú)標(biāo)出等等格式要求。流程圖、梯形圖的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。

多種教學(xué)方法和理論聯(lián)系實(shí)際教出具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用創(chuàng)造練就出具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，專業(yè)課的有效教學(xué)和畢業(yè)論文的順利設(shè)計(jì)將顯示本專業(yè)沉甸甸的含金量。

參考文獻(xiàn)

[1]呂景全.《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，中國(guó)鐵道出版社，2010年7月

[2]馬玉春.《電機(jī)與電氣控制》，北京交通大學(xué)出版社，2011年1月

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0074-03

一 課程簡(jiǎn)介

電氣控制與PLC是生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)的一門應(yīng)用性主干專業(yè)課程。可編程序控制器，簡(jiǎn)稱PLC，是以微處理器為基礎(chǔ)，綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、電器控制技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和通訊技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的一種新型、通用的自動(dòng)控制裝置。它具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、編程方便、性能優(yōu)越、靈活通用、使用方便、可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)等一系列優(yōu)點(diǎn)，在工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)控制領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。無(wú)論是國(guó)外引進(jìn)的自動(dòng)化生產(chǎn)線，還是自行設(shè)計(jì)的自動(dòng)控制系統(tǒng)，都廣泛采用單臺(tái)或多臺(tái)可編程序控制器組成。所以，掌握PLC技術(shù)，是改造傳統(tǒng)生產(chǎn)工藝和設(shè)備的重要途徑。結(jié)合觸摸屏、變頻器行業(yè)的最新發(fā)展情況，通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備應(yīng)用和維護(hù)維修各種PLC控制系統(tǒng)的基本能力;教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)資料的方法，使學(xué)生具備應(yīng)用技術(shù)資料解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力;在授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，樹(shù)立學(xué)生的崗位責(zé)任意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和綜合的職業(yè)能力，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握電氣控制線路、PLC和變頻器的基本原理、功能、應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)方法和編程技巧，為今后從事機(jī)電一體化、自動(dòng)化控制領(lǐng)域的工作打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析與教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)本課程之前學(xué)生已經(jīng)掌握的電路的基本知識(shí)、會(huì)應(yīng)用常用的電路測(cè)量工具，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識(shí)、數(shù)電模電的基本知識(shí)了解基本的邏輯電路的關(guān)鍵，及常用的基本放大電路的使用。學(xué)習(xí)本課程既對(duì)前面的知識(shí)的鞏固，同時(shí)又對(duì)后續(xù)機(jī)電一體化技術(shù)等課程提供理論及能力基礎(chǔ)。

本教學(xué)模塊實(shí)施過(guò)程中，課前：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看視頻和動(dòng)畫(huà)，了解機(jī)械手機(jī)構(gòu)組成、分解其工作過(guò)程、復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、下載小組任務(wù)書(shū)、明確控制要求、經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論初步完成任務(wù);課上：教師對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行差異性指導(dǎo)，最后以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示并作項(xiàng)目匯報(bào);課下：學(xué)生可以通過(guò)微信、手機(jī)、QQ等多種信息化平臺(tái)與教師溝通交流，反饋信息，以便教師按實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

確定課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)針對(duì)生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)的核心職業(yè)能力要求，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，依據(jù)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程，對(duì)電氣控制與PLC課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合。確定了4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：車間運(yùn)料傳送帶控制線路設(shè)計(jì)、車間運(yùn)料傳送帶PLC控制、機(jī)械手PLC控制、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝、調(diào)試。

以項(xiàng)目為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目完成的工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、教師在“做中教”。

以項(xiàng)目為載體，將實(shí)際的“工作”與“學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合在一起，在實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的工作過(guò)程，通過(guò)基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生按照完成工作任務(wù)的五個(gè)步驟：任務(wù)下達(dá)、任務(wù)分析、項(xiàng)目實(shí)施、任務(wù)拓展、考核反饋來(lái)完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)完成漸次復(fù)雜不斷拓展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目， 學(xué)生具備職業(yè)崗位所需求的專業(yè)能力， 掌握了電氣控制系統(tǒng)的基本知識(shí)，具備了分析、安裝、調(diào)試，常用設(shè)備控制系統(tǒng)的能力，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了工作的思路，知道怎樣做更好，學(xué)生獲取信息，制定策略的方法能力得到提高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)作的社會(huì)能力得到增強(qiáng)，更重要的是，系統(tǒng)化項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)在理實(shí)一體化教室，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組教學(xué)，做到教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的教學(xué)做一體的教學(xué)模式，學(xué)生是主體、教師為主導(dǎo)，探索、引導(dǎo)為主軸。教學(xué)組織過(guò)程關(guān)系見(jiàn)下圖。

教學(xué)組織過(guò)程關(guān)系

四、機(jī)械手PLC控制的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本流程

1.任務(wù)下達(dá)：設(shè)立教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的工作在相同或相似的工作任務(wù)中進(jìn)行。

在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師會(huì)放上此項(xiàng)目的任務(wù)書(shū)，并播放在伊利乳品公司液態(tài)奶自動(dòng)化生產(chǎn)線，機(jī)械手搬運(yùn)視頻。這樣創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去接收新知識(shí)，發(fā)展拓展能力。

2.任務(wù)分析：分析任務(wù)問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)的情境中，分析整個(gè)過(guò)程，按照典型工作任務(wù)的工作過(guò)程對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析。教師幫助學(xué)生找出項(xiàng)目實(shí)施中所需面臨的問(wèn)題及需要的知識(shí)，并帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)講解。

在下達(dá)任務(wù)后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，如：機(jī)械手的結(jié)構(gòu)是什么？機(jī)械手的輸入有哪些？輸出有哪些？利用原來(lái)的知識(shí)編寫(xiě)機(jī)械手搬運(yùn)。通過(guò)學(xué)生的反饋學(xué)生會(huì)遇到問(wèn)題（任務(wù)），這樣自然而然的就會(huì)引入新的知識(shí)順序功能圖的使用。有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3.任務(wù)實(shí)施：這個(gè)階段學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主;不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。教師在此過(guò)程中以差異指導(dǎo)為主。

4.任務(wù)拓展： 教師引導(dǎo)學(xué)生在完成基本功能機(jī)械手由工位1到工位2的搬運(yùn)的基礎(chǔ)上拓展，如由工位1到工位3再到工位2，或是搬運(yùn)由工位1到工位2再到工位3等。

5.考核管理：過(guò)程考核評(píng)價(jià)：在學(xué)生完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行過(guò)程考核，如組間互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)、教師對(duì)小組評(píng)分、考核小組評(píng)分等，每個(gè)評(píng)分階段都會(huì)向教師實(shí)時(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)的進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)及知識(shí)講解，效果大大的增強(qiáng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)生完成拓展任務(wù)情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，綜合利用了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、觀看視頻、動(dòng)畫(huà)、微信、QQ等多種信息化手段通過(guò)教師的引導(dǎo)、設(shè)疑、總結(jié)、歸納，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)，利用流程圖說(shuō)明了PLC程序編寫(xiě)的過(guò)程和方法，最后使用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展實(shí)例設(shè)計(jì)。采用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)錄制的視頻文件形象地表達(dá)了任務(wù)要求，學(xué)生普通感到這種教學(xué)設(shè)計(jì)符合實(shí)際需要，學(xué)習(xí)興趣高漲。在完成任務(wù)過(guò)程中，組內(nèi)成員各展所長(zhǎng)，協(xié)同合作，積極探討，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。通過(guò)拓展任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使之融會(huì)貫通。

不足：

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，興趣愛(ài)好不同，參與程度也不一樣，所以每人收獲也不同。極小部分學(xué)生惰性很強(qiáng)，總想不勞而獲，僅以拿到成績(jī)?yōu)槟康模瑳](méi)有真正融入到雪中來(lái)在這些方面還有待教師更深層次的思考和實(shí)踐。

篇（8）

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家和杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”,意指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程,是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情境,以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)以行動(dòng)體系為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域,讓受訓(xùn)者經(jīng)歷完整的工作過(guò)程,在完成典型的具有綜合性的工作任務(wù)過(guò)程中獲取工作過(guò)程知識(shí),解決“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”的問(wèn)題。基于此理論確立課程設(shè)計(jì)的基本思想為:以實(shí)際崗位為參照,按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通,工學(xué)交替、實(shí)境育人”的思路,根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求,以仿真工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)——實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體,采用項(xiàng)目化教學(xué),強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),確立學(xué)生的中心角色和教師的主導(dǎo)作用,以服務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心。

二、課程設(shè)計(jì)

(一)典型的工作任務(wù)分析

通過(guò)開(kāi)展電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研,并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和本地區(qū)對(duì)人才需求的狀況,歸納出柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)首次就業(yè)崗位是自動(dòng)化生產(chǎn)線的維修電工、調(diào)試員、機(jī)電設(shè)備維修員等,未來(lái)發(fā)展崗位是車間電氣技術(shù)員、PLC程序設(shè)計(jì)員及系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)骨干和班組長(zhǎng)等基層管理者。以上職業(yè)崗位要求具有運(yùn)行分析、故障檢測(cè)、維修保養(yǎng)及編寫(xiě)整理技術(shù)文檔、設(shè)備技術(shù)改造等專業(yè)技能。針對(duì)首次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位工作任務(wù)分析,依據(jù)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性,所能承載的知識(shí)、技能程度,確定本課程的典型工作任務(wù)是:機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的規(guī)劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動(dòng)回路的安裝與調(diào)試、PLC程序的編制與調(diào)試、HMI(人機(jī)界面)的設(shè)計(jì)、設(shè)備故障的判斷與排除等。

(二)課程目標(biāo)

亞龍YL-335B自動(dòng)生產(chǎn)線及亞龍YL-221柔性生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置歸納、總結(jié)了現(xiàn)代生產(chǎn)線的技術(shù)特點(diǎn),與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近,因此我們選用這兩個(gè)裝置作為教學(xué)載體,在課程教學(xué)中使學(xué)生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能,具備構(gòu)成一個(gè)典型的自動(dòng)生產(chǎn)線的機(jī)械平臺(tái)并聯(lián)機(jī)調(diào)試的技能;理解并掌握在系統(tǒng)中的氣動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)械技術(shù)(機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械連接等)、傳感器應(yīng)用技術(shù)、PLC控制和組網(wǎng)、步進(jìn)電機(jī)位置控制和變頻器技術(shù)等實(shí)際應(yīng)用,具備熟練運(yùn)用這些技術(shù)的能力。

(三)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)

采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的方法進(jìn)行設(shè)計(jì),經(jīng)多方面調(diào)研、探討,開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)情景由若干任務(wù)構(gòu)成。每一個(gè)情境的實(shí)施都是一個(gè)完整的工作過(guò)程,并按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn),具有可重組和遷移性。

如圖1所示,該課程設(shè)置了參觀企業(yè)整體生產(chǎn)線工作過(guò)程、拆裝調(diào)試亞龍335B自動(dòng)線各工作站、聯(lián)機(jī)調(diào)試亞龍221柔性生產(chǎn)線三大部分漸進(jìn)學(xué)習(xí)。每一部分的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境明確,課程教學(xué)載體由易到難,從簡(jiǎn)單拆裝到氣路連接,從硬件設(shè)計(jì)到軟件實(shí)現(xiàn),從機(jī)械控制到人機(jī)界面,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時(shí)也對(duì)今后的就業(yè)崗位有所了解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和責(zé)任感,實(shí)現(xiàn)技能提高與素質(zhì)教育雙贏。

(四)教學(xué)實(shí)施策略

實(shí)施過(guò)程中依照“任務(wù)、分析、制定、優(yōu)化、實(shí)施、評(píng)價(jià)”六步工作方法組織教學(xué),以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要教學(xué)方法,對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用引導(dǎo)文法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗(yàn)法等各種恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高教與學(xué)的效果。項(xiàng)目以小組形式完成,每組4人為宜,在構(gòu)成組員時(shí),應(yīng)把握學(xué)生的層次、不同個(gè)體的差異,即針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特征與心理傾向,不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,將基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、活躍的學(xué)生與相反的學(xué)生組合在一起。這樣,既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于專業(yè)較差學(xué)生的水平得到提高。

實(shí)施過(guò)程中,要做到“師生角色轉(zhuǎn)換”,教師起發(fā)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)、伴隨作用,教師不能包辦代替,而是應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及集體智慧,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;將真實(shí)的工作場(chǎng)所模擬到學(xué)習(xí)環(huán)境中,使學(xué)生感受到企業(yè)員工的身份,得以在其中進(jìn)行自由探索、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流,進(jìn)行協(xié)商和辯論,先內(nèi)部協(xié)商,然后再相互協(xié)商,強(qiáng)調(diào)

信息資源的利用。為了使學(xué)生主動(dòng)探索,教師必須為學(xué)生提供各種信息資源,包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的最終目的是讓學(xué)生獲取工作知識(shí)、工作技能,而非完成教學(xué)任務(wù)。 實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)兼顧專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng),尤其注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心,從而實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)課程考核

課程成績(jī)?cè)u(píng)定基于發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀,包含過(guò)程性的考核和結(jié)果性的考核。過(guò)程性考核包含工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、工作過(guò)程步驟與方法評(píng)價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等。結(jié)果性考核包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評(píng)價(jià)、應(yīng)會(huì)部分的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目工作中的問(wèn)題記錄和解決問(wèn)題的方法、成果展示等。在過(guò)程性考核中,對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)情況,注重學(xué)生答辯及講演,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與交流的社會(huì)能力;注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核,對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)。

三、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是取得良好效果的有力保障

篇（9）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0102-02

《自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線》是機(jī)電一體化專業(yè)、數(shù)控專業(yè)等必修的一門課程，涉及機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、液壓氣動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，是一門綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的課程。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要掌握各種自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線的運(yùn)行控制原理、安裝與調(diào)試的基本技能。要想教好、學(xué)好這門課程，必須讓學(xué)生將相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)課的知識(shí)有機(jī)融合在一起，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。教師采用的教學(xué)方法不得當(dāng)，就不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，往往顧此失彼，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，更不能滿足企業(yè)的要求。有鑒于此，在《自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線》課程教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、綜合思考與動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)造能力和進(jìn)取精神。同時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的基本要求，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者擬結(jié)合實(shí)際案例，闡述項(xiàng)目教學(xué)法在《自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線》課程中的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以工作過(guò)程為線索設(shè)置課程教學(xué)過(guò)程，按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力的形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目的的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法的最大特點(diǎn)是“以用促學(xué)”，即以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將工作作為課程內(nèi)容的載體，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效整合，以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體，改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。

筆者所闡述的項(xiàng)目教學(xué)法是在自動(dòng)化柔性生產(chǎn)線MPS實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，以生產(chǎn)線的工作過(guò)程和工作站為依據(jù)，合理設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)工作任務(wù)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線課程的一體化教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)法的典型應(yīng)用

自動(dòng)化柔性生產(chǎn)線MPS實(shí)訓(xùn)設(shè)備是一種最為典型的機(jī)電一體化、自動(dòng)化類產(chǎn)品，它是在接近工業(yè)生產(chǎn)制造現(xiàn)場(chǎng)基礎(chǔ)上又針對(duì)教學(xué)進(jìn)行了專門設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了各種控制技術(shù)和工程實(shí)踐能力。該實(shí)訓(xùn)設(shè)備由8個(gè)工作站組成，分別為上料檢測(cè)站、機(jī)械手搬運(yùn)站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運(yùn)站及立體倉(cāng)庫(kù)站，控制系統(tǒng)由西門子PLC完成，具有較好的柔性，即每站各有一套PLC控制系統(tǒng)獨(dú)立控制，可以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基本工作站的安裝與調(diào)試，也可以學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的控制、編程、裝配和調(diào)試技術(shù)。

機(jī)械手搬運(yùn)站是MPS實(shí)訓(xùn)設(shè)備中的第二站，主要完成將工件從上料檢測(cè)站搬運(yùn)到工件加工站的待料工位。下面就以機(jī)械手搬運(yùn)站的安裝與調(diào)試為例闡述項(xiàng)目教學(xué)法在自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線課程中的應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)引入 首先教師通過(guò)播放MPS正常運(yùn)行視頻，并正確操作演示MPS工作流程，學(xué)生了解柔性加工生產(chǎn)線加工工藝，觀察機(jī)械手搬運(yùn)站的工作過(guò)程，并思考如何安裝與調(diào)試，通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的引入，分析該工作站的結(jié)構(gòu)組成與調(diào)試方法，明確工作目標(biāo)，引入工作任務(wù)。教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)如表1所示。

明確目標(biāo)，確定任務(wù) 通過(guò)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明確工作目標(biāo)，布置工作任務(wù)，并下發(fā)工作任務(wù)單。機(jī)械手搬運(yùn)站的安裝與調(diào)試主要涉及機(jī)械裝置、氣動(dòng)裝置、控制系統(tǒng)和程序調(diào)試四部分，考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)和項(xiàng)目主要目標(biāo)，在該次課設(shè)計(jì)了兩個(gè)工作任務(wù)，如表2所示。

分析任務(wù)，制定計(jì)劃 學(xué)生以小組為單位開(kāi)展工作，每個(gè)小組3～4人，其中1名組長(zhǎng)，每名成員都有自己的工作角色和工作崗位，組長(zhǎng)接到工作任務(wù)單后，根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行工作任務(wù)細(xì)分并制定工作計(jì)劃，教師可以指導(dǎo)其開(kāi)展工作。根據(jù)機(jī)械手搬運(yùn)站安裝與調(diào)試的工作要求，學(xué)生制定的工作計(jì)劃如表3所示。

任務(wù)實(shí)施，互動(dòng)交流 在明確工作任務(wù)和制定工作計(jì)劃后，學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，在教師指導(dǎo)下，協(xié)作完成任務(wù)，教師深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的工作情況，指導(dǎo)點(diǎn)撥并幫助學(xué)生處理難解決的問(wèn)題。學(xué)生在完成任務(wù)之后，在教師引導(dǎo)下對(duì)完成的項(xiàng)目任務(wù)中所涉及的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，互相交流，并提出知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新之處。表5展示了機(jī)械手搬運(yùn)站安裝與調(diào)試的任務(wù)實(shí)施過(guò)程。

任務(wù)考核，成果展示 任務(wù)考核和成果展示，是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容分5S管理、成果展示、項(xiàng)目創(chuàng)新和工作記錄四項(xiàng)。各項(xiàng)目小組將工作成果進(jìn)行匯報(bào)交流與展示，教師對(duì)展示小組進(jìn)行考核和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)小組間互相交流和評(píng)價(jià)。通過(guò)成果展示，小組間互相交流任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難及解決方法、收獲和體會(huì)等。教師通過(guò)小組工作任務(wù)的驗(yàn)收和班組成員的表現(xiàn)，給各小組綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式在項(xiàng)目匯報(bào)完成以后，由教師、組長(zhǎng)及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)了解存在的問(wèn)題，完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

任務(wù)延伸，知識(shí)匯總 工作任務(wù)完成后，為了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的延續(xù)，教師根據(jù)下次工作任務(wù)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間研究機(jī)械手搬運(yùn)站控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試和PLC程序調(diào)試等內(nèi)容，并將本次課所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)匯總整理，為整個(gè)機(jī)械手搬運(yùn)站的安裝與調(diào)試做好準(zhǔn)備工作。

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在《自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線》課程中的應(yīng)用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出了工作任務(wù)的完成，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，同時(shí)注重開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重工程實(shí)踐能力的提高應(yīng)用，最終使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題能力與解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中形成良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂景泉.自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試[M]北京：中國(guó)鐵道出版社，2009.

[2]李虹.如何利用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展《自動(dòng)化生產(chǎn)線的調(diào)試與維護(hù)》教學(xué)[J].科技信息，2009（29）.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]曾慶樂(lè)，周玲.“項(xiàng)目教學(xué)法”在《電氣系統(tǒng)安裝與維修》課程中的運(yùn)用[J].科技信息，2010（22）.

[5]章國(guó)華.典型生產(chǎn)線原理、安裝與調(diào)試[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

篇（10）

一、課程的設(shè)計(jì)理念與思路

該課程在設(shè)計(jì)之初就與企業(yè)深度融合，根據(jù)就業(yè)崗位設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，共同開(kāi)發(fā)融“教、學(xué)、做”為一體的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程，將核心課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際案例緊密結(jié)合，共同制定工學(xué)結(jié)合一體化的課程，基于此為本課程的設(shè)計(jì)理念與思路。通過(guò)多次企業(yè)訪談和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，提取企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的典型工作任務(wù)和崗位技能需求，經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐專家、一體化專業(yè)教師、課程體系建設(shè)專家等多次溝通交流與論證評(píng)審，將提取的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)具有代表性的工作任務(wù)，最終結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)境確定基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系建設(shè)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課程的內(nèi)容甄選

課程在開(kāi)發(fā)之初就經(jīng)過(guò)了大量的企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)人力資源部門、一線優(yōu)秀操作工人、企業(yè)實(shí)踐專家、一體化專業(yè)教師以及課程體系建設(shè)專家等開(kāi)展多次座談與評(píng)審，一致認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容須來(lái)源于企業(yè)的典型工作任務(wù)或崗位技能需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是“工作過(guò)程”，而企業(yè)實(shí)際工作中的典型工作任務(wù)不能直接成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵比典型工作任務(wù)要寬泛很多，如何將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程。

三、課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)

機(jī)械、電氣、電子、自動(dòng)化等控制設(shè)備的界限隨著科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展越來(lái)越不明顯，很多機(jī)電設(shè)備都是一個(gè)“光機(jī)電氣液”一體化的綜合設(shè)備，很多普通高校、高職院校、中職及技工院校都開(kāi)設(shè)有機(jī)電一體專業(yè)，足以說(shuō)明培養(yǎng)具有機(jī)電一體化設(shè)備綜合裝調(diào)與檢修能力的人才實(shí)為急需，普通高校以理論研究為主，高職院校以應(yīng)用實(shí)踐為主，而技工職業(yè)教育則以培養(yǎng)裝調(diào)、檢修一線操作人員為主。因此，如何結(jié)合生源特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件、企業(yè)實(shí)踐資源等共同開(kāi)發(fā)一些具有典型性、可操作性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容尤為關(guān)鍵。第一，自動(dòng)感應(yīng)門控制設(shè)備的安裝與調(diào)試。學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和載體確定了以后，人們就著手開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資料和教學(xué)裝備，教學(xué)資料依據(jù)一體化課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)按部就班完成。為了力求可操作性和實(shí)用性，與某物業(yè)取得聯(lián)系，自費(fèi)為該物業(yè)所屬的辦公樓安裝一組自動(dòng)感應(yīng)門，自動(dòng)門所有機(jī)械組件和電控元件均為工業(yè)級(jí)，當(dāng)再次與物業(yè)洽談具體安裝事宜時(shí)被告知：對(duì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)行為表示贊成和支持，但沒(méi)有相關(guān)施工資質(zhì)，不得實(shí)地施工。課程開(kāi)發(fā)不能停，經(jīng)過(guò)多方思考，決定自己造“門”，安裝自動(dòng)門控制設(shè)備需要一個(gè)實(shí)際的門洞和立體空間，因此購(gòu)置了鋁合金標(biāo)準(zhǔn)型材，自己動(dòng)手切割制作，搭建出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)門洞和一個(gè)開(kāi)間，經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，終于在模擬的大門和房間安裝了一組自動(dòng)感應(yīng)門設(shè)備，調(diào)試成功，運(yùn)行良好，符合電氣設(shè)備安裝標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)。后來(lái)經(jīng)過(guò)專家組論證，任務(wù)內(nèi)容典型、具體、實(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工程設(shè)備的裝調(diào)、檢修能力，特別對(duì)自行搭建的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提出贊揚(yáng)，解決了部分工學(xué)矛盾，理應(yīng)推廣。第二，物料分揀控制設(shè)備的安裝與調(diào)試。與上類似，相關(guān)的教學(xué)資料和教學(xué)載體也亟待開(kāi)發(fā)，教學(xué)資料順利完成，但是有些技術(shù)細(xì)節(jié)必須與載體一致，載體的選取尤為關(guān)鍵，實(shí)地走訪了首鋼京唐公司、瑪氏食品公司、亞龍科技等生產(chǎn)型企業(yè)和教學(xué)裝備制造企業(yè)。生產(chǎn)型企業(yè)電氣自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備應(yīng)用廣泛、規(guī)模龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，工藝要求很高，學(xué)生不可能立即參與其中進(jìn)行裝調(diào)、維檢；教學(xué)裝備制造企業(yè)，規(guī)模化設(shè)計(jì)和生產(chǎn)微縮生產(chǎn)線模型，得到了很多職業(yè)院校和普通高校的青睞，在教學(xué)實(shí)踐中起到了一定作用，但是該設(shè)備相對(duì)與中職教育還是顯得有些復(fù)雜、偏難，另外這些設(shè)備一般都是非開(kāi)放式的，所以滿足不了人們對(duì)課程開(kāi)發(fā)的初衷。經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)小組的討論和嘗試，人們何不選取自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備運(yùn)行工藝中某一典型環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，所有電氣元件、執(zhí)行元件、控制系統(tǒng)、包括機(jī)械平臺(tái)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)都購(gòu)買散件（標(biāo)件），制作部分非標(biāo)件，自行設(shè)計(jì)功能指標(biāo)和技術(shù)文件，最終經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的采購(gòu)、制作與裝調(diào)，在一塊模擬板上實(shí)現(xiàn)了“物料分揀”電氣動(dòng)模擬操控平臺(tái)，完全滿足學(xué)生的機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試訓(xùn)練項(xiàng)目。后來(lái)經(jīng)過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)和學(xué)校專業(yè)部門的論證，不僅給予了高度贊揚(yáng)和認(rèn)同，還特批經(jīng)費(fèi)用于成建制推廣，所有建制高年級(jí)班均開(kāi)課實(shí)施。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜前所述，該一體化課程的開(kāi)發(fā)歷經(jīng)曲折，并付諸教學(xué)實(shí)踐，多方反饋良好。就結(jié)論而言，若要開(kāi)發(fā)出一套完善的一體化課程，其一，首先需要課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)具有甘于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作之精神，多方調(diào)研、不能脫離現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際；其二，須結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有條件，創(chuàng)造條件，打造一支能勝任課程實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)；其三，注重同步開(kāi)發(fā)課程工作頁(yè)等相關(guān)拓展習(xí)題、學(xué)材、教材等，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)、拓寬視野；其四，課程須通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，形成閉環(huán)；其五，用發(fā)展的眼光看世界，用清醒的頭腦理當(dāng)下，擁有與時(shí)俱進(jìn)、敢于創(chuàng)新、腳踏實(shí)地、善于動(dòng)手的專業(yè)（課程）開(kāi)發(fā)思路與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：