必修二生物教師匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇必修二生物教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高二生物教學(xué)相對(duì)來說比較單一，前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不是非常緊密，單元與單元之間銜接不夠緊。學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候往往孤立，不注重知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)生在做綜合題時(shí)無從下手。高二到高三教學(xué)就是一個(gè)過渡和潛移默化的過程，高二是高三的基礎(chǔ)，高三是高二的拓展和延伸，所以，要想高三學(xué)好，高二就必須打好基礎(chǔ)。高三注重的是前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，綜合題往往考查一個(gè)大題，涵蓋知識(shí)點(diǎn)由必修一過渡到必修二，甚至到必修三。

二、弄清生物的教材設(shè)計(jì)思路

高考大綱要求生物必修一、二、三、選修一或三這幾本教材中，必修二著重理解應(yīng)用，其他基本教材偏向知識(shí)記憶，記憶力快的同學(xué)背一背成績(jī)是可以提高的，生物覆蓋面較廣，但是考查能力較低，在高考生物當(dāng)中，三大理科，生物是最好拿分的一門科目，在教材編排上可以考慮知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系與變動(dòng)。例如，把《減數(shù)分裂》和《有絲分裂》編排在一起，再比如，《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》《細(xì)胞膜》及《生物膜流動(dòng)鑲嵌模型》編排在一起，這樣學(xué)生知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用能力就提高了。

三、弄清高考分值的設(shè)定及重難點(diǎn)

我上高中時(shí)候高考分值中生物占72分，在2013年的高考中生物由原來的72分提高為90分，相應(yīng)的每個(gè)班級(jí)的生物課程也比之前多了一些，但是感覺高二階段，生物課程仍然緊張，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)不充分。高三周一到周五每個(gè)班級(jí)設(shè)置五節(jié)課還是比較合理的。

四、弄清如何進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)

我校的“新課標(biāo)教學(xué)”改革已經(jīng)取得了很大的成功，但是要將改革模式完全運(yùn)用到生物課堂中還是有一定的局限性的。我校的學(xué)生大部分對(duì)自然界中的生物認(rèn)知有限，所以導(dǎo)致生物的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，生物知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，如果學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)掌握不夠牢固，那么在后面的學(xué)習(xí)中將不能全面理解，如果長(zhǎng)期覺得學(xué)習(xí)吃力，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)生物的情緒。

篇（2）

    1.1 單連

    現(xiàn)代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎(chǔ)上的。科學(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過程構(gòu)成科學(xué)史。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。科學(xué)史中科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)之間往往存在一對(duì)一的關(guān)系,通過單向連線法可全面掌握。

    【例1】 (2009年天津卷)下列是有關(guān)著名科學(xué)家通過研究取得重要理論成果的敘述,正確的是

    ( )

    A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細(xì)胞”,建立了細(xì)胞學(xué)說

    B. 坎農(nóng)通過研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過程,提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念

    C. 摩爾根對(duì)雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上

    D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個(gè)體,證明了哺乳動(dòng)物體細(xì)胞具有全能性

    解析:本題單從選項(xiàng)分析可看出C項(xiàng)正確。如從各選項(xiàng)涉及的科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)等方面全面分析可設(shè)計(jì)如下連線題:

    答案:C。

    1.2 復(fù)連

    事物的屬性是多方面的,有共性也有個(gè)性。采用連線法描述生物學(xué)概念、事實(shí)時(shí),指向同一屬性的線不止一條,故稱其為“復(fù)連”,教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)此類連線題,促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提升辨析能力。真核細(xì)胞的細(xì)胞器種類繁多,功能各異,初學(xué)者容易混淆,可用復(fù)連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場(chǎng)所,它的膜是雙層膜。“復(fù)連”法的相關(guān)內(nèi)容也可改為表格比較法。

    2 “聯(lián)”——聯(lián)系

    事物是普遍聯(lián)系的,高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著聯(lián)系,高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理利用聯(lián)系,降低教學(xué)難度,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

    2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系

    人教版必修二遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)涉及遺傳概率的計(jì)算,數(shù)學(xué)上概率問題(乘法原理和加法原理)在高一下學(xué)期末才學(xué)習(xí)。若高一兩學(xué)期開設(shè)生物必修一和必修二兩個(gè)模塊,第二學(xué)期初學(xué)習(xí)遺傳部分時(shí),學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運(yùn)用到遺傳概率的計(jì)算中學(xué)生會(huì)機(jī)械照搬,而實(shí)際上并不理解。如改變一下模塊開設(shè)順序,高一下學(xué)期學(xué)必修三,必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習(xí),學(xué)生具備了概率問題基礎(chǔ),遺傳計(jì)算問題就迎刃而解了。另外,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系,涉及相關(guān)知識(shí)時(shí)教師應(yīng)明確學(xué)生是否已學(xué),學(xué)到什么程度,以使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

    2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系

    初中知識(shí)和方法是高中后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師對(duì)其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內(nèi)容為例,學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)的知識(shí)有光合作用制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)(高中薩克斯的探究實(shí)驗(yàn))、色素(葉綠素)可溶解于有機(jī)溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內(nèi)部場(chǎng)所葉綠體,已學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循對(duì)照性原則。高中階段學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí),教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué),將其納入預(yù)習(xí)學(xué)案中,激活學(xué)生記憶,可使課內(nèi)探究過程順利高效地完成。除此之外,初中所學(xué)顯微鏡、細(xì)胞、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識(shí)均為高中的基礎(chǔ),高中教師對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了如指掌,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),合理利用。

    2.3 適當(dāng)建立模塊之間知識(shí)的聯(lián)系

    以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細(xì)胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養(yǎng)液中酵母菌的增長(zhǎng)情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復(fù)習(xí)時(shí),教師提出酵母菌模式生物,引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內(nèi)容,以提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用能力。

    3 “斂”——收斂

    課堂上,當(dāng)教師提出某一問題時(shí),思維活躍的學(xué)生往往會(huì)天馬行空的想出多種答案或方案。這時(shí)教師需對(duì)問題逐步設(shè)立限定條件,以收斂學(xué)生的思維,使學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理思考問題,提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后,老師提出下面問題。

    【例2】 (2010年大綱全國(guó)卷Ⅰ31題改編)從某植物長(zhǎng)勢(shì)一致的黃化苗上切取等長(zhǎng)幼莖段(無葉和側(cè)芽)。自莖段頂端向下對(duì)稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時(shí)間后,觀察到半邊莖向外彎曲生長(zhǎng),如圖2所示。推測(cè)出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。

    原因1是 ;

    原因2是 ;

    原因3是 ;

    解析:半邊莖向外側(cè)彎曲,如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)快于外側(cè),其原因可能與生長(zhǎng)素的作用相關(guān),具體原因可以是:① 內(nèi)側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度比外側(cè)高,所以內(nèi)側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)較快;② 內(nèi)外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度相同,但內(nèi)外側(cè)細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同,該濃度的生長(zhǎng)素更有利于內(nèi)側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng);③ 如果是外側(cè)生長(zhǎng)素多于內(nèi)側(cè),而外側(cè)因生長(zhǎng)素濃度過高而抑制生長(zhǎng),內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)素濃度適中促進(jìn)生長(zhǎng);④ 也可能與兩側(cè)細(xì)胞的吸水差異等相關(guān)。內(nèi)側(cè)細(xì)胞吸水能力比外側(cè)強(qiáng)。這時(shí)教師提出“根據(jù)生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長(zhǎng)素濃度是促進(jìn)生長(zhǎng)的,放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度都不會(huì)升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。

    答案:見解析。

    4 “練”——練習(xí)

    課堂上師生通過討論交流掌握了相關(guān)生物學(xué)概念和原理后,需進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),這樣才能提升學(xué)生對(duì)概念和原理的理解能力,進(jìn)一步做到能在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用。練習(xí)題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力,更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面,循序漸進(jìn)地向更高一級(jí)的思維層面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)(二)后,教師給出以下練習(xí)題:

    【例3】 牽牛花的花色由基因R和r控制,葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結(jié)果,請(qǐng)分析回答:

    (1) 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對(duì)窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對(duì) 為顯性。

    ① ;② ;③ 。

    (3) 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交,產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。

篇（3）

一、浙科版生物存在的問題

筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)存在的問題值得商榷。

1.科學(xué)合理的編排問題

以高二生物必修的三冊(cè)書為例，雖然分別以《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》命名，但在三冊(cè)書中相互之間的聯(lián)系沒有得到很好的解決，特別是第一冊(cè)《分子與細(xì)胞》應(yīng)該說是后兩冊(cè)書的基礎(chǔ)，但編者也許考慮到學(xué)生的接受能力，對(duì)于前后冊(cè)聯(lián)系頗多的內(nèi)容卻極少延伸，如遺傳物質(zhì)DNA及RNA在第二冊(cè)中是中心內(nèi)容，但在第一冊(cè)第一章中其內(nèi)容卻只有寥寥幾句話，僅僅提到了它們分別是脫氧核糖核酸及核糖核酸，又分別主要位于細(xì)胞核及細(xì)胞質(zhì)中。其結(jié)構(gòu)、組成等都沒有作很好的鋪墊，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊(cè)內(nèi)容時(shí)早已無甚印象。筆者認(rèn)為這對(duì)于有關(guān)遺傳物質(zhì)知識(shí)框架的形成是不利的。像這樣的情況在必修課本中的很多地方都有出現(xiàn)。

2.課本內(nèi)容的選擇問題

整個(gè)高二必修內(nèi)容選擇看似條理清晰，但相對(duì)較龐雜，看上去不像教科書，卻像是幾本課外讀物或者說是科普讀物。編者想把所有的有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容都講個(gè)遍，但卻限于篇幅又只能蜻蜓點(diǎn)水般地匆匆而過，以至于在教師授課和學(xué)生自學(xué)的過程中都要參考翻閱大量的課外資料，同時(shí)導(dǎo)致教師對(duì)于許多內(nèi)容講得多怕浪費(fèi)時(shí)間，講得少又怕在考試中大量出現(xiàn)，而學(xué)生在自學(xué)及練習(xí)過程中又感到迷茫：怎么課本僅僅幾句話提到的內(nèi)容卻在習(xí)題中大量出現(xiàn)，而大篇幅的內(nèi)容卻是寥寥數(shù)題呢？從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如在第二冊(cè)第二章第三節(jié)性染色體與伴性遺傳中有關(guān)伴X染色體隱性遺傳應(yīng)該是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)之一，但課本內(nèi)容卻只列舉了一個(gè)有關(guān)人類血友病的例子，相當(dāng)簡(jiǎn)單，同時(shí)又沒有把幾種與血友病有關(guān)的基因型的個(gè)體的組合及產(chǎn)生的子代的類型的情況以遺傳圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就很難一下子接受，而遺傳圖的書寫正是歷年高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。同時(shí)，課本大量采用了立體的彩圖，雖然說增強(qiáng)了形象性，但對(duì)于學(xué)生的解題實(shí)在是幫助不大。所以筆者認(rèn)為還是應(yīng)該再增加有關(guān)的平面圖。

3.教材與習(xí)題的配套問題

高二生物浙科版教材啟用的是浙江教育出版社生物作業(yè)本，該作業(yè)本的編排順序及難易程度相對(duì)體現(xiàn)較好，對(duì)于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)是很有好處的。但由于教材的內(nèi)容不利于學(xué)生的自學(xué)復(fù)習(xí)，不利于其很好地掌握知識(shí)，反而使作業(yè)本成了累贅，學(xué)生要在課外花大量的時(shí)間完成一份練習(xí)，增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使部分學(xué)生產(chǎn)生了生物難學(xué)的觀念。還是以伴X染色體隱性遺傳為例，課本中出現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容很少，但浙教版作業(yè)本中出現(xiàn)的內(nèi)容卻是重點(diǎn)，導(dǎo)致教師在課堂上要增加內(nèi)容講解，而學(xué)生則要在課后花大量的時(shí)間去鞏固練習(xí)。

二、如何提高課堂教學(xué)的有效性

筆者認(rèn)為中學(xué)課程設(shè)置的深度、廣度及結(jié)構(gòu)應(yīng)該考慮一般中學(xué)生的接受程度，因?yàn)槿藢?duì)于事物的認(rèn)識(shí)不是一次完成的，是逐步深化的，所以課程的編排要有系統(tǒng)的觀點(diǎn)，不能把生物必修三冊(cè)書獨(dú)立開來，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。基于以上三點(diǎn)，筆者認(rèn)為，要想順利地完成生物學(xué)教學(xué)任務(wù)需要通過提高課堂教學(xué)有效性來達(dá)到。

1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

教師在課堂上要時(shí)刻提醒自己：學(xué)生是課堂的主人，教師在授課過程中要注意每個(gè)學(xué)生的聽課情況，要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。根據(jù)不同的學(xué)生讓他們制訂不同的學(xué)科要求，可以在每堂課之前先預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，然后再根據(jù)自己的掌握程度來做相關(guān)的練習(xí)。對(duì)于課本中重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的標(biāo)記，在課后或課堂上進(jìn)行提問。這也就是所謂的學(xué)生預(yù)案。這樣將會(huì)大大減輕教師因?yàn)檎憧瓢姹匦拚n本內(nèi)容編排相對(duì)較凌亂，學(xué)生在課堂上聽課相對(duì)較吃力的現(xiàn)象。同時(shí)在課堂上教師可以安排不同的學(xué)習(xí)小組對(duì)本組學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或者是不能理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，其他組相互討論當(dāng)堂進(jìn)行解決。這樣就使得一部分的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了四次鞏固：第一次，學(xué)生自己自學(xué)鞏固；第二次，其他同學(xué)幫助鞏固；第三次，教師總結(jié)鞏固；最后，課后習(xí)題鞏固。這樣，一堂課就充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，教師應(yīng)因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要把課本中枯燥無味的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的立體知識(shí)。如在細(xì)胞的分子組成及結(jié)構(gòu)這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以把細(xì)胞比作一間大房間，房間里的人及各種家具就是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及成分，人的進(jìn)進(jìn)出出及家具的搬動(dòng)就是細(xì)胞內(nèi)化學(xué)成分及各種結(jié)構(gòu)的變化，這樣學(xué)生對(duì)抽象事物的理解就會(huì)非常地形象，這對(duì)于他們的理解是非常有好處的。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生實(shí)際

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-082-01

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的意義

從社會(huì)發(fā)展的要求、青少年的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)考慮，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的實(shí)施是必要的：有效的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育對(duì)學(xué)科情感的激發(fā)和維持作用非常明顯；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與其他兩個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，是可以相互促進(jìn)的；相對(duì)于傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)模式，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育更注重學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)，更能體現(xiàn)新課改“以人為本”的要求。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的滲透

高中生物學(xué)課程目標(biāo)包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面。相對(duì)于知識(shí)能力等教學(xué)中易實(shí)現(xiàn)的顯性目標(biāo)來講，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)大多屬于不易落實(shí)的隱性目標(biāo)。原因主要是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成不是一朝一夕就能形成的，更不是依靠簡(jiǎn)單的說教就能真正使學(xué)生內(nèi)化為自身體驗(yàn)的。依據(jù)其特殊性，筆者通過對(duì)高中生物教材內(nèi)容的研究和教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育主要依賴生物學(xué)科教學(xué)中有關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行滲透。

筆者根據(jù)高中生物教材內(nèi)容總結(jié)出了其中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的有關(guān)素材，并簡(jiǎn)要舉出了相應(yīng)的滲透的實(shí)例，希望能夠?yàn)楦咧猩锝處熯M(jìn)行更好的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教育提供一定的借鑒：

1、通過對(duì)我國(guó)生物資源和生物研究成果的介紹進(jìn)行愛國(guó)主義教育

在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生介紹我國(guó)珍稀動(dòng)植物等豐富的生物資源，以及我國(guó)科學(xué)家在生物科學(xué)科研等方面所取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。如：在講解必修3第四章《種群和群落》和第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時(shí)，可向?qū)W生介紹我國(guó)豐富的物種資源和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)；在講解必修2第五章第二節(jié)《染色體變異》的部分，可以向?qū)W生介紹我國(guó)科學(xué)工作者通過艱辛努力取得的成果――“小黑麥”和“雜交水稻”為解決我國(guó)乃至世界糧食問題所作出的巨大貢獻(xiàn)；還可在講解必修3第二章第二節(jié)《通過激素的調(diào)節(jié)》時(shí)向?qū)W生介紹我國(guó)人工合成結(jié)晶牛胰島素的研究成果給人類健康帶來的福音，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自信心，更加熱愛自己的祖國(guó)。

2、通過對(duì)生物世界和人類社會(huì)的類比進(jìn)行集體主義教育

在生物課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)生物世界的了解遷移到人類生活中，促進(jìn)正確的價(jià)值觀的形成。如在講解必修3第五章第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同不僅是生物世界同一物種之間需要信息的傳遞和交流，在人類社會(huì)中，社會(huì)成員之間也應(yīng)互相溝通、分工合作、團(tuán)結(jié)進(jìn)取，才能保證社會(huì)大家庭的穩(wěn)定和安全。也只有在集體中，個(gè)人才能真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

3、通過生物科學(xué)理論的講解進(jìn)行科學(xué)思想方法和辯證唯物主義常識(shí)教育

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生滲透實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求真理的科學(xué)精神教育，如：在講解必修2第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》以及必修3第三章《植物的激素調(diào)節(jié)》的內(nèi)容時(shí)，可以通過講解孟德爾遺傳規(guī)律及生長(zhǎng)素的的發(fā)現(xiàn)過程讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家在追求真理的過程中一絲不茍、不懈探索的科學(xué)精神，從而理解到只有真正掌握知識(shí)，才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí)、回報(bào)社會(huì)的信念。教師還可通過對(duì)必修1第二章第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》的講解使學(xué)生明確自然界中的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的，生物界與非生物界既有統(tǒng)一性也存在著差異性；通過講解組成生物體的化合物，指出多種多樣的化合物是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的物質(zhì)性、以及物質(zhì)世界普遍聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的特性，逐漸形成辯證唯物主義的世界觀，學(xué)會(huì)以更加理性、全面的眼光去看待事物，處理事情。

4、通過對(duì)當(dāng)前生態(tài)環(huán)境狀況的講解進(jìn)行環(huán)境道德教育和獻(xiàn)身中國(guó)特色社會(huì)主義的理想教育

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境是相互作用、相互影響、不可分割的統(tǒng)一整體，并使學(xué)生意識(shí)到人類活動(dòng)與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，從而關(guān)注環(huán)境，真正建立起環(huán)保意識(shí)。如：在講解必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》及第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)使學(xué)生在初步了解生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，同時(shí)關(guān)注和反思人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境所造成的負(fù)面影響，認(rèn)識(shí)到資源的有限性，增強(qiáng)珍惜自然資源和保護(hù)生態(tài)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成環(huán)境道德意識(shí)，最終樹立獻(xiàn)身中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念。

篇（5）

由上表可以看出，生物學(xué)將與化學(xué)有緊密聯(lián)系的內(nèi)容安排在高一第一學(xué)期學(xué)習(xí)，而化學(xué)則在高一第二學(xué)期或者高二才開始接觸這些內(nèi)容，兩學(xué)科課程內(nèi)容在教學(xué)進(jìn)度上不協(xié)調(diào)。例如，蛋白質(zhì)一節(jié)，按生物課標(biāo)要求一個(gè)課時(shí)完成氨基酸的結(jié)構(gòu)與功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能及其多樣性，而高一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)一些學(xué)科名詞“基”、“鍵”、“結(jié)構(gòu)式”、“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式”、“羧基”、“氨基”等不能理解，造成學(xué)習(xí)障礙。而如果詳細(xì)規(guī)范地介紹相關(guān)化學(xué)知識(shí)，則容易把生物課變成地地道道的化學(xué)課，就會(huì)沖淡主題，也不利于生物學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成。基于此，筆者談幾點(diǎn)思考與建議。

二、有效解決化學(xué)與生物知識(shí)矛盾的探究

1．從學(xué)生知識(shí)的實(shí)際出發(fā)，按照知識(shí)的循序漸近性進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)赝卣够瘜W(xué)知識(shí)

首先要認(rèn)真地鉆研教材，找到每章每節(jié)所聯(lián)系到的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析。凡是學(xué)生學(xué)過的，上課時(shí)稍加復(fù)習(xí)，就可以用來為生物教學(xué)服務(wù)。凡是學(xué)生沒有學(xué)過的，應(yīng)對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)、引導(dǎo)，然后適當(dāng)拓展有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在已有的化學(xué)知識(shí)上學(xué)習(xí)生物，才能形成一個(gè)正確的概念，完整的理解。例如，在講生物必修1第二章第二節(jié)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”時(shí)，出現(xiàn)了“氨基”（-NH2）、“羧基”（-COOH）等有機(jī)化學(xué)的術(shù)語，而在高中化學(xué)必修2第三章清楚地講符號(hào)“―”表示一對(duì)共用電子，并表示共價(jià)鍵。在講課時(shí)，教師就可以先給學(xué)生講這部分化學(xué)知識(shí)，并對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)式加以解釋。這樣，對(duì)生物的學(xué)習(xí)掃清了障礙，不僅對(duì)生物課的學(xué)習(xí)有益，也減緩了以后學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的負(fù)擔(dān)。

在講第三章第二節(jié)“新陳代謝與ATP”時(shí)，教材首先講三磷酸腺苷這一重要的化合物，學(xué)生對(duì)三磷酸腺苷是完全陌生的，但實(shí)際上是一個(gè)帶有共性的問題，即在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的同時(shí)，伴隨著能量的變化。這個(gè)問題涉及到化學(xué)必修2的第二章“化學(xué)反應(yīng)中能量變化”這部分內(nèi)容。只要先適當(dāng)?shù)刂v解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的規(guī)律，然后再講一下生物的特殊性以及ATP的特殊性，這樣，細(xì)胞內(nèi)能量的釋放和吸收儲(chǔ)藏過程，學(xué)生就容易理解了。

2.借助各種教學(xué)媒體和手段“活化”化學(xué)知識(shí)

教學(xué)中找到學(xué)科知識(shí)的切入點(diǎn)，盡可能地運(yùn)用各種教學(xué)媒體和手段，如投影、實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等形象而生動(dòng)地解決化學(xué)知識(shí)給生物學(xué)知識(shí)的傳授構(gòu)成的障礙，以達(dá)到“借他山之石為我所用”的目的。例如，在學(xué)習(xí)“淀粉遇碘變藍(lán)”時(shí)，教師不妨分兩步做實(shí)驗(yàn)：首先用純淀粉遇碘酒變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)為參照，其次再用種子加碘酒變藍(lán)，這樣，既能說明種子中含有淀粉，而且對(duì)“淀粉遇碘變藍(lán)”這一化學(xué)知識(shí)理解更加透徹。

3．優(yōu)化現(xiàn)行《生物》和《化學(xué)》教材的編排體系及內(nèi)容

在生物教材的編寫中，可以在相應(yīng)章節(jié)中設(shè)置諸如“科學(xué)視野”、“閱讀資料”、“注釋”等小欄目，對(duì)正文內(nèi)容中出現(xiàn)的化學(xué)名詞作以解釋和說明。初中化學(xué)教材可以提及一些化學(xué)鍵和有機(jī)物的初步知識(shí)，為高中生物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

另外，像緩沖溶液、層析（色譜）等知識(shí)，生物中經(jīng)常應(yīng)用，而高中化學(xué)未涉及的知識(shí)，可以在化學(xué)教材的對(duì)應(yīng)章節(jié)增加這部分內(nèi)容。如緩沖溶液知識(shí)可以在化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第三節(jié)《鹽類的水解》中以“科學(xué)視野”的形式給出，層析知識(shí)可以在化學(xué)選修5第一章第四節(jié)《確定有機(jī)物結(jié)構(gòu)的一般方法和步驟》中增加。

同時(shí)新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種開放的理念，提倡“用教材教，而不是教教材”。教材只是一種重要的課程資源，對(duì)于學(xué)校和教師來說，課程實(shí)施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。所以，各學(xué)校也可以進(jìn)行生物與化學(xué)校本教材的整合，在具體的教學(xué)中不要墨守成規(guī)，可以科學(xué)大膽地重組和優(yōu)化生物與化學(xué)教材內(nèi)容及其先后順序。如果將《化學(xué)》和《生物》緊密聯(lián)系的內(nèi)容安排在一起或同步學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)好這兩門課程。例如將《化學(xué)》必修中的糖類、油脂、蛋白質(zhì)――人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)容編為《生物》的教學(xué)內(nèi)容。

4.教師要拓寬學(xué)習(xí)渠道，建立完整的知識(shí)體系

篇（6）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-106-01

一、模糊語言的客觀性

生物學(xué)研究對(duì)象具有一定的繁雜性，在自然科學(xué)中生物學(xué)又是一門發(fā)展比較迅速的學(xué)科，存在許許多多未知領(lǐng)域，有待人們不斷地進(jìn)行探索和研究。

結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，加之高中生物教材篇幅有限，對(duì)于生物知識(shí)只能講述共性的、有代表性的、有規(guī)律性的東西。所有這些都決定著中學(xué)生物中的概念、術(shù)語、原理及規(guī)律等，具有突出的相對(duì)性，其中對(duì)許多內(nèi)容的描述，精確語言無能為力，只有模糊語言才能勝任，如全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書生物教材（必修一、二冊(cè)，選修全一冊(cè)），模糊語言就有十多種，其中“主要的（是）”有70多處，“大約”有29處“（最）重要的”有28處，“基本上（的）”有12處，“一般”、“大多數(shù)”有12處。而且絕大多數(shù)與重要概念、原理相關(guān)，可見，模糊語言在教材中占有舉足輕重的地位和作用，在教學(xué)值得注意。

二、模糊語言的作用

1、體現(xiàn)教材及教學(xué)過程的科學(xué)性和嚴(yán)密性

教學(xué)中應(yīng)用必要的模糊語言，是使教學(xué)過程具有科學(xué)性和嚴(yán)密性的重要因素之一，正確傳授知識(shí)，是科學(xué)教學(xué)的最基本要求，教學(xué)過程中遵從教材、敘述教材中模糊語言描述的內(nèi)容，是模糊語言在教學(xué)過程中應(yīng)用的主要方面，只有這樣，所傳授的知識(shí)才是正確的，如必修本第二冊(cè)第六章講到孟德爾基因分離定律時(shí)，教材共有三處（第22頁(yè)至23頁(yè)）強(qiáng)調(diào)F2在性狀表現(xiàn)上出現(xiàn)的分離比例是“接近于3：1”，這些都是比較嚴(yán)密的具有規(guī)律性的結(jié)論，如果去掉其中“接近于”三個(gè)字，就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為3：1是個(gè)絕對(duì)的數(shù)值比，那就無法分析和理解一對(duì)或多對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)所得出的具體統(tǒng)計(jì)數(shù)字了。

2、體現(xiàn)了事物普遍性和特殊性

用模糊語言描述事物既可概括事物的一般性，又不排除事物的特殊性，因此，模糊語言使中學(xué)生物教學(xué)過程和教材具有一定的科學(xué)性和靈活性，給教材處理和教學(xué)帶來了方便，同時(shí)還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義的教育，但是，也要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)生物原理的難理解，知識(shí)概念會(huì)掌握得不準(zhǔn)確等，其中主要原因之一，正是生物術(shù)語中的這種模糊語言所致，如必修本第二冊(cè)第48頁(yè)提到“在自然界中，幾乎全部的動(dòng)物和過半數(shù)的高等植物都是二倍體”，這句話本身就隱含有極少數(shù)的動(dòng)物和近一半的高等植物仍然不是二倍體，往往學(xué)生不能正確理解“幾乎”和“過半數(shù)”的含義及具體的事物，產(chǎn)生了“全部的動(dòng)物和高等植物都是二倍體”的片面認(rèn)識(shí)，再如必修第一冊(cè)（第15頁(yè)）談到氨基酸分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)指出“……每種氨基酸分子都至少含有一個(gè)氨基（--NH2）和一個(gè)羧基（--COOH），并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上……”。這里的“至少”有特定的含義，它不僅僅是個(gè)數(shù)量詞，而且還是個(gè)提示事物本質(zhì)的關(guān)鍵詞，從共性而言，它起到限定作用，從個(gè)性上看，說明某些賴氨酸含幾個(gè)氨基和羧基，如天門冬氨酸含2個(gè)―COOH，賴氨酸含2個(gè)--NH2等，生物體內(nèi)的氨基酸的種類很多。如果沒有“至少”，那就很難判斷組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類是多少。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

如何解決好中學(xué)生物教學(xué)中的原理應(yīng)用的普遍性與教材和教學(xué)示例的典型性，語言的模糊性與知識(shí)要求的準(zhǔn)確性，語言的模糊性與練習(xí)和考核要求的準(zhǔn)確性，語言的模糊性與精確在學(xué)生認(rèn)識(shí)中占主導(dǎo)地位等的矛盾，以克服語言模糊性給教學(xué)帶來的一些消極影響，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利因素，本人認(rèn)為，以下幾點(diǎn)值得注意：

1、先入為主

緒論課開始，教師就必須明確告訴學(xué)生，教材中存在許多模糊語言，要注意正確理解與應(yīng)用，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積探索生物奧妙的欲望。

2、當(dāng)作關(guān)鍵詞語

教學(xué)中將有關(guān)內(nèi)容的“主要的”、“大多數(shù)”、“大約”、“至少”等作為關(guān)鍵的“字”或“詞”之一，不能視而不見，避而不講，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解其含義及作用。

3、處理好精確與模糊的辨證關(guān)系

模糊語言客觀存在不可避免，對(duì)于模糊語言教師必須做到心中有數(shù)，真正弄通弄懂其含義，應(yīng)從科學(xué)性、客觀性角度出發(fā)，做到使用教學(xué)用語該模糊時(shí)就模糊，該精確時(shí)就精確，不然，處處精確無法做到，處處模糊無從學(xué)起，一般來說，應(yīng)盡力避免教學(xué)語言的模糊性，比如，“線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所”這一概念就不能使用模糊語言來進(jìn)行表達(dá)，假如使用用模糊語言來表達(dá)的話，就會(huì)說成“線粒體是呼吸作用的主要場(chǎng)所”，這種說法顯然是不正確的。

4、反例教學(xué)

對(duì)重要概念規(guī)律等的教學(xué)，舉出一些典型的反例，有利于學(xué)生掌握語義的范圍，從而加深理解生物知識(shí)概念。

5、適當(dāng)?shù)耐貙?/p>

對(duì)含模糊語言知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)中教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐貙捠怯斜匾摹Ｈ绫匦薜诙?cè)講到分解者時(shí)指出，分解者主要指細(xì)菌、真菌等腐生生活的微生物，實(shí)際上屬于分解者的，除了教材所述的之外，少數(shù)原生動(dòng)物和某些營(yíng)腐生生活的動(dòng)物都屬于分解者，如蟹、螨、蠕蟲、蚯蚓等。

篇（7）

高中階段的學(xué)生，正值青少年時(shí)期，此時(shí)的他們對(duì)于不同的事、物都會(huì)產(chǎn)生好奇心，教師可在此基礎(chǔ)上，利用高中生物教材中的奧秘，令學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。例如在新課標(biāo)人教版高中生物教材《微生物培養(yǎng)與利用》這一節(jié)中，教師可開設(shè)“實(shí)驗(yàn)課”，讓學(xué)生使用顯微鏡計(jì)算微生物的數(shù)量：“讓學(xué)生取潔凈無油的血球計(jì)數(shù)板，在計(jì)數(shù)室上加蓋血蓋片，同時(shí)取酵母菌液，搖勻并用滴管在蓋玻片邊際處滴取一小滴，讓學(xué)生觀察菌液的滲入情況，接著讓學(xué)生使用10×鏡觀察并將計(jì)數(shù)室移至視野中央，依次求得10×鏡下計(jì)算區(qū)的總菌數(shù)、每毫升菌液中的含菌數(shù)值。”通過這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既會(huì)增添探究“生物”的興趣，也會(huì)提高自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、提升學(xué)生的想象力，開拓創(chuàng)新潛質(zhì)

何為生物學(xué)習(xí)？就是要賦予教材中的生物靈動(dòng)性，正因?yàn)槿绱耍處熢谏锝虒W(xué)中更應(yīng)添加創(chuàng)新，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)潛質(zhì)。例如在新課標(biāo)人教版高中生物教材（必修）第一冊(cè)的《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可將細(xì)胞喻為樓房，依據(jù)建造樓房的不同基底“混凝土、水”等來比喻細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)“細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)”等，教師通過比喻的生物教學(xué)方式，一方面可以加深學(xué)生對(duì)生物的了解，另一方面也可以提升學(xué)生的想象力，開拓其創(chuàng)新力。

三、培養(yǎng)學(xué)生求異思維，促發(fā)其創(chuàng)新才能

據(jù)資料顯示：人的創(chuàng)造力主要依托于求異思維。教師可在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維，例如新課標(biāo)人教版高中生物教材（必修二）“基因的本質(zhì)”第二節(jié)[1]《DNA分子的結(jié)構(gòu)》中，教師可向?qū)W生提問“DNA分子是怎樣儲(chǔ)存遺傳信息的？它的分子結(jié)構(gòu)存在什么樣的特點(diǎn)？它們之間是否存在聯(lián)系？”隨后在生物課堂上讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，在此期間，會(huì)出現(xiàn)一些“無從下手”的學(xué)生，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維的鍛煉。

四、鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，加深學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在高中生物教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，但前提是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化，并加強(qiáng)其應(yīng)用意識(shí)，使其將生物實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而加深學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如教師可利用新課標(biāo)人教版高中生物教材中“顯微鏡的使用”這一節(jié)，開設(shè)一堂關(guān)于顯微鏡的實(shí)驗(yàn)課，具體步驟為：“取鏡-安放-對(duì)光”，指引學(xué)生右手握住鏡壁，左手平托鏡座，并使鏡體直立；將顯微鏡安置在臺(tái)上正前方，偏左即可；讓鏡筒向前，鏡壁偏后，距桌邊約為7cm處[2]；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，讓學(xué)生左眼注釋目鏡內(nèi)，右眼睜開，并用雙手轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，使光線通過反光孔射在鏡筒內(nèi)，學(xué)生通過目鏡即可看到白亮的圓形視線。通過此實(shí)踐操作，可增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并使其在實(shí)踐中思考并增進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)。

五、創(chuàng)新教學(xué)方式與生物教學(xué)相融

跟隨著21世紀(jì)的步伐，我國(guó)科技水平已“蒸蒸日上”，教育界各校的教學(xué)方式也逐漸“多彩多姿”，例如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式進(jìn)行高中生物教學(xué)，在新課標(biāo)人教版高中生物（必修一）“細(xì)胞的生命歷程”中的《細(xì)胞的衰老和與凋亡》這一節(jié)，教師可在課堂上開設(shè)多媒體教學(xué)，通過音頻讓學(xué)生感知細(xì)胞的生命，視頻強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命由始至終的認(rèn)知，在課堂上可向?qū)W生提出興趣問題，例如細(xì)胞的生存年限有多久？它為什么會(huì)衰老與凋亡？以此讓學(xué)生展開討論與思考，并要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)答出結(jié)果，短時(shí)間可促發(fā)學(xué)生大腦創(chuàng)新思維，這有利于深層提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“成長(zhǎng)”教學(xué)

篇（8）

問題一

在人教版高中生物中，教師對(duì)“主動(dòng)運(yùn)輸”的教學(xué)處理較為模糊。主動(dòng)運(yùn)輸是指小分子物質(zhì)由低濃度流向高濃度，并且需要載體蛋白協(xié)助，同時(shí)需要消耗能量的一種運(yùn)輸方式。在必修3“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)中涉及一個(gè)問題，即當(dāng)突觸小泡移至突觸前膜，并與之融合后突觸前膜以“胞吐”的方式釋放神經(jīng)遞質(zhì)，人教版同步作業(yè)相關(guān)題目設(shè)置中認(rèn)為“胞吐”不屬于主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞剑浣馕鰹椋罕匦?將主動(dòng)運(yùn)輸作為小分子的一種跨膜運(yùn)輸方式，而“胞吐”則屬于大分子的“穿膜行為”，故在中學(xué)階段認(rèn)為這是兩種類型的運(yùn)輸方式；而在大學(xué)教材中，認(rèn)為廣義上的主動(dòng)運(yùn)輸包括“胞吞”和“胞吐”。因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生理解中學(xué)階段做題時(shí)需要將兩種運(yùn)輸方式區(qū)別開來，但同時(shí)可以向?qū)W生說明“胞吐”可看作是一種特殊的主動(dòng)運(yùn)輸方式。

問題二

必修3第一章“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一節(jié)中，關(guān)于內(nèi)環(huán)境的主要成分血漿、組織液和淋巴三者中哪兩者成分更為類似的問題，在以往教學(xué)中，認(rèn)為血漿和組織液之間除了血細(xì)胞和大分子的蛋白質(zhì)以外，其他物質(zhì)均可以相互滲透，因此二者的成分也更為類似；而在目前市售的很多教學(xué)輔導(dǎo)資料中卻認(rèn)為成分更為類似的是組織液和淋巴，這個(gè)觀點(diǎn)的更新也有其一定的道理。人教版教師教學(xué)用書中寫道：“組織液是血漿經(jīng)過毛細(xì)血管濾過而形成的，其中各種離子成分與血漿相同，也存在各種血漿蛋白，但其濃度明顯低于血漿；組織液中的物質(zhì)進(jìn)入毛細(xì)淋巴管就成為淋巴，因此淋巴的成分與組織液類似。”同大多數(shù)教師一樣，目前我對(duì)此段話的理解是認(rèn)為組織液和淋巴的成分要更為類似。但是，不同的教材，不同的教師，在理解上也有所差異，并且這種差異導(dǎo)致了教學(xué)中相關(guān)問題的處理存在一定難度。

問題三

必修3第二章“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，在以往教學(xué)時(shí)，關(guān)于特異性免疫的過程，普遍認(rèn)為吞噬細(xì)胞攝取處理抗原，并且呈遞給T細(xì)胞，當(dāng)T細(xì)胞受到抗原刺激后，便增殖分化為效應(yīng)T細(xì)胞，效應(yīng)T細(xì)胞分泌的淋巴因子是一種免疫活性物質(zhì)，它可以增強(qiáng)免疫反應(yīng)效應(yīng)，因而教學(xué)中一直認(rèn)為淋巴因子是由效應(yīng)T細(xì)胞產(chǎn)生的；但在現(xiàn)今的教材中明確提出“T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子”，教師在備課時(shí)感到十分困惑，很多輔導(dǎo)資料也依然認(rèn)為是效應(yīng)T細(xì)胞產(chǎn)生的淋巴因子，這給教師教學(xué)帶來一定困難，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也感覺很迷惘。

問題四

同樣，現(xiàn)在的大多數(shù)教材輔導(dǎo)資料在第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”一節(jié)中將種群增長(zhǎng)率和增長(zhǎng)速率問題沒有處理清楚，而不利于教師教學(xué)；將“S”型曲線的增長(zhǎng)率和增長(zhǎng)速率隨時(shí)間變化的曲線圖均理解為先增加后減少的倒拋物線形，以至于很多同學(xué)將“S”型曲線增長(zhǎng)率直接錯(cuò)誤理解為增長(zhǎng)速率，課堂上如果教師沒把二者區(qū)別開來，課下學(xué)生參考資料必然出錯(cuò)。因此教師教學(xué)時(shí)需向?qū)W生講解糾正，要求掌握“J”型曲線增長(zhǎng)率和“S”型曲線增長(zhǎng)速率這兩個(gè)曲線圖，而“J”型曲線的增長(zhǎng)速率和“S”型曲線的增長(zhǎng)率這兩個(gè)曲線圖教師只需要稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解和區(qū)別于前者，這樣更利于教學(xué)。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0152-02

一、選修課程的開發(fā)與教學(xué)可以提高教師的教學(xué)水平

1.教學(xué)能力的提高

在選修課程的開發(fā)與教學(xué)的過程中，教師通過備課、分析教材、編寫教材、課堂講授、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、布置和批改作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，準(zhǔn)確地把握所教學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性、知識(shí)性和趣味性，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，弄清哪些是基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，把學(xué)科內(nèi)容、概念間的內(nèi)在聯(lián)系，能深入淺出，舉一反三，為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)的技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的消化，從而轉(zhuǎn)化成較為穩(wěn)定和鞏固的精神財(cái)富，不斷的提升自身的素質(zhì)。

2.創(chuàng)新能力的提高

創(chuàng)新能力是教師的一種較高層次的能力，它是觀察、思維、分析的綜合，是從抽象到具體研究以及創(chuàng)造等多種能力的集中表現(xiàn)，這種高層次能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中能力的一種升華，反過來又能促進(jìn)教育教學(xué)能力和水平的發(fā)展。而選修課程的開發(fā)就需要這種創(chuàng)新能力，同時(shí)開發(fā)課程的過程也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。

3.工作適應(yīng)能力的提高

工作適應(yīng)能力是指教師的應(yīng)變能力，即有適應(yīng)多變的工作環(huán)境或變換專業(yè)或改行的能力，這就要求教師自身應(yīng)知識(shí)面寬，自學(xué)和實(shí)際工作能力強(qiáng)，有創(chuàng)造思維，想象力好。在必修課程教學(xué)過程中，某位教師擔(dān)任某門學(xué)科的教學(xué)工作，一般情況下同一學(xué)科可能會(huì)教很多年，很多教師，特別是年齡偏大的老前輩更是習(xí)慣了這種墨守成規(guī)的教學(xué)模式，不愿變也不想變。而新課程選修課程的開發(fā)對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，也不斷的推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)水平的不斷完善和提高。

二、選修課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)必修課的興趣

如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？選修課程的內(nèi)容可以開設(shè)的多姿多彩，充分吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)直接興趣

在選修課程中以小故事的形式為學(xué)生講述生物學(xué)中最新的發(fā)現(xiàn)、最新的進(jìn)展以及生物學(xué)對(duì)人們生活的影響。而在講的過程中我通常會(huì)有所保留，每個(gè)故事都以問題結(jié)束。例如在講到他們都很感興趣的克隆羊時(shí)，我就問他們："你們已經(jīng)知道克隆羊是如何誕生的，那么會(huì)不會(huì)有克隆人出現(xiàn)呢？如果真有克隆人的話，我們的生活會(huì)受影響嗎？"以此來引起學(xué)生的興趣。而在備每一節(jié)課時(shí)，我都會(huì)根據(jù)每一節(jié)的內(nèi)容找出適當(dāng)?shù)拈_端話題或畫面，以引起學(xué)生的興趣。例如在講"人的生殖"時(shí)，我以世界第一個(gè)試管嬰兒――英國(guó)的路易斯?布朗的出生為開端，引出人類的生殖話題；在講"生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)"一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞一段影片，內(nèi)容是地球上的各種生態(tài)系統(tǒng)的畫面，使得學(xué)生一下子就被影片中優(yōu)美的畫面和音樂所吸引，很快找出畫面中各種生物的差異，從而對(duì)各種生態(tài)系統(tǒng)有了深刻的印象。就這樣在輕松、愉快、有趣的氛圍中我們開始了相關(guān)內(nèi)容的講解，教學(xué)效果非常理想。在必修課中由于課時(shí)的限制，不可能東拉西扯講一大通與高考無關(guān)的內(nèi)容，而通過選修課的教學(xué)，不但豐富了學(xué)生的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

2.利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

電鰻為何能放電？為何電鰻在水中放電卻電不著自己，在空氣中放電卻會(huì)電到自己？人體本身是否也有電？一串串疑問，都在選修課中得到解答。開設(shè)選修課程，主要是探究動(dòng)物的生理結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)技能拓展，激發(fā)學(xué)生們對(duì)生物科學(xué)的興趣。

將來還會(huì)有釀果酒、制作酸奶等實(shí)驗(yàn)技能拓展課程，因?yàn)榭梢宰约簞?dòng)手制作，學(xué)生們都"很期盼"。

三、選修課程可以對(duì)必修課程作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充

選修課程可以是對(duì)必修的有效補(bǔ)充和深化，是以必修課為基礎(chǔ)的教學(xué)，是對(duì)必修課程的拓展和延伸，所以選修課的教學(xué)不該忽視對(duì)必修課學(xué)習(xí)中重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的回顧與印證，甚至是提升。選修課也可以彌補(bǔ)必修課課時(shí)的不足和很多知識(shí)點(diǎn)講不深講不透的問題。

通過選修課的講授，豐富了學(xué)生的知識(shí)，又很好的理解了必修課中的一些知識(shí)難點(diǎn)，真正使選修課成為了必修有益的補(bǔ)充，有力促進(jìn)了必修課的教學(xué)。

總之，選修課程的開發(fā)和教學(xué)不但能增加學(xué)生知識(shí)的積累，視野的拓寬，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高，個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，更難得的是它不但不會(huì)跟現(xiàn)有的必修課程的教學(xué)相沖突，擠占必修教學(xué)的時(shí)間，還能對(duì)必修課程的教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究精神，給學(xué)生學(xué)習(xí)更大的自由空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（10）

生物課程的教學(xué)是高一、高二將三個(gè)必修課本和兩個(gè)選修課本學(xué)完，高三只有不到一年的復(fù)習(xí)時(shí)間，如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻問題。

"雙語"教學(xué)是滿足少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的需要，全面提升少數(shù)民族學(xué)生雙語水平，全面提高少數(shù)民族學(xué)生的整體文化素質(zhì)的教學(xué)形式。我所在學(xué)校已實(shí)行"雙語"教學(xué)6年多，首屆"雙語"班學(xué)生也參加了高考，取得了喜人的成績(jī)。我是擔(dān)任首屆"雙語"班的生物課程的教師，下面我就在"雙語"班生物課程教學(xué)和高三生物復(fù)習(xí)中對(duì)"雙語"班學(xué)生學(xué)習(xí)生物和復(fù)習(xí)生物課程的方法，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和看法。

一　制定高考生物總復(fù)習(xí)計(jì)劃的依據(jù) 

高中生物學(xué)高考命題的依據(jù)是《考試大綱》（即考綱），是考生復(fù)習(xí)備考的重要參考，在高考復(fù)習(xí)過程中，首先要了解"考綱"與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)方向和內(nèi)容。通過對(duì)《考試大綱》的學(xué)習(xí)、分析以及自治區(qū)高考研討會(huì)中的討論，把握高考命題思路——"遵綱不循本"。 所謂"遵綱不循本"即知識(shí)點(diǎn)的考查遵循"考綱"的規(guī)定和不超出課本知識(shí)的范圍，而能力的考查可以超出課本知識(shí)點(diǎn)將滲透新課標(biāo)理念、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤⑻貏e是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的考查。由此可知，《考試大綱》是高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃制定最主要的依據(jù)。

二　制定高考生物總復(fù)習(xí)的計(jì)劃與方法

以《考試大綱》（即考綱）為依據(jù)，完善的安排好生物三個(gè)必修課和兩個(gè)選修課的復(fù)習(xí)具體計(jì)劃。因?yàn)?雙語"班學(xué)生理解和掌握漢語的能力雖然跟民考漢的學(xué)生沒有什么太大的差距，但是還是在理解掌握上需要花點(diǎn)時(shí)間來吸收理解。所以在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定上要更詳細(xì)、合理，尤其是復(fù)習(xí)時(shí)間上更充分安排。復(fù)習(xí)的方法具體要根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來分段加強(qiáng)復(fù)習(xí)，我認(rèn)為生物高考復(fù)習(xí)分五階段進(jìn)行第一階段基礎(chǔ)知識(shí)梳理、第二階段鞏固知識(shí)點(diǎn)、第三階段模擬檢測(cè)、第四階段補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)、第五階段強(qiáng)化訓(xùn)練。

三　高考生物總復(fù)習(xí)的計(jì)劃

1.第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段。

基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段時(shí)間安排在9月至下一年1月末這一個(gè)學(xué)期，在這個(gè)階段要把三個(gè)必修和一個(gè)選修的課本基本內(nèi)容、基本知識(shí)點(diǎn)要掌握好。

2.第二階段：鞏固知識(shí)點(diǎn)。

這個(gè)階段的時(shí)間安排在2月至3月，主要是在基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段的基礎(chǔ)上對(duì)掌握知識(shí)進(jìn)行綜合，把相應(yīng)內(nèi)容聯(lián)系起來形成新的綜合知識(shí)系統(tǒng)。

3.第三階段： 模擬檢測(cè)。

模擬測(cè)試階段的時(shí)間安排在3月中旬至5月，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的知識(shí)來解決問題，對(duì)知識(shí)有個(gè)全面、完整、準(zhǔn)確的掌握，并反映在習(xí)題的解決上。通過這種適量的模擬測(cè)試過程，使學(xué)生的解題能力、技巧和解題速度得以提高，并培養(yǎng)他們應(yīng)考的良好心理素質(zhì)。 

4.第四階段：補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)。

這個(gè)階段的時(shí)間在2月至高考前，主要是考生在基礎(chǔ)知識(shí)或能力水平上遇到困難，在教師的指導(dǎo)下及時(shí)解決，并在綜合復(fù)習(xí)中把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)起來，把遺漏的或者不會(huì)的難點(diǎn)及時(shí)掌握理解透。

5.第五階段： 強(qiáng)化訓(xùn)練。

這個(gè)階段的時(shí)間在5月，這時(shí)考生已有自己的綜合知識(shí)系統(tǒng)，可以做一些綜合性題，或者是做一些關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的題，來強(qiáng)化自己應(yīng)對(duì)各種綜合、全面的實(shí)踐性題。

總體時(shí)間上來說，雙語班的學(xué)生有充足的時(shí)間來復(fù)習(xí)，具體的復(fù)習(xí)時(shí)間安排根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來靈活的安排。

四　高考生物總復(fù)習(xí)的具體方法

1.第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)梳理。

雖然在高一、高二把三個(gè)必修和兩個(gè)選修課本都學(xué)過，但是有些同學(xué)還是忘記基本知識(shí)點(diǎn)，還有"雙語"班學(xué)生理解和掌握需要更多時(shí)間，所以高中教師必需在高一、高二把所有生物課程都講完，高三上學(xué)期就要開始生物總復(fù)習(xí)階段，按照高中《生物》課本的章節(jié)進(jìn)行逐章逐節(jié)的復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識(shí)點(diǎn)，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本階段習(xí)題重點(diǎn)選擇基礎(chǔ)題避免綜合題。雙語學(xué)生理解掌握需要一些時(shí)間所以教師要耐心的引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.第二階段：鞏固知識(shí)點(diǎn)。

基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段以后考生要把掌握的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，分清相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行熱點(diǎn)問題和題型分類復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。 通過各個(gè)專題的講解、測(cè)試，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加深理解，例如通過一些綜合性題的講解讓學(xué)生知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不要死記硬背，每個(gè)單元或者每個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)必需有機(jī)的聯(lián)系起來，這樣才能做一些綜合性的題，要讓學(xué)生明白高考題不是簡(jiǎn)單的課后練習(xí)題，高考題主要在基礎(chǔ)性知識(shí)上要考考生的綜合能力，所以這個(gè)階段要讓學(xué)生做一些綜合型題，讓學(xué)生掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，把已掌握的知識(shí)捋清重新在構(gòu)建知識(shí)體系，這樣問題和解決問題的能力將會(huì)得到進(jìn)一步提高。

3.第三階段：模擬檢測(cè)。

在這個(gè)階段安排適量的模擬測(cè)試。主要檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)和綜合能力的情況，讓學(xué)生也適應(yīng)高考的題型或者讓學(xué)生有個(gè)心理準(zhǔn)備的階段。在模擬測(cè)試的過程中發(fā)現(xiàn)問題就要及時(shí)的解決，在每次模擬考試后讓學(xué)生先看一下模擬試卷，讓學(xué)生找他們沒理解的題或者做錯(cuò)的題，然后由教師來詳細(xì)講解，這個(gè)過程中要注重學(xué)生的主體，讓他們自己思考找出自己的不足之處，再由教師來講解難點(diǎn)。這樣會(huì)讓學(xué)生更好的掌握不足之處。

4.第四階段：補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)。

在這個(gè)階段，把時(shí)間主要交給學(xué)生自己，由他們自己根據(jù)各自的具體情況安排，學(xué)生在整個(gè)總復(fù)習(xí)的過程中都能完善自己的不足，在基礎(chǔ)知識(shí)梳理、鞏固知識(shí)點(diǎn)、模擬檢測(cè)、補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化訓(xùn)練每個(gè)階段若發(fā)現(xiàn)遺漏的知識(shí)要及時(shí)的掌握相關(guān)知識(shí)，途徑可以是從教師的講解中獲得或者是從同學(xué)之間的交流中可以完善，所以這個(gè)階段是學(xué)生提升自己能力的階段，也是學(xué)生自己自覺完成的一個(gè)階段。在"雙語"班學(xué)生這個(gè)階段教師的角色也非常重要，因?qū)W生掌握綜合知識(shí)的能力較有限，所以"雙語"教師要利用課余時(shí)間來補(bǔ)充學(xué)生要急需掌握的一些知識(shí)或是綜合型的題講解。