高校教師掛職總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校教師掛職總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“未成年人教育”系列由“法官媽媽”尚秀云主講，以“讓法律的陽光照亮孩子的成長之路”為題，圍繞未成年人的家庭教育和安全教育問題，結合具體案例詳細地解釋了相關法律常識，并從法官角度提出了針對性建議。

“勞動爭議”系列由勞動爭議庭庭長李盛榮領銜，與另外四位法官共同錄制完成。這一系列主要圍繞勞資糾紛的常見法律問題展開，對用人單位不簽訂書面勞動合同有哪些后果、用人單位拖欠工資的勞動者離職時能不能要求經濟補償等問題進行法律講解，給出可行性建議。

“貼民生，接地氣”，這是海淀區人民法院網絡公開課的一大特點，也是貫徹制作全程的主線，也必將在后續錄制的公殲課系列中加以繼承、發揚。

通過講授網絡公開課，使法官群體具親和力和專業性職業形象的觀念深入人心，拉近了法官與社會公眾的心理距離，獲得了最廣泛的理解、認可與支持。基于此，未來，海淀區人民法院將以首批網絡公開課上線為起點，不斷總結經驗、創新思想，繼續推出內容更全面、形式更生動且更具教育意義的網絡公開課；并不斷整合資源，利用官方網站、官方微博等自有平臺推廣網絡公開課，使更多的網友和社會公眾從中受益？

（文／王肖圖／李森）

浙江溫嶺太平街道社區推進戒毒工作規范化

20 14年，浙江省溫嶺市太平街道社區創新探索社區戒毒（康復）工作站規范化建設，初步形成了“三大平臺”、“六方聯動”等工作格局？

“三大平臺”即組織保障平臺、戒毒服務平臺、工作力量平臺，試點工作中推行街道負責、社區依托、公安監管、社工參與、醫院治療、家庭配合的“六方聯動”幫教模式，形成了齊抓共管的良好態勢，

截至2014年11月20日，太平街道社區連續3年實現了吸毒成癮人員零增長的目標。

（文／李雪瑩蔡林榮）

部門聯動，促進戒毒人員回歸社會。天津高院全力搭建天津法院和法學院校共贏平臺

2014年12月，天津市高級人民法院召殲高校教師到天津法院掛職座談會，歡送京津兩地法學院校在天津法院掛職期滿的教師，歡迎新掛職的高校教師、。

篇（2）

一、引言

交通工程作為一門寬口徑、綜合性的專業，旨在培養具有國際視野、創新精神和實踐能力，掌握現代工程技術，具備交通工程項目設計、實施能力的高級工程技術及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學的教師不僅具有扎實的理論教學基礎，更應具有全面的實踐經驗和技術應用能力。實踐證明教師赴企業掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實際的企業掛職鍛煉過程中，難免因態度不端正、方法不得當、能力不達標等原因，導致掛職鍛煉效果不容樂觀。因此，如何使工程類專業教師赴企業掛職鍛煉更積極且高效，對于每一位即將赴企業掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實踐經驗的中青年教師而言具有重要意義。本文通過筆者在企業長期掛職鍛煉的經歷，結合交通工程專業性質，總結了工程類專業教師參加企業掛職鍛煉應注意的事項，及在掛職鍛煉過程中的若干問題及若干建議。

二、企業掛職鍛煉注意事項

（一）掛職鍛煉崗位要與專業教學、科學研究緊密聯系

教師赴企業進行崗位掛職鍛煉是有一定的任務和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專業教師自身的專業技能、教學與科研能力，調查總結實際產、學、研的需求，以便合理規劃組織教學內容使其與生產實際相結合，更好地使學校培養的人才滿足企業發展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個方面加以考慮。

1.崗位工作內容必須緊密圍繞專業特色或專業本身展開。這樣掛職鍛煉的內容才能與教學相結合，才能有益于教學內容的充實與改進以及教學模式的轉變，才能有益于自身專業技能的提高，豐富并拓展自己的專業技能。

2.崗位工作內容有一定的科研價值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡單或常規意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業均無多大意義，而能參與技術研發亦或是能發現技術難點，針對核心技術問題或技能難題等進行研究方能達到掛職鍛煉的真正目的。

3.崗位工作內容必須與學院專業發展相結合。即便是同一專業，每個學校培養的重點和方向亦各有不同，而企業的主流需求在哪里？行業的主流發展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內容不一定與學院專業完全對口，但是應該盡量結合學院專業特色和發展進行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學院的專業發展提供有價值的意見與建議。（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結課后的一段在校時間，此期間本人還負責了5名學生的畢業設計指導工作。在此期間，由于應掛職企業工作的需要，筆者大部分時間出差在外，但是為不影響學生畢業設計正常完成，關于學生的畢業設計指導主要以遠程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個人發現這樣的監管力度和方式對于小部分比較懶散的學生仍顯不足。因此，掛職鍛煉時一定要處理好學校的正常教學和企業工作，且要以學校的教學工作為重。為了不影響企業正常運作，在學校師資條件許可的條件下，教師最好脫產掛職或者利用暑假時間掛職，或同一企業至少有兩名相關專業教師掛職鍛煉，這樣在時間有沖突的情況下可輪流進行脫產掛職鍛煉。

（三）及時總結，轉化身份

在掛職鍛煉的過程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學校的名譽，一方面作為企業掛職鍛煉人員要兼顧企業的利益，因此，在掛職鍛煉過程中應注重兩方面的工作：及時總結與身份轉化。及時總結，要求教師在掛職鍛煉過程中，圍繞專業教學、科學研究以及人才培養等及時進行工作總結與反思。首先，總結、發現企業生產經營過程中應用的專業技術，并歸納企業實際采用的技術或方法與書本理論方法的區別與聯系，篩選、吸收其中較為新穎、實用或有研究價值的內容，也可以利用自己的專業知識科學地、批判地研究分析這些內容；其次，反思自己的教學內容組織設計是否符合企業實際崗位及學生今后的專業發展需求，反思自己教學的方式方法是否有利于學生對于知識的掌握與靈活運用，反思自己的專業教學模式是否有利于學生職業能力的培養與職業素養的提高等；也要反思自身的專業知識是否全面，知識結構是否合理，反思自身的專業素質是否過硬，專業能力是否足夠等；再次，結合企業相應崗位對本專業學生的知識結構與實際能力的需求，反思學校的培養目標、專業設置、課程安排、培養模式、設施設備的配備、師資隊伍、評價體系等是否合理，為教學改革提供依據，為學校專業發展提出可行的意見與建議。轉化身份，要求教師在掛職鍛煉過程中從企業發展的角度考慮，將自己視為企業的一份子，嚴格遵守企業的規章制度，兼顧企業利益，杜絕在企業中“搞特殊”、“走過場”，或“瞧不起”企業普通員工，或過分“巴結”企業領導，對企業交代的合理任務應及時、高效的完成，必要時要與企業員工相互交流溝通，甚至“不恥下問”，為企業提出行之有效又符合企業實際的改進措施與辦法，切實幫助企業提高解決實際問題的能力。積極參與企業的技術改造與技術創新，提高知識的實際運用能力與分析問題、解決問題的能力。對企業派予的不合理任務可以委婉回絕。

三、掛職鍛煉的若干問題及建議

本人這次企業掛職鍛煉是在學院領導牽頭、具體教師負責的情況下進行的，同時掛職企業也是交通與物流學院研究生實習基地，即教師的掛職鍛煉和學生的實習鍛煉是在同一環境下進行的。此次企業掛職鍛煉雖已結束，時間也是斷斷續續，盡管如此，但此過程中也暴露了鍛煉的教師及學生存在的一些問題，它讓我感想頗多、感受頗深。

（一）若干問題

首先，此過程讓我意識到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過程中展現出來的自信心不足的問題，如在給政府官員做匯報過程中體現出來的匯報要點和技巧不足的問題，如在實際考評過程中遇到的非專業問題無法解答的問題等；其次，此過程讓我意識到學校人才培養與企業需求脫節的問題，如在本次掛職鍛煉企業實習的學生普遍存在的一些問題，如學生關于最基本的辦公軟件的應用不熟練的基本技能較弱的問題，如學生面對企業要求加班工作表現出來的不滿、在進行具體工作時表現出來的不細心以及處事態度不端正的問題等；再次，此過程也讓我意識到教學過程中存在的問題，如教學手段不夠強硬，對學生的要求過低，對自己的要求不高等，直接導致了學生在大學期間形成了散漫的習慣；教學內容不夠豐富，教學手段刻板，這就導致了學生上課興趣不高，教學效果較差的結果；專業教學和實踐教學比例不協調，這就導致了學生實際操作能力較弱，工作上手較慢。針對上述問題，筆者提出以下建議。

（二）若干建議

1.教師應當提高自身的綜合素養。教師除作為一名專業教師外，他本身也是社會一員，因此，除了會上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專業外，還應關注更為廣泛的社會問題以及其他方面的知識，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專業教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質的人才。

2.專業教學與基本技能培養并重。在實際的教育教學過程中，教師要積極改進教學方法，努力加強教學改革，密切聯系實際，如教師可以增加多媒體教學，或是豐富多媒體的展現形式以及內容，盡量將理論與實例相結合，教師在有條件的情況下也可增加實驗教學、實習教學的力度，以增強學生的實際操作能力。此外，教師應隨時檢驗學生在掌握專業技能外，對于基本技能的掌握情況，即監督、檢查學生關于各門課程的掌握情況，而不應只注重自己本門課程的教學，如在專業課教學過程中，可以布置相應的作業，檢驗學生檢索知識的能力，并以論文的格式提交作業，可檢驗其對于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對于某些可以用專業軟件快速完成的作業，可以鼓勵學生采用最快捷的方法，無論是在哪個教學階段，教師在教學過程中可嚴慈相濟，但在某些重要環節必須嚴格要求學生。

3.智育與德育并重。盡管大學生階段的德智體美發育已經基本成熟，但是由于大學的開放的特性，使得其與社會的相互影響越來越多，許多大學生在價值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態度和習慣上容易步入誤區，因此，教師在此方面仍要加強教育，時時提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學生養成良好的道德習慣。

四、結束語

企業掛職鍛煉對高校教師尤其是中青年教師而言是非常有必要的，而教師在掛職鍛煉中堅持掛職鍛煉崗位與專業教學、科學研究緊密聯系以及正確處理掛職鍛煉與本職工作是掛職鍛煉取得成功的基礎；快速、有效地深化工程類本科教師的理論教學基礎以及提高其技術應用能力是直接目標；在教學實踐中不斷更新教學內容、改革教學方法，把企業需求與專業教學相結合，逐步實現人才培養、人才輸出與人才需求的有效暢通是根本目的。

作者:卓亞娟 賈志絢 單位:太原科技大學

參考文獻：

[1]武超群，趙雨旸.交通工程專業應用型人才培養模式分析[J].交通科技與經濟，2008，50（6）：126-127.

篇（3）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0144-02

近年來，在加快推進應用技術型大學的轉變中，地方高校越來越意識到與企業建立校企合作的重要性。對于以往的地方高校教育偏重教育理論，以書本和課堂為中心的教學模式，已逐漸呈現出與時展相脫節。因此，地方高校試圖與企業在平等自愿、互幫互助的原則基礎上建立校企合作，將外部的改革政策和自身的學校改革計劃有機融合在一起，把學校保守的教育系統引入到一個持續、開放的新變革框架中，雙方發揮各自的職能，高校有深厚的教育理論資源，有頗高的教育科研能力，能為企業提供適合時展的理論支撐，幫助企業改變一些落后的工作方式方法；而企業有豐富的實踐經驗，可以為高校提供研究的素材和教師掛職鍛煉、學生實習實訓的場所。

1 地方高校構建校企合作存在的問題

地方高校與企業合作雙方相互結合，相互滲透，共同達到“協同育人”的目的。但隨著這種校企合作的不斷發展，問題也逐漸凸顯，合作進展很慢，且合作開展出現了舉步維艱的狀況，障礙重重，主要表現在以下幾個方面。

1.1 校企合作范圍有待擴大

目前，很多高校與企業的合作形式較為局限，合作范圍狹窄。如高校為企業員工提供培訓機會，或是聘用企業專家兼職授課；企業為高校師生提供掛職鍛煉、實訓實習的場地。但也有些企業不愿意或是較為勉強接受實習生，缺乏實踐指導，使得實習生并未得到應有的實習鍛煉，或是對于掛職的教師，也是浮于表面形式，沒有發揮校企合作的優勢，使得合作質量大大下降。

1.2 校企合作中學校角色期待缺位

（1）學校層面上。高校對學生的教育多是學校教育，即理論上的教育，學生多是在接受三年的理論教育后，在最后一年中接受幾個月的實習實訓。幾個月的實習時間對一個學生來說是遠遠不夠的。很多的應屆畢業生到企業初期都很不適應，因此，企業采取了多個方案來解決學生生疏問題，其中包括由企業的技術能手以“帶徒弟”的方式給予新員工進行全面指導。

（2）教師層面上。教師作為校企合作中的重要角色，面臨3個方面的挑戰。

首先，從自身角度來看，大學教師以權威專家的姿態進入企業，高校教師長期以來都是“關起門”來的教學經驗，他們在遇到問題后都是憑借舊有的經驗去應對，他們往往放不下架子，不愿意全身心地、持續地深入企業，未能真真切切走進企業現場與企業員工探討生產實踐問題。

其次，從對學生的教學來看，大學教師局限于閱讀相關的企業文章，針對相關的企業文摘分析一些企業現象，得出自己的理論觀念，以作為自己的、職稱評定的條件。因此，大學教師的研究多缺少實踐，不能完全解決企業實踐現場發生的問題。導致了學生在學校學到的基本技能缺少了實踐性，有很多的知識與不斷發展進步的社脫節，學生到了工作單位后感覺到了明顯的不適應。

最后，從企業員工的角度來看，有的企業員工并未對于這種合作模式有深刻了解和認識，總認為不關自己的事，也不愿意主動去參與高校教師合作；也有些到企業的高校教師多是該企業員工讀大學期間的老師，企業員工存在敬畏心理，把大學教師擺在了專家的位置上，認為大學教師就是權威，無形中將自己置于弱勢地位，讓自己處于合作研究中的被動地位。

1.3 合作雙方在合作機制上缺乏統一

高校與企業合作中的觀念、資金、時間、信息和制度上的不同。高校和企業目前在觀念上都還未能轉變過來，雙方都有自己的觀念，因此，難以產生共性。

（1）從高校層面上來看，在資金方面，大學教師的科研經費十分有限，而很多企業的經費也只能滿足企業自身的發展，無法在經費上支持高校教師。同時，大學教師大都忙于教學、科研。進入企業后，只是對于自己感興趣的問題進行研究，目的性的為了完成自身的科研或是課題項目等，而忽略了真正意義上的校企合作，未能為企業出謀劃策，導致合作關系淡化。

（2）從企業層面來看，一些企業沒有真正理解校企合作的實質，企業迫于競爭的壓力，只能在合作上采取敷衍戰術，雖然組織開展了很多的員工培訓活動，但這些培訓課最多也只能運用于有領導來視察，卻不能從員工本身來思考問題，對員工的反思、工作能力的提高未引起重視，沒有主動尋求高校合作的意識，即使企業和高校建立了合作關系，但有很多處于被動的地位；一些企業將高校合作的多是看成一項“任務”，合作目的往往帶有功利主義，參與合作是為了提高企業的知名度，為了增加效益等。

2 改善地方高校與企業建立合作伙伴關系的措施

目前，高校與企業通過開展各種合作項目來創建良性的合作伙伴關系，如：定期開展專題研討會、建立合作研究機構等。通過這些舉措，一定程度上促進了合作的順利開展。基于高校與企業合作伙伴關系發展的理念、現狀，針對其中存在的實際問題，筆者進行了思考，提出一些可參考的意見，希望能夠促進高校與企業合作更加有效開展。

2.1 建立“契約型”合作模式

目前，我國高校與企業合作伙伴關系大致分為3種方式：（1）咨詢合作方式。即是高校教師以專家姿態進入企業，企業員工是學習者的角色；（2）一對一的合作方式。即是一名高校教師對應一名企業員工，進行合作研究，建立伙伴關系；（3）中介合作方式。即是通過中介機構制定合作項目，通過簽訂合同確定雙方合作關系。該文通過總結分析不同模式的校企合作關系模式，提出“契約型”合作模式，即是合作雙方通過簽訂合同的方式建立合作伙伴關系，實施有償的合作項目，實行責任制，對雙方的合作成果負責。要想讓雙方建立長期有效的合作伙伴關系，雙方都應該提供時間、經費、信息等資源的保障。企業要增加對合作研究經費的投入，從各種渠道籌集資金。在合作中，雙方都要盡可能了解自己的合作伙伴，預測合作中將要遇到的困難，并要規劃合作需要的投入，為合作的經費提供可靠的保障，制定經費計劃，在互惠互利的基礎上實現共同目標。

2.2 沖破高校與企業之間的文化障礙，建立統一機制

高校與企業存在著完全不同的文化組織機構。作為教書育人的地方高校，以培養人才為最主要目標，有著一種理論文化；而企業需要實現利益最大化，注重經驗，有著一種實踐文化。為了更好建立合作伙伴關系，就必須將兩種不同文化有機融合，雙方都要盡力妥善處理合作過程中碰到的文化碰撞問題。作為高校應該轉變觀念，彼此承認，尊重對方的所長，實現雙方的優勢互補。合作雙方需要平等交流與對話，一起探索，要創造出不同于各自團體文化的共同的統一的合作文化，一旦雙方有了統一的一種文化觀念，大學教師與企業員工之間就會很容易建立起一種互動關系，教學與研究之間的界限就變得模糊了，他們相互結合、相互促進，才能體現校企合作的最大價值。

2.3 完善高校與企業之間的制度建構

在高校與企業合作的初期就應該確定組織管理機構，以此來保證計劃實施過程中建立組織發展和資源的利用等。對于高校教師日常忙于給學生上課，繁重的教W和科研任務使得他們很少有時間和精力積極投入到合作實踐中；對于企業，現行的一些管理機制給一線員工較大的壓力，可能成為企業員工與高校教師之間合作交流的阻礙。那么，為了校企合作的順利進行，尤其需要學校以及企業的相關領導的大力支持和投入，要達成共識，建立一種長遠的合作制度，重視合作早期遇到的問題，避免合作過程中計劃的再建構，提高成功的幾率。如不僅要建立常規制度，更要在資源分配、評價機制上給予激勵，完善合作激勵機制，運用物質激勵和精神激勵兩種方式。同時，建立的合作關系也要完善評價制度，教師評價可以分為獎懲性教師評價和發展性評價。獎懲性教師評價目的是對當前或是以前工作的總結評價。發展性教師評價以促進教師專業發展為最終目的，它著眼于教師未來發展和內在潛力的挖掘，能及時對各種信息進行有效反饋，也能使教師隨時對自己的專業發展情況進行了解、調整和完善。

總之，校企合作要本著平等、互惠互利的協同育人原則，融合文化沖突，雙方抱著真正解決學校實際問題的決心，根據學生的需要設計教學活動，讓大學課堂教學更貼近實際，為企業員工提供更多樣化的理論學習機會及培訓，使校企合作實現地方高校和企業兩者之間的互補雙贏，促進高校與企業的快速發展。

參考文獻

[1] 張露.高職院校政校企合作辦學模式創新研究[J].職業時空，2014，10（12）：14-17.

[2] 霍麗娟，劉新起，李虎斌，等.企業參與校企合作的意愿調查與分析――以河北省企業為例[J].職業技術教育，2009，

篇（4）

一、西藏高校管理類專業教師與企業雙向交流的必要性

對于高校管理類專業教師，與其它專業相比，與企業雙向交流尤為重要，表現在如下幾個方面。（一）雙向交流是西藏高校管理類專業教師自身發展的需要1.有助于提升管理類專業教師課堂教學水平。通過管理類專業教師與西藏企業的雙向交流，能促進教師對所授課程有更深層次的了解，理論聯系實際，充實教師授課內容；有助于教師挖掘企業本土案例，增強學生上課的課堂興趣，達到良好的教學效果。有助于豐富教師的職業生涯，通過掛職、咨詢等形式的交流互動，豐富管理類專業教師的工作內容。2.有助于提升管理類專業教師科研水平。通過管理類專業教師與西藏企業的雙向交流，有助于教師搜集企業一手資料，了解企業實際生產運作情況；有助于教師通過訪談和實地調研等方法搜集科研資料；有助于教師獲取更為真實的科研資料。通過深入企業工作，對所搜集的資料去偽存真，確保研究資料的真實、可靠，確保形成科學的科研結論。（二）雙向交流是教師幫助西藏企業提升管理水平的需要1.有助于企業員工掌握相關工作領域的前沿理論。西藏企業員工學歷水平偏低，通過高校教師提供的企業培訓，能讓企業員工掌握工作領域的理論，用理論指導工作，讓中高層管理者從企業目標和戰略角度思考問題和開展管理工作。2.高校管理類專業教師深入西藏企業開展雙向交流，能幫助企業管理層發現工作流程以及工作溝通和交流方面的問題，幫助企業中高層管理者改善和提升管理水平。

二、西藏高校管理類專業教師與企業雙向交流現狀

西藏高校與企業雙向交流的現有形式有以下幾種：

（一）實踐實戰訓練

為促進西藏高校教師教師尤其是青年教師了解西藏經濟社會發展，促進教師專業實踐實戰經驗的積累，西藏自治區教育廳出臺了《西藏自治區高等院校教師專業實踐實戰能力提高計劃實施辦法》，用以指導西藏自治區內各高校教師實踐實踐工作的開展。高校教師利用該平臺深入企業，根據項目申報書內容完成實踐實戰工作。

（二）實習基地建設

西藏高校管理類院系與本土企業溝通協調，建設實習基地。在企業掛牌，安排實習生進入企業實習。高校教師定期和企業進行溝通，了解學生在企業實行情況。

（三）雙向邀請開展學校講座和企業培訓

西藏高校和企業通過互派專家、教授到企業開展培訓和高校講座，開展相關領域溝通與交流。

（四）教師在企業兼職

部分教師通過兼職形式，經所在高校同意定期到企業開展決策咨詢、科學普及和學術組織等活動。

三、深入開展西藏高校管理類專業教師與企業雙向交流的措施

（一）合理選派交流人員

西藏高校管理類院系應重視以上各渠道交流活動的開展，做到有針對性地選派教師深入企業，確保資金、時間和設備等的支持，確保經費的使用效益。管理類院系對高校教師的選派應有前瞻性和計劃性，確保教師開展與企業交流的全覆蓋，關注教師的職業生涯規劃。

（二）完善雙向交流體系建設

要建立相應的雙向交流制度，明確高校與企業雙方的責任與義務，明確雙向交流過程及開展流程，明確交流成果的驗收，制定相應考核體系，確保交流項目或工作如實開展，避免流于形式。

（三）開展績效評價與反饋，形成組織過程資產

凡是參與交流的高校教師和企業人員，均應建立相關交流文檔，將交流的制度規定、交流活動的相關記錄、交流考勤記錄、交流能力提升記錄、問題日志、反饋機制等納入到文檔材料中。活動開展后，應對交流活動進行回顧，總結經驗，為今后類似活動開展提供借鑒，形成高校和企業的組織過程資產。

（四）進一步拓寬交流渠道

開展多形式、多層次的交流活動，讓管理類授課教師都能走出課堂，深入企業一線，了解西藏企業的實際；讓經驗豐富的企業人員深入高校，形成良好的校企互動，為培養理論聯系實際的管理類高層次人才和提升西藏企業的管理能力和管理水平提供渠道保證。

參考文獻：

[1]韓喆.高校教師深入企業實踐的現狀與考核機制.科技展望.2015.05

篇（5）

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0156-02

一、壓力的定義

1.壓力的物理概念和心理學概念。壓力（Stress）源于拉丁文的stringere，原意是“擴張、延伸、抽取”等。物理學術語運用在工程和建筑學上指壓力、負荷、應力、應變，后來借用于人類，特指困苦與逆境。壓力也叫做應力，是指在物理學與工程學中，材料內部由于受外力作用，受熱不勻或永久變形而產生的單位面積上的力，它可用來精確描述材料的彈性、塑性和流變性狀。19世紀初開始，生理學家、心理學家和社會學家借用這個詞來描述動物和人類在緊張狀態下的生理、心理和行為反應。

在很多的百科全書中Stress更多地被翻譯成“應激”的概念。在不列顛百科全書中解釋到：“應激又稱緊張刺激，緊張狀態。在心理學和生物學中指任何可致機體正常功能紊亂的過勞或干擾因素。人類將心理防御和生理防御結合起來，形成對物理和心理應激的反應，如果應激過程或防御反應不當，就會造成心身疾病或精神障礙。應激是生活中不可避免的，而且是現代技術社會中一個特別復雜的現象。一個人能否成功控制應激情境，無疑對其心理和生理狀態都有深刻影響。”在MIT認知科學百科全書中提到：“應激可以定義為對于一個個體心理或生理完整性的威脅、真實再現或暗示。盡管應激一般被聲稱是一種主觀的經驗，但它對壓力所反映出來的行為上的或生理上的反饋與衡量健康是有密切聯系的。應激包括動因（Stressor）和應激反饋。”

2.心理壓力的構成。①關于心理壓力構成的理論簡介：加拿大生理學家（Selye·H）最早提出的生理醫學的壓力觀——反應理論。該理論認為應激是有害刺激作用于有機體的結果，該理論提出應激的“一般適應綜合癥”模型（the general adaptation syndrone，簡稱GAS）包括警戒反應階段、抗拒階段、衰竭三個階段。生物物理學的壓力觀——壓力刺激理論把壓力定義為能夠引起個體產生緊張反應的外部環境刺激，如疾病、災難、失業、經濟困難等。拉扎羅斯（lazarus·R）和福克曼（Folkman·S）等人進一步研究應對方式在應激過程中的重要性，形成認知應激作用理論，該理論是對壓力過程中的中介變量進行研究，關注個體在應激源與應激身心反應中，中介變量起到何種作用。②現階段心理學普遍認可的心理壓力概念。壓力是指個體對壓力源做出認知評價后，產生的生理、心理和行為反應。壓力源也稱為應激源，就是引起應激反應的各種刺激，可分為軀體性應激源、心理性應激源、生活事件和文化性應激源四種，如生病、噪音、遇到挫折、每天在家庭或工作中遇到的困難、社會孤立、語言文化環境的改變等。壓力源產生的環境主要為社會環境（政治、經濟和文化等）、組織環境（工作和團體等）和個人環境（身體素質、人格、家庭等）。每一個個體對壓力源的主觀評估都是不同的，而且根據自身體驗的壓力會表現出生理、行為、情緒和個性上的變化，例如生理上表現為心跳加速、出汗、頭疼、失眠、精神不濟、疲勞、潰瘍病、心血管病變等；情緒上表現為緊張、興奮、憂郁、焦慮、敏感、多疑、焦躁不安、難以放松等；行為上表現為語言的不妥、濫用藥物、過度興奮、酗酒或過度抽煙，持續性地對自己及周圍環境持消極態度，甚至出現自殺行為。心理壓力的來源是多樣化的，從不同的年齡階段、不同職業、不同角色轉換中，都可以體現出不同的心理壓力。需要注意的兩個問題是：第一，同一個壓力事件（壓力源）在不同的性別、年齡、文化背景，乃至同一個個體的不同時期可能具有不同的變化；第二，不管生活壓力事件屬于積極的還是消極的，都會造成神經緊張。積極性的壓力稱為良性壓力，即適度的心理壓力，它給予個體精神動力，可以幫助人們維持良好的功能狀態，促進工作和學習。消極的壓力是有害壓力，即過于強烈、過于持久的超出人的適應應對能力的壓力，會導致人們出現不良癥狀，體現在生理癥狀、心理癥狀和行為癥狀上。

二、高校教師心理壓力相關研究綜述

1.國外關于高校教師心理壓力的研究情況。20世紀70年代，Kyriacou和Sutcliffe率先在《教育評論》上發表了關于教師壓力的研究性文章。在文章中，作者給出了教師壓力的定義為教師的一種不愉快的、消極的情緒經歷，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落，這些均是由教師職業的工作性質引起的。心理學家馬特·賈維斯以20世紀80年代以來研究成果為基礎，將教師的壓力源分為三類：教學工作本身的因素、對壓力的認知不足和系統因素。斯勞特（Slaughter·S）和勒斯里（Leslie·L）對澳大利亞高校青年教師的壓力進行研究后，認為這些青年教師最主要的心理壓力是為分配學校內部資源，絞盡腦汁想出所需要的競爭手段，而所需的競爭手段還在日益增加。費希爾（Fisher）發現心理壓力已成為高校青年教師職業生活的一個特點，因為教師們具有多樣化的角色，其壓力的因素復雜多樣。英國的阿伯瑟里運用生活壓力量表對英國高校青年教師進行了壓力源及壓力水平的問卷調查，調查發現，工作是高校青年教師最主要的壓力源，其他依次是家庭需要、時間限制、經濟困難、與他人關系和健康問題；而在工作壓力中，最主要的壓力因子是科學研究，其他依次是時間限制、與同事關系、教學、領導行為及學生需求。瑞典的Huberman以160名不同教學年限的教師作被試，調查發現導致教師離職的原因中，最普遍的是疲勞、沮喪、精神緊張、例行公事、人性弱點和適應學生困難。綜上所述，國外大量調查數據表明，教師行業確實是一種“高壓力”職業，并且引起高校教師心理壓力的因素具有復雜性和多樣化。

2.國內關于高校教師心理壓力的研究情況。①多數高校教師心理健康危機不容忽視。《中國教育報》（2003年4月22日）、《光明日報》（2003年7月26日呂曉芹、吳春燕）、北京大學教育經濟研究所（2008）等一些研究都曾報道：多數高校教師感到壓力太大，處于亞健康狀態。《瞭望》新聞周刊也新聞：近一年來，我國各地高校頻頻發生教師自殺事件。2012年2月，浙江大學副教授韋亞平在浙江省舟山市住建委掛職期間跳樓自殺。2012年3月，39歲的中國人民大學化學系主任、教授、博士生導師曹廷炳在校園內墜樓身亡；2013年2月，享受國務院政府特殊津貼的江西師范大學哲學教授鄭曉江在自己的住宅小區內墜樓自殺身。2013年4月1日，中山大學法學院37歲的副教授谷德近在家里跳樓自殺。眾多的研究顯示，由于高校教師職業的特殊性，高校教師行業已成為“高壓力”職業，高知群體特別是高校教師心理危機導致的傷害事件頻發，凸顯該群體的心理健康危機。②有關高校教師心理壓力的主要研究。潘欣等人從2001～2003年3月通過采用自編問卷調查、小型座談會、個別心理咨詢及訪談的方法，采取開放式隨機調查，高校教師的職業壓力主要來自教師公認的3個維度15個因子：職業適應、職業人際關系、個體人格因素。清華大學教育研究所的李虹老師在2004年以北京兩所高校187名教師為被試的研究中，編制了大學教師工作壓力的量表，提到了教師的壓力源來自以下五個緯度：工作保障因素；教學保障因素；人際關系因素；工作負荷因素；工作樂趣因素。尹平等人在2005年編制了一個由50個項目組成的“高校教師壓力量表”進行調查后發現，總體上，高校教師的壓力感受偏高，其中男性的壓力顯著高于女性；存在壓力的學歷差異。同時，影響高校教師壓力的因素有：社會因素、學校管理及制度、個人職業發展、人際關系、自我身心、工作負荷和學生方面等。李兆良、高燕等在2007年采用國際通用的Maslach倦怠量表（MBI—HSS）對522名在職教師進行調查。結果表明，高校教師主要壓力源位于前三位的是工資和福利待遇不佳，被科研和文章等問題搞得筋疲力盡，付出和得到的不成比例。高校教師存在一定程度的情緒衰竭、低成就感和個性化；學者蘇琴在理論研究中認為教師心理壓力來源有三方面：個人因素；學校因素；社會因素。李逢超學者在2008年編制了《高校教師工作壓力源量表》，量表分為9個因子：領導與組織結構因素、人際關系與自我身心因素、職業發展因素、工作負荷因素、工作無樂趣因素、工作適應因素、職稱評聘與科研因素、學生因素、家庭生活因素。不同職稱、不同教齡、不同學科的高校教師在不同因子間存在顯著差異。③國內外對高校教師心理壓力研究采用的研究方法。通過大量的壓力研究文獻，可以發現其中最常用的研究方法是問卷調查與心理測量法，采用最多的工具是量表或問卷。應用最廣泛的判斷教師壓力的手段是自我報告調查表和主觀編制未經過信效度檢驗的問卷調查法，其他的研究方法包括當面詢問訪談法、個案研究等。

三、對前人研究的評述

通過對以上研究的分析和歸納，國內外學者研究的出發點基本一致，即高校教師心理壓力問題已成為一個不可忽視的問題，及時關注教師的心理壓力和身心健康問題，并為調適高校教師心理壓力，以免形成心理危機，甚至是心理疾病提出大量建議。綜合我國對高校教師心理壓力的研究現狀，雖然從多方面列舉了不同的因素，總的來說，導致我國高校教師心理壓力的因素主要來自于社會、學校和個人三個方面。一從研究方法來看，國內對高校教師壓力問題的研究大多是經驗總結、定性分析，相關實證研究卻相當少。許多學者雖然研究方法、研究對象和關注的焦點不同，但得出的結論和意見卻大致相同。二從研究的角度來看，大多數學者雖然已列舉出造成高校教師心理壓力的種種因素，但重點都是圍繞著教師職業特點來展開，認為教師的壓力主要就是工作壓力，多從工作負荷、工作樂趣、職業倦怠等方面，忽略了壓力源的多樣性，缺乏對工作因素以外壓力事件所產生的心理感受和自我應對方式作深入分析。三從實證研究的研究工具來看，還缺乏對高校教師心理壓力研究方面的權威量表，多數學者還在采用精神癥狀自評量表（SCL-90），而此量表的常模也很久沒有修訂過了。即使是國內外通用比較權威和成熟的量表，因不同的文化背景（含國家、種族、地區、、社會團體等），都會對測量的結果有一定影響。也有很多學者嘗試編制量表，但受作者本人主觀意識的認知和偏好，對壓力源的相關因素有著不同的劃分方法，沒有一個統一的標準。四從研究的范圍來看，對高校教師心理壓力的研究范圍還比較單一和狹窄，多為高校教師的整體水平或某一類學校教師的心理狀況。目前，我國不同類型的高校種類繁多，不同群體的教師，所處工作環境、面對對象、事情操作難易程度、所培養的人才模式、課程體系、教學過程、師資體系等的不同，體驗的壓力肯定也有所不同，所以僅從某個單一群體來研究高校教師的心理壓力，未免有些以偏概全，如何科學全面地剖析教師的心理壓力，還須進一步探討和研究。

參考文獻：

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中圖分類號:G451.5 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)08-0221-02

據美國組織行為專家道格拉斯?霍爾(Donglas T Hall)的觀點,職業生涯是指一個人一生中所有與工作相聯系的行為與活動以及相關的態度、價值觀等連續性變化經歷的過程。職業生涯規劃是指一個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權衡,并且能綜合時代特點和自己的職業傾向,確定其最佳的職業發展目標,為實現這一目標規劃出行之有效的安排。

高校教師職業生涯,是指一個人在高校教師職業崗位上所度過的、與教育教學活動相關的連續工作經歷。高校教師的職業生涯規劃管理,就是根據高校教師的個體情況和所處的環境,結合高校教師與學校發展的雙重需要,由組織和個人共同對決定教師職業生涯的因素進行分析,進而確定事業發展目標,并設計相應的行動計劃。

高校對教師實施職業生涯規劃管理,要同時兼顧高校目標與教師目標。既要通過職業生涯規劃管理給教師指明發展方向、樹立明確目標,并為教師提供機會實現個人職業規劃目標,又要在制定管理制度、給予教師幫助與指導、促進教師個人職業得到發展的過程中,實現教師的職業生涯目標和高校發展目標的統一,這樣才能實現高校與教師的雙贏。

一、高校教師職業生涯規劃的意義

1.有助于教師明確發展方向和自我實現

許多剛參加工作的教師對自己缺乏足夠的了解。通過有效的職業生涯規劃,可以使新教師認識到自身的個性特質和潛在的資源優勢,從而揚長避短,合理規劃自身的學習與實踐。

馬斯洛的“需求理論”指出人有從低級到高級不同層次的需求。人們可以通過從事一份職業來獲得生理、安全、友愛和歸屬、尊敬的需求,人們更是通過從事一份職業來發揮潛能,體現自我價值。因此,高校教師一份正確的職業生涯規劃,能為實現自我價值創造機會并邁向成功。

2.有利于提高高校的凝聚力,增加教師的歸屬感

如何吸引人才和留住人才,是擺在高校人力資源管理部門的一個重要課題。高校幫助教職工制定職業生涯發展規劃,并在高校教師職業生涯的每個階段,制定相應政策予以幫助和扶持,可以使教職工知道自己的人生目標,并充分感受到組織的溫暖和關懷,必然會提高高校的向心力和凝聚力,增強教職工的工作熱情和激情。

3.有助于增強教師面對職業生涯所受社會沖擊的力量

教育變革增加了職業中的不確定因素:學生發展水平提升,教師權威重新認識,知識更新速度加快,知識來源多渠道化,只有進行有效的教師職業生涯規劃,高校和教師個人才能在未來的激烈競爭中保持健康的發展。

二、高校教師職業生涯發展的階段

國內外許多學者對高校教師職業生涯發展有過詳細的闡述,在此筆者以五階段理論為高校教師職業發展的時間緯度加以分析。

1.角色確認期

第一階段角色確認期是指教師工作1年左右。這時新教師角色跨度很大,身份從學習者向教育者發生了轉變。教師此時較多地認識自己,了解學校的環境,與其他職業進行比較,同時也和自己心目中的理想狀態進行比較,確定自己工作環境和薪酬是否合理。對于這個階段的大學教師來說,積極參加入職教育,盡快地認識現實中教育工作的性質,在以前所接受的理想主義教育觀念和現實教育情境中遇到的困難與矛盾之間,找到平衡點,加以自我調整接受現實狀況,尋找自己的定位,是這個階段的大學教師職業發展的重點。

2.角色適應期

第二階段角色適應期大約工作3年。經過了第一階段的適應和調整,這一階段主要關注與職業有關的福利、發展機會、政策等,同時對責任的預期加強,開始正確認識到教師的責任和自己應承擔的義務。此時期教師的責任心還不是很穩固,常會受外界干擾,如單位無法承諾對教師的保障、福利等基本要求,那么這階段的教師會發生離職、工作效率低下、滿意度低等反應。

3.角色成熟期

第三階段角色成熟期為工作3―10年,這是大部分教師工作生命周期中的核心部分。這一階段,教師對自己、對環境有更清楚的了解,能充分地展示自己的才能,并形成自我獨立的職業價值理念。但此期間教師往往面臨工作、家庭、個體發展之間的矛盾壓力。教師在此階段確定自己專業技術發展道路和方向,為長遠的職業發展打下堅實的基礎。

4.角色發展高原期

第四階段角色發展高原期為工作10―20年不等。此時教師職業發展到一定程度,難有明顯突破,且家庭和工作沖突依然存在,因此,教師在自己的工作領域多處于自我維持和自我調整狀態;相對成就和發展的期望減弱,而維持已有地位和成就的愿望增強。如果單位在此階段無法提供良好的心理預期保障,教師的滿意度和效率將降低。

5.發展高原期到退休

這一階段大學教師的經驗更加豐富,但體能和熱情逐漸下降,進一步發展自己的動力降低,對工作的期望是求穩,開始趨向平靜和保守。50歲后,進入人生事業的衰退期。開始在職業道路上走下坡路,對職業發展的渴求減弱,并逐漸準備適應人生的轉折點。

三、高校教師職業生涯規劃的步驟

美國埃德加?施恩教授認為,職業規劃實際上是一個持續不斷的探索過程。在這一過程中,每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。職業生涯規劃可以從個人角度和組織角度劃分成兩個方面的內容。

1.自我評估

大學教師要綜合評估各種因素,確切了解自己的特長與不足,以切合實際的要求。只有認清自己,才能對自己的職業生涯規劃做出最佳的選擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準等。

2.環境分析

新教師在制定個人的職業生涯規劃時,要分析所處環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利、不利的條件等等。只有對這些環境因素充分了解,才能在復雜的環境中認清自己最適合的發展道路。

3.確定職業生涯目標

對于綜合素質高、教學科研能力強、具有較高管理水平的教師,可以確定為教學管理型,向教師――教研室主任――院系主任――校級領導方向發展。

對于教學水平高、具有專業發展潛力的教師,可以向教學科研型發展,從見習助助教講師副教授教授。

對于科研水平高、教學能力偏弱的教師,可以向科研教學型發展,從見習研究員――助理研究員――副研究員――研究員。

對于不太適合從事教學科研,但有較強管理能力的教師,可向行政管理型發展,從科員副主任科員主任科員科長處長方向發展。

因此,大學教師要根據自己所在崗位的差異,具體確定自己職業發展的目標。

4.制定行動計劃與措施

在做好以上幾步后,行動便成了關鍵。教師要以提升專業技能為目標,積極參與形式多樣的專業培訓。比如參與與專業相關的學位培養、專題研討、學術論壇、國內訪問、干部掛職鍛煉等,不斷學習,以此更新知識,培養能力,不斷提高專業技術水平。

四、高校組織職業生涯規劃管理的實施

學校要想有效實施職業生涯規劃管理活動,必須建立完整的職業生涯規劃管理制度,主要包括教師培訓進修制度、薪酬晉升管理制度、教師績效考核制度、信息公告制度等。

1.建立系統的培訓進修制度

系統有效的培訓是高校進行職業生涯規劃管理的必要手段,也是教師發展的重要途徑。高校教師培訓是個復雜的整體,其中,人員、培訓需求、組織、計劃、實施、評價等要素缺一不可。要注重培訓需求的分析,明確培訓目標并做好跟蹤管理和考核評價。

教師培訓要注重教師自我知識的更新,幫助教師增強專業決策能力、拓寬從事專業活動的知識視野,建立終身學習的理念。可采用校內培訓、國內進修與國際研修多層次結合的培訓方式。

2.建立科學合理的薪酬晉升管理制度

科學合理的薪酬管理體系有利于調動教師的積極性,從而也有利于高校實施職業生涯規劃管理。科學的薪酬管理首先是要公平,要注重教師的工作質量與數量,注重實際貢獻,注重調動教師的積極性。

職稱是教師職業追求的重要方面,所以,為教師崗位建立科學的專業技術職稱職業通道和相關的任職標準也是教師職業生涯規劃管理的重點內容。

3.建立公平的教師績效考核體系

績效評估是進行職業生涯規劃管理的重要手段,目的在于實現優勝劣汰,保證與提高學校的整體運作效率。教師可以根據績效考核結果判斷自己職業發展狀況,從而對自己的職業生涯進行調整。學校則可根據教師對考核結果的反饋及考核中發現的問題,及時制定解決方案,確定職業生涯管理方向。管理部門必須結合學校發展目標,制定各崗位的績效評估考核指標體系。

此外,高校還需建立高校教師個人信息庫,及時掌握、更新每個教師的發展動態,并通過各種方式給教師提供自由交流的平臺,促使高校教師制定好切合自身實際的職業生涯規劃,并不斷地調整以保證自己職業發展道路的暢通。

參考文獻:

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篇（7）

高校教師大多是經歷學科教育的培養，書本的理論建構了他們的知識體系，教學設計的情境和內容項目也多是來自書本和網絡，真正來自于物流行業或企業的第一手知識材料較少。企業實際工作經驗的缺乏導致了目前物流專業教師的理論知識比較豐富，教學模式上偏重理論講授；而指導學生實訓、培養實踐能力的教學技能欠缺，實踐教學力度較弱，不能滿足人才培養中實踐技能模塊的要求，畢業生學而不會用，與企業實際用人需求產生差距。高校也已注意到實踐教學執行力不強的現象，在師資不足情況下從社會或企業聘請具有實踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問題是他們“會做不善說”，缺乏高校課堂教育所需的教學技能，造成教學效果不理想。

1.2高校難進難留優秀物流人才

高校在引進人才時比較重視學歷、畢業院校、教育素養等因素，對于有實際操作經驗的人才有時會因達不到相關要求而被擋之門外。同時，高校也比較重視與認可教師系列的職稱評定、配套有相關的待遇。而對于如物流師等這樣的認證，有些高校并不給與相應的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業對具備現代物流理念和管理能力的高素質管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數十萬或上百萬。這在高校，是不可能有的待遇。對比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企業去，從而造成專業教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現狀，在保證良好而穩定的師資隊伍基礎上，通過科學改善教學方法和提升教學技能，培養出優秀的物流管理專業人才，是地方本科高校需要著力解決的一個難題。

2提升物流管理專業教師教學技能的必要性

物流管理專業的課程和內容因系統性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統專業。對本專業教師來說，為地方培養有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學，又熟悉地方特色，掌握技術的應用、能指導實踐教學的“雙師型”教師模式。現代物流業的發展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學技能，這對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。

2.1利于物流管理課程改革與專業建設

物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業物流生產和管理過程，關注物流市場的需求狀況，找準專業培養方向，科學設置一套相對完整的物流課程知識結構體系。教學技能的提升利于教師開發出具有針對性、實用性的基于企業生產運作過程的課程，在教學過程中注重培養學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業的建設符合物流業發展的方向。

2.2利于物流管理專業的人才培養培養

服務于地方物流業的高技術應用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養。教師提升自己的專業操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導學生進行操作；指導學生積極參加技能大賽、專業比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業技能的本領。

2.3利于物流管理專業教師的素質提升

目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業知識，掌握專業技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業建設和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業技能，能為物流管理專業課程的設置和實踐教學創新等提出建設性意見，能引領專業的改革與建設。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應的職業素質。經常開展教研室活動，專業教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業師資隊伍整體素質。

3提升物流管理專業教師教學技能的措施

傳統專業的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養，還有動手的實踐能力培養，形式上主要有幾種：講課（常規授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業、物流設施）；另外還會增設如學術講座（企業物流人士學術報告會）、研討會（與企業交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業的教師教學技能主要體現在：教學分析上扎實的專業知識、教學設計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協調能力、專業規劃與建設上不斷更新的社會實踐經驗、與企業合作上創新科技的能力等。

3.1樹立良好的師德

愛崗敬業，團結合作要成為一名優秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業、熱愛物流管理這個專業，能耐心細致地將知識傳授給學生。現代物流環節眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業教師間要有團結協作精神，把相關課程有機結合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協作氛圍。

3.2加強教育理論培養，不斷學習新技術

鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業型向技能雙師型轉變。

（1）走出去，請進來

為提升專業教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內容涉及教學設計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業領域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術手段。舉辦校內外的物流經驗交流活動、專題學術講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業建設的問題，促進教學改革與科研創新能力；把企業實踐領域專家請進來，共同探討教學改革與人才培養，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養方向等相關信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業發展新動態，提升教師的專業水平和實踐能力。

（2）充分利用信息技術、網絡平臺學習新技術

知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內容放到專門的網絡上，教師就可以通過網絡平臺，實現資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。

（3）加強青年教師培養、提高校外兼職教師教學水平

青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現代物流人才建設中去。為促進其快速健康成長，學校可以采用雙導師制的培養方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面傳授與培養；一個是地方企業一線多年的工程技術人員或骨干業務人士，從實踐實戰方面分享經驗，實現教學工作與企業實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業兼職教師在教育相關理論和執教水平上達不到高校教師要求的現象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現代教育技術培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。

3.3加強專業教師實踐技能的培訓

多崗位見習鍛煉地方本科高校物流管理專業教師教學技能提升的研究

（1）建立校內實訓中心，促進高校間學習交流

各高校重點建設的物流實訓中心，是提供給師生技術培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業務素質。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內實習實訓室的建設，避免無效投資和建設項目的不足。

（2）深入企業，加強實踐

如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經驗，則應是在企業這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業大課堂里去尋找解決，通過參與企業實際生產活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。

（3）參觀學習

充分利用地方區域資源，高校可開展到物流企業作業現場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產企業包裝生產線等參觀最現代、最科學的企業物流流程。一些專業方向如港口物流，由于其涉及的設備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業現場去觀摩真實的大型設備和工作環境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發展動向，轉化成最新的教學內容，反饋回專業的建設，反饋回人才的培養。

（4）掛職鍛煉

專業教師到社會實踐中去學習、到企業里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業的發展需求。到企業進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業實務培訓可選擇倉儲公司，練習收發貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關內容，有些內容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業生產經營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業進行中長期的掛職鍛煉。在企業里，教師以一名新企業員工姿態去虛心向一線技術人員學習、向企業專家學習，觀察企業的微觀活動，感受企業文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業達成協議，為教師積極創造條件，以便能分批分方向進入物流企業掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結構、積累經驗。教師在外訓中掌握物流企業信息和企業動態、前沿的物流技術、未來的發展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現代物流企業所需要的人才，提高學生的就業能力。

3.4加強校企產學研合作

提高教師科研能力，以科研促進教改學院應積極拓展思路，依托區域物流行業，整合學校、企業、科研單位等不同教育資源的優勢，推進學校與物流企業的產學研合作。物流管理專業教師根據自已的研究方向，把專業理論的知識教育與企業的生產、科研有機結合，帶領學生一同參與地方企業橫向課題研究，在理論知識與實踐相結合中鍛煉科研能力與創新能力，同時也提供物流技術支持服務，共同解決地方企業生產中遇到的各種技術難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業競爭力，促進學生自我的專業發展，為將來成為高素質員工打下堅實基礎，真正實現高校與企業相互促進，教師與學生共同發展的多贏格局。

3.5練就雙師型技能

在經歷一系列高校為教師創造的培訓、實習，到物流企業和物流相關工作單位掛職，在產學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經歷，同時具備獲得各種物流專業的職業資格證書的能力，如物流師職業資格證書（根據層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業資格認證（按資質相應認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權威的資格認證可以進一步提高各物流專業一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設，真正做到“雙師合一”。

3.6建立物流教師績效考評體系

目前高校的績效考核、職稱評定指標還是倚重課堂教學工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學與科研任務占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學校或二級學院的績效考評里，要增加如教師定期到企業實踐學習的時間或次數要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業務進展與總結，并以此作為在職教師的繼續教育內容，并體現到職稱的評定上。這樣的導向作用，能積極鼓勵和推動專業教師走出高校走進企業，獲得相應實踐工作經歷，提高物流實踐操作技能。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 應用型人才培養現狀分析

應用型人才培養強調以理論知識為基礎，以實踐能力為重點，培養學生的綜合素質和專業核心能力，注重學生的社會實踐能力。高校實施應用型人才培養目標大體上從課程設置、教學內容進行的設置與規劃，注重學科中實踐部分的建設。教學內容的設置依據課程設置和其它專業開設的經驗，運用固有的模式：理論講授、實踐訓練、社會實習或實踐等。

理論講授是本學科的基礎知識、文化素養、審美能力的培養。目前，高校中所強調的理論是實踐的陪襯，是為了實踐而實踐的理論。然而，高校現有的理論講授是與社會實際生產相脫離的理論，大部分學校在理論講授的過程中都強調“理論聯系實際”，這在課堂講授過程中往往是很難做到的。因為各大高校教師應有的知識技能水平都與社會脫節，更何況是把已經掌握的知識能力傳授給沒有基礎的學生。沒有高水平的教師，如何才能為學生提供理論與實踐相結合的應用型人才的培養環境呢？

實踐訓練是把所講授的理論知識運用到實際操作和技能訓練上，從高校所宣傳的實踐訓練，基本總結可以看出是把理論運用到實踐，是理論知識的擴展。社會發展日新月異，尤其是面對當前數字化的快速發展，學校的一成不變的理論與固有的實踐項目，如何才能更好地應對當前社會的發展，實現社會的應用型人才的培養模式。

社會實習或實踐是把在校生提前推向社會，提前體驗了社會工作，并沒有體現出學校在社會實習中體現什么重要的作用。然而，這些體驗完全可以在畢業以后自己就能夠完成的。從應用型人才的培養方面來看，更是體現不出社會實習所發揮出來的應用型作用。那么，如何才能把應用型人才的培養應用到實際呢？

2 應用型人才培養的實現

高校人才培養的方案結合社會需求和高等職業教育當前的地位出發，確定其教育定位和培養目標，培養學生實踐能力，使之成為有別于研究型，具有良好職業道德和內在素質，服務第一線的高等應用型人才。面對社會中大學生就業的壓力，實現應用型人才的培養目標已經在各大高校中不斷蔓延。應用型人才的培養目標如何能夠更好地列入實際的教學過程中，有待各大高校切實列入實際的教學與教師隊伍的培養，不僅要對課程設置、教學內容進行實時更新，還應不斷提升一線教師的社會實踐能力。

2.1 教師隊伍的建設與培養

高校教師的招聘現在已經面臨高學歷的就業壓力，緊缺專業是碩士研究生，一般專業為博士研究生。高學歷的教師能夠對當前的學術領域中的基本理論有較高的認識力，教書育人的經驗在教學過程中不斷豐富發展。當前高校教師已經在學校的封閉式狀態中失去了與社會的工作聯系。部分學校還規定不能掛職后到社會上工作，一旦查出嚴格處理。其實學校應該在教師們完成學校本職的教學工作以后，鼓勵其外出從事社會實踐工作。但是在學校教學壓力的作用下，這種基本理論的提升得到了較好的發展，然而另一方面，個人的社會實踐能力已經逐漸與社會脫節。怎樣才能更好提高教師的社會實踐能力呢？與社會一線生產接軌，是最快最有效的辦法之一。

高校人才的培養目標是應用型人才，針對的是學生的培養，那么這種培養是離不開教師的應用型培養的。根據學校的專業進行分類，對各種專業所針對的行業進行有效的溝通與聯系，制定定點的教師培養方案，分批、分門類進行社會性的專業訓練。教師參與到社會實踐有別于企業中的技術人才，教師以自身的素養能夠更快更好地融入社會實際訓練中，并且能夠深層次地挖掘社會實踐，并提升相關的理論知識，更好地做到理論與實踐的有機結合。

2.2 學生社會能力的培養

教師隊伍的應用型能力培養能夠得到認定以后，建立學校的應用型人才培養目標就不再是空談了。那么，該如何實施對學生的應用型人才的培養呢？

當前社會發展迅速，專業知識和技能日新月異，行業發展在社會發展中不斷更新，提供給高校畢業生的就業職位不斷變化。因此，培養學生的社會能力才是當務之急，培養具有熟練的專業技能，并能在社會發展過程中不斷更新自己的專業知識和技能，提高畢業生的社會職業變化的適應能力，已經成為當今時代高素質勞動者社會能力培養的重要標志。

首先，高校的應用型人才培養有別于社會中的技術培訓，培養的是綜合素質能力的高等應用型人才，大學中合理安排必要的人文素養課程，提升學生的文化素質能力。第二，在文化素質培養的基礎上，還要掌握相關專業的基本理論知識，這一部分的理論知識學習不能急于求成，是為本專業的進一步學習打好堅實的基礎。高校教師已經具有一定的文化知識能力，通過基礎課程的培養，綜合培養學生的基本文化素質能力。第三，專業理論知識的學習不能松懈。基礎理論的學習是本學科的奠基石，有助于提高學生自主學習的能力，擴展專業知識范圍，因此，高校不能為了強調理論與實踐的結合，突出實踐性，放棄或縮減專業理論知識，而是應該合理安排本課程的專業理論課。第四，實踐技術課程的學習與應用。實踐類課程更多的是要求學生掌握一門技術或者一種操作能力，這是培養學生動手能力的實踐類應用型課程。此類課程要區別于社會的培訓學校，高校的實踐課程教授的是基本的技術能力，并擴展社會的先進技術，教授學生觸類旁通的本領，以應對社會需求的千變萬化。最后，特殊專業結合各自的培養目標及其對應行業的社會需求，在校內進行有效的實踐訓練，或者由教師帶隊走到市場進行社會實訓，能夠較好地起到實踐的帶領與指引作用。

參考文獻

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國家十二規劃對高職教育有了明確定位，高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才，培養應用型、技能型人才是高職教育的特色所在，也是其競爭優勢所在，為凸現高職教育的特色，我們在專業建設中應根據相關職業崗位群工作任務對知識、能力、素質的要求構建課程體系，更新教學內容，強化學生職業道德、職業能力以及可持續發展能力的培養，通過教師企業掛職鍛煉來培養教師，打造一支具備較強實踐能力的師資隊伍，實現專業人才培養目標。

1.企業掛職鍛煉對高職院校教師的成長分析

1.1 企業掛職鍛煉對教師實踐能力的影響

許多年輕高職院校教師自碩士研究生畢業后就走向了教師崗位，新上崗教師理論功底扎實，科研能力較強，但他們缺乏行業企業工作經驗，對其教學能力是一種制約，也影響其指導學生實習實訓。對于在職教師而言，現代社會發展非常迅速，行業企業新技術新創新不斷涌現，管理模式與方法不斷調整，如果只是閉門造車，墨守成規，培養出來的學生畢業后將不能適應企業，也無法實現既定人才培養目標，教師企業掛職鍛煉，能夠全面了解行業發展現狀及未來發展趨勢，了解企業公司組織架構及運作流程，了解企業各崗位對人才數量與質量的要求，全面提升實踐教學能力。

1.2 企業掛職鍛煉對課堂教學效果的影響

年輕一代學生具有許多獨特特點，視野比較開闊，善于利用現代信息技術獲取信息與知識，他們對課堂教學的要求不再局限于書本知識，要求教師授課能夠結合實踐，結合企業，結合真實業務。如果教師沒有企業掛職鍛煉，就只能照本宣科，根據書本理論知識教學。因為本身沒有企業工作經驗，無法與企業實踐結合起來，學生對這樣的課堂是不感興趣的，甚至是排斥的。經過調查發現，具有企業工作經驗或在企業掛職鍛煉的老師，能夠結合企業實際業務，將相關理論深入淺出的講透徹，授課能夠生動形象，課堂教學效果能夠顯著提高。

1.3 企業掛職鍛煉有利于發現合適的研究方向與合作項目

高校教師還有一項重要的使命，那就是從事科研活動，研究型大學教師科研的重點一般在理論創新，而作為應用型高職院校教師，科研的重點應當是幫助企業解決生產經營過程實際問題，而這些問題只有你深入企業，與企業專業人士進行溝通交流，才能夠真正了解企業所需要解決的問題，同時也只有通過企業掛職鍛煉才知道如何解決企業面臨的問題，這樣的科研才是具有現實意義，也才符合企業實際。

2.企業掛職鍛煉對專業建設的影響

2.1 企業掛職鍛煉有利于制訂科學人才培養方案

高職院校的專業人才培養方案要加強與產業的對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，課程體系設置要符合行業企業對高端技能型人才的知識、能力與素質要求，教師通過企業掛職鍛煉的方式，能夠深入了解這些細節，才能為科學制訂人才培養方案提供資料與數據支持，才能設計更加科學合理的課程體系與實訓體系。

2.2 企業掛職鍛煉有利于培養一支結構合理的師資隊伍

許多專業在師資隊伍建設方面主要從職稱結構、學歷結構、年齡結構這些角度考慮，很少有從企業實踐經驗角度角度進行重點建設，而對于高職院校而言，教師企業實踐經驗從某些角度來說比職稱與學歷更重要，因為培養的學生要求有較強動手能力，前提是教師本身具有豐富的企業實踐經驗。有些年輕輕教師是從學校畢業直接進入高校進行教學，他們的知識結構是有所缺失的，需要通過企業掛職提升教學水平，同時許多專業內部開設了不同專業方向，每個方向都需要教師負責，專業可以根據自身建設與發展的需要，有選擇性的安排教師到企業掛職鍛煉，以滿足專業方向建設需求。

2.3 企業掛職鍛煉有利于加強校企合作，深化合作關系

許多學校都非常強調校企合作建設，但也有的只是停留在宣傳與口頭上，沒有制度與經費來保證，許多校企合作關系可能很大程度上要靠教師個人情誼來進行開發與維護，在這種情況下，教師進入企業掛職鍛煉，一方面使自身得到鍛煉，另一方面可以企業相關專業人士建立良好個人關系，有利于維護校企合作關系。在掛職鍛煉期間可以加強與企業溝通，找到新合作方式與合作切入點，也能夠幫助企業解決實際問題，甚至能夠幫助學生聯系實習機會，發現新的就業機會，向企業推薦合適人才，這些都能夠深化與企業合作關系。

3.教師企業掛職過程中的問題與對策

3.1 教師掛職鍛煉主要存在的問題

3.1.1 教師個人思想上存在的問題

許多教師對企業掛職有點心不甘，情不愿，有時在學校相關政策要求被迫而為之，這種情況使得教師企業掛職鍛煉效果大打折扣，導致教師出現這種心態有許多原因，歸結總結主要有如下幾個方面：一是教師認為自己已經是大學教師，還要去企業有失身份，有面子上過不去的意思；二是一般教師企業掛職鍛煉都是集中寒暑假，許多教師認為犧牲自己難得的長假休息時間，內心不太情愿；三是許多學校對教師企業掛職鍛煉只是政策上的要求，但經費上沒有配套支持，使得一些教師認為花自己的錢，為單位去掛職，不劃算，當然也有的老師認為企業掛職鍛煉學不到有用的東西，這需要從思想上解決教師這些問題，才能夠真正發揮掛職鍛煉的效果，否則內心不愿意的教師進行掛職鍛煉，可能只是走過場，應付而已。

3.1.2 在企業選取與企業配合上存在的問題

教師在企業掛職中如果選擇企業不合適，有可能出現許多問題，最后導致沒有達到預期效果。這方面的問題主要表現在這幾個方面：一是企業有些核心與關鍵崗位，不能向掛職教師開放，而這些崗位又是教師鍛煉重點或專業所需關鍵，沒有達到最初目的；二是許多企業認為教師來企業掛職鍛煉只是來走走過場，所以給教師安排的都是清閑之事，清閑之崗，使得教師掛職鍛煉難以學到所要的東西。

3.1.3 在企業掛職鍛煉的方式上存在的問題

教師企業掛職的形式有許多，如輪崗式、顧問式、員工式、助手式等，每位教師需要根據專業的特點、企業的特點、掛職的目的，采用合適的方式進行掛職鍛煉。有的教師在企業掛職，呆在一個固定的崗位，而沒有全面了解企業整體崗位設置、各崗位的工作以及工作流程；有的教師只跟蹤了其中某項業務，而對大部分業務并沒有去了解，最后形成對企業的一知半解；有的對企業的各項業務的了解只停留在表面上，沒有全方位的跟蹤一項業務，沒有深入了解這項業務的核心，缺乏對業務全面真實了解；還有的沒有計劃與目標，東一下西一下的，最終一無所獲。

3.2 教師掛職鍛煉問題的對策處理

為了真正發揮教師企業掛職鍛煉的效果，可以從幾個角度采取措施：一是對掛職鍛煉教師進行思想教育與動員，從思想讓教師明白企業掛職鍛煉不僅有益于學校與專業，更不益于個人，所學將會終身受益，使教師掛職鍛煉化被動為主動，由要我掛職鍛煉變為我要掛職鍛煉；二是建立科學的管理機制，最好量化考核，比如通過掛職日志、掛職總結以及電話抽查等方式，同時在財務上盡可能提供支持，形成激勵機制；三是各專業內部要做好統籌規劃，合理安排，專業內部才是最清楚專業需要什么樣的“雙師型”教師，也才最清楚哪些教師需要進行掛職鍛煉，需要什么樣的掛職鍛煉，這樣教師的掛職鍛煉更針對性；四是做好企業的對接工作，做好掛職鍛煉計劃，根據企業反饋情況看是否能夠滿足自身掛職鍛煉的需求，找到合適企業進行掛職鍛煉。

參考文獻：

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2提升物流管理專業教師教學技能的必要性

物流管理專業的課程和內容因系統性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統專業。對本專業教師來說，為地方培養有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學，又熟悉地方特色，掌握技術的應用、能指導實踐教學的“雙師型”教師模式。現代物流業的發展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學技能，這對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。

2.1利于物流管理課程改革與專業建設

物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業物流生產和管理過程，關注物流市場的需求狀況，找準專業培養方向，科學設置一套相對完整的物流課程知識結構體系。教學技能的提升利于教師開發出具有針對性、實用性的基于企業生產運作過程的課程，在教學過程中注重培養學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業的建設符合物流業發展的方向。

2.2利于物流管理專業的人才培養

培養服務于地方物流業的高技術應用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養。教師提升自己的專業操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導學生進行操作；指導學生積極參加技能大賽、專業比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業技能的本領。

2.3利于物流管理專業教師的素質提升

目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業知識，掌握專業技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業建設和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業技能，能為物流管理專業課程的設置和實踐教學創新等提出建設性意見，能引領專業的改革與建設。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應的職業素質。經常開展教研室活動，專業教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業師資隊伍整體素質。

3提升物流管理專業教師教學技能的措施

傳統專業的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養，還有動手的實踐能力培養，形式上主要有幾種：講課（常規授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業、物流設施）；另外還會增設如學術講座（企業物流人士學術報告會）、研討會（與企業交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業的教師教學技能主要體現在：教學分析上扎實的專業知識、教學設計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協調能力、專業規劃與建設上不斷更新的社會實踐經驗、與企業合作上創新科技的能力等。

3.1樹立良好的師德，愛崗敬業，團結合作

要成為一名優秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業、熱愛物流管理這個專業，能耐心細致地將知識傳授給學生。現代物流環節眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業教師間要有團結協作精神，把相關課程有機結合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協作氛圍。

3.2加強教育理論培養，不斷學習新技術

鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業型向技能雙師型轉變。

（1）走出去，請進來。為提升專業教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內容涉及教學設計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業領域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術手段。舉辦校內外的物流經驗交流活動、專題學術講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業建設的問題，促進教學改革與科研創新能力；把企業實踐領域專家請進來，共同探討教學改革與人才培養，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養方向等相關信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業發展新動態，提升教師的專業水平和實踐能力。

（2）充分利用信息技術、網絡平臺學習新技術。知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內容放到專門的網絡上，教師就可以通過網絡平臺，實現資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。

（3）加強青年教師培養、提高校外兼職教師教學水平。青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現代物流人才建設中去。為促進其快速健康成長，學校可以采用雙導師制的培養方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面傳授與培養；一個是地方企業一線多年的工程技術人員或骨干業務人士，從實踐實戰方面分享經驗，實現教學工作與企業實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業兼職教師在教育相關理論和執教水平上達不到高校教師要求的現象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現代教育技術培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。

3.3加強專業教師實踐技能的培訓，多崗位見習鍛煉

（1）建立校內實訓中心，促進高校間學習交流。各高校重點建設的物流實訓中心，是提供給師生技術培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業務素質。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內實習實訓室的建設，避免無效投資和建設項目的不足。

（2）深入企業，加強實踐。如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經驗，則應是在企業這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業大課堂里去尋找解決，通過參與企業實際生產活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。

（3）參觀學習。充分利用地方區域資源，高校可開展到物流企業作業現場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產企業包裝生產線等參觀最現代、最科學的企業物流流程。一些專業方向如港口物流，由于其涉及的設備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業現場去觀摩真實的大型設備和工作環境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發展動向，轉化成最新的教學內容，反饋回專業的建設，反饋回人才的培養。

（4）掛職鍛煉。專業教師到社會實踐中去學習、到企業里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業的發展需求。到企業進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業實務培訓可選擇倉儲公司，練習收發貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關內容，有些內容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業生產經營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業進行中長期的掛職鍛煉。在企業里，教師以一名新企業員工姿態去虛心向一線技術人員學習、向企業專家學習，觀察企業的微觀活動，感受企業文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業達成協議，為教師積極創造條件，以便能分批分方向進入物流企業掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結構、積累經驗。教師在外訓中掌握物流企業信息和企業動態、前沿的物流技術、未來的發展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現代物流企業所需要的人才，提高學生的就業能力。

3.4加強校企產學研合作，提高教師科研能力，以科研促進教改

學院應積極拓展思路，依托區域物流行業，整合學校、企業、科研單位等不同教育資源的優勢，推進學校與物流企業的產學研合作。物流管理專業教師根據自已的研究方向，把專業理論的知識教育與企業的生產、科研有機結合，帶領學生一同參與地方企業橫向課題研究，在理論知識與實踐相結合中鍛煉科研能力與創新能力，同時也提供物流技術支持服務，共同解決地方企業生產中遇到的各種技術難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業競爭力，促進學生自我的專業發展，為將來成為高素質員工打下堅實基礎，真正實現高校與企業相互促進，教師與學生共同發展的多贏格局。

3.5練就雙師型技能

在經歷一系列高校為教師創造的培訓、實習，到物流企業和物流相關工作單位掛職，在產學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經歷，同時具備獲得各種物流專業的職業資格證書的能力，如物流師職業資格證書（根據層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業資格認證（按資質相應認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權威的資格認證可以進一步提高各物流專業一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設，真正做到“雙師合一”。