工廠實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工廠實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

認真學習，深刻領會黨的教育方針和政策，提高思想認識和責任感。工作中忠于職守，樂于奉獻，注重表率作用。努力用自己的行動來影響和教育學生。在教學管理中對常規(guī)基礎性工作長抓不懈，充分運用科學管理手段，促進規(guī)范化管理。針對教學管理中出現(xiàn)的問題能主動與部門領導及各位同事協(xié)調(diào)溝通，探討，力求圓滿解決問題。遵守學院的規(guī)章制度，尊敬上級，團結同事。

二、在教學方面。

本學期所授課程兩門實訓課程能夠按照系部要求，按時完成各項教學任務。

1.體質(zhì)健康測試實訓

三月下旬至六月上旬，在部門領導和同事的支持配合下，帶領專業(yè)學生對我校14、15級共計5495名學生進行了體質(zhì)健康測試，并將測試成績分析匯總完畢，出具了2975名畢業(yè)生的體質(zhì)健康標準登記卡。

2.校內(nèi)模擬實訓

本學期針對以前教學過程中出現(xiàn)的問題進行總結和分析，經(jīng)專業(yè)教研室主任的指導和建議，制定了新的課程標準和教學計劃，更側重于學生會籍銷售能力的鍛煉，通過本學期的實訓，學生把專業(yè)課所學知識應用到模擬實訓中，并鞏固和加深，學生的思想素質(zhì)和職業(yè)技術水平有了很大的提高。在6月下旬參加了學院的信息化課程教學大賽，也為現(xiàn)代學徒制導師積累了寶貴的經(jīng)驗。

三、 在管理方面。

定期檢查、維護學校的各項體育設施，每周上報“網(wǎng)格化”校園安全隱患；參與了奧體中心場地租賃合同的修改和續(xù)簽；協(xié)助系部教師申報2017河北省大運會的財務預算等工作。參與負責體育館和健身房的日常管理和運營。

四、不足之處。

1.對于領導交辦的任務，辦事心切，處事不夠干練，想問題不夠全面，不夠深刻，雖然能基本完成上級交辦的任務，但在工作中面對困難面對壓力也感到力不從心，缺乏工作動力;

2．有時處理問題思路不夠清晰，使得開展工作起來比較被動;工作開展中也缺少積極開拓創(chuàng)新，協(xié)調(diào)能力有待加強; 

篇（2）

（二）深入開展語言文字工作

以鞏固普通話基本普及縣域驗收成果為目標，以開展語言文字工作達標學校建設為載體，以全國推普周為契機，積極開展教師文明禮儀大賽、師生普通話演講、書法比賽、經(jīng)典詩文誦讀等活動。把“推普”宣傳與城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)文明建設宣傳教育相結合，深入開展語言文字工作。

（三）大力實施民辦教育

一是加大政策扶持力度。在建設、投資、師資等方面大力支持，在管理、教學、教研上大力幫扶指導，二是構建多元辦學體系。以建設非營利性民辦教育為主，依托現(xiàn)有公辦名校創(chuàng)辦民辦學校；以社會資本建設營利性民辦教育為輔，積極引進社會力量辦學。三是監(jiān)管多管齊下。引導社會力量規(guī)范辦學行為，完善年檢評估制度，強化日常監(jiān)管，建立辦學條件、辦學行為、學校安全負面清單，實行負面清單“一票否決”制度。

（四）嚴厲整治有償補課

篇（3）

   XXXX管理處依據(jù)XXXX關于《全市水利系統(tǒng)深刻吸取江蘇響水天嘉宜化工廠“3.21”爆炸事故教訓進一步加強安全生產(chǎn)工作方案的通知》，XXX發(fā)【2019】XX號文件要求，順利的開展了關于《江蘇響水天嘉宜化工廠“3.21”爆炸事故》危險化學品、易燃易爆物品、電氣火災的安全生產(chǎn)檢查落實情況，現(xiàn)將本單位的檢查落實情況總結如下:

 一、 落實情況

     XXXX管理處就召開了全體職工大會，在會上，就《江蘇響水天嘉宜化工廠“3.21”爆炸事故》造成的危害向職工做了宣傳，并要求全體職工必須認真學習國家關于電氣火災、危險化學品、易燃易爆的危險物品綜合治理工作的法律、法規(guī)、方針政策及電氣火災、危險化學品、易燃易爆的危險物品綜合治理工作內(nèi)容等。

二、  安全生產(chǎn)責任狀的簽訂情況

      單位就安全生產(chǎn)領域“五個一工程”與各科室簽訂了安全生產(chǎn)責任狀，責任狀中，主要包括辦公場所“四防安全”工作。

三、工作效果

     XXXX管理處全面排查使用的電器、易燃易爆物品、危險化學品產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量，有無電器、易燃易爆物品、危險化學品產(chǎn)品及其線路使用管理方面存在的隱患，并排查單位電氣使用維護違規(guī)違章行為，通過本次宣傳活動，使單位職工電氣使用維護安全水平明顯提升，經(jīng)排查本單位沒有危險化學品及易燃易爆物品。保障XXXX單位安全生產(chǎn)工作順利進行。

四、  組織領導

     XXXX管理處對安全生產(chǎn)工作非常重視，經(jīng)常組織各科室對單位的重點部位進行安全排查，并在各種會議上就安全生產(chǎn)工作進行督促。在單位領導的重視下，職工的安全生產(chǎn)意識空前提高。  在以后的工作中，XXXX管理處還將加大對安全生產(chǎn)工作的落實和投入，并將經(jīng)常排查和清除所有電氣火災、易燃易爆的危險物品的安全隱患，繼續(xù)對安全生產(chǎn)工作常抓不懈。

 

篇（4）

1.創(chuàng)建工廠化實訓基地的基本思路

1.1 創(chuàng)設環(huán)境，體現(xiàn)企業(yè)的實際生產(chǎn)過程。從校企共研共建入手，研制適合教學需要并體現(xiàn)企業(yè)實際的實訓設備。從各種實訓設備的整體布局出發(fā)，創(chuàng)設一個與企業(yè)環(huán)境相近的實訓環(huán)境，強化實訓基地文化建設，營造企業(yè)文化氛圍。

1.2 開發(fā)資源，提升實訓基地信息化水平。從開發(fā)實訓教學資源入手，利用多媒體技術、網(wǎng)絡技術、3D仿真技術、虛擬現(xiàn)實技術、移動APP技術，不斷提升實訓基地的信息化水平。

1.3 探索模式，建設高效的實訓基地。從改革實訓環(huán)境、實訓設備、實訓流程、實訓管理、實訓考核入手，探索學生掌握制冷維修技術、提升職業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)、增強職業(yè)意識的高效途徑。從實訓基地建設入手，實現(xiàn)實訓教學由抽象到具體、由靜態(tài)到動態(tài)、由平面到立體的快速轉變。

2.工廠化實訓基地的研建過程

依據(jù)制冷專業(yè)人才培養(yǎng)需求、崗位技能需求的研究經(jīng)驗，依托具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的雙師隊伍，創(chuàng)新具有鮮明職業(yè)教育特色的工廠化實訓基地建設模式。

2.1 對接崗位技能需求，研建工廠化實訓基地設備

2.1.1 研建工廠化實訓設備。結合教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，制冷專業(yè)的實訓設備以種類齊全、技術先進、實用易學為原則，校企共同研建了既不拷貝企業(yè)又不背離企業(yè)、滿足學校實訓教學需要的實訓設備，建設了以電冰箱、空調(diào)器、冷庫、中央空調(diào)、汽車空調(diào)等典型設備為載體的工廠化實訓基地，開發(fā)了與之配套的實訓教學資源，并在應用中不斷改進完善。

2.1.2 挖掘設備實訓功能。校企共同根據(jù)制冷空調(diào)設備運轉、制冷空調(diào)設備安裝維修兩大崗位群的工作內(nèi)容和要求，歸納和提煉崗位職業(yè)技能，實現(xiàn)實訓內(nèi)容對接工作內(nèi)容、實訓過程對接工藝流程、實訓標準對接技術標準、實訓管理對接企業(yè)質(zhì)量管理、實訓考核對接員工技術考核。

在突出實訓基地特征時，注重實訓要求與企業(yè)生產(chǎn)要求保持相近性，制定出與企業(yè)生產(chǎn)相近的實訓教學標準，將崗位能力要求對接到實訓教學中，做到學生與學徒合一、教師與師傅合一、基地與車間合一。

2.2 創(chuàng)設工廠化實訓教學環(huán)境，促進校企文化融合

2.2.1 突出企業(yè)文化，強化操作規(guī)程。在實訓基地，采用標語、圖板、橫幅、宣傳欄、電子屏幕等形式宣傳企業(yè)文化和管理制度。讓學生在基地熟悉企業(yè)的管理規(guī)范和操作規(guī)程，樹立安全意識，感受企業(yè)文化氛圍，領悟企業(yè)文化內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。

2.2.2 突出工廠化布局，強化功能分區(qū)。根據(jù)制冷工、制冷設備維修工、中央空調(diào)操作員、空調(diào)器安裝工、汽車空調(diào)維修工五大就業(yè)崗位技能的要求，在基地整體布局中，根據(jù)維修工作過程的，分別創(chuàng)設電冰箱、空調(diào)器、冷庫、中央空調(diào)、汽車空調(diào)五類實訓環(huán)境。依據(jù)理實一體化教學要求，各實訓室按功能劃分為教學區(qū)、實操區(qū)、資料區(qū)、成果展示區(qū)等區(qū)域，特別是要利用音視頻資源、信息化技術，開發(fā)適合實訓課程的課件。

2.3 立足技能培養(yǎng)，探索實訓基地建設運行模式。學生通過參與電冰箱組裝與維修、空調(diào)器安裝與維修、冷庫安裝與維修、中央空調(diào)運行與管理、汽車空調(diào)維修五大類典型職業(yè)活動，學習、體驗、建構、獲取崗位職業(yè)技能，快速成長為技術技能型人才。

2.3.1 形成"共研、共建、共管、共用"的實訓基地建設新機制。

組織具有多年企業(yè)工作經(jīng)驗的"雙師型"專職教師、兼職教師和企業(yè)專家，形成實訓基地建設團隊，共研實訓基地，在廣泛調(diào)研的基礎上，形成與人才培養(yǎng)模式相匹配的實訓基地建設方案；共建實訓基地，依據(jù)學生崗位能力要求和核心課程教學要求，研發(fā)實訓設備、創(chuàng)設實訓環(huán)境、開發(fā)實訓項目；共管實訓基地，遵循既符合教學管理，又符合企業(yè)管理的原則，不斷完善基地運行機制，保證實訓基地管理科學規(guī)范；共用實訓基地，在滿足學生技能培訓的同時，滿足企業(yè)員工和社會人員的技能培訓。

2.3.2 對接企業(yè)環(huán)境，建設工廠化實訓基地。工廠化實訓基地，具有真實的工廠環(huán)境和可供操作訓練的實訓設備，配備電冰箱、空調(diào)器、冷庫、中央空調(diào)、汽車空調(diào)等真實設備，按照工廠的工作運行、工作過程、工作標準、工作要求，組織實施教學活動。教學過程與工作過程對接、教學標準與職業(yè)標準對接、教學管理與運行管理對接、課程考核與員工考核對接。解決了以往學訓不能同時兼顧的難題，邊學邊訓、學訓一體，提高了學生技能訓練的時效性。

2.3.3 依據(jù)崗位要求，開發(fā)實訓設備教學功能。以制冷和空調(diào)設備運轉、安裝維修兩大類崗位群的工作內(nèi)容和要求為依據(jù)，歸納和提煉崗位職業(yè)能力，將真實工作項目或任務轉化成教學項目或教學任務，將單一技能和綜合技能的訓練融入了實訓項目中，體現(xiàn)為直觀認知、拆卸、安裝、修理、維護保養(yǎng)等實訓操作。實現(xiàn)了實訓教學由抽象到具體、由靜態(tài)到動態(tài)、由平面到立體的轉變，提升職業(yè)技能、提高職業(yè)素質(zhì)、增強職業(yè)意識。

3.學崗對接工廠化實訓基地成績及效果

篇（5）

關鍵詞：

教學工廠；高職教育；工學結合；校企合作

“教學工廠”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工學院（NanyangPolytechnic）所創(chuàng)造的在學校的教學環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將二者緊密融合的一種教學模式。根據(jù)校長林晉東的解釋，“教學工廠”就是將工廠的工作環(huán)境、工作技術盡可能多地摸仿到學校的教學過程中去，學生在課堂就能體驗到未來的工作氛圍，學到先進實用的工作技能，課堂即工廠，學校即社會，以提高學生對未來工作的適應性。模擬、模仿、融合的教學理念體現(xiàn)了教學工廠的內(nèi)涵所在[1]。

1“教學工廠”模式的實施背景和特點

“教學工廠”教學模式在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)的基礎上，將企業(yè)環(huán)境引入學校，在校內(nèi)建起技術先進、設備完善、環(huán)境逼真的教學工廠，解決了如何將學院教學與企業(yè)環(huán)境緊密結合的普遍難題，使學校的實踐教學工作不依賴于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合，最終達到培養(yǎng)學生能力的目的。“教學工廠”不是在學校之下、教學之外再辦一個工廠，也不是讓學生在學校學完理論課后再到工廠進行技能訓練。“教學工廠”既不同于學校的實驗室，也不是企業(yè)的車間，而是企業(yè)的生產(chǎn)設備、工作場景在學校的再現(xiàn)。“教學工廠”的精髓在于推行“工學結合”，實現(xiàn)“校企合作”，把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式建，把工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的學習環(huán)境。“教學工廠”是以學院為本位，在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)中（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎上設立的，全方位營造工廠實踐環(huán)境的辦學理念。它是企業(yè)實習、企業(yè)項目與學校的教學的有機結合。這個“教學工廠”理念在南洋理工學院得到了非常成功的實踐，并且為學校開拓了極具生命力的發(fā)展空間[2]。近年來國內(nèi)已經(jīng)有機械制造類專業(yè)、汽車修理服務類專業(yè)、導游專業(yè)、法律實務專業(yè)等借鑒教學工廠理念初步開展人才培養(yǎng)模式改革與實踐的實例，但電力技術類專業(yè)借鑒教學工廠理念開展人才培養(yǎng)模式改革則尚未見到案例報道。

2電力專業(yè)的特點以及專業(yè)技能訓練的突破方向

現(xiàn)代電力系統(tǒng)是由大量發(fā)電、輸電、配電和控制設備組成的巨型復雜網(wǎng)絡系統(tǒng)。與其他工業(yè)產(chǎn)品相比，電能的生產(chǎn)、傳輸、分配和消費具有重要性、快速性、同時性的特點。由于電力行業(yè)的發(fā)電、輸電、供電、配電、用電完全同步、影響面廣、自動化控制水平高的特點，對技術工人的操作能力與水平有較高要求，電力系統(tǒng)企業(yè)概不接受學生在電力生產(chǎn)崗位進行頂崗實習，高職高專電力類專業(yè)學生所謂到電力企業(yè)實習，實際上只能看、不能動，根本無法參與實際操控，往往最終演變成了走馬觀花式的參觀，完全不可能在電力生產(chǎn)的真實環(huán)境中開展綜合實訓，這一點與各種制造類或設計類專業(yè)完全不同。近年來電力類高職院校逐步強化建設自己的實訓基地，但由于場地、經(jīng)費以及技術的限制，多數(shù)學校傾向于采取純軟件的仿真培訓系統(tǒng)，或者是分散的單個操作實訓裝置，學生難以熟悉電力行業(yè)全環(huán)節(jié)的生產(chǎn)過程，缺乏在電力系統(tǒng)背景下的操作訓練。如何在電力企業(yè)的真實系統(tǒng)設備裝置上進行專業(yè)綜合實訓和生產(chǎn)實習，保障高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是電力類專業(yè)高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨的突出問題。針對這一現(xiàn)狀，不少開辦有電力類專業(yè)的學校進一步加大了校內(nèi)實驗實訓設施的投入，但仍缺乏與企業(yè)情境一致的生產(chǎn)性實訓場地，難以滿足工學結合的教學模式改革地要求。這嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高。要提高學生的技能操作水平，又要克服無法在電力企業(yè)進行崗位操作培訓的弊端，亟須探索在校內(nèi)建設一個具有電力行業(yè)完整生產(chǎn)過程、真實職場氛圍、真實企業(yè)文化的教學工廠，以培養(yǎng)能夠熟練進行企業(yè)實際生產(chǎn)操作的高素質(zhì)技術技能型人才。

3電力工程技術教學工廠建設與運行

3.1總體思路

借鑒新加坡南洋理工學院教學工廠的教學理念，突出“能力為本、實踐領先、學練交替”的改革思想，依托2011~2015年我院國家骨干高職院重點專業(yè)建設項目所獲的軟硬件支持，校政企聯(lián)動，整合資源，采用建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設模式，結合新校區(qū)建設，與廣西水利電業(yè)集團等多家企業(yè)合作，按照南方電網(wǎng)標準與規(guī)范要求，改擴建原有功能較單一的電力技術實訓場所，在校內(nèi)設計建成了包括電力系統(tǒng)發(fā)供電企業(yè)“運行、檢修、試驗”的三種工作模式的電力技術綜合實訓基地，其中所有實訓設備均為電力企業(yè)生產(chǎn)的真實、先進的設備來源于合作企業(yè)捐贈、學院自籌資金、國家骨干校建設專項資金購置、畢業(yè)校友捐贈等。對綜合實訓基地展開綜合應用形成教學工廠，以突破無法開展生產(chǎn)性實訓的瓶頸。

3.2建設方法與成果

在實訓基地建設期間，通過聘請企業(yè)專家顧問，項目組成員反復深入電力企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)的實踐專家討論企業(yè)所設置的工作崗位，對工作崗位進行分析，整理得到典型工作任務、崗位能力、學習領域，以校內(nèi)綜合實訓基地作為教學做一體化課程實施平臺，編制出具有行業(yè)特色課程并予以實施，形成實訓基地功能綜合化、實訓教學過程職場化、實訓教學情境現(xiàn)場化、實訓教學資源共享化渾然一體的建設模式，最終建成集“技能與創(chuàng)新訓練、職業(yè)培訓與資格認證、技術服務與科研攻關”于一體的電力工程技術“教學工廠”。該教學工廠的電力實訓平臺就是涵蓋“發(fā)電—變電—輸電—配電—用電”及電力調(diào)度的全環(huán)節(jié)多功能電力技術綜合實訓基地，其中包含電工電子技術實訓室、工業(yè)網(wǎng)絡與電氣控制實訓室、全物理仿真發(fā)電廠、220kV物理仿真變電站變及其綜合自動化系統(tǒng)、電力調(diào)度實訓室、電力仿真中心、電力營銷實訓室、電力設備檢修實訓車間、高壓輸電線路測量與巡線實訓場、高壓試驗車間、保護裝置調(diào)試車間、新能源發(fā)電系統(tǒng)及微電網(wǎng)技術應用實訓室、配電自動化技術研究實驗及實訓室、遠程視頻教學系統(tǒng)等52個實驗實訓場所，建筑面積達15000余平米，設備數(shù)量達1700余臺套，設備總價值達3000余萬元人民幣，還利用互聯(lián)網(wǎng)技術建設了校企互聯(lián)的遠程教學平臺，構建了校內(nèi)外一體化實習實訓體系。實訓平整支持了基于“校企一體，分階段，多循環(huán)”人才培養(yǎng)模式（見圖1）的發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全面實施。該教學工廠具有“工廠環(huán)境與企業(yè)環(huán)境一樣，工廠設備與企業(yè)設備一致，工廠教師與企業(yè)師傅一致，工廠課程與企業(yè)需求一體”的形式特征，利于加強和提升學生職業(yè)綜合技能，由此突破了電力行業(yè)實踐性教學條件的瓶頸，滿足了培養(yǎng)專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的電力類高素質(zhì)技術技能型人才的需求。同時，以此教學工廠作為校企合作的平臺，實現(xiàn)與廣西電網(wǎng)下屬公司、廣西水利電業(yè)集團等相關企業(yè)深度融合，校企雙方在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、技術革新及項目研發(fā)、學生就業(yè)、企業(yè)員工培訓等方面展開全方位合作，構建教學水平高、服務能力強的專兼結合師資隊伍，每年培訓電力企業(yè)員工達1000余人次以上。

3.3電力專業(yè)課程體系的構建

主要是在對廣西區(qū)內(nèi)及長三角、珠三角地區(qū)部分的發(fā)電企業(yè)、電網(wǎng)及供電企業(yè)、電氣設備生產(chǎn)企業(yè)及其它工礦企業(yè)，如大唐集團平班電站、廣西電網(wǎng)武鳴供電公司、廣西恒都輸變電工程有限公司、上海寶鋼集團有限公司（湛江）、長園深瑞繼保自動化有限公司等企業(yè)調(diào)研的基礎上，確定了電氣設備運行與維護、電氣設備安裝與調(diào)試、電氣設備檢修與試驗等主要就業(yè)崗位群。依據(jù)職業(yè)崗位群的主要工作任務，分析了若干典型工作任務及所對應的崗位能力，按照職業(yè)成長規(guī)律、工作任務性質(zhì)一致性和工作內(nèi)容相關性等原則對典型工作任務進行整合歸納，獲得相應的行動領域能力，提煉相對應的學習領域?qū)I(yè)課程，結合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術技能型人才的要求，構建適應崗位職業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展的，以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工作過程導向課程體系，見圖2所示。在專業(yè)課程標準中，從專業(yè)能力、社會能力、方法能力三個方面描述了課程的培養(yǎng)目標。按照項目載體的實施需要，設計了教學項目，如項目任務、教學實施的步驟等。

3.4運行特色

（1）利用教學工廠對不同年級學生分別創(chuàng)設專業(yè)認知體驗課程、基于精益“5S”管理的實訓課程和專業(yè)素質(zhì)拓展課程。從電工基礎技能培訓到電氣運行、線路巡視和維護、設備檢修、高低壓開關柜檢修等專業(yè)技能核心課程及電力企業(yè)崗位綜合素質(zhì)課程中，按照電力企業(yè)文化管理、崗位要素知識，開發(fā)具有顯著行業(yè)特色的技能課程，在培養(yǎng)專業(yè)技術技能的同時實現(xiàn)電力企業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的強化。（2）教學工廠集成了大量前沿IT技術以提升教學與實訓效果，依托電力綜合技術實訓基地和校企互聯(lián)的遠程教學平臺（“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺），實現(xiàn)了校園與某水電站和某縣級電力公司的網(wǎng)絡互聯(lián)，兩類電力生產(chǎn)現(xiàn)場監(jiān)控視頻和運行狀態(tài)數(shù)據(jù)均能實時傳送到電力實訓基地電力調(diào)度實訓室，實現(xiàn)課堂直通電力企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場。與重慶新世紀有限公司等多家企業(yè)合作共建，開發(fā)混合仿真軟件，使教學工廠能夠更全面模擬真實生產(chǎn)過程。（3）電力綜合實訓基地具有真設備、真管理、仿真運行的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)技術集合校外多方資源，將企業(yè)的真實工作現(xiàn)場、工作過程、班組管理等引入到校內(nèi)實訓基地，使得校內(nèi)實訓基地具有企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的真實情境，給學生營造身臨職場的職業(yè)氛圍，了解電力生產(chǎn)現(xiàn)場的實際情況，完成以往只有在工地或生產(chǎn)現(xiàn)場才能完成課程實踐教學的內(nèi)容，提高了學生的專業(yè)學習興趣。同時，實現(xiàn)了企業(yè)兼職教師和學院專任教師一起，共同開發(fā)課程標準、共同實施現(xiàn)場教學、共同評價學生能力，并將課程考核與職業(yè)資格證書考核相結合，極大地提升了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

4結束語

電力工程技術教學工廠從建設到運行至今近五年時間，創(chuàng)設了大量真實工作任務、真實運行工況、真實生產(chǎn)安裝的教學現(xiàn)場，通過角色扮演、角色輪換等促進團隊協(xié)作、班前會班后會、真實操作等教學方法，成功解決了諸多高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)難題，為同類學校開展教改提供了一個可供參考借鑒的樣本。

參考文獻：

[1]虛秀維.教學工廠模式與工學結合模式對比[J].中國成人教育，2010（4）：17－18.

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科技日新月異的今天，電子技術迅猛發(fā)展，各種新電子器件、新工藝、新技術，還有大規(guī)模的集成電路和無引線元件，已經(jīng)被廣泛應用，與此同時，電子產(chǎn)品的生產(chǎn)由傳統(tǒng)的手工裝備方式向自動化裝備方式轉變，SMT技術也已經(jīng)在大量的電子產(chǎn)品裝配上廣泛應用。以培養(yǎng)和提高學生電子技能為主的電子工藝實訓課程，應該要滿足時代的要求，優(yōu)化教學方法，更換舊的教學項目，按照工廠生產(chǎn)工藝對教育學生、培養(yǎng)學生，只有這樣，才能為社會、為企業(yè)培養(yǎng)出滿足社會生產(chǎn)力要求、高技能的現(xiàn)代電子技能人才，作者認真總結了本校電子工藝實訓教學課程改革情況，并結合電子工廠進行的考察與學習的內(nèi)容，并進行社會調(diào)研，深入分析和思考，提出了5個電子技術基本技能項目，使學生在電子工藝實訓教學過程中，能夠真正感受和提前體驗今后電子工廠的要求，從而明確學習的目標。

1 確定電子工藝實訓項目

電子工藝實訓是一門專業(yè)性、實踐性極強的課程，既要培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力，又要培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，由此，為適應電子技術發(fā)展的需要，適應時代對電子技術人才的需要，在實訓項目的安排上，既要有電子技術基本技能訓練的內(nèi)容，也要包含有先進的電子工藝技術內(nèi)容如SMT技術和計算機制作印刷電路板等工藝，參照當前社會上主流電子工電子產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，最終確定了電子元器件檢測、電子元器件裝配、電子元器件焊接、電子產(chǎn)品檢查與調(diào)試、電子產(chǎn)品維修五個訓練訓練，讓學生們了解電子工藝生產(chǎn)的真正流程。

2 確定實訓項目內(nèi)容

實訓項目的內(nèi)容，主要涉及兩個方面的內(nèi)容，一是有保證讓學生進行電子技術基本技能的訓練，二是有讓學生了解和掌握先進生產(chǎn)工藝和技能。電子技術基本技能的訓練，主要通過講解和大量操作來進行，而對了解和掌握現(xiàn)行的先進工藝進行訓練主要通過對先進設備的認識和操作來進行。無論是哪個方面的訓練內(nèi)容，都要注重技能技巧的訓練，只有掌握了技能技巧，才能使真正掌握技術的人，比如手工焊接訓練，就專門設立了金屬板上焊導線的技巧訓練，對鑄塑原件和彈簧片類元件的錫焊技巧訓練。

3 技能訓練方法的確定

技能訓練最終實現(xiàn)的目標，不僅訓練學生完成任務，而且要考慮完成項目的速度，這就需要有好的技能訓練方法，并且不同的項目要采用不同的訓練方法，比如對電子元器件檢測項目，可以通過反復使用萬用表對大量元件進行測量，掌握測量方法和判斷元件好壞的目的;對電子元器件裝配項目，主要是通過對不同的電子產(chǎn)品進行裝配，最終達到認識電子元件和按照圖紙正確安裝的目的。

4 按照工位實行工藝卡操作訓練

工廠行話說得好，“工藝就是法律”，工廠的每個產(chǎn)品的生產(chǎn)，必須嚴格按照工廠的工序去生產(chǎn)，有這樣才能保證生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，學生在校學校期間，如果能夠嚴格按照工藝卡進行操作和訓練，為今后的就業(yè)和工作打下良好的基礎。要按照工藝卡操作訓練，充分考慮電子元件裝配上所涉及的數(shù)量和種類，焊接方面所涉及到的數(shù)量、檢測儀器的名稱和連接方法、調(diào)試內(nèi)容和檢測點等都在卡上有詳細而明確的記載，這樣一來，教師才能真正了解學生在實訓過程中所完成任務，也就為教師更好的了解學生實訓的質(zhì)量和效果，從而為針對性的提高教學質(zhì)量，找到了可靠的依據(jù)。

5 科學合理、有效的實訓考核

按照產(chǎn)品檢驗標準和生產(chǎn)定額實訓成績，嚴格進行考核。要實行分類量化考核，也就是每個不同的項目，制定具體的、有針對性的考核方案，要具體考核到每道工序，給出評分標準，不僅要看學生在這道工序的操作水平，還要看學生在每個工序中的熟練程度，主要涉及學生的操作水平和操作速度。

本文作者經(jīng)過長時間的探索和總結，最后可以明確：如果按照電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝確定電子工藝實訓項目，按照電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工序確定項目內(nèi)容，按照產(chǎn)品檢驗標準和生產(chǎn)定額進行實訓成績考核，使學生在完全模擬工廠的生產(chǎn)環(huán)境下進行技能訓練，有效地提高了電子工藝實訓的教學效果。

參考文獻：

[1]王忠誠.高等職業(yè)院校的發(fā)展戰(zhàn)略選擇[J].遼寧高職學報，2005（01）：14-16.

[2]俞仲文.高等職業(yè)技術教育模式研究[M].廣州：廣東科技出版社，2003.

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1、實習實訓教學模式改革。針對高職教育強化技能素質(zhì)培養(yǎng)目標的要求，對專業(yè)課程進行與高職目標、崗位能力相貼合，體現(xiàn)高職特色的調(diào)整和改革，實踐課程實現(xiàn)教學方法、教學手段及考核三位一體化實訓教學模式。崗位課程按企業(yè)崗位的實操要求、課程設置及教學時間安排為1：1：1，即專業(yè)課理論教學、實踐教學、畢業(yè)實習課時比例為1：1：1的教學模式。結合工廠新技術、新工藝和新方法來強化訓練，是學生就業(yè)上崗前的實訓，實現(xiàn)教學與企業(yè)上崗零距離對接。

為培養(yǎng)符合企業(yè)要求的“實用型人才”，改變傳統(tǒng)授-課模式，在實踐教學中采用企業(yè)和市場現(xiàn)場教學法，將課堂延展到服裝市場和加工企業(yè)，對應服裝實物及生產(chǎn)線來給學生講解，避免了閉門造車式教學，既開闊了學生視野，也提高了學生的學習積極性。

2、實習實訓模式建立。（1）“校進廠”模式的實質(zhì)，“校進廠”模式即“工學結合”模式：學校進工廠，學生進企業(yè)頂崗實習，使課堂與實習地點一體化，學生與工人同吃、同住、同工、同酬，全程參與生產(chǎn)和管理，在實踐中學到知識，從而培養(yǎng)會做、會經(jīng)營、懂管理、有創(chuàng)業(yè)能力的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。實習實訓期間，學生進行企業(yè)化的生產(chǎn)頂崗實訓實習，直接參與實際產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，滿足學生技能培訓要求，培養(yǎng)和鍛煉學生解決實際問題的能力。（2）“廠進校”模式的實質(zhì)，工廠進學校，學校提供場地，工廠提供設備、技術及物資保障，明確生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)項目，規(guī)定技術水平、產(chǎn)品質(zhì)量，學校和工廠在優(yōu)勢項目上互補，既做到了對校內(nèi)實訓基地的強化補充，也做到了校企強強項目聯(lián)合。“廠進校”合作模式的建立和實施體現(xiàn)了本研究的實質(zhì)，既檢驗研究的實際效應，也能夠不斷地完善“校企聯(lián)合”模式，建立健全實訓過程中的管理機制，使研究與實踐相輔相成。

二、“校企聯(lián)合”實習實訓橫式的實踐方式

學校根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)實用型人才，創(chuàng)建了“教室+車間+基地”的工學結合人才培養(yǎng)模式，真正把實訓實習教學與企業(yè)生產(chǎn)相結合。學生直接上崗，邊學習、邊實踐、邊工作。

實習實訓期間，由企業(yè)提供實習場地及相關的設備和技術指導者，學生進行企業(yè)化的生產(chǎn)頂崗實訓實習，直接參與實際產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，滿足學生技能培訓要求，培養(yǎng)和鍛煉學生解決實際問題的能力。

三、“校企聯(lián)合”實習實訓模式的柔性化

1、教學管理體系的柔性化。建立有利于“校企聯(lián)合”模式實施的制度體系，是形成和完善“校企聯(lián)合”人才培養(yǎng)模式運行機制的關鍵，具體涉及教學管理制度、學籍管理制度、學生工作制度等方面，這種制度體系的建立應充分體現(xiàn)柔性化管理的內(nèi)涵，為“校企聯(lián)合”模式的順利實施提供保障。

2、實踐教學的柔性化。學生去企業(yè)頂崗實習，同時還要完成學校規(guī)定課程的學習，這就存在學生怎樣才能既不耽誤課程學習還能去企業(yè)頂崗實習的問題。面對這樣的情況，柔性化管理規(guī)定為：學生去企業(yè)從事崗位實習的，成績以學生在企業(yè)的工作實習表現(xiàn)和能力體現(xiàn)為依據(jù)，企業(yè)和學校對學生實行共同考核。

3、考核制度的柔性化。結合頂崗實習的特點，對于。頂崗學生不能參加校內(nèi)學習和考試的科目，相關柔性化管理制度規(guī)定：在考核內(nèi)容上，注重分析、解決問胚能力和技術應用能力的考核，特別注重實效和學生職業(yè)能力考核。企業(yè)評價與學校考核相結合，根據(jù)學生崗位的職業(yè)特點，與學生崗位密切相關的部分專業(yè)課程采取企業(yè)進行替代考核的形式，給予一定的成績。

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一、課堂授知

學生是課堂教學的主體，前面已經(jīng)強調(diào)過了學生的主體意識，但是光有這個主體還是不夠的，教師還必須會引導，用引導來激活主體。教師必須精心設計課堂教學，這樣才能引導主體，激起學生的學習興趣。

1．采用多媒體輔助手段來深化理論學習

例如在實施過程中創(chuàng)造一個活躍的課堂氣氛，為學生動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出一個良好的環(huán)境。在利用多媒體課件的教學優(yōu)勢深化理論知識的教學同時，應突出學生的主體地位。

2．采用學生自己演示（表演）形式來強化基礎知識的掌握

如在鉸鏈四桿機構這一環(huán)節(jié)的教學中，改變四桿機構中各根桿件的任何一種形式的教學都離不開一種理念，機械基礎教學亦是如此。第一堂理論教學課上，就應當向?qū)W生灌輸這門課的學習理念，即主體意識，動手意識。正如西方諺語“天助自救者”，要使學生明白學好這門課程只有靠自己努力實踐，反復動手操作才會成功。教師應注重對學生的自主學習的培養(yǎng)和強化。

長度就可獲得三種不同的機構：曲柄搖桿機構、雙曲柄機構和雙搖桿機構。曲柄存在的條件對學生來講是一個難點，在教學中可先把學生分成幾組，每一組發(fā)四根帶孔的木桿（孔的作用是連接時可改變各桿長度）及四個銷子，讓學生通過討論后用所給的四根木桿組裝出三種不同的機構，學生要選好固定桿并討論曲柄存在的條件，最后請一組學生上講臺作演示，并說出曲柄存在的條件：最短桿與最長桿的長度之和小于或等于其余兩桿的長度之和；以最短桿或最短桿的相鄰桿為機架。使學生對鉸鏈四桿機構有一個較深的認識。

二、實訓親知

機械基礎是一門與生產(chǎn)實踐結合緊密的學科。光學不練等于不學，因此實訓中應結合生產(chǎn)實際需要大膽放手讓學生自己動手操作。實踐檢驗真知，實踐練出巧手，任何出色的想法都需用一雙巧手來完成。在鉗工實訓中應有目的給出某個零件的加工圖紙，讓學生討論，選擇工藝方案，最后由學生來加工完成。在此過程中讓學生自己選擇量具校核。這樣的實訓可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也可以磨去學生身上眼高手低壞習慣。教師在學生的實訓過程中，應注意及時總結和鼓勵。K611絲織機的平車實習也是一個重要的實訓環(huán)節(jié)，這種有梭織機的“五大運動”（即送經(jīng)、卷取、開口、投梭、打緯）中包含了機械基礎中的各種機構，如帶傳動機構、齒輪傳動機構、蝸桿傳動機構、凸輪機構、棘輪機構等。經(jīng)過實訓學生才會對機械基礎的理論知識有深刻的感性認識，也只有讓學生手和腦接觸大量的實物，他們對知識的興趣才會覺醒，對知識掌握才會加快，才能適應社會的需要。

三、競賽顯知

未來的社會充滿競爭，每個學生都將面臨競爭。職業(yè)教育也必須適當引入一些競爭。在一年一度的“職教之光”技能節(jié)上，我們一是鼓勵學生運用所學的機械基礎知識制作一些實用的作品去參賽。比如，學生用帶傳動和齒輪傳動原理制作的小車、用蝸桿傳動的特點制作的分度盤，用移動導桿機構的運動原理制作的手動抽水機等，這些作品都可反映學生靈活運用知識及動手動腦能力，其次是在技能節(jié)上，選出優(yōu)秀的學生參加K611絲織機的平車競賽，其余學生觀看，通過測定選手平車所用的時間、組裝成的織機是否可以正常運轉及織機的振動大小來評定選手的參賽成績。通過技能競賽，一方面，激發(fā)學生濃厚的興趣，喚起他們強烈的動手意識；另一方面，學生通過動手，能掌握真知，學到真本領，動手能力也確能實得加強。

篇（9）

在教學過程中，模具設計與制造專業(yè)成立由專業(yè)實踐指導教師與企業(yè)指導師傅共同組成的實踐教學指導團隊，指導學生實踐教學；學生“做中學、學中做”，理論知識與實踐能力相結合，完成模具項目零件制作。學生在學習中以企業(yè)項目為目標，遇到問題應及時交流和互動，教師應根據(jù)學生提出的問題加以引導、講解，使學生在傳統(tǒng)課堂上不易理解的問題在教學工廠中得以解決。實踐課程應緊貼最新生產(chǎn)工藝與技術，讓學生以企業(yè)項目為研究目標和載體，以任務驅(qū)動組織教學，培養(yǎng)學生實踐動手能力。改革考核方式，在課程開始時，就明確實踐課程考核要求，使學生提高理論水平和實踐動手能力。

二、資隊伍建設

經(jīng)過幾年時間的實踐探索，模具專業(yè)通過多種渠道培養(yǎng)青年教師，提高青年教師專業(yè)技能水平；提高教師的動手能力和理論水平，打造“雙師型”教師團隊。1.骨干教師培養(yǎng)選拔熟悉模具技術和高職教育規(guī)律、教學效果好、具有中級職稱以上的“雙師”型教師作為骨干教師培養(yǎng)對象，選定培養(yǎng)方向。采取國內(nèi)培訓學習，高校進修，到教學工廠兼職和定期到企業(yè)掛職鍛煉等形式，通過主持或參與企業(yè)技術攻關項目、技術服務或教研項目等多種途徑，提高骨干教師的專業(yè)實踐能力。2.兼職教師培養(yǎng)從寧波地區(qū)模具企業(yè)聘請行業(yè)專家、首席工人、技術人員為兼職教師，開展特長生培養(yǎng)和“首席工人、技術能手”帶徒工程。兼職教師通過職業(yè)教育理論培訓后，承擔實踐環(huán)節(jié)教學任務或做專題講座，并承擔實踐類課程建設任務。通過培養(yǎng)與引進并舉，優(yōu)化了模具專業(yè)教師師資結構；通過職業(yè)教育培訓與模具技術培訓，提升了授課能力和對企業(yè)的技術服務能力。

三、實訓基地建設

我院模具專業(yè)重視校內(nèi)外實訓基地的建設，并對校內(nèi)與校外實訓基地的功能加以區(qū)分。校內(nèi)實訓基地的建立，依靠校企合作，校企共同整合雙方設備與人力資源共建“華寶模具教學工廠”，打造管理水平先進、技術領先的“現(xiàn)代化模具示范工廠”。創(chuàng)新教學工廠的管理體制與運行機制，使學生在真實企業(yè)環(huán)境中得到鍛煉和提高，教學場地與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場有效對接，保證學生在真實的崗位上學習，產(chǎn)學研結合真實。

篇（10）

PLM體驗中心選定的項目實現(xiàn)分層次訓練，項目由易到難。項目按小組進行，提高了學生團隊協(xié)作能力。實訓a老師在項目中擔任咨詢師角色。以《內(nèi)外輪廓的編程及加工》為例：

1.任務引入

1）本項目為零件的內(nèi)外輪廓的編程及加工，對于刀具半徑補償、編程基本指令及格式、內(nèi)外輪廓的加工要求、尺寸精度、坐標系確定、刀具確定、毛坯確定在上個項目中已經(jīng)有所掌握。為了更好的完成此次任務，已按企業(yè)的生產(chǎn)實際建立項目小組，分三個小組、設一名組長，各組分別設有編程人員、機床操作人員及工藝員。

2）其次場景設計，本次課在數(shù)控開放實訓中心加工區(qū)完成，各組主要完成加工圖紙確定、坐標系確定、毛坯確定、加工路徑確定、程序編制、加工及檢測。

3）介紹內(nèi)外輪廓常見的幾何組成要素，編程要點。數(shù)控銑床中的內(nèi)外輪廓特點：以長方形、三角形、圓形、多邊形等單獨或組合構成。程序構成：確定構成輪廓的各個坐標點，用G指令將其串連組成。

2.任務布置

1）加工圖紙確定

結合數(shù)控專業(yè)中級考工要求，幫助初學者快速掌握內(nèi)外輪廓編程方法及要點，圖紙輪廓由典型的簡單幾何要素構成。各小組根據(jù)各自需求選擇其中任意圖紙作為本次課程的實施任務。

2）工件坐標系確定

編程時一般選擇工件上的某一點作為程序原點，并以這個原點作為坐標系的原點，建立一個新的坐標系，這個坐標系就是工件坐標系（編程坐標系）。每一組的編程人員需在編程前確定工件坐標系，根據(jù)圖紙要求以工件上的某一已知點作為編程原點。

3）加工路徑確定

合理地選擇加工路徑可保證零件的加工精度和表面粗糙度的要求；使走刀路線最短，既可簡化程序段，減少刀具空行程時間，也可提高加工效率。應使程序段數(shù)量少，以減少編程工作量。每組的同學應充分考慮程序量、加工效率、零件表面粗糙度、減少接刀痕跡等，選擇最為合理的加工路徑。

4）刀具確定

每組同學根據(jù)提供的工量具、刀具清單，結合圖紙選擇合理的加工刀具，計算確定主軸轉速S和進給速度F。

5）毛坯確定

每組同學根據(jù)提供的工量具、刀具清單，結合圖紙選擇合理的加工毛坯。

6）程序編制及加工

3.任務實施

考慮學生的層次不同，本次課程由3位教師分別指導3組學員，分層次的給同學下達行到導向，引導學生掌握完成任務的基本思路、方法。并按學生的具體學情，化分學習小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務”，形成“作品”。

4.檢驗與評價

學生分組檢驗，并分組依次展示加工方案、加工零件等，由每一組的指導老師引導學生對零件進行討論，找出問題、解決問題，并對其作出積極的評價。

5.作業(yè)布置

二、基于工作過程的項目式教學

學生階段性的綜合實訓：實例項目通過PLM體驗中心模擬企業(yè)產(chǎn)品的計劃、設計、工藝、編程、仿真、零件加工，學生完成企業(yè)生產(chǎn)流程過程的體驗，并對所學課程與企業(yè)崗位有一個清晰的了解和認知。以數(shù)控車教學應用為例：

1.學生自學

通過平臺自學區(qū)，提供相關資料及擴展知識和問題，此活動可讓學生體驗工廠從類似項目中查找依據(jù)及變更設計。

2.任務下發(fā)

引出任務，并由老師把任務通過平臺發(fā)送到各分組，此活動可讓學生體驗工廠企業(yè)項目組收到上級下發(fā)的任務，完成指定的功能。

3.小組討論

小組進行任務分解并討論后由組長準備展示，平臺下組內(nèi)交流，此活動可讓學生體驗工廠項目分析和任務分解

4.方案展示

各組由代表上臺介紹組內(nèi)討論成果，并授受他組咨詢，此活動可讓學生體驗工廠實步討論后拿出方案，并授咨詢。

5.老師講授

老師根據(jù)各組反應出來的情況，就重點和難度問題進行講解，此活動可讓學生體驗工廠專家組或項目經(jīng)理進行權威性指導。

6.學生修正

學生再根據(jù)老師的講授，修改之前所做的方案，版本控制，此活動可讓學生體驗工廠項目組根據(jù)專家的建議與指導，修改方案以滿足要求。

7.任務提交

組長把最終方案發(fā)送給老師，并把成果上載到平臺指定目錄下，此活動可讓學生體驗項目組提交最終方案，并提交到文件管控部門備案。

8.審核點評

老師在收件箱中逐一審核并進行階段總結點評，此活動可讓學生體驗工廠主管審核、審批。

9.代碼傳輸

老師在車間下載代碼，并通過DNC軟件指派到機床，此活動可讓學生體驗工廠制造部門獲取平臺內(nèi)的上級輸出轉為本級輸入。

10.加工演示

老師在討論區(qū)和機床上進行加工演示，調(diào)用視頻監(jiān)控，此活動可讓學生體驗工廠產(chǎn)品試制或標準加工規(guī)范。

11.成果點評

老師對各組實際的加工成果進行綜合性評價，記入學生成長系統(tǒng)，此活動可讓學生體驗工廠產(chǎn)品質(zhì)量檢測與評級、入庫。

PLM體驗中心是先進制造流程實訓與展示能力的融合。實現(xiàn)面向企業(yè)設計、生產(chǎn)過程的實訓教學過程，支持高技能人才的培訓和師資培訓。提供面向典型零件的創(chuàng)新設計、制造工藝設計、產(chǎn)品仿真、虛擬試生產(chǎn)、制造過程管理的完整流程教學過程。

三、一體化討論區(qū)

一體化討論區(qū)教學是PLM體驗中心教學中重要的一環(huán)，其目的是把理論教學與實踐教學有機地融合在一起，解決教-學-做脫節(jié)，現(xiàn)場管理，少數(shù)資源（教師、機床、場地）與多數(shù)學生實踐之間的矛盾。通過一個平臺（教學資源管理平臺），兩個網(wǎng)絡（視頻采集網(wǎng)絡和DNC傳輸網(wǎng)絡），三個硬件（電子白板、觸摸屏查詢一體機、教學電腦）整合成一套既能方便教學（教學內(nèi)容方便展示，學生任務易于查詢等），又能直觀地、實時地反應教學內(nèi)容、實訓現(xiàn)場情況的教學系統(tǒng)，促進理實一體化教學。一體化討論區(qū)教學采用互動式教學，目標導向，分布實施，主要過程如下：

在整個一體化討論區(qū)教學過程中總體分三個階段：任務、實踐、驗收。

在任務導向階段，老師通過資源管理平臺把該項實訓任務的圖紙和要求投影到電子白板上，以方便學生清楚地看見任務目標和要求。該項實訓任務主要理解的知識要點和技能訓練要求通過豐富的課件資源進行簡要的講解，老師在機床上進行示范性操作，學生則通過電子白板觀摩老師的規(guī)范操作。