農村小學副校長匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇農村小學副校長范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

因此，我認為這是一個大的研究課題。

本文要探討的就是在現行班級授課制的前提下，如何通過教師對學生的計劃學習的指導，來提高學生自我規劃、自主學習的能力，并從中體驗到自主學習成功的樂趣，以求在學習上可持續發展。

一、 計劃學習指導與零星輔導、有償家教的區別

“計劃學習”是學生根據自己的心理特點、自己的需要、興趣與接受能力而制定的德、智、體、能方面的學習活動。其本質是學生自身需要，因此這種學習活動是自愿的，這樣才能提高學生學習的主動性。所謂指導就是教師教育，是在學生個人原有基礎上的一種“援助”。它與“集體施教”相對應，是班級授課的一種補充。通過教師的個別指導，能夠彌補傳統授課制對這些差生統得過死和劃一要求的弊端，體現了一定的靈活性。“計劃學習指導”只能以學生自愿為前提，在學生自主學習過程中實現，它不是教師強加給學生的學習活動，它是在教師關懷與指導下的“學生有計劃的學習”。這樣的學習不僅豐富了學生的知識，增強了他們的學習興趣，而且還提高了他們的自學的意志品質。這里值得一提的是，教師對在校學生進行監督和輔導，具有系統性、長期性，與教師在校臨時、零星輔導有區別；當然也與校外教師有償家教有本質區別。

二、 “計劃學習指導”的實驗步驟

（一） 初步試驗 在班級物色四五名肯上進且有自制力的學生，分別進行個別談話，了解他的情況，引導他自己提出“個人學習計劃”（可以是每月計劃和學期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。師生雙方約定如下。第一，計劃由學生根據自己的興趣、學習狀況與意愿制定，可以是課內學習、也可以是課外學習，自定目標、時間與步驟，教師做好指導。第二，學生在執行計劃遇到問題，老師盡量提供援助。第三，每一階段師生交談一次（時間由學生定，學生主動約老師交談），了解和監控學生完成情況。第四，雙方對外保密。第五，學生如無意堅持下去，老師尊重學生意愿，取消雙方約定的協議，老師保證不改變學生的看法。第六，計劃完成，教師驗收學生完成計劃的質量和數量，并給予學生一定的評價。

（二） 擴大試驗 試驗一段時間后，用同樣方式培養第二批學生。不張揚，讓這種影響慢慢地傳播出去。支持其他學生效仿或鼓勵他們同好朋友“結對子”，相互支持。

（三） 在班級推廣 經一學期試驗，如果有成效，便可推廣。如，在班級內交流“計劃學習”的經驗。在多數學生自愿的前提下，推行“個人計劃學習制度”。期中交流執行計劃的情況，期末交流“計劃學習”的心得。

三、 計劃學習指導的實踐成果

首先，應讓學生根據自己的實際情況自主制定計劃和目標，但自主不是放羊，而是有老師指導，指導他們重點分析自己的學科情況，以此為依據來制定學習計劃。學習是一個循序漸進的過程，需要不斷訓練和積累，成績的提高更是漸進的。對于學生來說，每一學期每一學年都要制定課外計劃來充實自己。在制定計劃時，提醒學生根據自己學科的弱項自主制定，以此調動他們學習的興趣。

在實踐中也發現有一些學生制定出的計劃相當空泛，缺少操作性，執行起來要么難度極大，要么范圍極小。因此在制定學習計劃時要對學生學習情況作具體分析：

（一） 有些后進生成績落后的原因是基礎知識薄弱，學習很吃力，時間一長，學習跟不上，他們的信心消失殆盡。對于這部分學生就要引導他們從基礎抓起，從源頭抓起，制定計劃。

（二） 有些學生因為自制力差，課堂注意力總是不集中，常常“開小差”，導致老師在講解時有許多知識沒聽懂，或遺漏沒聽到，久而久之，對學習產生厭惡感，課堂聽課效率低下。對于這部分學生，就要引導他們從課堂中找出問題，制定計劃，通過課外來彌補課內，課后的輔導與課堂教學相輔相成。

其次，教師要積極對學生進行方法指導。現代教學理論認為，教學的過程歸根到底就是教學生會如何學。因此就要教給學生學習方法，這不僅體現在課堂教學中，也體現在課外的輔導中。如學生在自主學習教材時，教師要告訴學生用圈點勾畫或記筆記方法篩選信息，確定重點難點，同時可以結合同步練習來鞏固書本知識，也可以建“錯題本”搜集錯題，不斷反思，吸取教訓，積累經驗。學生掌握了一定的方法，在自主學習時就能得心應手，通過自己的努力就能解決問題，從而體驗到學習的快樂。

（三） 教師還要充當監督者角色。在執行計劃時，有些學生自制力差，需要教師的監督。例如我曾經輔導一位七年級學生，起初讓他根據自己的學習情況制定了一份學習計劃，在這份學習計劃里，他將閱讀賞析作為自己長期要加強學習的項目。在我的引導下，他細化了學習輔導的時間地點，即：每天中午抽出15分鐘時間做一道閱讀題，然后讓我批改點評。在執行這個計劃時，這個學生兌現了自己的諾言，我也抽出空余時間進行輔導、監督。這個學生堅持了兩個月，第三個月由于臨近期末考試，作業繁重，這份計劃執行斷斷續續，最后就停下來了。后來我找他談話，告訴他是繼續前進還是要前功盡棄，讓他自己選擇，老師決不為難，最后這個學生還是選擇了繼續執行這個計劃。以后不管再忙再累，這個學生也一樣堅持做題，三年下來，他的成績名列前茅。后來他在經驗總結中，寫過這樣一句話：“我收獲的不僅僅是成績，還獲得人生成功的密碼——堅持。”這句話對我的觸動也很大，其實這種輔導不僅輔導的是學生的成績，也輔導了學生良好的學習行為習慣，關鍵在自愿，于是學生在潛移默化中發生了變化。

篇（2）

一、農村小學復式教學的優勢

復式教學是一種特殊的教學組織形式，它是指一位老師在一個教室在同一節課為兩個及兩個以上的年級的學生穿插講解不同教材的知識。這樣的教學方式聽起來比較繁瑣，但它也有不少的優勢。其一是農村小學復式教學的班容量一般比較小，方便老師了解每位學生的學習情況，便于督促學生學習。并且好幾門學科的知識均由一位老師傳授，便于老師對學生有較為全面的了解，因材施教。其二是復式教學能將各門學科橫向聯系起來，安排一系列的課外活動也具有了針對性，為培養德智體美勞全面發展的優秀學生做貢獻。其三是復式教學自動作業和直接教學有機結合。只是自動作用的時間比較長，這樣可以調動學生的自主能動性，培養其獨立學習的興趣。最后是復式教學的班級可以形成比學趕幫超的學習氣氛，大同學可以幫助并帶動小同學學習和活動，同齡的學生可以相互鼓勵共同進步，從而形成良好地學習氛圍。

二、農村小學復式教學的常見弊病

1.對小學復式教學認識存在誤區

許多農村學生家長對復式教學的認識存在一定的偏差，她們這樣的教學對孩子的將來不負責任，不能放心的將孩子送去讀書學習，而是選擇將孩子送至縣里或者市里的采用單式班教學模式的學校。認為只有單式班才能對孩子的學習具有針對性，老師會負責任一些，可殊不知，送去那里也存在一定的問題。村里的孩子被送至其他地方學習，家長肯定會選擇那些寄宿學校，可是孩子的年齡尚小，一般的生活根本不能自理；小孩子調皮，日常的活動都存在一定的安全隱患，學校肯定得在這方面上浪費精力。因此，在偏遠農村，小學的復式教育是很重要的，也是很適合農村孩子學習和生活的，學生家長必須對農村小學復式教育有更全新的認識。

2.農村小學復式教師師資隊伍有待整頓

目前我國不少省份的復式班的教師呈現出缺乏復式教學經驗的多、年輕教師多、民辦教師多的一種現象。導致這一現象的原因有兩個，一則復式教師的學歷和來源不達標。二則復式教學科研成果少之又少。學校通常是以學生的學習成績作為評價老師教學水平的根本指標，很少把科研成果納入教師評價體系，教師評價體系不夠完整。

3.小學復式教師課堂教學能力不達標

復式教學要求教師要擅長調動不同年級學生的課堂積極性，掌握復式教學的教學模式，以便課堂上學生容易接受。可是當前農村教師往往表現出教學技能不足和課堂氛圍沉悶的現象。有的竟然普通話都說的不流利，課堂板書雜亂無章、毫無美感，嚴重打擊了學生的學習積極性。

三、農村小學復式教學弊病的診治策略

1.加強領導和管理

不少學生家長對小學復式教學缺乏認識，不放心把孩子交給采用復式教育的學校。在這種形勢下，唯有學校采取措施，將高的教學質量擺在世人的眼前，用學生的升學率來博得世人的認可。學校應在端正辦學思想的前提下，秉持著“一切為了孩子，為了孩子一切”的宗旨，全面發展學生的德智體美勞各方面的才能，培育好祖國的花朵。

2.整頓師資隊伍

分層次的對老師的文化水平和業務狀態進行整修。老師要想在農村學校教書，就得不斷的進修，應取得崗位合格證書的進修、培養教學骨干的進修、達到中師畢業程度的進修、取得教材教法合格證書的進修等等。學校也應假設培訓機構，幫助老師學習教學的基本功和掌握復式教學規律，為提高師老師的教學能力獻一份力。

3.重視并搞好教學研究

教學研究并不是那些專家、教授的專利，每個老師都應盡教學研究的責任。在一些復式教育應用比較普遍的地方，應健全或者建立復合式教學研究網絡，并有專攻農村小學復式教學研究的人員。當前階段，浙江省麗水地區、山西省太岳山區、福建省福安縣、河北省的柴溝堡師范等地均已初步形成了研究中心，能定期的組織老師們共同活動、研討、進修，使得農村小學的復式教學能得以更好的發展。

4.改善辦學條件

農村的發展比較緩慢，在經濟和技術方面落后于城市一大截。有些地區的學校必要的教具都是手制的，缺什么就自己制作什么。為此，農村學校可以組織師生們開展勤工助學活動，或者在外界組織募捐活動，籌到一筆錢為農村小學學生們配置好圖書資料、文體器材和教學儀器等物件，努力為學生們營造良好的學習環境。

參考文獻：

[1] 孫冬梅.西部農村小學復式教學的調查研究[J].上海教育科研，2008，（9）.

[2] 張淑清.貧困山區復式教學發展現狀與對策[J].教育理論與實踐，2007，（9）.

篇（3）

雖說“不想當將軍的士兵不是好士兵”，但身為副校長，搞陰謀詭計只能讓領導和教師們輕視自己。該副校長是在原來的村小拆并后，由原來學校的教導主任調到現在的學校擔任副校長的。在農村小學，對于副校長這個稱呼，多數把它當成政治榮譽，實際上就是一名普通教師。所以，面對學校分工，負責協助校長分管全面工作，他甘心情愿當起了配角。校長有能力和魄力引領學校發展時，他是一名聽話的“士兵”，認真帶好自己的班級，分管好分內事務；校長外出他就是“臨時指揮員”，踏踏實實地落實上級與學校的各項工作，接待好上級領導，確保學校工作正常開展。在“做”的過程中，從不否認校長的默許和支持，把自己凌駕于校規之上，學校大大小小的工作，都當做是自己的分內事。

二、努力學習，不斷充實自己，掌握更多技能

我們常說：“要給學生一碗水，自己要有一桶水”。當今時代，科學突飛猛進，辦學思想也正在不斷變革，學校教育教學等工作有許多領域值得我們去研究。工作過程中可能存在的問題或不完善的地方也值得我們探討、改革。副校長要更好地適應分管業務的工作，更好地指導、解決老師們在教育、教學中碰到的學術問題，自己必須具有較豐富的業務、管理能力及理論水平。先進的教育理念、教育教學管理經驗、現代信息教育的操作，都是對副校長能力的充分考驗。這位副校長，沒事總愛向高手們學習信息技術，關注教育形勢，期待能獨當一面完成學校難題。學校有什么難題出現，當事領導在前，除了校長就是副校長沖鋒陷陣，校長更多的是行政工作，具體業務就是非副校長莫屬。因此，凡是老師們認為費力的差事，他就毫不猶豫地接受。借用副校長這一職位，發揮應有的風格，積累更多的技能。

三、與領導、老師團結協作，努力做好本職工作

學校領導猶如學校的火車頭，領導和諧的分工協作與同心協力是做好工作的關鍵，而學校的教育教學工作落實在于每一位教師。我們的教師隊伍又是富有創造力的群體，充分發揮教師的工作潛能，是保證各項工作卓有成效開展的前提。副校長要始終明確自己的職責、擺正自己的位置，堅持從教師中來，到教師中去，努力營造領導與領導、領導與老師之間融洽的工作關系，實為不錯的選擇。切記別恃寵而驕。按照常規，多數副校長是在學校做過貢獻，但又暫時無法擔任校長工作的教師。這位副校長抱定“學無先后，賢者為先”的思想，虛心學習、尊重老師，與領導、老師團結協作，當好校長和老師們的橋梁。遇有重大活動，反復征求校長、教導處領導及老師們的意見，達成共識，使各項工作更有條理、更為落實、更有效果。

四、關鍵時刻能頂上去，解燃眉之急

一所學校的正常工作已不是以往的簡單單純，涉及前勤后勤，包含常規教學、校本教研、繼續教育、現代信息技術，負責教學還得負責安全，既要關注學生教育還要關注教師成長，工作千頭萬緒。農村教師崗位可謂一個蘿卜一個坑，但凡有教師調動，有教師特殊情況請假，空缺的坑就有可能導致打亂仗，影響正常的教學秩序。這位副校長也不例外，代課是主業，兼職協助校長。有一段時間在學校人員調動后，學校沒有教導主任，過渡期內他兼過教導主任工作；他也包過班，同時帶一年級數學和二年級數學；幼兒園初建，轉崗幼教，負責幼兒園常規管理工作，硬是在上級主管領導不多分一兵一卒的情況下，克服困難撐起孔灣幼兒教育的一片天。

篇（4）

大家都知道，常見的校長培訓模式就是集中辦班培訓。即把校長按照一定的標準（或按城鄉劃分或按崗位區別）編成班集中培訓，具體形式就是專題講座、校長論壇、學習考察、問題討論，經驗交流、作業考試等。

這種集中培訓模式，可能是受到班級授課制的啟發，面向多數校長或全體校長，可以花費較短的時間，獲取較大的培訓成效。

我曾受到這樣兩種事物的啟發：一是思想——孔子的個別教育，一對一的因材施教；二是行為——教師進修院校學科研訓部都下校聽常規課、進行常規教學指導。由此我聯想到，校長培訓也可以搞個別培訓。大規模的集中培訓是必要的，但小規模的個別培訓也是必需的。

所謂個別培訓，就是我常說的下校調研培訓，即就某一問題、同某個人或某一些人進行座談交流，平等溝通，各抒己見，思想、觀點在交流、碰撞中接近“真理”、達成共識的一種培訓模式。可以就某一學校教育熱點或學校管理難點展開，也可以從某一個人或某一些人的業務工作的理論與實踐入手，還可以回答培訓對象提出的教育教學問題或學校管理問題，還可以是現場分析會診然后進行小型培訓，等等。不拘一格，形式為內容服務，只要有效就行，高效更好，但一定不能產生負效。

舉個例子來說：“小學教學管理與德育管理一致性”的調研培訓。

雙塔區下轄城區小學15所。每所小學均設教學副校長和德育副校長各1人。教學管理和德育管理在各有側重的前提下，如何統一于學校教育的平臺之上。這是我們面臨的重要課題，也是一個十分現實的問題。

2009年3月至4月，我深入到城區小學，開展了教學管理與德育管理一致性的調研培訓。

每到一所小學，首先聽課：學科課（看德育目標落實情況）與經驗課（看知識能力目標落實情況）各一節——這是了解學校管理的第一個窗口；然后看一看校園環境、樓內大廳與樓層走廊的布置等學校文化建設——這是了解學校管理的第二個窗口；接著聽取教學副校長和德育副校長工作介紹，既有工作做法又有工作體會——這是了解學校管理的第三個窗口；最后，我在“看”和“聽”的基礎上，從理論上說明教學管理和德育管理的對立統一關系，從實踐上說明教學副校長和德育副校長在學校教育的平臺上開展各自工作的途徑和方法，即如何工作與合作。

個別培訓模式的特點是：將培訓重心下移，延伸到基層，服務于學校，一邊調研一邊培訓，調研中有培訓，培訓中有調研，個別指導，分塊培訓，針對性強、實效性明顯。

近幾年，我搞了多次調研培訓：2008年5月深入鄉街小學進行了“業務干部導、聽、評課”的調研培訓；2009年3月4月深入城區小學進行了“德育管理與教學管理異同”的調研培訓；2009年9月深入四所初中（含一貫制學校）進行了“初中教學管理”的調研培訓；2010年3月深入鄉鎮小學進行了“農村小學學校管理”的調研培訓；2010年10月深入6所小學進行了“教師管理”的調研培訓；2011年4月深入5所小學進行了“教育質量與教學管理”的調研培訓；2011年10月深入城區、城郊、農村具有代表性的學校7所進行了“中小學內部干訓工作”的調研培訓；2012年4月深入4所中學進行了“學校領導班子建設”的調研培訓等。

個別培訓模式的理想狀態，就是參與的校長都能夠沒有任何顧慮，開誠布公地說出自己的想法；真誠地溝通，友好地交流，觀點的碰撞，思想的融合，從中生成新的教育智慧或管理智慧。

目前的情況還不容樂觀，人多的場合，人們不愛發言，這是一種普遍現象。這樣可以指定發言或按一定順序發言，可以指定內容或半指定內容。這只是一個過渡辦法，不是辦法的辦法。

但由于個別培訓的規模較小，限于本校或幾所學校，校長人數也比較少，限于一位校長或幾位校長，校長還能夠說出一些問題，講出一些實話。

如何評價某一培訓模式的有效性。我認為，就是看在解決教育教學問題或學校管理難題中，是否促進了校長的專業化發展。校長培訓要同學校教育相融合，要與學校管理相聯系，從理論境界與實踐境界兩個層面入手，從校長的職業道德與專業能力兩個層面突破。

當然，個別（調研）培訓具有一定難度：給一個班學生上課容易，給一個學生補課就難了；給一群人說相聲逗樂幾個人容易，給一個人說相聲并逗樂他就難了。這就要求干訓專職教師，要不斷地學習、思考、工作、寫作，積累知識，豐富經驗，歷練能力，提升自我。一是要研究學校管理的相關知識，要學習學校教育的相關知識，二是要研究校長的成長規律，要學習成人培訓的相關知識。同時在下校調研培訓之前，要充分準備，多備幾份“方子”，以便“對癥下藥”。

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第二，建立學校教育資源共享機制。充分發揮優質學校的輻射、帶動作用，探索建立優質學校與農村學校或薄弱學校聯合辦學、資源共享機制，提高教育資源配置效率。以一校多區或集團管理方式，實現優質學校與薄弱學校的共建共享，實現教師統一調配，統一備課，統一考評。

第三，加強教育科研，使科研成果資源連鎖，資源共享，使全區所有學校共同受益，共同提高全區教學質量。

第四，薄弱學校教師更應做到吃苦耐勞，敬業愛崗。面對教學設施差、生源質量差、學生管理難度大的現狀，薄弱學校的教師要通過自己的不懈努力，揮灑更多的汗水，不斷提高教學質量，縮小與優質學校的差距。

第五，薄弱學校更要關注對學生的行為習慣教育。關愛學生，讓學生養成良好的文明習慣和學習習慣，以倡導優良的校風和學風，使學生能主動、愉快地學習，身心得到良好的發展。

第六，硬件設施建設標準化、均衡化，進一步加大對全區義務教育中小學教育裝備建設力度，特別是對薄弱學校的投入力度。統籌中央、省市、區各種渠道的項目資金，合理調整中小學布局，把標準化學校建設與危房改造、強化薄弱學校等建設活動密切結合起來，分期分批進行學校標準化建設。

篇（6）

下課了，分管教學的副校長找到了我，和我聊起這堂課來。“我這堂課問題可多了，每個問題都是我要解決的，比如課堂上不會關注學生，提問不明確；我講得多，學生讀得少……”我自我先剖析起來，免得校長指出不好意思。沒想到校長微笑著說：“小向，其實也沒有你說的那樣糟糕，你缺乏的只是經驗和激情，你有豐富的知識、青春的活力，還有聰明的頭腦，而且你也看到自己課堂所存在的不足，再好好梳理一下，確立一個最急需解決的問題，進行深入研究怎樣?”正是這個“最急需解決的問題”點燃了我的思緒，點燃我的激情。

放學回家，我細細反思，羅列了所要解決的問題：1.如何合理準確擬定教學目標?2.如何準確捕捉學情?3.課堂上如何實施以學定教順學而導?4.如何培養學生自主提問?5.如何引導孩子讀書?第二天，我迫不及待地找到分管教學的副校長，讓他幫我參考參考。分管教學的副校長看后，語重心長地說：“解決的問題不在多，就從如何培養學生自主提問開始吧。”對，就從這兒入手。從此，我就鎖定“如何培養學生自主提問”進行小課題研究。首先，查閱資料，找理論依據。其次，我自己把整個研究分成三個階段：前診階段，也就是先搞個調查，看看班上有多少人想過課堂上要主動提問，分析過后再進入初步訓練階段，最后是提高階段。

作為一線教師，進行小課題研究比較方便可行，因為自己的班級、自己的課堂就是小課題研究很好的試驗田。我把研究問題放在課堂進行實驗，一晃四周過去了，怎么一點起色都沒有呢?正在我百思不得其解的時候，熱情開朗的張老師一語提醒了我，她說：“我也在搞關于學生想問、敢問、善問方面的研究，我覺得我班現在搞的課前5分鐘學生自主提問，效果不錯喲。”我眼一亮：“哦，我知道了，首先要給學生們創造提問的機會。”從此，課堂上，我很少給學生講課文，主要是讓學生多讀，讀后多提幾個問題。開始學生讀課文后所提問題都是一些膚淺的、不成問題的問題。面對學生低層次提問，我很懊惱，但我不死心，我繼續查找資料，請教老師和學校分管教學的副校長。分管教學的副校長談了如何有效引導孩子高質量提問的話題，并且指出：“課堂上，教師要多給學生創造提問空間和寬松的環境，當學生還未養成提問的習慣或者所學知識難度較大而無法提問時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內提問。讓學生在小組中消除畏難心理。”他還特別強調了課堂上學生的學習活動主要是由教師引起的，教師的提問，指向了學生的學習，教師首先要精心設計提問，引導學生模仿老師提問。聽后，我又一次豁然開朗，原來自主提問和聽、看、想、說是分不開的。

少講多讀，讓學生多讀多問，逐漸成為我語文課堂教學的一大特色。轉眼一年過去了，我校組織的中青年教師賽課，我上的《去年的樹》一舉奪冠。讓學生自主提問成為該課的一大亮點，得到學校評委高度好評和稱贊。此后，學校推薦我參加縣級語文骨干教師培訓學習，并被評上縣級小學語文骨干教師。

篇（7）

我們從本課題研究的性質出發組成了課題組。課題組組成人員和分工見下表。

2、主要的研究過程與活動

準備階段(XX.1—7)：成立實驗領導小組，學習現代教師教育理論、教育科研資料。統一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；進行調研，摸清實驗對象基本情況；培訓實驗教師、學習實驗方案、討論實驗步驟，依據實驗原則做好實驗前的準備工作；進行專家論證。

實驗階段(XX.8—XX年.9)：全面實施方案，對教師進行培訓，開展相關活動，探討教師整體素質提高的途徑與方法。

總結階段(XX年.10—11)：全面總結驗收，進行終端測試和統計分析，撰寫實驗報告、專題總結，提交驗收。

針對課題研究的實際，我們主要采取了行動研究法。要求教師將行動和研究結合起來，學、研、教結合，解決校本培訓中迫切需要解決的實際具體問題，提高研究的效度和實用價值。輔之以文獻研究法、調查研究和經驗總結法。

二、本課題的研究計劃執行與變更情況

課題的研究嚴格按計劃執行，課題主持人、課題名稱、研究內容、成果形式、管理單位等均無變化。由于中期驗收的需要，完成時間略有提前。

由于課題研究的需要和學校領導對實驗工作的重視，在實驗進行中，我校的田凱師校長、朱會芬副校長、侯英副校長均參加了實驗。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。

三、本課題的研究成果及其使用情況

課題研究參與人員發表的成果如下：

1、經驗材料《規范操作強化管理向教育科研要效益》在《新城子教育》

XX年第1期（XX年2月）發表，作者：主持人陳鑫。

2、經驗材料《落實科學發展觀構建社會主義和諧學校》在《新城子教育》XX年第3期（XX年6月）發表，作者：校長田凱師。

3、論文《農村小學的問題與對策》在《新城子教育》XX年第4期（XX年8月）發表作者：教學副校長朱會芬。

4、教育隨筆《營造一個值得生活與其間的世界》在《新城子教育》XX年第5期（XX年10月）發表，作者：課題組成員王麗麗。

5、論文《關于在青少年中開展生命教育的幾點思考》在《沈北新區教育》XX年年第1期（XX年年2月）發表，作者：主持人陳鑫。

6、論文《農村小學班主任隊伍建設工作的問題與對策》在《沈北新區教育》XX年年第3期（XX年年6月）發表，作者：德育副校長侯英。

7、經驗材料《充分利用“農遠”資源，提高教育教學質量》在《沈北新區教育》XX年年第4期（XX年年8月）發表，作者：主持人陳鑫。

其中，《農村小學的問題與對策》和《農村小學班主任隊伍建設工作的問題與對策》兩篇文章分別在沈北新區教師進修學校干部培訓班交流。

關于遼寧省教育科學“十一五”規劃課題2009年第二批結題鑒定結果的通知

各市教育科學規劃領導小組辦公室、各高等學校、省屬中等職業學校：根據《遼寧省教育科學規劃課題管理辦法（試行）》和《關于遼寧省教育科學規劃立項課題結題鑒定工作經常化的通知》的有關規定，省教育科學規劃辦公室組織評審專家對《高等教育資源配置的理論與策略研究》等127項課題進行了認真嚴格評審。根據評審專家意見，經省教育科學規劃辦公室確認，批準《高等教育資源配置的理論與策略研究》等123項課題（見附表）通過結題鑒定。現將有關事宜通知如下：

   

一、依據有關規定，凡通過結題鑒定的課題，可免費獲發《遼寧省教育科學規劃課題結題證書》一個（正本）。如需要證書復本，則須另交納證書工本費，且證書復本總數不得超過證書正本所列課題組成員數量（最多不超過15人）。

   

二、《遼寧省教育科學規劃課題結題證書》原則上由各市教育科學規劃辦公室或單位科研管理部門統一領取（請提前電話聯系），領取時間為2009年10月13日—24日。

  

篇（8）

陸子岳1998年從師范學校畢業后，本來有機會留在縣城工作，他卻選擇回到家鄉南寧市邕寧區中和鄉那例小學（以下簡稱那例小學）任教。他說，當時的想法很簡單，就是想離家近點，為家鄉的教育事業貢獻一份力量。

剛開始，由于缺乏教學經驗，陸子岳是一個“不太會上課”的年輕教師。一次數學公開課上，在講到分數定義的時候，由于緊張和大意，他把分數的定義表述成：“把一個物體分成若干份，取其中的一份，就是它的幾分之一。”直到整節課結束，他也沒有意識到表述中存在的問題。課后，聽課老師對他的課進行點評，讓他注意數學語言的嚴謹性，這時他才猛然發現自己在表述分數定義時漏掉了最關鍵的兩個字：平均。對于一名數學教師而言，這是一個不小的錯誤，他開始反思和檢討自己。

從哪里跌倒，就從哪里爬起。有了這次教訓后，陸子岳深刻意識到提高自身業務能力的重要性。他沒有氣餒，而是積極爭取上公開課的機會，主動請求同行指點，同時不忘課后總結。為了拓寬自己的視野，學習更多先進的教學理念和方法，他抓住各種參加教師培訓的機會，甚至自費到城區和南寧市以外的地方聽課、學習。他還主動報名參加各種鄉級、城區級課堂教學比賽，觀摩優秀教師上課，學習借鑒他人好的教學方法。工作之余，陸子岳注重提升學歷水平，先后參加了函授大專、本科學習，于2007年從廣西民族大學函授本科畢業。

付出總有回報，通過不懈努力，陸子岳的教學理念更新了，課堂掌控能力更強了，教學水平不斷提高。2006年春季學期，他參加邕寧區小學數學課堂教學競賽，獲得了一等獎。2008年，他參加南寧市課堂教學競賽，獲邕寧賽區第一名，成為邕寧區參加南寧市賽課的唯一代表。可想而知，從一名普通鄉村教師到成為城區代表參加市級賽課，他付出了多少努力和汗水。

作為老教師、副校長，陸子岳不僅努力提升自己，還特別注重提升學校教師團隊的整體水平。2011年2月，他擔任中和中心學校副校長，分管本部教學工作。第二年，他著手組織學校16位教師與南寧市天桃實驗學校開展“城鄉教研一體化”活動，該活動每月至少開展一次，為期1年。每次活動前，他都會和對方學校負責該項活動的領導溝通，一起協商和策劃相關事宜。經過協商，雙方決定由南寧市天桃實驗學校的1名骨干教師負責幫扶2名中和中心學校的教師。期間，陸子岳也當起了學生，虛心向他學習和請教，其他參加活動的教師看到作為副校長的陸子岳這么用心，學習勁頭更大了。

通過這次“城鄉教研一體化”活動，中和中心學校的教師隊伍專業化水平明顯提升，進一步激活了校本教研工作，形成了良性循環。中和中心學校教師何玫瑰由衷地說：“我們教師的專業水平和業務能力提升這么快，真得感謝陸副校長！”

這個“校長爸爸”不簡單

2005年，陸子岳在中和鄉方村小學（以下簡稱方村小學）擔任校長職務，方村小學屬全日制公辦完全小學，當時設有一個完小、三個教學點。后來，為了優化教育布局，提高教學質量，當地教育局決定對方村小學下轄的教學點進行撤并，但問題接踵而至。楊坡教學點的村民與勞坡完小所在地的村民素來不和，所以楊坡村民不愿意送孩子到完小就讀，怕孩子受欺負；而勞坡村民也不愿意接受楊坡來的孩子，根據勞坡村民的說法，完小第一棟教學樓是勞坡村民集資建成的，楊坡沒有出一分錢。了解到這一情況后，陸子岳對兩邊做起了協調工作，他分別到兩個自然村召開家長動員會，宣傳“撤點并校”的好處，有些家長還是不同意，他就挨家挨戶做思想工作，有時忙到深夜才回到學校。在陸子岳苦口婆心的勸說下，兩地村民終于達成和解，同意撤點并校。

由于條件有限，農村學校的文娛活動相對較少。為了讓農村孩子過上一個快樂而有意義的“六一”兒童節，陸子岳決定組織一場“六一”兒童節文藝晚會，這在方村小學是從未有過的事。為了辦好這場晚會，他和6名教師常常利用課余時間組織學生排練節目，學生們的積極性很高，而家長也給予了充分的理解和配合。一位學生家長說：“陸校長為了讓我們的孩子過一個快樂的兒童節，都犧牲掉自己的休息時間了，我們還有什么理由不支持他的工作呢？就算周末不干農活，我們也會來學校接送孩子，不給他拖后腿！”

節目排練得差不多了，問題又來了，沒有演出道具、幕布、燈光、音響等怎么辦？陸子岳只好向中心校求援或者向村民借；布置舞臺人手不夠，他就發動群眾來幫忙；學生們要化妝，教師人手不夠，他就邀請家長來幫忙……在大家齊心協力下，方村小學第一屆“六一”兒童節文藝晚會成功舉辦。當時，很多學生家長和附近的村民前來觀看，孩子們的節目精彩紛呈，獲得滿堂喝彩，學生們都紛紛表示過了一個難忘的“六一”兒童節。從這以后，方村小學每年都會如期舉辦“六一”兒童節文藝晚會，從來沒有中斷過。

后來，陸子岳要調往中和中心學校任教，就在他留在方村小學的最后一天，方村一百多個村民自發前來為他送行，還請來一支舞獅隊，這讓陸子岳既驚喜又感動。他心存感激地說：“在方村小學任教的6年時間里，我感到充實而有意義，工作開展得這么順利，全靠大家的支持！”

篇（9）

7月18-19日，市教育局舉辦了首屆為期兩天的副校長培訓班，通過這兩天的培訓，雖然時間非常短暫，但形式多樣，使我受益匪淺。作為一名管理者，我進一步增強了對學校教育管理的責任感，對教育事業強烈的緊迫感也時刻縈繞于心。下面就我的學習和認識談幾點心得體會，與大家共同分享一下。

一、 理論依據。

在市繼續教育中心的精心組織下，我參加了為期兩天的中小學校長任職資格第一階段培訓。主要學習內容包括：教師隊伍建設和管理;學校校園管理和學生管理;學校安全管理;教育政策法規解讀;《校長專業標準解讀》;專題講座：校長應具備的基本素質;教育教學評價策略;師德師風專題培訓和師德先進事跡報告，通過這些內容的學習，我收獲頗多，決定要完善自我，提高自我。

二、扮演好副校長的角色位置。

作為副校長，一定要明白自己所處的位置，要象綠葉扶紅花那樣，端正自己的心態，當好校長的參謀，出色創新的完成學校的工作，做到到位不越位，有權不越權。對經過集體研究、校長拍板定案自己又無不同意見的事情，要堅決執行，并保證按校長意圖把事情辦好。對校長決定的問題，如持有不同意見可向校長建議，但在校長沒有改變決定之前，仍要執行，絕不可消極怠工故意與校長唱反調。要正確處理好班子間的工作、生活關系，做到互相支持不拆臺，做到思想同心，事業同干，還有就是要記住自己的獨立性必須與整體工作是從屬關系，考慮問題，設計方案時，必須要從全局出發。對于學校工作要善于發現，及時主動提出意見，這也是正副校長間的一種默契。該請示匯報的一定請示匯報，該自己做主的要大膽做主，對待工作不等、不靠。對于學校內部的矛盾，則不妨引火燒身，協調解決，靈活地處理好各種關系，這也是作為副校長應具備的基本能力之一。

三、做好教師發展的引領人。

校本培訓源于學校發展的需要，從學校的實際出發，以促進教師專業發展為目的，著眼于滿足學校每個教師工作需要以及為解決學校存在的各種問題、進一步提升學校的辦學水平的校內教師的在職培訓。作為副校長，必須要有總體發展意識，要將學校、教師的發展放在重要位置，只有這樣，學校才會有更大的發展空間，從而培養更多的新型人才。

三、狠抓學校安全工作不放松。

教學工作是學校的中心工作，是學校工作的生命線。但如果說沒有安全工作這一屏障作為保護，其他工作都將是枉然，所以我認為安全工作是每一個學校的頭等大事，必須得抓實，雖然在過程中我們付出了很多，但只要學生安全我們就很快樂，你說不是嗎?安全工作抓好的同時搞好學校的教育教學工作，兩者合二為一，我想信，教育的明天必將會更加輝煌，更加燦爛。

總而言之，作為一名優秀的副校長要做到在其位，謀其政，展其能。理清職責，做好助手，精誠團結，時刻銘記這樣一句話，只有你對別人的事業負責，別人才會尊重你的勞動，你才有機會發展自己。

農村小學校長培訓心得體會2016范文二

校長是學校的領導者、決策者和管理者，是學校領導集體的帶頭人，有什么樣的校長就有什么樣的學校。做為一校之長，要領導好一所學校，就必須具有時代的眼光、社會的良知、

正確的理念、獨到的見解、堅韌的品格和廣闊的胸懷。

自從明德小學建校以來，我一直在努力學習并深入領會明德學校的辦學宗旨，了解全人教育思想，樹立全人教育理念。這次參加明德小學校長培訓活動，使自己對全人教育的辦學理念又有了更進一步的理解。

全人教育的理念是強調教育的范疇應該是整體性的、全面性的，并考慮到孩子的發育跟發育所帶來的學習需要與順序，這樣培養出來的學童才能在心理上、智慧上及體魄上等各方面達到健全均衡的發展。換句話說，也就是要讓學童不僅是學到各種知識，還要接受道德與正確的生命價值觀念，并且啟發他們在學習過程中能學以致用，幫助他們不但具備相關知識可以因應現實社會的種種考驗，更重要的是擁有一個真、善、美的人生目標，在這樣的基礎上，將來他們就會懂得如何走正確有路，做正確的事，如何面對生活中的危機并轉成正面的機會，成為一個堂堂正正的人，愿意服務大眾、貢獻社會。

首先，全人教育強調勤勞樸實。因為唯有勤勞以赴才能求得良好成就。在勤勞的服務精神下，才能體會樸素的重要性，進而養成親切、踏實與服務人群的文化。要落實勤勞樸實這個理念，需要通過綠化美化公園化和勞動服務等各種各樣的活動。

另一個全人教育的重點是啟發、帶動大腦的均衡發展。所以特別強調一些藝術、文學等具有啟發性的活動，用輕松、整體競賽的方式來培養學生的興趣。在藝術方面要采用繪畫、書法及手工作品的制作，在文學方面要強調朗誦古典與圣賢所留下來的珍貴經典，同時以和道德有關的題目作為作文的主題。

全人教育，這雖是最傳統，但同時也是最科學、最先進的系統。它是通過融合古人數千年留傳下來的教育方法與教材，及融入國家指定的基礎教育，來完成獨特的明德小學教育理念。

通過這次培訓，使我提高了對全人教育理念的認識，也更加明確了自己的職責。在今后的工作中，我必將全力以赴地落實全人教育的辦學理念，以不負王老先生對我們的關心和厚愛!

農村小學校長培訓心得體會2016范文三

我參加小學校長培訓班提高學習，受益非淺，體會頗深。下面就本次學習培訓，談談自己的體會：

一、 以德治校，突出文化育人

校長，首先是一個普通的社會人。做人德字為先，誠信為本。校長的為人處世所彰顯的人格魅力和道德力量，對凝聚人心、形成良好校風能起到事半功倍的作用。

二、 形象管理，突出辦學特色

把學校特色發展作為品牌戰略來進行形象管理，具體步驟：第一步：培育特色;第二步：鍛造品牌;第三步：提煉目標，設計形象。相信對學校的發展一定有一個更為清晰的認識。我校要想辦出特色，就必須走出一條屬于自己的路。

1、確立自己的辦學理念。首先要加強學習，精讀中外教育名著從教育思想、教育觀念、管理觀念入手，把尊重兒童個性，引導兒童發展，成就兒童未來的辦學理念再細化，結合本校現狀，找準定位，凸顯特色。

2、從自我做起，引導教師善于反思。形成于思毀于隨，沒有反思，人生是盲目的，教育亦然。在順境中反思，謹防坐失良機，;在逆境中反思，謹防意外事故;在展望中反思，謹防決策失誤，時刻保持一個清晰的頭腦。

3、研訓一體，培育名師。改變 我念你聽的傳統培訓方式，把課題實驗、教學研究和教師培訓揉合在一起設計活動，開發教師主體精神讓教師全體參與，行動研究，逐步成長。

4、科學實踐，鍛造品牌。經過幾年的實踐驗證，讓學校的特色活動形成特色成果，反映在教師和學生身上，再進行理論總結，形成品牌。

5、長遠設計，提煉目標。為學校制定目標，彰顯特色，形成品牌效應。

篇（10）

當上副校長后,劉亞珍的視野更寬泛了｡她意識到當校長不單自己要精通業務,更要全面提高教育教學能力｡于是她全身心地投入到提高教育教學質量的戰役中來,指導教師貼近學生,走進教材,研究教法,使教師的整體素質和科研能力得到了顯著提高｡

當選為區人大代表以后,她更注重深入實際,收集意見和建議｡從教學計劃的制訂到教學活動的開展,從教學檢查到每學期一次的崗位責任制考評,她都主動請示校長,和主任､教師們坐下來研究､商量,征求意見,盡可能地為教師創造一個公平､公正的工作環境｡行動是最好的證明,她的身體力行為學校教育教學工作的順利開展帶來了一個又一個驚喜｡從她任通陽小學副校長至今,通陽小學學生成績年年有突破,教師素質個個站前沿｡2004年畢業升學考試獲全區總成績第三名;學生素質教育操作能力檢測獲全區第二名;區骨干教師考試中通陽小學有7位教師入圍,居全區各校之首｡

作為一名新代表,她深知要履行好代表職責,首先要提高自己的法律政策和理論水平,增強代表責任意識｡從當選為區人大代表的那一刻起,她就有針對性地學習憲法､地方組織法､選舉法和代表法等法律知識,學習優秀人大代表事跡,深刻理解人大代表的地位､作用及權利､義務,把認真執行代表職務當作自身工作的重要組成部分｡“人民選我當代表,我當代表為人民”的責任意識不斷增強｡