漢語拼音教學(xué)反思匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇漢語拼音教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語拼音

1．在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音。

比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa

a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o－－－oo

o－－（出示o，多好聽啊，大家來學(xué)一學(xué)，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧啊！

學(xué)生在聽聽、學(xué)學(xué)、練練的過程中掌握了aoe的讀法，學(xué)得主動積極、興趣濃厚，同時也訓(xùn)練了語言表達(dá)能力和聽話能力。

2．設(shè)計一個生活情境來學(xué)習(xí)拼音。

在教學(xué)翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學(xué)生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當(dāng)學(xué)生會讀之后，就請客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門，請進(jìn)門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、 r的認(rèn)讀）。在招待客人的過程中既訓(xùn)練了口語交際能力，又加強了zh ch sh r的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。

二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準(zhǔn)，誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。

三、手腦并用親密接觸漢語拼音

在學(xué)習(xí)拼音的過程中，還可以讓學(xué)生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。

四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。

我每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀；還鼓勵學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的事，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

篇（2）

漢語拼音是孩子打開知識大門的金鑰匙，是孩子學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)。學(xué)會了拼音，孩子就能自己看書講故事，自由遨游在知識的海洋里。在學(xué)習(xí)中，孩子能感受到漢語拼音的神奇力量。因此，學(xué)好拼音，讓孩子從小打下一個良好的漢語基礎(chǔ)顯得尤為重要。

一、學(xué)習(xí)是有竅門的，要活學(xué)，巧用。

在最初的拼音教學(xué)過程中，我把漢字的書寫筆順應(yīng)用于拼音中，我先讓幼兒記住漢字最基本的筆畫，“橫、豎”及其正確的書寫規(guī)則，再讓幼兒鞏固對“上、下、左、右”方向的概念，掌握了這兩點，幼兒就能在記字母字形上有很大突破。

二、充分利用插圖和游戲、兒歌、趣味教學(xué)。

在教學(xué)過程中，我總是先利用圖畫來教學(xué)，以直觀的形式穿插兒歌，讓幼兒隨著節(jié)拍有聲有色地跟讀，借助形象的圖片和瑯瑯上口的兒歌來幫助幼兒認(rèn)識，熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是在潛移默化地對幼兒進(jìn)行思想品德教育與審美教育。

三、多種教學(xué)形式并用，正確區(qū)分行近的字母。

在所學(xué)的拼音中，聲母的b、d、p、q讓幼兒難以分辨，容易混淆，我采用多種方法并用，來讓幼兒強化鞏固。如：在對聲母b、d、p、q的教學(xué)中，我用：1、手形比對法來進(jìn)行記憶2、實物記憶法3、用肢體語言來鞏固記憶。

四、循序漸進(jìn)，講解難點，突破難關(guān)。

在拼音的教學(xué)中J、q、x、y與ü相拼是教學(xué)中的難點，也是學(xué)習(xí)中的重點，我借助講故事和口訣記憶的形式來讓幼兒鞏固加強，我也加入了情意表演，用講故事形式同時還利用插圖和兒歌來強化練習(xí)，如:“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x和大y就摘帽”“小ü見大y去掉兩點還讀ü”“j、q、x、y四兄弟從不和u做朋友”在教學(xué)中，我會根據(jù)教學(xué)安排，采用不同方法來讓幼兒記憶，鞏固對其的知識。

五、充分利用游戲，在快樂中學(xué)拼音。

我在鞏固復(fù)習(xí)時通常是運用多種方法來進(jìn)行，如：1、找朋友，出示聲母，韻母卡片，讓幼兒自己找到朋友并讀出發(fā)音2、隊列練習(xí)，讓幼兒在打亂的字母里挑出聲母，韻母，并排好隊，再按順序編讀3、接龍游戲，這個游戲可以是一對多或一對一，采用一問一答的形式來記憶4、送字母寶寶回家(正確地區(qū)分聲母，韻母及整體認(rèn)讀音節(jié))5、游戲“小超市”從中挑出一些拼讀音節(jié)來激發(fā)幼兒書寫或朗讀。

以上是我在拼音教學(xué)中總結(jié)出來的幾點體會，拼音教學(xué)雖然枯燥乏味，但根據(jù)年齡特點，采取行之有效的教學(xué)方法，孩子們還是非常喜歡的。讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，寓教于樂讀寫并用，相信我們的孩子一定會愛學(xué)拼音，用拼音打開知識王國的大門。

漢語拼音的教學(xué)反思2

經(jīng)過一個星期的教學(xué)后，孩子們開始學(xué)習(xí)聲母了。聲母b p m f的教學(xué)重點是學(xué)會四個聲母，能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，并能正確書寫。初步認(rèn)識音節(jié)，學(xué)習(xí)兩拼法，能準(zhǔn)確拼讀由b p m f與單韻母組成的音節(jié)。

在上課前，我了解到孩子們的基礎(chǔ)參差不齊，有的小朋友早就會讀這四個聲母了，有的小朋友則完全沒有接觸到過拼音，再加上孩子們剛上學(xué)不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，課堂上注意力不是很集中，這就給教學(xué)帶來一定的難度。對于低年級小朋友來說，“興趣是最好的老師”，課堂上教師應(yīng)該怎樣調(diào)動這些孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)好新的知識呢?在課堂上，我是這樣做的：

一、游戲?qū)胄抡n

上課伊始，我先用游戲法導(dǎo)入新課，采用點兵點將的方法讓學(xué)生認(rèn)讀六個單韻母，接著再復(fù)習(xí)和這些單韻母有關(guān)的兒歌。這樣，學(xué)生在兒歌聲中鞏固了所學(xué)的單韻母。接著相機出示情境圖引出四個聲母，引導(dǎo)學(xué)生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”

二、兒歌辨清聲母

由于部分學(xué)生參加了拼音早教班，因此在讀聲母時將“b”讀成了“d”,對于學(xué)生犯的這種錯誤，我采用了冷處理的方法，先置之不理。等到四個聲母都學(xué)完了，我再采用形式多樣的游戲法，幫助學(xué)生鞏固四個聲母的形。簡單短小的兒歌能幫助小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己根據(jù)四個聲母的樣子，自己來編一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了很多有意思的兒歌，如 “右下半圓bbb，右上半圓ppp ，像個6字bbb，9字反寫ppp”等。再配合一節(jié)簡單的手操，讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合著手操，把孩子們的積極性調(diào)動起來了，然后再指名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。另外我還采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來，除了個別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。

三、音節(jié)拼讀講究方法

本節(jié)課是孩子們第一次接觸音節(jié)的拼讀，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我先出示小朋友在推卡片，讓學(xué)生觀察，并體會“推”就要用力。再結(jié)合“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”這一口訣引導(dǎo)學(xué)生快速拼讀，然后以開火車的形式讓學(xué)生拼讀練習(xí)。在鞏固方法時，我采用了“摘蘋果”這個游戲，在游戲中學(xué)生的氣氛推向，并鞏固拼音方法，快快樂樂地學(xué)到了知識。

存在的不足與改進(jìn)：

1.在教聲母時，因為有部分孩子在幼小銜接班已經(jīng)學(xué)過聲母，于是沒有耐心聽其他同學(xué)的發(fā)言，課堂上不夠遵守紀(jì)律。因此，安靜傾聽的習(xí)慣還要進(jìn)一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化，反復(fù)抓。

2.音節(jié)的拼讀還有部分學(xué)生沒有掌握，如會讀成b-a---pa , 還有部分同學(xué)在拼讀時把聲母丟掉了，今后在教學(xué)中一定要關(guān)注一些拼音基礎(chǔ)差的同學(xué)的發(fā)音。

漢語拼音的教學(xué)反思3

今年是我第二次教一年級，雖說是有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是實際上自己心里并不是非常踏實的，很多時候也是“摸著石頭過河”，并不能確定自己的教法就一定好，課堂效率就一定高。然而，在同軌的四個老師中，只有我一個人教過一年級，而且又是骨干教師，無可奈何之下，我居然成為了她們的“師傅”，想來實在汗顏，“徒弟”中甚至有人比我的教齡還長呢!可是，既然掛了這個名，也只能盡力而為了，于是，“師傅示范課”正式開鑼──

在課前動了一些腦筋，備好了教案，又去請教研組長修改，最后形成了比較成熟的教案，又制作了課件和很多教具，心里總算有了點譜。然后，鈴響上課，一路教下來，似乎挺順利的，但課后反思，好象又有著不少遺憾。

遺憾之一：我著力創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化，比如開始導(dǎo)入以和拼音寶寶玩“摘蘋果”游戲的形式，進(jìn)入“紅蘋果樂園”，下面利用情境圖進(jìn)入“故事樂園”，教學(xué)新課進(jìn)入“拼音樂園”，后面學(xué)寫字母進(jìn)入“寫字樂園”等，都想讓孩子們從課堂中得到一個“樂”字，但似乎前面兩個“樂園”是讓學(xué)生“樂”了，后面就只顧著教師的“教”，知道時間很緊，拼命往前趕而忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生也就沒有真正地“樂”起來，只是被動地接收。而從這里折射出來的就是我 “以生為本、以人為本”的教學(xué)觀念還不是十分深入，我的教學(xué)還是更多的考慮了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。

遺憾之二：我的教學(xué)設(shè)計中還有一些環(huán)節(jié)，比如最后的“動腦筋樂園”，由于時間關(guān)系居然沒有得到實施，所以自己覺得有點“意猶未盡”。那為什么會來不及呢?是我前面的環(huán)節(jié)太復(fù)雜了嗎?是我的教學(xué)語言羅嗦了嗎?好象找不到還有哪里可以精簡的了呀!

篇（3）

（一）課堂氣氛活躍

我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。

（二）教學(xué)方法靈活

課堂上，我讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生，教學(xué)反思《漢語拼音《bpmf》教學(xué)反思》。

但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：

篇（4）

復(fù)韻母是拼音教學(xué)中的一個重點也是一個難點。復(fù)韻母極容易混淆。如：復(fù)韻母“ui和iu”，在教學(xué)中，我有意讓學(xué)生們說說你怎么樣區(qū)分這兩個復(fù)韻母，但是學(xué)生還是根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，采用記憶圖畫和左右邊寫法來記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經(jīng)過點撥，終于有一名同學(xué)舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區(qū)分。

ui：發(fā)音時，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學(xué)生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按復(fù)韻母的發(fā)音方法來記更準(zhǔn)確和直接。

iu：發(fā)音時，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結(jié)束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。

除iu和ui本身不好區(qū)分外，給他們兩個標(biāo)調(diào)號也是很容易帶給學(xué)生們錯覺的。課堂上，我曾經(jīng)編過故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說，誰站在后面呢，帽子就給誰戴。當(dāng)然，除了講故事外，標(biāo)調(diào)歌可是一定要唱的：有a別放過，沒a找o,e，i,u并排站，帽子戴后邊！

復(fù)韻母發(fā)音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，大部分學(xué)生發(fā)音前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導(dǎo)致前后鼻音根本分不開。

在教學(xué)前鼻音時，我特別關(guān)注學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，前段時間都是利用課文的插圖來教學(xué)拼音，后來，我讓學(xué)生根據(jù)韻母組成的字母來嘗試發(fā)音。

如教學(xué)an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時候由發(fā)a的音轉(zhuǎn)向發(fā)n的音，anan學(xué)生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學(xué)有助于學(xué)生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學(xué)生讀音效果要好的多。

在嘗試成功后，我以此類推，讓學(xué)生用以上方法學(xué)習(xí)eninunün。由于事先讓學(xué)生自己去嘗試，所以許多學(xué)生非常興奮，爭著，搶著發(fā)給我聽，當(dāng)然有許多是不正確的，但一經(jīng)提醒，學(xué)生還是能夠發(fā)準(zhǔn)的。

為掌握好復(fù)韻母，在復(fù)習(xí)過程中，我注重了進(jìn)行訓(xùn)練，設(shè)計了三步:讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——探究——實踐，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系，從而掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點，我還運用了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母，在整個教學(xué)過程中，注重寓教于樂，運用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、愛學(xué)。

淺談如何提高學(xué)生的說話能力

漢語作為第二語言，大多數(shù)入學(xué)不久的學(xué)生膽子小、聲音輕、常變調(diào)、怕說錯話、說話不連貫、不具體，加上受第一語言的影響，造成他們使用漢語說話的能力普遍較低。一年級學(xué)生是學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始，盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，提高說話能力。是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。

一、在日常交往中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

朝鮮語是學(xué)生的第一語言，朝鮮語的語序、發(fā)音，都與漢語有一定的差別。學(xué)生長期身處這樣的語言環(huán)境中，對培養(yǎng)漢語說話能力較為不利。如何創(chuàng)造一個合適的語言環(huán)境，使學(xué)生能在日常的交往溝通中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，將直接影響學(xué)生接受普通話的速度。為此我在一年級第一學(xué)期利用半個學(xué)期教會學(xué)生課堂用語之后，就開始要求學(xué)生在課堂上要多用漢語，課間休息時與老師、同學(xué)間談話也得用漢語。在相互交往的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，努力創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多說漢語的機會，使之成為一種日常用語。同時我還注意及時糾正學(xué)生在交談中發(fā)音和語法上的錯誤，并鼓勵學(xué)生間談話時相互監(jiān)督、提醒，有問題要及時請教老師，以保證交談訓(xùn)練的質(zhì)量，做到喻教于樂。如在課間休息時，有的學(xué)生總愛和我一起聊天，我要求他們都用漢語，開始時他們并不習(xí)慣，有的想說話卻說不出來，有的說出來了但話不連貫，還常常有發(fā)錯音，用詞詞不達(dá)意等現(xiàn)象。后來經(jīng)我反復(fù)矯正、引導(dǎo)，他們終于能流利地跟我對話了。更重要的是他們也通過平時與其他同學(xué)的溝通，把說漢語的習(xí)慣不斷推廣，使全班掀起一股學(xué)習(xí)說漢語的潮流，形成了互幫互學(xué)的良性循環(huán)。

二、在課前活動中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

一年級的孩子無論是什么活動，只要有機會總是唧唧喳喳的說個沒完。這說明孩子在心理上有很強的口頭表達(dá)欲望，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)造自由說的機會。從一年級上學(xué)期開始我便利用課前活動讓學(xué)生把每天自己做的、看到的、聽到的事選最想說的在課前活動中說一說，一句，兩句都行。對講得好的給予表揚，講得差的給予引導(dǎo)指正。如在一次課前活動中，有一位同學(xué)說了自己在電視里看到的最有意思的廣告：“今年過節(jié)不收禮，不收禮呀！不收禮！收禮只收腦白金，腦白金”。廣告說得語句通順，發(fā)音正確，

而且感情很到位。同學(xué)們都覺得他說得很好，再加上我的反復(fù)表揚，使得全班同學(xué)在以后的課前活動中都爭著搶著說一些在電視里看到的有趣的節(jié)目以及其他的一些事。積極性極高，真是有效地鍛煉了學(xué)生的說話能力。

三、在識字教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

識字是一年級教學(xué)中的一個重點，學(xué)生的說話能力有助于學(xué)生分析、記憶字形，理解字義。因此，在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察字的形狀，然后讓他們說一說是怎樣記住這個漢字的。記住字形后再將生字?jǐn)U詞，通過造句理解字義。如學(xué)習(xí)“拿”字時，我引導(dǎo)學(xué)生通過“手上拿著合子”來引導(dǎo)學(xué)生記憶字形和含義，再讓學(xué)生多造句。通過多說多練，學(xué)生不但掌握一定的識字方法，能自學(xué)生字，而且能在日常說話中不斷運用新學(xué)的生字、生詞，反過來提高了學(xué)生的說話能力，表達(dá)能力。

四、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要途徑。要重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透“說”的訓(xùn)練，憑借教材的優(yōu)勢，幫助學(xué)生豐富詞匯，積累語言。增強語感，逐步將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常使用的訓(xùn)練方法之一。一年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學(xué)生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進(jìn)而形成準(zhǔn)確、流暢的說話習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中通過回答問題訓(xùn)練說話，這是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練。如《小兔乖乖》，要求學(xué)生回答“小兔為什么不開門？從這可以看出小兔怎么樣？如果小兔開門了會怎樣呢？”對一些可發(fā)掘說話素材的課文，如《共同的家》，可讓學(xué)生說課文以外的“什么是什么的家。”《比尾巴》，可讓學(xué)生想一想比比其他的：什么（誰）比什么（誰）怎么樣？想完后再說一說。通過指名說，同學(xué)互說，回家給爸爸、媽媽說等方式訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，這樣不但使學(xué)生的說話能力得到提高，同時也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

篇（5）

其實按規(guī)定，它是應(yīng)該按照《漢語拼音方案》規(guī)定的名稱音來讀的，可是我們發(fā)現(xiàn)他的讀法極為特殊，既與拼音不同，又與英語有別，學(xué)起來有點怪怪的，現(xiàn)在的小學(xué)生一年級就已經(jīng)接觸英語了，再加上最先學(xué)的聲韻母，如果再學(xué)這個名稱音，那就極易造成學(xué)生的混淆，給學(xué)習(xí)帶來一定困難。再者我們有很多老師自己對名稱音也不了解，讀不準(zhǔn)，所以我們很多老師都按原來聲母韻母時的讀法來教，學(xué)生記也容易，教者也省事，兩全其美。A b c d e f g

（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）

h i j k l m n

（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）

O p q r s t

（o）（po）（qi）（ri）（si）（te）

U v w x y z

（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）

然而網(wǎng)上專家的說法還是我們還是應(yīng)該積極提倡用名稱音讀字母表。理由是：

1．名稱音是《方案》規(guī)定的法定讀法，這樣要求便于全國有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2．按名稱音讀字母合乎國際慣例。《方案》使用的是國際通用的拉丁字母，使用拉丁字母的國家都有本國字母的名稱音，沒有哪個國家是借用的。

3．按名稱音讀字母表和諧動聽，容易記憶，因為字母表共有四行，行末押ê韻，發(fā)音清楚響亮，讀起來比較順口。

A bêcêdê，e êf gê；

ha i jie kê，êl êm nê；

o pêqiu，ar ês tê；

u vêwa，xi ya zê。

不少人主張用英文字母名稱來代替《方案》的字母名稱，然而這是絕對不行的。

我選擇的是按照拼音字母的音來讀的.這樣學(xué)生記憶字母表的的順序很快.因為都是他們會認(rèn)的.

出現(xiàn)的難點是學(xué)生會背順序了.會寫小寫字母了.可大寫字母存在很大的問題.

篇（6）

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認(rèn)識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦！（出示aoe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學(xué)生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣，調(diào)動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機和活力。

二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂此文轉(zhuǎn)自

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”課堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細(xì)找找，你發(fā)現(xiàn)誰啦？”一石激起千尺浪，學(xué)生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動機，孩子通過自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂，獲得了成功的喜悅。

三、互動探究，激發(fā)思維

學(xué)習(xí)不是一種簡單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”……由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、游戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。

篇（7）

漢語拼音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語言的重要工具。它是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。但漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言失去了原本的新鮮感，孩子們對拼音往往感到興趣貧乏，學(xué)習(xí)困難，這是為什么？究其原因，離不開以下三方面的影響。

1、一些家庭及幼兒園早早地對孩子進(jìn)行學(xué)前教育使孩子們在入學(xué)前就已經(jīng)接觸甚至完成了漢語拼音的學(xué)習(xí)，這給一年級拼音教學(xué)帶來很大困難：上課時孩子們認(rèn)為會了，就不再感興趣，也就不專心聽講了，還有他們記住的錯誤讀音及寫法，因先入為主，已經(jīng)牢牢印在腦海里難以糾正。

2、教師教學(xué)方法陳舊、死板、為教拼音而教拼音。把拼音教學(xué)與語言學(xué)習(xí)割裂開來，將拼音教學(xué)孤立于生活場景之外，沒能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，沒能給孩子提供獨立思考，主動探究的時間和空間。

3、剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生年齡小、活潑好動、好勝、好奇、注意力不夠集中、自我控制能力較差。他們學(xué)習(xí)動機受興趣支配，注意力不穩(wěn)定，無意注意占優(yōu)勢。他們多采用形象思維，形象思維越顯著，抽象思維就越顯弱，所以學(xué)習(xí)起抽象拼音符號來就感到枯燥無味，對拼音字母記憶起來存在一定的困難。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學(xué)全新的理念。漢語拼音與識字、寫字，與閱讀，與口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機地整合在一起。課標(biāo)指導(dǎo)下的漢語拼音教學(xué)不再是傳統(tǒng)的孤立地、單純地學(xué)拼音，而是“以人為本”多元化的整體教學(xué)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力。可以說興趣是最好的教師，一旦人們對某種事物產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會在老師的驅(qū)使下向著既定目標(biāo)不斷努力。因此，在漢語拼音教學(xué)中，要從學(xué)生的興趣入手，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學(xué)方式，時刻保持拼音教學(xué)的新鮮感，縮小銜接的跨度，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。

漢語拼音是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)說普通話的重要工具。學(xué)好拼音是小學(xué)生踏入語文課堂最為關(guān)鍵的第一步，孩子們對它的喜愛與否直接影響著他們今后對語文這門學(xué)科的興趣。想讓孩子輕松愉快地學(xué)拼音，就必須讓拼音教學(xué)充滿活力、透出新意。那么，怎樣才能使?jié)h語拼音教學(xué)更有新鮮感呢?

1、樹立全新的教學(xué)理念。

在漢語拼音教學(xué)中，要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，集“學(xué)拼音、讀音節(jié)、識漢字、念兒歌”為一體，徹底擺脫過去傳統(tǒng)的拼音教學(xué)“單純地、孤立地”學(xué)拼音的束縛，確立漢語拼音學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，與其他學(xué)科相結(jié)合，與生活實際相結(jié)合的理念。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新方式學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)語文體味樂趣。

2、運用新穎的教學(xué)方法。

漢語拼音教學(xué)必須遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。要想把學(xué)生引入豐富多彩的知識世界，光靠生硬的“講解、灌輸手段”那他們非但坐不住，聽不進(jìn)，而且即使聽懂了，也記不住。相反，那些生動、形象、有趣的東西，他們不需要做出更多的努力，就能在腦海中留下深刻的印象。反思過去的漢語拼音教學(xué)，站在教師的統(tǒng)一要求下被動的背一致的內(nèi)容，單調(diào)的抄寫相同的音節(jié)。在反復(fù)的讀背抄默過程中，自然是興趣漸漸喪失，效果大大降低。因而，新形式下的拼音教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。可運用“編兒歌、口訣、順口溜、引入故事、穿插游戲、圖片、實物操作、開展表演、利用多媒體”等富有變化、新奇有趣的教學(xué)方法，把拼音學(xué)習(xí)融入孩子們喜愛的游戲活動當(dāng)中。例如我們在教g這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看了書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”,學(xué)生回答，“鴿子 鴿子g g g”“三只鴿子g g g”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿（g e）”然后告訴學(xué)生把g e讀得輕些、端些。也可以用兒歌形式，幫助學(xué)生記住拼音。并且?guī)椭l(fā)音準(zhǔn)確。或用繞口令。如：四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。說好四和十得靠舌頭和牙齒，誰說四十是“細(xì)席”，他的舌頭沒用力；誰說十四是“適時”他的舌頭沒伸直。認(rèn)真學(xué)習(xí)練習(xí)，十四、四十、四十四等。讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，區(qū)分二音和四音字的意識就會逐漸增，這樣就會漸漸的從根本上糾正學(xué)生不良的發(fā)音習(xí)慣。

篇（8）

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-058-1

學(xué)齡初期的孩子一入學(xué)，便會面對漢語拼音的學(xué)習(xí)。學(xué)好漢語拼音對小學(xué)生有著重要的作用，漢語拼音關(guān)系到學(xué)生日后學(xué)習(xí)漢字、學(xué)說普通話、查閱字典、與人交流等等。

但同時，我們發(fā)現(xiàn)，漢語拼音教學(xué)難度大，教學(xué)時間長，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)起來感覺枯燥乏味。那如何改變這一現(xiàn)狀呢？

首先是拼音教學(xué)的定位問題。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》從實際出發(fā)，尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了漢語拼音教學(xué)的要求，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學(xué)習(xí)普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。其階段目標(biāo)為：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”

有了明確的漢語拼音教學(xué)的定位，接下來我們要重點解決的問題就是階段目標(biāo)的落實和小朋友學(xué)習(xí)拼音的興趣激發(fā)。“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，在教學(xué)中，我們要多動動腦筋，開展一些“寓教于樂”的活動，讓小朋友們在輕松的游戲中學(xué)習(xí)、理解、掌握、鞏固漢語拼音的所有內(nèi)容。

一、讀音舉卡片

在學(xué)習(xí)單韻母和聲母時，教師可讓學(xué)生自己制作字母卡片，在制作過程中鞏固字母的寫法，為課堂游戲預(yù)備好道具。老師念“b”，學(xué)生迅速找出“b”卡片舉起來，比比哪個小朋友、哪一組小朋友舉得快、舉得對。小朋友們對這一游戲頗感興趣，都想最快舉起來，這要求小朋友能快速地判斷出老師所念字母，老師也會迅速地發(fā)現(xiàn)哪個小朋友舉錯了，及時給予糾正指導(dǎo)。

二、抽卡片讀拼音

在學(xué)習(xí)單韻母a、o、e、i、u、ü四聲，以及26個聲母、9個復(fù)韻母、9個鼻韻母，還有拼讀音節(jié)時，教師可以讓學(xué)生到前面抽取一張拼音卡片，對著全班小朋友們發(fā)音，如讀對，小朋友們則拍手：“對對對，請上位！”，如不對，就搖手“不對，不對，再讀一次！”

小朋友們很喜歡這種方式，都躍躍欲試，讀對了很自豪，讀不對自己就會更專心聽別人怎么讀，臺上臺下都在游戲中學(xué)習(xí)、判斷、鞏固。老師要做的是引導(dǎo)、鼓勵、糾正。這也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念，這種方法比老師一個勁的領(lǐng)讀要省力得多、有效得多。

三、“找朋友”

在學(xué)習(xí)聲母和韻母相拼讀后，教師可以讓學(xué)生互相合作，做“字母找朋友”的游戲。一位小朋友抽出一張聲母卡片m，另一位小朋友抽出一張單韻母a，一起念：“找朋友，找到一個好朋友：m—ama”，然后小朋友握握手，成了好朋友。這個方法也很有趣，而且可以營造出合作學(xué)習(xí)的氣氛。教師則可以在一旁巡視，并指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

四、“排排隊”

聲母學(xué)完后，教師要求學(xué)生要能夠背熟bpmf……yw的聲母表，既能整體感知，又能為今后學(xué)習(xí)查字典打下基礎(chǔ)。死記硬背有一定作用，但如果采用“排排隊”的游戲?qū)W習(xí)則更會事半功倍：

教師可將23張聲母卡片發(fā)給23位小朋友，他們每個人代表一位聲母，然后讓他們自己到講臺前“排排隊”。學(xué)生會一邊看隊伍，一邊思考自己的位置，站對了，讓學(xué)生依次念一遍手中的聲母，也可以讓臺下學(xué)生齊念一遍。全班學(xué)生都可以玩一次，老師也可以參與其中。

還可以讓學(xué)生自己把卡片“排排隊”。每個學(xué)生把23張聲母卡片鋪在桌上，自己獨立按聲母表順序“排排隊”，這樣更加有助于加深學(xué)生對聲母表的認(rèn)識。

五、手指變字母

在26個聲母中，bdpq四個聲母形狀極其相似，對一年級的小朋友來說，很容易混淆，就是到了二年級，還有學(xué)生仍然分辨不清。有什么好辦法破解這個難題呢？

我們可以發(fā)揮手指的作用，用肢體語言來輔助記憶字母。左手食指豎立，同時右手大拇指、食指彎曲成半圓形，靠在左手食指旁，就是聲母b；左手形成半圓靠在右手食指旁，就是聲母d；p和q可以舉一反三。

其他字母也可以用手指來表示，比如一根手指直立就是l，兩根手指直立就是n，三根手指直立就是m，其他如5個單韻母，聲母f、t、g、k、h、j、y、w等等，也都可以用手指來表示。小朋友想象力強，也許他們能用手指形象的表示出更多的字母。

篇（9）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）16-0012-02

漢語拼音知識是低年級小學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，能否牢固地掌握這個工具，將對學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞產(chǎn)生深刻的影響。一年級學(xué)生來自不同的幼兒園，所接受的學(xué)前教育也隨之不同，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過拼音，會讀會背甚至?xí)懀械母鴦e人會讀，而有的就像白紙一樣，完全沒有接觸過。如果按常規(guī)的教學(xué)方法來進(jìn)行，就會出現(xiàn)已經(jīng)會的學(xué)生學(xué)起來沒勁，而完全沒有學(xué)過的學(xué)生學(xué)習(xí)起來卻顯得非常吃力。因此，需要結(jié)合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和漢語拼音的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識點進(jìn)行教學(xué)思路的變革。筆者在本次漢語拼音教學(xué)中，根據(jù)自身的教學(xué)實踐，結(jié)合最新的微課，采用了拼音整體教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

一、一年級漢語拼音教學(xué)的知識點設(shè)計（見下表）

二、一年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

筆者從事漢語拼音教學(xué)多年，所教授的一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上主要表現(xiàn)為三種類型：①親眼見到而記得更牢的“視覺型”；②在不太嚴(yán)格的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)得更好的“自由型”；③走來走去、眺望窗外一會兒，使其注意力更集中的“走動型”。

三、利用微課開展?jié)h語拼音整體教學(xué)的步驟

1.根據(jù)整合分類，制作課件

筆者將漢語拼音內(nèi)容分為聲母、韻母與整體認(rèn)讀音節(jié)三部分，過程中同步穿插鞏固拼讀練習(xí)，而每一部分都先整體學(xué)習(xí)，再分類細(xì)化學(xué)習(xí)。課件就圍繞這些細(xì)化的知識點來制作，如“單韻母四聲書寫及拼讀”、“區(qū)分bpdqg”、“區(qū)分平翹舌音”等系列課件，制作課件的軟件主要是PPT。由于日常工作量大，時間緊，課件制作相對簡單，只是側(cè)重于突出知識點，對于美化、多功能等方面，都還可以再改善。

2.利用錄屏軟件，制作微課

筆者曾參加過“天河區(qū)天云翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)”，得到上海師范大學(xué)黎加厚教授的親自傳授，學(xué)習(xí)微課制作。“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。

微課制作的具體要求表現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容較少：內(nèi)容更加精簡，主要突出教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容；（2）教學(xué)時間較短：時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，這恰好符合小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。

利用錄屏軟件Screencast-O-Matic-v1.2，一邊播放一邊講解并同步錄音，將這些制作好的PPT制作成微課，簡單而有實效。這樣的視頻，只針對某一個知識點來展開，內(nèi)容單一，畫面簡潔，加上授課老師精彩的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力非常集中。

3.課堂實施與課后輔導(dǎo)并進(jìn)

課堂上，在常規(guī)講授的過程中，播放制作好的微課，讓學(xué)生能夠充滿趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而微課的運用，更多的是在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程中。眾所周知，拼音的學(xué)了孩子在學(xué)校認(rèn)真聽講之外，回家的復(fù)習(xí)和反復(fù)鞏固認(rèn)讀也是非常重要的，如果得不到鞏固，學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。可有很多家長由于工作繁忙沒時間幫助孩子在家復(fù)習(xí)，也有自身原因缺乏幫助孩子學(xué)習(xí)的能力，所以很多一年級的家長都感覺幫孩子回家復(fù)習(xí)拼音是件艱難的事情。

筆者將制作好的微課發(fā)在家長Q群共享里，家長可自由下載觀看、輔導(dǎo)，也可以讓孩子直接觀看、鞏固。這樣由老師親自錄制的課件，就好像在現(xiàn)場講課一樣，甚至有家長說，孩子在家里學(xué)習(xí)時，有時還會與電腦對話：“老師，這個我讀對了嗎？”這種方式以學(xué)生的學(xué)為中心，讓孩子由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)行信息處理的主動學(xué)習(xí)者，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，效果非常明顯。

（1）分享資源，不斷完善

把每個知識點制作成一節(jié)微課，時間5-8分鐘不等，這樣的微課資源容量較小，一般在幾十兆左右，可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，同年級的新教師也可用于教學(xué)。

（2）自制拼讀紙，強化鞏固

由于教學(xué)資源進(jìn)行了重新整合，相應(yīng)的鞏固拼讀資料也需要重新制作，根據(jù)整合后的內(nèi)容，筆者編制了11份拼讀資料，如下圖：

這樣自制的拼讀資料更有針對性，有利于課堂學(xué)的知識課后進(jìn)行拼讀鞏固。將拼讀資料做成兩種不同的版本，下發(fā)給學(xué)生的紙質(zhì)資料只有拼音，同時考慮到家長的實際能力，做成一份帶有漢字答案的電子版材料上傳到Q群，供家長參考使用。這樣既減輕了家長的負(fù)擔(dān)，也提高了課后輔導(dǎo)的實效性。

4.通過微課開展?jié)h語拼音整體教學(xué)取得良好效果

從教學(xué)效果來看，也是比較顯著的。在第六周已經(jīng)可以全部結(jié)束拼音教學(xué)，用時相對常規(guī)教學(xué)要短；在天河區(qū)水平測試中，筆者所教學(xué)生中考試得到滿分的有11人，95分以上的21人，95分以下的3人；而且很多學(xué)生都能做到――會讀漢字即會寫拼音，對于整句話的拼音資料，也能比較快速地拼讀出漢語意思來。

四、利用微課開展?jié)h語拼音整體教學(xué)的反思與改進(jìn)思路

利用微課推進(jìn)拼音整體教學(xué)的方法雖然效果不錯，但作為教學(xué)資源，需要改進(jìn)的地方還有很多，如：可以將每個聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)三個部分連成一個完整的故事，這樣整體性更強；由于時間緊，微課的制作相對比較粗糙，將來不僅可以在展示教學(xué)內(nèi)容的PPT制作上更精美，甚至可以制作出完整的微教案、微課件和微反思，形成一套完善的拼音整體教學(xué)資源；每個知識點對應(yīng)的拼讀資料，也可以更加細(xì)化、更加系統(tǒng)。

總之，拼音教學(xué)是小學(xué)一年級的重點和難點，漢語拼音教學(xué)部分完成并不表示漢語拼音學(xué)習(xí)就此結(jié)束，在接下來的識字學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)中，都需要不斷鞏固與強化。幫助一年級學(xué)生打好拼音基礎(chǔ)，糾正學(xué)生的地方口音，為講好普通話奠定堅實的基礎(chǔ)，是我們必須完成的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅順蘭.小學(xué)語文教師如何上好微格課[J].成功（教育），2012（1）：51-52.

[3]劉思思，陳瑞增.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課實踐與啟示――以“黃岡微課堂”為例[J].科技視界，2013（24）：155、199.

[4]李婉嘉，徐晶.微課的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（11）：85-87.

篇（10）

漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時應(yīng)該避免枯燥乏味的練習(xí)，而要充分借助插圖的情景調(diào)動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快地認(rèn)讀、書寫。

二、形近字母比較識記

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎，等等。在教學(xué)由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

三、順口溜輔助記

“一個門洞n，兩個門洞m，小棍趕豬l l l。”當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設(shè)計一些口訣讓他們背誦。同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，喚起學(xué)生的創(chuàng)編激情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編口訣。