中國(guó)初中地理知識(shí)點(diǎn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中國(guó)初中地理知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由于地理知識(shí)來(lái)源于地理環(huán)境以及地理理論，尤其是對(duì)日常地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以有效地利用生活化的教學(xué)方式以及教學(xué)場(chǎng)景，一方面可以有效地提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，另一方面提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)脈絡(luò)的梳理與整理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度掌握與廣度延伸。利用生活化的教學(xué)模式，將地理學(xué)習(xí)與地理運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，將地理教學(xué)與地理思維結(jié)合起來(lái)，將地理考核與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，唯有如此才能真正做好初中地理教學(xué)工作。

一、提供教師對(duì)地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析，找出與生活實(shí)際最密切的教學(xué)內(nèi)容

1.老師應(yīng)該積極做好對(duì)地理知識(shí)的分析，將其中適合生活化教學(xué)的內(nèi)容選擇出來(lái)

老師應(yīng)積極做好對(duì)地理知識(shí)脈絡(luò)的梳理與分析，尤其是應(yīng)該找出其中符合生活化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，一方面提高老師對(duì)教學(xué)知識(shí)的熟練程度以及邏輯體系，另一方面強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與有效性。比如，在進(jìn)行中國(guó)各省簡(jiǎn)稱(chēng)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以通過(guò)各省代表文化c簡(jiǎn)稱(chēng)相結(jié)合的方式開(kāi)展地理教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)省份簡(jiǎn)稱(chēng)的熟練掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.積極做好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)查，找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生活化教學(xué)模式

老師應(yīng)該積極做好對(duì)學(xué)生學(xué)情的基本掌握，尤其是應(yīng)該充分了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及差異化的地理學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生不同的實(shí)際情況以及綜合性學(xué)習(xí)要求，開(kāi)展具有針對(duì)性的生活化教學(xué)模式選擇，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用，提高學(xué)生在生活化教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果以及綜合素質(zhì)的提升。

二、積極進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的形象化認(rèn)知與理解

1.積極利用多媒體教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)抽象化知識(shí)點(diǎn)的理解能力

老師應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)軟件做好對(duì)現(xiàn)代地理知識(shí)的教學(xué)延伸，尤其是充分利用多媒體的視覺(jué)呈現(xiàn)效果，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形象化感知與理解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握。比如，在進(jìn)行中國(guó)少數(shù)民族的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行少數(shù)民族服裝、風(fēng)俗、地理環(huán)境、飲食等方面的詳細(xì)化展示，提高學(xué)生對(duì)少數(shù)民族之間的差異化認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)該類(lèi)地理知識(shí)的梳理掌握與理解。

2.積極使用生活環(huán)境中的案例，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的具象化認(rèn)知

老師應(yīng)該積極營(yíng)造生活化的教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)某一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的形象化認(rèn)知，尤其是提高學(xué)生對(duì)地理邏輯以及地理思維能力的掌握與理解。比如，在進(jìn)行中國(guó)產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看自己生活與哪些行業(yè)之間存在著密切的聯(lián)系，然后將這些行業(yè)按照不同的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行劃分，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)劃分以及產(chǎn)業(yè)之間的差異化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)中國(guó)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的理解。

3.積極采用實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)邏輯的理解與掌握

老師應(yīng)該積極利用教學(xué)輔導(dǎo)工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的理解與掌握，全面提高學(xué)生的綜合能力。比如，在進(jìn)行等高距與等高線(xiàn)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以充分利用教學(xué)輔導(dǎo)工具，一方面讓學(xué)生進(jìn)行等高線(xiàn)的自學(xué)與使用，另一方面加強(qiáng)在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)與溝通，提高學(xué)生對(duì)等高線(xiàn)、等高距的理解與掌握。

三、提高學(xué)生的地理思維能力，完善自身的地理知識(shí)脈絡(luò)梳理能力

1.積極提高學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力，尤其是幫助學(xué)生完善自身的記憶邏輯與思維邏輯

老師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力以及邏輯記憶能力與思維能力。由于地理知識(shí)本身具有明顯的分散性與連貫性，加之地理知識(shí)的邏輯性與思維性，因此，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)以及地理邏輯能力的提升上，只有將學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行全面的提升，才能真正做好初中地理教學(xué)工作。

2.強(qiáng)化地理知識(shí)與文化知識(shí)、風(fēng)俗知識(shí)之間的融合統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)

老師應(yīng)該充分利用好地理知識(shí)與文化知識(shí)、風(fēng)俗知識(shí)等方面的融合與統(tǒng)一，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的詳細(xì)化認(rèn)知與理解，比如，將地貌知識(shí)與生活習(xí)慣、服飾、居住環(huán)境等結(jié)合起來(lái)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合認(rèn)知以及感官體驗(yàn)具有積極的影響，有利于提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)式記憶，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)邏輯以及關(guān)鍵點(diǎn)的掌握。

總之，初中地理教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，也是影響學(xué)生綜合思維能力的關(guān)鍵，因此，老師一方面應(yīng)該積極利用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的形象化認(rèn)知，另一方面應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的地理思維以及地理邏輯能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合地理素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧佳.初中地理教學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].神州（旬刊），2013.

篇（2）

入高中文科學(xué)習(xí)以來(lái)，地理便成為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，由于它兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的雙重性質(zhì)，所以其學(xué)習(xí)既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”“善學(xué)”就是要有好的學(xué)習(xí)方法。從個(gè)人的地理教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我就高中地理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了歸納，總結(jié)成幾個(gè)方面，希望能夠?qū)ψx者的地理學(xué)習(xí)起到一些有益的作用。

一、注重地理興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，才能夠輕松地學(xué)好地理。因此，學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開(kāi)地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生。不少同學(xué)的父母會(huì)把地圖壓在學(xué)習(xí)桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國(guó)地圖掛在自己經(jīng)常看到的地方，這樣隨著時(shí)間推移，地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)潛移默化刻入我們腦中。

二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)

高中課程較緊，且相對(duì)初中知識(shí)來(lái)說(shuō)，知識(shí)量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽(tīng)講并不能完全消化當(dāng)堂課的知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)老師就已經(jīng)講完了的局面，就會(huì)使得學(xué)生仍然停留在上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)，很多知識(shí)都比較難理解，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄不懂時(shí)就會(huì)影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以就需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有總體的把握，對(duì)理解難度較大的地方做出標(biāo)記，這樣，在老師上課時(shí)就可以更加專(zhuān)注去解決此難點(diǎn)，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識(shí)，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以采用多種方法，首先就是要看書(shū)，先對(duì)本節(jié)課的所以知識(shí)進(jìn)行回憶，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次就是家強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是要會(huì)運(yùn)用知識(shí)，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如氣候的相關(guān)知識(shí)，各個(gè)氣候類(lèi)型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過(guò)練習(xí)題的方式來(lái)加強(qiáng)記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會(huì)記住。

三、注重知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通

高中地理是建立在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中不忽視初中地理的知識(shí)的學(xué)習(xí)。注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問(wèn)題，才能使知識(shí)得以融會(huì)貫通。同時(shí)，要想學(xué)習(xí)好這一學(xué)科，建議大家多接觸一些課外知識(shí)，以拓展自己的視野與思路，達(dá)到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)去看《中國(guó)國(guó)家地理》雜志或者是上一些地理網(wǎng)站，通過(guò)這些，我了解了更多的地理背景、原理。書(shū)本知識(shí)由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識(shí)背景時(shí)，往往就能夠做到輕車(chē)熟路，進(jìn)而迅速找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)而不至于一頭霧水緊張害怕。

四、地理學(xué)習(xí)必須重視圖文結(jié)合

地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類(lèi)型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國(guó)家位置”，“鐵路干線(xiàn)”，“工業(yè)中心”等，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102

地理是初中就已經(jīng)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程，但是初中地理的知識(shí)體系較之高中地理的知識(shí)體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容涉及不多，大多數(shù)是風(fēng)土人情和資源情況。而高中地理的教材內(nèi)容則是直接從宇宙開(kāi)始，深入探究地理知識(shí)，其中包括大氣、地質(zhì)等多種層次的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)繁雜，并且連貫性不強(qiáng)，尤其是地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理很復(fù)雜，因此高中生多會(huì)認(rèn)為高中地理的知識(shí)點(diǎn)繁雜難懂，難以學(xué)習(xí)。

一、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，而學(xué)生只有有了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有想要學(xué)習(xí)的欲望。現(xiàn)如今高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)量重、課業(yè)量也比較大，因而如果學(xué)生想要沿襲初中學(xué)習(xí)地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學(xué)的，并不利于地理方面的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，教師的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中國(guó)地大物博，資源豐富，氣候類(lèi)型復(fù)雜，地理知識(shí)所包含的內(nèi)容復(fù)雜多樣，教師想要直接的進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑。甚至學(xué)生會(huì)覺(jué)得復(fù)雜，難以入手。那么教師就可以采用導(dǎo)入實(shí)際的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從中國(guó)的動(dòng)物種類(lèi)入手，根據(jù)動(dòng)物所處的環(huán)境及動(dòng)物的生活習(xí)性，進(jìn)行地理現(xiàn)象的探究。或者結(jié)合典型的水果在不同地界的品種，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長(zhǎng)味道會(huì)更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

教師通過(guò)相關(guān)地理的歌曲、影片導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易，也更直觀的通過(guò)歌曲聯(lián)想和欣賞影片中壯麗的地理風(fēng)貌的方式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入就會(huì)使課堂變得更有吸引力，勾引起學(xué)生的好奇心，教師再適當(dāng)?shù)奶砑右蓡?wèn)，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行在地理教材上尋找答案，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在查找知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、梳理地理的知識(shí)體系與理論框架

想要幫助學(xué)生擴(kuò)大高中地理的知識(shí)面，更直觀的學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，高中地理教師首先必須要確保自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，除了熟知必要的地理宏觀知識(shí)外，還應(yīng)該詳盡細(xì)致的把握高中地理教材的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)需要多閱讀地理的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到學(xué)生提出的問(wèn)題，答案解釋了然于胸。然后再結(jié)合生活的實(shí)際情況，以理帶人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。

在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體特點(diǎn)，整理出地理的知識(shí)體系，以宏觀帶動(dòng)微觀發(fā)展，讓學(xué)生大概掌握地理教材知識(shí)，再細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充講解，為地理的主干內(nèi)容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識(shí)體系的同時(shí)，將零散細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)納入理論框架，讓學(xué)生頭腦更清晰，一目了然，方便學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的接受。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變師生之間的地位關(guān)系

高中地理知識(shí)面廣泛，教師通常是通過(guò)一般的教授地理教材知識(shí)的方式，詳細(xì)的講解主要內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式有利于學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)，但是并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在自顧自講解的過(guò)程中，難以估計(jì)到學(xué)生的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握，教師就已經(jīng)一筆帶過(guò)。

通過(guò)轉(zhuǎn)變教師在地理課堂的領(lǐng)導(dǎo)者地位的方式，讓學(xué)生作為講解者，主動(dòng)的進(jìn)行高中地理知識(shí)的分享，這種方式充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課下提前指定一個(gè)人或者一個(gè)小組作為在課堂上教材內(nèi)容的分享者。教師劃出一個(gè)課題或重點(diǎn)作為主題，給學(xué)生3到5天的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)或發(fā)揮。

這樣的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)探究地理方面的相關(guān)知識(shí)，高中地理內(nèi)容豐富，學(xué)生可以就自己喜歡的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，將這種學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行傳遞，傳遞給其他的學(xué)生。另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己設(shè)計(jì)內(nèi)容，其實(shí)也是實(shí)踐活動(dòng)的一種鍛煉方式。

四、實(shí)踐活動(dòng)

高中地理是一門(mén)十分靈活的課程，想要更加容易、更加細(xì)致地把握高中地理教材的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的。

首先，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的是，課堂上的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以利用地理圖冊(cè)來(lái)進(jìn)行基本的測(cè)試，讓學(xué)生就一幅圖進(jìn)行實(shí)際的操作，如分析基本的經(jīng)緯度、氣候類(lèi)型、地形地質(zhì)特點(diǎn)等，幫助練習(xí)學(xué)生的綜合識(shí)圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據(jù)地理實(shí)際情況所總結(jié)的模板，可以通過(guò)練習(xí)多種習(xí)題的方式，考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握能力。

其次，就是在課外的實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)地考察，寫(xiě)實(shí)踐考察報(bào)告的方式，讓學(xué)生在具體的地理環(huán)境下，借用相關(guān)的儀器測(cè)量海拔、土壤等情況。也可以進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的地理實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)日的影長(zhǎng)算出太陽(yáng)高度角。高中地理教師要注重地理教材內(nèi)容的教授和學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

五、關(guān)注學(xué)生需求

高中地理教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，最重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上，會(huì)造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)掉隊(duì)，跟不上教教授的知識(shí)點(diǎn)。

篇（4）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310113

地圖在初中地理教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，是地理知識(shí)點(diǎn)圖像化表達(dá)的形式。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，換言之，沒(méi)有地圖就沒(méi)有今天的地理學(xué)科。地圖能展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息，學(xué)生通過(guò)剖析地圖能獲得相應(yīng)的地理知識(shí)，同時(shí)，地圖也是地理思想的重要表達(dá)手段。要學(xué)好地理學(xué)科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學(xué)中，部分教師為了避免地圖教學(xué)的復(fù)雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識(shí)點(diǎn)枯燥無(wú)味地硬塞給學(xué)生，不僅未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授讀圖技巧，讓學(xué)生在不斷的讀圖訓(xùn)練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識(shí)架構(gòu)。那么，教師在初中地理教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力呢？下面將提出三點(diǎn)具體的措施。

一、鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)

要使學(xué)生會(huì)看圖、析圖、畫(huà)圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和地圖的相互轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學(xué)中，教師幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)主要有以下兩種途徑。第一，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。由于地理課時(shí)和教材內(nèi)容的有限性，加上地理是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生對(duì)初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握是不全面的。部分學(xué)生對(duì)中國(guó)地圖是陌生的，他們對(duì)我國(guó)省份的地理位置、外部輪廓和分布區(qū)域都不了解。牢固的地理基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)讀圖能力的基礎(chǔ)，因此，初中地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如容易混亂的地理名稱(chēng)，教師要提醒學(xué)生注意，可以通過(guò)課堂抽查提問(wèn)，了解學(xué)生的掌握程度，可以通過(guò)布置課后作業(yè)，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第二，構(gòu)建有效的知識(shí)架構(gòu)體系。教師在幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確、完整和簡(jiǎn)單的初中地理知識(shí)體系。學(xué)生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能把基礎(chǔ)知識(shí)有條不紊地掌握起來(lái)。如教師在講授新知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生熟悉且相關(guān)的舊知識(shí)說(shuō)起，把新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)講解，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建高效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、運(yùn)用地圖進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)

運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)，是對(duì)教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區(qū)域在平面上簡(jiǎn)化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是通過(guò)符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。從地圖誕生之際，地理學(xué)也就產(chǎn)生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類(lèi)型。按照地圖反映的內(nèi)容和功能進(jìn)行劃分，主要分為普通地區(qū)、專(zhuān)題地圖和全球地圖三大類(lèi)。初中地理教材常見(jiàn)的地圖有等高線(xiàn)地圖、分層設(shè)色地形圖和交通地圖等。教師運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，首先必須要明確教學(xué)內(nèi)容，掌握不同性能地圖的教學(xué)方法，接著引導(dǎo)學(xué)生正確地判斷地圖的性能，進(jìn)行地圖的分類(lèi)，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅(jiān)持。教師可以循環(huán)運(yùn)用“看、比、填、畫(huà)”四個(gè)步驟對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。督促學(xué)生時(shí)常看不同類(lèi)型的地圖，比較不同區(qū)域的地理特征，回顧地理知識(shí)點(diǎn)，在地圖上把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)填寫(xiě)標(biāo)注出來(lái)，特別是地理位置和區(qū)域特征，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成空間架構(gòu)時(shí)，可以讓他們畫(huà)出地圖。如在世界地理分區(qū)部分，教師講解完代表性國(guó)家后，可以讓學(xué)生在世界地圖上標(biāo)注出這些國(guó)家的地理位置，填寫(xiě)相應(yīng)的地理信息，甚至可以結(jié)合氣溫帶的知識(shí)，標(biāo)出這些國(guó)家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識(shí)點(diǎn)形象具體地在地圖上表現(xiàn)出來(lái)，不但能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還有利于學(xué)生讀圖能力的形成和提高，從而進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的效率。

三、注重讀圖方法的指導(dǎo)

教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生面對(duì)不一樣的地圖會(huì)毫無(wú)思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類(lèi)教學(xué)外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學(xué)生，讓他們無(wú)論面對(duì)怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應(yīng)的地理信息。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出“三步讀圖法”。第一步，讀標(biāo)題。所有的地理圖表中都有會(huì)有一個(gè)標(biāo)題，通過(guò)讀標(biāo)題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內(nèi)容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語(yǔ)言，圖例則是地圖的語(yǔ)言，通過(guò)讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線(xiàn)條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結(jié)合思考的問(wèn)題，讀圖表內(nèi)容。教材里的地圖多數(shù)配有“讀圖思考題”，以提問(wèn)

的方式，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中由淺入深地獲取相應(yīng)的地理知識(shí)，并把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從中探究出基本規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的讀圖方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

綜上所述，讀圖能力的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，把教材中不同的地圖進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐飛.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（22）.

篇（5）

地理在初中階段，中考不作要求，學(xué)校不重視，老師上課只是把大概內(nèi)容一講，學(xué)生在書(shū)上一畫(huà)，學(xué)生把它當(dāng)副課看待，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)，只要看一看書(shū)，背一背，記一記就可以了。到了高中我們教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理的看法和學(xué)法，介紹地理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，重要性，高中階段的要求，高考的要求，使學(xué)生、明確地理的學(xué)習(xí)是為將來(lái)走上社會(huì)和升入高等院校深造奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)查學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況

在上高中地理第一節(jié)課，對(duì)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行書(shū)面調(diào)查。認(rèn)真閱讀調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。只有了解了學(xué)生的情況，才能在今后的教學(xué)中有的放矢。

三、認(rèn)真研讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)

初中階段課程的設(shè)計(jì)思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題”，“內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理”。高中階段課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”，從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，才能了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，根據(jù)學(xué)生調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程的銜接

初中階段，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)比較多，但都屬介紹性的，每一部分知識(shí)只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分，很少談及知識(shí)之間的聯(lián)系，未形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高中以后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)比較困難。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶上初中教材，并在課前預(yù)習(xí)，在初中知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中引出高中的知識(shí)，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。如高中必修3“區(qū)域地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)”部分，涉及到初中區(qū)域地理（中國(guó)地理）中的中國(guó)政區(qū)（中國(guó)在地圖位置，主要鄰國(guó)及領(lǐng)土組成；中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)及在地圖上位置）；中國(guó)地形（五種基本地形及特征，中國(guó)地勢(shì)特征，我國(guó)主要山脈、高原、盆地、平原名稱(chēng)及位置）；區(qū)域差異（我國(guó)四大地理單元概況，我國(guó)南北、東西差異，秦嶺-淮河一線(xiàn)的地理意義）等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的前提下去學(xué)習(xí)，就會(huì)感到得心應(yīng)手，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

篇（6）

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識(shí)，能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國(guó)和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國(guó)、中國(guó)與世界的聯(lián)系。

③了解人類(lèi)所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡(jiǎn)單的概括和總結(jié)，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問(wèn)題。可以這樣說(shuō)，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識(shí)、地理環(huán)境、地理事物打開(kāi)了一扇色彩斑斕的"窗戶(hù)"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，需要師生花費(fèi)足夠時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)"學(xué)科滲透"，或利用數(shù)、理知識(shí)對(duì)所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性?xún)?nèi)容和形式無(wú)法通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來(lái)，有的甚至未做要求。在這種情況下，問(wèn)題就出來(lái)了：哪些問(wèn)題值得嘗試，哪些問(wèn)題點(diǎn)到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識(shí)點(diǎn)又如何安排時(shí)間？是否會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間？

文科知識(shí)的適時(shí)滲透，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽(yáng)高度、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等地理問(wèn)題。在講授以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識(shí)進(jìn)行講解，無(wú)疑對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)有所幫助。然而，初中地理課堂上過(guò)多地涉及理科的知識(shí)是不切實(shí)際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識(shí)相對(duì)滯后，充其量是在同步的情況下開(kāi)始了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識(shí)"現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)"，這對(duì)于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會(huì)有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽(yáng)高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運(yùn)動(dòng)講得像物理的力學(xué)課，這對(duì)于地理知識(shí)剛剛?cè)腴T(mén)的初中生來(lái)說(shuō)是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識(shí)（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時(shí)滲透，能夠在學(xué)生的"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時(shí)豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識(shí)更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國(guó)，一是源于黃河長(zhǎng)江中下游地區(qū)的古中國(guó)，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時(shí)地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國(guó)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對(duì)區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時(shí)我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過(guò)精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識(shí)體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的探究興趣點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，是非常重要的。

篇（7）

從當(dāng)代的教育發(fā)展來(lái)看，老師畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)了。以圖導(dǎo)學(xué)便是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)。初中地理包羅萬(wàn)象，從中國(guó)到世界，從自然到人文，學(xué)生單純依靠背書(shū)記憶的話(huà)根本無(wú)法真正地把知識(shí)點(diǎn)理解透徹。所謂以圖導(dǎo)學(xué)，是教師依靠圖像將知識(shí)點(diǎn)劃分開(kāi)來(lái)，再串聯(lián)起來(lái)講解，學(xué)生通過(guò)推理的方法從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而將所有知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，既減輕了背書(shū)的負(fù)擔(dān)，又透徹地理解了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以圖像為教學(xué)媒介，再加上文字作為輔助，將圖像的直觀與文字的抽象有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。并且，學(xué)生在推導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)自覺(jué)探索的求知精神，而且可以鍛煉積極思維。初中生的身體及心理都處于正在發(fā)展的時(shí)期，對(duì)抽象事物的思考模式還沒(méi)有完全形成，所以，在理解地理這樣抽象的知識(shí)時(shí)就應(yīng)該借助形象的圖像描述，減少在知識(shí)接納方面的障礙，例如在教學(xué)中讓學(xué)生在讀懂圖、記住圖的基礎(chǔ)上自己嘗試?yán)L圖并填圖。

一、以圖導(dǎo)學(xué)的重要性

人的大腦分為左腦和右腦，二者分工明確，左腦負(fù)責(zé)接收文字信息，右腦負(fù)責(zé)接收?qǐng)D片信息，而且圖片信息在大腦中的存儲(chǔ)時(shí)間將會(huì)比文字信息更久。教師應(yīng)該善于圖文并茂，充分鍛煉學(xué)生的大腦，開(kāi)發(fā)其潛能。圖文導(dǎo)學(xué)是教師以圖片與文字相結(jié)合的方式教授知識(shí)，這樣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的大腦中以文字和圖片兩種形式同時(shí)存在，在調(diào)用文字的時(shí)候聯(lián)想到圖片，在看到圖片的時(shí)候呈現(xiàn)文字，二者相輔相成，從而提高學(xué)生的思維敏捷能力。

二、以圖導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由心理學(xué)可知，人的大腦在記憶文字的時(shí)候耗時(shí)要比記憶圖片的時(shí)候長(zhǎng)得多，因此，要想提高初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率，以圖導(dǎo)學(xué)法不失為一種很好的教學(xué)方法。例如，要求學(xué)生記住我國(guó)省份的名稱(chēng)和地理位置，這是初中初學(xué)地理者必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，然而，我國(guó)地勢(shì)廣大復(fù)雜，并且每一個(gè)省區(qū)直轄市的大小及形狀都各不相同，要想全部記憶談何容易。那么，教師指導(dǎo)教學(xué)方面倘若僅僅依靠文字?jǐn)⑹鍪沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)就需要導(dǎo)入圖片加強(qiáng)學(xué)生記憶。例如，將中國(guó)看成是一只昂首的公雞，通過(guò)多媒體將其還原到大屏幕上，再一一告訴學(xué)生雞的每個(gè)部位分別代表著中國(guó)的哪個(gè)省，再詳細(xì)講解那個(gè)省的形狀和大小，比如，雞冠的位置是黑龍江省所在地，它就像一只美麗的天鵝落在雞冠上，雞腳的地方一個(gè)迷人的省――臺(tái)灣省，它的樣子就像是古代婦女們織布用的梭子，穿梭在南海之中。教師講到哪個(gè)省的時(shí)候就讓哪個(gè)省單獨(dú)出現(xiàn)在中國(guó)的版圖上，最后一一拼成一個(gè)完整的中國(guó)，講完之后將所有的省區(qū)圖片消失，留下一個(gè)中國(guó)的框架，再隨機(jī)點(diǎn)擊某個(gè)省，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，正確率非常高，這就說(shuō)明通過(guò)記憶輪廓的形象物再與省份匹配起來(lái)比單純地依賴(lài)文字描述記住省份更有效率。

（二）提高學(xué)生地理的讀圖能力

地理并不像語(yǔ)文或者思想品德等僅以文字為基礎(chǔ)的學(xué)科，地理是圖與文字結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，要想學(xué)好初中地理，僅把理論知識(shí)記熟遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中地理不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而且要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，運(yùn)用理論知識(shí)主要體現(xiàn)在讀圖方面，因此，提高學(xué)生的地理讀圖能力非常關(guān)鍵。教師可以以圖導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理圖像的解讀和聯(lián)想能力。例如對(duì)等高線(xiàn)地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等的識(shí)別，這些都是初中地理考試中常考的考點(diǎn)，并且都是學(xué)生難以記憶的重難點(diǎn)。首先，教師可以以PPT的形式展示等高線(xiàn)地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部及陡崖等圖片，先讓學(xué)生一一記住這些地形的樣子。其次，逐一對(duì)這些地形加以講解，比如說(shuō)，呈一組組封閉曲線(xiàn)的等高線(xiàn)而且數(shù)值還是越往里越大的就是盆地或者洼地，就像是一個(gè)盆子一樣的，相反，如果是這樣一組組越往里走數(shù)值越小的則是山峰，就像一個(gè)倒扣的碗一樣；鞍部的話(huà)則可以與馬鞍聯(lián)系起來(lái)記憶，山峰或者或者山谷之間的空白地方就是鞍部，類(lèi)似于馬鞍的形狀；地形越陡峭的地方，等高線(xiàn)越密集……這樣分別講解之后，讓學(xué)生閉上眼睛，回顧剛剛所講的每一種地形及其形狀，大約15分鐘之后，再隨機(jī)抽出一張圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這張圖代表著什么地形并且有什么特點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)這樣的圖文結(jié)合的教學(xué)方式更有助于地理知識(shí)的記憶。

以圖導(dǎo)學(xué)是基于科學(xué)的一種教學(xué)方法，富有時(shí)代氣息。初中地理知識(shí)繁雜，將以圖導(dǎo)學(xué)法合理應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使其一目了然。以圖導(dǎo)學(xué)法不僅能讓學(xué)生從枯燥的文字教學(xué)中擺脫出來(lái)，減輕學(xué)生背書(shū)的負(fù)擔(dān)，而且能充分利用大腦，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，綜合提高當(dāng)代學(xué)生各方面能力。

篇（8）

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過(guò)地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或者說(shuō)是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)、技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過(guò)程而形成的解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿(mǎn)足終身發(fā)展所必備的地理思維。

依據(jù)眾多專(zhuān)家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：

1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類(lèi)型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來(lái)分析解決地理問(wèn)題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說(shuō)，初中地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開(kāi)范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過(guò)程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對(duì)這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問(wèn)題。地理對(duì)這些問(wèn)題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類(lèi)如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價(jià)值追求。

3.綜合思維。地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無(wú)論是對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對(duì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識(shí)和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的綜合影響。選擇合適的地理知識(shí)或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識(shí)，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。

4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線(xiàn)，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識(shí)、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識(shí)和觀念。可見(jiàn)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類(lèi)自身的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)

地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實(shí)在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐，用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的形式來(lái)歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：

1.對(duì)地圖技能有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線(xiàn)地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點(diǎn)，世界主要?dú)夂蝾?lèi)型分布及其規(guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線(xiàn)與逐月降水柱狀圖來(lái)判讀該地的氣候特點(diǎn)等。

2.對(duì)空間視覺(jué)有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國(guó)家的地理位置，北美地形對(duì)氣候的影響，中國(guó)行政區(qū)劃，中國(guó)四大地理區(qū)域，中國(guó)鐵路干線(xiàn)分布與鐵路樞紐等。

3.對(duì)綜合思維有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：河流對(duì)城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國(guó)的位置、地形、氣候特點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，影響中國(guó)產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。

4.對(duì)人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問(wèn)題與對(duì)策，非洲的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國(guó)的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國(guó)的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問(wèn)題等。

三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑

地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動(dòng)等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識(shí)，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點(diǎn)：

（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識(shí)點(diǎn)。

（2）不要因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)不是考試重點(diǎn)內(nèi)容而簡(jiǎn)略處理，放棄有利的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。

（3）地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對(duì)地圖的使用、運(yùn)用很少，這是不允許的。

2.合理、有效的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的技能、能力和思維。在這個(gè)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識(shí)。這就要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識(shí)。這其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要把握好，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)的方法、技巧。

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味、帶有層次性和開(kāi)放性。問(wèn)題的趣味性是指問(wèn)題設(shè)置帶有生活體驗(yàn)或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題自然而然不突兀。問(wèn)題帶有層次性是指問(wèn)題的提問(wèn)所涉及的對(duì)象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開(kāi)放性是指問(wèn)題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題才會(huì)積極思考，敢于回答;教師也才能由問(wèn)題導(dǎo)向結(jié)論，實(shí)施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

（2）有效的提問(wèn)是指不同難度的問(wèn)題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深?yuàn)W、需要綜合分析的問(wèn)題讓“差生”回答，這會(huì)打擊他們的積極性;同樣也不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓優(yōu)生來(lái)回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對(duì)回答問(wèn)題失去興趣。

比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：有這么四個(gè)地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個(gè)地方安家，你愿意選哪里呢？請(qǐng)說(shuō)出選擇的理由？請(qǐng)觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請(qǐng)同學(xué)從氣候特征、地形類(lèi)型、海陸位置等地理環(huán)境條件來(lái)解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問(wèn)題，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，由簡(jiǎn)入繁、由易入難，充分調(diào)動(dòng)各層次的同學(xué)參與問(wèn)題的討論與回答，把對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

3.設(shè)計(jì)、選擇有趣的活動(dòng)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問(wèn)題的實(shí)踐、操作過(guò)程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動(dòng)內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動(dòng)內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動(dòng)就是課堂上實(shí)施解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)展，能使學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

比如在“中國(guó)的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計(jì)了“制作中國(guó)行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動(dòng)。因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作拼圖板，一定要事先把中國(guó)行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個(gè)把每個(gè)行政區(qū)一一刻下來(lái)，然后組裝成一套拼圖板。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個(gè)行政區(qū)的名稱(chēng)、外形輪廓、相對(duì)位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對(duì)比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更樂(lè)意接受、參與。

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課堂主渠道落實(shí)好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

1.留心觀察身邊事物

發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理要求同學(xué)們留心身邊的事物，如太陽(yáng)的東升西落。一年中各個(gè)季節(jié)晝夜長(zhǎng)短不同，有云的夜晚溫度較高等。通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，地理就在我們身邊，是對(duì)我們身邊各個(gè)現(xiàn)象的解釋?zhuān)菍?duì)各種現(xiàn)象的規(guī)律進(jìn)行的總結(jié)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，增加地理的趣味性

地理和我們的生活息息相關(guān)，能夠幫助指導(dǎo)生活實(shí)際。如在大氣環(huán)境這一節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程后，就可以利用大氣的逆輻射具有保溫作用來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)際，北方的農(nóng)民可以在秋季的夜晚利用制造人造煙霧的方法增強(qiáng)大氣逆輻射，起到防霜凍的作用。利用與生活實(shí)際有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，輕松掌握地理知識(shí)。

二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)

高中課程較緊，且相對(duì)初中知識(shí)來(lái)說(shuō)，知識(shí)量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽(tīng)講并不能完全消化當(dāng)堂課的知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)老師就已經(jīng)講完了的局面，就會(huì)使得學(xué)生仍然停留在上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)，很多知識(shí)都比較難理解，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄不懂時(shí)就會(huì)影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)，昕以就需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有總體的把握，對(duì)理解難度較大的地方做出標(biāo)記，這樣，在老師上課時(shí)就可以更加專(zhuān)注老師如何去解決此難點(diǎn)，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快地跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識(shí)，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以采用多種方法，首先就是要看書(shū)，先對(duì)本節(jié)課的所以知識(shí)進(jìn)行回憶，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次就是家強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是要會(huì)運(yùn)用知識(shí)，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如氣候的相關(guān)知識(shí)，各個(gè)氣候類(lèi)型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過(guò)練習(xí)題的方式來(lái)加強(qiáng)記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會(huì)記住。

三、學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖

地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類(lèi)型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理。都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

1.圖文結(jié)合，增強(qiáng)記憶

地理知識(shí)主要是圖文之間的轉(zhuǎn)化，所以讀圖能力的培養(yǎng)對(duì)于地理學(xué)習(xí)起著很大的作用。所以平時(shí)學(xué)習(xí)就要圖文結(jié)合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地圖冊(cè)》，在地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)課中的圖比較多，學(xué)生也較易混亂，我們就可以通過(guò)填充地圖冊(cè)中的中的作圖題來(lái)練習(xí)。

2.學(xué)會(huì)分類(lèi)圖的利用

地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。地圖的分類(lèi)主要包括坐標(biāo)圖、統(tǒng)計(jì)圖、地形剖面圖、等值線(xiàn)圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學(xué)會(huì)讀圖，讀圖要注意先后順序，一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細(xì)節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容，觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息；四是學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際。

四、注重知識(shí)間的聯(lián)系，融會(huì)貫通

高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國(guó)家和地區(qū)的基本情況、中國(guó)分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問(wèn)題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。

篇（10）

【論文摘要】農(nóng)村初中地理教學(xué)亟待改革，不但要解決師資問(wèn)題，引入專(zhuān)業(yè)的地理教師，或者讓現(xiàn)有的地理任課老師多接受培訓(xùn)，多接受新的教學(xué)理念，還要解決教學(xué)上的方向問(wèn)題，改變地理教學(xué)中太強(qiáng)的功利性目的，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，貫徹學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的理念。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)  功利性目的 學(xué)以致用

 

我本不是地理專(zhuān)業(yè)的老師，只因?qū)W校缺少專(zhuān)業(yè)的地理教師，而我曾經(jīng)教過(guò)一學(xué)年的八年級(jí)地理，所以，我一來(lái)到這所地處鄉(xiāng)村的中學(xué)，就擔(dān)任九年級(jí)的地理教師。九年級(jí)本來(lái)沒(méi)有地理課程，只是中考科目的綜合科包含有30%的地理內(nèi)容，為了提高學(xué)生的中考成績(jī)，我縣才特意開(kāi)設(shè)了一周一節(jié)的地理課。

在這一節(jié)的地理課堂上，主要是復(fù)習(xí)七八年級(jí)的地理內(nèi)容。七年級(jí)是地理的基礎(chǔ)知識(shí)和大洲地理，八年級(jí)主要是中國(guó)地理。這個(gè)似乎不會(huì)成為什么難事。但上了幾節(jié)課下來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)在是少之又少，就連基本的地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)也沒(méi)有掌握。如利用經(jīng)緯網(wǎng)確定一個(gè)點(diǎn)的位置，很多學(xué)生還不會(huì)看經(jīng)緯網(wǎng)，還會(huì)混淆經(jīng)度、緯度等知識(shí)點(diǎn)。他們是記得“橫緯豎經(jīng)”的規(guī)律，但就是不能把它應(yīng)用到地圖上，就是不會(huì)看圖、讀圖。這不是個(gè)別現(xiàn)象，有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中上的學(xué)生也有同樣的困惑。那天，還有一個(gè)成績(jī)排在全級(jí)前三的學(xué)生問(wèn)我這樣一題目：從清遠(yuǎn)運(yùn)1000只清遠(yuǎn)雞去廣州，應(yīng)該選哪種運(yùn)輸方式？當(dāng)時(shí)我心里打了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，這是怎么了？難道學(xué)生們已經(jīng)把七八年級(jí)的地理知識(shí)全都還給老師了？還是這些現(xiàn)象里隱藏著一些問(wèn)題？我決心靜下心來(lái)，好好思考一下這個(gè)問(wèn)題。

回顧一下，當(dāng)年我們讀初中時(shí)，地理是不用納入中考范圍的，后來(lái)初中升學(xué)考試改革，把地理也列入到考試范圍，并把歷史、地理、生物合為綜合科。同時(shí)，很多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的地理老師，地理科目一般由其他科目的老師兼課。看看我所教過(guò)的兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，到目前為止，都沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的地理教師。他們要不找?guī)讉€(gè)不夠課時(shí)的老師，一人教一個(gè)班；要不找?guī)讉€(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)把整個(gè)級(jí)的地理課“瓜分”了；要不就找個(gè)別年紀(jì)比較大的教師把整個(gè)級(jí)的地理課“吞”了。之前的那所中學(xué)，更是找了兩個(gè)代課老師，分別負(fù)責(zé)七、八年級(jí)的共14個(gè)班別的課程。現(xiàn)在的大部分鄉(xiāng)村中學(xué)，也是找了其他專(zhuān)業(yè)的老師上地理課。竊以為，這是農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀中存在的首要問(wèn)題了——師資不足。

雖然不是專(zhuān)業(yè)的地理老師上地理課，但不一定就不能取得好成績(jī)了。回顧一下這幾年來(lái)我校的地理成績(jī)，也不賴(lài)呀。每次期末考試，地理成績(jī)都在縣的中等稍上的水平。這樣的成績(jī)，對(duì)于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，還是可以的。這個(gè)成績(jī)，有賴(lài)于老師們的勤快，他們經(jīng)常印一些試卷、習(xí)題給學(xué)生，讓他們把題目做熟、記熟。特別是個(gè)別對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師，更是讓學(xué)生把單元測(cè)試卷一字不漏地背下來(lái)。因?yàn)楦鶕?jù)這幾年的期末考試出題規(guī)律，地理期末考試的內(nèi)容就是從單測(cè)卷上抽取下來(lái)的。這樣一來(lái)，學(xué)生成績(jī)自然就上去了。不過(guò)，學(xué)生們的成績(jī)鮮有滿(mǎn)分的，因?yàn)樗麄冎皇强克烙浻脖常鴽](méi)有真正理解、掌握這些地理知識(shí)點(diǎn)。稍微把題目變一變型，需要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎的題目，學(xué)生就不會(huì)了。更有甚者，我們的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也在開(kāi)學(xué)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“考什么，教什么；考什么，練什么”，不考的內(nèi)容就不用教了，以免浪費(fèi)時(shí)間。這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，更是讓地理老師的課堂圍繞單測(cè)卷來(lái)轉(zhuǎn)了。老師教學(xué)的方向，是農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的第二個(gè)問(wèn)題。

如果說(shuō)以上兩個(gè)問(wèn)題是軟性問(wèn)題，那么地理教具問(wèn)題就是硬性問(wèn)題了。在我們學(xué)校，地理教具也很缺乏，連基本的地理教學(xué)掛圖也不配備，不用說(shuō)地理教學(xué)演示道具了，更不用說(shuō)在校園內(nèi)建一個(gè)“地理園”了。同時(shí)，學(xué)生們的《地理填圖冊(cè)》也不能一人一本了，只是三個(gè)學(xué)生配一本了，以致有些學(xué)生想做做讀圖、填圖練習(xí)也不能了。或許，三人配一本《地理填圖冊(cè)》是為了加強(qiáng)學(xué)生間的合作，讓學(xué)生們?cè)谧鲱}的過(guò)程中有商有量，互相探討，互相幫助。但是，現(xiàn)在農(nóng)村的地理教學(xué)，很少取用這種教學(xué)模式的。