建筑學專業(yè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇建筑學專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、土木工程專業(yè)，擁有理論力學、專業(yè)力學、材料力學、基礎力學等多種基礎理論課程，隨著國家城鄉(xiāng)一體化的迅速推進，土木工程專業(yè)被愈加重視，畢業(yè)后就業(yè)率逐年上升，值得嘗試的專業(yè)之一；

2、工程管理專業(yè)，擁有測量學、工程制圖、工程力學、工程結構等多種基礎理論課程，在工科專業(yè)中，該專業(yè)無論在就業(yè)率與升學率方面均處于前列，畢業(yè)后主要從事于政府等部門的工程技術部門等，值得一讀；

3、建筑學專業(yè)，注重藝術與技術的結合，努力滿足藝術與技術全面發(fā)展的行業(yè)多樣化需求，主要課程有表達能力培訓、建筑知識原理、建筑科學設計系列課程等，畢業(yè)后不乏考取多類名校學生，值得嘗試。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

關鍵詞：課程教學；建筑力學；學習方法

中圖分類號：G42307；TU311 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04004803

建筑力學是建筑學專業(yè)的專業(yè)基礎課。建筑力學所研究的問題都是工程中最基本的力學問題，如房屋結構中的梁、柱等構件的受力，以及在荷載作用下構件的承載能力及變形等。此類問題與工程實際結合緊密，在專業(yè)中起著橋梁和紐帶的作用，建筑學專業(yè)的學生必須掌握相關力學知識，以便更好地進行建筑設計。

一、學習建筑力學的必要性

建筑力學是專門為建筑學及相關專業(yè)學生開設的理論和實踐性較強的專業(yè)基礎課，內容涵蓋理論力學、材料力學和結構力學三部分，教材一般都將這三部分內容加以刪減、精簡、濃縮和改寫，以掌握概念為基礎，以強化力學基本原理在結構中的實際應用為重點，圍繞數值分析、計算組織教學。

學習建筑力學的目的是培養(yǎng)學生應用基本力學原理，分析和解決建筑結構、構件的傳力途徑，以及在各種條件下的強度、剛度，穩(wěn)定性問題。通過學習學生不僅可以掌握力學的基本知識和方法，而且能夠應用相關原理和方法解決工程實踐中的具體問題。從建筑學專業(yè)的自身特點出發(fā)，建筑力學教學內容為后續(xù)的建筑結構選型作了準備和鋪墊，使復雜的力學原理和工程問題變得簡單，可以

用淺顯的、容易懂的經驗和常識進行闡述和解釋。

二、教學現狀

建筑力學是建筑學專業(yè)學生最早接觸工程知識和工程結構概念的一門課程，學生通過力學課程的學習后，才可能往工程方向發(fā)展，因此，建筑力學在培養(yǎng)學生良好的工程能力、學科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。

目前建筑力學教學現狀及問題：首先，教材選擇較為局限，大多數教材都以三大力學部分內容為主，理論性強，知識點多，課時不夠內容取舍難；教材內容與

實際工程存在一定差距，

結合工程實踐的例子少，教與學脫節(jié)。其次，建筑力學課程在大學一年級第二學期開設，學生對建筑的認識及相關專業(yè)術語還不甚了解， 導致上課沒興趣，缺乏學習動力。最后，建筑力學課程的學習有諸多計算問題，如微積分應用等，這對部分建筑學專業(yè)的學生來講有難度；課時量的壓縮使課程學習進度加快，學生在課外需花大量時間加以鞏固。

為此，探討建筑學專業(yè)的學生如何學習建筑力學十分必要。

三、如何學習建筑力學

（一）調整教學內容

新疆大學建筑工程學院選用同濟大學出版社出版的《建筑力學》（周國瑾等編著）作為教材，該教材融同濟大學建筑、城規(guī)等專業(yè)多年教學改革實踐，將傳統(tǒng)的理論力學、材料力學和結構力學內容加以綜合、歸類編寫而成。教材內容以掌握概念為基礎，突出了建筑物設計、施工安全方面的考慮，如雨篷、塔吊、煙囪等的受力分析，強化力學在結構中的實際應用。教學內容的展開以解析分析和計算為手段，從建筑學專業(yè)的特點出發(fā)，對建筑力學教學內容進行調整，將建筑力學教學重心轉移到為后續(xù)建筑結構選型和相關建筑模型制作作準備和鋪墊[1]。

根據教學大綱的要求和實際工程與理論知識的對應關系，確定建筑力學的理論教學重點內容。考慮建筑力學的課程體系和學生的認知行為，重新確定建筑力學理論的知識學習領域，對各部分知識內容進行重新組合劃分，使學生所學的內容更具系統(tǒng)性和合理性。課程內容調整思路如下：（1）在緒論部分介紹與建筑結構有關的術語及荷載的傳遞等，強化結構計算，特別是支座、桿件的簡化，

使學生在正式學習之初對建筑結構的基本概念有所了解，明確學習任務和目的，以及與工程實際構件計算的關系，正確認識課程重要性。（2）將空間力系的計算與平面力系結合，作為平面力系的延伸，不單獨講解，并將物體的重心相關內容合并到平面圖形的幾何性質進行學習。（3）對建筑學專業(yè)的學生來說，壓縮定理和公理的推導

課時，增加受力圖分析和相關計算課學時，強化學生應用能力的培養(yǎng)更為重要。（4）將結構力學中平面體系的幾何組成分析放入靜力學部分約束與約束反力的計算中，通過了解靜定結構的組成規(guī)則，理解約束的種類和對結構穩(wěn)定性的影響，在此基礎上學習計算約束反力，便于分析結構支座平衡問題，從而可對實際工程中常見的靜定結構支座反力計算和桿系結構體系的計算講解更為深入和透徹。（5）靜定結構的內力分析由單跨到多跨，再到剛架，逐層深入，由易到難。把梁的變形和靜定結構的位移計算放在一起，可以將撓曲線方程計算位移和用圖乘法計算結構的位移聯系在一起，前后銜接，精簡內容。

（二）改變教學方法

要提高學生學習主動性，調動學習激情，教學方法很重要。教學方法的改變，能夠直接促進教學質量的提高，促進學生能力的培養(yǎng)。教師要教給學生學習的方法，學生要掌握學習方法。 這就要求教師在教的過程中不斷改變教學方法。

目前，教學方法多種多樣，有頭腦風暴法，模塊化教學方法、案例教學法、啟發(fā)式教學法、多媒體教學法、施工現場教學法和實驗教學法等[2-3]。無論哪種教學方法都要求教師“吃透”教材，翻閱與教材有關的書籍，搜集相關資料，制作與教材知識有關的教學道具，還要在教學的過程中使學生產生學習興趣。在課堂講授中，如何引出要講解的知識點，如何與前面所學內容相關聯，

讓學生掌握什么，如何

應用。這都需要教師靈活運用各種教學方法。

多種教學方法并用能明顯提高教學效果，可以使學生產生共鳴。與工程實踐相結合，培養(yǎng)學生應用力學基本原理去解決實際問題[4]。如講空間一力對坐標軸之矩時，用開窗戶或開門來舉例，就能很好地說明力矩的計算。對于平面圖形的幾何特性中慣性矩的講解，可以結合實際工程中柱的截面慣性矩，對于矩形截面，對x軸和y軸的慣性矩分別為Ix和Iy，讓學生判斷對于矩形柱截面，在柱網中如何擺放柱子，以增強學生對不同軸的截面慣性矩的認識，并用慣性矩的概念去解釋一些結構構件受力問題。這樣有利于激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，有利于學生基本素質的提高，真正做到基本理論和工程實踐融為一體。建筑力學中的部分內容可以采用多媒體進行教學，如：桿件的軸向拉伸和壓縮時，內力分布及單元體的受力比較抽象，通過

動畫演示，抽象的內容簡單化，針對性和趣味性更強，便于學生理解和掌握，既提高了學生的學習興趣，也增加了課堂信息量，使枯燥的理論變得通俗易懂。

（三）學生能力的培養(yǎng)

建筑力學課程人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握必要建筑力學基本理論知識，并具備處理工程實際問題能力的應用型人才。特別是在以后的工作中，作為一名建筑師，要有力學的概念，能在建筑方案設計時處理基本的構件受力問題，避免給后續(xù)的結構設計帶來不必要的麻煩。這就要求在教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)。

學生能力的培養(yǎng)體現在對學生思維能力、分析能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。

對學生而言，有的概念較抽象，要調動學生對實物的感性認識，培養(yǎng)學生的思維，比如力偶矩的概念，讓學生聯想手持方向盤的感覺，以此解釋、分析力偶對物體的作用效應。這樣既加深了學生對力偶矩概念的理解，又可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

在教學中要幫助學生提高分析、解決問題的能力。對一些公式和基本定律的推導要注意講解分析思路，提出其內在規(guī)律。各章節(jié)相關知識點之間的聯系可在教學中幫助學生梳理，并展開橫向、縱向比較，使學生能夠較好地掌握這些知識點，達到正確應用公式和理論解決實際問題，知識體系更系統(tǒng)化。

課堂教學方式的多樣性，靈活性和啟發(fā)性也有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力和

創(chuàng)新能力。比如講完拉壓桿的軸力和軸力圖后，讓學生思考在相同受力條件下，桿件截面在有缺口和無缺口兩種情況下的破壞情況，從而引出應力概念，啟發(fā)學生思考。

四、結語

建筑力學是建筑學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，教學方法和手段多種多樣，但教學的預期目的和要達到的教學效果是一致的。在“教”和“學”兩個方面還有很多值得探討的問題，需要教師不斷創(chuàng)新和探索，才能更好地找到建筑學專業(yè)學生學習建筑力學課程的新途徑和新方法，真正掌握力學知識，為將來從事建筑設計工作奠定良好基礎。

參考文獻：

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[4] 王鳳波，曹朝雷，胡穎.建筑力學教學中學生主觀能動性的激發(fā)[J].山西建筑， 2011，37（36）： 226-227.

Building mechanics course teaching of architecture specialty

HAN Fengxia

（College of Civil Engineering， Xinjiang University， Urumchi 830047， P. R. China）

篇（3）

改革開放以來，我國建筑行業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，形勢利好的同時眾多院校中添加了建筑學專業(yè)。由于專業(yè)辦學時間短、師資力量弱等原因，大多數院校中的建筑學專業(yè)教學模式都沿襲著建筑老“八校”的舊體系。但時代在發(fā)展，建筑行業(yè)也在不斷演變中，如果教學模式仍然停滯不前，就會導致教學不適于社會需求的矛盾產生。目前，部分建筑高校已經開始著手對建筑學專業(yè)建筑設計模式進行探索性的調整和修改。通過借鑒國外建筑高校以及國內不同區(qū)域、不同規(guī)模、不同年級的建筑學教學模式，重點對建筑學專業(yè)高年級的建筑設計課程教學模式進行修改和調整。本文以東北地區(qū)建筑學高年級的建筑設計教學模式為研究對象，以教學與設計實踐相結合的“工作室”為新的教學探索模式，希望能夠為今后的建筑設計教學的改革提供些許幫助。

一、高校建筑學專業(yè)建筑設計教學改革動因

(一)社會經濟的發(fā)展

社會經濟的發(fā)展，改變了人們的物質生活的同時也豐富了我們的精神世界。人們對于建筑物的適用性要求及環(huán)境良好度等期望度越來越高，這些都要求建筑師們應當不斷提高自身的素養(yǎng)。高校是培養(yǎng)建筑師的搖籃，只有不斷地對教學進行突破創(chuàng)新，才能培育出適應于社會經濟發(fā)展需求的建筑師。應當充分利用社會經濟發(fā)展下的新設備和新技術等，尤其是對于建筑學專業(yè)的建筑設計課程，應當將這些優(yōu)勢條件充分融入到教學當中。使得學生們不僅僅局限于過去的純理論教學中，讓他們更加注重建筑的經濟性和可持續(xù)發(fā)展性，擺脫固有的追求形式與功能的建筑創(chuàng)作思維。所以，社會經濟發(fā)展的多變性，注定了建筑學專業(yè)的教學也應當是隨之發(fā)展變化的。

(二)建筑市場人才需求的轉變

我國建筑市場經歷了幾十年的迅速發(fā)展時期，各個設計單位為了創(chuàng)造更好的效益，將建筑人才培養(yǎng)得更加專業(yè)化。當然，高效、高能的專業(yè)人才的出現創(chuàng)造了非常多的產值。但我們不得不看到，建筑人才的綜合能力卻越來越差，甚至大多數建筑設計師將施工圖設計師和方案設計師劃分為兩個專業(yè)。這就造成了前期方案與后期施工交接不完善，方案設計師提出方案不考慮實施性，而施工圖設計師懼怕復雜的造型等現象。而在國外，一個項目的建成，建筑師是從最初前期的方案設計到最終的施工全程跟蹤完成的，這樣才會使得建筑達到真正的高標準。而近兩年國內建筑市場的慘淡，預示著我國的建筑市場的供需將會達到一個平穩(wěn)的狀態(tài)，那么對于一個項目的競爭就會越來越激烈。所以高校的教學應當注重學生的綜合能力的培養(yǎng)，應當讓建筑學專業(yè)的學生在注重建筑的基礎上，將規(guī)劃、景觀、室內等建筑相關專業(yè)都有較深層次的學習，這樣才能更好地適應建筑市場對人才的需求。

(三)建筑設計課程教學模式的不斷探索

建筑設計課程是建筑學專業(yè)最重要的設計課程，它是引領學生了解建筑、走向建筑，最終進行建筑創(chuàng)作的一個建筑學專業(yè)學生必經的過程。固有的建筑設計課程教學模式已經延續(xù)幾十年，雖有它自身的巨大優(yōu)勢，但仍然需要隨著時展而改變。國內許多高校已經開始嘗試進行這一方向的探索，東南大學、天津大學以及中央美院等已經開始在高校中建筑學的高年級成立類似設計工作室的模式，既可以傳授相關建筑設計理論知識，也可以讓學生根據自己的愛好興趣參加到真正的科研項目及實際工程當中。這一舉措，能夠提高學生對建筑設計的學習熱情，同時還能夠為未來的工作打好一個堅實的基礎。

二、建筑學專業(yè)高年級建筑設計教學新模式初探

(一)既有教學模式分析

既有的建筑學專業(yè)建筑設計課程教學模式有其自身的諸多優(yōu)點，從專業(yè)入門的建筑初步課程到高年級的設計課程，由淺入深、有針對性地對所涉及的建筑的相關理論知識及設計原則進行灌輸，力圖達到對建筑設計的觸類旁通。各個高校通過既有的教學模式培育了一批批的建筑人才。但同時通過對各屆畢業(yè)生的調查，不難發(fā)現這種既有教學模式也存在著自身極大的缺陷。畢業(yè)生在就業(yè)后，無法第一時間適應新的工作，因為建筑設計工作的要求和難度是在學校的建筑設計課程中幾乎未接觸的，出現了教學與實踐的嚴重脫節(jié)。因為既有的教學模式注重理論基礎，卻甚少讓學生參與到實際的建筑設計工作中，更多的“紙上談兵”使得學生雖有一身學問卻無用武之地。所以，對于既有的建筑學專業(yè)的建筑設計課程應進行改革，尤其是對于高年級的建筑設計課程，更應該進行符合發(fā)展需求的改革。

(二)新教學模式的提出

在對既有教學模式優(yōu)缺點進行分析后，我們應當提倡理論與實踐相結合的教學模式，即教學與設計實踐相結合的教學模式，讓高年級學生在校最后的兩年時間提前預演未來的工作角色，讓教學更好地成為學校與社會之間相互轉換的橋梁。所以，部分高校已經開始嘗試以教學和設計實踐相結合的“工作室”教學模式，以高年級建筑學專業(yè)學生為教授對象，每個工作室教師配置應當由教授、副教授、講師、助教等組成。其中，講師和助教來完成高年級學生的建筑設計基礎教學，同時由副教授和教授進行科研項目及實際工程的教學指導。每個工作室的人數為10—15人，這樣才能使學生有更好的專業(yè)指導。在這一過程中，教師和學生采取雙向選擇制度，每個工作室有自己的科研研究方向以及實踐工程類型，學生可以選擇自己感興趣的工作室來進行建筑設計課程學習。我們看到，在這一過程中，不僅僅學生提高了自我求學的欲望度，對于經驗尚欠或是職稱較低的教師來說，也是一種學習過程。而對于教授及副教授來說，有更專業(yè)的隊伍為他們分擔科研工作量以及實踐工程繪圖量。同時，對于工作室的建立應當根據院校所在地域、院校的實際教學情況以及生源情況等方面為依據，不可盲目跟風，也不可以不切實際的改革。首先，一個學校的地域性注定了該區(qū)域的經濟及特色發(fā)展狀況，學校應當根據這些地域條件來進行特色學校的創(chuàng)辦，使得大部分未來在本區(qū)域工作的學生能夠更好地適應未來的工作。其次，要根據不同院校的實際情況進行工作室的建立，如果院校的名聲大、師資力量強，建立這種工作室的可實施性也就越大。相反，當學校師資力量十分薄弱時，如果生硬地照搬這種工作室模式，學校要花大量資金去聘請校外兼職教授和副教授，因他們工作十分繁忙，對于這種兼職的教學會受到一定得影響，教學效果也會較差。第三，學校的生源情況也同樣制約著工作室的建立，對于素質較高的學生能夠快速適應并從中獲益。而對于基礎較差的學生，這種教學模式會使得他們無法跟上快速的設計進度，久而久之對建筑設計產生厭煩心理。

(三)新教學模式的發(fā)展思路

新的教學模式的發(fā)展應有較為清晰的思路，首先，應具有創(chuàng)新性和職業(yè)性。這一點體現在當今社會科學技術的飛速發(fā)展，未來的建筑設計已經不僅僅停留在設計層面，應站在人類環(huán)境改善的更高層面，研究新技術、新材料、新能源等在建筑方面的相關應用。所以在校期間，對于高年級建筑設計課程應當融入更多綠色環(huán)保材料、能源以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能更好地適應未來的職業(yè)需求。同時，未來的建筑師從業(yè)資格會越來越苛刻，建筑師擔負的責任也會越來越大，在校期間應當注重培養(yǎng)學生的職業(yè)使命感。在高年級的建筑設計課程中表現在可以把部分建筑設計的題目轉變成小型的實際項目，讓學生從頭至尾真正地參與到建筑設計的過程中，讓他們體驗未來建筑師職業(yè)的責任和使命感。第二，合理的課題選擇是十分關鍵的，既要能夠與未來的工作有所銜接，又要對重點難點的技術問題有所涉及。第三，應摒棄過去教學中老師單方面灌輸知識的教學方法，而應當采用更加靈活的交互式學習，讓學生和教師把交流作為教學中的常態(tài)。尤其在高年級的建筑設計學習過程中，應當讓學生跟隨老師更多地參與到實際項目中，不僅可以減輕教師工作壓力，更重要的是加強學生與老師的溝通的同時還參與到了實踐當中。當然，這種以教學結合設計實踐的“工作室”教學模式由于根基尚淺，存在著許多制約性問題。首先，一般高校每個年級的建筑學專業(yè)學生人數在40—60人之間，如果以10—15人的學生數量為一個工作室規(guī)模，那么至少需要分成3個這樣的工作室，這對于高校的師資力量是一個重大的考驗。第二，每個工作室中教授和副教授作為帶頭人，必須同時具備科研和實踐工作經驗，不能只是做學術，那么工作室就起不到相應的作用。第三，由于每個工作室有自己的研究方向，如果研究方向并不能引起學生的興趣，那么會存在各個工作室發(fā)展不均衡的一系列問題。最后，由于工作室對高年級學生開放，即四年級和五年級的學生，那么如何平衡兩個年級的其他課程，而將學生共同沒課的時間統(tǒng)籌起來進行工作室教學，也是一大難題。在實施的過程中，要通過一系列的措施來解決這些潛在的風險。

三、建筑學專業(yè)高年級建筑設計教學新模式的實施策略分析

(一)既有教學大綱的調整與重構

大部分高校建筑學建筑設計課程教學大綱課題設置上多以建筑功能分類為主要原則，以建筑的規(guī)模大小及難易程度由低到高排序設置。這種設置只關注到了同類型建筑的共性方面，卻忽略了自身的建筑特性，譬如建筑和周邊場所的融合、建筑技術、建筑文脈及歷史等問題。因此，應通過對教學大綱的調整，結合“工作室”的教學新模式將理論教學和設計實踐作為教學框架的主要支柱，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和動手能力。即以建筑設計課作為主要支柱，設置相應的理論課分支，同時還要將技能培訓作為基礎。為適應不同年級、不同層次的學生的學習要求，可將建筑設計課靈活地設置為必修、選修和專題研究等多種類型，提供更多地選擇。教學大綱調整的重點在于設置一系列符合社會發(fā)展需求的核心主干設計課程，但同時應注意避免知識的重復，應擴大設計體系的脈絡和交叉。而對于選修課和專題研究兩種類型的教學大綱則更可根據學生的興趣進行分類設置。重構后的教學大綱應以職業(yè)教學為最終培養(yǎng)目標，并通過“工作室”模式得以實現。

(二)對實踐教學部分的補充

明確以教學結合設計實踐的“工作室”教學模式作為新的模式改革，就應當將理論教學與設計實踐作為同等重要的教學內容來設置。所以，應當對欠缺的實踐部分加以補充。這種實踐教學的補充應當提前至大三就開始執(zhí)行，同時應設置相應的考核和評分體系，來完成對實踐程度的評估和跟蹤，不能讓實踐僅僅流于形式。因此，“工作室”模式不僅僅完成理論教學，也同樣作為實踐教學的課堂，教師應當帶領高年級學生更多地參與實際項目，從方案前期與甲方的溝通及方案創(chuàng)作，到中期的方案深化以及后期的施工圖設計一體化參與，這樣才能真正地稱之為實踐教學，也才能對未來的工作有所益處。

(三)“工作室”模式的管理和評價體系的建立

任何體質都需要有合理的管理和評價體系才會正常良好的運行，“工作室”教學模式也不例外，如果缺少適當的管理和完善的評價體系就會無法支撐，也就無從考核學生是否具備畢業(yè)資格。當然，“工作室”模式中，主要管理者應當為教師，并培養(yǎng)出個別學生協(xié)同管理，同時教師作為評價的主要群體，但并不是唯一的評價者，還應邀請校外專家參與到考核評價中，給學生更加全面客觀的評價。當然，還需要學生自身的總結以及學生之間的互評，這樣可以讓學生更清晰地認識到自己眼中的自己和別人眼中的自己之間的區(qū)別，有利于學生的成長，同時教師也能在其中增加對學生的了解。

(四)對教師團隊綜合素質的要求

教師的教學是學生獲得知識的重要途徑，既有教學模式要求教師個體應有較高素質，而對于“工作室”教學模式來說，則應該要求每個工作室中的整個教師團隊具有較高的綜合素質，同時應當形成梯隊式教師構成，即從教授到副教授，再到講師以及助教，甚至還應有校外的工程師參與其中，這樣完整的梯隊才能更好地支撐起一個“工作室”。跟既有教學模式相比，教師不僅僅要有扎實淵博的理論知識基礎，還要有極強的社會實踐能力，尤其是對工作室中的帶頭人的要求會更高。這樣，由教師團隊中的帶頭人帶領教師骨干，再由教師骨干帶領年輕教師形成教師的高素質團隊。

四、結語

教育是一個時代改變的主要推動力，教育不改革，社會無發(fā)展。對于建筑行業(yè)來說，對高校教學模式的改革勢在必行。通過對既有建筑學專業(yè)建筑設計課程教學模式的分析，總結其不符合現展需求之處，從而大力提倡采用以教學與設計實踐相結合的“工作室”模式為新的教學模式，這種模式強調理論與實踐的同等重要性，并讓學生能夠更多地參與到實踐設計中，避免未來參加工作時無法融入其中等問題。建筑師的職責是為普羅大眾創(chuàng)造出舒適、宜居的建筑環(huán)境，每個時代對于建筑環(huán)境的要求都是不同的，所以建筑學專業(yè)的教育應當時刻走在核心區(qū)。教學前沿，才能追趕上不斷變化的人類內心需求。在不斷對建筑學專業(yè)建筑設計課程的教學改革探索中，積極分析建筑市場人才需求以及社會經濟發(fā)展大環(huán)境等方面，為改革提供一個較為明晰的方向。

參考文獻

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篇（4）

1建筑構造課程教學設計現狀

調查研究發(fā)現，大部分建筑學專業(yè)教師進行教學設計時，根據教學經驗完成課程設計活動，并不注重建筑構造教材內容的變化，教學設計方法一成不變，最終導致教學設計目標在短時間內不能實現。與此同時，專業(yè)教師進行教學設計時，不是十分關注科目間的聯系，即已傳授的理論知識起不到鋪墊作用。由于教材內容不斷變化、補充，教學目標根據市場需要及時調整，但教師作為教學設計的主體，不注重學生在課題選擇中提出的意見，長此以往，專業(yè)學生參與課題討論的積極性會逐漸降低，即師生間的隔閡會越來越大。大部分建筑專業(yè)教師習慣應用項目教學法于理論知識傳授，相對來講，教學設計期間這一方法的適用性相對較低，進而建筑構造課程教學質量得不到有效優(yōu)化。教師組織教學設計成果評價時，學生只能在其中扮演聆聽者的角色，即學生的參與機會相對較少。從中能夠看出，建筑構造課程在教學設計中存在一定問題，這在一定程度上影響建筑學專業(yè)教學效果。因此，建筑構造課程改革創(chuàng)新工作勢在必行[1]。

2建筑構造課程改革必要性分析

2.1教材更新的需要

現如今，建筑市場不斷變化，要想在短時間內完成建筑任務，以此迎合社會發(fā)展需要，務必及時更新教材，對于陳舊的教材知識全面更新，引進新技術、新材料等方面的知識，這不僅能開闊建筑構造專業(yè)學生視野，且還能為專業(yè)學生在這一方面奠定良好基礎，這對新工藝應用有促進作用，這對我國建筑設計工作有效推進，建筑設計效果優(yōu)化有促進作用。從中能夠看出，要想實現這一目標，務必做好教材更新工作，這能大大提高學生在實際工作崗位中的適應性。

2.2教學方法創(chuàng)新的需要

建筑構造課程不同于其他建筑專業(yè)課程，該課程既要求學生掌握豐富的理論實施，又需要學生具備較強的實踐技能，并且學生的建筑思維應不斷開拓。只有教師堅持理論與實踐良好結合的教學方法，才能確保教學目標順利完成，才能提升建筑設計質量，這對學生全面發(fā)展有促進作用。教師在這一過程中能夠探索到適合的教學方法，主動創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，這對教學改革深化有引導作用。

2.3人才培養(yǎng)的基本要求

由于建筑設計行業(yè)的持續(xù)發(fā)展離不開優(yōu)秀人才支持，即專業(yè)人才是建筑構造專業(yè)有序發(fā)展的基本動力，通過深化建筑構造課程改革完成人才培養(yǎng)這項基本工作，能夠培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才，這對我國建筑事業(yè)良性發(fā)展有推動作用，有利于大大提升建筑質量，促進我國建筑設計工作持續(xù)進行。此外，高校招生數量會大大增多，高校形象能夠良好樹立。

3建筑構造課程改革基本措施

3.1創(chuàng)新課堂內容

建筑構造課程主要以傳授基本的理論知識、提升學生實踐技能為基本目標，及時創(chuàng)新課堂內容，即針對不適合教學需要的知識點有效刪除，將其替換成新的教學內容，這不僅能夠改變學生的知識結構，而且還能拓展學生的學習視野，學生能夠掌握適合時展的知識和技能，有利于學生在實際工作崗位中積極表現，避免出現崗位適應時間長、適應效果差等現象。適時創(chuàng)新課堂內容，有利于提升建筑構造課程教學效率，即高效課堂會及時打造。除此之外，專業(yè)學生還能提升實踐技能，學生實踐練習的過程中借助理論知識為其提供可靠支持，這一過程就鞏固基礎知識，強化實踐技能的基本表現，有利于鍛煉學生的動手能力。同時，學生的建筑思維也會全面拓展，建筑設計作品會在規(guī)定時間內完成，這對學生綜合素質提升、建筑設計自信心增強有重要影響。

3.2創(chuàng)新教學方法

首先，專業(yè)教師根據建筑構造課程教學實際實施任務型教學方法，這種教學方法不同于以往傳統(tǒng)的教學法，它以設計學習為主線，通過調動學生自主學習意識為主要目標，進而學生能夠在這一意識的引導下能動完成設計任務，在此期間，學生能夠巧用理論知識，針對設計問題靈活解決，學生設計潛能會大大激發(fā)，設計信心能夠大大增強。新型教學方法還能應用于實踐設計項目，除了鍛煉上述基本能力外，還能促使學生養(yǎng)成良好的設計習慣，潛移默化的提升學生信息處理能力和實踐練習能力；然后，應用實踐考察法。建筑構造課程的知識點來源于生活，并作用于現實生活，為了確保教師傳授的理論知識能夠更好的應用于實際，教師應為學生提供現場實踐的機會，提供廣闊的展示空間。例如，教師可以利用周邊建筑物為教學素材，鼓勵學生將實際建筑同已學理論知識相對應，進而學生能夠將抽象的知識具體化，能夠降低學生對知識的理解難度，有利于提升學生學習積極性，同時學生的學習印象會大大加深；最后，教師應用多媒體教學法。創(chuàng)新教學工具也是教學方法創(chuàng)新的基本組成部分，借助多媒體音頻功能、圖片功能講解相關建筑構造知識，能夠大大集中學生注意力，同時，學生還會主動操作多媒體設備，以此模仿建筑圖紙繪制，這不僅能夠提高教學效率，而且還會增加知識量。

3.3創(chuàng)新考試方法

建筑構造課程進行教學效果檢驗時，主要有如下方式：①考試法，教師在試卷中設置考察知識點，即學生一人一卷一桌的形式進行試卷答題，最終試卷成績即代表學生對理論知識的吸收情況，進而教師能夠根據試卷成績調整教學計劃；②成績評定法，即教師通過試卷成績、課堂表現、出勤情況、作業(yè)完成情況對學生綜合考察，進而教師能夠掌握學生在建筑構造方面的優(yōu)勢和不足，進而教師能夠通過組間合作的方式鼓勵學生學習理論知識。同時，組員間會互相幫助，這對學生綜合能力提升有促進作用，有利于全面提高學生的建筑構造學科的專業(yè)成績[2]。

4結束語

綜上所述，在了解建筑構造課程教學設計現狀，以及課程改革必要性的基礎上，通過創(chuàng)新課堂內容、創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新考試方法等措施深化課程教學改革，這不僅會優(yōu)化教學設計效果，而且還能促進建筑構造課程活動有序進行。這對建筑學專業(yè)持續(xù)發(fā)展有促進意義，同時，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，我國社會經濟水平會大幅度提高。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0153-02

一、概述

我國城市化進程正在穩(wěn)步推進。隨著大規(guī)模的城市建設，包括商業(yè)、文化、科教、衛(wèi)生、交通等城市公共設施的建設和房地產項目的開發(fā)持續(xù)高漲，建筑設計市場對建筑學專業(yè)畢業(yè)生的綜合專業(yè)能力要求不斷提升，需要大量熟悉設計流程、設計規(guī)范、在實際工程項目中能夠快速上手的畢業(yè)生資源。這種人才需求模式，在提出對學生實際工程經驗的要求的同時，也提出了對建筑學專業(yè)教育中專業(yè)實踐部分的要求，對建筑學專業(yè)學生實踐性工程能力的培養(yǎng)迫在眉睫。但是在許多高校的建筑學教育中，卻存在著對專業(yè)的實踐性特點重視不夠的問題，導致學生在學校并沒有掌握與未來實際工作密切聯系的實踐知識和實踐能力，畢業(yè)后不能迅速適應實際工作的需要。因此，增強高校建筑學教育中的實踐環(huán)節(jié)的教學，成為滿足建筑市場需求的必然趨勢。

通過分析建筑學教學現狀，探索建筑學專業(yè)學生畢業(yè)后的發(fā)展方向，形成學校建筑學專業(yè)的辦學特色，在建筑學教學中變更教學體制、更新教學觀念、合理設置實踐教學環(huán)節(jié)、提高教師素質，以保證教學內容滿足建筑設計市場對建筑學畢業(yè)生需求，是建筑學專業(yè)立足于未來教育市場競爭的前提條件。

二、建筑學專業(yè)教學模式的現狀

1. 建筑學專業(yè)現有培養(yǎng)目標的誤區(qū)

建筑學的特點和學校的培養(yǎng)目標，決定了高等教育培養(yǎng)的是“厚基礎、寬口徑、善創(chuàng)新、高素質”的、德智體美全面發(fā)展的建筑學科高級工程技術人才。建筑學的學生也普遍被要求具有較高的個人藝術修養(yǎng)、豐富的人文知識、熟練的創(chuàng)作基本功，大多數學生也在這樣的培養(yǎng)方式下都開始崇拜“建筑大師”夢想成為“大師”，充滿激情地投入方案創(chuàng)作。學生以為，建筑設計是能夠實現自己設計夢想的理想職業(yè)，忽略了建筑的構筑是需要花費巨大財力、物力才能完成的事實；建筑設計不是滿足個人的設計理想，是為了滿足多數或特定人群的使用要求；建筑學專業(yè)培養(yǎng)的不是藝術家，而是設計工作者，是為業(yè)主提供設計方案的服務者。

2. 現有教學模式與市場需求相脫節(jié)

通過近幾年來學生就業(yè)后的信息反饋，現在大多數用人單位對建筑學專業(yè)畢業(yè)生的質量不太滿意，多數從事方案設計的學生不能在實際工作中快速進入狀態(tài)，對設計工作的流程不夠熟悉，需要半年左右的時間才能進入工作狀態(tài)；進行施工圖繪制的學生對國家的相關規(guī)范了解較少，不能夠獨立完成施工圖的繪制。反饋信息說明了建筑院系在教學模式上和用人市場脫節(jié)。市場需要的是拿來即用型的建筑學畢業(yè)生，而學校在實際教育中對學生的實際工程的應對能力卻不夠重視，在高年級設計課程的教學中，雖為真題真做，但是面對學生對設計形式的追求時過于理想化，真題設計大有紙上談兵之勢，這種訓練提高了學生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設計的真實性、實踐性、嚴謹性，使學生對建筑實務的過程缺乏了解。在教學模式上的脫節(jié)，造成了建筑學畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對設計任務時的孤芳自賞和無視社會需求而進行設計的現實。當浪漫而空洞的學院派理想面對經濟利益沖擊下的現實時，大量的建筑學畢業(yè)生會難以適應環(huán)境的變化。

3. 教學基礎設施薄弱

建筑學由于其學科的特殊性，要求學生有很強的動手能力，這就需要學院教育在教學環(huán)節(jié)中能夠為學生提供多動手、多試驗、多制作的三多教學環(huán)境，以提高學生科研素質，增加實際工程中的應對能力。這種教學環(huán)境需要建筑系院要完備聲、光、材料、物理、力學實驗室；需要模型、計算機、基礎教學、古建筑制作實驗室。但是，在各高校實際的教學過程中，除了老八校的建筑系院外，只有少數的高校具備這種教學環(huán)境。在實際教學過程中，不能有效實施“圖、模、機”的創(chuàng)作思維培養(yǎng)手段。

三、建筑學專業(yè)開展實踐性教學的必要性

我國當代建筑行業(yè)快速、高效發(fā)展的態(tài)勢，決定了我國建筑教育與研究體系應植根于為市場培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和良好服務意識的應用型人才的基礎之上，這種應用型人才的培養(yǎng)必須結合大量的工程實例來完成。建筑行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求反應了兩種內在要求，一是需要在建筑學專業(yè)的教學中加大建筑工程實例部分的講解，二是工程實例的講解需要專業(yè)教師具備豐富的工程經驗。據此，在建筑學專業(yè)積極開展實踐性教學顯得尤為重要。

1. 培養(yǎng)開業(yè)建筑師是建筑學專業(yè)教育的終極目標

歐美建筑教育均經歷了職業(yè)型培養(yǎng)模式階段，與之對應的是工作室教育體系，主要按學生畢業(yè)后參加的設計實踐進行職業(yè)訓練，其后如北美建筑教育發(fā)展的選擇型教育模式或學術型教育模式，也是職業(yè)型培養(yǎng)模式的發(fā)展或補充。世界各國院校十分重視實踐性環(huán)節(jié)培養(yǎng)，各國做法不一，基本上結合本國情況，由教師或委托建筑師指導，在建筑師事務所里通過工作實習了解實際工程的全過程、專業(yè)之間的配合情況、施工圖的繪制、方案報批及建筑師應有的組織和協(xié)調的能力。

在我國目前建筑學專業(yè)課程的設置中，可以通過特定的課程設置，將對這些重大問題的關注貫徹到建筑設計教學的過程中，以此作為新的突破口，為設計課題的深入研究與類型拓展提供現實的社會研究素材。既滿足不同層次、不同志向學生的學習需要，提高其學習興趣；又能使學生設計實踐能力有所進步；同時擴大知識面，提高綜合素質。

2. 計劃型教學變?yōu)槭袌鲂徒虒W

現有的“計劃型”教學模式，大到整個專業(yè)的教學計劃，小到每堂課的教學內容，都應該列入學年計劃。這種教學方式使教師將教學當成任務。通常，教師幾年的課程設計題目和教學方式幾乎不變，設計課程紙上談兵，理念和概念成為衡量設計創(chuàng)新的標準。因此，很多學生在學校里似乎很有想法，而一旦走向社會，很多設計概念與工程實際和市場需求脫離。

當然，計劃性對于學校的整體教學的秩序和安排是必須的，但是在計劃的課程內容中應具有應對和調整市場反饋信息的靈活性，并將其適時地應用到課程設計和教學研究中。市場對建筑不斷提出新的要求，建筑學的教育應該納入到市場和實踐的重要環(huán)節(jié)中。要讓學生從學校起，就開始接觸市場，從人們的需求和社會發(fā)展需要的角度解決一個建筑設計問題，而非單純地將建筑設計當成藝術設計。

3. 更新教學體系

根據市場需求和培養(yǎng)目標，針對課程設置、教學內容和方法途徑等進行系統(tǒng)整合，在原有教學模塊的基礎上，強化融貫機制，生成“學科基礎平臺”、“專業(yè)基礎平臺”、“職業(yè)基礎平臺”三個具有開發(fā)功能的平臺，每個平臺注重專項訓練，打破課程組織按時間遞進的方式，使之既有各自相對獨立的教學目標和途徑，又相互銜接和交融，逐步提升，整體推進，使專業(yè)實踐納入職業(yè)平臺教學中去，增加學生融入實踐教學的客觀性，完善建筑學專業(yè)教學體系的架構。

4. 推進建筑設計教師職業(yè)化

職業(yè)建筑師的培訓強調教師的專業(yè)素質與職業(yè)實踐背景，國外不少建筑大師既是成功的開業(yè)建筑師，又是造詣深厚的專業(yè)教師。教學相長，學生蓬勃的創(chuàng)作熱情能極大地促進教師的創(chuàng)作能力，教師豐富的設計實踐是教育學生的基本條件。曲不離口，藝不離手，最好是優(yōu)秀的建筑師來做教師，設計教師必須是開業(yè)建筑師。設計教師隊伍應與社會結合，良性、合理地選擇與流動。建筑設計研究所是現行計劃經濟情況下學校出人才、出作品的模式。只要學校重視、支持，將是建筑設計教師職業(yè)化的可行途徑。學校應該也可能成為一流的建筑人才的聚集地，成為一流的建筑作品的發(fā)源地。

我國建筑業(yè)的發(fā)展，對建筑教育提出了更高的要求。新世紀的中國建筑教育是一條改革、充實和發(fā)展之路，必須通過對現有的教育體系教學模式進行分析研究，加大實踐教學活動的開展，才能更好地促進建筑學科的發(fā)展。

參考文獻：

篇（6）

建筑學是較早的應用CAD（Computer Aided Design）的專業(yè)之一。從出現CAD這個概念以來，短短40年間，CAD技術突飛猛進，在建筑設計的方方面面起著越來越重要的作用。現在建筑設計人員對于CAD的認識早已經不是“要不要”的問題了，而是“離不開”、“很需要”了。AutoCAD已成為建筑學專業(yè)技術人員的“標準工具”，熟練使用AutoCAD軟件是建筑學專業(yè)學生必須具備的基本素質。因此，為學生畢業(yè)以后從事工程設計打基礎，能否學好針對AutoCAD軟件所設的計算機輔助設計課程，其意義顯得尤其重要而深遠。

一、目前課程教學狀況

1、AutoCAD課程主要包括理論教學和上機實踐教學兩部分，通常理論教學時，以老師講授為中心。AutoCAD功能多，按照教材將命令逐一地講解，耗時長，學生應接不暇，很容易讓學生產生疲勞。

2、由于建筑學專業(yè)教學改革的開展，計算機輔助設計課程的總學時，以及相對理論、實踐學時也不斷發(fā)生變化。如今趨勢是總學時越來越少，相對理論學時實踐學時越來越少。學生操作過程沒有得到充分保證。

3、已學習完AutoCAD課程學生，能夠完成一個簡單的課程設計，但命令運用笨拙，繪圖速度緩慢，制圖不夠準確。

二、運用措施優(yōu)化AutoCAD教學

1、采用案例教學，互動課堂教學

案例教學法最早出現于1870年哈佛法學院使用案例對學生進行職業(yè)訓練，20世紀70年代逐漸運用到美國教育領域并得到發(fā)展，在學生掌握基本繪圖命令和編輯方法以后，教師可以先提出案例，設置疑問，啟發(fā)學生自己去分析、討論和解決問題[1]。AutoCAD課程的理論教學部分應該圍繞案例來講授。針對案例的內容來講解所用命令，之后學生通過對案例的臨摹來消化已學命令，并在案例臨摹的過程中，掌握了課程設計的制圖流程。

AutoCAD課程需要強調教師與學生之間的互動，即教師通過描述或者演示告知學生如何操作，學生在親自動手操作的過程中必然會遇到這樣或者那樣的問題，反過來又要尋求教師幫助解決。教師在實踐環(huán)節(jié)通過與學生這種一對一的關系來針對性地解決學生的疑問，激發(fā)學生學習的興趣，增強了學生學習AutoCAD的信心。這種師生互動環(huán)節(jié)改變了把學生當作接受知識的容器，直接灌輸的教學模式。老師還必須及時地把學生在練習中存在的問題進行歸納總結，找出問題的根本原因。絕不可簡單呆板地教會學生繪制幾個實例了事，而是應該不斷引導學生舉一反三，使學生學會獨立分析問題和解決問題。

2、保證實踐教學，拓展課外教學

由于AutoCAD課程時數的限制，每周區(qū)區(qū)幾節(jié)課是很難讓學生熟練掌握各種建筑CAD應用技術的。AutoCAD在整個建筑學科中是一門交叉學科，它上接畫法幾何與陰影透視，計算機基本操作，下接多門建筑設計類課程以及效果圖課程[2]。因此，可在AutoCAD課程之前的前接課程設置為AutoCAD課程鋪墊的教學內容，在AutoCAD課程之后的后接課程設置AutoCAD應用的教學內容。實際上是將AutoCAD課程按應用目的的不同拆成成幾部分，拓展課堂外與建筑其他各學科課程相對應的布置。如在建筑設計課程中，利用AutoCAD軟件完成課程設計不僅鞏固和提高了對于AutoCAD軟件的操作應用，而且AutoCAD軟件在課程設計中的應用也有助于學生對建筑比例尺度的把握，加強了學生的空間想象能力，強化了設計思維過程。

3、做好更新調整，提高繪圖效率

由于計算機的迅猛發(fā)展，繪圖軟件的版本也不斷升級換代。從最初學習使用AutoCADR14版本，到后來AutoCAD2006版本，到現在使用AutoCAD2013版本。這就要求機房不斷更新軟件，也需要教師在教學過程中應及時調整與補充課程內容，不斷更新教材，教案講稿；緊跟軟件發(fā)展步伐，確保學生能學到最前沿的知識與最先進的方法。

此外，AutoCAD是一個非常博大精深的設計平臺，而課堂教學時間是有限，如何在有限的時間內教給學生最有用的知識，這對于教學內容的選擇就提出了更高的要求。只有經過千錘百煉，反復斟酌，從中提煉出“最基本”與“最常用”的命令及方法進行重點傳授，并針對建筑學專業(yè)的訴求進行差異化教學，才能更加突出此門課程的實用性。進而在有限的課堂教學過程中，讓學生在整體性理解的基礎上，具備自我提升和創(chuàng)新的能力，這對其今后繪圖效率提高有重要作用。

4、增加學術交流，組織制圖競賽

AutoCAD等制圖軟件在建筑設計領域應用的發(fā)展現在是日新月異的。學生的學習不能光停留在校內這個環(huán)境，應該讓他們多接觸外界的新事物。為此，應該讓優(yōu)秀的設計人員把他們運用軟件的新的設計方法及操作方法帶來，給學生們進行講解和指導。

組織制圖競賽，是開拓學生視野，開發(fā)學生智力資源，培養(yǎng)學生圖學修養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣的一種有效途徑。為此，可以與設計院合作，組織制圖競賽。通過競賽，評選出熱愛制圖，鉆研制圖的優(yōu)秀學生，活躍了學習AutoCAD軟件的氣氛，有效地促進了AutoCAD課程的學習。

總之，AutoCAD作為對建筑類專業(yè)最具影響力的計算機應用技術，其課程的建設將是一項長久的教學研究工作。雖然，目前我們探索出的建筑學專業(yè)AutoCAD教學模式還不能解決建筑學專業(yè)AutoCAD教學中存在的所有問題，但只要我們潛心研究教學，多思考、多實踐、多交流，加強實踐教學課程，采用合理的教學方式等一系列措施，必然可以取得較為良好的教學效果。

參考文獻：

[1]AutoCAD建筑制圖課程教學方法的優(yōu)化分析 陸冬紅 閆明輝 山西建筑 2008.1

篇（7）

作者簡介：張春麗（1979-），女，河南商丘人，中原工學院建筑工程學院，講師。（河南 鄭州 450007）

基金項目：本文系中原工學院2011年度教學改革與研究項目“建筑學專業(yè)實踐教學體系的系統(tǒng)化研究”、“面向建筑師職業(yè)才能的進階式教學模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0171-02

建筑學專業(yè)畢業(yè)設計是五年本科人才培養(yǎng)計劃的最后一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，全面提高學生的職業(yè)素質具有重要意義。建筑學專業(yè)指導委員會為建筑學專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設計描述為：畢業(yè)設計的目標是對學生綜合能力的考查，是整個五年本科教學過程的一次綜合性的總結。[1]為此畢業(yè)設計指導小組非常重視畢業(yè)設計，并且致力于畢業(yè)設計教學改革工作的研究，使教學質量得到穩(wěn)步提高。

一、科學選題

畢業(yè)設計選題決定畢業(yè)設計內容，也直接影響畢業(yè)設計的質量。結合建筑學專業(yè)創(chuàng)造性設計思維的特點，提出選題要符合培養(yǎng)目標及教學基本要求。“真題真做”雖然剛開始容易調動學生的積極性，但實際工程項目的方案設計甲方要求的交圖時間一般比較緊，并且實際項目會受到很多客觀因素制約，在時間安排上不易和建筑學畢業(yè)設計教學計劃相協(xié)調，市場經濟條件下畢業(yè)設計“真題真做”有弊有利。而“真題實做”的課題來自于社會實際工程，指導教師可以對“真題實做”的課題背景和建筑設計使用條件進行適當的理想化處理，以“實戰(zhàn)”的氛圍來感染學生，提升學生的學習興趣，過程按教學計劃控制，學生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個課題組選題類型不同，一般同一屆不出現同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀念館、文化館等建筑單體設計和居住區(qū)詳細規(guī)劃、景觀設計等。選題的深度、廣度和難度要適當，且要具有可完成性，學生經過自身努力均能夠按時完成任務。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。

專業(yè)教研室作為組織、管理、指導畢業(yè)設計的功能單位，在第期10～11周組織指導教師擬定畢業(yè)設計題目，編寫畢業(yè)設計任務書，并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審通過的課題選題確定后向學生公布，學生根據自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計領導小組負責協(xié)調落實。

二、過程管理

1.重視畢業(yè)實習調研

開學前兩周的畢業(yè)實習調研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調研工作。實習調研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。

2.建立健全制度

首先，建立相關管理制度，保證畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學生的實際動手能力

重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質量。

4.發(fā)揮指導教師的激勵作用

建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。

三、畢業(yè)設計成果要求和評價體系

1.成果要求

院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。

2.答辯和考核工作

答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果優(yōu)秀的學生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內，教師質疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。

3.學生成績評定

畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。

4.公平合理的向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計

按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數的3%。根據答辯結果并經答辯委員會同意向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計參加學校的優(yōu)秀畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設計。

四、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經驗交流會

畢業(yè)設計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。

畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經驗。考研學生結合自身的考研經歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。

五、結語

通過對建筑學畢業(yè)設計教學模式改革和實踐，促進了建筑學畢業(yè)設計管理工作的科學化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設計教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計教學基本解決了以往教學和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革，建筑學專業(yè)的學生才能在未來的工作中實現素質和技能的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]藍剛.建筑學畢業(yè)設計教學的實踐探索[J].山西建筑，2008，

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篇（8）

一、專業(yè)教學改革的問題提出

（一）時展對建筑學專業(yè)教學的要求

進入21世紀以來，以氣候變化、全球一體化、新技術涌現、快速城市化為代表的世界性問題，從環(huán)境、文化、技術及城市等不同角度對建筑學提出了新的挑戰(zhàn)。建筑學教育需要符合時代特征的表達與構建。建筑學進入大學教育以來，歷經近300年的發(fā)展，有著深厚的歷史積淀。20世紀80年代以來，我國各主要建筑院校都陸續(xù)在課程設置、教學方法上進行了循序漸進的調整，并取得了較好的改革效果。隨著信息時代的來臨，人們的工作生活方式發(fā)生了很大的改變，加之能源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)失衡、快速城市化等一系列變化，使得直接擔負城市建設和人居環(huán)境的這一學科的專業(yè)培養(yǎng)教育理念也發(fā)生了改變。如果不突破舊有模式，仍然沿襲原來的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)的人才就不能適應社會和時代的需要。近幾年來，在新的城市化和全球化背景下，隨著建筑教育國際交流的增加和建筑設計行業(yè)逐步市場化，我國建筑教育又面臨許多前所未有的新問題。因此，建筑學專業(yè)也必須面對時代的挑戰(zhàn)，適應時代的要求。

（二）深化國防和軍隊改革對國防建筑學專業(yè)教學的要求

國防建筑是國家安全的重要物質基礎，是軍事威懾力量的重要組成部分，是鞏固國防、抵御侵略的有效盾牌，是國家武裝力量完成作戰(zhàn)、訓練和戰(zhàn)備任務的主要依托。我院建筑學學科自設立以來，面向全軍培養(yǎng)營房專業(yè)本科、碩士人才，碩果累累，畢業(yè)人才成為了全軍營房戰(zhàn)線和設計單位中的骨干力量。但在這些往昔的成績和榮耀面前，我們應當清醒地看到，傳統(tǒng)的建筑教學已不能適應時代的發(fā)展，其培養(yǎng)的人才已不能適應軍隊的需要。面對時代的呼喚，我們應當以強軍興軍為己任，以建設具有軍事特色的軍隊一流的建筑學學科專業(yè)為目標，對專業(yè)教學進行改革。

（三）專業(yè)教學的優(yōu)勢與不足

我院國防建筑學是軍隊2110重點建設專業(yè)，同時擁有軍隊唯一的建筑學學科碩士授權點。經過近30年的發(fā)展，現已初步形成在國內獨具特色的國防建筑設計教學體系。優(yōu)勢與成就暫且不提，目前教學上還存在兩個突出問題。一是教學方法較為傳統(tǒng)。設計課程仍然以“類型”為導向，存在題目類型單一、訓練過程程式化、學生的創(chuàng)造個性受限等諸多弊端，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在當今的高校建筑教育中，培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維的建筑師已成為教育的重要目標之一，因此教學過程應突出培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維。二是教學內容較為陳舊。國防建筑學專業(yè)課程具有綜合性強，涉及廣泛，實踐性強等特點。隨著時代的變化，各種新型建筑形式不斷涌現，戰(zhàn)爭形態(tài)也在不斷發(fā)生變化，這就要求教學內容不能墨守成規(guī)，必須與時俱進。而目前沿用的“學科型”的教學內容，嚴格界定了基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，并將每一門課程都設成一個獨立的、封閉的知識范疇，各門專業(yè)課程的知識點之間缺乏相互的關聯性，造成理論與實際脫節(jié)，這已經影響到了營房專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

二、專業(yè)教學改革的目標定位

（一）基本定位

建筑學，從廣義上來說，是研究建筑及其環(huán)境的學科，主要研究研究建筑物及其周圍環(huán)境的關系。它旨在總結人類建筑活動的經驗，以指導建筑設計創(chuàng)作，構造建筑體系及環(huán)境等。通常情況下，它往往是指與建筑設計和建造相關的藝術和技術的綜合技藝，可見建筑學是一門橫跨工程技術和人文藝術的學科。國防建筑學主要是研究為國防建設需要，結合國防建筑的性質特點而創(chuàng)立的專業(yè)。它在建筑學的基礎上更多地考慮了國防建筑建設的目的和功能用途，主要培養(yǎng)從事國防建筑工程研究、設計、管理的高級技術人才。

（二）目的

國防建筑學專業(yè)教學改革的目的在于引入新的理念，調整教學方法，更新教學內容，使之緊跟時代前沿，保障軍事需求。

（三）意義

國防建筑學專業(yè)教學改革的意義在于：構建了適合我院實際的“一核兩翼”的模塊化課程教學體系；提出了“開放、交叉、融合”的教學理念；創(chuàng)設了“3+2”連續(xù)互動的開放式教學模式；形成了核心課程與實踐教學相互融合的教學方法；有效提高了教學的效率和質量。

三、專業(yè)教學改革的對策思考

（一）課程體系

1.以“國防建筑設計為核心”，以“技術”與“人文”為兩個側翼

建筑學本身具備多學科交叉的特點。國防建筑學專業(yè)設計課程意在整合所有其他相關課程和知識，因此，國防建筑學專業(yè)課程結構應實現“學科平臺搭建＋專業(yè)方向拓展＋實踐能力培養(yǎng)”的改革，建立三位一體、系統(tǒng)關聯的本科專業(yè)課程體系。應改變孤立的教學模式，把國防建筑設計與軍事歷史理論、工程技術等課程結合起來，進行綜合性教學。

2.課程體系模塊化

改變以建筑類型劃分課程單元的做法，代之以訓練模塊劃分課程單元。對應五年教育體制的五個模塊，即空間模塊、功能模塊、環(huán)境模塊、建構模塊、綜合模塊，五個模塊相對獨立，一個模塊強調一個訓練重點；同時，模塊又前后呼應，構成課程整體。“模塊化”的課程教學體系概括了建筑學的發(fā)展主線———建筑設計，涵蓋了建筑學的發(fā)展基礎———技術與人文，并針對重點問題設置若干子模塊，結構清晰，適應性強。

（二）教學方法

1.以“問題”為導向，以“實踐”為牽引

以往的課程設計題目，在功能要求上特別是在地段選擇上多為模擬假設。為了強調真實環(huán)境因素對建筑設計的影響，近幾年，我們將過去設計題目中的模擬地段全部改為真實地段，同時要求學生進行場地踏勘。真實地段的引入調動了學生的設計積極性，學生在每個設計題目的初期都投入了較大精力開展實地調研，收集資料。調研后，學生需完成相關調查報告。強調對真實場地的調查研究，這在一定程度上培養(yǎng)了學生處理實際問題的意識。另外，課程計劃要求學生進行在每個題目設計之初的案例比較。案例收集和比較環(huán)節(jié)能訓練學生在實際中發(fā)現問題、分析問題，并進一步歸納總結以解決實際問題的工作方法。

2.以“能力提高”為目標，以“啟發(fā)研討”為手段

提出問題和解決問題，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維；進行比較與整合，可以培養(yǎng)學生的輻射思維。而研討式教學可以促進學生思考和領悟，激發(fā)學生產生靈感。將研討的教學方式引入設計教學之中，可以為學生搭建一個開放自由的交流平臺，提高學生的創(chuàng)新能力、工作學習能力和團隊協(xié)作能力。

（三）教學內容

1.關注時代學科前沿

國防建筑學專業(yè)課程的調整和改革需要對時展的把握，需要具有對專業(yè)現實問題的敏感。國防建筑設計貫穿建筑學專業(yè)整個教學過程，其課程設置注重將一些與建筑和城市發(fā)展密切相關的熱點研究引入教學之中。例如建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、綠色建筑、生態(tài)營區(qū)、數字化建構、軍事（戰(zhàn)場）環(huán)境行為心理學等正在成為時代的熱點問題，我們的課程教學內容也相應設置了“既有營房節(jié)能更新利用”、“綠色營房設計”、“生態(tài)營區(qū)規(guī)劃”等部分。

2.凸顯現代軍事特色

國防建筑學專業(yè)課程設置需要彰顯軍事特色，其教學內容需要以黨在新形勢下的強軍目標為牽引進行革新，圍繞服務現代后勤和信息化戰(zhàn)爭的特點優(yōu)化教學內容。我們嘗試在課程設計選題上更加向部隊靠攏，已逐步探索開設了如戰(zhàn)場快速裝配式設施設計、野戰(zhàn)醫(yī)院設計、軍官公寓設計、營房節(jié)能設計等教學內容。

［參考文獻］

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篇（9）

(一)前任務前任務主要是明確任務內容并進行相關準備，除學生分組外，本案例中主要包括任務解析和任務準備兩方面。任務解析。教師對本單元的各項任務進行詳解，并將任務要求發(fā)給學生。每個單元的任務被分解為視頻聽寫、資料查找、課件制作、英文解說、課文閱讀、段落翻譯、評價反饋等多個環(huán)節(jié)。任務準備。教師以電子文檔形式提供需要聽寫的視頻資料，給出該設計作品相關的文獻資料出處范圍和查找方法，分發(fā)需要翻譯的文章和詞匯表。學生接收、查找、整理和消化相關資料。

(二)任務環(huán)根據Wills的理論，任務環(huán)包括執(zhí)行任務、準備匯報和匯報展示三個階段。任務執(zhí)行。各單元的三個子任務中組員執(zhí)行的內容分別是:對教師提供的英文建筑視頻進行逐句聽寫，各人給出獨立聽寫文字版本。各組根據前期整理的文獻資料結合圖片撰寫文字、制作介紹該建筑的英文課件。根據教師分發(fā)的課文，結合背景知識和翻譯工具，各人閱讀全文并完成指定段落的翻譯工作。準備匯報。三個子任務中準備匯報的環(huán)節(jié)比較相似，主要是各組在組員獨立工作的基礎上進行討論和成果匯總，小組給出相對完整的聽寫文字版本，完善介紹建筑的英文解說，給出統(tǒng)一的段落譯文版本。匯報展示。這一環(huán)節(jié)的任務內容是由各組選派代表以不同方式向全班同學展示匯報任務成果，匯報形式多樣，包括抽選兩組的板書視頻聽寫文字、一組結合課件演示用英文進行建筑解說、一組口述段落翻譯的譯文。在以上任務環(huán)的各個階段，學生是主體，學生查找資料、撰寫介紹以及翻譯、研討時，教師進行監(jiān)督和引導，同時對學生提出的問題進行解答和指導。

(三)后任務后任務主要是對任務進行評價并通過后續(xù)操練提升能力。在本案例中包括任務評價和任務延伸。任務評價。在學生完成各任務之后需要通過評價反饋總結經驗，為調動課堂積極性可以采用多種評價方式，如:視頻聽寫采用小組互評，英文介紹采用學生自評，文章翻譯采用一句多譯方式靈活評價。在評價過程中教師進行實時指導，及時指出學生文字或口語表達中存在的錯誤并給出相對完善的文本參照。任務延伸。在各單元三個子任務完成之后，教師需要根據該單元的教學內容進行總結，提煉出提升語言能力的技巧和方法，如長句、從句、被動、否定等翻譯技巧，視譯、跟讀、聯想等英語學習法。每個單元突出一種技巧，同時下發(fā)相關練習材料供學生課外操練，以進一步鞏固提高，并嘗試在下一個單元中適當運用該方法，使各單元內容相互關聯。

二、任務教學法實踐的思考

(一)采用任務教學法的優(yōu)勢此次在建筑學專業(yè)英語中嘗試引入任務教學法取得了較好的效果，主要有以下幾方面的原因。(1)任務的真實性。任務教學法將語言學習的理念轉換為有實踐意義的課堂方式，其任務緊扣語言應用的真實情境，切合了專業(yè)英語的實用性要求。比如:上文案例中對建筑設計進行介紹和翻譯就是建筑學專業(yè)極具現實感的任務需求，具有很強的針對性。(2)任務的過程性。任務教學法強調“做中學”，讓學生將注意力集中于過程本身。學生是過程的中心，其個人的經歷是課堂學習的重要貢獻成分。不同的任務組織帶來靈活多樣的課堂，在任務過程中的參與感，任務完成時的成就感大大提升了語言學習的樂趣。(3)任務的可持續(xù)性。整個任務過程的最終目標是意義建構，意義是指事物的性質、規(guī)律以及內在聯系，學習的過程就是要幫助學生理解這種意義。在任務教學中，學生嘗試建構自身的知識體系，學習如何運用知識，這種對方法和規(guī)律的把握為其未來持續(xù)學習語言奠定了基礎。

(二)運用任務教學法存在的問題(1)缺乏相應的教學大綱和教材。目前任務教學法在專業(yè)英語中的運用有限，專業(yè)英語的大綱和教材多以傳統(tǒng)的3P(Presentation，Practice，Produc-tion)教學法為基礎，即講解、操練、運用，缺少與任務教學相匹配的大綱和教材。如此則教學思路和目標并不明確，教學內容上變數較大，一定程度上造成教學的盲目性。要想進一步推進任務教學法，需要教師根據任務教學的特征制定新的大綱，按照任務的設定編寫教材和組織內容，明晰教學思路。(2)學生水平參差不齊影響任務展開。專業(yè)英語通常是大班上課，學生人數眾多，水平參差不齊，思維方式和學習動機各不相同，要以同樣的效果完成難度相當的任務是不現實的。有些學生基礎較差，無法按要求完成任務，容易產生挫折感，影響學習積極性。因此，教師需要在充分摸底的基礎上，根據學生的具體情況設計不同的任務，由易到難、循序漸進，才能兼顧各個層面的學生，取得更好的教學效果。(3)任務耗時較大影響教學效率。任務教學是一個從準備到執(zhí)行到評價的完整過程，需要教師和學生投入大量精力。教師需要設計任務，合理組織，監(jiān)督語言，分配時間;學生需要查閱文獻，完成任務，匯報成果，總結經驗。在教學中，學生的對話、研討和演示占據了大量課堂時間，而課時卻十分有限，任務在一定程度上擠壓了學生專注于語言學習和訓練的時間，影響效率。因此，教師需要精簡任務數量，精煉內容，重點突破，同時充分利用課外時間進行任務準備和任務提升，以提高語言學習效率。

篇（10）

1.引言

隨著我國高等教育的不斷改革和擴招，我國建筑事業(yè)的迅速發(fā)展等原因，社會對建筑學專業(yè)人才的需求也越來越大，因此建筑學專業(yè)也成了更多大學生的首選專業(yè)。而高校的建筑學專業(yè)設計教室是培養(yǎng)未來建筑師的基礎學習場所。建筑學本科學制是五年，而他們在設計教室中的時間比其他地方的時間要長很多，設計教室是建筑學學生打下專業(yè)基礎的重要的教學空間，對學生們的學習影響甚大。

建筑學的教育方式有別于其他專業(yè)，他們有獨特的教學模式，因此設計教室空間布局，需要滿足使用者的任何需求。建筑學專業(yè)的學生本科五年時間都在設計教室里，因此設計教室的空間環(huán)境的好壞直接影響著學生的學習。現代的教學模式及設施對教學空間提出了更高的要求，因此，如何創(chuàng)造出適合建筑學專業(yè)設計教室的教學空間是需要考慮的重要問題。

2.建筑學專業(yè)學生的行為特點

建筑學專業(yè)設計教室主要是針對建筑學的任課教師和學生所使用的，對象比較固定和單一。但是建筑師的培養(yǎng)是需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力及想法。因此設計教室的空間設計應根據他們的行為特點來創(chuàng)造好的環(huán)境，滿足他們的教學需求，并注重建筑學專業(yè)的特殊性。

對于建筑學專業(yè)學生使用的設計教室，需要了解學生在其空間中的行為特點，考慮其在空間中的需求和使用情況。建筑學的教學不同于一般其他專業(yè)，一般是老師先授課，布置題目及相應的要求，并講述知識要點。再進行分組討論，老師指導理解題目。然后再是調研和搜集資料，通過各個渠道查閱相關資料。其次是討論和構思方案，通過各種方式比如手工模型、電腦輔助模型等把自己的想法和創(chuàng)意表達出來，再不斷和老師同學進行交流討論。通過討論最后確定設計方案，繪制出相關的圖紙，這段時間建筑學專業(yè)的學生大部分時間都會待在設計教室進行最后的設計圖紙的繪制。最后一般都會把作業(yè)公開進行展覽，老師對學生的作業(yè)進行評圖，老師同學都可以參與提出自己的看法和建議，然同學們通過做作業(yè)提高自己的設計水平，激發(fā)同學們的創(chuàng)作思維，相互學習，達到共同進步的目的。

建筑學專業(yè)的學生在設計教室的行為方式比較多樣化。主要活動包括上課、討論、繪圖、做模型等，有時評圖也會放在教室里，有時會有專門的評圖室進行公開評圖。除了一般的學習以外，學生的課余娛樂生活也都在設計教室里進行。有時到了交圖期，學生還會再教室吃飯、休息等。因此，設計教室得把這些和同學息息相關的東西都得考慮周全，增加相應的設施和空間，滿足學生的需求。

3.建筑學專業(yè)教室的空間形式

建筑學的設計教室空間形式不僅受學生的活動行為影響，還與建筑的教育體系有一定的關系。巴黎美術學院的設計教室，本身就等同于美術畫室，這也放映了它重視美術基礎的教育特點。然而包豪斯的設計教室，則更類似于車間的形制，

它更強調實踐能力，注重材料與工業(yè)化制作對設計的影響。密斯設計的克朗樓則繼承了包豪斯的體制，鋼、玻璃架構的設計教室，發(fā)揮了材料、結構的特性。教室的大空間將設計教室從傳統(tǒng)的分割中解放出來，更加注重人的交流。

作者通過對國內幾所建筑院校的調研得知，國內大部分的設計教室主要是傳統(tǒng)的設計教室，有些后來改擴建的院校都把傳統(tǒng)設計教室改為半開放式甚至是開放式教室，以滿足現階段學院的教學需求。

（1）傳統(tǒng)式教室：一般是以班級或者設計小組為單位，它與一般的普通教室有點類似，只是由于教室內活動內容的不同，每個人的使用空間有所差異。由于在設計教室的活動內容不同，因此設計教室的布置方式也比一般教室較為靈活。這種形式是巴黎美術學院體系設計教室的延續(xù)，空間相對封閉，但是各自獨立，不受外界干擾。便于各小組和老師進行交流和討論，不利于較大范圍的交流。

（2）開放式教室：開放式教育提倡打開教室與教室之間的墻壁，打破了科學間的界限，營造了一種自由開放的學習氛圍與豐富的學習環(huán)境。國外對開放式教室的探索與實踐較為深入，但是國內也有許多院校的建筑設計教室也在不斷追求開放式布置，使得不同年級的學生和老師之間可以進行很好的討論與交流，促進彼此對建筑設計的深入認識和了解。

4.建筑學專業(yè)教室的布置方式

建筑學專業(yè)教室的布置方式也不像一般普通教室的布置那么整齊規(guī)整，可能會根據教學的需要進行變化。通過對國內建筑學院的專業(yè)教室進行調研和查閱資料，統(tǒng)計出建筑學專業(yè)教室的布置方式大致有以下幾種，如表1.1所以。

2.不便于交流和討論。

以上幾種布置方式也不是固定的，有時候同學們會根據自己的需要重新布置桌椅而改變自己的學習方式和環(huán)境。由于建筑學專業(yè)的特殊性，有時需要一點私密性有時需要開敞空間方便交流和討論，因此，建筑學的專業(yè)教室需要更多的面積來滿足建筑學學生的不同教學需求，以保證學生們有良好的教學環(huán)境。

5.建筑學專業(yè)教室的空間尺度

專業(yè)教室空間的影響因素主要有家具的尺度、人的活動尺度和交通尺度。在專業(yè)教室里，家具的尺度主要是指桌椅的尺度，其中桌子的尺度尤其重要。因為建筑學專業(yè)隨著教學模式的變化，其專業(yè)教室的空間也在變化。在計算機沒普及的時候，同學們是用A1和A2的圖板繪圖的，因此他們使用的桌子的大小基本和A1圖板差不多大。隨著后來計算機的普遍使用，需要桌子能放的下臺式計算機。然而現在為了方便大家都使用筆記本電腦，現在的桌子要能滿足放下筆記本電腦和A1圖板的大小就可以了。人的活動尺度是人在空間內的基本活動尺寸。專業(yè)教室內主要的活動有站立、行走、交談、授課、聽課、研究、做模型等。這些行為沒有對空間有特殊的需求，只是需要足夠大的面積進行活動。專業(yè)教室的交通尺度，也就是教室內的通道尺寸。根據一般的教學建筑的標準來設計，當兩個人并肩通過需要1100mm，當一個人側身通過需要900mm.

6.結語

隨著國內建筑院校的增多，建筑教學模式的多樣化，更應該注重建筑學專業(yè)教室空間，為建筑學的學生提供良好的空間環(huán)境去學習知識。以學生自身所處的教室空間為學習對象，提供正確的設計思路及方法，創(chuàng)造出更多更好的作品。設計教室作為一種多功能空間，隨著教學活動方式的不同而對設計教室的空間需求也有所不同。如平時上課、評圖、小組討論等活動所需的空間有所差異。因此，專業(yè)教室應該具有較強的靈活性與適應性，滿足不同的教學活動。隨著建筑教育的不斷發(fā)展變化，專業(yè)教室的空間也有封閉化轉變?yōu)殚_放化，不再是傳統(tǒng)的小空間教室，而是可以分隔的開放式的大空間。在一個大空間里可以根據需求進行相應的分隔，通過增加隔層、設置夾層等方式劃分空間。還可采用非固定的隔斷進行劃分，這樣空間就有了靈活性，不在受固定分隔的限制。這樣隨時就可以對專業(yè)教室的空間根據需要進行調整，以營造出靈活多變的空間，滿足建筑學學生的日常教學需求。

參考文獻：

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