九上化學知識點總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇九上化學知識點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、背景

復習是學習中的一個十分重要的環節，復習方法的好壞往往決定了我們能否高效地進行知識點的總結和知識體系的構架。對于九年級化學來說，總復習時難度較大，知識點很多、很分散，茫茫題海，無從下手。

如果教師在課堂復習時，還是機械地對原有的知識進行簡單的再重復，對學生來說是收不到任何效果的。因此，在時間緊、知識容量大、要求學生學習速度快的條件下，化學教師復習時只有在“新”字上做文章，改進舊有的教學模式，在化學教學中充分發揮學生的主體性。

根據本人多年的教學經驗，并借鑒教學理論，總結歸納出復習中的整體思路：注意抓住課本，牢牢把握課本設計的知識主線，讓學生深刻地了解中學化學的知識框架。在此基礎上，不斷地穿插強化知識難點、考試熱點，注意這些知識點與生活相聯系。復習中要指導復習方法，讓學生學會歸納知識、整理知識，這樣有助于提高學生的思維能力和知識概括能力。

二、復習方法

1.抓住課本的知識主線，構架整體知識框架

教育專家論證了在高考復習進程中要抓綱務本，回歸教材，

糾正高三復習中片面追求“新、奇、怪”的現象，關注教材中基礎知識和基本技能的再學習，強調知識的運用，提升自己的能力。在初中化學復習中，又何嘗不是如此。化學題型雖然變化多端、形式多樣但涉及的基礎知識都離不開課本。所以，充分重視課本的作用，復習好基礎知識是根本。通過對課本知識主線的學習、體會，讓學生用邏輯把課本知識串在一起，構建整體的知識框架。具體來說，復習時指導學生三遍看書法：（1）看章節設計。通過每一節的題目的文字描述，回顧、重溫重點知識。（2）看課后練習題。課后練習題往往能表明考試出題點的方向。（3）看課本上的特殊點。如插圖、表格、具體例子。

同時，要改變學習化學時所具有的單一章節、單一內容的單向思維定式。通過復習可使學生把原來分課、分單元學習時的知識進一步系統化、網絡化，同時使學生原有知識中的薄弱環節得到加強。指導學生閱讀課本時，明確復習的準確目標或問題。讓學生通過復讀課本，把每單元、每課題課本中所涉及的基礎知識呈樹狀全部列出來，讓學生自己去構建知識體系。

2.注意知識點與生活相聯系

在初中化學復習中，我始終堅持選擇一些貼近實際生活、學生非常熟悉的事例和日常現象，通過選取實際生活中的題材，讓學生參與到實踐中，利用所學的化學知識來解決實際問題，這樣的化學教學效果非常好。所以，初中化學學習應該從學生自己的生活實際經驗出發，讓豐富多彩的實際生活成為學生學習化學知識的源泉，使學生能夠始終保持對實際生活和自然界的化學現象的強烈好奇心與求知欲，提高化學學習的興趣。

3.注重復習方法的傳授

復習中要指導復習方法，讓學生學會歸納知識、整理知識，這樣有助于提高學生的思維能力和知識概括能力。如，（1）實例法。通過實例，建立理論知識和生活經驗的內在聯系的。例如，在復習氫氧化鈉的性質時，根據它的性質認識它的用途和保存方法。同樣，復習用途和保存方法時，也必須充分了解它們的原因。（2）聯想法。復習時要善于將前后知識進行聯想，利用聯想思維，使知識系統化。（3）歸納法。歸納是指人們以一系列經驗事物或知識素材為依據，尋找出其服從的基本規律或共同規律，并假設同類事物中的其他事物也服從這些規律，從而將這些規律作為預測同類事物的其他事物的基本原理的一種認知方法。將歸納法具體應用于復習實踐中，可以把零散的知識、復雜的內容整理成提綱或圖表。如金屬和酸之間，通過學習就可摸索出它們相互間的反應產物的規律，歸納成圖表。

總之，九年級化學復習目的是幫助學生對已學過的零碎的化學知識進行歸類、整理、加工，使學生構建中學化學的知識框架。在這個基礎上，對具體知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，使學生在扎實掌握知識的基礎上，更具有實際應用的本領。最后，通過復習學習幫助學生構筑堅實的分析問題、解決問題的能力，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]吳方持.芻議化學復習教學中應用教材習題的策略.化學教學，2010（5）.

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[3]李明亮，瞿顯榮，田棋宏.高中化學習題教學中變式探究學習模式的研究.化學教育，2009（30）：3.

篇（2）

在習題訓練過程中解題時候出錯是難以避免的，讓學生完全避免錯誤也是不可能達到的。關鍵是教師和學生應該如何處理這些錯題，變廢為寶。而讓學生養成分類整理，反思錯題的習慣，有助于學生化學成績的提高，同時提高教師的工作效率。

二、初中生化學錯題管理現狀

筆者在參考了劉儒德的《中學生錯題管理量表》的基礎上，自編了調查問卷 “九年級化學易錯題處理現狀調查問卷”，對部分學校的九年級學生錯題管理現狀進行了近兩年的跟蹤調查，調查的主要內容包括錯題管理態度和錯題管理策略兩個維度，獲得了在這兩個維度方面的信息。九年級學生對化學錯題管理的基本狀況如下。

1. 錯題管理態度現狀

（1）態度積極，能認識到錯題的價值（如圖1）

大部分中學生在思想上能夠重視錯題，對錯題具有積極的管理態度，知道“只有找出錯題的原因，才能不再犯同樣的錯誤”。 學生會及時向教師或者同學求助，即使錯題下次不考， 他們也普遍認為應該把它搞懂。

（2）時間較緊，沒時間管理錯題（如圖2）

九年級科目較多，平時作業量大，對于那些學習能力、成績處于中等的學生只能忙于教師布置的學習任務，而沒有精力去整理錯題。但是大部分學生認為管理錯題對自己化學成績的提高會有很大幫助。

（3）態度懶散，錯題管理只是形式

部分學生由于平時學習態度懶散，學習習慣不好，所以對于錯題整理只是抱著“應付了事”的思想，使得他們的錯題整理只是一種形式。

（4）錯題管理態度，女生優于男生（如圖3）

在錯題管理態度方面，女生要優于男生。多圖3數女生能認識錯題本的重要性，對其管理很認真，但部分男生對錯題本的使用主動性不強，需要在教師指導和監督下。

2. 錯題管理策略現狀

（1）錯題管理形式比較單一（如圖4）

大多數只是訂正在本子上或者試卷上，缺乏對現代電子產品的開發與利用，例如：使用ipad，電腦進行電子化管理。但從學生的調查情況看，他們很想嘗試利用現代電子產品進行錯題管理（如圖5）。

（2）錯題管理無固定錯題本（如圖6）

由于平時完成的試卷或者作業都很多，如果只是在原作業本進行訂正就會導致整理的錯題量較大，不便于分類，不便于提取典型錯題，從而失去了錯題管理的真正意義。近70%學生認為應該建立固定的錯題本。

（3）錯題管理中進行深層反思的不多

反思的學生多是對錯題歸類和做題過程中的態度進行反思，能反思知識點的學生很少，而能夠舉一反三的學生更少。大多數學生在學校曾經整理過錯題，但對錯題本+反思本（師生悄悄話）這種模式很好奇，想試一試（如圖 7）。近80%的學生非常贊同利用錯題本和教師進行悄悄話（如圖 8）。

（4）錯題管理中缺乏老師的指導和監督

學生缺乏對錯題管理的方法和策略，這就需要教師進行總結，并指導學生根據自己的情況進行選擇。通過調查學生也很愿意接受教師的指導和建議（如圖 9）。同時，通過教師與學生近距離溝通指導，近85%的學生相信錯題本可以成為教師與學生間溝通的紐帶和橋梁（如圖10）。

三、對初中生化學錯題管理現狀的建議

針對初中生在化學錯題管理方面存在的問題，結合多年的教學實踐，筆者在教師和學生兩個方面進行了大量的實踐，也取得了不錯的效果。

1.錯題管理中學生的作用

（1）學生有專門的錯題本，格式統一（見表1）

建立專門的具有統一格式的錯題本，能夠從中清楚的找出所錯知識點，以及產生錯誤的原因，并利用記錄找到解決該類問題的突破口，通過同類變式加以鞏固。

（2）學生錯題管理的方式要靈活

①在錯題整理過程中學生不應該只是局限于用手寫進行錄入，隨著電子產品的快速發展，可以采用手機、ipad拍照、電子文檔等來提高錯題整理的效率，這樣也便于保存和提取。

②在錯題整理過程中教師可以創建網絡平臺，例如：QQ群、微信群，引導學生間對錯題進行深層次的討論。創造“人人爭做講師，人人都愿分享，人人都勇于提出自己見解和疑惑”的良好氛圍。

③在錯題整理過程中，教師要總結一些解題的方法，引導學生選出具有相同類型的題目并進行同類變式，鞏固，提高整理效率。

（3）錯題管理要及時反思與總結

中學生雖然具有處理錯題的良好態度和觀念，但是學生缺乏對錯題的反思和總結。所以，在課堂教學中，教師要強調和引導學生進行錯題反思。開始階段教師要拿出一些反思的模板，模板中要包括從哪些方面反思，反思后該做什么等。只要堅持下來，形成錯題反思的氛圍，就能夠帶動整個班級的學生進行錯題反思，提高學習的效果。

2. 錯題管理中教師的作用

（1）教師要勇于把時間給學生

面對九年級學生作業量大，沒空整理錯題的實際情況，教師每節課應預留一定的時間給學生，讓其對已學過知識點和錯題進行整理反思。這樣反思的效果就會更好，學生也不會對錯題管理產生抵觸情緒。

（2）教師建立學生錯題管理的監控機制和獎勵機制

作為教師要從開始學習化學的第一天起就慢慢培養學生管理錯題的習慣，要讓學生知道管理錯題是學習化學、學好化學的一部分，并建立學生錯題管理的監控機制和獎勵機制。要對學生的錯題本及時的進行檢查和反饋，不斷優化錯題記錄本。對于錯題管理認真，效果顯著的學生可以給與適當的獎勵。

篇（3）

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0107

一、設計理念

從學生現有的知識水平著手，依據義務教育階段課程標準要求，構建三維一體的教學目標。在明確教學目標的基礎上，以學生身心發展為起點，從生活實際出發，制訂以培養學生社會責任感、樹立自信心為目的的教學方法及策略。從化學課程的特點出發，在實驗中聯系生活，在生活中提出教學內容，制訂人教版九年級化學上冊《金屬的化學性質》一節的教學設計，將知識點與社會生活生產緊密結合，體會科學與技術的內涵，充實教學內容，堅持“STS”的教育理念。

二、教學背景分析

1.課標分析

課程標準就本節課內容明確要求：能說明、會表示金屬與氧氣的反應和金屬與酸的反應，并會判斷置換反應，學會運用金屬活動性順序。

2.教材分析

《金俚幕學性質》是人教版九年級化學第八單元課題2的內容，在通過課題1了解了金屬的物理性質和合金概念的基礎上，本課題側重金屬的化學性質：回顧金屬與氧氣的反應，重點介紹金屬與酸的反應、金屬與金屬化合物溶液的反應，以及常見金屬活動性順序。

3.學生分析

知識水平分析：學生已有九年級化學上冊知識的基礎，了解常見酸的概念，已掌握金屬與氧氣的反應，這些為本節課的學習奠定了知識基礎，有利于在教育教學活動中總結判斷金屬活動性的方法。

認知水平分析：本課題安排在九年級下冊第八單元的第2課題，學生處于對化學知識的初步探索階段，雖已有上冊知識打下的基礎，但學生的邏輯思維能力還沒有系統化，教師應在教授學生知識點的基礎上，偏重于幫助其建立正確的唯物主義價值觀。

三、教學目標

1.知識與技能

（1）通過回顧已學的知識，充分回憶和掌握鐵、鎂、銅等常見金屬與氧氣的反應；

（2）通過實驗初步認識常見金屬與酸的置換反應，能利用置換反應解釋與日常生活有關的化學問題；

（3）聯系相關的生產生活實際，學會運用金屬活動性順序表解決實際問題。

2.過程與方法

（1）能進行探究金屬活動性強弱的實驗設計，掌握探究金屬活動性順序的方法及其反應原理；

（2）通過觀察演示實驗，了解常見金屬與酸的反應實驗操作及注意事項；

（3）學習和體驗對實驗現象進行比較、分析、概括并獲取結論的方法。

3.情感態度與價值觀

（1）通過對實驗的探究、分析，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度；

（2）學生在實驗探究中學會與他人交流、合作，增強協作精神；

（3）通過聯系生產生活實際問題，培養學生的社會責任感和唯物主義價值觀。

四、教學重難點

教學重點：探究金屬活動性順序，歸納得出置換反應的特點。

教學難點：對金屬活動性順序和置換反應的理解和應用。

五、教學過程

1.導課

[教師]展示漫畫故事：《真金與黃銅》。

[學生]聽漫畫故事，產生疑問：為什么黃銅害怕遇見鹽酸？

設計意圖：設置懸念，激發學生好奇心，引出課題――《金屬的化學性質》

2.復習

[教師]投影A組：金屬與氧氣的反應。

[教師]提示學生按操作規范進行實驗，且進行指導糾正。同時引導學生根據金屬與氧氣的反應現象與反應難易程度，比較金屬的活動性強弱。

[學生]以小組的形式進行相關實驗，比較出鎂、鐵、銅的活動強弱：鎂比鐵強，鎂比銅強。并完成表格（參見表1），回憶、記錄、鞏固知識點。

設計意圖：復習、鞏固相關知識，加深印象，培養學生獨立自主的學習能力，初步掌握判斷金屬活動性差異的方法，并引出新課程的學習內容。

3.活動與探究

[教師]投影B組：金屬與稀鹽酸的反應。

[教師]演示鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應，并要求學生完成表格（參見表2）。

[學生]觀察到鎂、鋅、鐵都能與稀鹽酸反應，且反應劇烈程度不同，但銅不能與稀鹽酸發生反應。同時完成表格的填寫。

[教師]根據鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應現象，讓學生試猜想金屬與稀硫酸的反應現象。

[教師]投影C組：金屬與稀硫酸的反應，并要求學生完成與B組實驗相同的表格。

[教師]提示學生按操作規范進行實驗，觀察現象。巡視、指導實驗，引導學生討論、交流和展示探究結果。

[學生]小組實驗，完成表格。討論、交流，小組代表描述實驗現象及結論，書寫化學方程式。

設計意圖：讓學生在合作與交流中自主探究，在操作與思考的活動中實現三維目標。

[教師與學生]欣賞課本圖8-12：金屬與鹽酸反應的比較。

[學生]觀察圖片，探究出鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動性由強到弱依次為：鎂>鋅>鐵>銅，思考、討論得出結論：金屬可分成能與酸發生反應和不能與酸發生反應兩類。

設計意圖：營造輕松、和諧的探究氛圍，發展學生的想象力。

篇（4）

一、學生主體地位被淡化

九年級學生面臨著中考，大多數教師為了趕教學進度，加大上課時的復習課教學容量，課堂上以自己的講解代替學生的回答，課堂上留給學生的時間很少，通通是課前一張卷子，無論學生做與不做，一律課上處理完，學生動手的機會更少，對于現在中考中的實驗探究題缺乏解題能力，得分率很低。

二、教法單一，枯燥無味

由于教師對復習課研究重視不夠，往往是拿著一張試卷一問一答的形式來上復習課。讓學生回顧學過的知識和技能，通過題海戰術來鞏固所學過的知識，學生覺得枯燥無味，參與學習的積極性不高。

三、對所學的知識進行重復，課堂內容缺乏新意

教師在上復習課時，由于沒有好好的研究章節內容，不能把章節知識點進行梳理，不能把知識點串起來，形成知識體系，還有更不能打亂章節順序，進行很好的分塊復習。讓學生覺得本來就孤立的知識點更加孤立。有些教師還按照訂閱的復習資料，一章一章的進行復習，沒有增加新的內容，沒有深化知識、培養能力、滲透方法，只是簡單的以練習題的形式重復了一遍。

四、重點不突出，難點不突破

教師在進行復習課的講解時，缺乏對學生情況的了解，不清楚學生對知識的掌握情況，導致復習時平均使用力量，一節課下來，學生的疑點仍然存在，難點仍沒有得到解決。有些教師還缺乏對中考要求的深入研究，不能對一些重點知識，熱點知識，探究能力進行重點的復習和專門的訓練。

五、復習課上成習題課

由于復習課很難上出新意，一些教師認為只是把知識簡單的重復一遍，還不如叫學生多做練習，熟能生巧。于是，好多教師在上課時先把知識點重復一遍，然后讓學生做練習，進行知識的再一次重復。

針對以上的問題：如何上好九年級的化學復習課呢？下面我談一下自己的看法：

1優化課堂結構，突出學生的主體地位

課堂教學要追求“真”，表現為學生的學習過程，學生永遠是學習的主體，是課堂的主人。因此，我們在教學中，要根據學生的實際情況，精心設計教學過程，選擇有效的教學策略和教學方法，從學生的角度去設計課堂教學，突出學生的主體地位，淡化自己。課堂中能讓學生自己解決的問題，教師要放得開，給學生充足的時間去思考討論，以此調動學生的積極性。有些實驗探究題還可以讓學生親自動手做一做，引導學生進行實驗猜想，設計實驗方案，進行實驗分析和討論，得出結論。這樣，才能調動學生進行積極的思考和深入的研究，課堂氣氛活躍，效果才會得到提高。復習時教師一定不要以自己的講解代替學生的回答，對學生進行知識的機械的灌輸。當然，這不是說把45分鐘都給學生，而是向教師提出了更高的要求。要求教師認真備課，做到精講精練，總結出規律性的東西，使學生感覺有新意。

2構建知識網絡，形成知識體系

教學的主要內容就是學科的基本結構，學生掌握了本學科的基本結構，既有助于運用所學過的知識解決問題，同時，還能解決在課堂外即生活實際中遇到的問題。學生學習就是一個構建知識的過程。當然學生構建知識的基礎就是基于對以往知識的積累和經驗的總結。因此，要求教師幫助學生構建知識網絡，形成知識體系。課前教師要認真進行備課，對知識進行精心梳理，把一個一個知識點連接起來，使學生對初中化學知識有個整體把握。

篇（5）

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗人手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。

以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢?經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。

俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。

三、查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等)；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而過。

篇（6）

在當前新課改的大環境下，做好初中化學與高中化學的銜接，對學生盡快適應高中化學學習至關重要。下面我結合初高中化學的實際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談談自己的看法與建議。

一、初高中化學教學銜接問題形成的原因

1.初高中對知識的要求、教學難度及學生能力的要求不同。老師們都在感嘆現在的學生一屆不如一屆，學生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學怎么這么難學呢？對初高中教材進行分析后我發現，問題主要存在于化學基本概念、化學基本理論和化學計算中。比如化學基本概念，初中的要求是識記，而高中的要求是理解和應用；在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須能應用和擴展；初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單的化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用，其知識層次以學生“知其然”為主。高中化學是九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化方向發展，對所學的知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學生對高中化學產生畏難心理。

2.教學方法不同。初中化學只學一年，知識點少，內容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內容豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，所以大部分同學聽課時跟不上老師的節奏。

3.學習方法不同。初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現，簡單模仿。而高中課程多，內容廣，時間緊，初中那種較為機械、死板的方法不能適應高中化學學習的要求。

二、在新課程改革下如何做好初高中化學的銜接過渡

1.知識點的鏈接。明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了九年級新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。

（1）氧化物的分類。現在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

（2）原子核外電子排布規律。初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1—18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。

（5）一種裝置的多種用途。

①收集氣體。

Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；

Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；

Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。

②洗氣瓶。

③安全瓶。

④量氣瓶。

2.在教學方法上，要有的放矢。

篇（7）

  本學期我帶高三（4）（5）兩個班的化學教學工作，在這一學期中，我嘗試著采取多種方法提高學生學習化學的興趣和提高學生解決化學問題的能力，現將一學期的工作總結如下：

  一、認真研究考試大綱，把握復習方向

  考試大綱是命題的依據，也是高考復習備考的依據。所以我首先認真研讀了《考試大綱》，明確每一單元的重點知識點與考點、試題類型、難度和比例以及考查能力的層次要求等。其次再結合09、10兩年福建高考化學試題的結構、類型、考查的方式和能力要求來理清復習的思路，制定相應的復習計劃。第三復習資料是以高三備課組全體教師通過認真的篩選之后，再合理的有針對性的選擇使用。

  二、精講精練，提高復習效益

  課堂仍然是復習的主陣地，丟了課堂就等于丟了復習。要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，所以在集體備課時對于大量的習題我們大家會一起精心選擇，“遍嘗百草苦甘”，爭取做到多中求少，少中求優。

  而在具體講解習題時，我會事先將習題進行分類，然后選擇典型題進行重點講解、分析，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三。對于每一道練習題，不是做完就萬事大吉了，而是要進一步思考：該題考點是什么，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？以此培養良好的思維品質。

  課堂上應該多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會師生互動的快樂，并在輕松的。氣氛中掌握所復習的知識。一直以來，我最頭疼的問題是，講過很多遍的知識點，學生的錯誤率還是很高，當和他們交流的時候，學生都會說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做的時候，就沒有思路了。其實，在課堂上學生只注重了聽，而沒有消化的過程。所以后來每節課我都會留五分鐘，讓學生自己回顧、歸納所學知識，對我的教學很有幫助，對學生的知識掌握也事半功倍。

  三、及時總結，落實反思

  高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂和知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。所以我要求每個學生都要準備一個課堂筆記本，我會定期檢查。

  為培養學生養成在解題后再思考的`的習慣。我要求每次解完題后要回顧解題過程，審視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優化，檢查語言表述是否規范，是否合乎邏輯。長期堅持就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的內存規律和聯系。

  每次考試結束后我會統計每道題的失分率，要求學生回頭看一看，停下來想一想，自己的復習有沒有實效，知識和技能是否得到了鞏固和深化，自己存在什么問題，以便在今后的復習中對癥下藥，自我提高。復習中常用的糾錯方式有：一種是在試卷上把錯題做上標記，在旁邊寫上評析。第二種方式是專門備一本錯題筆記本，將自己感觸最深的錯題摘錄在錯題本上，并且尋根求源以防再錯。第三種方式是把糾錯還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同顏色筆標出糾錯點，標出該點糾錯題目位置、出處、錯因及簡易分析等內容。每一次練習或考試后，都要求學生及時反思，及時糾正，找出錯誤根源，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力使學生在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。

  四、優化考試心理，增強學習自信心

  解題需要的一是知識，二是策略，三是心態。在平時的訓練中，一定要體現“平時是高考，高考是平時”的訓練思維，把學生置于一種仿真的環境。所以對于平時的作業我會要求學生在規定的時間里完成，然后我會將習題設置分值，批改作業時不但批出正誤，還會批出分值。時間長了，就自然達到“平時訓練當大考，大考自然當小考”的境界，高考時學生的心態自然就會平和了。

  以上是我這一學期在教學上所做的一些工作。總之，高三復習是一項系統工程，如何提高復習效率，須在夯實基礎，提升能力，注重方法訓練等環節上下功夫，在復習中作到有的放矢，加強復習的針對性，把握復習方向。

  化學老師工作總結2

  從我大學畢業開始，我是捧著一顆火熱的心踏上講臺，開始我的教學生涯的。感謝學校領導和老師們對我工作的支持與幫助。在這一學期里我深刻體會到了做一名人民老師的快樂和艱辛，我把自己的精力傾注于鐘愛的教育事業上，傾注于每一個學生身上。一個學期的工作已經結束了，對于這半年的工作我認真做了以下總結：

  一、教學工作

  這學期主要擔任九年級的化學的教學工作。因為第一次教學，對學生的思想、學習以及家庭情況等都不清楚，所以工作起來較為吃力。由于教學經驗的缺乏，在很多方面無法考慮到學生的感受，無法體會學生的真實想法，這就造成了教學上的阻礙。通過與老教師的交流以及與學生的座談，使我認識到，光靠課堂教學是不可能很好地提高學生的成績的。還應當經常找他們談心、交朋友，使他們知道老師是他們的良師益友，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。

  二、教學質量

  教師的首要任務是教學，只有讓學生學到真知識，讓學生體會到學習的快樂，才能算一名合格的老師。為提高教學質量，我做了以下準備：

  ①備好課：認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。并且仔細考慮上課的教法，盡量將自己已掌握的知識傳授給學生。

  ②上好課：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生學習的積極性。同時，激發學生的對學習的熱情，使他們產生愉悅的心境，并創造良好的課堂氣氛，讓課堂上的語言簡潔明了。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

  通過一個學期的工作，我認識到作為一個沒有經驗的新老師，只有付出更多的努力，只有不斷地向老教師學習經驗，才能把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去。在新的學期里，我將更加努力，爭取取得更好的成績，成為一名合格的教師。

  化學老師工作總結3

  本學期我擔任九年級四個班的化學教學工作。通過一學期來的踏踏實實、認認真真的教育教學，在教學中注意激發學生學習化學的興趣和學習積極性，注重夯實學生的基礎，提高學生的學習成績，收到了較好的教學效果。現將本學期的教學工作總結如下：

  一、重視“雙基”教學，夯實學生基礎，培養學生的化學素質。

  重視“雙基”教學，夯實學生基礎，讓學生從基礎著手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學生分析問題和解決問題的能力。通過本學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識內容，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

  與此同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質。化學知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，教師要不斷地、經常地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。

  化學教學中，要與日常生活和社會熱點問題聯系起來，以增強學生的社會責任感和使命感。在不斷進行的教育教學中，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。如有關環保問題、生態問題、資源的開發利用等等，同學們都能運用所學的化學知識進行分析和理解。

  二、激發興趣，樹立信心

  九年級化學是啟蒙課程，學生學習化學的興趣和信心的培養尤為重要，在第一節課，我首先出示一塊手帕，讓大家猜想：用火點燃后會是什么樣子？同學們毫不猶豫地回答說燒壞了，我微笑著沒有說話，把一塊手帕在酒精燈上點燃，熊熊大火持續了1分鐘左右，火滅了，手帕完好無損，同學們驚呆了。

  緊接著，我又變了幾個小魔術：魔棒點燈、藏貓咪、清水變牛奶等，同學們強烈感受到化學的魅力，帶著強烈的好奇心和求知欲望，我將他們帶入化學的王國。

  接下來，我就說，同學們我從不打聽大家以前的學習成績，化學是一門新課程，不存在什么基礎，在我的化學課堂不存在什么差生。

  化學是理科，但比數學、物理要好學的多，是理科中的文科，讓學生消除恐懼心理，只要想學好化學，從這堂課開始，你就能學好，大家有信心么？同學們就舉起有力的拳頭，高喊“有”；就在這一聲響亮的回答中，我和這些同學的合作就建立起來了，我們的命運就緊緊的聯系在了一起。

  三、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。

  以認真負責的態度，強烈的責任心、使命感和敬業精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鉆研教材和教法，根據學生的實際情況，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統化、網絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。這樣使教學相長，不但提高了學生的學習水平，而且提高了教師的教學法水平和能力。

  四、幫助學生改善學習態度，改進學習方法，提高學習效率，提高學習成績。

  化學課的學習具有與其它學科的不同之處，在于它雖然是理科學科，在某種程度上卻具有文科學科的一些特點，比如，許多的化學知識點需要機械性記憶和理解記憶；同時化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，一定要以科學的態度來認真做好化學實驗，以培養學生的動手能力和實驗操作的技能、技巧。

  在教學過程中，注意向學生傳授學習方法，幫助學生改善學習態度，改進學習方法，提高學習效率，以提高學習成績，收到了很好的教學效果。

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然而，經過幾輪高中化學的教學，卻發現一個規律，每到高一化學教學時，就經常聽到學生討論化學學習問題，有好多學生中考化學幾乎滿分，但是到了高一學學化學就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學生在高中第一次月考化學成績就不及格，所以就認為高中化學太難學不好，甚至部分學生對化學失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學老師的教學能力問題。

這個問題同樣也困惑著許多化學教師，為此我們高一化學老師專門集中開會分析討論，一致認為問題出在初高中化學內容銜接的脫節上。我們的好多高中化學教師沒帶過初中，而高中教師的教學方法與初中的有很大的區別，通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知，初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學生要會應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強，所以在高一的化學教學中不能急于推進高中的新內容，必須做好初高中化學教學教材教法上的銜接。

一、調查分析，知己知彼

老師有必要在摸清高一新生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好高中化學的知識與心理準備。

"知己"是明確復習過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：

1.化合價

初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。

2.原子核外電子排布規律

初中化學常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣就有助于學習高中化學原子結構知識。

3.酸、堿、鹽的分類

初中化學常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，所以高一要特別和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。

4.氧化物的分類

現在初中課本上根本就沒有關于氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得

出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

"知彼"就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能在以后教學的深度和

廣度的處理上做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發現許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。

這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復習的起點和重點。

二、改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入、高產出。

俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。

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教師要在每一節課前都做好充分的準備，科學有效的備課是上好每一節課，提高課堂效率的前提。在初中化學新教材中，知識點更側重于讓學生理解，并培養他們的探究意識。所以，很多內容都要求教師備課時不能僅限于教材中的內容，還要大量閱讀與每個知識點相關的資料，了解知識背景和知識脈絡，這樣在課堂上不僅能讓學生理解現有知識，還能通過老師的引導，在學生的頭腦中形成更科學的知識網絡，有利于他們對綜合題的解答和初高中知識的銜接。作為教師，在備課中，不僅要備知識，還要備學生。學生是學習的主體，每個班級的每位學生成績都不盡相同，這就要求教師結合本班學生的實際情況，運用更科學的方法，根據學生的認知水平和知識點的難易程度，做出更詳細的教學設計，讓每位學生在課堂上都能有所收獲，這樣才能調動他們學習化學的主動性，為學好化學打下良好的基礎。

二、采用靈活的教學方式上好每一節課

要想在課堂上提高效率，就要采用多種教學方式，時刻抓住學生的注意力，使學生在有效的時間內掌握和理解更多的知識。

1.在復習舊知識點的基礎上引出新知識

學生對知識的理解，都是由淺入深，有一個循序漸進的過程，復習舊知識點不僅能讓其鞏固已有的知識，還能引出新的內容，讓學生在頭腦中形成知識脈絡，完成知識的遷移，讓學生在很短的時間內進入新知識學習的氛圍中，快速、有效。

2.準備好演示實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習化學的主要部分，演示實驗更是化學課堂教學中的重要組成部分。演示實驗不僅能調動學生學習化學的興趣和主動性，還能在教師的不斷引導下，讓學生更好地掌握所學內容。從觀察現象到分析原因，從觀察實驗到設計實驗，都在潛移默化中進行，當習慣養成后，課堂效率就會大大提高。

3.分散難點，化復雜為簡單

在課堂教學中，經常會遇到難點，多數學生理解起來有一定的困難，不能一次掌握，如果處理不好，就會使學生失去學習化學的興趣，造成學習困難。對于這些知識點，教師在教學過程中要采取靈活的方法分散難點，把復雜的問題簡單化、分散化，幫助學生更輕松地理解和掌握。例如，學生在第五章開始學習化學方程式時，很難記憶，教師就可以在第二、三、四單元中滲透學過的反應的化學方程式，到第五單元時就能輕松掌握和理解。

4.運用多媒體，豐富課堂內容

在現代教學中，運用多媒體課件及視頻，不僅能豐富課堂內容，還能提高學生的興趣，使抽象的內容更直觀，學生更容易理解。例如，水電解的微觀實質，利用課件演示微觀粒子的變化，在短時間內就讓學生理解了重點及難點，而且記憶深刻。

三、培養學生課前預習和課后鞏固的習慣

課前預習有助于學生對所學內容有個大致的了解，提高課堂效率。初三學生已經具備了一定的閱讀能力和自學能力。但是如果讓學生泛泛地閱讀，經常抓不住重點，不僅花費的時間多，而且收不到理想的效果。所以，教師要想培養學生的預習習慣，就要布置有針對性的預習提綱，讓學生帶著問題預習，并在預習中發現問題，在課堂教學中進行解決，有的放矢，效果更好。

課后鞏固有助于學生對所學內容進行整合，更好地掌握知識，是學習的重要環節。學生的記憶是有規律的，通過不斷地復習和鞏固才能真正記住和理解所學的內容。教師可以設置一些習題，第二天進行批閱點評，了解學生有問題的地方，課上進行有針對性的講解，讓學生更好地掌握。學生養成課前預習和課后鞏固的良好習慣，就會使課堂教學更有針對性、更有效，從而大大提高課堂效率。

四、建立和諧的師生關系，使學生喜歡學習

要想提高課堂效率，還需要教師和學生的完美配合。建立和諧良好的師生關系對學生學習主動性的提高尤為重要。學生在學習之初往往是感性認識，喜歡老師才喜歡這門學科，教師要發揮自己的優勢和特長，在上好每一節課的同時，關心、關注每一位學生，與學生多交流，通過交流不斷拉近與學生的距離，還能了解學生學習困難的地方，幫助他們共同解決問題。有了和諧的師生關系，課上學生也會積極配合，注意力集中，有利于更好地完成教學目標，同時提高課堂教學效率。

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通過復習，讓學生牢固的掌握所學的化學的知識，使他們的知識水平上升一個新的層次形成各種能力，實際的解決實際問題的能力。

二、復習方法及復習的重點

1、復習前的診斷，以歷年中考試卷為主找出考點及學生存在的問題。綜合分析近三年的中考的試題，挖掘考點確立復習的重點；用上年的中考的試題，在復習之前檢測，進行診斷，發現問題，明確復習難點，向學生下發復習意見，征求意見，收集學生對復習的建議和要求。

2、復習方法（分三個階段）

第一階段的單元為重，以基礎知識為主，歸納、整理知識網絡，并弄清記憶內容，理解的內容，綜合運用的內容。建立完善的知識結構體，全面夯實基礎。讓學生構建思維導圖，運用發現探究，抓緊考點。復習之前，大同基礎知識記憶關；元素符號，化合價，原子團，化學式的書寫，化學方程式，物質分類化學反應基本類型等，總之該牢記住一定先過關。

第二階段運用訓練為主，強化知識點，以資料考點歸納為主，結合中考說明，按內容進行專題復習。配以中考復習訓練題，進行綜合訓練。培養學生運用所學的化學知識所解決實際問題的能力。此階段借助多媒體，增大復習教學的容易，

第三階段把時間還給學生，進行查漏補缺，并對學生的考試方法進行輔導，看重點試題，同學之間討論。

三、復習計劃

教材和考點歸納為主要復習資料，同時做好模擬測試以及試卷的講評和分析

第一到六周：復習1—12基礎知識

第七周：化學基本概念和基礎理論

第八周：元素及化合物

第九周：化學實驗

第十周：化學計算

第十一周：科學探究

第十二周：化學與社會發展

第十三到十四周：熱點題型訓練

第十五周：模擬測試、講評模擬試卷；綜合練習。查缺補漏，對九年級化學的重點、難點知識進行強化訓練；

四、復習措施

1、緊緊抓住上課時間，充分調動學生的積極性，最大限度的提高教學效率。

2、緊緊圍繞重點和基礎知識，結合歷年中考題講通、講透、練會，注意試題的應用性、實踐性、綜合性、探究性、時代性和教育性。