技能教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇技能教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2敢與高職競技，突顯中職教育自信

2．1敢于高職同臺(tái)競技，增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)自信

中職學(xué)生入學(xué)門檻低，絕大部學(xué)生因成績原因放棄了升高中或沒有被高中錄取，主動(dòng)或被動(dòng)地選擇就讀中職學(xué)校。因此，相當(dāng)一部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)自信心明顯不足，一是擔(dān)心自身的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度；二是擔(dān)心與同專業(yè)的高職高專學(xué)生就業(yè)競爭處于劣勢。而本次中職學(xué)生與高職高專學(xué)生同臺(tái)競技獲獎(jiǎng)，所取得的成績甚至讓部分高職高專學(xué)生也自嘆不如，獲獎(jiǎng)的中職學(xué)生從艱苦訓(xùn)練到登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的系列心理和身體體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)技能的自信心。中職學(xué)生在備賽的技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出地當(dāng)初自信心不足到逐漸增加，直至最后信心十足，他們的自信心是與技能水平由低到高所反映的心理變化有著密切關(guān)系。在與高職高專學(xué)生同臺(tái)競技中獲獎(jiǎng)證明了他們的某一項(xiàng)專業(yè)技能，已完成了從“生手”到“高手”蛻變的過程。參賽選手的專業(yè)技能水平得到如此快速提高，重拾了他們的學(xué)習(xí)技能的自信心，而這也給未參賽的中職學(xué)生樹立了榜樣。

2．2專業(yè)建設(shè)成效顯著，突顯中職教育教學(xué)自信

廣西紡織工業(yè)學(xué)校是中職國家改革發(fā)展示范立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校，染整技術(shù)專業(yè)是重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，經(jīng)過將近兩年的專業(yè)建設(shè)，建立了“教產(chǎn)相長，校企共贏”的校企合作長效機(jī)制，推行了“校企合作，學(xué)崗融合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“對接崗位，能力主導(dǎo)”的課程體系，實(shí)行了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，仿崗培養(yǎng)”的教學(xué)模式改革，實(shí)施了“能力為主，德技兼顧”的多元評(píng)價(jià)模式的改革，建設(shè)了一支“教產(chǎn)俱精，專兼結(jié)合，雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍；校企合作打造集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定以及社會(huì)服務(wù)于一身的校內(nèi)染整實(shí)訓(xùn)基地，全面提升染整技術(shù)專業(yè)的綜合實(shí)力，為我區(qū)新興絲綢染整、服裝水洗和皮革染色等企業(yè)培養(yǎng)了生產(chǎn)一線的染色和印花工藝實(shí)施、染整打樣、染整檢測等典型崗位的高素質(zhì)、高技能人才。將本專業(yè)建設(shè)成為廣西印染稀缺型技術(shù)人才培養(yǎng)示范基地，向中小型印染企業(yè)提供技術(shù)支持的小高地，在大西南同類專業(yè)中處于領(lǐng)先地位；在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)與建設(shè)和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面，在全區(qū)乃至全國中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用。而本次學(xué)校組隊(duì)參加全國高職高專院校染色工技能大賽，既是對染整技術(shù)專業(yè)建設(shè)及教育教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是示范校建設(shè)成果的展示，更是突顯中職教育教學(xué)的自信。

篇（2）

音樂審美感知是一切音樂審美心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評(píng)價(jià)做出的情感判斷。音樂審美想象是人們在音樂審美活動(dòng)中，由感知到的事物（聲音、圖像等）通過高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)對以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重新排列組合而產(chǎn)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。如果說感知是眼前形象的呈現(xiàn)，想象則是運(yùn)用這種形象思維來設(shè)計(jì)音樂語言。豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發(fā)人的審美感受力。學(xué)生在努力探求和挖掘自身亮點(diǎn)的同時(shí)，既提高了學(xué)習(xí)興趣又接受了德育、美育教育，所以“感知與想象”這兩個(gè)心理要素應(yīng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)階段，使學(xué)前幼師教育培養(yǎng)目標(biāo)得到初步體現(xiàn)。

人們對于客觀事物不僅進(jìn)行認(rèn)識(shí)，還會(huì)對它產(chǎn)生一定的態(tài)度和體驗(yàn)。音樂審美理解是人們在音樂審美活動(dòng)中，用某種感性形式對審美活動(dòng)意蘊(yùn)進(jìn)行直接的整體把握和領(lǐng)會(huì)。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在聆聽、體驗(yàn)、觀察、欣賞某種事物產(chǎn)生情感之后才去活動(dòng)的，審美情感有利于幫助人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)、組織活動(dòng)。審美理解是審美活動(dòng)的理性因素，廣泛滲透在感知、情感、想象等整個(gè)過程中。學(xué)前專業(yè)音樂教師在音樂技能教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用以情感為主線的感染教學(xué)法，通過挖掘音樂作品中的藝術(shù)形象、行為、語言等要素來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對音樂某種審美情感的想象力和創(chuàng)造力，因材施教，使學(xué)生向個(gè)體素質(zhì)多元化的理性高度發(fā)展。所以，“情感與理解”這兩個(gè)心理要素能夠健全學(xué)前專業(yè)學(xué)生的人格品格，通過發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力開發(fā)自身的智育功能，具備適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)設(shè)計(jì)和需要的職業(yè)技能，從而成為優(yōu)秀的幼兒教育者，這是培養(yǎng)音樂審美心理要素的作用所在。

二、德育功能——學(xué)會(huì)做人是前提

學(xué)前幼師教育是一個(gè)集綜合性、實(shí)用性、職業(yè)性為一體的專業(yè)教育，學(xué)生除了要掌握較高水平的專業(yè)技能外，學(xué)會(huì)怎樣做人是十分重要的。音樂教師應(yīng)善于在教學(xué)中挖掘音樂審美心理要素的德育功能，通過傾聽符合教學(xué)內(nèi)容需要的音樂作品來進(jìn)行教學(xué)，這也是中國古代教育中十分重視的音樂審美心理的教化作用?？鬃诱J(rèn)為“移風(fēng)易俗，莫善于樂”，這就強(qiáng)調(diào)了音樂在人格塑造中的作用。孟子說：“仁言不如仁聲之人深也?！币馑季褪峭ㄟ^音樂學(xué)習(xí)完善審美心理培養(yǎng)品德，道德情操最終得到升華，這是溝通人類情感的橋梁，也是培養(yǎng)幼教人才的前提。

近幾年，我國適齡人口中大學(xué)生的比例在上升，在一定程度上促進(jìn)了國民素質(zhì)的提高，但隨之帶來的是一些學(xué)生的素質(zhì)和能力有所下降，特別是現(xiàn)在高職高專學(xué)前教育專業(yè)一些學(xué)生的入學(xué)水平，大致相當(dāng)于20世紀(jì)90年代中等教育的學(xué)生入學(xué)水平。一些學(xué)生素質(zhì)差，也是導(dǎo)致職業(yè)技能教育起點(diǎn)低、培養(yǎng)難等問題出現(xiàn)的原因。這些學(xué)生有的來自單親家庭、有的是孤兒、有的認(rèn)識(shí)問題容易偏激、有的人際關(guān)系差、有的人格發(fā)展不健全等，這些問題都需要教師給予足夠的關(guān)注和認(rèn)識(shí)。音樂技能教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生的音樂審美心理特點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學(xué)，改善當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人格取向問題，使學(xué)生的音樂技能素質(zhì)和心理素養(yǎng)得到全面和諧發(fā)展，這是挖掘德育功能之學(xué)會(huì)做人的前提所在。

三、美育功能——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是條件

美育功能具有啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)興趣的作用，是音樂技能教育的重要內(nèi)容和實(shí)施手段。學(xué)前專業(yè)的音樂技能教育以聲樂、鋼琴、舞蹈等常用技能學(xué)習(xí)為主，豐富的教學(xué)形式和內(nèi)容將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理感受力和創(chuàng)造力，這對培養(yǎng)未來高素質(zhì)、高技能的幼師來講是至關(guān)重要的。所以，用音樂審美心理要素的美育功能來評(píng)價(jià)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是很有前瞻性眼光和科學(xué)意義的。

在幾年的音樂技能課教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，正是由于教師對音樂審美心理要素的引導(dǎo)教育認(rèn)識(shí)不夠，才使得學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。例如，對鋼琴小樂曲中旋律形象和風(fēng)格的想象力，對聲樂演唱中音樂旋律線條的運(yùn)用力，對兒歌即興伴奏彈唱中的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，對舞蹈中肢體語言的表達(dá)力等，這些音樂技能的掌握都需要開發(fā)音樂審美心理的美育功能教育才能實(shí)現(xiàn)。那么針對學(xué)前專業(yè)學(xué)生多、技能基礎(chǔ)薄的實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)對音樂技能學(xué)科采取綜合性訓(xùn)練和集體性教學(xué)，比如，在教學(xué)形式上各種技能相互滲透，在教學(xué)內(nèi)容上開設(shè)風(fēng)格各異的欣賞課、電子鋼琴集體課、合唱課、指揮課、創(chuàng)編課等，把音樂審美心理要素的審美經(jīng)驗(yàn)在“時(shí)間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”，啟迪學(xué)生的智慧，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特色，讓學(xué)生從“要我學(xué)到我要學(xué)”、從“不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)習(xí)”。所以，挖掘音樂審美心理要素的美育功能是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生音樂技能快速而有效提高的必要條件。

四、智育功能——學(xué)會(huì)實(shí)踐是準(zhǔn)備

音樂技能的培養(yǎng)和提高是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重，而目前學(xué)前專業(yè)音樂技能課從教法上在全國的很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性和技術(shù)性”，對“師范性、基礎(chǔ)性、多元性”和學(xué)前特色“認(rèn)識(shí)不透，突出不夠”，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的智育功能得不到充分開發(fā)和利用，這也很難適應(yīng)當(dāng)前幼師職業(yè)能力素質(zhì)全面提高的需要。我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，以規(guī)劃職業(yè)生涯為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐課和實(shí)訓(xùn)基地，以音樂審美心理引導(dǎo)為核心進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的提取、分析、整合、運(yùn)用，使學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力在理論學(xué)習(xí)階段得到加強(qiáng)和鞏固。

創(chuàng)新能力是藝術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)力，是學(xué)前專業(yè)音樂技能教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。因此，音樂教師要特別注重在教育過程中利用審美心理引導(dǎo)教育手段、方法的藝術(shù)性，來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在音樂技能學(xué)科（演唱、演奏、舞蹈、和聲伴奏）的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生運(yùn)用豐富的感知力、想象力來表達(dá)即興伴奏、歌曲彈唱、舞蹈的表現(xiàn)風(fēng)格；運(yùn)用情感力、理解力來進(jìn)行兒歌、舞蹈、音樂活動(dòng)的創(chuàng)編；運(yùn)用音樂教育手段開啟幼兒智力及初步的科研能力等，而學(xué)前專業(yè)音樂技能教師應(yīng)該營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，多變的教學(xué)導(dǎo)入方式，重視簡單節(jié)奏、童謠曲調(diào)以及給歌曲填詞的簡單創(chuàng)作教學(xué)；通過創(chuàng)設(shè)鋼琴、聲樂、音樂綜合技能比賽、綜合性的文藝匯演等實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)前教育專業(yè)特色，運(yùn)用多種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段、方法組織學(xué)前兒童參與各種音樂教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。

總之，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課是集藝術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一體的綜合性學(xué)科，學(xué)生要在表演、塑造、鑒賞的過程中運(yùn)用學(xué)到的音樂技能知識(shí)，通過接受藝術(shù)熏陶創(chuàng)設(shè)更多有價(jià)值的實(shí)踐機(jī)會(huì)來完成人格品格的塑造，全面培養(yǎng)自身的音樂素質(zhì)，使音樂技能得到綜合運(yùn)用。同時(shí)，音樂技能教育也越來越需要生動(dòng)活潑，充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的教育形式，將音樂審美心理要素引入到音樂技能教育中發(fā)展學(xué)生的德育、美育、智育，這將對學(xué)前幼師教育的培養(yǎng)帶來更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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（二）備課說課基本功不扎實(shí)。有些師范類學(xué)生在實(shí)習(xí)前，要進(jìn)行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環(huán)節(jié)。當(dāng)提到教師應(yīng)聘時(shí)要進(jìn)行說課時(shí)，有些學(xué)生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，如何能適應(yīng)工作的需要？平時(shí)就缺少備課和說課技能訓(xùn)練，備課時(shí)就會(huì)無從下手，找不到重點(diǎn)、難點(diǎn)。備課訓(xùn)練中一些同學(xué)不動(dòng)腦筋，依賴于網(wǎng)絡(luò)教案、教參，照搬他人的優(yōu)秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運(yùn)用起來不得要領(lǐng)。

（三）課件、圖片制作不熟?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，教學(xué)必須借助各種教學(xué)手段來提高教學(xué)效果，其中多媒體課件制作技術(shù)是教師必備的基本功。目前師范類學(xué)生都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，里面有多媒體課件制作內(nèi)容。但有的學(xué)生沒有充分引起重視，或教師組織學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少的原因，許多學(xué)生制作課件的基本技術(shù)沒有掌握，對于應(yīng)用一些動(dòng)畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設(shè)了美術(shù)課，但基本上沒有真正學(xué)到為教學(xué)服務(wù)的真本領(lǐng)。其實(shí)從應(yīng)用角度來說，課堂中應(yīng)用最多的是簡筆畫，所以在美術(shù)課中要加大對簡筆畫的訓(xùn)練力度。

二、英語教育類學(xué)生教學(xué)技能提升策略

師范生要從一名學(xué)生培養(yǎng)成合格的教師，在大學(xué)幾年，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，還要加強(qiáng)各種教學(xué)技能的訓(xùn)練。師范生畢業(yè)能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學(xué)技能的培養(yǎng)水平。英語教育類學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，要充分把握時(shí)間，發(fā)揮各種課程優(yōu)勢，利用各種途徑訓(xùn)練實(shí)踐技能。

（一）適應(yīng)教學(xué)技能需要，調(diào)整課程設(shè)置大學(xué)時(shí)間就3、4年，一般現(xiàn)在都采取3+1的培養(yǎng)模式，英語教育類學(xué)生實(shí)際在校時(shí)間就是3年，要開設(shè)的課程數(shù)量很多，有英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、基本素養(yǎng)課程，還有一些選修課等。所以在課時(shí)十分緊張的情況下，應(yīng)該將有關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，總的宗旨應(yīng)該是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實(shí)踐為取向，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。根據(jù)教學(xué)工作的要求，英語教育類學(xué)生主要的教學(xué)技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評(píng)課。開設(shè)如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設(shè)計(jì)，教學(xué)簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現(xiàn)代教育技術(shù)、英語教學(xué)法。根據(jù)技能培養(yǎng)要求，適當(dāng)增加技能課時(shí)，創(chuàng)新上課形式，課堂以實(shí)踐訓(xùn)練為主。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師的技能示范和悉心指導(dǎo)對學(xué)生的成長發(fā)展極為重要。每位教師在教學(xué)中都有自己的教學(xué)風(fēng)格，課堂上展現(xiàn)他們的知識(shí)面、基本功和教學(xué)能力，這些會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。大學(xué)教師應(yīng)該有高度的使命感和責(zé)任感，想方設(shè)法提高和完善自己的綜合素質(zhì)，積極地提高自己教學(xué)技能，這樣才能給學(xué)生帶來良好的示范作用。同時(shí)，教師也要不斷更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活使用各種方法，把講授與設(shè)疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學(xué)實(shí)踐起到示范作用。為了適應(yīng)英語教育學(xué)生技能培訓(xùn)要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機(jī)會(huì)參加技能培訓(xùn)和研討會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)研究，在教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)自己過硬的的教學(xué)技能。

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二、生活技能和生活情趣培養(yǎng)納入學(xué)校教育的必要性和可行性

從整體上來看，現(xiàn)代教育的宗旨可以概述為：培養(yǎng)既具有廣博知識(shí)又具有處世智慧的人才，兼顧通識(shí)教育，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)綜合思考能力，使學(xué)生在社會(huì)中能內(nèi)省外顧，能夠?yàn)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)該達(dá)到的人才規(guī)格是：在專業(yè)知識(shí)方面，廣泛涉獵各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，具有深厚的專業(yè)知識(shí)與技能，能夠解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題。在心理素質(zhì)方面，能夠與他人有效合作，有認(rèn)識(shí)自我的能力，能夠理解不同群體的文化和價(jià)值觀，有良好的口頭表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠進(jìn)行批判性思維，夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，明確自己未來的發(fā)展規(guī)劃。那么，是否應(yīng)該具有獨(dú)立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。

但遺憾的是，生活能力及情趣培養(yǎng)和傳授，沒有體現(xiàn)在各級(jí)各類的教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案中，也沒有對此做出任何要求。以駕駛技術(shù)為例，當(dāng)代畢業(yè)生具備駕駛技術(shù)是現(xiàn)代生活必備的技能，那么為什么不納入學(xué)校正規(guī)教育呢？為什么要讓社會(huì)來承擔(dān)這一重大教育職責(zé)和任務(wù)呢？酒駕、違章肇事頻發(fā)的原因之一就是學(xué)習(xí)者沒有接受正規(guī)駕駛教育，安全守法駕駛是需要通過一定階段正規(guī)學(xué)校培訓(xùn)才能養(yǎng)成的。再者，學(xué)校教育缺失的是獨(dú)立生活能力。最為顯著的標(biāo)志就是不會(huì)做飯，食材的搭配，如菠菜不能與豆制品搭配，雞肉不能與芹菜搭配，味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用，如何進(jìn)行營養(yǎng)配餐等，都是一門學(xué)問，都是需要學(xué)校教師來講授的，是需要學(xué)生在課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)的。就生活情趣而言，如中國人素有飲茶的習(xí)慣，怎么飲茶，什么季節(jié)、什么時(shí)段飲什么茶，中國以及世界的茶文化有哪些；再如，怎樣美容化妝才得體，才安全？難道這些不是培養(yǎng)學(xué)生生活情趣很好的課程嗎？學(xué)校教育要與社會(huì)連接，教育教學(xué)思想觀念的樹立，都要基于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)這一實(shí)際。因此，教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

篇（5）

(一)對象

1.參賽選手。參加大賽的全國13所高職類院校，6所中職類院校，76名學(xué)生(高職組52名，中職組24名)分別來自華北、西南、東北等7個(gè)不同地區(qū)。參賽情況見表1。2.比賽項(xiàng)目。比賽包括畫經(jīng)點(diǎn)穴、針灸技術(shù)、推拿手法、保健按摩、推拿練功5大項(xiàng)，每大項(xiàng)下面又包含具體的小項(xiàng)。具體的比賽項(xiàng)目及分值比見表2。［1］3.裁決與評(píng)判。裁判委員會(huì)下設(shè)命題組和評(píng)委組，命題組由業(yè)內(nèi)知名專家擔(dān)任，專門負(fù)責(zé)命題和建立題庫工作，保證了競賽命題的有效性和保密性;評(píng)委組由組委會(huì)商請各參賽學(xué)校，推薦作風(fēng)好、技術(shù)精、經(jīng)驗(yàn)豐富的副高以上職稱的人員出任。其中每個(gè)比賽項(xiàng)目設(shè)5個(gè)裁判員，由每個(gè)參賽學(xué)校推薦的裁判員擔(dān)任，從而保證了競賽裁判的公正性。由于推拿手法和保健按摩項(xiàng)目操作類似，所以兩個(gè)比賽項(xiàng)目由同一組裁判員評(píng)分。評(píng)分采用裁判員現(xiàn)場觀察評(píng)判，不同性別、不同組別及不同地區(qū)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，每個(gè)項(xiàng)目的裁判人員也是固定的，最后的平均分就是該選手在此項(xiàng)目上的最終得分。

(二)研究方法

第一，樣本所在總體，即全國高、中職院校針灸推拿專業(yè)學(xué)生，在針灸推拿各項(xiàng)技能的掌握情況可認(rèn)為近似服從正態(tài)分布，而且不同性別、不同組別的比賽得分可認(rèn)為是兩個(gè)獨(dú)立的樣本，故運(yùn)用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法對不同性別、不同組別在5項(xiàng)技能上的差異顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。第二，由于對全國各地區(qū)高、中職院校針灸推拿專業(yè)學(xué)生的技能掌握情況沒有把握，因此采用非參數(shù)檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析。本研究涉及全國7個(gè)地區(qū)的獨(dú)立樣本，故采用多獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的方法進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

(三)統(tǒng)計(jì)軟件

運(yùn)用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

(一)假設(shè)的提出

H1:高職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。H2:中職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。H3:樣本所在總體不同組別間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。H4:高職組樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。H5:中職組樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。

(二)假設(shè)的檢驗(yàn)

1.高職組不同性別間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。從表3的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，高職組不同性別學(xué)生在5項(xiàng)比賽得分中，除針灸技術(shù)外，其他4項(xiàng)男生得分均略高于女生，但樣本所在總體男生是否優(yōu)于女生，還需進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。對顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(見表4)，在進(jìn)行兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)之前，先要通過兩總體方差相等的F檢驗(yàn)，根據(jù)F檢驗(yàn)結(jié)果，選擇兩樣本等方差T檢驗(yàn)還是兩樣本異方差T檢驗(yàn)。［2］從表4中可以看到，除針灸技術(shù)外，其他4項(xiàng)對應(yīng)的概率P值均通過P＞0.05的Levene方差齊性檢驗(yàn)(置信區(qū)間95%)，因此應(yīng)看第一行(Equalvari-ancesassumed)T檢驗(yàn)結(jié)果，其中推拿手法T統(tǒng)計(jì)量的觀測值為3.284，對應(yīng)的雙尾概率P值為0.002，由于顯著性水平為0.05，得出P＜0.05，說明兩樣本所在總體在推拿手法上有顯著性差異。而畫經(jīng)點(diǎn)穴、保健按摩、推拿練功對應(yīng)概率P＞0.05，說明兩樣本所在總體在以上3項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。另外，由于針灸技術(shù)F統(tǒng)計(jì)量的觀察值為13.416，對應(yīng)的概率P值為0.001，小于0.05，所以兩總體方差不齊，應(yīng)看第二行(Equalvariancesnotassumed)T值及伴隨概率P值，［3］由表4可知對應(yīng)概率P值為0.087，大于0.05，說明兩樣本所在總體在針灸技術(shù)上也沒有顯著性差異，部分支持假設(shè)H1。2.中職組不同性別間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。從表5的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，中職組不同性別學(xué)生在5項(xiàng)比賽得分中，除畫經(jīng)點(diǎn)穴男生得分略高于女生外，其他4項(xiàng)女生得分均高于男生，但樣本所在總體女生是否優(yōu)于男生，還需進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見表6)，在總體方差F檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，5個(gè)比賽項(xiàng)目雙尾概率P值均大于0.05，說明兩樣本所在總體在以上5項(xiàng)技能上沒有顯著性差異，支持假設(shè)H2。3.不同組別間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。從表7的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，除保健按摩得分高職組明顯高于中職組外，其他4項(xiàng)得分都是中職組略高于高職組，但樣本所在總體中職組是否優(yōu)于高職組，還需進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。對顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(表8)，在總體方差F檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，只有畫經(jīng)點(diǎn)穴、針灸技術(shù)、推拿手法雙尾概率P值大于0.05，說明兩樣本所在總體在以上3項(xiàng)技能上沒有顯著性差異，而保健按摩、推拿練功的雙尾概率P值小于0.05，說明兩樣本所在總體在以上2項(xiàng)技能上有顯著性差異，部分支持假設(shè)H3。4．高職組不同地區(qū)間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。以華東、華中、西南、西北、東北5個(gè)地區(qū)的16所高職類院校52名學(xué)生在5個(gè)項(xiàng)目上的比賽得分為樣本，分析5個(gè)地區(qū)的高職組院校學(xué)生在各項(xiàng)技能上的顯著性差異。由于對全國各地區(qū)針灸推拿專業(yè)學(xué)生的技能掌握情況沒有把握，因此采用多獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析。該方法主要包括中位數(shù)檢驗(yàn)和Kruskal－Wallis檢驗(yàn)。在兩種檢驗(yàn)方法中，前者比較適合觀測值數(shù)量較多的情況，［3］根據(jù)本研究需要，選擇Kruskal－Wallis檢驗(yàn)。從表9中可以看出，華中地區(qū)的學(xué)生在畫經(jīng)點(diǎn)穴、針灸技術(shù)、保健按摩3個(gè)比賽項(xiàng)目中得分最高。西北地區(qū)的學(xué)生在畫經(jīng)點(diǎn)穴、推拿手法、保健按摩3個(gè)比賽項(xiàng)目中得分最低。對顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(表10)，針灸技術(shù)、保健按摩、推拿練功項(xiàng)目對應(yīng)概率P值分別為0.029、0.007、0.013，如果顯著性水平為0.05，由于P值小于顯著性水平，認(rèn)為高職組不同地區(qū)間在以上3項(xiàng)技能上有顯著性差異，部分支持假設(shè)H4。5.中職組不同地區(qū)間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。以華東、華南、華北、西北4個(gè)地區(qū)的6所中職類院校24名學(xué)生在5個(gè)項(xiàng)目上的比賽得分為樣本，分析4個(gè)地區(qū)的中職組院校學(xué)生在各項(xiàng)技能上的顯著性差異。同樣選擇Kruskal－Wallis檢驗(yàn)來進(jìn)行多獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)。從表11中可以看出，各地區(qū)學(xué)生在5個(gè)比賽項(xiàng)目上得分差距甚微。對顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(表12)，只有針灸技術(shù)項(xiàng)目得分對應(yīng)概率P值為0.020，小于顯著性水平，認(rèn)為中職組不同地區(qū)間在針灸技術(shù)上有顯著性差異，部分支持假設(shè)H5。

三、討論

(一)樣本所在總體不同性別間在針灸推拿各項(xiàng)技能的差異分析

從表4和表6中可以看出，不同性別間，無論高職組還是中職組，5項(xiàng)技能中除在推拿手法上有顯著性差異外，在另外4項(xiàng)技能上均沒有顯著性差異。研究認(rèn)為推拿手法主要包括一指禪推法、袞法、搓法、抖法、振法等手法，對力量及力量的持久性的要求比較高，而男性力量相對要比女性要好，所以在實(shí)際操作中，高職組男生的推拿手法平均得分為23.718，較高于女生的平均得分23.306，且有顯著性差異。而中職組的學(xué)生年齡偏小，男女學(xué)生正值發(fā)育期，在身體力量上沒有太大差距，在比賽中女生平均得分為23.700，略高于男生的平均得分23.631，但沒有顯著性差異。

(二)樣本所在總體不同組別間在針灸推拿各項(xiàng)技能的差異分析

從表8可以看出，不同組別之間在保健按摩、推拿練功上有顯著性差異，在另外3項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。研究認(rèn)為由于高職組和中職組院校生源文化素質(zhì)的差異，以及對針灸推拿專業(yè)重視程度的差異，所以在教學(xué)成果上難免會(huì)出現(xiàn)差距，這在比賽成績上也得到驗(yàn)證，高職組在保健按摩上的平均得分為19.726，明顯高于中職組的平均得分18.547，且有顯著性差異。而在推拿練功上，中職組平均得分高于高職組，研究認(rèn)為可能是因?yàn)橹新毥M在推拿練功比賽中只有太極拳項(xiàng)目，沒有易筋經(jīng)項(xiàng)目的原因，所以出現(xiàn)分值的差異。

(三)樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿各項(xiàng)技能的差異分析

從表10、12中可以看出，高職組不同地區(qū)之間，在針灸技術(shù)、保健按摩、推拿練功上有顯著性差異，在另外2項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。中職組不同地區(qū)之間在針灸技術(shù)上有顯著性差異，在另外4項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。研究認(rèn)為由于全國高、中職類院校的學(xué)制都是三年，針灸推拿專業(yè)的教材基本上也是全國統(tǒng)一，差異的是全國不同地區(qū)的手法特點(diǎn)，如南派北派等劃分，并不能說哪一派更好，但整體的手法類型還是大致相同的，所以全國各地區(qū)在針灸推拿各項(xiàng)技能上出現(xiàn)差異也是在情理之中的。

篇（6）

知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累起來的，當(dāng)積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會(huì)貫通。從總體看，知識(shí)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積累、貫通、再積累、再貫通，循環(huán)往復(fù)的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結(jié)合的過程，其總是經(jīng)過一定時(shí)間與次數(shù)的試練，才能達(dá)到熟能生巧的地步。總體來說，技能學(xué)習(xí)過程是一個(gè)試練、熟練、再試練、再熟練，循環(huán)往復(fù)的過程。能力是指人能夠順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動(dòng)所必須具備的心理特征，是個(gè)性心理特征的重要方面。心理學(xué)認(rèn)為，上述三者的發(fā)展是不可能同步的；知識(shí)、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依耐于知識(shí)與技能的獲得；并非所有知識(shí)與技能都可轉(zhuǎn)化為能力，只有長期廣泛被運(yùn)用的知識(shí)與技能才可轉(zhuǎn)化為能力；能力的高低影響掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量。當(dāng)代體育教師，從知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，到技能的形成過程，再到能力的培養(yǎng)過程，都是單一的追求專業(yè)性。因此，當(dāng)代體育教師綜合素質(zhì)偏低，成為社會(huì)公認(rèn)的普遍現(xiàn)象。

1、體育教師的綜合能力素質(zhì)偏低

對于體育教師的能力素質(zhì)評(píng)價(jià)，社會(huì)輿論認(rèn)為一般甚至偏下。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因有兩個(gè)方面：其一，在于體育教師的培養(yǎng)過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識(shí)、技能要求單一性較強(qiáng)，其在長期的學(xué)習(xí)過程中累積、轉(zhuǎn)化形成的能力素質(zhì)也就偏專業(yè)科目方向，綜合能力素質(zhì)也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動(dòng)積極提升自我綜合素質(zhì)。在擔(dān)任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識(shí)、技能的了解與學(xué)習(xí)，使其他知識(shí)、技能更難以轉(zhuǎn)化為自我的能力。

體育教師的綜合素質(zhì)和能力關(guān)系著學(xué)校學(xué)生的健康問題是毋庸置疑的，同時(shí)也嚴(yán)重影響其對學(xué)生教育。所以，除了掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平外，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)和其它技能的學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質(zhì)，重在培養(yǎng)階段。學(xué)校體育教學(xué)最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學(xué)制約了學(xué)校體育教學(xué)的的發(fā)展。體育教師在學(xué)生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識(shí)技能，然而并未接受到新的體育教學(xué)思想培養(yǎng)，綜合知識(shí)的培養(yǎng)更相對匱乏，使其在后期的教學(xué)階段也難以創(chuàng)造性思維改進(jìn)教學(xué)。而重復(fù)依照教科書和參考書，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行呆板授課，一方面，造成學(xué)生持續(xù)對體育認(rèn)識(shí)淺薄；另一方面，也使體育教學(xué)難以跟上時(shí)代步伐進(jìn)行即時(shí)變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的展現(xiàn)，應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行自我提升，以更好地實(shí)施教學(xué)。文化素質(zhì)的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)與其他課程相比是具有實(shí)踐性的?？梢哉f，其一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生著影響。比如，體育教師的語言表達(dá)溝通能力，在傳授某個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師不僅要教學(xué)生怎樣才能做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，更重要的是要傳授相應(yīng)理論知識(shí)給學(xué)生。如果教師自身表達(dá)出現(xiàn)問題，學(xué)生又怎能領(lǐng)悟其運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)的關(guān)鍵所在，又怎能正確地進(jìn)行知識(shí)技能的鍛煉？其次，個(gè)人道德修養(yǎng)，也是一個(gè)重要方面。體育教師的個(gè)人修養(yǎng)，相比其他教師，會(huì)更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)場地清潔衛(wèi)生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學(xué)生會(huì)得到怎么的示范？

2、體育教師應(yīng)該具備的知識(shí)、技能與能力素質(zhì)的探討

一名合格的體育教師，首先，應(yīng)當(dāng)是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和滿足新形勢下提出的教學(xué)要求，具有更新知識(shí)，順應(yīng)發(fā)展，不斷完善的能力。第三，應(yīng)具有現(xiàn)代教育意識(shí)，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，善于觀念更新和勇于開拓創(chuàng)新。第四，具有體育教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專向技能，以及傳授知識(shí)技能的能力等，具體地講，當(dāng)代體育教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、技能與能力素質(zhì)要包括： 2.1豐厚的文化底蘊(yùn)。人的文化積淀的多少?zèng)Q定了人的素質(zhì)高低。新時(shí)期，體育教師的培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)，重視文化修養(yǎng)，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進(jìn)體育師整體質(zhì)量的提高，增強(qiáng)人在社會(huì)上的競爭力和社會(huì)單位的用人信心，改善社會(huì)大眾對體育教師公共形象的偏見認(rèn)識(shí)。

2.2扎實(shí)的領(lǐng)域知識(shí)。體育科學(xué)是一門綜合性科學(xué)，體育教學(xué)中包含著非常豐富的專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外的內(nèi)容。因此，這就要求體育教師必須根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論和多學(xué)科知識(shí)，如教育心理學(xué)知識(shí)、理科與生物學(xué)科知識(shí)、方法論知識(shí)、邏輯學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)等。

2.3優(yōu)良的道德品質(zhì)。任何一種職業(yè)都要求人們具有與該種職業(yè)相適應(yīng)的道德品質(zhì)，一個(gè)合格的體育教師必須具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)有：

2.3.1堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀(jì)守法，作風(fēng)正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。

2.3.2優(yōu)秀的職業(yè)道德，是體育教師最基本的品質(zhì)之一。只有對體育教師工作認(rèn)識(shí)正確，有強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感，有堅(jiān)定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻(xiàn)給體育事業(yè)，作出卓越成績。

2.3.3樸實(shí)的工作作風(fēng)，踏實(shí)工作，謹(jǐn)慎謙虛的教學(xué)態(tài)度，善于團(tuán)結(jié)同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

篇（7）

二、“文化內(nèi)容分層”與語言功能的發(fā)揮

對語言所表達(dá)的文化內(nèi)容進(jìn)行分層，首先關(guān)系到語言功能的發(fā)揮。因此，若想順利地發(fā)揮語言功能，就必須考慮語言交流的雙方或各方的因素，考慮語言交流的內(nèi)容。而語言交流的內(nèi)容，離不開對不同層次文化內(nèi)容的辨別和使用。從教學(xué)活動(dòng)和語言訓(xùn)練的角度來看，對語言所承載的文化信息作分層分類處理，能使教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰，使語言技能的訓(xùn)練變得比較容易操作。當(dāng)然，對語言信息中的文化內(nèi)容做分層處理，并不是教學(xué)過程的全部。有“分”，就必然有“合”。“分”與“合”，是一個(gè)辯證整體的兩個(gè)不同的側(cè)面。對文化信息的習(xí)得而言，不光要有“分而治之”的微觀過程，還須有”合而治之”的宏觀過程。這兩個(gè)過程加在一塊兒，才能最大限度地達(dá)到對所學(xué)外語”內(nèi)在化”的成效。

三、“文化內(nèi)容分層”與語言學(xué)用策略的采納

對語言所表達(dá)的文化內(nèi)容進(jìn)行分層，也必然關(guān)系到語言學(xué)用策略的采納。遺憾的是，這一方面經(jīng)常不在教學(xué)計(jì)劃的青睞范疇之內(nèi)。學(xué)生的外語學(xué)用策略的優(yōu)劣，與語用能力和語言功能的掌握緊密相關(guān)。好的學(xué)用策略，能使學(xué)習(xí)如虎添翼，事半功倍。差的學(xué)用策略，往往會(huì)給學(xué)習(xí)拖后腿，導(dǎo)致少慢差費(fèi)的學(xué)習(xí)效果。因此，對教師來說，成功地培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)用策略，是教學(xué)成效的一個(gè)重要組成方面。教師需要采納合理、貼切、針對性較強(qiáng)的語言教學(xué)方法和手段，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來適應(yīng)，才有可能扶持學(xué)生逐漸達(dá)到自我運(yùn)轉(zhuǎn)。具有較強(qiáng)針對性的、貼切而合理的語言學(xué)用策略，需要有層次分明的語言文化信息來作為運(yùn)作平臺(tái)。

四、“文化內(nèi)容分層”與外語交際能力基本因素的關(guān)聯(lián)

人們在跨文化語言交際中，對語言形式、語言意義、語言用法的“決定權(quán)”，往往掌握在具體的文化結(jié)構(gòu)層次的“手中”。假如不清楚文化內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次與語言表達(dá)方式的關(guān)聯(lián)，就會(huì)發(fā)生語言形式、語言意義、語用規(guī)則方面的偏誤?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們可以說：分層，有利于外語交際能力的培養(yǎng)。外語交際能力的這些基本因素和基本維度，都牽涉到語言所表達(dá)的文化表層現(xiàn)象或文化深層內(nèi)涵。但是，在語言習(xí)得的過程中，顯性的文化表層現(xiàn)象與隱性的文化深層內(nèi)涵，對于“學(xué)”和“教”，往往有著性質(zhì)上明顯不同的要求。而這種不同，自然會(huì)尋致教學(xué)內(nèi)容的選編排序、教學(xué)方案的具體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法技巧的選擇使用、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、教學(xué)法機(jī)制的運(yùn)作調(diào)整、教學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用等諸多方面的不同。具體地說，這需要在國際漢語教學(xué)及外語教學(xué)中，對語言所反映的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵分門別類地區(qū)別對待，使它們在各自的層次上分別與語形、語義、語用達(dá)到結(jié)合。

篇（8）

在當(dāng)今教育模式不斷進(jìn)步和完善的大背景下，要求老師的教學(xué)水平和教學(xué)技能不斷地與時(shí)俱進(jìn)，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。說課就是老師教學(xué)中必不可少的教學(xué)技能。

說課是在我國教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式。最初的說課主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，提出改進(jìn)意見，再由教師修改，完善教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)。隨著說課的深入發(fā)展，特別是語文教學(xué)這樣一個(gè)有著自由創(chuàng)作的學(xué)科，賦予教師和學(xué)生多的自由性，這樣就要求老師說課的形式和內(nèi)容越來越豐富?；A(chǔ)性的說課要更加深入發(fā)展，說課的形式和內(nèi)容及設(shè)計(jì)也要更加吸引學(xué)生。在語文教學(xué)中，老師要深刻研究教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，研究和豐富教學(xué)方法。我認(rèn)為，說課的過程不是教案的簡單重現(xiàn)，而是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程。這也就說明說課是一個(gè)十分重要的教學(xué)技能。在教學(xué)中老師要明白說課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”，要把教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)的過程。說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”。在說課活動(dòng)中教師不僅要說清怎樣教，而且要說出這樣做的理論依據(jù)和實(shí)踐根據(jù)，力求做到言之有理有據(jù)。教師要明白提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是要改變課堂教學(xué)形式，而說課在改變課堂教學(xué)形式中有非常重要的作用。

在語文教學(xué)中，我十分重視說課這種教學(xué)技能，在不斷的研討中，我相信會(huì)使老師的教學(xué)能力有一個(gè)大的飛躍，可以更加自如地應(yīng)對各種教學(xué)材料和教學(xué)問題，大大提高老師的教育成果。說課就是借助于語言把教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，在我的語文說課中，我認(rèn)為這就是老師對自身的教學(xué)情境和經(jīng)驗(yàn)作出多角度、多層次的分析和反省，可以發(fā)現(xiàn)和澄清自身的隱性教育觀念和思想，并在說課中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為老師自覺的教育教學(xué)行為，在不斷的說課中使老師不斷成長。語文說課中老師可以運(yùn)用無限的想象力和自由創(chuàng)造力，這樣就更加保證了在語文說課中不像理性學(xué)科中有那么多的限制，可以讓老師之間的交流更加有深度，更加有針對性，使老師得以在更大范圍內(nèi)共享。在傳統(tǒng)的學(xué)校文化里，老師長期奉行“個(gè)人主義”，這樣使老師的學(xué)習(xí)和教學(xué)與其他老師相互隔離，有時(shí)還會(huì)使老師陷入孤立無援的困境，由此我也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中能使老師解決許多問題，在和參與說課的老師們通過對課堂內(nèi)容分析、闡述、討論，表達(dá)自己對教學(xué)問題的解決和思路，就會(huì)讓我學(xué)到很多知識(shí)，老師們各自分享想法，相互解答疑問，爭辯、評(píng)價(jià)解決各種問題，從而可以使老師更好地改進(jìn)課堂。

在語文說課這種形式下，我相信會(huì)對老師自身的教學(xué)有很大的啟發(fā)，在說課這樣的教學(xué)技能下，通過溝通不斷地反思、虛心求教，提升自己的思想認(rèn)識(shí)水平，提高老師的對話能力和解決問題的能力，讓老師能夠獨(dú)立思考，充分發(fā)揮老師的創(chuàng)造性。

說課，讓語文教學(xué)變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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1.1專業(yè)技能教育方向不夠明確

我院兩個(gè)專業(yè)，應(yīng)用電子與電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向還劃分不清，專業(yè)設(shè)置沒有很好地結(jié)合企業(yè)人才需求建立培養(yǎng)目標(biāo)，由于電子信息企業(yè)在研發(fā)、制造生產(chǎn)以及管理銷售和服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈中，需要該專業(yè)不同職業(yè)能力的人才。我們不可能培養(yǎng)什么都能的全才，而應(yīng)該是有一技之長的人才。現(xiàn)在培養(yǎng)的畢業(yè)生在企業(yè)應(yīng)聘時(shí)，實(shí)踐操作能力較差，合作交流能力也不強(qiáng)。

1.2技能教育課程體系構(gòu)建不合理

在整個(gè)專業(yè)建設(shè)過程中，由于方向不夠明確，所以課程體系構(gòu)建中不能強(qiáng)化某個(gè)方向的能力培養(yǎng)，課程體系構(gòu)建還可能根據(jù)現(xiàn)有教師水平和工作量來設(shè)置。教學(xué)進(jìn)程安排中也存在一些問題，如學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，接觸到相關(guān)專業(yè)知識(shí)少，而第二、三學(xué)期課程又較多，學(xué)生只能疲于應(yīng)付各門課程的考試，不利于進(jìn)行實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)；同時(shí)，學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作方面的能力還較弱，如相關(guān)技術(shù)資料及技術(shù)文檔的寫作能力差等，在省級(jí)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作職業(yè)技能大賽中顯示出學(xué)生這方面的弱點(diǎn)。

1.3課程教學(xué)改革不深

對理論知識(shí)較深的課程仍然開設(shè)，也沒有增加實(shí)踐過程的能力培養(yǎng)。教學(xué)改革上，教材部分內(nèi)容還存在過時(shí)，新技術(shù)、新工藝內(nèi)容不夠，如單片機(jī)應(yīng)用課程教材不新，理論多，仍然以匯編語言編程教學(xué)，學(xué)生難學(xué)懂，完整項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)踐能力也較差。實(shí)踐教學(xué)不能滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，比如我院2003年至2004年建設(shè)的應(yīng)用電子專業(yè)的電子技術(shù)與電工實(shí)驗(yàn)室設(shè)備較為陳舊，有些課程的個(gè)別實(shí)驗(yàn)教學(xué)還無法實(shí)現(xiàn)，部分實(shí)驗(yàn)只能在計(jì)算機(jī)上仿真完成。因此，畢業(yè)生對電子儀器的使用還不夠熟悉，影響了職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.4教師職業(yè)能力水平不夠強(qiáng)

該專業(yè)的教師參加本專業(yè)科研項(xiàng)目少，在企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)也少。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽方面綜合能力不夠，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)生成過程工藝也不熟悉，雖然在一線教學(xué)過程中教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，但離“雙師”型師資隊(duì)伍要求還很遠(yuǎn)。

2專業(yè)技能大賽對專業(yè)技能培養(yǎng)的引領(lǐng)

從2012年和2013年我們組織學(xué)生參加省電子設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目的職業(yè)技能大賽過程看，其內(nèi)容所涉及的課程主要是模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)以及傳感器應(yīng)用等。因此，我們在修訂人才方案上下功夫，調(diào)整模擬電子技術(shù)到大一第一學(xué)期，單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)調(diào)整大二第二學(xué)期。重點(diǎn)是在實(shí)踐教學(xué)中采取項(xiàng)目化教學(xué)，以大賽形式組織將學(xué)生分組完成實(shí)踐電子設(shè)計(jì)制作任務(wù)。全國職業(yè)技能大賽（高職組）的參賽項(xiàng)目內(nèi)容很廣，省選拔賽中電子信息類項(xiàng)目主要有：電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)，動(dòng)漫，基站建設(shè)維護(hù)及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，嵌入式應(yīng)用開發(fā)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)，智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實(shí)施等。不同學(xué)校專業(yè)方向不同，所以選擇適合本校專業(yè)理論與實(shí)踐課程相符合的賽項(xiàng)參賽。我們選擇了“電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”、“動(dòng)漫”、“智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實(shí)施”，分析該項(xiàng)目中顯示應(yīng)該所具備的能力，所需要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能是哪些方面，這對我們在專業(yè)建設(shè)中課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)以及更重要的專業(yè)技能培養(yǎng)等方面改革起到了引領(lǐng)作用。

3CDIO教育理念的引入

CDIO工程教育理念是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)經(jīng)過四年的研究和探索而創(chuàng)立的。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）,它主要體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師所應(yīng)該具有的知識(shí)運(yùn)用、產(chǎn)品及系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。為了更好的實(shí)現(xiàn)工程教育改革目標(biāo)，以服務(wù)行業(yè)需求，把專業(yè)技能和綜合素質(zhì)相結(jié)合，結(jié)合電子類專業(yè)特點(diǎn)，并且通過對電子類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)模式分析，結(jié)合職業(yè)技能大賽內(nèi)容，將CDIO教育理念和高職“做中學(xué)”的辦學(xué)理念相融合，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。構(gòu)建符合CDIO模式的課程體系，改革實(shí)踐教學(xué)模式。

3.1確定職業(yè)目標(biāo)

通過走訪企業(yè)，以及進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，進(jìn)行多方面市場調(diào)研和論證，確立本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。重點(diǎn)是培養(yǎng)面向電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售與服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)中需要的一線技能型人才。目前，對高職電子類專業(yè)畢業(yè)生適合的工作崗位群的典型工作任務(wù)主要包括：電子產(chǎn)品組裝檢測、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作、電子產(chǎn)品技術(shù)支持（售前、售中、售后）等，每一環(huán)節(jié)都與相應(yīng)的崗位群對應(yīng)。將高職電子類專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于崗位群的中低級(jí)職位，要求具有熟練專業(yè)技能及技術(shù)應(yīng)用能力。

3.2職業(yè)能力大綱制訂

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要對本專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行分解，在進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出集知識(shí)、能力和素質(zhì)為一體的專業(yè)能力大綱。CDIO專業(yè)能力大綱包含4個(gè)層面：一是具有本專業(yè)特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是個(gè)人職業(yè)能力和素質(zhì)；三是人際交流與溝通能力；四是社會(huì)環(huán)境下的工程綜合能力。每個(gè)層面又包含更多能力。解決的主要問題是在確定培養(yǎng)職業(yè)能力目標(biāo)的前提下，細(xì)化專業(yè)能力，如知識(shí)結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)包括實(shí)用英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、制圖與CAD，并要求參加相關(guān)職業(yè)資格能力考證。

4專業(yè)技能教育改革措施

4.1構(gòu)建新的課程體系

以工程能力培養(yǎng)為核心的電子信息工程專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)CDIO環(huán)境教學(xué)，使學(xué)生了解未來學(xué)習(xí)的專業(yè)課程及各種實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力與協(xié)同能力，尤其是項(xiàng)目組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力。我們遵循CDIO工程教育模式，在電子信息工程專業(yè)現(xiàn)行課程體系的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)行專業(yè)課程體系，使之符合我院人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對該專業(yè)人才的需求，如信號(hào)與系統(tǒng)、高頻電子線路、通信原理等理論性較強(qiáng)實(shí)踐難度大的課程不再開設(shè)或?yàn)檫x修。采取以項(xiàng)目為主線的課程體系來精心規(guī)劃本專業(yè)CDIO項(xiàng)目，構(gòu)建的專業(yè)課程體系，即以三級(jí)項(xiàng)目體系為育人環(huán)境。首先設(shè)置了能體現(xiàn)知識(shí)綜合與專業(yè)能力要求的一級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目，并要求其貫穿整個(gè)高職教育階段；二級(jí)為包含課程群和某一方面專業(yè)能力要求的項(xiàng)目，并以此為載體加強(qiáng)核心課程的學(xué)習(xí)，減少理論課程，結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來增加實(shí)踐課程內(nèi)容，以提升實(shí)踐能力；三級(jí)項(xiàng)目為某一課程及基本技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，可以將課程的知識(shí)點(diǎn)綜合起來，設(shè)計(jì)為課程設(shè)計(jì)類項(xiàng)目。整個(gè)課程體系把專業(yè)核心課程教育與項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及工程項(xiàng)目的實(shí)施能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的CDIO工程應(yīng)用能力。

4.2教學(xué)模式改革

在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，選擇實(shí)際崗位中的工作任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，按照能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行教學(xué)過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。教學(xué)實(shí)施過程中，采用“任務(wù)提出、知識(shí)學(xué)習(xí)、分析實(shí)施、任務(wù)檢查、交流評(píng)價(jià)”五步教學(xué)法。整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，使學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.3實(shí)踐教學(xué)改革

從行業(yè)需求出發(fā)，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，新建電子生產(chǎn)設(shè)計(jì)與制作及工藝實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建滿足CDIO教學(xué)需求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。（1）深化校企合作，新增以本地區(qū)大中型企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地，建立完善的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地群。了解企業(yè)需求，與企業(yè)共同確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮與提高學(xué)生提出、分析、解決問題能力。（2）積極開展競賽活動(dòng)。組織學(xué)生參加學(xué)校、省、國家職業(yè)技能大賽，大賽活動(dòng)能夠有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們合作協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，進(jìn)而培養(yǎng)動(dòng)手能力與專業(yè)技能。（3）建立開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)訓(xùn)練。如成立電子愛好者協(xié)會(huì)，由學(xué)生自己尋找項(xiàng)目，組織教師進(jìn)行評(píng)審，對立項(xiàng)的項(xiàng)目提供輔導(dǎo)和部分資金支持，開放實(shí)驗(yàn)室提供儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)耗材，學(xué)生自己完成項(xiàng)目，充分鍛煉自己的工程能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能水平。

4.4師資隊(duì)伍培養(yǎng)

加強(qiáng)與省內(nèi)外高等職業(yè)教育學(xué)校的聯(lián)系，積極選拔教師參加省級(jí)和全國骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的職教理論與方法。以專業(yè)理論知識(shí)較為突出，實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師申報(bào)相關(guān)科研項(xiàng)目，進(jìn)行專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，通過承擔(dān)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定等途徑，提升專業(yè)駕馭能力。每年派出教師到企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)服務(wù)等多種工作，在企業(yè)解決實(shí)際工程問題的同時(shí)，提高骨干教師的工程實(shí)踐能力，逐步建成“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以符合學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求。

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二、跨文化交際能力的組成

教師要在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要做的是明確跨文化交際能力的組成要素，并以此為基礎(chǔ)對當(dāng)前的高校英語教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（一）語言能力

語言能力是跨文化交際能力的基本組成要素。從本質(zhì)上說，學(xué)生必須要掌握相應(yīng)的語言能力，包括語法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)等等才能夠組織語言正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能夠進(jìn)行跨文化交際。

（二）語言環(huán)境

在此基礎(chǔ)上，語言環(huán)境是跨文化交際能力的組成要素之一。具體地說，語言環(huán)境可以歸結(jié)為語言發(fā)生的情景、各地的風(fēng)俗文化等等。不同的地區(qū)擁有不同的文化習(xí)俗，導(dǎo)致其語言的思維不同，其所表達(dá)的意思也并不一樣。在正常的跨文化交際中，因?yàn)檎Z言環(huán)境不同所導(dǎo)致的問題并不少見。

（三）文化底蘊(yùn)

另一方面，交流者的文化底蘊(yùn)也是跨文化交際的組成要素之一。從根本上說，語言是某個(gè)地區(qū)或某個(gè)聚落在文明和文化不斷發(fā)展與進(jìn)步中逐步形成的，當(dāng)?shù)氐奈幕c歷史造就了各地語言的差異。在跨文化交際中，交流者需要尋找相應(yīng)的話題，需要進(jìn)入相應(yīng)的語境，需要根據(jù)交流的文化背景來說出得體的話。換言之，如果學(xué)生沒有相應(yīng)的文化底蘊(yùn)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解他人的語言思維，也無法尋找相應(yīng)的話題并使用得體的語言進(jìn)行良好有效的交流。總的來說，跨文化交際能力的本質(zhì)就是跨越文化、文明進(jìn)行有效交流的能力，它要求學(xué)生擁有基本的語言能力，能夠進(jìn)入相應(yīng)的語言環(huán)境，并且可以在一定文化底蘊(yùn)的支撐下尋找相應(yīng)的話題，利用得體的語言保持有效的交流，這就為高校英語教學(xué)模式提出了新的要求。

三、高校英語教學(xué)模式探析

（一）自主探究學(xué)習(xí)模式

從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分高校英語教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，長期將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力較低，無法掌握基本的語言能力。具體地說，在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，部分教師以幫助學(xué)生應(yīng)付全國英語四、六級(jí)考試為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在高校英語教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械反復(fù)的練習(xí)，并針對學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行教學(xué)。在這種背景下，學(xué)生很難在高校英語課堂教學(xué)中提高自身的英語閱讀、寫作、聽說能力，也無法切實(shí)掌握相應(yīng)的語法知識(shí)，無法幫助學(xué)生更好的進(jìn)行跨文化交際。教師要在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要做的就是集中提高學(xué)生的語言能力，要不斷提高學(xué)生的英語綜合能力，包括閱讀能力、聽說能力和寫作能力等多個(gè)方面，同時(shí)教師也要提高語法教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠正確的使用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就需要教師在高校英語教學(xué)中采用自主探究學(xué)習(xí)模式，也就是要在英語課堂教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。簡單地說，教師不能再對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，也不能以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該有針對性的提高學(xué)生英語綜合能力，使學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)語法體系并提高自身的英語綜合能力。以高校英語閱讀教學(xué)為例，教師首先要在課堂中合理的安排教學(xué)時(shí)間，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深層次的閱讀，在傳統(tǒng)的高校英語閱讀教學(xué)中，大部分教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀，而后根據(jù)材料后的問題進(jìn)行解答，這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生在不斷反復(fù)的練習(xí)中提高應(yīng)試能力，卻無法有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。在自主探究模式中，教師應(yīng)該給學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，例如找到每一個(gè)段落的中心句，總結(jié)文章的主要內(nèi)容等等。在此基礎(chǔ)上，教師要將課堂教學(xué)時(shí)間的25%留給學(xué)生閱讀，35%留給學(xué)生自主探究，20%留給學(xué)生討論與交流，最后的時(shí)間對學(xué)生自主探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在此過程中，教師就完全突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不再對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。學(xué)生在自主探究中就會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，就能夠充分利用已有的條件和資源進(jìn)行探究，其獲得的認(rèn)知更加深刻，這就在無形中提高了高校英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在高校英語語法教學(xué)中，在自主探究教學(xué)模式中，教師就能夠避免大量的講解讓學(xué)生感到枯燥和乏味，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探究中建構(gòu)系統(tǒng)的語法知識(shí)，達(dá)到提高語法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語語言能力的目的，這就為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力提供了強(qiáng)有力支撐。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式

在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的語言環(huán)境中，要讓學(xué)生逐步了解不同文化之間的差異，要熟知不同文化背景下的語言思維，避免學(xué)生誤解他人表達(dá)的真實(shí)含義。因此，教師應(yīng)該在高校英語教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)模式，要讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行真實(shí)的交流，要通過真實(shí)的跨文化交際逐步領(lǐng)悟不同文化語言思維，使學(xué)生能夠正確理解他人的真實(shí)含義。一方面，教師可以組織大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行跨文化交際，可以進(jìn)入外資企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生利用英語與他人進(jìn)行真實(shí)的語言交流。這就能夠?qū)⒏咝Ｓ⒄Z教學(xué)上升到實(shí)踐教學(xué)的層次，讓學(xué)生在與他人的跨文化交際中對特定的語言環(huán)境有所領(lǐng)悟，能夠逐步了解不同文化的語言思維，達(dá)到提高跨文化交際能力的主要目的。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體組織學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐教學(xué)。通過多媒體技術(shù)與設(shè)備，教師就能夠組織學(xué)生利用MSN、FACEBOOK等國外流行的交友軟件與國外學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，這就為高校英語實(shí)踐教學(xué)提供了新的渠道與平臺(tái)。在多媒體的有力支撐下，學(xué)生就可以擺脫時(shí)間與空間的限制，能夠更簡單方便的與國外學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，并且在交流過程中不斷提高自身的跨文化交際能力。

（三）情景教學(xué)模式

此外，情景教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。通過情景教學(xué)模式，教師就能夠?qū)W(xué)生帶入特定的語言情景中，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行思考、分析和研究，使學(xué)生能夠正確理解不同文化與語言思維的差異，能夠站在新的角度理解與分析，最終能夠有效的進(jìn)行跨文化交際。因此，教師需要在高校英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境。首先，教師可以充分利用多媒體教學(xué)法開展英語課堂教學(xué)。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備給學(xué)生播放相應(yīng)的英語視頻或電影片段，并要求學(xué)生按照劇情進(jìn)行角色扮演。在此過程中，學(xué)生就能夠進(jìn)入到相應(yīng)的情節(jié)和情景中，能夠在特定的情景中開展更有效的英語聽說能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生領(lǐng)悟相應(yīng)的語言環(huán)境和語言思維，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先要在高校英語教學(xué)中使用英語教學(xué)授課，并要求學(xué)生在英語課堂中利用英語進(jìn)行交流；另外教師可以將學(xué)生分為不同的英語學(xué)習(xí)小組，要求小組中的學(xué)生要盡量使用英語進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)與交流。這就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課中與課后不斷的進(jìn)行英語練習(xí)。在這種背景下，學(xué)生處于良好的語言環(huán)境中，這就能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語、領(lǐng)悟英語，達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。

（四）提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)

與此同時(shí)，教師要在進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也就是要讓學(xué)生能夠擁有一定的文化，能夠在交流中尋找合適的話題，并進(jìn)行得體的對話。這就需要教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，要豐富學(xué)生的文化知識(shí)，要在高校英語課堂教學(xué)中滲透西方文化的教學(xué)。例如，在高校英語閱讀教學(xué)中，教師就能夠組織學(xué)生閱讀西方的歷史書籍，逐步了解與掌握西方的文明起源，能夠逐步理解西方的語言思維和文化習(xí)俗。這就能夠幫助學(xué)生在跨文化交際中尋找共同的語言，同時(shí)避免學(xué)生因?yàn)槲幕?xí)俗的差異導(dǎo)致交流的失敗。又如，教師可以在高校英語教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)法給學(xué)生播放英語電影，讓學(xué)生在觀看電影或音像中逐步了解西方的歷史文化，達(dá)到提高學(xué)生文化底蘊(yùn)的目的。