八下英語重點知識匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇八下英語重點知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂“追問”，就是指在課堂教學中，學生在回答了教師第一次提問中的預設問題后，教師再根據學生的實際回答，有針對性地進行再度提問，再次激活學生思維，啟發學生質疑，促進深入探究，從而培養學生的語言綜合運用能力和創新思維能力。如何讓課堂追問真正有效促進學生的進步與發展，筆者從以下三個方面來談。

一、在交流中追問――激活思維

在課堂教學中，教師往往根據自己精心設計的問題以及課堂教學中產生的問題，引起學生的思考、討論、交流。但是有很多時候師生對話看似流暢，氣氛熱烈，但實質并不是真正的信息交流，如果教師能在交流過程中巧妙地進行追問，這將會激活學生思維，豐富課堂語言，課堂因此會充滿活力。如在教八下Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？” 這一單元第二課時第一環節時我告訴學生：“I am not feeling well today. What’s the matter with me？ Can you guess？”S1： I think you didn’t sleep well last night. T： Why？S1 ： Because you look tired today. T： Yes， Where was I last night？S1： I think you were in hospital .T： I went to the hospital at 9pm. When I went to the hospital ， what were you doing？S2： I was doing homework. S3： When you went to the hospital ， I was shopping in a supermarket…以上師生對話真實而自然，主題鮮明，語言鮮活，信息量大，學生在教師巧妙地追問下，激活了英語思維，在復習一般過去時和過去進行時的同時拓展了語言知識的運用，表達了自己真實的情感體驗，從而發展了語言綜合運用能力。追問，讓老師順利地完成了課堂的教學預設目標，也正是追問，讓我們的英語課堂充滿了活力與生機。

二、在錯誤處追問――巧妙糾正

我們知道，教學過程中學生語言表達錯誤在所難免，我們對此不應驚慌失措，更不能責怪學生，而要正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。在教授八下Unit 1“Will people have robots？”第三課時當課堂上按照我的預設正成功開展活動的時候，有一個學生拿著自己的漫畫獨自欣賞，于是我叫他來提問。沒想到他一走上講臺就說：“Hello！ This is my picture.”這時全班哄堂大笑，我抬頭一看，原來這位男生畫了一幅一位男生手牽著一位女生的漫畫。“In ten years， I am in college ， I have a car. I have a beautiful girlfriend.”這時全班的氣氛一下子到達頂點。面對課堂上學生重點知識的錯誤，我在錯誤處進行暗示性地追問，巧妙地糾正了學生的錯誤。此時我因勢利導問：“Do you have a beautiful girlfriend ？” “Yes ，I do.” “oh， really .Who is she？” 于是全班再次哄堂大笑，這時站在臺上的學生想了一下，用中文回答了我這樣一句話：“大學里的女朋友現在怎么知道名字。”“You mean you will have a girlfriend in ten years？”“Yes，I will have a beautiful girlfriend in ten years.”于是我在黑板上寫下：“I don’t have a beautiful girl friend now. I will have a beautiful girlfriend in ten years.”話題談到此，我再次利用男生的回答設計了下一個環節，追問學生：“What will your family life be like in the future？”“學生充分發揮想象力，積極思考。S1：“I think I will be a good father.”S2：“I think I will have two kids…”教師利用追問針對學生的錯誤表達進行了恰到好處地暗示，吸引了學生的注意，及時而巧妙地引導學生自己糾正錯誤，既使得師生語言交流順利進行，又保護了學生的學習英語積極性，實現了在錯誤處追問的價值，體現了英語課堂教學無痕的境界。

三、在意外處追問――生成精彩

課堂是充滿生命靈性的，但常會出現一些“意外”情境。這些“意外”是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性、深化學生思維的最佳契機。教師不僅要保護這類“意外”，而且要善于捕捉，對于有價值的“意外”及時追問，讓學生的思維更深入。在教授八下Unit 1 “Will people have robots？”這一單元第一課時There will be 句型和more、fewer、less比較級知識點時，原先教案設計時想利用家鄉的圖片討論過去、現在引出There will be句型，并在對比中教授more、fewer、less的運用。上課時我突然發現教室里有兩張多余的桌子，就隨口一問：“How many students are there in our classroom？”學生回答：“Sixty-six.”于是我馬上改變預案，沒有按原來的教學預設組織教學。“Will there be fewer students next term？”我接著追問了以下幾個問題：“who will leave？ Who will come？”學生積極性馬上被調動起來，就連平時都不愛舉手的學生在預測環節也踴躍參加。筆者通過捕捉課堂“意外”情境、因勢利導，適時追問，才打開了學生思維的“閘門”，點燃學生說英語的愿望，激發了他們的學習興趣，學生豐富的想象力和創造力便得到了淋漓盡致的發揮。不僅練習了語言結構的作用，而且形式和意義很好地結合，實現了學生間的真正交際，讓學生在積極主動的學習中張揚了個性、深化了思維。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂中的追問既是一門學問，更是一門藝術。一個智慧的追問者基于他對教材的解讀和教學目標的準確定位，對教材重點和難點的把握。一個智慧的追問者看似無所作為，但點撥引導得不著痕跡。教師在動態的課堂中捕捉信息，隨機應變地做出相應的追問點撥，使追問提高了質量，提升了品位，開啟了智慧，掀起了課堂的，演繹了課堂的精彩。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.