數學單元總結教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數學單元總結教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

備面

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

11―0040―01

“立體式分層”備課模式是針對教師從 “被備課”（抄寫、復制教案）狀態逐步過渡到“仿備課”（有思考的抄寫、復制或摹仿）狀態，再到“自備課”（真正根據自己所教學生的特點及所教內容的特點來備課）狀態的實踐過程中，總結出的一個相對有效的備課模式。把以往教學過程中“備點――課時備”模式逐漸向“線和面”（備線――單元備，備面――主題備） 模式過渡。在提高教師基本素質的同時，極大地加深了教師對教材及課程本身系統的認識和梳理，使“課程全局觀”得以體現。這對教師提出了更高的要求，教師要從提高專業素養、挖掘課程資源、整合信息技術等更高的視角來“備課”，進而實現高效課堂。下面，筆者就“立體式分層”備課模式，談談自己的體會。

一、備點，即課時備

在起始階段按課時備課，這是最常見也是目前絕大多數教師使用的備課方式。對于備課技能的提升來說，這一階段是打基礎的時期，好比初學階段。按課時備課就是按照課時教學內容，完成每一個課時（節或點）的備課，尤其要注意“點”的落實。如，課時教學的基本知識點、教學重點、教學難點、教學關鍵點或突破點。這一階段可以參考其他優秀教案，但要注意的是不能機械地抄寫。隨著個人教學實踐經驗的積累，備課就可以從直接參考逐漸到思考后再借鑒，最后到有自己見解、自己風格的改動或完全根據教學的實際設計教案。

這一階段要注意，備課工作不僅是課前備，還要依賴于教師課堂應變能力、發現能力和調控能力的課中備，更重要的是依賴于教師反思能力、總結能力的課后備。對這節課的得與失，存在的問題及課堂“閃光點”的十分鐘回顧及記錄，就是一個優秀教師的起步點。

二、備線，即單元備

在按課時備課掌握較熟練的基礎上（一般應有3-5年教學經驗以上），可以嘗試“單元備”。即把每學期的每一單元的教學內容、教學知識點、教學重難點及教學措施、教學建議、教學思想，甚至是教學課時劃分等，作為一個完整的備課內容。重點細讀教學參考書上的相關內容，理清并理順這一單元全部的課時內容之間的聯系和相關遞進關系，做好計劃課時與實際課時的對照表，梳理本單元的所有基本知識點，分清不同層次的學生應掌握的不同內容；其次還要關注教參后面的“參考資料”（這一處是許多教師的備課盲點），讀懂并弄明白這些資料是為教師本身“一桶水”增加容量，為講出精彩的那“一滴水”作儲備。單元備課做得好，課時“全局觀”就會得到相應體現，教學思路和方向就不會發生大的偏差，對編者意圖和對學生的數學思維訓練點就會逐漸厘清。

三、備面，即主題備

篇（2）

【關鍵詞】教師反思方法

對一名教師來說，當其完成一次教學活動后，總會有各種各樣的體會和收獲，有的是成功后的喜悅，有的是失敗后的沮喪，但更多的是對教學不足之處的惋惜。其實，這就是一種教學反思。一個完整的教學反思活動，往往包括兩個方面，一是教師個人獨立的反思活動，二是教師集體活動的反思活動。隨著課程改革實驗工作的不斷深入發展，積極開展教學反思活動，無論對教師個人成長還是對整個教師隊伍建設，都具有顯著的促進作用。

下面，我就結合自己在教學中的實例淺談一下我對教學反思的看法。

一、教師個人獨立的反思活動

在一堂課教學完成之后，每一位教師都是百感于心的，可以反思出許多問題。其實教師獨立的反思活動可以從以下兩方面入手。

（一）在教學過程中及時記錄。

有時在教學進行的過程中出現了意想不到的效果，有時因為疏忽、考慮不周而留下遺憾。如果等到下課之后再反思，很可能這些珍貴的資料應忙碌而被遺忘，因此，我們要善于在教案中圈圈點點，及時記錄有價值的簡短反思。

例如我在教學人教版二年級下冊第一單元《解決問題》中的例1時遇到了這樣的問題：

二年級的學生年齡較小，他們不能把隱藏在圖中的所有數學信息表述得非常完整，這勢必會影響到對問題的理解。因而解決問題這一環節就出現了困難。我當即在教案上批注“教師要進行有序地歸納總結，讓學生的數學語言得到規范，進而能更好的理解題意。”

又例如我后來在教學第二單元《平均分》一課全課小結這一環節中提問：你能結合在生活中遇到的實例來總結今天學到的知識嗎？

學生紛紛舉手，舉例說明：“開學了，媽媽買了六枝鉛筆，給我三枝，給姐姐三枝，也就是把6枝鉛筆平均分成兩份，每份有三枝鉛筆，這就是平均分” ?！袄蠋?，我把手里的這張長方形紙對折，撕成兩半這也是平均分”……聽到他們的回答我欣然而笑，趕緊隨筆記下：通過問題的延伸幫助學生更好地認識了“平均分”這一句簡短的反思。

這樣，每當我在重新翻閱教案時都有一種情境再現的感覺。

（二）在教學結束后及時整理。

一節課中成功和失敗往往是并存的。因此，我們在一節課或一個單元的教學結束后要對本階段的教學進行一個全面的分析與反思。既要把成功的方面整理出來，也要把失敗的原因分析出來。

例如：二年級下冊《解決問題》這第一單元結束后我從以下兩方面進行了整理和分析：

1、在教學中我充分利用主題情境圖，通過提問“你發現了什么數學信息”吸引學生看圖搜索數學信息，再通過“根據這些信息你能提出什么數學問題”讓學生自主提出問題。促使學生能在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法。在練習設計上注重數學與生活實際的緊密聯系，讓學生在學會必要的知識后，及時解決生活中的實際問題。

2、不足之處：在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時，應更加注重使學生理解分步計算時每一步算式的意義，加強分步與綜合的聯系。在引出小括號時，可以放手讓學生自己研究：如果不用小括號，改變了運算順序，會出現什么樣的結果？ 從而使學生充分明確小括號的作用和使用方法。

二、教師集體活動的反思活動

成長的過程需要不斷的積累。因此我們不但要善于發現自己的在教學過程中的問題，也要積累他人教育實踐活動中的得失，并及時記錄反思。

（一）同年級組教師之間的交流與反思。

我們同年級的數學老師常常以“聊天”的方式進行自己教學的反思。打開教案，把上過的課重新梳理一遍：“ 我在課上遇到了什么問題？ 我當時是怎么解決的？你們又是怎么做的？……”幾個人，通過交流自己的教學過程，常常會有意想不到的收獲，趕緊用筆記錄在教案本上，以便為以后的類似課型打下基礎。

（二）聽課、培訓活動中的反思與總結。

很多老師經常問到“為什么我依樣畫葫蘆照搬特級教師的課卻很難上出那種原汁原味？為什么同樣的教學設計不同的人執教，教學效果卻不一定相同？”其實，我們不必急于模仿名師的課堂風范，也不必急于比較自己和他人的差異。最主要的是在每一次聽課、培訓活動中進行反思和總結，只有這樣才能找出以上問題的原因。

平時，學校、教研室也會定期開展教師業務培訓的活動，培訓結束后，在筆記后面別忘了寫下自己的感受“通過這次培訓我有什么收獲？在教學實踐的過程中有哪些是我經常運用到的？我該怎樣做才能夠將理論與實踐完美的結合呢？”這一系列問題的思考其實就是你對自己教學的整理與反思。

通過平時在課堂中的隨機反思、課后的總結反思以及聽課、培訓活動中的反思，慢慢地，你會發現“反思”這一營養素的溫補效果是多么的神奇！

篇（3）

一、課程計劃與課程開設

1、學校開展了“教學常規”學習月活動，3月份采用自學，集中學，寫體會，開展討論活動等形式進行了學習，提高認識、明確目標。

2、按照省頒課程計劃開足、開齊各門課程，配齊配全各科教師，并積極參加了縣級各學科的教材培訓，及時落實到教學工作中。

二、教學目標

1、在教學過程中，要求教師在教給學生知識的同時，注重培養學生的能力，注重教學過程和教學方法的研究，注重培養學生的興趣愛好，根據學科特點有機的滲透德育教育。學校教學計劃中有要求，但還不夠明確。根據學校教學計劃，按照課程標準，結合學生實際制定了年組工作計劃，個人教學工作計劃。并要求根據學生實際情況制定出學期工作目標。

2、學期初按要求進行了學期備課、單元備課以及課時備課，要求了解本學期教材內容，掌握單元訓練重點，認真寫好每課時的教案，提出了寫個性教案、寫實效性教案的要求。

三、教學計劃

1、每學期教師在學生開學前一周上班，制定各項教學計劃，進行學期備課，提前寫好一周的教案。教學目標能達到基本標準和要求。

教學計劃中對學生的情況進行了真實的分析。合理地安排了教學進度和課時分配情況。

2、存在的不足：教學計劃中對教學結構、內容體系、重難點進行了客觀的分析但還不夠具體;教學方式、策略、方法、手段等的預設不夠;缺少對教學目標達成及教學資源利用效率的評價方案。

3、校領導能有重點地審核教師的教學計劃。如教學計劃中本學期對選擇研究課題提出了新的要求，通過審核老師們寫的不夠準確，要求進行了修改。

四、備課

1、根據我校實際情況，對備課提出以下要求：

一看：要看的內容包括教材、教師用書、練習冊、課程標準等，還包括一些與課堂授課內容相關的資料等。

二劃：要在教師用書或教材上劃出這堂課的教學內容、教學重難點、知識點等。

三談：倡導教師在書寫教案之前與平行班教師談，與同學科教師談，與主管教學的領導談。這種談話可以隨時隨地進行，課間十分鐘可以三言兩語解決一個實際的問題，形式靈活，易于操作。

四寫：即提前把這一節課的授課設計寫在教案本上。要求環節齊全，每課必寫教案。

教案的檢查分三部分：一是學年組長的日檢查，二是教導處周檢查。三是校領導的不定期抽查。對檢查的結果及時反饋評比并記入教師考核。學期中組織教案展覽活動。

2、學期初，以教研組為單位學習了新課程標準，熟悉、掌握課標對本冊教材所規定的目標，制定了學科教學計劃，安排好教學進度。教學計劃主要包含以下內容：1、班級現況;2、成績預設;3、教學目標;4、班風學風;5、特殊生現狀及提高措施;6、研究課題;7、月份具體內容及措施。

4、有集體備課制度，每周進行集體備課，一人主備，集體復備，課后討論修改二次備課，然后再上課。具體模式如下：

(1)由主講教師先進行單元備課，并選取本單元中的重點內容，進行精備一課的教學設計。

(2)年組教師進行集體討論，討論后定案，本年組教師用同一教案，按同一模式開展課堂教學。(邀請主管領導參加并進行課前指導)

(3)由主講教師按教學定案講第一節課，備講老師聽課，聽課后進行反饋交流，對出現的問題進行適當更改，完善定案。

(4)由備講教師按完善的定案上第二節課，本年組教師參加聽課。

(5)利用周一集體備課進行反饋交流。(主管領導進行課堂點評)

五、上課

1、教師在上課鈴響之前到達教室，嚴格執行每節40分鐘的標準，不拖堂、不占課。教師能為人師表，精神飽滿，使用普通話。課堂用語比較規范。板書工整，注重美感。學校每學期組織粉筆字練功活動，進行演講或朗讀比賽。

2、教學中能夠圍繞教學目標進行，不做與課堂教學無關的事情，要求在30秒內處理突發事情。講課內容正確，符合學科特點，符合學生的認知規律。課堂結構比較緊湊，難度適宜。課堂上能培養學生良好的學習習慣，注重了培養學生發現問題和解決問題的能力。

3、課堂上能發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能夠實現師生之間及學生之間多向、互動的信息交流。能為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。學校嚴格要求教師不能體罰和變相體罰學生，樹立“以人為本”的教育理念，尊重學生差異，不同的學生采用不同的方法，發揮學生各方面的特長。鼓勵學生積極參與課堂上的學習，學生發言面較廣。

4、不足：課堂上在激發學生的學習興趣方面，教給學生掌握學習方法上，學生創新意識和實踐能力的培養上還比較欠缺，有待于今后進一步加強和研究。

六、作業批改與輔導

1、能針對不同的學生個體，布置不同的作業，為了減輕學生的課業負擔，精選作業內容，難度適中，份量適當。把數學練習冊當做作業本，對一單元的內容分批布置，日期寫在每單元的最后一頁，要有簡單的評語或激勵性的評價，禁止布置懲罰性作業。組內教師做到隨時自查，教導處每月末檢查學生作業。期末進行教師作業評語競賽。

2、作業批改及時，按時收繳作業，對缺交、遲交作業的同學進行批評教育，書面作業由任課教師逐一批改，并及時發放批改后的作業本，批改符號規范，并有鼓勵性評語。能正確引導學生訂正作業中的錯誤，對典型錯誤集中講評，個別性問題進行面批面改，數學作業建立了錯題本，強化學生對知識的鞏固與理解。

3、提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。對學習有困難和缺課的學生，能進行個別輔導，并有輔導記錄。加強對學生學科特長的培養，以促進學生的個性發展。

4、不足：作業的內容有時過于簡單，缺少活動性、實踐性、探究性作業的布置，即使有時布置了檢查和點評不夠及時，對學生難以起到促進作用。

七、教學評價：

教學中注重質量的提高，要求老師按月寫出一份質量較高的教學反思，總結經驗、查找不足，不斷改進自己的教學。

為得到家長的協助，使老師知道學生在家的表現，家長知道孩子在校的表現，建立了家?；涌?，每月聯系一次，要求家長協同學校共同對學生進行教育。

不足：學生發展性評價欠缺。

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1 認真備課，精心設計，圍繞“三基”做文章

備課是教學工作的起始環節，備課是否充分直接影響整個課堂教學質量。在備課之前，我們首先要研究學生，全面了解每一個學生的性格愛好、心理傾向、學習習慣、學習能力以及對數學知識整體掌握的情況，確定教學的起點和目標；其次是考慮到邊際生的實際水平，采用相應的教學方法和措施，一把鑰匙開一把鎖，切實做到因人施教，因材施教；然后本著重點抓基礎知識、基本方法和基本技能的原則，精心設計每一堂課的教學方案。

根據高三數學復習課的特點，筆者在悉心鉆研教材的基礎上，把每一個單元的內容都編寫出提綱，將各個知識點和技能訓練點都融于其中，并配備了數量適當，難度相宜的問答題和練習題，在上課前先發給學生，讓學生通過自學提綱，初步了解本單元的知識點，再通過做習題，進一步加深對知識點的理解和認識，然后進行總結。運用這種層層深入、環環相扣、步步為營的教學方法，避免了復習課的簡單重復，空洞說教，使學生所學過的知識系統化、條理化、網絡化，將知識點牢固地銘刻在學生的腦海里。

備課中，在選擇習題時，筆者總是反復推敲，左右權衡，首先要考慮題目的代表性，確保這些習題既有利于突出教學重點，又有利于突破教學難點；其次是題目涉及的知識點和難易程度，確保在知識點的訓練上不留遺漏，在難易程度把握上，能適應各個層面學生的探究需要；然后是題目解法的靈活性。所選的題目形式多樣，既有理論性的，也有實踐性的，能夠誘發學生一問多思、一題多解、一法多用，既有利于知識點的鞏固，又有利于培養學生的分析能力、應用能力和創造能力，使每一個學生都能掌握解題的基本方法和科學的數學思想。在練習題的設計上，筆者通常根據教學目標和學生的認知水平，自編一些緊扣教學重點和難點的“題組”，以便在教學過程中，講深、講透題組中的一道題，然后讓學生運用相應的方法解決其它問題。這樣，既可以降低復習難度，激發學生的復習興趣，還可以培養學生舉一反三、以不變應萬變的應用能力。

2 實施教案，認真講授，向四十五分鐘要成績

教案設計好了，關鍵是根據自己的構思，通過課堂講授去實施。要想在短短的四十五分鐘里出成績，就要精講巧練，講練得當。講：要講思維方式，講知識規律，講知識的內存聯系，講重點和難點；練：練基礎知識，掌握基本方法，形成基本技能。高三學生進入總復習階段，不僅要精講，還要會講、善講，因為，學生對所學的知識已經基本掌握，如果處理不好講和練的關系，勢必會掉入老調重彈的“泥沼”。

為了做到精講，筆者在備課時，把授課的各個環節都用時間加以限制，一般每堂課的講授時間不超過十五分鐘，其余的時間留給學生練習、鞏固、提高。每當備完一節課，都應盡可能提前先演示一遍，如果超過了預期的時間，就修改教案。幾年的實驗使筆者認識到：精講不是不講或少講，而是要用最簡練、準確的文字、圖表或符號實現知識的鞏固和能力的提高。只有精講巧練，才能加大課堂容量，才能當堂任務當堂完成，才能確確實實地向課堂內四十五分鐘要質量。

在授課時，筆者還注意總結知識的內在聯系，啟發引導學生發現解題規律，總結解題規律，特別注意一題多解。這一環節，教師還應多多鼓勵學生“講”，讓優秀生講講解題方法和經驗，讓中等生講講收獲和體驗，讓后進生講講困惑和難處。高三數學在復習階段知識點一般比較多，綜合訓練題也比較常見，在課堂教學中，要引導全體學生開闊思路，積極思維，深入討論，合作學習，指導他們選擇運用最科學的解題方法，提高解題能力。

3 掌握信息，及時反饋，狠抓落實不放松

篇（5）

我們常常見到這樣的數學課：教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，教師設計的問題，學生對答如流，課堂上氣氛熱熱鬧鬧，教學過程看似流暢......結果學生作業錯誤百出，稍遇變式和實際問題往往束手無策。究其原因，教師備課考慮“我”的成分過多，教師常常這樣想：我要講什么，我應怎樣講，往往忽視了學生的存在，忽視了學生已有了哪些知識和經驗，忽視了那些陪客旁觀，霧里看花的學生，把學生看做靜止不動的。

孰不知，我們的課堂應是活的課堂，是動態生成的課堂。

“預則立，不預則廢”。教案”為教而備，以知識的最終獲得為目的，而“學案”為學而備，是提前預設學生的學習過程及效果，并規劃自己的教學行為。傳統的教案以課本知識傳遞給學生為己任，而學案則以學生為主體，在考慮學生獲得知識的同時，更關注學生獲得知識過程的情感體驗、學生的創造及發展潛能。變“教案”為“學案”要更多的考慮以下幾個問題：

（1）要學習什么內容，學生已具備了哪些相關的知識、能力和生活經驗。課前，教師可以通過談話、測試、問卷調查等方式了解學生，以便于準確地把握課堂教學。

（2）教學難點是什么，教學時應怎樣發揮學生的主體作用突破難點，使知識變得淺顯易懂，學生樂于接受。

（3）學生在學習過程中會怎樣想，可能會出現怎樣的問題，應采取什么方法解決。

（4）哪些學生在學習過程中會有困難，應怎樣予以關注。

（5）設計你那些富有挑戰性的問題，讓學有余力的孩子吃得飽，獲得能力上的發展。

備學案要把自己看成“工程師”，把教師的“教”放在如何引領學生去“學”，不僅關心學生知道寫什么，更多的關心學生怎樣學到的，怎樣從一個錯誤的理解變為正確的認識，考慮怎樣放手讓學生去學習，碰撞出智慧的火花，生成精彩的瞬間。

二、變“學數學”為“做數學”

《數學課程標準》指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！睌祵W的過程性決定了學生學習數學應該是一個“做數學”的過程。

例如人教版五年級下冊，長方體和正方體體積計算，課本第40頁設計了用體積1立方厘米的小正方體拼成不同形狀但體積相等的長方體，并填入表格。觀察表格，你發現了什么？學生在拼擺的過程中，通過自主探索、合作交流，不難發現長方體的體積與長、寬、高有關，從而得出長方體的體積=長X寬X高。再如練習題（1）一個禮品盒長0.6米，寬0.4米，0.3米，要給這樣的禮品盒捆扎，留0.2米打結，需要彩帶多長？（2）小林想四邊往上折的方法粘一個長、寬、高分別為20厘米、15厘米、10厘米的長方體無蓋紙盒，小林至少需要準備長、寬各為多少的長方形紙板？這些實際問題學生需在實踐活動中反反復復的動手操作，就會找到解決問題的辦法。

美國華盛頓國立圖書館的墻壁上寫了三句話:”我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記?。何易鲞^了，便真正理解了” .”我做過了，便真正理解了”這句話充分說明了動手操作、實踐探索、親身經歷是何等的重要。在教學中，教師要鼓勵學生勤于動手、敢于動手、善于思考，不怕做錯，真正讓學生在手“做”中分析，讓學生在在手“做”中解決讓學生在在手“做”中思考，讓學生在在手“做”中感悟，讓學生在在手“做”中體驗

三、變“課堂小結”為“課堂反思”

反思是只回顧思考過去的事情，從中總結經驗教訓。葉瀾教授曾說：“認真寫三年教案的人不一定成為優秀教師，但認真寫三年教學反思的人必定成為有思想的教師”。反思對與教師尚且如此重要，那么對于學習過程中的學生呢？從心理學的角度來說，反思是對自己思維和學習過程的自我意識和自我監控。在數學教學中，我們要重視學生的反思意識的培養。

（1）課題出示后反思

例如教學“組合圖形的面積計算”，教師有意識引導學生反思課題：什么是組合圖形？我們已經學過哪些圖形的面積計算？主動尋找新舊知識之間的聯系，明確學習目標，進行思維定向。

（2）學習活動后反思

例如學習“億以內數的讀法”后，教師引導學生反思：億以內的數應怎樣讀？哪些地方容易讀錯？

（3）在問題解決后反思

例如“在一個邊長4厘米的正方形內畫一個最大的圓，圓的面積占正方形面積的百分之幾？如果是3厘米、2厘米呢？”問題解決后，引導學生反思：你發現什么？在反思中，學生知道了在一個正方形內畫一個最大的圓，圓的面積總是正方形面積的78.5%，并反運用于已知一個正方形（圓）的面積，求圓（正方形）的面積，使計算簡便。

（4）學習結束時反思

一節課結束時，教師應引導學生自我總結，反思自己一堂課的學習結果。例如：這節課我的收獲是什么？與以前的哪些知識有聯系？還有什么不懂的地方？我還想知道什么？

（5）復習過程中反思

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關鍵詞 ：職業學校；“五課”教研；“兩課”評比；數學；備課

基金項目：江蘇省職業教育教學改革研究課題“‘五課教研、兩課評比’促進教師教學能力發展的研究——以江蘇省揚州商務高等職業學校為例”（課題批準號：ZYB173）

作者簡介：吳洋，男，江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院教務處副處長，講師，碩士，主要研究方向為數學課程與教學論。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）21-0009-03

“五課”教研“兩課”評比是江蘇省教科院推出的一項新的教研形式，也是江蘇省職業教育的一項重要教研活動。2010年10月，江蘇省教育科學研究院正式出臺《關于組織開展全省職業學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科［2010］11號文件）（以下簡稱“通知”），決定從2011年開始，由江蘇省教科院職業教育與終身教育研究所組織省職業教育有關教科研中心組，開展全省范圍內的“兩課”評比活動，每年兩次，上半年文化課，下半年專業課。

一、對“五課”教研與“兩課”評比的認識

“五課”是指備課、上課、說課、聽課、評課。“五課”教研的目的就是將五種形式的教研活動提升到教學研究層面，旨在整體推進全省各個職業學校教研工作的開展，創新教學管理模式，使職業教育本質特色得到充分體現。

“兩課”是指省示范課與省研究課?！锻ㄖ穼κ痉墩n和研究課有明確的界定，示范課是要形成一種教學模式，而研究課則是指某一方面形成教學特色?！皟烧n”評比促進了教師綜合素養的提升，推動了教師專業水平的發展，為職業教育教學改革增添了活力。

二、對“備課”的認識

眾所周知，教師的備課質量直接影響著課堂教學質量，而“五課”教研活動過程中最重要的一環就是備課。《通知》中對于備課有這樣的要求：教師依據教學大綱（課程標準），結合學生學習現狀和特點，確立教學目標，開發課程資源，對課程進行二次開發和教學設計，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。［1］可見，備課是教師在每節課前所做的一系列準備工作，是課堂教學工作的基礎。教師必須在課前認真鉆研教學大綱，分析研究教材，了解學生的實際水平，在教育學、心理學和數學教育等理論的指導下，做好備課的工作。［2］277因此，備課是“五課”教研中教師不可或缺的一種專業工作方式。

三、對數學教師備課的相關思考

“兩課”評比中教師的單元教學設計要形成自己的教學模式或者形成教學特色，都需要教師具有扎實全面的備課基本功。備課的體現在于教研方式的多樣性、資源的豐富性、教案設計的獨特性。備課的目標要注重促進學生全面和諧的發展。教師要寫有生命力、個性化的教案，備課要實現個體與集體的有機整合。

通過研讀《江蘇省職業學?！皟烧n”評比教案閱審評級表》，不難發現，此評級表主要從教學目標（15分）、內容安排（20分）、教學策略（20分）、教學程序（20分）、資源開發（15分）、教學反思（10分）六個項目對教師的教研設計進行閱審。

（一）研讀評級表之“教學目標”，思考數學備課

“兩課”評比的教案閱審評級表強調教學目標的制定要做到以下四點。

1.符合教學大綱（課程標準）要求，體現先進教學理念。這就要求備課教師認真研讀本專業課程的教學大綱，梳理本專業的課程標準。

2.立足單元教學要求，對教學內容進行整體設計。這就需要備課教師對本單元教學內容的邏輯結構進行清晰地分析，即教師在備課過程中要對教材的各知識點之間的聯系、這些聯系的性質與特點，以及每個知識點在該章節中的作用、意義和重要性等進行分析，然后確定各知識點的教學要求，在此基礎上明確本單元的教學要求。［2］278

3.教學目標體現專業特點，符合學生實際。備課教師要注重分析學生學習情況、關注學生學習特征、遵循學生學習規律以及在學科與學科之間建立聯系，充分體現教師的備課基本功。

4.表達準確、要素齊全、可操作、可評價。明確教學目標之后，還要將之具體化，這就是教學目標的表述。表述教學目標的方法之一是“ABCD模式法”。也就是說，備課教師在表述課堂教學目標時要包括四個要素，即行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現程度（Degree）。［2］211

（二）研讀評級表之“內容安排”，思考數學備課

“兩課”評比的教案閱審評級表強調內容安排需要注重以下兩點。

1.所選取內容在教材中的地位、作用把握要準確，教材的知識結構和體系脈絡要清晰。針對這一指標，備課教師要能清晰地了解本單元的教學內容具體有哪些知識點組成，并且要理清各知識點之間的邏輯聯系、本單元教學內容與教材中前后單元內容之間的邏輯關系，以及明確本單元內容在教材中的地位與作用。

2.對教學內容的處理科學合理，切合學生的整體水平，有梯度。一方面，備課教師要對教學內容進行表層知識結構分析，借助于一定的例題、練習題和作業題加深理解，鞏固記憶所學知識；另一方面，備課教師還要在對教學內容表層知識結構分析的基礎上進行智力價值的分析，也就是要深入到知識的本質，著重挖掘表層知識中蘊含的精神、思想、原理、方法、規則、模式等。例如，數學教學內容應遵循由簡單到復雜、由已知推出未知的學習研究方法，也可以是從特例中總結出一般規律的思維方法，培養學生的抽象能力，以及進行正、逆向思維的轉換、建立雙向聯結的思維能力。當然，教學內容的智力價值還可以從數學哲學、數學美學、方法論角度去分析，歸納出所涉及的數學認知觀、數學美、數學思想方法等。

（三）研讀評級表之“教學策略”，思考數學備課

“兩課”評比的教案閱審評級表中有關“教學策略”的具體闡述包括以下五個方面。

1.教學形式的確定和運用要根據教學目標、教學內容、教學對象和教學條件等。這就要求教師提前思考數學課堂教學如何開展，通過何種形式把學生有效地組織起來。也就是教師要根據本次課的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件等綜合考慮教學活動如何組織、教學時間怎樣控制、教學空間如何利用等問題。

2.要創設情境，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，對學生活動要有明確設計和學法指導。數學教學的意義要求教師的勞動把學術形態的東西轉化為學生易于接受的學習形態，建立起抽象概念與熟悉事物之間的聯系。［3］

（1）課題引入。一堂課教學效果的好壞很大程度上與課題的引入有關系。在現代教學理念下，課題的引入常稱為“創設問題情境”。例如，在數學教學實踐中，課題引入一般有復習提問式、練習式、設疑式、類比對比式、發現式，等等。當然，還有其他引入課題的形式，如生活、生產中的實例引入或直截了當地提出本節課的學習任務，等等。但課題不管以何種形式引入，都要與教學內容及后續學習有關。

（2）精心設計活動情節。課堂教學過程理應體現學生為主體、教師為主導的雙主教學模式。數學課堂教學過程的設計應該遵循知識的發展規律與學生的認知規律，以學生為主體，在學生的最近發展區結合有關知識的產生、發展和應用過程，預設一個有效的學習空間、一個有意義的活動情節，使學生在教師的引導下開拓思維，積極、主動地投入到學習中去，享受學習的樂趣。

（3）思考學生如何學習。就數學學習而言，要不斷培養學生的邏輯思維能力和運用數學方法解決問題的能力，而數學活動顯得尤為重要。因此，教師備課時需要在學生數學學習過程中穿插一些數學活動，需要經歷生活化的引入，數學化的建構，理論到應用的實踐。學生在學習的過程中要學會觀察、探究、分析、概括、遷移、應用等，最終學會思考與學習。從學習心理學的角度，數學學習的基本方法主要有“模仿學習”、“操作學習”、“創造性學習”等，它們之間存在密切聯系。教師在備課時要根據學生水平，選擇不同水平層次的學習方法。

3.依據教學目標要求和教學內容特點選擇恰當的教學方法，要符合學生實際，有利于培養學生能力，并滲透德育。對于教師而言，必須明白教學模式與教學方法究竟有什么不一樣？教學模式是指在一定的教學思想、教學理論、學習理論指導下，在大量的教學實驗的基礎上，為完成特定教學目標和內容，而圍繞某個主題形成的穩定、簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實踐活動方式，它是教學思想、教學理論、學習理論的集中體現。［2］121我們常說的教學方法與教學模式既有聯系又有區別，它們都是教學過程中為完成教學目標，師生雙方共同進步、相互制約、相互影響的活動方式與手段，但教學方法往往用于“一個具體課題或者一堂課的一個特定的教學過程”［4］。數學教學常用的教學方法有講授法、談話法、教具演示法、指導作業法、討論法、發現法、自學輔導法、實驗法等。［5］而在具體教學實踐中，教學方法的設計與使用效果總會受到一些主、客觀因素的制約，例如教學內容、學生學習水平、教師的教學經驗、個人素養與氣質等，從嚴格意義上講，不存在所有教師都可以模仿的教學方法，即所謂人們常說的“教無定法”。那么，教師在進行教學設計時，如何科學地、恰當地選擇教學方法，正確運用教學方法，從而提高教學質量呢？其實，選擇教學方法還是有一定的依據可循的，一要依據課堂教學目標與教學任務；二要依據教學內容的特點；三要依據學生的特點；四要依據教師自身條件；五要依據教學方法的適用范圍和使用條件；六要依據教學時間和效率；七要依據具體的教學環境、教學設備等因素。

4.評價方式多樣化，評價功能的指向明確。課堂教學的主體是學生，教師備課要關注學生的全面發展，因此，對學生學習過程的評價是有必要的。在數學教學中，一定要充分考慮對數學學習過程的評價，包括學生數學學習的興趣、態度、自信、方法、習慣、團隊合作的意識等方面，時刻關注學生對數學價值認識的提升過程、學生思考方法和思維習慣的形成過程、學生參與數學活動以及團隊合作交流的過程、學生在數學學習中不斷反思和改進的過程。

5.板書設計合理、恰當、精確。關于這一點，很多數學教師在備課中都會忽視。板書是指在課堂上教師為強化教學效果而寫在黑板（或幻燈片、投影儀等儀器）上的文字、符號、圖表等，是借以向學生傳遞教學信息的一種教學行為方式。［2］316具體而言，板書設計時需要掌握整體性、規范性、直觀性、實用性四個原則。根據教學內容的不同，板書不妨采取多樣形式，如綱要式、表格式、圖示式、運算式、綜合網絡式，等等。當然，數學是理性思維和想象的結合，它具有統一性、對稱性、簡單性，因此，板書設計要遵循清晰簡明、重點突出、布局合理等特點。

（四）研讀評級表之“教學程序”，思考數學備課

教學程序是指學習活動內容部分之間的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”所做出的合理、科學的安排?！皟烧n”評比的教案閱審評級表強調“教學程序”的具體要求是：教學流程清楚，遵循學習規律，由淺入深，循序漸進；教學內容組織有序，呈現方式符合教學目標的需要以及學生的認知特點；教學環節完整，結構合理，層次清楚，過度銜接自然流暢；各環節的教學時間分配合理。以“等差數列的前n項和公式”為例，依據數學“生活化”的教學理念，以激發學生的智慧潛能、培養學生的內在的學習動機為基本出發點，根據布魯納的發現學習的教學順序，教師創設情境啟發引導練習指導引導反思，并設計“演講”、“建構”、“欣賞”、“鞏固”、“反思”、“評價”、“拓展”七個教學環節，學生在教師的引導下感受情境探討交流分組練習自評互評。

（五）研讀評級表之“資源開發”，思考數學備課

資源開發在某種意義上就是“資源整合”，其實質是為優化課堂教學而服務。教師在備課中可以從課程（教學內容）、師資（教學團隊）、信息（教學資源）、設備（信息技術）四個方面對一節課的學習資源進行整合。

（六）研讀評級表之“教學反思”，思考數學備課

學而不思則罔，思而不學則殆。對于教師而言，只有不斷研究新情況、新環境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、促進教育教學工作。［6］教學反思可以從教學目標、教學內容、教學活動、教學過程、教學方法、教學效果六個方面進行。同時，針對不足之處采取措施，加以改進，以逐步完善課堂教學。

“兩課”評比中，教師的單元教案設計、現場說課、答辯過程足以體現一位教師的備課之基本功。廣大教師應以課堂教學為抓手，以“五課”教研為主線，切實認清自己的專業工作方式，體驗“備課”作為“五課”教研之首的重要性，提高自己分析教

材、駕馭課堂的能力，從而提升教學專業化水平。

參考文獻：

［1］江蘇省教育科學研究院.關于組織開展全省職業學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知［Z］.江蘇省教育科學研究院文件，蘇教科院科［2010］11號.

［2］涂榮豹，季素月.數學課程與教學論新編［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

［3］馬成榮，夏英.江蘇省中職、五年制高職語文、數學、英語課程標準及教學要求研究報告［M］.南京：江蘇科學技術出版社，2010：35.

［4］貝爾.中學數學的教與學［M］.北京：教育科學出版社，1986：256.

篇（7）

1、學校開展了“教學常規”學習月活動，3月份采用自學，集中學，寫體會，開展討論活動等形式進行了學習，提高認識、明確目標。

2、按照省頒課程計劃開足、開齊各門課程，配齊配全各科教師，并積極參加了縣級各學科的教材培訓，及時落實到教學工作中。

二、教學目標

1、在教學過程中，要求教師在教給學生知識的同時，注重培養學生的能力，注重教學過程和教學方法的研究，注重培養學生的興趣愛好，根據學科特點有機的滲透德育教育。學校教學計劃中有要求，但還不夠明確。根據學校教學計劃，按照課程標準，結合學生實際制定了年組工作計劃，個人教學工作計劃。并要求根據學生實際情況制定出學期工作目標。

2、學期初按要求進行了學期備課、單元備課以及課時備課，要求了解本學期教材內容，掌握單元訓練重點，認真寫好每課時的教案，提出了寫個性教案、寫實效性教案的要求。

三、教學計劃

1、每學期教師在學生開學前一周上班，制定各項教學計劃，進行學期備課，提前寫好一周的教案。教學目標能達到基本標準和要求。

教學計劃中對學生的情況進行了真實的分析。合理地安排了教學進度和課時分配情況。

2、存在的不足：教學計劃中對教學結構、內容體系、重難點進行了客觀的分析但還不夠具體；教學方式、策略、方法、手段等的預設不夠；缺少對教學目標達成及教學資源利用效率的評價方案。

3、校領導能有重點地審核教師的教學計劃。如教學計劃中本學期對選擇研究課題提出了新的要求，通過審核老師們寫的不夠準確，要求進行了修改。

四、備課

1、根據我校實際情況，對備課提出以下要求：

一看：要看的內容包括教材、教師用書、練習冊、課程標準等，還包括一些與課堂授課內容相關的資料等。

二劃：要在教師用書或教材上劃出這堂課的教學內容、教學重難點、知識點等。

三談：倡導教師在書寫教案之前與平行班教師談，與同學科教師談，與主管教學的領導談。這種談話可以隨時隨地進行，課間十分鐘可以三言兩語解決一個實際的問題，形式靈活，易于操作。

四寫：即提前把這一節課的授課設計寫在教案本上。要求環節齊全，每課必寫教案。

教案的檢查分三部分：一是學年組長的日檢查，二是教導處周檢查。三是校領導的不定期抽查。對檢查的結果及時反饋評比并記入教師考核。學期中組織教案展覽活動。

2、學期初，以教研組為單位學習了新課程標準，熟悉、掌握課標對本冊教材所規定的目標，制定了學科教學計劃，安排好教學進度。教學計劃主要包含以下內容：1、班級現況；2、成績預設；3、教學目標；4、班風學風；5、特殊生現狀及提高措施；6、研究課題；7、月份具體內容及措施。

3、有集體備課制度，每周進行集體備課，一人主備，集體復備，課后討論修改二次備課，然后再上課。具體模式如下：

（1）由主講教師先進行單元備課，并選取本單元中的重點內容，進行精備一課的教學設計。

（2）年組教師進行集體討論，討論后定案，本年組教師用同一教案，按同一模式開展課堂教學。（邀請主管領導參加并進行課前指導）

（3）由主講教師按教學定案講第一節課，備講老師聽課，聽課后進行反饋交流，對出現的問題進行適當更改，完善定案。

（4）由備講教師按完善的定案上第二節課，本年組教師參加聽課。

（5）利用周一集體備課進行反饋交流。（主管領導進行課堂點評）

4、以上面的形式進行年組間的教學研究活動，教研組每人輪流參與主講或備講。為了使活動能夠有效地開展，便于主管領導的參與和檢查，制定了語文數學集體備課安排表，而且每周和每天的形式板上都把集體備課的年組寫上，起到大家督促、監督、參與的作用。

五、上課

1、教師在上課鈴響之前到達教室，嚴格執行每節40分鐘的標準，不拖堂、不占課。教師能為人師表，精神飽滿，使用普通話。課堂用語比較規范。板書工整，注重美感。學校每學期組織粉筆字練功活動，進行演講或朗讀比賽。

2、教學中能夠圍繞教學目標進行，不做與課堂教學無關的事情，要求在30秒內處理突發事情。講課內容正確，符合學科特點，符合學生的認知規律。課堂結構比較緊湊，難度適宜。課堂上能培養學生良好的學習習慣，注重了培養學生發現問題和解決問題的能力。

3、課堂上能發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能夠實現師生之間及學生之間多向、互動的信息交流。能為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。學校嚴格要求教師不能體罰和變相體罰學生，樹立“以人為本”的教育理念，尊重學生差異，不同的學生采用不同的方法，發揮學生各方面的特長。鼓勵學生積極參與課堂上的學習，學生發言面較廣。

4、不足：課堂上在激發學生的學習興趣方面，教給學生掌握學習方法上，學生創新意識和實踐能力的培養上還比較欠缺，有待于今后進一步加強和研究。

六、作業批改與輔導

1、能針對不同的學生個體，布置不同的作業，為了減輕學生的課業負擔，精選作業內容，難度適中，份量適當。把數學練習冊當做作業本，對一單元的內容分批布置，日期寫在每單元的最后一頁，要有簡單的評語或激勵性的評價，禁止布置懲罰性作業。組內教師做到隨時自查，教導處每月末檢查學生作業。期末進行教師作業評語競賽。

2、作業批改及時，按時收繳作業，對缺交、遲交作業的同學進行批評教育，書面作業由任課教師逐一批改，并及時發放批改后的作業本，批改符號規范，并有鼓勵性評語。能正確引導學生訂正作業中的錯誤，對典型錯誤集中講評，個別性問題進行面批面改，數學作業建立了錯題本，強化學生對知識的鞏固與理解。

3、提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。對學習有困難和缺課的學生，能進行個別輔導，并有輔導記錄。加強對學生學科特長的培養，以促進學生的個性發展。

4、不足：作業的內容有時過于簡單，缺少活動性、實踐性、探究性作業的布置，即使有時布置了檢查和點評不夠及時，對學生難以起到促進作用。

七、教學評價：

課堂上效率在不斷提高，抓住了課堂教學20分鐘的有效時間進行新知教學，注重關注全體學生，課堂上發言進行紅花獎勵，不單單以分數評價學生，注重發現學生的閃光點。為提高學生成績強化學生的知識記憶，除組織期末考試外，每月組織語文數學英語三科的月考。為使考試不脫離教學，月考命題由任課教師出，教導處審核，做到了不出怪題、偏題，難題。

教學中注重質量的提高，要求老師按月寫出一份質量較高的教學反思，總結經驗、查找不足，不斷改進自己的教學。

為得到家長的協助，使老師知道學生在家的表現，家長知道孩子在校的表現，建立了家?；涌?，每月聯系一次，要求家長協同學校共同對學生進行教育。

不足：學生發展性評價欠缺。

篇（8）

教師教案檢查個人小結模板1

為了全面促進學校的教學工作規范，同時為進一步深化學校的課堂教學改革，本學期教導處將各老師的任課教案進行了較細致、全面的檢查。現將具體情況總結如下：

一、整體檢查情況

1、總體檢查情況良好，絕大多數老師能根據所任學科教材及所在班級實際，認真制定教學進度，并書寫在自己的教案本上，以指導自己的教學實際。每個課時教案突出“三維”目標，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，有一定的教學準備，過程清晰。

2、大部分老師的教案具有內容詳細規范、項目填寫齊全、突出重難點等優點，還體現了學習方法、課后小結具有實效性，學習形式多樣性的特點。

3、部分教師要備好幾門或好幾個年級的課，任務繁重、備課量大，但他們都能認真對待、仔細備好每一門、每一節課，充分體現了各位老師對備課工作的重視程度。

4、多數教師根據教學對象的不同、科學設計教案、根據不同年齡、不同層次的學生，采取不同的科學內容和進度。

5、教學反思有一定的量，但教學的反思停留在形式化，針對性不強。不能很好地起到反思—調整—改進的作用。提倡教師課后如發現有更好的上課思路、方法，應及時寫在備課本上，補上去或修改好。在為數不多的優秀反思中，也確實有老師做到了課中反思和課后反思，并有針對性地進行了在設計，真正達到了反思的效果。

二、存在的問題

1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求。但是個別老師的教案內容沒有趣味性，不能引發學生思考，應該引起全體老師的重視。個別教師的教案書寫不能解釋自己的教學進度、不能落實教材的內容。

2、個別教師的備課過程過于簡單，教學活動無體現，文字性表述偏少，且字跡不夠工整。

3、部分教師的教案教學過程過于簡單，沒有體現情景的創設，學生活動與教師活動的具體操作沒有，只是概述，不利于實際教學的操作。

4、教學反思的書寫不及時，而且大多數的課后反思過于簡單，一句話、兩句話結束，反映出對反思的認識不深，教師自身的思想工作沒做通。

5、部分教師的教案書寫的項目不齊全。無進度、設計環節、設計意圖、甚至板書。

三、改進措施

1、今后教導處要加大檢查的力度，要增加抽查的次數。

2、檢查時，對存在的問題進行“一對一”的交流。

3、必要時，對個別教師進行個別指導。

以上是我校本次教案檢查的大體情況。教案反映一位教師的教學態度，希望大家在不斷鉆研教學的同時，認真編寫教案。也希望做的好的繼續堅持下去，不理想的要端正態度加以改進，真正把教好書的口號落到實處。

教師教案檢查個人小結模板2

語文數學學科：

教師還是把教案書寫和備課割裂開來，形成備課和教案兩張皮現象。所以，在教案形成的過程中，教案就成了應付檢查的工具，不僅給老師們帶來了極大的精神負擔和工作負擔。存在以下問題：

1、成績單沒有及時記錄。

五次平時成績都要以十分制的形式進行折算，期中一次為期中考試成績，大多數老師記載的成績不真實，隨意性強。另外兩次平時成績更是不真實得離譜，是無效的，對學生過程性評價不夠客觀準確。

2、教學教法設計意圖不深刻。

好多老師為完成教案右側的意圖一欄內容，不是認真揣摩教學教法的設計意圖，隨意性強，更沒有達到提高教師教學設計的能力的目的。更有甚者，根本不是教學教法的設計意圖，胡亂寫一通。

3、不重視板書設計。

板書設計是教師備課的思路，更是教學內容的集中體現和主體，是幫助學生上課加深教學內容的印象，更是幫助學生提煉教材，提高學生總結和歸納的能力。但有一部分教師板書設計隨意，還有的老師只寫標題，內容空無一個字。這樣的板書設計能起到什么作用呢?那么板書設計，都該寫些什么?無非體現主要內容，體現學習方法，體現教學思路，體現以學生為主體，這才是板書內容的原則和方法。

4、反思沒有針對性。

好多老師在反思這一環節中不知道該反思一些什么，有的反思這節課學生會沒會，有的反思某一知識點學生掌握得怎么樣，其實反思應該反思教師某一環節的設計所帶來的效率高與低，什么愿意，該怎么樣解決等。不是尋找學生的原因，而是尋找自己的原因。

5、課時數標識不正確。

每周課表上有幾節語文課，這一周就應該寫幾節教案，包括練習、測試、習作指導等，這些都要有教案。課時數標識就應該是1——1、1——2等形式，一直排到本周的總課時數。

教師教案檢查個人小結模板3

全校任課教師的所有教案，在兩天內，我都已經仔細地讀過，仔細地欣賞過?？梢哉f，在檢查教案的過程中，我真的被大家的這種敬業精神所感動！

我知道，在備課的過程中，大家都遇到了很多困難，但沒有一位老師到教務處去找，也沒有一位因為各種原因不寫教案。比如：邊緣學科如地方課和校本課沒有教材，老師就自己找素材，上網查找資料。有些年級是新編教材，比如一年級和六年級數學，教材來得晚，但老師也克服了困難進行仔細地備課，認真的書寫。老教師眼睛花了，他們就戴著老花鏡一絲不茍地認真寫教案，這些，我們都逐一看在眼里?，F在，我代表教務處向在座的所有教學一線的老師們，說一聲，辛苦了！感謝大家對教務處工作的支持與理解。

現在，我就從兩個方面將教案檢查工作總結如下：

一、優點

總體上看，老師們備課態度較認真，教案詳盡，有些教師詳盡到每一環節教師說的話，認真到每一個細節，比如打格用的筆的顏色啊，板書設計的精巧啊，教學情境的創設啊，等等。課時數量充足且能做到提前備課。大多數老師能根據教材及班級實際，定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備。教案書寫字跡工整、美觀，設計合理，教學環節清晰。重難點把握準確到位，師生活動安排合理，備課詳細，有很強的操作性。注重與學生互動交流，在學生自主學習的基礎上引導他們進行合作，有些老師還設計了展示交流、或拓展的環節，體現了學生學法的多樣性，思維的靈活性，想象的豐富性。在本次教案檢查中，學年組長給大家做了很好的表率：李楠、王磊、竇海波、劉文娜、莊丹丹、鄭國梅；老教師的代表：史鳳奎老師；老師的代表：陳艷華、程艷輝。以上這些老師對教案的書寫及備課情況提出表揚！如果能列出本單元的課程標準，就更好了！

二、問題：

1、單元教材分析不夠透徹。

有些教師只對教材進行了分析，沒有進行重難點的設計，也沒有列出本單元所用的總課時。

2、每周的課時標注不準確。

有些教師不理解第幾周第幾課時是怎么回事。我舉個例子，比如一二年級語文每周8節語文課，那么在你的教案上就應該有八節教案。分別標注為1—1，1—2，1—3…、、一直到1—8。這一周的課時量就滿了。而內容上，就是你的教學進度所規定的課時內容。這里需要說明的是，比如作文指導課，練習課等都是要占用課時的、。占用課時了，就要有相應的教案。

3、設計意圖不夠明晰。

有許多教師把設計意圖與目標等同起來，與做什么等同起來。其實不是這樣的，師生活動是做什么，而設計意圖是為什么這樣設計。這樣設計的依據是什么。設計意圖這一環節的設計，其實是在督促大家進行教育教學理論學習，加深教育教學理論素養，多讀些教育專著。不盲目備課和上課。

4、要認真對待反思，認真進行反思。

篇（9）

（一）、課堂教學

1、各科教學策略得到了有效落實

在課堂教學中，大部分老師能按市教研室下發的教學策略組織教學，設計教案，各個環節內容充實，安排合理，體現到位。能靈活使用教學策略，各環節環環相扣，緊密相連，達到水到渠成的效果。

2、注重教學情景的應用

老師們都能根據教學內容，創設情景，有的直接運用課本上的情景，有的根據實際情況，創設切近學生生活的情景。如河陽中心校的劉芳老師在教學《分數的初步認識》時，先拿出四個香蕉（卡片），平均分給兩個小朋友，再拿出兩個蘋果（卡片），平均分給兩個小朋友，又拿出一個西瓜（卡片），平均分給兩個小朋友，問怎么分？很自然的導出本節學習內容。

3、學生的主題地位得到充分體現

在聽課過程中，不論是老教師還是新教師，都注重引導學生發現數學信息、提出數學問題，，然后讓學生合作、探究、動手操作，在老師的引導下，學生經過思考，加以整合，基本上自己能總結出所學內容，師生的雙邊活動很好。“滿堂灌”現象基本上沒有，學生真正成為學習的主人。

4、注重知識的過程性教學

新課標明確指出：要注重知識的過程性教學。在授課過程中，絕大多數教師能夠針對知識的形成過程展開教學，老師通過有效引導，學生經過討論、探究、動手操作，展示匯報等形式，加以思考和提煉，形成結論。如：界湖鎮劉德娟老師在講《比的應用》時，先從平均分開始，轉化到按人數分，再給學生50根小棒具體分，最后轉化到一個大數180個桔子，上升到理論。整個過程就是讓學生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，課堂教學效果非常好。

5、注重小組合作學習的應用

小組合作學習，成為當前學生學習的主要形式之一，小組合作學習，已不再流于形式。在聽課中發現，小組討論時分工明確、討論熱烈、匯報有序，這說明，在平時的課堂教學過程中，老師們都已注重小組合作的運用與探索。

6、評價形式多樣化

老師對學生的評價，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、獎智慧星、智取智慧果等形式，給予學生肯定，除學習方面外，在常規教育、學習習慣、表現能力等方面也進行了多元評價。如湖頭的白發紅老師做的就很好。

7、各學校音體美課程開設較全，課堂教學效果好。所有學校中心小學都配備了專職音體美教師，大多數教師專業素質較高，教學中能夠落實教學策略，對學生的指導方式多樣，準確到位，注重對學生的常規訓練，學生的專業素養和學科技能得到培養。馬牧池小學體育教師執教的一堂課，教師收放自如，學生在課堂上狀態積極，井然有序，可以看出平常常規訓練到位。依汶小學老師的美術課也體現了這一點。

8、教師對教材進行有機整合，用教材教不是教教材，能靈活使用教材，教學目標定位準確，達成度高。大莊李文文的的一節品生課就得到很好的體現。

（二）、常規檢查

1、備課

各校都有集體備課、個人備課、試卷分析（試卷備課）。個人備課有簡案、祥案、書頭備課、電子稿備課等幾種形式。

（1）、集體備課：有單元備課和課時備課。有計劃、有安排。項目全。單元備課有時間、地點、主備人。有單元教材分析、教學目標、重難點、課時安排等。課時備課也有主備人。能夠體現集體智慧，實現智慧共享。做得比較好的單位有：依汶中心小學、雙堠中心小學。其中依汶中心小學的實用性、操作性最強。

（2）、試卷備課：各校注重學生學習情況的反饋與總結，每一處學校都有試卷分析，每一單元圍繞學生做題情況、試卷情況、改進措施等方面進行分析，并且注重了補償性練習的備課，每一單元都有針對性的補償練習。

（3）、個人備課

篇（10）

本學期本人在總結了上一學期教學的基礎上，對教材內容進行了認真的學習和研究，找出教學內容的重點和難點，選擇出新穎的教學教法，精心設計，寫出切實可行的備課教案，并堅持做到超前備課，在上課前再進一步認真熟悉，做到熟記教案、熟記每節重點、難點和考點，然后上課。這樣就能夠做到上課游刃有余，機動靈活，大大增強了課堂教學效果，教學成績有了明顯的提高。

2、認真上課。

本人在本學期嚴格做到了按時上課從不遲到，從不早退，認真組織課堂，上課嚴格要求學生，精講多練，抓住了重點，突破了難點，把握住“教為主導、學為主體、思維訓練為主線的原則”，訓練了學生的思維，培養了學生的能力。特別是針對期中考試和期末考試，本人加大了對試題的研究，通過對考點的分析，進一步挖掘課本中的難點和重點，有針對性地加強講練，取得了良好的效果。同時，本人還加強了電化教學在數學教學中的應用。本人從這一學期末，已經著手課件制作的進一步學習研究，把多媒體真正引入課堂。

3、認真批改作業

本人一絲不茍的認真批改每一本作業，從不馬虎，從不應付了事，并且積極做到了及本_資_料_來_源_于_貴_州_學_習_網gzu521.com時批改，及時發放，從不會因為其他工作忙而耽誤了批改。從而保證了作業反饋的及時、準確，確保了作業的實效性。

4、認真進行單元過關測試

本學期單元過關測試，均做到了認真的全批全改，認真做好記錄，積極做好分析，總結出整改計劃，做好詳細認真的講評，使反饋矯正做到有理有據，并把知識面拓寬到最大，使學生的知識水平得到了最大的提高。在做好這些工作的基礎上，本人又針對此次測試的難點和疑點作進一步的檢測，以作好講評反饋工作，確保不留問題到下一單元。