聽力實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇聽力實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

應用日語專業是寧波教育學院外語與經貿學院根據社會就業需求和小語種發展前景設置的一門注重語言綜合素質、打造語言應用型人才的專業。無論是從基礎語音教學到綜合語言能力提升,還是從單純語言能力培養到外貿應用實訓設置,都嚴格遵照培養應用型人才的教學宗旨。在這其中,如何設置和開展語言實訓教學對于日語應用人才培養起著舉足輕重的作用。

一、基于基礎,超越基礎,語言實訓在專業基礎課程中的廣泛運用

高職應用日語專業學生起點低,絕大部分學生從零起步全新接觸日語,專業基礎課程在三學年的教學計劃中占據很大部分。傳統的外語專業基礎課程主要以教師教授語言知識為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應用性,語言的工具性在實際生活工作中得不到應用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對這種可能出現的局勢,應用日語專業教師從一開始就進行了專業基礎課程課堂教學模式的創新,本著“學一點,會一點,用一點”的原則,把握“理論夠用,注重實踐”的高職教學尺度,實施語言實訓。

(一)《基礎日語》課程:夯實語言基礎,著重聽說技能的培養,強化應用實踐

《基礎日語》是一門綜合培養日語語言素質和語言應用能力的課程,四個學期每周課時分別為八、八、八、六,這充分說明了這門基礎課程的重要性。為加強語言實訓,充分利用寶貴的課堂學時,教師分步驟有側重地展開課堂語言實訓環節。

1.突出語音,嚴格訓練

教師設定計劃,在前四十課時中要求學生語音過關,為達到這一教學目標,要求專業學生進行每天半小時晨讀,任課教師進課堂輔導操練,特別強調語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣和表情。通過教師引導下的晨讀活動,縮小了學生間的差距,整體提高了新生的語音水平,更為重要的是,培養了學生開口說日語的良好習慣。

2.探求教法,提高實效

日語是以古代中國的吳音為發音基礎的,因而日語與江浙地區方言之間有著不少的同音字。根據日語的這一特點,教師采用對比法,結合地方方言的發音特征,使學生更易掌握日語的發音。比如,對于日語中的五個鼻濁音假名的發音,讓學生結合體會“外國”的“外”在方言中發音“ηa”;在起步階段,較多同學R和N不分的情況,可以先體會寧波方言中“六”的發音“ro”等。通過這樣的辨析講解,加深了初學者對語音的分辨和理解。

3.提供舞臺,加強實訓

“每日演講”是《基礎日語》一個綜合的語言實訓項目,學生在課外做好準備,利用課堂前五分鐘上臺表演。教師在開學初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預期目標等向學生進行充分的剖析,要求學生思想重視,責任到人。教師對學生的課堂表現做現場評論,并要求其他學生參與評價。學生從準備、呈現到吸收評價反饋,是一個積極主動應用日語的過程,不僅有效地鍛煉了學生的語言組織能力和口頭表達能力,同時提高了用日語思考問題的能力。學生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學的寶貴資源,通過師生評價,觸發了學生對語言學習和應用本質的理解,同時鼓勵學生學好和運用日語,加深了學生對本專業的熱愛。

(二)《日語聽力》:以“聽”帶“說”,以“說”助“聽”,增強學生聽說能力

“聽”和“說”在聽力教學中是一個相互補充、相互促進、不可分割的統一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設備,開展課堂實訓,增強專業學生的聽說技能。

首先,教師收集與專業知識匹配的音像資料,利用現代化媒體,帶給學生富有時代氣息和專業應用性突出的教學內容,激發學生興趣,扎實專業基礎。其次,教師革新聽力教法。針對高職學生的實際水平和可接受性,分層次教學,根據話題難易程度,分配任務,做到課堂參與度不斷擴大,使每位學生都能體會到課堂學習的成功。再次,鼓勵學生建立信心?！罢f”是學生的薄弱環節,原因之一是學生缺乏信心,在課堂教學方式改革外教師還在課后聯系學生,疏通學生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。

(三)《日語會話》課程:營造語言氛圍,創設真實語境,提高表達技能

學以致用是《日語會話》課程的教學目標,教師通過創設現實生活的交際情景,引導學生積極、主動、創造性地活學活用書本知識,有效鍛煉學生運用語言的能力。本課程的實訓手段分為表演對話、改編對話、自編對話。

1.表演對話。要求學生模仿課文錄音中的語言、語調,用流暢的語言和自然的動作,生動形象地再現交際場景。教師在指導學生表演對話時,需注意糾正初學者容易犯的一個通病,即“背”對話而非“演”對話,循序漸進地引導學生把話“說”好。

2.改編對話。借助表演對話的經驗,要求學生改編對話,鍛煉學生靈活運用知識的綜合語言能力,使原來書本上的對話轉化為屬于學生自己的對話。在對話改編中,學生的創新意識有所增強,同時還重溫學過的知識要點,從而更好地掌握語言知識。

3.自編對話。在上述兩個步驟的基礎上,教師可進一步指導學生自編對話,場景可設置為學生熟悉的校園、超市、廣場等符合高職學生發展需求的主題,要求學生充分發揮想象力和創造力,構思編排情節,確定對話流程。

隨著學生語言能力的不斷提高,教師可結合商務貿易等專業知識,選擇商務活動中的主題設計成不同的場景,使得學生走出校園參加見習實習活動之前提前感受真實的商務環境,有的放矢地練習與今后工作密切相關的商務對話。

二、扎根課堂,走出課堂,語言實訓在學生活動中的充分展現

形式多樣、內容豐富的校園活動,一直來是學生課堂之余鍛煉綜合能力、展現自我的平臺,使學生既扎根課堂專業知識的學習又展現自我風采,體現了高職應用型人才綜合素質的培養理念。實例證明,此類應用性專業技能活動,既有扎實的專業基礎做后盾,又有靈活的形式為載體,通過不斷的實踐和提煉,有著極大的發展空間,應用日語專業借此加強學生的語言實訓。

(一)組織語音語調測試

在專業基礎課堂中,學生首先需要過語音關,為此,應用日語組織學生參加日語語音語調測試,以賽促練,通過對參賽者現場朗讀的測試,考察學生在語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣與表情等各方面的綜合表現。賽前的準備過程是學生強化正確流暢的語音語調的途徑,比賽中的開口展示培養了學生的表現能力,督促學生加強專業基礎課程的學習。

(二)舉辦日語卡拉OK比賽

日語卡拉OK比賽,是深受學生歡迎的一項校園文藝活動,既舒緩了較為緊張枯燥的專業學習生活,又為部分在音樂表演上有能力的學生提供了展示才能的大舞臺,體現了大學生朝氣蓬勃、迎接挑戰的良好精神面貌,鍛煉了學生的心理素質,同時一批日語發音標準、音樂底蘊上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學生學習日語的興趣。學生用日語演唱,把語言應用到實際生活之中,緊密了語言學習與實踐應用的關系,促進了校園文化的建設。

(三)創辦日語節

秉承“院系搭臺、教師指導、學生唱戲”的原則,創辦日語節,這是語言實訓環節中全面綜合的一項活動。全體學生參與了節前的活動方案策劃、經費預算、海報宣傳、活動用具采購等具體環節,學生通過布置場景、臨場組織、設計應急預案、進行節后總結、展示成果,全面地實施了語言實訓。

以寧波教育學院外語與經貿學院首屆和第二屆日語節為例,活動分為“節前演練”、“現場展示”、“經驗總結”和“成果展示”四個部分。

1.節前演練。全體同學分組后,每位學生明確角色,投入準備,不斷演練,事先進行排演。組長全面負責,將本小組的策劃過程及實施步驟以PPT演示和現場示范形式進行講解,以便互相學習經驗,提高組織策劃能力。

2.現場展示。充分演練之后,學生們結合實際,將所學的日語知識、日本文化融入到八項貼近實際、形式豐富的展示活動中。“日本世情”以日本傳統文化展示為主題,學生身臨其境地表現了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統文化的視覺沖擊;“和風庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個展位,需要學生動手制作,學生在制作過程中感受到了動手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經典中日歌曲翻唱、日本知識趣味問答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語專業學生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現了豐富多樣的活動內容,同時增添了專業自豪感,增強了深化專業水平的意識。

3.經驗總結。采取各小組總結匯報的形式,由各組負責人對活動開展的具體過程、遇到的實際困難、相對應做出的臨時反應等各方面內容進行全面總結。全體同學一起共享成功的經驗,共商存在的不足。通過經驗總結,提高了學生發現問題、解決問題的能力,也促使專業教師在如何規劃實訓活動進程方面有所改進、有所創新。經驗總結,不單純是日語節活動的句號,更是對日語專業語言實訓操作的階段總結和概括。

4.成果展示階段。在專業教師指導下,學生提煉日語節的各項成果,利用展板,向全校師生匯報成果。展板中的各項成果的匯集使學生重溫了日語節的各個環節,增強了學生的學習信心。

日語節作為一個既扎根理論又走出課堂的實訓活動,隨著不斷地上規模、上檔次,必將成為應用日語專業學生擴展專業知識、展示日本文化、發揮個人才能的舞臺。

三、邁出校園,融入企業,語言實訓貼近求職就業

國家對高職教育確立的培養目標為:“學生應在具備必備的基礎理論和專業知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業道德和敬業精神”。為達到這一目的,高職教育把見習實習作為就業前的一項重要實踐環節來抓,應用日語專業的語言實訓也在這個過程中得到不斷的鞏固。語言實訓貫穿見習及實習階段,按“由淺入深,循序漸進,理論與實踐相結合”的指導原則,除通過對語言能力的整合提高外,還同時結合專業技能課程的知識,重點培養畢業生的職業關鍵能力。

(一)模擬日企面試,提高實戰能力

日企是應用日語專業畢業生理想的就業單位,為使更多的學生能在日企面試中獲得成功,應用日語專業在課堂教學中增設日企面試環節,不僅使學生的日語語言基礎得到了訓練,而且為學生求職就業作好鋪墊。

進行模擬日企就業面試時,教師以企業為中心設置問題,對學生進行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問題分發給學生,組織學生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進行專題輔導,講解日本的企業制度和文化以及公司對應聘人員的基本要求,使學生更多地關注企業,增加對企業的感性認識。

(二)實地參觀企業,加強專業學習,增重就業砝碼

寧波作為長江三角洲一個重要的外貿進出躍的經濟城市,市區及周邊匯集了一批日商獨資或中日合資的企業,例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學有限公司等。寧波經濟蓬勃發展,涌現出一大批積極尋求日本市場的本地企業和公司,例如維科紡織、戈凌藍服飾等。通過聯系這些企業,尋求合適的參觀方式,組織學生走出校園去實地見習。見習實習時真正檢驗學生運用語言和專業技能的方式,學生在實地見習中對應用更有感觸,對加強專業學習更有深刻的認識。

(三)實習中提高認識,縮短與企業的距離

實習階段語言實訓是日語專業畢業實踐的一個重要環節,內容以指導教師布置實訓任務,學生結合工作實際,不斷查漏補缺為主。學生運用課堂內外吸收的實訓技能與實際工作情況相結合,既能用現有知識輔助工作的完成,又能豐富實際操作經驗。例如,學生在辦公室文秘工作中,靈活運用日語會話和應用文寫作的相關理論知識,能更好地迅速掌握辦公室工作的要領和宗旨;學生在外貿公司的業務操作中,參照外貿日語會話和外貿操作流程的理論實踐,以理論輔導操作,以操作補充理論,更好地過渡到實際工作中。

指導教師在學生的實習過程中,應時刻關注學生的實習動態,輔導學生注重將理論聯系實際,充分發揮語言實訓的成效。在實習階段后期,根據學生反饋的實習心得和實結,制作結合實訓和實習環節的問卷表,由全體同學認真填寫,再由教師整理形成日語專業實踐實訓的經驗總結,為實訓模式研究和環節設計的改進提供素材。

在高職應用日語專業中設置和開展語言實訓環節雖然只是一個初步的嘗試和設想,但實際操作已經證明多樣性的語言實訓環節不但加固了學生的專業基礎語言知識,而且極大地培育了學生的專業技能,練就了學生的職業關鍵能力,從而實現應用日語專業人才培育目標,推動應用日語專業的專業建設。

參考文獻:

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[3]許陸華.高校日語聽力課教學改革的實踐探索.大連大學學報,1998,(6).

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[5]任常毅.談高職的日語課堂教學.上海商業職業技術學院學報,2002,(4).

篇（2）

上午第一節課考數學,數學對我來說輕而易舉,第二節考英語我最害怕也是最擔心的一門課程,老師發下卷子說：“廣播播放聽力部分的題目，”廣播開始了，讓我聽不過來覺的有點快，接下來第三節考語文……。

總之，我決定在期末考試之前一定把聽力練好，在下次考試中取得好成績。

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篇（3）

一.日語聽力教學的現狀

（一）老師授課方法過于教條化

傳統的教學理念注重教師的主體地位，強調灌輸式的教學方法，忽視了學生的能力培養，扼殺了學生的創新能力。大多還停留在“聽錄音——對答案——再聽錄音——簡單總結”的四部曲。這樣的教學手段不但造成課堂教學氣氛的沉悶，影響學生聽力的提高，而且錄音機的狹隘性也限制了聽力的發展。

（二）課堂教學形式單一

主要就以教師講授為主，學生聽錄音，寫出正確答案，然后教師針對錯誤率較高的問題給予糾正并講解。這樣單一的教學模式，枯燥乏味，不但無法激發學生學習的興趣，而且對課堂的氛圍有壓制之感，使學生心理存在一種被接受的障礙，這一形式抑制了學生主觀能動性的發揮，不利于聽力水平的提高。

二.提高聽力教學效率的有效途徑

（一）活用教材

改造教材中的聽說訓練題。在課堂教學中進行任務設計，創造性地活用教材。設計生活化的任務， 采用聽和說結合的方法，促進生生互動，師生互動。增加相關的聽說材料，彌補教材訓練量的不足。

（二）培養學生的預測能力

預測能力是人大腦中的推理思維的一部分。預測可以幫助聽者有重點地分配注意力資源，減少記憶負擔。由于聽力考試具有非重復性，學生們不可能一次性記住所有的信息，因此運用預測技巧可以推測出遺漏的信息。

首先，教師可以幫助學生們根據文章和段落的主題句進行預測。主題句包含著文章或段落的中心思想，通常位于段落的開頭或結尾，也有時出現在句中。其次，指導學生根據說話人的語氣和身份進行預測。例如：醫生和患者之間的談話可能涉及病情、藥品名稱、用藥時間、副作用等關鍵詞。旅客和售票員之間的交談一定會談及目的地、票價、座位等級、候機大廳的信息預告和嘈雜的背景等信息。教師在教學中可以通過真實的聽力材料有意識地培養學生的預測能力。

三.結語

總之，要想提高學生的日語聽力水平，教師起著至關重要的作用，不僅要善于分析學生在學習中所遇到的聽力障礙，及時給予幫助，幫學生解決問題，還要在教學中不斷地總結經驗，改進教學方法，進而引導學生多聽多練，盡快地提高學生的聽力水平，從而達到日語交際的目的。

參考文獻：

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篇（4）

二、高職大學英語教學改革的重要措施

結合在英語實訓課后的教學思考和建構主義學習理論，筆者認為，大學英語教學改革的主導思想是建立“教學做”一體化模式。

1.教學組織形式以“教學做”為主。近年來，高職院校大力提倡開發“教學做”一體化課程，部分教師認為這種教學形式只適合工科課程，對在文科課程尤其是英語課程中實施“教學做”改革持消極態度。我們應看到，按以教師為主體的教學模式，英語教師在課堂上花費了大量的時間講解，付出了許多心血，但學生課上不感興趣、課下沒有學習壓力和目標，最終的學習效果很差。因此，教師應控制講授時間，將課堂交給學生。一般在45分鐘的時間里，教師最多累計講授時間25分鐘即可，讓學生邊學習邊實踐，突出學生的主體性，提高技能。

2.教學內容以工作崗位的實際需求為主。這就要求英語教師以學生的專業為導向，多了解學生的專業，熟悉行業動態，盡可能選取真實工作場景中的材料來授課，摒棄與學生今后工作無關的內容，提高教學的針對性和實效性。

3.教學評價以形成性評價為主。大學英語課程實施“教學做”一體化模式，必須對評價方式進行改革。評價方式是個“指揮棒”，教師和學生都會不自覺地圍繞它進行。在這種模式下，一定要加大平時成績的比重，甚至將期末考試變為考查，有利于學生重視平時的課堂表現和訓練展示，變壓力為動力，提高教學評價的真實性。

4.大力加強課后學習。隨著英語學習階段的延伸，課堂時間越來越有限，需要平時多加練習。在大學英語的課堂上，教師只能講授提高英語技能的方法，然后選取相應的材料進行訓練，學生若想真正提高英語水平則要依賴于課后大量的自學和訓練。據調查，在校生課內與課外時間比是44∶56，[4]說明大學生有大量的課余學習時間，教會學生運用課后時間學習英語也是大學英語教師的重要任務。因此，英語教師應注意課后作業的有用性和探索性，課外活動要精心設計，注意引導，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程，同時要加強檢查并列入成績評定體系。

篇（5）

目前,高職院校公共英語教學到了關鍵時期。無論生源背景如何不同,無論教學環境怎樣,如果不抓住學生這條主線,在教學過程中激發學習需求和興趣,點燃并利用學習熱情,是很難體現“以人為本,因材施教”的科學發展觀的。同時,現在的高職英語教學既要學生通過大學英語應用能力考試(PRETC),又要進行教學改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業特色,英語教學處于兩難尷尬境地現象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養目標?筆者認為,除了培養方向要與專業需求緊密結合(如引入行業英語內容,使英語教學融入職業培養之中),還要加強課堂內外的實訓環節,提升學生未來就業競爭力。

1課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅動力

富有成效的語言學習是“浸入式”。僅靠課堂內的有限時間,是遠遠不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式,讓社團活動的形式固定下來,因為它直接影響課堂學習的成效?？墒?如果不重視這一點,而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內,無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

2課堂內的組織方式造就學習者的職場競爭力

2.1職場素養比職業能力更重要

來自職場正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規范得體的商務信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等,盡管涉及內容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是,通過“規范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓練”、“高效的速記策略”等訓練手段,可以強化學習動機、端正態度、增強興趣、提高做事品質,還能對語言的繼續深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業競爭優勢的砝碼。所以,筆者認為,以“職場素養”為方向的技能實訓應該成為課堂活動的主要任務。

2.2操作技能實訓成就職場技能

成功的語言學習者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學習策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此,英語教師在語言課堂上應當按照成功學習者的標準不斷地創設語境、鼓勵學習者以不同的互動形式來增強外語學習的動機,通過策略訓練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學”的課堂活動,來調動學生的興趣、動機、智力、經驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problemssolving)的能力。

英語課堂應該設置大量需要解決的問題,每項問題與文本的學習任務相聯系。教師可以選取貼近學生生活實際和職場急需的學習素材,設置問題和設計教學任務。眾所周知,學生不是接受知識的容器,而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學習任務,目標指向特定的操作技能實訓。通過技能實訓來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節課的實訓目標,那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務;再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設計相關的“Sologan”(廣告詞)、“logo”(徽標)、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動)文稿作為活動任務,把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學實訓項目。

以“主題任務為驅動(途徑),操作技能實訓項目為導向(目標),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的教學模式,已經成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現職業化的特點,越來越成為高職課堂培養“英語應用能力”的主陣地,而且它對傳統教學觀進行了根本的挑戰。一名應聘者,如果進行了必要的公開演講舉止規范的實訓,可以從他的體態語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進行了有效的會面技巧實訓,他就具備了在英語背景下如何開啟會話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習俗;一名同學,如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設計眉邊,他就不會頂格頂邊書寫作業;一名畢業生,如果被告之標準規范的調查報告寫法,被告之商務便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結以及報告等在行文用詞方面的要求,他們就不會隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內容觀點),那么就不至于在職場門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往“人才質量觀”,直接造就學生未來職場競爭力,這一點毫不夸張。

2.3操作技能實訓的核心環節是“做中學”

正確領會操作技能實訓的實質,關鍵是“在游泳中學會游泳”、“在用英語中學會英語”,最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學生來說,不乏規范性地操作說明和指導),以達到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,還要牢記操作技能實訓活動要達到“四個真實性”,即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性,使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。

3操作技能實訓的課堂組織理念引發英語教育觀的變革

3.1教學觀的變革

以“主題任務驅動、操作技能實訓項目為導向”的組織形式,要求傳統的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學模式必須改變為“技能項目定位、主題任務定位、教材內容選擇”的“導向型”教學模式。從實踐環節上挑戰以往“重知識輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學輕學習”、“重結果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實戰”教育教學質量觀,教師要堅持“一個中心能力、兩個基本原則點”,即以“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力”為中心;以“體現優先發展聽說能力的教學原則”和“突出以學生為主體的教育原則”。

3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導向型”模式的轉變,自然要求教師“用

教材去教,而非教教材”。在“以綱為綱,以本為本”的觀點下,教師對教材的依賴度決定著他的敬業度,進而決定影響教學效度?！耙痪V多本”的教材觀要求我們加強操作技能實訓,解決長期困擾高職學生英語基本操作技能不足的問題。

3.3人才觀的變革

對于高職高專學生來說,“正確的態度動機”、“持久的興趣熱情”是點燃語言學習,提升應用能力的“引擎”。要真正落實“以學生為本”的科學發展觀,還要從興趣與動機、情感與態度角度入手,衡量學生行為的品質和做事能力,以此來反觀教學實踐和實施教學評價。

3.4評價觀的變革

操作技能實訓要求教師關注學生的學習的態度、情感投入、交際策略、自我評估等“表現性評價”指標,重視“發展性評價”和“形成性評價”,因為職場素養和英語技能是無法用終結性的評價得分來衡量的。

目前,南京鐵道職業技術學院蘇州校區英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實訓手冊》操作說明書,落實了鮮明的實訓主題,已經做出了有益的探索。以實訓項目為先導、以主題任務的目標內容為出發點,對一項技能的實訓,配有評估指標和具體要求,相關的演示要領、關鍵步驟的對比分析,可以幫助學生識別良莠、自我檢測,是操作技能考核的依據,對解決語言的“素養不足問題”意義重大。實訓的主題內容很靈活,可以就地取材于學生所使用的教科書,也可來源于實訓的項目,如:英文硬筆書法實訓、鍵盤打字實訓、英文聽力速記實訓、演講規范實訓、朗讀規范實訓、有效會面實訓、信函格式寫作、調查報告實訓、口語溝通實訓、口譯表達實訓。每一單元都有4個模塊:導入說明Instruction)、圖例分析(Illustration)、評估標準(Evaluation)、實戰演練(Production)。應該說,這一課堂教學組織形式對于促進英語教改,提升就業競爭力意義重大。超級秘書網：

參考文獻

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4普通高等?？朴⒄Z教學改革理論與實踐[M].高等教育出版社,1999

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現代教育技術的快速發展，諸如：投影儀、計算機、局域網、有線與無線互聯網、多媒體等現代化教學設備在普通教室的普及安裝，教師配備了個人筆記本電腦，為英語課堂教學提供了很大的便利，為提高英語教學效果提供了必要的保障。但同時，也出現了英語語言教室（語音實驗室）隨之被冷落的現象，甚至出現長時間閑置不用的情況。對此，筆者作了分析，并總結了自己使用與管理英語語音實驗室遇到的問題與實踐作法。

1 語言教室被閑置的原因和后果

1.1 語言教室被冷落的原因

如今，英語教師不像以前那樣積極地去英語語言教室上課了，其原因不只是如本文所述普通教室安裝了多媒體設備那么簡單，這其中還有較多不得已的原因。到語言教室去上課會出現一些棘手的問題，諸如：換地方上課，學生易忘記帶筆、書、筆記本等學習用具，學生愛遲到，不好組織，不能保持室內良好衛生狀態，最重要的問題是經常出現學生損壞甚至破壞設備的情況。出現此類問題后，很難追查，又不能及時修復，影響正常上課，這是教師最頭痛之事。因為教師和兼職管理教師日常同樣要上課，時間有限，又不具備專門維修技術，對于損壞的設備無能為力。教師將情況反映給有關部門后經常是石沉大海。

再有，學校對語言教室的建設不夠重視，認為普通教室安裝多媒體就足夠用了，對于語言教室的維護與維修以及設備陳舊過時、損壞嚴重、及時更新等問題都缺乏必要的投入與支持。

英語教學是獲取語言的教學，有自身的學科特點。聽、說教學，聽、說技能訓練所需多媒體設備有學科的特殊要求。國外對語言教學多媒體設備的建設相比普通多媒體教室更加重視，設備更加先進。

另外，我校普通多媒體教室有專職人員管理，設備出現問題能及時處理、維護，不影響教學，這都是英語教師不積極利用語言教室上課的深層因素。

1.2 語言教室被閑置的不良后果

語言教室課時少或長時間閑置，實際也是一種資源的耗損或資金的浪費?，F代電子技術的飛速發展，語言教室的設備更新換代率非?？欤瑤啄觊g就會因設備落后而被取而代之。

當語言教室無人光顧時，衛生狀況很差。之前上課的垃圾、塵土滿屋，除有礙觀瞻外，設備吸入灰塵，更易磨損，加速老化的過程。

所以，我院充分重視各種實訓室、實驗室、語言教室、多媒體教室的衛生狀況和使用率。規定每月檢查一次衛生情況，學期開始公布使用安排。由此，促進了語言教室、實訓室等的使用。

教師去語言教室上課時多是放一些視頻，未能發揮語言教室聽、說教學訓練，師生、生生互動的功能。其主要原因是設備功能落后，不能支持現有英語聽力音頻教材，不如在普通教室播放視頻的效果好。

2 語言教室的特殊作用

在英語語言教室上課最適合聽力、聽說教學，是有利于訓練聽力、聽說技能的專門場所。學生帶上耳麥后，英語語音直灌大腦語言中樞，聽音準確，痕跡牢固，且能精力集中，捕捉信息率高。無論開展聽力教學還是開展師生、生生互動，收效都比在普通教室好得多。因為在普通教室放錄音時，由于不具備專用耳麥而信息延遲，學生易受干擾，注意力不能集中，較之在語言教室上聽力課效果差很多。筆者曾做過一次實驗，通過對在英語語言教室上聽力課與在普通教室上聽力課的效果進行比較發現，同樣難度的英語聽力內容、同樣的學生群體進行測試，前者比后者的效果高出12%。這對學生參加英語應用能力A，B級測試的聽力以及用計算機進行人機對話的A，B級聽說測試很有優勢。

英語聽說能力是高職學生最大的弱項。因此，教師應該利用英語語言教室聽力、聽說功能的優勢，進行聽力、聽說教學與訓練，提高高職學生的英語聽說能力。

高職學生，特別是五年制學生更喜歡去語言教室上課。由于年齡小，求新、求異心強；在一個場所，用一種教學方法會使他們厭煩、呆滯，影響他們的學習效果。教學中教師應該不斷調整各方面的教學因素和教學條件，適應學生的年齡和心理特征以及學習規律。

3 改進措施與建議

高職學生喜歡去語言教室上課；但是，五年制學生的心智不成熟，是非觀念混沌，好奇心強，特別愛拆卸設備乃至損壞。

其實，學校各種實訓、實驗、語音、語言、多媒體等教室、場所都制訂了嚴格的規章制度、要求或注意事項。我院的各項規章制度更是健全，而且我們的語言教室一直以來都堅持記錄上課情況；但是，依然會出現問題。這與教師的實際執行、管理經驗、力度、責任心成正比；現提供以下措施與建議，供教師參考。

3.1 對學生開展必要的思想教育

教師要對所任班級學生進行思想方面的教育，要求愛護語言教室的設備，不能損壞、更不能故意破壞設備；保持好室內衛生，不許攜帶任何有礙衛生清潔的物品進入語言教室。

3.2 精心組織

任課教師在語言教室上課前，要安排好學生順序，固定座位，一旦出現設備損壞和破壞現象便于責任追查。上課之前，先由學生自己檢查設備是否正常，然后，鄰近座位的同學互查，發現設備損壞及時報修。若遇到人為損壞設備，可酌情予以處理。

3.3 做好記錄

教師上課前安排好座位，把有問題的座位號及時記錄在案，并及時反映給兼職管理教師，兼職管理教師應經常主動查看記錄情況，把設備情況及時反饋給相關教師、學生和班主任，及時處理。

3.4 衛生保障

任課教師在課前要檢查學生，不許攜帶任何危害語言教室設備、衛生的物品，課間休息時安排課代表檢查衛生情況，發現垃圾現場及時解決，以免后患。此外，還要在上課前或下課前安排課代表或指定學生值日。

3.5 發揮兼管教師的作用

負責兼職管理的教師要按學校要求，堅持每月進行一次語言教室環境衛生大掃除。兼管教師要及時或定期將設備損壞情況上報給學校有關部門或維修人員，及時進行修復。

3.6 支持保障

學校相關部門要給予語言實驗教室建設以大力的支持，及時維護維修、更新設備，以免由于設備損壞過多而導致無法正常上課。

4 結束語

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一、高職商務英語聽力教學的現狀

1.教師選材單一：教師所選的教材多半是按部就班的課本，而有的題材不能與時俱進，實用性、適用性欠缺。據筆者所知，大多數高職高專商務英語專業的學生所使用的教材為《劍橋商務英語聽力》《高等院校實用英語聽說教程》等系列教材。這些教材雖各有千秋，但如果是商務英語專業學生來使用，有的起點高，有的偏簡單，涉及商務英語話題的材料不夠精選。

2.教學計劃及課時安排單一：在聽力教學中，有些老師不能就不同學期、不同階段的學生的目標進行全面科學系統的安排。有的過難或者過易，有的過于集中或者過于分散，這都影響到學生的注意力和積極性。而且聽力課從常規的教學安排都是每周2學時，課時少。

3.授課形式單一：由于在多媒體教學中角色的轉變還不到位，教師仍然沿用傳統的聽力教學模式“聽、對答案、講解、重復聽”，學生參與度不高，思考能力不強，不能很好地將聽與說結合起來，師生互動差，久而久之，學生對聽力課失去興趣，教學效果差。

4.評估方式單一：聽力課程的與其他課程一樣，期末一張卷占期末成績的70-80%.出卷范圍大致局限在課本材料上，不能凸顯學生的實際聽力（時事話題）能力，其實聽力是循序漸進的過程，平時的監控是重要的。

從學生層面來看：

1.學生對聽力課的重視程度不夠：一直以來學生學習英語的重點都放在基礎知識的獲取、語法知識的鞏固，忽略了實際技能聽說（不可分）能力的提高。

2.學生沒有養成好的聽力習慣，主要表現在：（1）不注意精聽與泛聽相結合：精聽，不僅要求聽懂整篇文章的意思，還要求聽懂每句每詞。精聽是就語段、語句、詞等細節信息進行的聽寫訓練，先抓大意，關鍵詞、關鍵句，或根據上下文進行推測，其重點是對語句的理解，因此學生可反復多聽幾遍。泛聽則主要是抓文章的大意，其重點是對語篇的理解。這種聽力理解過程的基本原理就是解碼，即運用已有的知識對輸入的信息進行解碼，不要放在詞義的理解上，而是要對句子及段落的理解，然后就自己的信息及生活經歷或常識就信息進行重新加工得到新的信息。（2）不能做到耳、手、腦、口并用：聽力的過程并不是一個獨立聽的過程，聽是輸入，說是輸出。學生在這個過程中，往往不懂得邊聽邊寫，記錄關鍵詞，重要的數據等，無法做到耳到、眼到、口到、手到、心到。（3）閱讀速度慢：一些學生因為閱讀速度太慢，來不及利用每個Section前后都有大約30秒鐘的時間提前看完題目。而邊聽邊讀題是很難專心聽力的，尤其是對于選擇題而言。4）注意力不集中：學生在聽力過程中往往會出現“走神”現象。這與其在平時進行聽力訓練有關，有的是邊放聽力，邊做別的事，一心二用。還有學生是由于聽力材料難，聽不懂前句造成心理壓力或者是情緒緊張，出現注意力不集中等現象。

3.學生自學、自選聽力材料單一：雖然現在網絡聽力資源豐富，但由于學生的學習經歷、知識面、興趣愛好、個性心理特征等的不同，學生利用網絡資源進行自主學習的能力缺乏，不懂得廣泛接觸各種題材的聽力材料，選取適用自己的商務英語聽力資料，或利用多種媒體練習聽力，如聽英文歌曲，看原版影片，堅持收聽英語廣播，收聽時事新聞等，因此影響了聽力技能的提高。

二、影響學生商務英語聽力理解的因素

商務英語聽力是一門實踐性強的課程。通過專門系統的漸進式的聽力技能訓練，以能力培養為宗旨，以分析學生的聽力困難為基礎，以科學訓練的手段，為學生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎。因此，商務英語聽力教學應從商務英語實用性、應用性、交際性等特點出發，培養學生聽力理解能力和口頭表達能力，從而掌握語言的運用能力和商務方面的綜合能力。然而以下諸多因素影響了學生對聽力材料的理解：

1.語音知識缺乏：英語是有聲語言，最基本的物質外殼是語音語調，如果學生的語音知識不充足，辨音能力就會很差，從而影響聽力理解。一些學生缺乏正確的發音要領，讀音不正確或根本不會讀，甚至是國際音標也讀不準，再加上受方言的影響，辨別不出單詞中相似或相近的因素。如/f/&/v/，/l/&/n/，/ei/&/e/等。常有學生把late讀成let，night讀成light。實詞要重讀，虛詞常弱讀，如介詞，冠詞、人稱代詞、連詞等。重音掌握不準也是影響聽力的一大障礙；有一些學生不懂得音變，如失去爆破、清音濁化、同化、連讀、脫落等音變現象。Don’t you like it？由于學生不懂音變現象和音變規律，便難以聽懂英語中的對話。還有一些學生不懂語調的變化。英美人講話時語調變化較多，升降的變化很明顯，說話人的態度或感情不同，語調的變化也有很大的差異。因此，學習者掌握不住英語語調的變化規律，也就難以辨清說話人想表達的真實含義。此外，辨別不出英音與美音的區別。如：hostile （敵對的）/hstil /（美）；/ hstail] /（英）。有些詞在美國英語和英國英語中雖然詞義和拼寫相同，但發音不同。例如，Tomato/ t’ma：tu /（英） / t’meitu /（美）。

2.語法知識的不足

英語聽力中，學生常常會被那些復合句，甚至是從句套從句的關系弄得不知所措，有的學生即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能理解正確整個句子的意思，因為不知道如何在眾多的信息中尋找有用的信息并將其記住，因此要求學生心里要快速理順語法成分，那么，沒有扎實的語法功底，就會概念模糊或曲解句子的語法結構而誤解句子的實意，這樣也會降低英語聽力的理解水平。

3.商務英語專業詞匯知識的不足

詞匯是聽力理解的基礎，聽力理解如聽力填空題（包括填圖表題、補全信息題、簡答題等）要求學生能拼出所聽到的單詞或詞組，因此學生必須在短時間對聽到的句子做出迅速的反應，而要達到這一要求，學生就必須掌握一定的詞匯量、常用句型和口語中的習慣表達法。如I’m good for nothing（一無是處）。而對于商務英語專業的學生來說，他們不但要掌握基本的詞匯量，還因為商務英語是商務知識+英語語言，它涉及到很多商務環境下的術語，如商貿，保險、電子商務、物流，金融等行業的專門用語，因此學生還應熟練掌握商務環境下的術語。如：VAT（增值稅）、down payment（預付定金）；還有一類是一詞多義現象：如premium（可指獎勵券，保險費用）、security，指證券、債券；mature指（票據等）的到期； options，futures分別指期權和期貨。如果學生不知道其作為專業詞匯特殊的意義，那么就無法正確預測文章大意，從而誤導對信息的分析。此外，固定商務英語詞匯和搭配也是學生的難點之一，如lump sum payment（一次性付款），remittance（匯付），installment（分期付款），（ir）revocable documentary credit （不可）可撤銷的跟單信用證， D/P （付款交單），這些專業詞匯對學生來講本來就很陌生，因此在聽力過程中出現就更難理會了。所以如果學生的專業詞匯量達不到要求，那是很難對付完成商務英語聽力理解的。

4.背景知識的不足

語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。英語聽力教材中涉及到中西文化在社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等方面的差異，如果學生不具備一定的語言文化知識，跨文化交際的知識，將難以理解聽力其言語的真實含義，就此造成誤解。而商務英語的聽力材料除了上述提到的文化背景之外，還大量涉及到商務背景下的諸多話題，如中西餐桌禮儀、商務禮儀等。因此在商務英語聽力這一環節，要想獲得理想的效果，學生除了要了解商務英語詞匯、句法和文體等方面的特點以外，還需要掌握廣泛的商務背景知識。如在如今流行的E-commerce（電子商務）這塊，如果缺失這方面的背景知識或經歷，理解就會較困難。如：什么是B2B/B2C，Alibaba website以及Alipay，學生甚至不知道馬云是誰？有段填空：Alipay has become the most popular online paymenttool for all areas of e-commercein China，and is fast becoming the industry standard. Alipay guarantee the safety of each online transaction，it helps Internet users create their own trust profile.如果學生平時有了解和親身體驗過，在聽錄音前就能推測出答案。有些題目可以說是常識題，也有的是靠平時的積累以及閱歷。

5.興趣、情感差異

筆者與學生溝通中得知學生的情感因素直接影響到他們的聽力效果。一類學生是憑自己的興趣愛好進行聽力訓練。適合自己口味的就注意聽，而對自己不感興趣的話題就放棄，平時對政治、經濟不聞不問，不關心時事話題或熱點話題；一類是缺乏自信，認為自己的聽力就是差，怎么聽也聽不懂，不見長進；還有一類是心理承受能力差，一到考試就精神緊張，焦慮，擔心考試成績不好。

三、高職商務英語聽力教學的相應對策

1.對教材單一，首先教師在選用教材時應遵循商務英語專業培養目標，以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，所選教材的內容編排應符合高職學生的英語水平及特點，重視語言基本功的學習，體現商務特色，突出實用性與前瞻性，以及可操作性。在規范語言的同時增添針對性和趣味性，能夠切實提高他們商務英語聽力能力。其次，作為商務英語專業的學生來講，他們不但要能聽懂相關的商務英語話題，還需掌握當今人們熱談的商務英語的話題，因此教師可以主教材為主，收集并篩選最新的、具有時效性的學生所感興趣的商務話題為輔，選材上力求多樣化，如商務、財經、時事、萬花筒等，讓學生全方位的接聽時代的聲音。這樣使不同階段的訓練內容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性和時代性。

2.在教學過程中，應根據學生的實際水平以及教學不同階段的實際情況，合理安排教學內容，遵循循序漸進的教學原則，所以筆者認為高職聽力教學第一、二學期側重于解決學生語音、語法方面的障礙，訓練語言聽力的基本技能，增強學生的信心、注意力和興趣，把“聽與模仿”相結合：選擇如NCE（新概念英語）、Jazz Chants、名人演講等這樣趣味性、操練性強的視聽材料，要求學生模仿其語音、語調、語速、節奏、重音等，體會其表達的不同意思，不同感彩。而《新概念英語》恰好能為后續課程《劍橋商務英語聽力》做鋪墊。通過大量的示范與練習使學生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調、英式美式英語的差異等，訓練學生的模仿跟讀能力以及如何利用語言基礎知識（如語法、句式、習語搭配等）迅速識別、捕捉語流中的意群，利用對意群的掌握形成對整個聽力內容的完整理解。學生在模仿中可一人模仿多角色，也可以是分小組模仿，學生有了表現的機會，找到了自信，成了活動中的主體，這不僅僅是角色的轉變，更主要的是學生既掌握了標準的語音語調及基本句型與慣用法，又大大提高了他們的興趣，自主學習能力也激發出來了。第三、四學期側重于學生微技能的全面訓練，注重商務英語知識（專業詞匯、術語、商業新聞）的擴展和綜合技能的提高。尤其要教會學生如何做到對聽力信息進行處理、篩選和記憶，如何把握聽力內容的主旨大意并能邊聽邊猜快速記錄，當然聽力材料在篇幅和語速上的難度也應相應加大。但值得一提的是聽力難度的加大也應增加聽力課的課時，比如在使用《劍橋商務英語聽力》時，就可適當增加課時數。

3.構建教學與實踐一體化教學模式，教學情景仿真化。（1）創設“語境”，提高學生在各種商務環境下的英語聽說能力。聽與說的能力是密切相關、相輔相成的，聽是說的基礎，說是聽的提高。人們只有聽懂，才能說清，才能表情達意，從而充分發揮語言的交際作用，進行有效的商務交流活動。因此任課老師學生可靈活采用一些跟讀、模仿、問答、討論和書面練習等口筆頭訓練形式。在聽音過程中根據學生實際情況和需要，在聽前、聽時或聽后就不同層面適時設問，起到書面答題所起不到的強調和啟發作用，引導學生進行思維，讓學生融入語境教學中，共同參與，久而久之，形成條件反射，學生聽完之后就有要表達的愿望。通過把聽到信息從書面語訓練為口頭語，練習口頭表達能力，以此潛移默化地提高聽說能力。（2）結合考級考證相關的商務英語聽力訓練，如：托業橋、劍橋商務英語證書等，促進課證融合，為學生發展職業能力奠定基礎。因此筆者認為商務英語聽力課程的四個學期的聽力教學，應循序漸進，從基礎聽力、商務英語聽力、商務英語時事聽力、商務英語考級考證培訓等項目展開，以此逐步深化訓練學生的商務英語聽說能力。

4.“精聽與泛聽”相結合，注重課內外的商務聽力實踐教學。教師的聽力實踐教學應體現在課內實踐—精聽（主教材：完成單元教學任務，達到單元教學要求）和課外實踐（輔助教材、與單元內容相關的聽力材料、商務時事話題、網絡資源等）：

（1）課內實踐

①技能實訓：圍繞商務活動內容，以基礎訓練為主，加強聽力技能訓練。利用教材中的內容安排和專項技能訓練，引導學生有效地完成聽力技能訓練的“三部曲”即：Pre-listening：（predict the content）；讓學生思考在課文中可能會解決他們在此話題中哪些難題，或者他們希望在聽完文章后能獲得什么樣的信息；While-listening （getting key information）：布置一系列問題，師生共同探討問題答案。指導學生如何抓住主旨句，關鍵詞，根據上下文預測（predicting）推斷（making inferences），總結（summarizing）以及聽出字里行間（reading between lines）意思的能力；After-listening： （exercises）：組織配對和一些小組討論的活動，以使學生能夠就聽到的信息以口頭形式重復，其目的在于：一方面，進一步加深對信息的掌握；另一方面，訓練學生在商業活動中的口語交際能力。

②內容實訓：圍繞商務職場上的各項工作過程開展，內容可涉及到如：產品促銷策略、商務禮儀、電子商務、展會、約見客戶、參加研討會、談判技巧、財經新聞和時事新聞等。所有項目都分三個任務，分別是Pre-listening activity，While-listening activity和Post-listening activity。設定題目應圍繞職場主題展開，有對話、演講、淺顯理論短篇，及聽力技巧的講解，實踐方式含聽寫、模仿、口譯、問題回答、內容演練、互相檢測、聽力填空技巧、語氣的用法、短文填空技巧、商務或時事新聞話題討論等。

（2）課外實踐：聽力能力的提高決不僅限于課內的實踐，教師還應加強課外實踐。為了充分調動學生自主學習的積極性和培養學生自主學習的能力，教師可充分利用網絡及傳媒、下載、傳送最新的VOA/BBC/AP時事及商務英語報道，如敘利亞局勢、中東局勢、20國集團會議、股市行情、奧巴馬2012財年預算赤字嚴重等話題，開展自主學習，讓學生互聽，互糾、互改，最后達到互進。學生也在聽新聞的同時，關注并了解了國內外局勢，擴大了知識面，增強了時代感和責任感，從而達到最佳的教學效果。廈門是對外貿易的窗口城市，每年9.8國際貿易投資洽談會；廈門還有著名的外資企業和公司，如明達公司、戴爾公司等，教師可開辟第二課堂，提供更多的機會讓學生鍛煉他們的實際聽力能力，讓學生走進企業，頂崗實訓，切實體驗真實的語言環境，實際鍛煉和檢測他們的聽說能力；同時學生也在頂崗實訓中，運用他們所掌握商務聽說技能為客服服務，發現在仿真語言環境與真實語言環境中的差距，以便更主動地開展自主學習活動，提高商務英語聽說綜合能力。

總之，課內外的實踐目的是通過豐富的商務交際聽力活動，營造商務和生活場景，呈現真實的語言和文化，以增加學生對商務知識及理解的深度，提高學生的商務理論水平及商務技能，從而加快學生進入商界后適應的速度。

5.教學效果評價采取“過程評價與結果評價”相結合。英語聽力的提高是個循序漸進的過程，因此，過程考核尤為重要。過程考核有利于任課老師較及時準確地對學生進行學習過程的監控，強化教與學互動過程的跟蹤和管理，及時對教學方案進行調整，提高教學質量；同時讓學生學會把握自己，階段性地審視自己的學習效果，不斷優化自己的學習方法；因此加強過程考核可以提高學生平時學習的自主性和能動性，最終達到課程目標的要求。教學評價建議如下：

評定標準：課堂表現、參與熱情、參與效果、集體合作能力、課后作業等。

考核方式：課堂匯報，小組對話，角色扮演，自評互評，學生和教師評定等過程考核成績和期末考試成績以4∶6的比例。平時成績不合格者不予參加期末考試，以此強調平時實訓考核的分數比例，注重過程考核的采分。

平時成績 （40%）可包括以下：

（1）平時表現（20%）：出勤情況+課堂表現+作業完成質量+學習態度和習慣+學習進步程度

（2）階段性考核（20%）：內容模塊考核（測試+課外聽力訓練）

期末考試（60%）：學期的綜合內容的測試

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（一）通識教育的理論依據

中國古代，《論衡》的“博覽古今為通人” 《中庸》 的“做學問應，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之；西方古代，亞里士多德的“自由人教育”，即呂克昂式逍遙學派；伴隨工業革命，由紐曼倡導的博雅教育。

現代教育中，由馬修?阿諾德多方倡導的現代大學“通識教育”影響廣泛，備受關注，逐步受到世界知名大學的認同。臺灣大學等世界知名院校，在通識教育中，也試圖增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使學生兼備人文素養與科學素養，把學生培養成“全面發展的人”。

通識教育是現代教育理念中國化的實踐過程。無論是國外與通識教育相關的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓練等教育方式；還是中國貫徹多年的素質教育和“德、智、體、美、勞”全面發展教育等都包容和體現了中國通識教育即有中國特色，又全面改革開放面向世界。

（二）二者之間的關系

筆者將古往今來、古今中外的相關的教育理念融匯成今天的通識教育，即全面的素質教育，讓其服務于大學英語教學，特別是大學英語的實訓課堂，使學生們在英語的聽說表達能力和做題實戰能力提高的同時，不忘各種知識的積累，使原枯燥無味的大學英語實訓課堂變成學生向往參與的，能夠真正積累知識的學習課型。

實現了應用型本科高校大學英語教學理念和模式上的突破和創新。注重大學英語實訓課教學與學生崗位技能培養，其切入點是通識教育與大學英語的有機結合、職場英語與行業英語教學的有效銜接，以此來構建提高學生英語應用能力和職業技能綜合素養為目標的教學模式。在轉型為應用型普通本科高校的大形勢下，增設大學英語通識教育，在語言素質提升的同時，更加重視學生綜合素質和道德修養的不斷提高，符合普通本科院校人才培養目標，既有別于研究型大學學術英語學習，也不同于高職院校技能性人才培養。要針對于獨立學院學生的現狀，選擇知識涵蓋面廣泛，難易適中的教材，讓學生在實訓課上學到有價值、有針對性的知識，最后可以幫助在學生的記憶中形成知識鏈條，從而實現對知識的積累，提高對英語實訓課堂的興趣。

總之，基于對于同類高校的定位和社會對于應用技術型人才的迫切需求，在大學英語的實訓課堂實踐通識教育是迫在眉睫的。

二、如何把通識教育理念融入大學英語實訓課堂

（一） 大學英語實訓課堂現狀分析

筆者通過比較分析發現傳統的大學英語課依然是延續了初高中的英語教學---重理論而輕實踐。就拿每兩周才一次的單元聽力實訓課來說，老師依舊是把先關的語法點等理論知識列舉在白板上，而學生每依舊無趣的聽著老師換了形式的“語法”課。聽說課如此，習題可也一樣。但是大多數老師也是由于多方面的原因，對于大學英語實訓課的現狀只能去“繼承”。

（二）具體問題具體分析

下面筆者將從幾種英語實訓課的類型入手，就通識教育與其的融合做具體的分析：

首先，在聽說課上。教師在課前充分準備的前提下，深入的了解下次課的教學重點和目標，對不同程度的學生實行因材施教。把接下來的課與相關的知識聯系起來，讓學生在完成聽力任務之后，能夠把所聽到的知識和老師課前準備各方面素材（包括： 文化、習俗、科學、藝術等方面）運用到自己的口語表達中，這樣融會貫通學生自然很快的對各方面的知識文化有所了解，同時也提高了自己育人交流的自信。

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0142-02

一、引言

英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗是把元認知策略引入到本科的英語專業聽力教學中，目的是為了強化英語專業學生的元認知策略意識，增強學生的英語自主學習能力，從而提高學生的聽力水平和成績，在給學生做聽力練習的同時指導學生學習元認知策略的理論，有意識、有目的地培養與訓練英語專業學生的元認知策略。

二、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的主要發現

本課題研究主要是調查了英語專業學生對聽力策略的運用情況，并從元認知視覺深入的討論了的阻礙學生聽力理解的根本原因。在此基礎上，還考查了元認知策略訓練對聽力教學的影響。在實驗培訓中得出以下主要發現。

（一）學生在聽力課堂上應用元認知策略來幫助聽力理解的頻率相對較低。本科院校的學生學習英語已經超過六年但聽力水平仍然很差。他們沒有足夠的認知意識去開啟，選擇，應用策略來提高他們的聽力理解能力。因此，教師應該把聽力策略引入到學生聽力活動中對學生的聽力提高是很有幫助的。

（二）學生的英語聽力水平越高，使用元認知策略就越頻繁。學生經過元認知策略的培訓后更積極主動的去學習。他們通過制定學習計劃和監控學習過程來規范和評價自身運用的聽力理解策略的準確性和適用性從而提高聽力理解水平。

（三）聽力教學中基于元認知策略培訓對提高學生使用元認知策略來指導英語聽力學習的意識起著重要影響。學生在元認知策略培訓十周后，實驗培訓模式引導學生學習更加自主了。在聽力課堂中，學生深入學習元認知的計劃策略，監測策略和評價策略，學生已經學會使用聽力策略來協助他們的聽力理解，從中受益匪淺。

（四）聽力教學中基于元認知策略培訓在英語聽力理解中是很實性和有效的。實驗組受到元認知訓練后他們的元認知意識和聽力水平都要很大的進步。而對照組沒有元認知培訓，

接受傳統的教學模式，他們的聽力成績沒有取得重大進展。從實驗兩組前后的比較表明元認知培訓也是學生學習成功的關鍵方式之一，為我們指出英語專業聽力教學中基于元認知策略培訓有效的課堂教學方式。

三、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的啟示

通過實驗，作者意識到在聽力過程中是否實用元認知策略來指導聽力過程對聽力理解的影響很大。聽力教學不能僅僅停留在放錄音，對答案的階段，或簡單地追量的積累而忽略了策略培訓。聽是一種主動而有意識的聽力過程。在聽的過程中，策略訓練應成為聽力教學的一部分，從而聽者能準確靈活的使用各種不同的策略。通過課題培訓實驗研究，作者得出以下教學啟示：

第一，教師可以運用元認知策略來指導大學英語聽力教學。在聽力教學過程中，為了提高學生的自我調節能力和意識，教師要重視培養學生的元認知策略，從而使學生能計劃，監控和評價自身的學習和提高自身的自主學習能力。

（1）引導學生制定學習目標，制定合理的學習計劃。在聽力教學前，應進行元認知策略培訓，使學生了解學習任務，制定計劃，在學習活動前預習學習內容。

（2）指導學生監控學習過程。在聽力任務前，學生要注意預測聽力任務，了解聽力材料。學生還可以通過瀏覽和掃描來推斷聽力材料的內容。

（3）引導學生評價學習效果。學生在學習活動完成后，應該深入的反思和總結學習過程，這是提高學生自主學習能力的最重要部分。自我評價有助于培養學生的學習態度，幫助學生養成愛思考的好習慣，看到自己的成績和不足，反思學習經驗，樹立新的學習目標。教師要幫助學生從反思中吸取經驗，積累經驗，實現從具體的學習活動轉變為抽象的學習經驗，從外部環境中完成內化的過程，使之成為思維的認知結構。

第二，教師要更新教學觀念。在聽力教學過程中進行聽力策略的訓練時，學生是學習的主體和中心。教師是教學工作的組織者和策劃者從而引導和幫助學生完成練習和任務，同時培養學生的元認知能力。好多學生缺乏學習的主動性。他們是被動的學習者。教師必須樹立現代教育觀念，掌握科學的教育和宏觀調控學生的學習過程中，堅持“以學生為主體”的教學原則。例如，在學生制定好學習目標和計劃后，教師應該定期或不定期地檢查學生對該計劃的執行情況，讓學生做自我反省。在聽的過程中，教師有必要示范更多元認知策略和解釋更多的學習策略，使得學生更加明確自己的學習目標。同時，教師也要深入了解學生，對不同的學生使用不同的策略。

第三，在課程設置上，在大一第一學期，學校應該開設英語學習策略課程，并對學生介紹各種英語學習策略，特別是元認知策略。在教學過程中，教師應使學生明白到學習策略的重要性，尤其是元認知策略。通過元認知策略訓練使學生學會學習從而成為學習的主導者。通過學習課程，使學生意識到高等教育與中等教育的區別時，在他們剛進入大學校園，就樹立自主學習的觀念，掌握學習方法，盡快適應大學的學習和創造自主的學習環境。

第四，策略要長期進行。在聽力課上，學生會在教師的引導下主動地去應用元認知策略，但是在缺乏老師的監督和指導時，許多學生由于還缺乏學習的積極性和主動性，仍然我行我素去機械般地完成聽力任務。這也說明想讓學生熟練地使用元認知策略，短期的訓練是元遠不夠的，因為短期訓練對學生不能產生長期的效果。因此，在日常教學中教師不但要提高學生的策略意識，而且要監控學生的聽力元認知策略訓練。經過長時間的反復訓練，學生可以熟練的運用元認知策略，有意識的去把陳述性知識轉變為潛意識的程序性知識。

第五，要對學生進行元認知策略的培訓對教師提出了更高的要求。教師本身備課前就要系統地學習認識了解以及掌握元認知知識和學習策略從而滲透到教學中去，備課要按照和根據學習策略來進行引導和督促學生使用元認知策略來提高自身的策略意識和聽力水平。

第六，學生在培訓和掌握元認知策略后能更好地體會通過使用元認知策略可以提高他們的英語聽力水平和聽力成績。同時教師應該也引導學生嘗試將元認知策略學習運用到英語學習的其他領域當中去提高英語成績。

第七，在聽力策略培訓時，相對于單一的策略訓練，綜合的策略訓練更有效。老師要根據學生實際學習情況和已掌握有的策略來選擇策略培訓。學生掌握越多策略類型，就越有助于提高聽力水平。

四、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的局限性

由于大部分學生英語聽力成績較差，作者研究和實驗了元認知策略得出結論：在聽力教學中，元認知策略訓練有助于學生聽力成績的提高。作者在介紹和研究元認知策略的基礎上，在聽力教學過程中對元認知策略培訓進行實驗，取得了好成績。元認知策略培訓使學生認識了更多的學習策略，并提高了英語學習興趣和英語學習成績，增強了自主學習能力，特別是英語聽力學習。作者認為，越來越多的學生將元認知策略應用于英語聽力和英語學習的其他領域。

篇（10）

目前，高職院校絕大部分專業都在嘗試采用“工學結合”的實訓模式來培養企業需要的實用人才，有的已取得了豐碩的成果。商務英語專業作為文科專業，要實現“工學結合”存在較大的難度，該專業應怎樣推行“工學結合”實訓模式，值得探討。

一、國內外工學結合人才培養模式簡介在我國，“工學結合”職業教育的模式可追溯到二十世紀五六十年代的半工半讀，至今也形成了多種具有中國特色的高職“工學結合”模式，主要有：第一，訂單式模式。針對市場需求，高職院校與用人單位共同制定人才培養計劃，分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種人才培養模式。

第二，理論實踐一體化模式。即指在特定的技術實訓中心，通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務。

第三，工學交替教學模式，將理論教學和實踐教學間隔安排且技能訓練貫穿于人才培養過程，充分體現了校企共同育人的宗旨。

第四，兩段式預分配模式。第一階段進行公共課程、職業理論課程、職業技能課程的教學，突出實驗、實習、實訓等實踐性教學環節。第二階段是預分配階段教學，針對職業崗位進行專業頂崗訓練，校企雙方派出指導教師進行指導幫助。

二、商務英語專業采用“工學結合”實訓模式的現狀實訓教學是指在真實或仿真的情境中，學生運用所學知識進行實際操作，以培養實際動手能力的重要的教學環節，是培養企業急需的具有很強專業實踐能力的高技能人才的最直接和最有效的方法。而“工學結合”就是給學生一個真實的環境讓學生進行直接操作的實訓模式。

近年來，許多職業院校進一步探索這種實訓模式，取得了一定的成效。商務英語專業也在嘗試開展“工學結合”實訓教學，然而對外貿易部門及各類涉外企業一般不愿意接納整批學生的實訓，因此商務英語專業的實訓教學通常就是對學生進行外貿函電、單證和英語口語的強化訓練。部分院校也開始讓學生在多媒體教室里對各個商務主題進行模擬訓練。

三、構建工學結合的商務英語實踐教學體系(一)課內實踐教學針對“綜合英語”、“英語聽力”等較難實現工學結合的純語言技能課程，課堂活動以項目為載體，知識、理論、能力和實踐訓練盡可能一體化進行，著重訓練學生的語言應用能力。

(二)校內綜合技能實訓

商務英語專業開設的校內綜合技能訓練項目是基于商務英語專業的核心職業能力而設定的，為期1周。教師根據職業崗位的實際需求利用多媒體或校內實訓基地為學生營造一個“準職業環境”，設計若干“仿真”或“全真”的職業項目，對學生進行職業技能的訓練，目的是在一種仿真的教學環境下培養學生的英語應用能力、商務操作能力和辦公自動化應用能力，提高學生的就業競爭力。

(三)生產性實訓