高中化學新課標論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學新課標論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.新課標下高中化學實驗室教學的優(yōu)化策略

2.1發(fā)揮高中生的主體性

新課程改革對高中化學課堂教學提出新的要求，它要求發(fā)揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要對教材內(nèi)容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學生明確實驗?zāi)康摹嶒炂鞑摹嶒灢襟E等，實驗中要求學生仔細觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并認真思考出現(xiàn)此種化學現(xiàn)象的原因，最后用所學化學知識解釋實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論［2］。例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現(xiàn)象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學生觀察和記錄實驗結(jié)果，加深學生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結(jié)果，總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。通過此種方式，不僅可以體現(xiàn)學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維和實驗?zāi)芰Α?/p>

2.2培養(yǎng)高中生的探究能力

在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，教師通常根據(jù)高中化學教材所提供的設(shè)計方案進行實驗，雖然可以有效驗證某些實驗現(xiàn)象，但學生無法明白其中化學原理，不利于培養(yǎng)學生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒灒⒏咧猩颜莆盏闹R與探索實驗有機融合，努力培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的探索思維，使其學會知識遷移，能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新問題，思考未知問題，進而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實驗中，教師可以只介紹高中生實驗內(nèi)容，讓學生自己分組操作實驗，若學生在實驗過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導(dǎo)［2］。實驗結(jié)束后，每組學生都讓教師對自己配制的溶液進行評價，此時教師需針對性地指出學生所存在的問題和在實驗過程中出現(xiàn)的違規(guī)操作，并結(jié)合實驗中的問題與學生展開討論，解決相關(guān)問題。在此過程中，學生需對自己的實驗情況進行回顧和思考，總結(jié)存在的問題，并積極探索。

2.3挖掘高中生的創(chuàng)新潛能

高中化學實驗中包含許多化學原理和規(guī)律，若僅按照教材內(nèi)容進行講解，則無法激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師需根據(jù)高中化學相關(guān)課程設(shè)置和教材內(nèi)容，擴展和完善實驗教學內(nèi)容，為高中生提供更廣闊的創(chuàng)造空間，從而挖掘高中生的創(chuàng)新潛能，不斷提高高中生的創(chuàng)新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應(yīng)的實驗教學中，教師應(yīng)讓學生自己設(shè)計實驗方案驗證實驗結(jié)果，并讓學生比較各種實驗方案，總結(jié)自己的設(shè)計方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結(jié)，學生可以體會到設(shè)計的原則和要點，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維驗證實驗現(xiàn)象，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進全面發(fā)展。

篇（2）

我們應(yīng)該在課前要求學生們對將要學習的化學元素進行自主探索，通過各種正規(guī)的、可靠的途徑對元素的知識進行搜索和了解，了解到這些元素在生活的中的實際應(yīng)用和真實存在，之后在課堂上則主要是由教師來組織教學活動，通過交流的形式將學生們的探索結(jié)果總結(jié)在一起，形成了課堂的主體教學內(nèi)容，教師再對整個內(nèi)容進行補充，實現(xiàn)總體的教學目標，在這個過程中，學生們也對化學有了更深層次的了解，而且，對于學生們自行總結(jié)的知識，學生們會有一種“親切感”，從而形成更加深刻的、長久的記憶。

（二）尊重學生個性

在新課程標準的指導(dǎo)下，高中化學的教學將以提升學生的科學素養(yǎng)為宗旨，重點激發(fā)學生們對于化學的學習興趣，采取更加彈性和豐富的教學內(nèi)容及形式，讓每一個學生都能夠享受到“因材施教”的待遇，充分尊重每一名學生的個體發(fā)展。比如說，化學當中經(jīng)典的“焰色反應(yīng)”，每一個人看到的自然界中的顏色本身就是有差異的，所以學生們在焰色反應(yīng)的觀察過程中，對于火焰顏色的定義也是不同的，這個時候教師就應(yīng)該充分尊重每一個同學的觀察結(jié)果，并解釋出現(xiàn)不同微小差異性結(jié)果的原因，讓每一個認真觀察和實驗的同學都得到認可，增強學生們學習化學的信心和探究化學知識的勇氣。

二、實施素質(zhì)教育，提高化學素養(yǎng)

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性學科，為了提高學生們的綜合科學素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生們的探究能力，教師應(yīng)該在教學過程中，盡可能多地設(shè)置一些課堂實驗，給學生們自主探究的空間和平臺，讓學生們在實踐中學習化學理論，親眼見證化學反應(yīng)，進而提升學生們對于化學學習的興趣。比如說，在進行化學反應(yīng)式的教學過程中，學生們會對每一個化學反應(yīng)式的形成產(chǎn)生好奇和疑問，而由于教學時間的限制，并不是每一個化學反應(yīng)式都有時間通過化學實驗來進行驗證，這個時候，就需要教師在保證學生安全的情況下，鼓勵學生自主探究。例如，教師可以給學生們自主探究的空間，然后幫助學生們充分理解。這也就是相當于在化學教學中通過實驗教學的方式來實現(xiàn)素質(zhì)教育，因為只有素質(zhì)教育才能夠培養(yǎng)出對國家對社會有實際作用的新型人才。

三、充分利用資源，加快教學速度

篇（3）

當前形勢下，我國許多高中學校的英語教學課堂文化導(dǎo)入過程中普遍存在許多問題，主要包括文化導(dǎo)入枯燥、導(dǎo)入時間過長以及中式英語導(dǎo)入等，導(dǎo)致學生學習興致不高，無法發(fā)揮其在課堂學習中的主觀能動性，教學效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學校與任課教師需從英語課堂教學實際入手，積極尋找和探索新型的文化導(dǎo)入策略，以激發(fā)學生的學習熱情，增強其文化知識認知，提高教學效果。本文筆者主要探討了新課標下高中英語教學中的課堂文化導(dǎo)入策略，現(xiàn)論述如下。

一、提高英語教師綜合素質(zhì)，于課堂教學中開展文化導(dǎo)入

從根本上來講，教師是學生接觸和學習課堂教學知識的最重要媒介，教師知識水平、教學能力與綜合素質(zhì)直接或間接影響著學生的學習成績與學習態(tài)度等。所以當前形勢下，學校要想在高中英語閱讀課堂教學中滲透文化信息，需重視學校的師資管理工作，通過提高英語教師的綜合素質(zhì)，開展教學中的課堂文化導(dǎo)入活動。首先，作為一名高中英語教師，其需具備高水平的文化修養(yǎng)與較強的跨文化意識，以便在英語課堂教學中將此種文化知識與思想意識科學傳授給班級學生，并指導(dǎo)學生對其進行內(nèi)化，使其形成完整的知識體系，以增強學生課堂知識積累，提高其語言知識實際運用能力。其次，高中英語教師還需具備利于英語傳承中國傳統(tǒng)文化的素質(zhì)，在實際課堂教學中，教師要盡可能地使用英語知識向?qū)W生講解中國傳統(tǒng)文化進行文化導(dǎo)入，以激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學的實用性與有效性。再次，教師在日常生活中需多充實自己，在空閑時間多涉獵和學習中外文化，以增強自身中西方文化素養(yǎng)，提高其跨文化交流能力，從而在實踐課堂教學中發(fā)揮自身的教學引導(dǎo)作用，擔負起導(dǎo)入和傳播中國傳統(tǒng)文化的教育責任。

二、科學對比中西方文化，組織英語課堂教學

在以往的高中英語課堂教學中，許多教師均比較注重對學生的西方文化講解，卻忽視了中國傳統(tǒng)文化在課堂教學中的滲透和導(dǎo)入，易導(dǎo)致學生對我國傳統(tǒng)文化不甚理解甚至理解錯誤，或發(fā)生中西方文化混淆運用的情況，課堂教學效果不理想。所以當前環(huán)境下，高中學校與教師要想在英語課堂教學中導(dǎo)入和滲透中國文化，則需要科學對比中西方文化，合理組織課堂教學活動。對于中國文化來講，其在高中英語課堂教學中的滲透包含多項內(nèi)容，如語音知識、詞匯、漢語語法以及聽、說、讀、寫能力等，教師在實際課堂教學中需先向?qū)W生講解和展示中國文化與西方文化之間的區(qū)別，以增強其對兩種差異性文化知識的理解和掌握。例如，英語單詞“moon”，在不同文化背景人的腦海中所反映出的聯(lián)想和意象均不相同，在中國人眼里該詞代表著“中秋團圓”、“嫦娥奔月”等，而在西方人眼中則表示“登月”、“太空飛行”等；又比如，“New year Eve”可使中國人聯(lián)想大年三十全家團圓的情景，而西方人卻并不存在這種感覺；由此可以看出，在高中英語課堂中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化的重要性。

三、鼓勵學生合理利用課下時間，增強文化滲透效果

一般來講，若學生單純依靠課堂時間是不可能真正學好英語的，所以，教師應(yīng)在充分利用課堂時間之余，鼓勵學生將課下時間合理利用起來，彌補課堂時間有限的不足。當前環(huán)境下，學生獲取信息的途徑多種多樣，無論是網(wǎng)絡(luò)，還是電視，都可以為其英語學習提供良好條件。所以，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)和鼓勵學生在課下時間閱讀一些雙語雜志或者觀看一些電視節(jié)目等，具體可表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師可為學生推薦一些適合高中生閱讀的雙語報紙，使其在課下閱讀的過程中深刻的感受到中西方文化之間的差異。其次，教師也可以引導(dǎo)學生去觀看一些符合高中生興趣的電視節(jié)目，比如漢語橋等，這種方式可以起到擴大學生知識面的作用，對于學生的英語學習極為有益。另外，雙語報刊和電視節(jié)目本身所具有的趣味性，也可以在某種程度上培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性與主動性。

總之，目前我國許多高中學校的英語教學課堂文化導(dǎo)入過程中仍存在許多問題，整體教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在高中英語實際課堂教學中需重視文化導(dǎo)入工作，主要可從提高英語教師綜合素質(zhì)、對比中西方文化差異以及鼓勵學生利用課下時間等多個方面進行教學改進，于課堂教學中開展文化導(dǎo)入活動，合理組織英語課堂教學，以增強文化導(dǎo)入和滲透效果，提高學校教學質(zhì)量。

篇（4）

中圖分類號：G633.8

國家的發(fā)展依靠人才素質(zhì)的提高，而人才素質(zhì)的提高依靠教育的改革和發(fā)展。實施素質(zhì)教育是新世紀提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)有用人才的戰(zhàn)略舉措，是教育改革和發(fā)展的主攻方向。實施素質(zhì)教育的主渠道是學科教學，而不同的學科都具有不同的知識體系和特點。素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合各學科的知識體系和特點進行。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，通過實驗和多媒體課件的有機結(jié)合，不僅有助于化學知識的掌握，實驗技能的培養(yǎng)，而且有助于提高學生綜合素質(zhì)，使學生在全面發(fā)展方面得到有益的啟發(fā)。

觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。觀察既有生動形象的圖片觀察，也有直觀有趣的動手演示觀察。多媒體已經(jīng)成為當今教學領(lǐng)域的常用手段，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系，使課堂教學更加多樣性，生動性，實效性，先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現(xiàn)手法和形式。

我在一次多媒體教學觀摩課上，屏幕上化學反應(yīng)被制作成漸變動畫放映直觀呈現(xiàn)的那一刻，教室里頓時靜下來，清楚的微觀分子結(jié)構(gòu)一下子讓同學們折服，多媒體教學成了我必須的教學手段。

為了采取“先進的教學手段”，使學生更加興趣盎然，我從背景、聲音、動畫到技巧，藝術(shù)效果等方面出發(fā)，制作了《化學——人類進步的關(guān)鍵》、《化學平衡》、《有機化學鍵的斷裂重新組合》、《硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程》等課件，使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，繁雜的問題簡單化，課件給我的課堂增添了活力，也給我?guī)砹藰s譽。

隨著過度使用和依賴課件，課堂教學效果卻越來越不明顯，學生們逐漸喪失了興趣。經(jīng)過長時間的思考和探索，我意識到：“多媒體再好，也只是個工具，他無法替代人的情感和智慧。計算機輔助教學的核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。”

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得。”實驗是化學的基礎(chǔ)，是學生學習化學最有效途徑。教學目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。化學實驗是落實過程與方法，情感態(tài)度與價值觀最有效的方法。“從實驗中學習化學”，是化學實驗教學的立足點，重視每一位學生的親自參與性，在實驗方案設(shè)計實施上，發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)新性是我追求的目標。而這些，單純地依靠課件是根本無法實現(xiàn)的。實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學習和從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

我在講氨的性質(zhì)做氨的噴泉實驗時，為了探究引發(fā)噴泉原理及實驗成功關(guān)鍵，事先準備了如下幾組實驗：

（一）燒瓶干燥膠頭滴管預(yù)先吸入水；

（二）燒瓶干燥膠頭滴管預(yù)先吸入酸溶液；

（三）燒瓶干燥不用滴管燒瓶底部加熱毛巾；

（四）燒瓶不干燥膠頭預(yù)先吸入水；

（五）燒瓶不干燥膠頭滴管預(yù)先吸入酸溶液。

讓十名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下噴泉實驗基本原理和成功關(guān)鍵，選用哪些組實驗較合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學們得出共同的結(jié)論：選用前三組適合，實驗基本原理：使容器內(nèi)外產(chǎn)生較大壓強差；成功關(guān)鍵是：盛氣體的燒瓶必須干燥不漏氣且充滿氣體。最后，將制作的化學反應(yīng)課件再進行重復(fù)或慢速播放，從而不僅使學生們牢固地掌握了噴泉實驗，而且也使學生們學會了化學實驗和多媒體有效結(jié)合的方法。

運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學生的智能，調(diào)動學生的積極性，揚化學實驗之長而避多媒體之短。在課堂教學中，我以實驗為主，中間只利用課件把反應(yīng)錄像或局部特寫，做多次重復(fù)或慢速播放。這樣長短結(jié)合，簡單明了，揮灑自如的教學方式，深受學生的歡迎，教學效果明顯提高。

非智力因素的培養(yǎng)，在中學化學教學中也是不可忽視的問題。從課堂講授到多媒體和化學實驗等一系列過程，我始終都貫徹穿插對非智力因素動機、情感、興趣、意志、信心等的重視和培養(yǎng)，使之為化學課堂教學服務(wù)，大大提高了教學效果，促進了學生的全面發(fā)展。

以人為核心，重視非智力因素的培養(yǎng)，圍繞教學目標的實現(xiàn)，適時合理地選取，揚長避短才是做好高中教學的關(guān)鍵。在以后的教學中，我以是否有助于實現(xiàn)教學目的為使用實驗、多媒體課件的依據(jù)，做到實驗和多媒體等方面的有機結(jié)合，掌握課堂教學的主動權(quán)，始終做高中化學教學的掌拓者。

教育學生、服務(wù)學生，做高中化學教學的主人。是我在今后的教學工作中所始終堅持不懈的教學理念。

參考文獻：

高中化學教學論文：新課標人教版《化學1必修》有感

高中化學教學論文：新課標下化學教學中學生品質(zhì)的培養(yǎng)

高中化學教學論文：學者型化學老師的素養(yǎng)

高中化學教學論文：化學實驗素質(zhì)教育形式

高中化學教學論文：優(yōu)化教學設(shè)計提高教學質(zhì)量

篇（5）

引言

隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學教師開始注重實驗教學的質(zhì)量并改進教學方法。目前來說，我國高中化學實驗教學的基礎(chǔ)還比較薄弱，緊抓高中化學教育，提高化學實驗教學效率仍然是較長時期內(nèi)的一個主旋律。提高化學實驗教學的關(guān)鍵仍在于了解并深入探究實驗教學的本質(zhì)意義。筆者根據(jù)多年高中化學實踐經(jīng)驗，從實際教學出發(fā)談?wù)剬Ω咧谢瘜W實驗教學的一些個人看法。

1　目前高中化學實驗教學的現(xiàn)狀

(1)教師缺乏必要的引導(dǎo)，化學實驗?zāi)康牟粔蛎鞔_。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發(fā)，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導(dǎo)致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真?zhèn)湔n，學生也不在實驗課前預(yù)習，無法培養(yǎng)學生完整的實驗思想。

(2)學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設(shè)施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調(diào)之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設(shè)備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

(3)未能落實培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Φ慕虒W任務(wù)。按著新課標的要求，化學實驗教學應(yīng)當要培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養(yǎng)成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現(xiàn)象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關(guān)能力的提高。

2　高中化學實驗教學策略探析

(1)轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教師水平。

高中化學新課程的目標要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養(yǎng)學生的化學實驗?zāi)芰τ幸欢ǖ挠^念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗?zāi)芰w結(jié)到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗?zāi)芰Γ處煈?yīng)在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學評價等多方面進行相應(yīng)的調(diào)整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發(fā)，將實驗教學變成他們質(zhì)疑學習和探究實踐的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學生良性發(fā)展的根本。

(2)提高學生認識，引導(dǎo)主動參與。

學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和科學態(tài)度。所以在這過程中，教師積極地位學生創(chuàng)造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學理念。作為學生進行化學規(guī)律探索的一種實踐方式，化學實驗應(yīng)當能夠充分調(diào)動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發(fā)學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變和提高，更進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，不可不讓高中生主動參與進來。

(3)鼓勵學生創(chuàng)新，開展探究性實驗。

高中化學教學的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協(xié)作、探究探究構(gòu)建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯(lián)系的紐帶，學生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認真思考。可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發(fā)學習化學的興趣和熱情。教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結(jié)論進行整合，就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢?進教室?guī)熤苯友菔拘Ч皇歉?所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結(jié)論。

3　結(jié)語

篇（6）

《普通高中化學課程標準》2008年在江西實施。在新課標的影響下，化學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，拓展思路，改變方法，以全新的面貌走進化學新課程改革。

一、化學教師應(yīng)樹立新課程意識和新教育觀念

1.教師要轉(zhuǎn)變角色

《普通高中化學課程標準》明確指出化學教育的目標是：“以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。”課程目標一維向三維的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致了高中化學內(nèi)容在選擇的角度、內(nèi)容的多少以及深度廣度和編排順序等問題上都產(chǎn)生了巨大的變化。因此，作為化學教師，我們必須深入學習新課改的目標、性質(zhì)和基本理念，深入透徹地理解新課標的內(nèi)涵。要勇于接受新知識、新觀念，改變傳統(tǒng)的教師觀念。作為新時期的教師，已經(jīng)不再是簡單的化學知識的繼承者和傳授者，而應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊巧?/p>

2.教師要領(lǐng)會改革意圖

在開展教學時，首先要和舊教材比較，了解減去了什么，增加了什么。其次對新教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透，特別是對知識點的分布及其不同的要求，教學時要把握每一處知識出現(xiàn)的度，防止因不了解整體而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前拔高。另外，化學教師應(yīng)針對新課改的內(nèi)容和實施情況不斷反思、探究和創(chuàng)新，逐漸積累經(jīng)驗，充分發(fā)揮舊教材和新教材的優(yōu)缺點，使二者互補，盡力做到教法的和諧統(tǒng)一，這樣才能提高教學水平，并且保證創(chuàng)造性教育教學的實施。

3.教師要轉(zhuǎn)變對學生的評價理念

除傳統(tǒng)的書面考評外，教師還可以通過學生的實驗報告、小論文、課內(nèi)作業(yè)等方式來進行評價，而且評價的手段可以改進。例如，針對學生分組實驗報告，學生寫后不總結(jié)、不反思的現(xiàn)象，我試著讓學生學習批改實驗報告，讓不同班級的學生對換批改實驗冊，達到再次學習的目的。

二、化學教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神并勇于探索新的教學方法

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程改革中，教師的課堂角色不斷發(fā)生變化，由原來課堂教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者，學生學習的引導(dǎo)者、幫助者。從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。課堂教學不再是教師個人的才藝表演，而是師生間民主、平等的對話與交流，是心與心的互動。

2.教學行為的轉(zhuǎn)變

隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來指導(dǎo)自己的教學工作。因此，教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關(guān)上。教師注重的應(yīng)是學習方法的培養(yǎng)、學習過程的探究，而不再是要求學生對知識死記硬背，因為今天知識的更新速度是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許很重要，但教會學生學習方法卻能讓他們受益終生。教師在課堂上不再是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。讓學生動起來，課堂教學才會活躍起來。

3.課堂教學方式的轉(zhuǎn)變

新課標下的化學教學，教師上課要改變傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學主要體現(xiàn)為以下三段模式：

（1）問題與情境。上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如，聯(lián)系火電廠的污染講空氣污染等。

（2）活動與探究。每節(jié)課必須瞄準一個切入點體現(xiàn)探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例如，家庭小實驗——自制簡易凈水器，用一個空的剪去底部的塑料瓶、帶導(dǎo)管的單孔膠塞、潔凈的膨松棉、紗布和活性炭即可制成。整個實驗取材方便，制作簡單。通過這一活動，培養(yǎng)學生欣賞自我的能力和體驗成功的喜悅，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣。

篇（7）

 

依據(jù)《課程標準》編寫并審定通過的新版高中化學教材有3種，分別為人民教育出版社(人教版，宋心琦主編)；江蘇教育出版社(蘇教版，王祖浩主編)；山東科學技術(shù)出版社(魯科版，王磊主編)。

新教材在教材研制上與舊教材最大的不同在于欄目的設(shè)置。欄目是為轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，特別是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式而設(shè)計的。三種版本有機化學實驗部分在欄目的設(shè)置上各有千秋、各具特色，對其進行比較和分析，有利于廣大教師正確認識三種新版化學教材欄目各自的特點、優(yōu)勢與不足，理順欄目的實施與日常教學的關(guān)系，進一步理解高中化學課程標準在教學理念的革新、教學方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用等方面帶來的巨大變化，從而正確把握新課標的教學尺度和高中有機化學的教學質(zhì)量標準，對全面落實新課程確立的“三維目標”有著積極的促進作用。這些教材很重視有機化學實驗的改革，將實驗作為新課程倡導(dǎo)的教學方法和學習方式的載體，精心設(shè)計實驗方案，積極開發(fā)探究性實驗，加強了有機化學實驗在化學教學中的優(yōu)勢地位。

表1：人教版（必修和《有機化學基礎(chǔ)》）有機化學實驗內(nèi)容統(tǒng)計

 

實驗欄目

欄目意義

必修

欄目數(shù)

《有機化學基礎(chǔ)》欄目數(shù)

欄目總數(shù)

實驗

引導(dǎo)學生認真觀察教師所做的演示實驗或邊講邊實驗，準確記錄實驗現(xiàn)象，仔細分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷提高觀察能力和水平。

9

14

23

科學探究

在此欄目設(shè)置的學習活動中，學生主要通過以實驗為主的多種探究活動來揭示化學科學的奧秘教育學論文，同時培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3

8

11

實踐活動

具有激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生高觀點、大視野、多角度地認識化學科學的作用。

1

4

5

思考與交流

篇（8）

一、多元智能視域下高中化學個性化作業(yè)設(shè)計的幾點原則

化學作業(yè)是化學這一課堂的一個延伸和提高，是反饋教學內(nèi)容，調(diào)控教學活動的重要手段，當前，新課標改革的主要目標是面向全體學生，提高每一位學生的發(fā)展，課程改革的重要發(fā)展理念也是發(fā)現(xiàn)不同學生之間的差異性，但是，當前高中化學作業(yè)的設(shè)計卻普遍存在著作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容繁雜等問題，這嚴重影響著教學質(zhì)量的提高和新課標改革的進程，因此，高中化學在進行個性化的作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該抓住以下幾個原則：

（一）差異性

美國哈佛大學心理學家加德納認為人的智能可以分為八個方面，分別是言語―語言智能、邏輯―數(shù)理智能、音樂―節(jié)奏智能、視覺―空間智能、身體―運動智能、自我―內(nèi)省智能、人際―交流智能和自然―觀察智能。在教學作業(yè)的設(shè)計過程中應(yīng)該抓住學生的不同的知識水平和不同的發(fā)展特點來制定不同的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)他們現(xiàn)有的能力來設(shè)計不同梯度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己能力的不同來選擇性的進行完成，這樣一方面可以很好的保護學習后進生的學習積極性，樹立化學學習的學習信心，另一方面可以促進優(yōu)秀學生更好的進行學習的延伸。注重學生之間的差異性可以使化學作業(yè)的設(shè)計更加合理。如在學習完必修2《電能轉(zhuǎn)化為化學能》這一課時時，可以根據(jù)學生本身接受知識的程度不同，作業(yè)的布置可以設(shè)置基礎(chǔ)性問題和拓展性問題，基礎(chǔ)性問題主要考查學生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學都完成。拓展性問題可以讓學生設(shè)計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學參加。這樣，既可以提高學生學習的興趣，又不會打擊后進生學習的積極性。

（二）多樣性

個性化的化學作業(yè)設(shè)計要注重發(fā)展它的多樣性，化學不同于數(shù)學、語文等學科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書本上的練習題，不能只簡單的把化學用語記住，而應(yīng)該從多個方面來認識和了解這門學科，從而全方面的來設(shè)計作業(yè)以完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。前面我們已經(jīng)提出人的智能可以分為八個方面，所以我們在化學作業(yè)的個性化設(shè)計中就完全可以從這八個方面來入手，比如，言語―語言智能可以讓學生來講解題目、寫化學小論文來鍛煉，邏輯―數(shù)理智能讓學生進行物質(zhì)的判別和推斷，身體―運動智能可以讓學生表演化學魔術(shù)和做一些簡單的家庭廚房小實驗等，自然―觀察智能就讓學生來觀察自然中的化學現(xiàn)象等等。如在學完《元素周期表及其應(yīng)用》，可以讓學生分小組討論、設(shè)計不同形式的元素周期表，并說出新周期表的編寫原理。

（三）創(chuàng)新性

高中化學的作業(yè)設(shè)計要具有一定的新穎性，不能再像傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計那樣，要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，以這樣的目標來設(shè)計的化學作業(yè)不僅能提高學生對課堂學習內(nèi)容的掌握，而且可以提高他們自主學習的能力，激發(fā)了他們的學習興趣，幫助他們樹立了對化學學習的信心。這樣對他們來說，提高的不單單是成績，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理。化學是一門實驗的學科，高中學生的好奇心強，探究實驗?zāi)芗て饘W生探究學習的樂趣，所以我們可以結(jié)合課堂所學知識，布置一些實驗型的作業(yè)，如在學習《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》時，可以布置學生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設(shè)計實驗方案，并在下一節(jié)課堂上進行演示，同學集體討論，交流。

二、多元智能視域下高中化學個性化作業(yè)設(shè)計的幾點策略

化學作業(yè)的設(shè)計策略指的是在作業(yè)設(shè)計這一活動中可以使用的方法、原則等，設(shè)計策略的使用主要是為了可以更好的實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的效果，而高中化學的設(shè)計策略主要有以下幾個方面：

（一）概念圖策略，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力

高中化學的一個主要特點是知識內(nèi)容多而雜，有很多的化學專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名稱和概念，這些東西都讓學生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據(jù)學生個體能力的不同來用圖表的方式展現(xiàn)知識內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，概念圖的設(shè)計主要包括三個環(huán)節(jié)，一是教師結(jié)合實例來講解概念圖的實際原則和步驟；二是學生自己來進行設(shè)計；三是學生之間相互進行交

流，互相發(fā)現(xiàn)閃光點和不足，互相進步。比如，在進行物質(zhì)的分類這一部分內(nèi)容時，就可以設(shè)計如下概念圖來進行學習：

另外，也可以使用數(shù)學上的韋恩圖來進行不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于幫助學生進行化學知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

（二）情景式策略，培養(yǎng)學生實踐能力

情景式策略是讓學生通過自己的親自動手來把化學內(nèi)容表現(xiàn)出來，在實際動手中來體驗學習的內(nèi)容和主題，在這樣的作業(yè)設(shè)計中，學生通過自己的動手可以更好的掌握學習內(nèi)容，極大的加深了對學習內(nèi)容的理解，在體驗中學習，在過程中學習，學習知識內(nèi)容的同時，提高他們實際動手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時，由于鋼鐵的腐蝕是一個比較緩慢的過程，所以就可以在提前幾天給學生布置作業(yè)來讓他們在家里自己動手來做這個實驗，在自我動手中更深刻的體驗教學內(nèi)容。

（三）模擬實際場景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

化學世界中有許多奇奇妙妙的現(xiàn)象，有很多內(nèi)容教師只能通過口頭的講述來進行教學，根本無法讓學生深刻的理解的學習，所以，我們就可以采取模擬實際場景的方式來進行教學，比如，在現(xiàn)在科技如此發(fā)達的時代，就可以利用一些化學軟件來進行模擬，讓學生在模擬場景中來感受物質(zhì)的微觀模型，另一方面，還可以讓學生自己動手做一些化學模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場景雖然不真實，但是卻仍然可以讓學生深刻體會、理解教學內(nèi)容，還可以提高學生的創(chuàng)新能力。

三、小結(jié)

高中化學作業(yè)的設(shè)計對學生的學習來說起著至關(guān)重要的作用，作業(yè)一方面可以加強學生對學習內(nèi)容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學方式進行改進。本文就對當前多元智能視域下高中化學作業(yè)的設(shè)計原則和策略進行了一個全面的分析，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。

【參考文獻】

篇（9）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0206-01

在新課程標準下，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，激勵學生對科學知識的探究求索，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才，是當今教育教學的核心問題。

德國教育思想家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”、“在做中學”的以學生為中心的教育思想。學生是學習的主體，不讓學生主動參與到教育教學活動中，學生就不能真正獲得屬于自己的經(jīng)驗，不能深刻的理解知識的內(nèi)涵。知識的獲得是囫圇吞棗，甚至如鯁在喉，吸收理解尚不能達到，更不用說學以致用。

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習理論”認為：學生不是被動、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識的探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，這就要求教師創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排各種富于發(fā)現(xiàn)的機會，提出一些具有誘發(fā)性的問題，使全體學生都能在獲得知識的同時，了解知識的發(fā)展過程。

高中化學教學中的創(chuàng)新教育是指創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)"新"現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

1.在高中化學教學中，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應(yīng)、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機使之成為主導(dǎo)動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。

2.在高中化學教學中，積極鼓勵，培養(yǎng)學生要敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學習乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應(yīng)。為此，可以向?qū)W生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應(yīng)實驗，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結(jié)論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點。

3.在高中化學教學中，設(shè)計探索實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

化學是一門實驗科學，特別是在高中教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。

例如學習原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。

篇（10）

以往教科書中的習題忽視考查“三維課程目標”，過分重視對知識與技能目標的考察，使高中生既不了解為什么要學習高中化學，也不了解學習高中化學究竟有什么用。那么新人教版高中化學選修3教材中的習題編寫是否符合新課程標準？對此，作者采用統(tǒng)計分析法研究了習題的數(shù)量、習題類型和習題與課程標準相符性，從中可以更加清晰地看出教材中習題編寫的特點，使我們更好地理解高中化學選修課程標準，進而提高化學教學質(zhì)量。

一、習題的分類

1.按類型分類

論文將人教版高中化學選修3中的習題按類型分為：常規(guī)題、推斷題和實踐題。其中，常規(guī)題主要包括選擇題、填空題和簡答題，考察了學生們對學科知識的掌握及對基本概念的理解。推斷題是選修三模塊中的常見題型，旨在提高學生的邏輯思維能力。實踐題主要包括調(diào)查研究和網(wǎng)絡(luò)信息搜索，以培養(yǎng)學生們的動手能力，通過網(wǎng)絡(luò)引擎來豐富學生們的學科知識。另外在實踐題中，本冊教材還新增了“開放性作業(yè)”習題模塊，在教師的指導(dǎo)下學生可以獨立或小組合作，舉辦面向全校的展覽會，從而更好地幫助學生對學科知識的鞏固與理解。

2.按三維課程目標分類

（1）知識與技能類

例如，第一章第一節(jié)課后習題第二題：

下列各能層中不含P能級的是（ ）：A. N ；B. M ；C. L ；D. K

該題考察了學生對能層、能級的基本概念的理解，體現(xiàn)出對基礎(chǔ)知識的考察。能層、能級的概念是本節(jié)課的基礎(chǔ)，也是為接下來所學的原子結(jié)構(gòu)及元素性質(zhì)奠定理論基礎(chǔ)，該題可以更好地幫助學生去理解能層、能級的概念。

（2）過程與方法類

例如，第二章第一節(jié)課后習題第一題：

用泡沫材料制作電子云模型以及σ鍵和∏鍵的電子云模型，并用鐵絲或竹簽等插過泡沫塑料制作這些模型的坐標軸。

該題體現(xiàn)了課程標準中的過程與方法的課程目標，提高學生們的動手操作能力。電子云既是本章學習中的重點也是難點，通過讓學生動手制作電子云模型，可以更好幫助學生理解σ鍵和∏鍵的電子云模型。

（3）情感態(tài)度與價值觀類

例如，第一章第二節(jié)第十一題：

通過調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告《元素周期律的科學價值》

該題體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的課程目標，以調(diào)查研究的形式，更好地幫助學生們學習元素周期律，豐富學生的課余生活，激發(fā)學生們的學習興趣，進而提高化學教學質(zhì)量。

二、人教版高中化學選修模塊3中習題的研究

1.習題數(shù)量統(tǒng)計

論文先以章為單位對全書習題進行統(tǒng)計，對教材進行一個整體把握，分析整本教材中習題大方向的分布特點。然后，對每章內(nèi)各節(jié)習題進行深入分析統(tǒng)計，由外及里，對人教版高中化學選修3教材習題進行系統(tǒng)分析，給出其分布特點。

表1 每章習題數(shù)量統(tǒng)計表

項 目 習題數(shù) 占全書習題

百分比

第一章

原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 30 31%

第二章

分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 28 29%

第三章

晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 39 40%

合計 97 100%

由表1可知，整本教材中的習題在編制過程中，每個章節(jié)的題量差距不大，數(shù)量適中，符合學生的接受能力。從習題所占百分比可以看出，整本教材教學重點分布均勻，在重、難點多的章節(jié)處，通過加大習題量，來提高學生對基礎(chǔ)知識的掌握。

那么，在每一節(jié)中化學習題是否符合新課標的要求，是否符合學生們的接受能力呢？作者對每一節(jié)的習題量作出了統(tǒng)計，如表2所示：

表2 每節(jié)習題數(shù)量統(tǒng)計表

項 目 習題數(shù) 占本章習題

的百分比

第一章 第一節(jié)原子結(jié)構(gòu)

第二節(jié)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)

章末復(fù)習題 8 26%

11 37%

11 37%

第二章 第一節(jié) 共價鍵 5 18%

第二節(jié) 分子的立體構(gòu)型 5 18%

第三節(jié) 分子的性質(zhì) 6 21%

章末復(fù)習題 12 43%

第三章 第一節(jié) 晶體的常識 4 10%

第二節(jié)分子晶體與原子晶體 7 18%

第三節(jié) 金屬晶體 6 15%

第四節(jié) 離子晶體 8 21%

章末復(fù)習題 14 36%

可以看出，人教版高中化學選修3中的習題在編制的過程中充分考慮到了學生的接受能力，題量適中，既減輕了學生們的學習負擔又調(diào)動了學生們的學習積極性。

2.習題的類型統(tǒng)計

作者對新教材中常規(guī)題、推理題、實踐題的編排進行類型標號，分類匯總?cè)缦拢?/p>

表3 習題類型在全書中的分布統(tǒng)計表

題 型 第一章

第二章

第三章

占全書習題的百分比

常規(guī)題 22 23 35 82%

推理題 4 0 1 5%

實踐題 4 5 3 13%

合 計 30 28 39 100%

表4每類題型在各章中的分布統(tǒng)計表

項 目 題 型 占本章習題總數(shù)的百分比

第一章

原子結(jié)構(gòu)

與性質(zhì) 常規(guī)題 74%

推理題 13%

實踐題 13%

第二章

分子結(jié)構(gòu)

與性質(zhì) 常規(guī)題 82%

推理題 0

實踐題 18%

第三章

晶體結(jié)構(gòu)

與性質(zhì) 常規(guī)題 90%

推理題 3%

實踐題 7%

統(tǒng)計得知，新教材在習題編寫過程中主要以常規(guī)題為主，通過選擇題、填空題和簡答題來輔助學生對學科知識的掌握，注重培養(yǎng)學生的思維能力。在新課程改革之后，推理題和實踐題的題量也隨之增加。在基礎(chǔ)教學之上，進一步提高學生思考問題能力，動手解決能力，開拓學生們的科學視野，使學生愿意學習化學這門學科。

3.習題與課程標準的相符性分析

新課程標準提出高中化學課程要體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。那么，人教版高中化學選修3教材如何體現(xiàn)三維目標，我們以章為單位對習題中三維課程目標的體現(xiàn)情況進行分類統(tǒng)計，如表5。

表5 每項課程目標每章習題中的體現(xiàn)情況統(tǒng)計表

項 目 知識

與技能 過程

與方法 情感態(tài)度

與價值觀 合 計

第一章 26 0 4 30

第二章 23 4 2 29

第三章 34 3 1 38

總 計 83 7 7 97

所占百分比 86% 7% 7% 100%

可見，人教版高中化學選修3中的習題主要圍繞知識與技能目標編排的，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的體現(xiàn)也有所增加。一味地教學生學科知識，會讓學生感到乏味，應(yīng)該在基礎(chǔ)教學之上培養(yǎng)學生的科學價值觀，讓學生動手動腦學化學。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

從全書及各章節(jié)中習題數(shù)量的統(tǒng)計分析可以看出，教科書在習題的編制中考慮到學生們的接受能力，習題量適中，有效地規(guī)避了因習題過多致使學生學習負擔加重，缺少學習積極性和因習題過少導(dǎo)致無法達到鞏固知識，掌握重要知識的效果等問題。

從習題類型的統(tǒng)計分析中我們可以看出，教科書在編制習題過程中，主要還是以常規(guī)題為主，主要為了提高學生們掌握學科知識的效率，培養(yǎng)學生們的思維能力。而推理題和實踐的數(shù)量也有所增加，但體現(xiàn)的較少些。

從習題與課程標準相符性的分析中，我們可以看出，教材在編制習題時仍以”知識與技能”目標為主，而“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”體現(xiàn)的相對較少些。

2.建議

（1）在編制習題過程中不應(yīng)只局限于考察學生們基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該多增設(shè)一些推斷題和實踐題。推斷題可以提高學生們的思維能力，可以為學生創(chuàng)設(shè)習題情境：假設(shè)你是一名偵探，現(xiàn)讓你去調(diào)查某事件，將化學反應(yīng)和化學性質(zhì)與案件推理相結(jié)合，從而提高學生分析問題能力，激發(fā)學生們的學習積極性，進一步提高教學效率。而且，習題在編制過程中還應(yīng)該注重實踐題的考察，通過以化學實驗為主的探究活動，強化學生科學探究意識，促進學生改變學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高社會實踐能力。

（2）在編制習題過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生們的情感態(tài)度和價值觀，關(guān)注“化學與社會發(fā)展”、“化學與可持續(xù)發(fā)展”利用一些社會調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓學生知道為什么學習化學，使學生知道化學與我們的生活是密切相關(guān)的，提高學生科學價值觀和社會責任感。

參考文獻