口才與演講匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇口才與演講范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

有一種論辯技巧叫：正話反說，是一種運用實際上的意思跟表面的意思正好相反的話進行論辯的方法。

請看一案例：

古代莊宗愛好打獵。一天，來到某縣圍獵，大隊人馬亂踩民田，當地縣官聞訊趕來，攔馬勸諫。莊宗火冒三丈怒斥縣官，縣官嚇得抱頭逃竄。

這時，一個叫敬新磨的優伶，急忙率領同伴窮追，把那縣官抓了回來，捋袖摩拳地痛罵道：

“你身為縣官，難道不知道我們的天子喜歡打獵嗎?你為何要唆使老百姓種田而向皇上交租稅呢?你難道不會讓老百姓都餓死，而使這里的田地都空出來，供給我們的皇上馳騁打獵用嗎?你真是罪該萬死!”

敬新磨說完，請求莊宗立即把那縣官處死。莊宗聽了以后，不由大笑，放了縣官，并下令人馬不準再踐踏農田。

在莊宗火冒三丈時，敬新磨順著莊宗的意思，要求縣官讓老百姓餓死，空出土地讓國王打獵。正話反說，反而使莊宗認識了錯誤，迷途而知返。

在使用正話反說術時，如果同時使用極度夸張的手法，將某個事理加以放大 ，這更能顯示其荒謬性，給人敲起警鐘。

楚王非常喜愛馬。他的馬穿的是錦繡衣服，住的是華麗的宮殿，睡的是精致的床鋪，吃的是棗脯。由于條件太優越，他的馬越長越肥，有一匹竟因太肥而死去。楚莊王難過死了，要滿朝文武大臣為馬舉哀，要把馬裝進棺材用埋葬大夫的禮節來埋葬。左右大臣紛紛勸阻大王。大王一概不眾，并傳下令來，有誰還敢來勸阻的，格殺勿論!

楚國有個叫優孟的人，聽說這件事后，他闖進王宮，仰天大哭，哭得死去活來。楚莊王大吃一驚，問他哭什么。優孟一把鼻涕一把眼淚地說：

“馬是大王最心愛的東西，我們楚國這樣一個堂堂的大國，要什么有什么，而僅僅用埋葬大夫的禮節埋葬，實在太委屈這匹馬了，有失我們楚國的體面。依我看，還是應該用埋葬國王的禮節才好，用潔白的玉石雕刻一具內層棺材，用花紋很美的梓木做外層棺材，調遣大批士卒挖墓坑，發動京城的男女老幼來挑土堆墳。出喪那天，讓齊國、趙國的國君在前面引幡招魂，韓國、魏國的國君在后面護送，再修一座富麗堂皇的祠堂，用整牛整羊來長年供奉它的牌位，還要追封它為萬戶侯!這樣，讓天下各國的人們知道，我們大王是把人看得很下賤，而把馬看提很高貴!”演講與口才演講稿：古代口才智慧

楚莊王聽到這里，不覺感到羞愧滿面，他問：“我的過失難道會有這么嚴重嗎?那我現在應該怎么辦呢?”

優孟說：“這很好辦，請大王以六畜的禮節來埋葬它：用爐灶做它的外層棺材，用銅鍋做它的內層棺材，用姜蔥木蘭等香料給它陪葬，用大米飯做祭品，用火光做它的衣服，讓大家的肚腸做它的墳墓，這樣埋葬就可以了。”

篇（2）

在演講中，不僅缺少任何一個系統都構不成演講，而且任何一個系統如果脫離了演講的整體，就失去了它作為演講之一部分的意義和作用。在整個演講活動中，由于各系統互相聯系，互相配合，互相滲透，才給人造成一個統一的整體感。

(2)具有協調感。

整個演講活動不僅給聽眾以整體感，而且也給聽眾以協調感。各系統要素不僅為了總目標發揮著自己的功能和作用，而且它們之間總是配合默契，協調一致，共同完成著總任務。

(3)富于變化。

篇（3）

其實演講與口才是一回事，演講是口才中的口才，是最高級、最完善的口才。

口才是一個人的修養、智慧和素質的外在表現。良好口才的標志是：言之有物、言之有序、言之有理、言之有文、言之有情、言之有趣。要做到這樣并非一朝一夕的功夫，需要系統地學習。

三、如何提高演講與口才的水平

“學好演講與口才，說容易也容易，說難也難。”顏先生說，“持之以恒，就能成功。”他給大家提了“八多”的意見。

多看。第一，多看別人演講、說話，揣摩為什么別人能說得那么好。第二，多看演講與口才的書籍，這是百利而無一害的。第三，多看自己的講話。可以把自己平時做的演講錄下來，自己看自己的動作、眼神等有什么不足之處。

多聽。第一，多聽別人演講、說話。第二，多聽自己說話。第三，聽別人話里的言外之意。如果聽不出別人的言外之意就可能會誤事情。

多寫。每次演講之前都要寫演講稿，寫好后背熟，背熟了就把演講稿撕掉。

多問。不懂就問，虛心求教，不恥下問。“學問，學問，有學有問。”顏先生戲謔道。

多記。要記裝5個100工程”——100句哲理名言、100句詩詞歌賦、100段動人的故事情節、100個幽默風趣的笑話、100段不同場合下說的套路。

多思。舉一反三，不斷反思自己，不要信口開河。

多練。不練永遠成功不了。有機會就練，沒機會自己制造機會練。

多學。這樣才能擴充自己的知識儲備。

演講種類具體分三種：命題演講——演講的最低層次，比的是“嘴皮子”，是“順水行舟”。即興演講——比的是“腦瓜子”，是“逆水行舟”。而論辯演講，是演講的最高層次，像是“在大風大浪中行舟”。這三中演講都應該學到手。

演講是一門綜合藝術，它雖然不是播音，但要有播音那樣的字正腔圓;它雖然不是說故事，但是要有說故事那樣繪聲繪色;它雖然不是朗誦，但要有朗誦那樣的激-情;它雖然不是戲曲，但要有戲曲那樣般的沖突;它雖然不是主持，但要有主持那樣的臨場發揮。

其實演講與口才是一回事，演講是口才中的口才，是最高級、最完善的口才。

口才是一個人的修養、智慧和素質的外在表現。良好口才的標志是：言之有物、言之有序、言之有理、言之有文、言之有情、言之有趣。要做到這樣并非一朝一夕的功夫，需要系統地學習。

三、如何提高演講與口才的水平

“學好演講與口才，說容易也容易，說難也難。”顏先生說，“持之以恒，就能成功。”他給大家提了“八多”的意見。

多看。第一，多看別人演講、說話，揣摩為什么別人能說得那么好。第二，多看演講與口才的書籍，這是百利而無一害的。第三，多看自己的講話。可以把自己平時做的演講錄下來，自己看自己的動作、眼神等有什么不足之處。

多聽。第一，多聽別人演講、說話。第二，多聽自己說話。第三，聽別人話里的言外之意。如果聽不出別人的言外之意就可能會誤事情。

多寫。每次演講之前都要寫演講稿，寫好后背熟，背熟了就把演講稿撕掉。

多問。不懂就問，虛心求教，不恥下問。“學問，學問，有學有問。”顏先生戲謔道。

多記。要記裝5個100工程”——100句哲理名言、100句詩詞歌賦、100段動人的故事情節、100個幽默風趣的笑話、100段不同場合下說的套路。

篇（4）

(1)因為準備不足且無自信的人。

新進的員工或剛從其他部門調入者，雖然有話想說，卻總是因為怕內容不足而猶豫或打消發言念頭。

對這類人，會議主持可以表達歡迎他們發言或提問題的心意，“有時，新人的意見最受歡迎了，特別是從新立場、不同角度的問題及看法請盡量提出來”。

(2)因為怯場。

容易怯場者大致可分成三種：別人不覺得有什么不同，但自己卻是感到緊張萬分的人;自己或他人都公認很會怯場的人;臉紅、口吃表現在言行上的人。

上述形態的人，在其發言時總是會有自卑或劣等的潛意識。而這種感覺卻是天生喜好說話的人所無法理解的。特別是外向喜好說話，對人生或工作充滿自信的領導者，得花更多的心思去了解拙于言詞表達且有自卑感人的心。

有這類的人在會議上或公開場合說話時，建議領導者或主持人這樣插話：

即使是一句話、很微小的發言、很簡短的發言，會議主持也要表達歡迎之意：“很好的意見，謝謝!”

對那些想要發言，又不知該怎么辦的人。會議主持人也要拋磚引玉：“不管有任何意見都歡迎發表。”

有時候發言到一半，當事人忽然說不下去，或者所說的內容讓人一頭霧水時，會議主持人應馬上打圓場：“慢一點沒關系，請繼續說下去。”

(3)害怕被批評。

很多人害怕說得太多會有不良的效果。

在上述心理下，與會者的發言大都是無關緊要、可有可無的意見，或者是附和上司的馬屁發言。會議主持此時應強調：“不管結果是什么樣，因為是討論，只要是有建設性、前瞻性的意見，歡迎大家盡量提出來。三個臭皮匠，總能賽過諸葛亮的嘛!”

(4)完美主義。

以完美為信條的完美主義者，最不喜歡事情沒萬全準備就行動。

如果是碰到這種拖延發言的情況，應該告訴他，不成熟的想法也沒關系，催促其發言。如領導者可以說：“這樣子嗎?可是，目前所有的人都想聽你的意見，就把現在你所想的說出來給大家聽聽好了，不成熟的地方大家幫你完善。”

篇（5）

上部 說話的學問

第一章 會說話是一種資本

人應該能言善語

口才一詞的來源

孔子說話的講究

怎樣才算會說話

說話必備的四種素質

不做沉默的“智者”

語言是人的力量的統帥

天天說話不見得會說話

你會說話嗎?

說話的聲音

第二章 塑造一個完美的說話形象

改掉不良的說話習慣

培養自己說話的風格

第一印象

如何把握說話的節奏

抑揚頓挫的妙用

話要說在點子上

話語中肯，言之有物

到什么山上唱什么歌

說話要樸素簡潔

說話得體原則

第三章 如何發揮說話的魅力

形象化說話

以情動人

通俗的最高境界

有動感才有魅力

不要光顧自己說話

引人入勝六要素

尊重也是一種征服

獲得好感的五種方法

溫暖的微笑

虛心受人敬重

第四章 說話應遵循的禮儀規矩

稱呼得體

寒暄得當

如何做自我介紹

介紹他人應注意的問題

請客的藝術

美麗的借口

謝謝

道歉不僅僅是認錯

批評切忌沒完沒了

贊美的方式

第五章 怎樣風趣幽默地說話

善談者必善幽默

幽默從哪里來

幽默六法

啟人心智的笑

幽默溝通心靈

生活中的鹽

常見的五種幽默方式

幽默并不是一種天賦

幽默應簡約得當

幽默得體原則

第六章 此時無聲勝有聲

用眼睛說話

學會微笑

如何運用首語

如何穿著打扮

給別人一個好印象

手勢語的運用

握手的學問

儀表，最好的名片

體姿三種

體態語運用原則

第七章 說，還是不說

做一個會聽話的人

沉默之后

有話好好說

話不能說絕

含蓄的力量

正話反說

怎樣選擇話題

一言可以得人心

多言無益

難題巧答法

第八章 說話中的修辭

比喻

象征

夸張

比擬

借代

對照

引用

排比

雙關

反問

第九章 如何把握說話的分寸

說話說到位

怎樣才算有分寸

贊美也有尺度

怎樣說好奉承話

得寸進尺的策略

如何把握說話的火候

恰當的稱呼

怎樣處理尷尬

不開過頭的玩笑

切莫自以為是

第十章 日常說話的誤區

沉默是金

隨聲附和

板著面孔說話

我這人是個直脾氣

不給別人說話的機會

無謂爭論

長話不會短說

不懂裝懂

忠言逆耳

不拘小節

中部說話的藝術

第十一章 打造說話高手的絕技

積累說話的素材

培養說話的心理素質

學會調節自己

說話第一要素

開弓沒有回頭箭

大珠小珠落玉盤

良藥可以不苦口

開始話題的幾種方式

說話要有力度

說話高手秘訣

第十二章 社交中的說話技巧

人際交往的“黃金法則”

說話要注意方法

學會察言觀色

如何自我辯解

如何贊美人

怎樣知己知彼

投其所好的妙處

如何拜訪別人

待客之道

化干戈為玉帛

……

第十三章 求職口才

第十四章 辦事高手說話術

第十五章 情愛中的藝術

第十六章 話隨境遷的藝術

第十七章 應急語言攻略

第十八章 交談的藝術

第十九章 說服的藝術

第二十章 說“不”的藝術

下部 說話的力量

第二下一章 三寸之舌強于百萬雄師

第二十二章 推銷場上的鐵齒銅牙

第二十三章 談判桌上的雙贏法則

第二十四章 領導口才

第二十五章 絕對主持

第二十六章 創造行業口才的奇跡]

第二十七章 當眾講話的魅力

第二十八章 演講

篇（6）

2.熟練的語言表達能力：即運用正確、簡潔、委婉、生動的語言表達思想。

3.巧妙的內容組織能力：即緊扣話題講述見聞，當眾即興簡短發言，條理清楚地安排內容，根據不同場合、氣氛、對象組織內容、調整內容。

4.恰當的體態表現能力：即通過表情、手勢、體態變化等增強話語表達效果。

二、遵循口才練習的基本原則1.民-主性原則：

教師應發揚教學民-主，善于傾聽學生意見，放手讓學生討論、爭論、辯論。學生說錯了，絕不諷刺譏諷;學生與自己有不同意見，甚至頂撞，絕不強制壓服，努力營造一種寬松、和-諧、個個躍躍欲試、人人各抒己見的口才練習氛圍。

2.層次性原則：

口才練習是一項系統工程，須從學生實際出發，按年段分解練習目標，組織練習活動，形成由低到高、由易到難、由簡單到復雜的口才練習序列。如：從說好一段話到敘述事情、講述見聞再到出口成章;從說準到說順、說細再到說完整。既要適當降低坡度，夯實各階段口語基礎，確保目標到位。又要逐步增加難度，讓學生跳一跳摘到桃子。通過及時調控，使層次環環相扣、步步深入、漸入佳境。

3.科學性原則：

口才練習不僅要使學生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，還要教給學生說的方法，使學生逐步把握舉例子、打比方、列數字、引用名人名言、歷史典故等表達技巧，旁征博引，使論證邏輯嚴密、充分有力。

4.全面性原則：

口才練習以語文課聽說讀的能力為基礎，又要立足于聽說讀綜合能力的提高。要使它獲得最佳效果，結出豐碩果實，須注重四個結合：語言與思維練習、內容與形式練習互相結合，互相滲透;聽說讀寫練習互相結合，互相促進;課內打基礎，課外求發展，分散練習與集中練習互相結合;因材施教與全面提高互相結合，力求形成全方位、多觸角、多形式的練習體系。

5.示范性原則：

教師應加強語言修養，有意識地磨練自己的語言功夫，講究句式的選擇、詞語的錘煉，使自己的語言清楚流暢、形象生動、妙語連珠、扣人心弦，給學生留下深刻印象，發揮潛移默化的示范作用。

三、創設口才練習的特定情境1.實物演示情境

看物說話：即看實物說話、看模型說話、看圖片說話、看場景說話及觀察大自然說話。操作說話：即借助手工制作、生產勞動、實踐活動說話。實驗說話：即通過直觀演示、科學實驗、文體游戲等活動練習說話。

2.音像表演情境

聲像配音：聽一段音樂，展開想象編講故事;看一段錄像，根據畫面配旁白，按照口形配對話。影視評說：看百片、讀百書，舉辦口頭影評、書評或觀后感、讀后感交流活動。話劇表演：這里主要指課本劇表演。

3.角色模擬情境

篇（7）

【基金項目】湖南師范大學教學改革研究項目“‘經營性’校內實訓基地建設模式研究”成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0019-01

《口才與演講》課程是大中專院校學生的素質拓展課程，可以作為所有專業的選修課程。其主要任務是傳授言語交際基本知識和進行演講的基本訓練，使學生形成良好的言語交際的能力和當眾演講能力，其目的主要是提高學生的綜合素質。考核是檢驗教學效果的重要途徑。而檢測學生演講與口才能力通過一次卷面考試來評判是不全面，也是不準確的。為適應當前人才市場的需求，結合《口才與演講》課程的特點，必須在考核模式上進行改革。通過改革，將口才與演講基本理論知識與實際訓練相結合，突出人文性、交互性、參與性、操作性，使學生掌握演講與口才技能，提高口頭表達能力，養成特定的職業口語風格與從業規范。

一、傳統考核方式的弊病

《口才與演講》課程是為訓練學生口頭表達能力，提高學生整體素質和綜合競爭力而設置的課程。這門課的現實性和實踐性極強，并且要面對快速變化世界中思維最活躍的一群當代大學生。

該課程傳統考核方式為期末理論課考試加平時成績，所占比例不同學校有不同規定。期末理論考試以閉卷的形式，考核學生對本課程的基本原理、基本概念和主要知識點的學習、理解和應用情況。題目類型包括填空題、判斷題、簡答題、應用題、演講稿寫作題。從題目類型和出題數量來看，該課程傳統考核方式偏重于對相關知識，特別是理論知識的考核，且期末理論課考試成績在總成績中比重太大，有的學校《口才與演講》期末理論課卷面考試成績就是該門課程的最終成績。實際上，一次筆試很難判定學生的實際口才能力。這種考核方式，無法考核出學生的真實水平，也無法激發學生平時上課的熱情。

考試不僅僅是評價教學的手段，它與學生的學習緊密相關，要想改變考試中重知識、輕能力的狀況，必須進行考試改革，才能更大限度地激發學生的學習積極性，培養出有創造性思維能力的高素質人才。

二、《口才與演講》課程考核改革模式創新點

1.注重全面考核，強調平時表現

針對《口才與演講》課程的參與性強這一特點，課程成績的評定應該更加注重學生的平時表現，教學過程、環節的課堂反饋應當成為該課程評價的重要標準。通常情況下的20%的平時成績+80%的期末理論課卷面成績的傳統考核方式無法突出《口才與演講》課程的教學目標。

在新的考核方法中，伴隨著教學進度的發展，可以將考核方式調整為：平時成績50%（其中作業占10%，平時訓練占40%），期末成績50%。具體來說，就是加大了對學生口語表達環節的考核。平時訓練考查的是學生在課堂上角色扮演、即興演講、命題演講等模塊設置下的綜合表現，旨在促使學生成為課堂的主體，積極參與其中，因而學生對每一細分模塊的隨堂演練和模仿將成為成績評定的重要部分，且分值將較之前評定標準提高，擬定為總成績的40%。而期末考試的口試以抽簽方式決定要說的話題，考查學生的臨場應變能力和語言表達能力，并與筆試相結合，以能力考核為主，兼顧知識考核，最大限度地反映學生的能力水平，增強學生的自信心和成就感。這樣的考核方式，促使學生活學活用、學以致用，并且重視功在平時。

2.結合口試筆試，增加考核方式

一般情況下，《口才與演講》課程傳統考核方式中期末卷面成績占到總成績的80%，且重點在于考核學生對于本課程的基本原理、概念和知識點的掌握情況。這種考核方式雖然能夠反映學生對相關知識的掌握情況，但卻很難全面提升學生對交際語言知識和演講知識的獨自運用能力。在新的考核方法中，期末考試也采用口試和筆試相結合的方法，以充分體現課程的教學要求，活學活用，活練活考。口試由現場抽題，從表達的內容（正確、鮮明、典型、生動）、語言（普通話和副語言）和考場技巧（自控、控場、時間）等方面評分。這種開放式考試方式將大大激發學生的積極性和表現欲。

3.加強實踐考查，重視能力體現

《口才與演講》課程傳統考核方式以評定成績為主，因此學生的自主學習積極性不高，對知識的運用意識和能力不強。在新的考核方法中，重點考查學生對知識的實際運用能力，如當場贊美他人，對特定話題討論、命題演講等，通過靈活變通的考核方法讓學生摒棄死記書本知識的思維定式，強化學生對相關知識的掌握和運用能力。在期末卷面考試中結合相關案例的分析考查學生對知識的綜合分析、運用能力。

三、《口才與演講》課程考核改革模式具體實施方案

《口才與演講》課程考核由二部分內容構成，以百分計，滿分100分。

（一）平時成績（占總成績的50%）

1.課堂實訓。學生每次課都要在教師組織指導下進行課堂實訓，記錄分數，此項積分占總成績的40% 。

2.作業演練。每次課堂上，教師利用一定時間對作業內容提問或組織學生演練，然后講評。每次作業要積累分數，此項積分占總成績的10% 。

（二）期末考試（占總成績的50%）

1.筆試：

1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績的70% 。

2）考核方式：開卷，考查

3）命題指導思想和原則：在考查基本原理和概念的基礎上，注重對于知識的靈活掌握和運用。

4）題目類型：簡答題、論述題、應用題、演講稿寫作題等

2.口試：

1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績的30% 。

2）考核方式：老師提前給出演講主題，學生自擬題目，脫稿演講3-5分鐘。

3）評分細則：

儀表形象：著裝整齊，大方得體；姿態自然，動作適度。

演講內容：主題鮮明，符合主題內容；內容充實，事例動人，貼近生活，富有鮮明的時代感；行文流暢，用詞精練，詳略得當。

語言藝術：發音標準，流利；節奏處理得當，技巧運用自如；表現力、應變能力強，能活躍氣氛，引起。

四、《口才與演講》課程考核改革模式改革意義

篇（8）

當前， 高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育， 必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位， 這是不容置疑的。2001年8月，教育部在向全國公布的“普通高等教育‘十五’國家級教材規劃選題”中，在“高職高專教材”的公共課中，正式列入了“口才與演講” 課程，并將其規定為適用于各專業的文化素質教育的課程。國家最高教育主管部門的重大舉措，正反映了這門新型的素質技能學科在高職教育中的重要地位。

但目前的高職《演講與口才》教學沒有很好地實現提高學生口語表達能力和提升學生人文素質的目標。因此，教學改革勢在必行。高職《演講與口才》課程教學改革的目標必須與高等職業教育人才培養目標統一起來，注重在優化教學內容、靈活教學方法、豐富教學手段等方面的改革，以期取得良好的教學效果，切實提高學生的語言表達能力，增強學生綜合實力。

一、《演講與口才》課程教學存在的問題

當前，高職《演講與口才》的教學缺乏高職特色，在教學內容設置、課堂互動、教學方法與教學手段等方面存在不足，學生主動學習的積極性不夠，課程教學未能取得預期的教學效果。

（一）教學內容理論化

目前的教學內容重視課程的系統性，在語言基礎知識等方面安排了過多的理論知識，導致理論與實訓課時比重失衡，影響學生的學習效果。

（二）課堂互動不理想

傳統的《演講與口才》課程教學以理論講授為主，忽視學生的參與互動。一些學生心理素質差、自信心不強、不愿意參與互動，積極參加練習的總是那些表達能力強的學生，這就導致學生參與互動的程度不均衡。

（三）教學方法缺乏創新

《演講與口才》課程教學大多還是運用傳統的理論講授為主的教學方法，而一些能明顯增強學生語言表達能力的情境教學、現場教學等方法未能得到較好地運用。

（四）教學手段較單一

《演講與口才》課程的班級人數較多，這決定了教師不可能完全因材施教。雖然目前學校一般都能采用多媒體教學，但使用的教學手段比較單一，教師一般用電腦播放一些與課程教學相關的資源。而一些學生課堂及課后訓練的情境，未能用數碼相機、攝像機等錄下來，以便學生修正，不能充分調動學生學習的積極性。

二、課程改革建設思路

2001年勞動和社會保障部職業技能鑒定中心參照國際先進經驗，結合我國實際情況，組織專家進行核心技能的開發工作，并將核心技能分為8個技能模塊：交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用，這些核心技能與本課程有著密切的聯系。

《演講與口才》課程的設置目的是使學生掌握演講與溝通基本技能，并在實踐中主動靈活運用，最終內化為穩定的思維意識和行為，成為擁有同他人共同生存能力的語言主體，促進學生的可持續發展。

三、優化教學內容

（一）教學內容職業化

教學內容應根據職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，將核心技能目標轉化為課程設置綱要。根據典型的工作過程傳授技能及其相關知識，選擇最基本的和最必需的教學內容。選材時堅持技能的主導性和職業的共同性，以經驗和策略的知識為主，以事實、概念和理解、論證的知識為輔，充分培養學生的核心技能。

（二）教學內容模塊化

在教學內容的組織安排上，立足于真實工作任務及其工作過程行動體系，遵循學生認知特點和職業能力培養的基本規律，由淺入深、循序漸進的整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務。依據訓練難易程度形成三大訓練模塊，每個模塊均以“交流表達能力”訓練為核心，全方位輻射到其他能力訓練。通過階段模塊設置，螺旋式地排列內容，將理論知識、核心技能、工作態度按一定邏輯順序排列組合，使學生逐漸加深對理論的理解和實際應用，既分散了學習難點，又增進了學習的興趣。

（三）情境設置生活化

在模塊內部設置若干貼近現實、符合學生實際生活需要的教學情境，每一學習情境下都以訓練目標為核心，展開知識點和訓練要素，隨著訓練目標、任務難度逐步增加，訓練內容越來越接近實際工作，使得相應能力得到顯性的培養，使學生逐步具備未來相應崗位所需的基本職業素養和良好的職業能力，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

四、多樣化的教學方法

（一）情境式教學法

學習者是學習過程的原動力，學習者將根據個體原有經驗進行知識建構，教育工作者的職責就是為學習者創設進行情境學習的環境。教學中充分利用多媒體，創設具體生動的情境，可以是實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、語言描繪情境、扮演體會情境等。情境式教學法將言、行、情融為一體，從而提高學生的綜合素質。

（二）案例分析法

針對實訓中所涉及的典型的、具有分析價值的案例，如辯論賽實況、演講比賽視頻、求職案例等，進行分析。進行分析時，既可采用由學生現場獨立分析，再以書面形式完善的方式；也可采用分組討論，然后派代表到課堂上展示的形式。教師的指導重點放在引導學生尋找正確的思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生的分析進行歸納、拓展和升華。

（三）體驗式培訓方法

體驗式培訓的特質，在于參與者主動地投入到整個學習過程中，包括自我評估。當他們早期的學習影響被有效地重新評估時，他們在智力上、情緒上及行為層面的整合上都會有所發現，這將改善他們對生活的態度與實際行為。體驗式培訓方法包括肢體上的挑戰、游戲、仿真練習、分享時間、有指引的冥想、有組織的互動等。課程通過抗干擾訓練、仿真練習、心靈對話、游戲等體驗式培訓方法，激發學生學習熱情、觸動學生心靈，提高訓練的實效性。

（四）微格教學

微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能。其特點是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。課程的設計是將學生的語音面貌、行為姿態、面部表情進行現場錄像，然后回放，讓學生進行觀摩對比，現場改進，自我完善；同時也保留了教學資料，為教師備課提供一手素材。

（五）頭腦風暴法

對于重點、難點、熱點問題，在教師講解后學生仍然存有疑慮或者需要讓學生充分理解接受時采用的一種由學生輪流發表意見的一種方法。圍繞某一觀點，大家各抒己見，平等、民主的交流探索，目的在于形成一個共識。

（六）自主學習指導法

良好的口才能力的培養，要依靠個人長期堅持的系統化的自我訓練，教師提供給學生能自主訓練的內容、模式，使課堂課外相結合。

五、豐富教學手段

（一）理論、實訓一體化

課堂實訓中，把閱讀、寫作、口語表達有機結合，形成以理論知識為基礎，研究性學習、自主性學習、實踐性教學 “三位一體”的立體化教學過程，努力做到課堂即為實訓室，理論教學和實踐教學都在實訓室進行。

在教學中，以教師為主導、學生為主體完成基礎知識、基本理論的學習；在研究性、自主性學習環節中，學生利用圖書館、網絡資源，拓展、深化課程內容；在實訓環節中，要求學生根據口語表達要求，收集、篩選、整合相關信息，進行書面寫作，最終在課堂實訓中以口語形式交流匯報和相互學習、評價，做到邊看邊學、邊做邊學、在學中做、在做中學。

（二）教學組織團隊化

在教學中采用分小組開展教學活動，分小組承接工作任務，分小組進行設計研討，分小組活動，分小組進行口語演練。在各小組中有組織者，有分工，有合作，學生的主動精神得到提高，團隊合作精神普遍增強。

（三）建設課程網站，設置網上自主學習平臺

借助學校校園網，建設演講訓練課程網站，設立網上自主學習平臺。課程的教學錄像、電子教案、電子課件、試題庫、閱讀書目等教學資源都呈現在網上，以滿足網絡教學的需要。在“自主學習平臺”中設置不同的版塊，讓學生可以根據個人的需求自主選擇學習內容，作為課堂訓練的補充和延伸。

（四）將課程融入校園文化生活

（1）以“學生社團”為平臺，加強課程對校園文化的影響

大學校園社團眾多，我們應抓住那些和演講訓練課程教學內容有著密切關系的社團，以它們為平臺，在校園文化建設的大背景下展開課程建設。教師可以融入社團擔任指導教師，同時把社團活動引入到課堂教學中，開展“演講比賽”“朗誦大賽”“主持人大賽”等各種活動，還可將所帶班級的學生帶出去，觀摩參加社團活動，通過多種形式，培養學生的實踐能力、創新能力和個性特長。

有了學生社團這一平臺，更加能夠體現課程開放化、競爭化的特點，充分調動了學生的學習積極性；而學生社團的活動也因為更多教師和學生的參與，不斷注入新鮮的血液，增強了學生社團的活力，擴大了社團的影響力，更有利于營造積極向上、生動活潑、民主和諧的校園文化環境。

（2）以宿舍為單位，推動課程建設

宿舍是大學校園的重要組成部分，如果能夠把宿舍納入課堂教學延伸的范圍，不但會提高學生的口才訓練頻率，而且對形成良好的宿舍文化也將起到積極的作用。為了更好地配合這一理念，把學生的日常課堂訓練設置成以宿舍為單位的活動，這樣既方便學生隨時針對某一問題進行集中探討，演練口才，也能夠幫助整個宿舍形成良好的學習氛圍。

（五）教學評價多元化

考核方式的改革也是教學改革的一部分，傳統的閉卷考試顯然已經不能適應新的教學方法的需要。我們可以采用“評價主體多元化，評價內容過程化，評價標準公開化”的標準進行教學評價。

評價主體由教師、學生、考核小組和監督小組共同構成，形成公平、公正、公開的評價原則。以學習情境為單元，實現過程考核。采用形成過程評價、終結性鑒定、綜合性評價相結合的學生能力評估系統，從知識、技能、態度三個領域評估學生能力進展。在學生自評、互評，考核小組測評、監督小組監督、教師綜合評價的全方位考核形式下，不斷提高學生的能力。

《演講與口才》課程教學既是一種知識的傳授，更是一種能力的培養，目前尚有許多艱苦細致的工作需要我們去深思。學生能力的養成也不是一蹴而就的， 需要我們教師積極探索，大膽實踐，將《演講與口才》課程更深入、有序地開展下去，努力培養出符合社會需要的高職高專人才。

【參考文獻】

[1]邵守義.演講學教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇（9）

大家晚上好！

我叫李雄勇，是卡耐基的老學員，今天我演講的題目是《卡耐基 請你放心》。

去年上半年，在卡耐基演講比賽的舞臺上，我做了題為”卡耐基，我愛你”的演講，當時我說：卡耐基是你幫助我建立起了自信心。去年下半年，在卡耐基課堂的講臺上，我對卡耐基說：“卡耐基，我要擁抱你”，那是因為卡耐基幫助我提高了說話的水平。今晚，我站在這里說“卡耐基，請你放心”， 那又是因為什么呢？

前年年底，由于單位實行競爭上崗需要演講，我報名參加卡耐基演講與口才培訓。本來認為演講很簡單，就是站在臺上說說話，通過2個月的培訓就能夠擁有馬云一樣的口才，打敗所有的競爭對手。但是當我走進課堂后，發現學習演講并不是我想像中的那么簡單。站到臺上，兩腿就發抖，而兩手卻發疆，額頭在冒汗，兩只眼睛只顧著天花板，也不知道自己嘴里說了些啥？站在臺上說話感覺比小偷遇到警察還緊張，還害怕。總之，一句話，剛開始學習演講給我的感覺就是緊張、恐懼和極不自信。經過一段時間的學習，緊張、恐懼的心理雖然有所緩減，但是說話平平淡淡，語音、語氣、語調基本上沒有變化，更不用說富有激情和感染力。表情、眼神、手勢很不自然，更不用說與演講內容相吻和。感覺學習演講非常難，也非常累，曾經想過放棄。

后來有兩個人給了我信心，使我堅持了下來。一個是古雅曲的德摩斯梯尼，他天生口吃，嗓音微弱，還有聳肩的壞習慣，當初他站在臺上演講的時候，說話結巴，聲音又不響亮，別人根本聽不懂他在說什么，因此多次被別人轟下講臺。但是他沒有放棄，仍然堅持學習。經過長期不懈的努力，終于成為古雅典著名的政治家、雄辯家和演說家。另一個是彭清一老人，今年83歲，是我國著名的演說家，現在是中國演講與口才協會名譽會長。彭老原來是國家一級舞蹈演員，55歲那年，由于左腿殘疾，他才開始學習演講。

我在想，一個嚴重口吃，一個55歲才開始學習演講的人都能夠成功、成名。我為什么不能呢？于是我到書店購買演講方面的書籍，上網觀看演講視頻，并積極尋找機會進行訓練：在小舅子結婚典禮上，我在發表祝賀詞；在長江三峽游輪的晚會上，我在朗誦《長江之歌》；在神仙居景區的舞臺上，我在演講《堅守承諾》，宣傳“誠信老爹”吳乃宜老人替子還債的感人事跡。此外，我還積極參加演講比賽，在卡耐基演講比賽的舞臺上有我的身影；在社區演講比賽的舞臺上，也有我的身影；在單位演講比賽的舞臺上更有我高高舉起的獎杯。

篇（10）

演講的成功，關鍵在于她掌握了聽眾的精神狀態，及時調整自己的演講稿。演講是給聽眾聽的，寫作演講稿首先要注意講話的對象，對聽眾的心態、精神面貌及人員構成等諸多因素要有深刻的研究和了解。演講者與聽眾是朋友，要十分尊重、信任他們，了解他們的所思所想、喜怒哀樂，做到有的放矢。寫作演講稿，最忌諱居高臨下，目中無人，以教訓人的口吻來指手劃腳。

寫作演講稿時要多作換位思考。假如自己是聽眾，自己最想聽的是什么，最不想聽的是什么。只有站在聽眾的角度上，與聽眾平等相待，了解聽眾的心理，才有可能寫出好的演講稿。對演講者來說，聽眾是上帝，聽眾的反映是演講成功與否的試金石。“己所不欲，勿施于人”。不要寫假話、空話、套話、大話，誰弄虛作假，聽眾就不買他的賬，演講也就成了空對空。

(二)精心安排結構，開頭精巧，結尾有力

元代喬夢符說：“作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾是也”。演講稿的寫作也是如此。“鳳頭”比喻新穎精巧，出語不凡，引出正題。“豬肚”比喻正文內容充實，材料豐富，血肉豐滿。“豹尾”比喻簡短有力，深化主題，引人深思。

⒈開頭精彩，抓住聽眾

“報告!老師，我遲到了。”“還不快進來聽課，放學后交份檢查給我。”這是兒時貪睡的結果，受到的懲罰是老師的白眼，同學的不齒。從那以后，我再沒遲到過，但卻由此注意到了更多的遲到：高考遲到，被擋在夢想門外;愛情遲到，錯過了一生的真愛;救護車遲到，延誤了鮮活的生命;正義遲到，讓良知接受拷問!假如今天遲到的不是我，不是考生、不是愛情、不是救護車，而是我們的政府，那會是怎樣的情形?

我認為，建設公共政府，應該堅決地對“遲到”說不!

這篇《對“遲到”說不》的開頭由一次上學遲到談起，用“遲到”這人人皆知的現象來說理，語言具體形象，有說服力。先后列舉了高考、愛情、救護車、正義遲到會產生的后果。然后通過設問，引出中心論點，開頭十分精彩巧妙。

萬事開頭難，演講時最重要的，就是一開始就有立刻抓住聽眾興趣的力量。這段開場白一下子吸引了聽眾的注意力，事后，人們對他的演講評價很高，因為他別具匠心的開頭緊緊抓住了大家的心弦。