時間：2023-03-08 14:50:52
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇血細胞分析報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、調查問卷及分析
我們向理學院數學系學生發放了關于數學分析課程教學評估的問卷，用來調查分析數學分析課程實際教學情況，共計發放360份問卷，實際回收344份，其中有效問卷332份。
（一）、對其中主要問題做如下統計：
通過調查和結果分析我們發現，由于中學數學學習和大學數學學習在思維方式和學習方法的巨大差異，導致了同學們對數學分析的學習興趣不高，積極性不強，俗話說興趣是最好的老師，沒有了這個老師，同學們就會對學習這門課程失去信心，因為學習它們沒有多大的用處，還會浪費時間和精力，更別談對以后中學數學教育的影響了，加之學校考試形式的單一、教師授課方式不同，大大影響了學生對數學分析的自主性學習，而單單為了成績而去機械性的學習，根本達不到我們數學分析課程的教學目標。
（二）、目前學習數學分析意見欄情況反映。
1.1，由于地域原因，高校招生學生水平參差不齊、差距較大，隨之進入大學以后，知識比中學數學難度大大增加，相應的降低了學生學習數學的興趣。進入大學后，與初、高中數學相比數學的難度大大提高，增加了學生學習數學的難度，相應的降低了學生學習數學的興趣。加之學生長期缺乏數學理論與實際聯系的能力，
1.2大多數學生反映考試次數少、考察范圍廣，考試結束后， 學生放假， 忙于回家， 對于考試中存在的問題自身不去分析， 更談不上及時解決。不僅難以發揮考試應有的檢驗、激勵和導向功能， 而且加重了學生學習負擔。
1.3相當一部分學生反映不太接受任課老師的教學方式。地處高原缺氧地區，受自然條件的影響，高素質、高水平的師資隊伍無法引進，對應的新教法和新的培養模式無法引入，導致多數學生認為數學枯燥無味、毫無用處，極大的影響了他們學習數學的積極性和主動性
1.4數學分析課程本身太過抽象性，內容多，難度大，好多數學系學生對學習數學分析課程的方法和作用還是沒有一個大致的思路。
二 、數學分析成績分析
以下是各個年級數學專業學生數學分析成績：
從圖像可以看出，隨著學校招生質量和學校教學質量的逐步提升，各年級數學分析成績都在及格以上并保持持續提高狀態，那么我們可以認為我們學校的學生已經可以滿足數學分析課程對中學數學教育的必備知識，所以完全可以進行知識與教學上的銜接和轉換，為以后的中學教育做準備。
三、數學分析課程內容分析
數學分析課程作為數學專業的基礎課程，強調基礎理論知識的推導和數學思想的形成，同時兼顧更多的數學計算方法。其知識豐富，理論性、系統性較強，具有高度的抽象性和嚴密性，概念之間、前后問題之間的推演及邏輯關系嚴謹，處理問題的方法更加多樣，知識點的更細，并對一些知識做了更加細致的定義和證明。
四、一些教學建議
4.1多媒體在數學分析課程中的應用。
利用多媒體屏幕演示可及時處理數學教學中的大量數據和圖像， 能展示一些連續變化的教學過程， 形成鮮明逼真的動態效果， 使抽象的理論按其本來面目完整地表露在學生面前， 幫助學生形成抽象概念。利用多媒體輔助數學分析教學不但有助于提高學生抽象分析、想象及創造思維能力， 而且還有利于使他們獲得系統理解和取得完整觀點的能力。
4.2增加數學分析教學趣味性
1、學風現狀
從專業方向上看，工設和園林的整體學風情況最好，環藝次之，最后是視傳。具體來說，工設兩個班和園林班每節課幾乎都能保證全勤，且遲到人數較少，即使老師不每天點名也能保持這樣良好的狀態；環藝2、3、4班上課基本上也能都到，但遲到人數比工設和園林的略多，其中有很大一部分人喜歡踩點進教室，環藝1班較其他班更加活躍一些，遲到、曠課情況比另幾個環藝班嚴重，上周四的專業課更是出現大面積遲到現象（17人），且遲到時間較長（半個小時~1個小時），環藝方向的這幾個班的學生若是發現老師有1、2次不點名，就會產生遲到甚至不來都沒關系的想法；視傳方向的三個班其實大部分學生還是很不錯的，但是他們中除了有一些愛遲到（踩點）的學生外，無故曠課的也比其他專業方向的多，且這幾個班的學生請假的頻率也相對較高。
2、分析原因
（1）、學生學習目的不明確。許多遲到曠課的學生是為了上大學而學藝術，專業基礎差，對專業不認同，不喜歡上專業課。其中有一些學生家里已經安排好了未來的工作，則更是覺得上不上課無所謂。
（2）、學生管理不夠規范。很多時候輔導員發現了一些愛遲到、曠課的學生，也總是和他們溝通、談心，甚至聯系家長或要學生寫檢討，但很少完全按照學生手冊上的規定，下正式的處分，怕影響學生今后的發展，同時也擔心某些學生被處分后破罐子破摔，與培養學生的目的背道而馳。
（3）、任課老師課堂管理不夠嚴格。非常可惜，不少學生的確就是為點名而上課，學生發現老師有兩節課不點名，可能就會產生反正不點名，來不來都沒關系的想法。
（4）、專業特殊性。藝術專業的學生絕大部分高中的時候就沒有養成規規矩矩的習慣，而太過于死板可能也會限制藝術學習，同時，到了大學，素描的要求和高中“快餐”作畫不一樣，一幅畫常常要畫一個星期，而有些學生畫一天就覺得自己畫的差不多了，認為再來一次就可交作業，從而遲到、曠課。
（5）、宿舍連帶影響。有時一個宿舍里有一個學生由于種種原因拖拖拉拉或不想上課，就會導致一個寢室的學生遲到或曠課。
（6）、寒假綜合征。很多學生剛過完寒假，還沒有完全調整好狀態，突然早起一、兩天，精神狀態就不太好，可能第三天就睡過了，加之天氣依然較冷，一些學生就更是難以早起上課。
二、對策
1、規范日常管理和課堂管理制度。
輔導員應嚴格按照學生手冊上的規定，采取教育加處罰相結合的方式，除了加強教育之外，對無故遲到、曠課的學生做出相應的處分，如曠課10~19學時給予警告處分，20~29學時給予嚴重警告處分等等，直至開除學籍。同時，每個月召開學風主題班會，對上一個月的出勤情況做出通報，對全勤的學生給予表揚及一定獎勵，對于遲到、曠課次數較多的學生給予通報批評，告訴學生以后的各種評優，不僅僅是看成績，還須考慮出勤情況。
任課老師應在每節課上都點名，并明確規定，遲到多少次以上或曠課多少節以上就不能參加考試。
2、抓重點學生、重點寢室
編者按：本文主要從試卷評閱的總體情況本學期文科類數學期末考試仍按現用全國五年制高等職業教育公共課《應用數學基礎》教學，和省校下發的學要求和復習指導可依據進行命題；考試命題分析；試卷命題質量分析以平面向量、直線與二次線為重點，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎知識覆蓋面約占90%以上；學生答卷質量分析，對數學試卷質量分析報告進行講述。其中，主要包括：命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學要求為依據，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點，同時注意到我省的教學實際學和學生的認識規律，注重與后繼課程的教學相銜接、試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題，具體材料請詳見：
一、試卷評閱的總體情況本學期文科類數學期末考試仍按現用全國五年制高等職業教育公共課《應用數學基礎》教學，和省校下發的學要求和復習指導可依據進行命題。經過閱卷后的質量分析，全省各教學點匯總，卷面及格率達到了54%，平均分54.1分，較前學期有很大的提高，答卷還出現了不少高分的學生，這與各教學點在師生的共同努力和省校統一的教學指導和管理是分不開的。為進一步加強教學管理，總結各教學點的教學經驗不斷提高教學質量，現將本學期卷面考試的質量分析，發給各教學點，望各教學點以教研活動的方式，開展討論、分析、總結教學，確保教學質量的穩步提高。
二、考試命題分析1、命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學要求為依據，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點，同時注意到我省的教學實際學和學生的認識規律，注重與后繼課程的教學相銜接。以各章的應知、應會的內容為重點，立足于基礎概念、基本運算、基礎知識和應用能力的考查。試卷整體的難易適中。2、評分原則評分總體上堅持寬嚴適度的原則，客觀性試題是填空及單項選擇，這部分試題條案是唯一的，得分統一。避免評分誤差。主觀性試題的評分原則是，以知識點、確題的基本思路和關鍵步驟為依據，分步評分，不重復扣分、最后累積得分。
三、試卷命題質量分析以平面向量、直線與二次線為重點，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎知識覆蓋面約占90%以上。試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題。兩小時內解答各題容量是足夠的，知識點的容量也較充分。平面向量考查基本概念，向量的兩種表示方法，向量的線性運算，向量的數量積的兩種表示形式，與非零向量的共線條件，兩向量垂直與兩向量數量積之間的關系，試題分數約占35%左右。直線與二次曲線考查，曲線與方程關系，各種直線方程及應用，二次曲線的標準方程及一般方程的應用，方程中參數的求解，各幾何要素的確定，試題分數約占35%左右。空間圖形著重考查平面的基本性質、兩線的位置關系、兩面的位置關系、線面的位置關系、三垂線定理的應用、異面直線所成的角、線面所成的角、距離計算等問題。表面積和體積的計算，為減輕學生負擔末列入試題中（但復習中仍要求應用表面積和體積公式），該部份試題分數約占30%。三章考點放在平面向量、直線和二次曲線，其次是空間圖形部份。故考查的主次是分明的，符合高職公共課教學大綱的要求。
四、學生答卷質量分析填空題：第1至3題考查向量的線性運算和位置向量的坐標線性運算，答對率約85%左右，其中大部份學生對書寫向量遺漏箭頭，部分學生將第3題的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符號是不清楚的，反映出部份學生對向量的線性運算并非完全掌握。第4~7題涉及立體幾何問題，主要考查線面關系，面面關系。答對率70%左右，其它學生主要是空間概念不清，不能確定線面間、平面間的位置關系。多數對異面直線的位置關系不清楚。第8~13題涉及解析幾何的問題，考查曲線方程中的待定系數，直線方程，點到直線的距離問題，情況尚好，答對率70%左右。第11~13題反而答錯率占65%左右，主要反映出學生對各種二次曲線的標準方程混淆不清，對幾何要素的位置掌握不好，突出表現在對二次曲線的幾何性質掌握較差，不牢固。單項選擇題：學生一般得分為12—18分第1題選對的占80%以上，學生對平面的基本性質中的公理及推論掌握較好。第2題選對的占70%左右，學生對兩向量垂直與兩向量數量積之間的關系掌握較好。答錯較多的是第4和第6題，其次是第5題。第5題多數錯選（A）或（B），可見學生對一般圓方程用公式求圓心和半徑不熟悉，同時用配方法化圓的一般方程為圓的標準方程，求圓心和半徑也掌握不好。特別是第4題平行坐標軸，坐標變換竟有33%的學生錯選（B）或不選（空白），可見不少學生對坐標軸平移引起坐標變換的新概念并不清楚，對新、舊坐標的概念也不清楚。第6題不少學生錯選（B），反映出學生對向量平行和垂直的條件混淆，判斷兩向量相等的條件也不明確，才會出現如此的錯誤。第三題：（1）題是考查異面直線的成的角及長方體對角的計算。對本題的解答約80%的學生能找到異面直線A1C1與BC所成的角，但有30%~40%的學生不習慣用反正切函數表示角度，反而用反正弦或反余弦函數表示角度，教學中應引起跑的重視。計算長方體的對角線長僅有20%的學生會用簡捷方法“長方體的對角線的平方等于長、寬、高的平方和”。其余學生計算較繁瑣。（2）題是考查證明三點共線問題。約有80%的學生采用不同的方法證明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面幾何與解析幾何綜合知識證明的“三點連線中，兩線之和等于第三線則三點共線”，反映出各教學點對該問題給出了多種證明法和思路，值得提倡。第（3）題考查根據不同的己知條件選用向量數量積的表達式。第四題：1題主要考查動點的軌跡方程，學生的解答，多出現兩種方法，按軌跡滿足橢圓定義求解或按求軌跡方程的四大步驟求解，但解答中又出現不少錯誤。第五題：1題是考查由給定雙曲線的條件求它的標準方程和漸近線方程，但不少學生將雙曲線中的參數a，b與隨圓中的參數a、b、c混為一談，對漸逐近線方程掌握不好，不能根據漸逐線的位置，寫出漸近線的方程。2題主要考查用向量法證明四邊形是矩形的方法，但不少學生隨心所意，反而用解析幾何的方法去證明，嚴格講這是錯誤的，應該引起重視。有的學生在證明中邏輯混亂，邏輯推理敘述不嚴密，在矩形的證明中，用“垂直證明垂直”。對向量的知識掌握不牢固，求向量的坐標時，差值的順序不對，導致計算錯誤。第六題：本題是一道立體幾何題，主要考查的知識點一是兩平面垂直的性質，二是直線與平面所成的角。本題評閱結果，有近60%的考生得滿分，這些學生是掌握了考查的知識點，解題思路清晰，能迅速地用兩平面垂直的性質，證明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函數計算CD與平面所成的角。有的學生構造三角形思路靈活，連接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC與平面所成的角，即∠DCB。在20%的學生錯答的原因是找不準直角，把直角邊當成斜邊來計算，導致解答錯誤。有近20%的學生空間概念較差，交白卷，有的認為AB與CD是在一個平面上且相交，完全按平面幾何的知識來解答本題，如用全等三角形和相似三角形的知識來解，這是完全沒有空間概念的主要表現。五、通過考試反饋的信息對今后教學的建議通過以上考試命題，試卷質量，答卷質量，基本概況的綜合分析，實行統一命題，統一考試，統一閱卷是非常必要的。將考試成績通報各教學點，對互通信息，相互學習，取長補短，努力改進教學方法，分析和探索初中起點五年制大專教育（高職）的教學規律，也是很有必要的。特別是通過考生的答卷分析，各教學點要開展教研活動，分析教學中的薄弱環節，采取有針對性的措施，不斷的提高教學質。
血液中過多的膽固醇可滲透到動脈壁內膜，并沉積在內膜中，可使管腔狹窄。如侵犯到冠狀動脈，引起心肌缺血、心絞痛，嚴重的可引起心肌梗死。因此，高膽固醇血癥是引起冠心病的主要危險因素之一。
二、單純血清三酰甘油（甘油三酯，TG）升高：糖尿病患者常見此項異常。其他如痛風、甲狀腺功能減退癥、肝腎疾病、透析中的尿毒癥、系統性紅斑狼瘡、胰腺炎、糖原累積癥等，也均可引起血三酰甘油增高。由于高三酰甘油血癥者血中一種體積很小的低密度脂蛋白-膽固醇（LDL-C3），容易穿入動脈內膜，沉積在動脈壁上，從而更易發生動脈粥樣硬化；同時，三酰甘油升高者呈現的高血凝狀態，容易促使冠狀動脈內血栓形成。因此，單純性血三酰甘油升高是引起冠心病的非常危險的獨立因素。
三、總膽固醇、三酰甘油及低密度脂蛋白-膽固醇（LDL-C）升高:
血總膽固醇與三酰甘油同時升高，醫學上稱為混合型高脂血癥，有時可在同一家庭成員中發生，稱為家族性混合型高脂血癥。出現這種血脂異常，如同時有血低密度脂蛋白-膽固醇升高，常提示有較強的動脈粥樣硬化傾向。多見于冠心病、糖尿病患者。
血低密度脂蛋白-膽固醇的主要作用是攜帶、運送膽固醇。其顆粒較小，容易透過動脈內皮細胞間隙，進入動脈內皮，變成氧化的低密度脂蛋白-膽固醇，具有較強的致動脈粥樣硬化作用。
四、血清高密度脂蛋白-膽固醇（HDL-C）水平低下（常伴有總膽固醇、三酰甘油升高）：血高密度脂蛋白-膽固醇能將外周組織中的膽固醇帶到肝臟，合成膽汁酸排泄出去，使膽固醇不會沉積在動脈壁上，因而有防止動脈粥樣硬化的作用。動脈粥樣硬化、冠心病、糖尿病等患者常見此項水平低下。一般地說，血清高密度脂蛋白-膽固醇水平每降低0.03毫摩/升，患冠心病的危險性可增高2%～3%。
上模小學2018年小考工作在教育局教研室正確指導下，在兄弟學校的大力支持下，在畢業班全體師生的共同努力下，取得了全縣第五名的成績。為及時總結經驗，發現不足，現將我校2018年小考情況作如下分析總結。
不當之處，懇請批評指正。
一、構建和諧的校園人文環境。
在我們學校工作過的老師都有一種深深的感觸，上模小學的老師敬業，人際關系更是簡單，干群關系也是十分協調，在這里工作，兩個字——舒心，只要做好自己的事情即可。學校領導任何時候都能做到公事公辦，與老師們和諧共處，一同工作一起聊天。對于有困難的教職工，學校竭盡所能，真誠關懷。長期以來，我校已經形成一種和諧的校園人文環境，教師們能將全部的精力和熱情投入到教學之中去。
二、畢業班的師資保證。
1、領導干部身先士卒、率先垂范。教導處鄭方德主任、王春平主任扎根畢業班教學第一線，分別擔任畢業班的語文和數學教學。榜樣的力量是無窮的，群眾的眼睛又是雪亮的，領導在前面都已經做出來了，老師們自然全力跟上。同時挑選了3位有十幾年畢業班教學經驗的翁文華老師、曾宜華老師、朱愛琴老師再加上3位吃苦耐勞工作勤懇的青年教師任教，這樣就保證了六年級雄厚的師資力量。這八位老師以學校工作為中心，課堂內外下班勤，敬業精神極強，感動著一個個幼小的孩子的心靈，深深影響和感染者全校每一個教職工：全校就數他們工作時間最長，備課講課最認真，作業批閱最細致，培優補差最扎實，服從工作最爽快。可以說，這一支業務能力強、團結上進的集體，奠定了我們學校今年小考成功的基礎。
2、精心挑選有經驗的吃得班級住的班主任，均衡配置科任教師，保證平行班級間自始至終保持一種良性的競爭力。我校一直以來，在六年級的起始學期，按照學生的成績、性別均衡分班，由班主任抓鬮，保證生源的相對公平，我校長期保持持著這種真正意義上的“平行班”，正是平行班級之間的這種良性的競爭和合作，使得我校教育教學質量不斷向前發展。
三、科學制定中小考獎懲方案，最大限度刺激教師工作積極性。
我校在物質獎勵方面向畢業班老師傾斜，除了期末考試對教師的獎勵，另外有專門針對畢業班的小考教學獎罰（重獎輕罰），對于上級部門所發獎金，學校不截留一分，一文不少地發放給教師。同時，評優評模畢業班教師優先。這些措施極大地激發畢業班教師的積極性，也打造出了一批能夠教畢業班的教學過硬的老師。
四、領導班子對六年級教學工作的重視和關心。
領導高度重視，把畢業班教學工作放在全校教學工作的首位。在過去的一年中，我校充分重視畢業班的管理工作。學年初，學校就組織召開畢業班工作會議，給畢業年級下達本學年的小考目標，
學校領導經常走進課堂聽課，研究教學，多次組織六年級教師開展教學研討，做好老師們的思想工作，消除老師的畏難情緒，為他們出謀劃策。也多次專門給六年級學生召開會議，引導學生明確學習目的，激發學生學習熱情，為六年級學生鼓勁加油；對小考復習工作著手早，安排部署到位，保障措施得力。
五、抓實日常教學管理。
1、高標準，嚴要求，狠抓教學常規的管理。教導處每月組織教研組對全校老師進行一次作業、教案、試卷等常規檢查。采取推門聽課，相互聽課，領導蹲點聽課的形式檢查上課情況，作業的布置與批改，做到老師的自查和教導處的檢查相結合，對教學各環節的檢查情況，都作好詳實的記載，按照學校制度，獎罰分明，嚴格兌現。為教學質量的提升提供了有力的保障。
2、德育先行，把做好畢業班學生的思想工作和紀律管理工作作為畢業班教學工作的前提。做好學生思想教育工作，紀律管理也是我校狠抓的一個方面。“紀律是學習的保證”，沒有良好的紀律保證，要提高教學質量是很難做到的。畢業班的紀律不光班主任抓，科任老師也抓，學校領導時時抓。在備考過程中，畢業班學生的思想波動比較大，如果不穩定他們的思想，是不能讓他們全身心地投入到學習中的。因此，我校就十分注重畢業班學生的思想教育工作，時刻關注學生的思想動向，掌握每個學生心里的想法，對癥下藥。利用班會、課余等時間，對學生進行有針對性的思想教育，穩定他們的學習情緒，端正他們的學習態度。在日常生活中，一旦發現有學生情緒產生波動，學校領導成員和班主任立即找學生談話。
3、認真抓好課堂教學。多聽課，多指導，多交流，盡力讓課堂發揮主陣地的作用，特別是幾位新手，及時指出課堂缺失，多幫助他們改正不足，給她們樹立信心，提高她們的課堂效益。對于畢業班教學過程中出現的難點問題，我們召集骨干教師進行會診，或將其作為全校性的教研專題，傾全校之力在全校范圍內通過反復研討予以解決。
4、科學地規劃好各科的結束新課時間，保證復習時間，安排好各科的復習內容。每次月考，及時召開畢業班學情質量分析會、師生座談會，了解學生學習動態，發現問題，及時解決。對一些問題學生由學校行政人員和畢業班老師采取“一對一”的方式進行幫扶教育，絕不輕言放棄。一起查缺補漏，制定邊緣生輔導計劃，加強個別輔導，促進全面提高。每次月考后，獎勵前十名學生和進步的五名學生，學校頒發獎勵證書及課外書、筆記本、文具等，提高學生的競爭意識。
5、加強學生書寫訓練。語文以生字為主，強化書寫訓練；并加以階段性的書寫競賽，提高學生的書寫能力。
6、注重單項訓練。數學老師每天出幾道計算題（每日一練），讓學生限時完成；語文每天聽寫詞語、默寫名句名段，英語注重單詞過關訓練。
六、存在的問題。
1、隨著農村經濟的快速發展，許多家庭都是一老一小在家，隔代教育，部分家長溺愛孫輩，不會教孩子做作業，不關心孩子的成績，或者不知道如何教育孩子，學生受此影響從小只圖享樂，不愿受苦，學習不刻苦不努力，提高教學質量成了學校的“單頭熱”。
2、教師資源的流失。教學資源存在著農村與城鎮之間的巨大差異，農村師資力量薄弱，一些優秀中青年教師不斷考入縣城學校，我們是培養了一批又走了一批，嚴重影響了我們農村學校教學質量的提高。
3、抓實了畢業班的教學，忽視了非畢業班的嚴格管理，造成年年畢業班老師補課多，埋怨多。還有個別教師管教學生水平不高，鎮不住學生，課堂上有幾個調皮學生搗蛋就亂哄哄，影響整個班的學習。
目前中心校教師隊伍的主流是好的，他們忠誠黨的教育事業，為人師表，敬業愛崗，盡職盡責，兢兢業業，為學校的改革和發展做出了積極的貢獻。全校涌現出了一批師德高尚、教學成績優秀、在學校和社會上享有較高聲望的模范教師。他們的愛崗敬業和無私奉獻精神，影響和帶動了整個教師群體，廣大教師變“要”為“我要干”，一心撲在工作上，努力追求一流的教學成績和育人質量，逐步建成了一支政治素質高，業務能力強的優秀教師隊伍，促進了學校教育教學質量的穩步提高。
二、師德方面存在的問題
當然，由于諸多方面的原因，中心校在師德建設方面還有許多不盡人意的地方，主要表現在：
1、個別教師事業心不強。有的中年教師敬業精神和進取心不強，將從教當成了謀生的手段，教學上應付，不思進取，敷衍塞責，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。教學成績平平，卻牢騷滿腹，怨天尤人，起不到骨干教師應有的示范帶動作用。少數青年教師在工作中怕吃苦受累，動不動就要和其他一些單位攀比福利和待遇，對工作缺乏責任心，工作上處于被動應付狀態。在與青年教師的座談中，一些教師坦言如果待遇相同的話，自己愿意到別的行業或單位去工作。可見，部分教師缺乏獻身教育的事業心。
2、少數教師缺乏責任心。個別教師對學校的改革發展漠不關心，對學生缺乏關愛，覺得學生學習與否、成績如何、表現怎樣與己無關，對學生的困難漠然置之，對學生的不良表現睜一只眼閉一只眼，聽之任之，不去主動糾正與幫扶。
3、極個別教師存在不尊重學生人格的現象。有的教師對學生不能公平對待，根據自己的好惡偏向一部分學生，厚此薄彼。有的教師缺乏應有的耐性,有時存在體罰和變相體罰學生的行為。教育學生是一種藝術，但是在部分教師身上卻只有簡單粗暴的管理方式，他們對學生沒有愛心可言。
所有這些現象，都與教育的社會形象、與人民教師的工作性質、與教師職業道德規范格格不入，應該引起我們的高度重視與警惕，我們要通過解放思想大討論活動，深刻自查。唯有如此，才能進一步樹立教育的良好社會形象，辦人民群眾滿意的教育。
三、下一步的改進措施
1、進一步加強對師德建設主題實踐活動的組織領導。活動領導小組切實負起責任，加強對教師職業道德的教育和督促。
2、培養樹立身邊典型，帶動全體教師。通過活動的深入開展，把近年來中心校在師德方面涌現出的先進人物、模范教師篩選出來，總結他們的工作成績，交流他們的先進經驗，最大限度地發揮他們模范帶動作用，使廣大教師學有榜樣，干有目標，努力實現整個教師隊伍職業道德素質的提升和飛躍。
實習日期： 07.3.3(晴) 指導老師：aa
實習的第一天，我們來到了歷史文化古城——蘇州，蘇州素有人間天堂之稱，即“上有天堂，下有蘇杭”。第一次來蘇州，感覺沒什么特別的，不是我們想象的高樓大廈。聽老師介紹說：蘇州進行現代化建設， 受到諸多保護條文規范的制約，關注建筑風格成為規劃審批的一個重要組成部分， 因而， 對建筑風格的要求， 以某種法制法規的形成存在， 并對蘇州城市建筑的設計產生深遠的影響。城市規劃方面采取對古城風貌的保護的原則，所以現代化的建設要兼顧到歷史文化遺產的留存與合理利用。
根據資料介紹：這種源自保護城市風貌的舉措對于創造地方特色而言， 并不是一個完全相同的概念， 應該承認前者可以用較為穩妥， 保守的手法來達成保護的效果， 在某些特定場合， 甚至可以沿用傳統樣式和仿古建筑。而后者相對來說是富有開創性， 探索性的創造過程， 它關注地方文化， 自然環境， 建筑歷史等眾多地域因素， 其表達方式和設計手法具有相當的差異和豐富性。在蘇州， 總體文化背景的相對保守和保護任務的緊迫性所導致的對建筑風格的專注是蘇州創作環境的一個特點， 從這個意義上說， 蘇州地方主義或地方特色的再創造還有相當大的發展空間。
所以，蘇州市區的建筑，不論是什么結構，都要維持這種現狀，表現蘇州城市的特點。在我們參觀的人民路與干將路的城市建筑是反映蘇州地方建筑的一對絕好例子。人民路是蘇州古城結構的歷史延續， 最北端的北寺塔， 中段的觀前街， 怡園，文廟和南端的城市園林——滄浪亭使得人民路從北到南有一個完整的景觀序列。干將路著重體現地方性符號以及與城市文脈的關聯， 其開發規模較大， 改造力度較強， 但在追求條理化和程序化的過程中又體現了人文關懷的場所精神。最典型就是人民路上蘇州圖書館新館，是一棟著力體現蘇州地方文化特色建筑。其輕巧靈秀的立面造型手法， 與早期人民路建筑古樸厚重的性格形成鮮明的對比， 其中也隱藏了時代文化上的對比。對地方“風格”的關注在蘇州圖書館就集中地表現出來， 這種現象和江南其它地區的表現相比更顯突出。
作為一個土木工程專業畢業的本科生，畢業設計是大學階段尤為重要的一個環節，它是對我們大學階段所學知識的一次綜合運用，不但使我們各方面的知識系統化，而且使所學知識實踐化。畢業設計實習是在畢業設計前進行一次系統的綜合考察，結合所學知識及自己的畢業設計課題，選擇自己的設計方向。通過畢業設計實習，使我們能夠了解建筑設計的全過程，培養我們獨立分析解決實際問題的能力及創新能力，并鍛煉我們調查研究的能力，對畢業設計有著重要的指導作用。
實習任務一：蘇州城市建筑設計的學習 地點：蘇州人民路
實習日期： 07.3.3(晴) 指導老師：aa
實習的第一天，我們來到了歷史文化古城——蘇州，蘇州素有人間天堂之稱，即“上有天堂，下有蘇杭”。第一次來蘇州，感覺沒什么特別的，不是我們想象的高樓大廈。聽老師介紹說：蘇州進行現代化建設， 受到諸多保護條文規范的制約，關注建筑風格成為規劃審批的一個重要組成部分， 因而， 對建筑風格的要求， 以某種法制法規的形成存在， 并對蘇州城市建筑的設計產生深遠的影響。城市規劃方面采取對古城風貌的保護的原則，所以現代化的建設要兼顧到歷史文化遺產的留存與合理利用。 根據資料介紹：這種源自保護城市風貌的舉措對于創造地方特色而言， 并不是一個完全相同的概念， 應該承認前者可以用較為穩妥， 保守的手法來達成保護的效果， 在某些特定場合， 甚至可以沿用傳統樣式和仿古建筑。而后者相對來說是富有開創性， 探索性的創造過程， 它關注地方文化， 自然環境， 建筑歷史等眾多地域因素， 其表達方式和設計手法具有相當的差異和豐富性。在蘇州， 總體文化背景的相對保守和保護任務的緊迫性所導致的對建筑風格的專注是蘇州創作環境的一個特點， 從這個意義上說， 蘇州地方主義或地方特色的再創造還有相當大的發展空間。
學習壓力是學生在學習過程中所承受的來自環境的各種緊張刺激，以及由此產生的生理、心理和社會行為上的反映。上個世紀90年代以來，教育行政部門陸續出臺了眾多減輕學生過重學習負擔的政策和措施，但沒有達到預期的效果，筆者認為“減壓”才是“減負”的實質所在。本文所調查的主體是身心未成熟的、處于不斷變化之中、正在接受學校教育的小學生。
2 研究方法
2.1調查對象
調查對象是南充市高坪區某所小學一至六年級的學生。發放問卷122份，回收120份，回收率100%，有效問卷120份，有效率98.4%。其中男生64人，女生56人。
2.2調查工具
研究以開放性問題訪談的調查結果編制了《小學生學習壓力調查問卷》。問卷共有29個單選題、4個多選題。單選設有五個選項，每個選項從A——E分別記分為5、4、3、2、1。得分在81分以上者為壓力很大， 61——80分者為較大，41——60分者為中等，40分以下為不大。
3 調查結果
3.1數據統計與分析
3.1．1小學生學習壓力的總體現狀
學生對學習的總體壓力感反映了學生對學校生活的態度，以及對學習本身的一種個性化認知。
在被測試的120位學生中，學習壓力程度很大的占6.7%，較大的占67.7%，中等的占20%，不大的占6.8%。尤其是小學生學習壓力較大的總人數已達到半數以上，學習壓力過重乃是當前小學教育一個不可忽視的問題。如何改善學校教育環境，為兒童創造一個輕松愉快的學習氛圍，是我們亟待探討解決的一個重要問題。
3．1．2戶口所在地差異與小學生學習壓力的關系
由于戶口所在地的不同，會不會對小學生的學習壓力產生不同的壓力狀況呢？因此基于這一考慮，對不同戶口地的小學生進行了分類與統計，統計結果表明，城鎮戶口所在地的學生學習壓力明顯比農村戶口所在地的學生學習壓力要大很多。由于城鎮學生家長更加了解到社會的激烈程度需要很高的學歷以及很強的競爭力，因此對孩子的隱形壓力更大。
3.1.3年級差異與小學生學習壓力的關系
總體來看，小學生學習壓力較大，但不同年級段的學生學習壓力是否存在差異呢？為此我們隨機抽取了一、四、六年級的學生進行調查，并做了F檢驗。
統計結果表明，小學生低年級學習壓力差異達到極其顯著水平（P＜0.001），低、中、高年級的學習壓力的總體水平不是呈現隨年級升高而逐漸增強的趨勢，而是表現處兩頭強，中間弱的趨勢。四年級學生的學習壓力水平最低，一年級學生的學習壓力水平僅次于六年級，甚至超過了五年級學生的學習壓力水平，這一點大大出乎我們的預料。通過實地調查，我們了解到小學一年級學生學習壓力狀況，原因主要來自于其學習適應性水平較差。他們剛剛從幼兒園跨入小學的校門，一下子還難以適應正規的學校學習生活，加之有的教師在教育教學過程中不能遵循小學低年級的生理特點加以正確引導，致使許多小學生由入學前對學校生活的“向往”到入學后對學校生活產生“恐懼”。隨著年齡的增長，學習技能技巧的掌握，小學生的學習壓力逐漸減輕，而到高年級，其學習壓力再次回升，其主要原因是隨著年齡的增長，小學生的自我意識水平不斷提高，他們逐漸意識到學習對自身和社會發展的重要性，意識到未來社會的競爭對能力的要求，因此對學習的自我期望水平較高。老師雖然近年來取消了義務教育階段小學升學考試制度，實施就近入學的原則，但是一些基礎條件比較好的學校的優勢依然存在，擇校現象仍然存在。對學生而言，為了能進入這類學校，學習成績仍是重要的參照標準。因此隱形的升學壓力仍然存在，致使小學高年級學生學習負擔加重。
3.1．4父母文化程度與小學生學習壓力的關系
我們將父母文化程度分為大學（研究生、大學本科、專科）、高中、高中以下三類。從表二的統計結果看，父母文化程度是影響學生學習壓力的一個重要因素。父母文化程度越高，學生學習壓力得分也越高，特別是父母文化程度是大學水平的與高中水平、高中以下水平的差異達到顯著的水平（P＜0.01）。不過父母文化程度是高中水平的與高中以下水平的學生的學習壓力水平差異不顯著（P＞0.05）。由此我們認為，父母是否接受過高等教育，直接影響學生的學習壓力程度，這可能因為父母的文化水平的高低，會影響他們對知識與能力的價值的看法。文化水平高的父母，對子女的期望值越高，正是這種較高的期望，往往會加大子女的學習壓力。
3.1．5小學生學習壓力來源的現狀
由表三可見，小學生學習壓力主要來源于家長和考試壓力。這從另外一個側面可以看出家長對孩子的期望成為了導致學生產生學習壓力的主要因素。其次，考試作為檢驗學生學習的一種手段，也對學生造成了較大的學習壓力。
3.2結論與分析
3.2．1結論
目前小學生所承受的學習壓力達到了較大的程度，學習負擔過重；小學生的學習壓力存在著年級差異，低、中、高年級學生的學習壓力呈現兩頭大、中間小的趨勢；父母文化程度的高低與小學生學習壓力差異存在正相關，父母文化程度越高，學生學習壓力越大；小學生學習壓力主要來之于家長壓力和考試壓力；小學生感到壓力較大的課目主要為英語和數學；小學生遇到困難尋求解決途徑主要是向同學求助或自己解決；小學生最期望得到的學習獎勵方式是家長和老師的表揚，其次是物質獎勵。
3.2．2分析
根據上述的調查結論和分析，我們認為，形成小學生的學習壓力的原因主要有內部因素和外部因素。
就其內部因素來看，主要有以下幾個方面：
害怕失敗。大多數學生不愿意失敗。家長和教師也不允許他們失敗。學習經驗告訴他們，失敗將會被批評責怪，對不起父母，抬不起頭。長期的內疚自負產生對學習和考試的恐懼心理，給自己加深心理壓力，背上心理包袱。
神經過敏性焦慮。一些學生在某次考試失敗后嚴重損傷自信，導致一朝被蛇咬，十年怕井繩的心理狀況。在以后的相似情景下，立即誘發類似緊張恐懼心理，無法正常學習。學生因內心壓力而產生的焦慮使學生感到學習壓力大，甚至難以忍受。
學生對壓力情景的認知。學生根據以往的經驗，對各種信息所帶來的外界刺激帶有主觀意義的評價，不同的人對相同的壓力情景所產生的主觀心理壓力也不盡相同。如：相同的學習任務對有的學生來說，可能感到難度太大，產生學習壓力。而對另一些學生來說，這可能是一個施展才華自我表現的大好機會，并不構成壓力情景。
就其外部因素來看，主要有以下幾個方面：
學校分流教育制度。在我國，分流點主要有兩個：初中升高中，高中升大學。學校往往制定的是學生適應升學考試的一套規則，特別強調如何應付考試的方式方法，于是為應付考試而編的參考書取代了教科書，這樣的教育自然會使學生的學習動機蕩然無存，于是打罵盛行，補習盛行。
學校因素。當前由于不少學校還未真正實行從“應試教育”到“素質教育”的轉軌，忽視了對學生心理素質的培養，考試成績、升學檔次成了衡量學生是否優秀的唯一標志，學生也將考試升學的挫折看成人生的挫折和失敗。此外，沉重的課業負擔直接影響到學生的身心健康，增加了學生的學習壓力和心理壓力。
社會因素。親戚、鄰居不時的議論和相互比較，構成了社會對學生的壓力，使學生長期處于無形的監控下，懼怕他人嘲笑。
家長因素。由于家長對子女的期望過高，往往剝奪了孩子的課余時間。過重的壓力、繁重的學業造成的心理問題往往被家長所忽視。家長對孩子期望值過高是導致學生學習壓力過大的主要間接原因。
4 討論與建議
（1）改革評價制度。學生的學習壓力的來源中，考試評價制度的不合理占有很大比例。評價制度改革的重點是高校招生制度。要想減輕追求高分數的壓力，減輕學生的課業負擔，發展學生個性，只有把高考指揮棒變成多元化路標。這樣才能使教師放手讓學生向自己有興趣的方向發展。
本學期第十周和第十二周是我們學院金工實習的時間。與枯燥無味的理論課相比較金工實習是與實際生產緊密相連的充滿挑戰性的課程。穿上軍服，走下工廠，聽見機器轟鳴，嗅著濃重的機油味，感覺腳下地面微微顫動，觸著泛著鐵銹的金屬，感覺就象經歷一場由頭到腳的洗禮，書生氣也越銷越遠。
金工第一天是車工。充滿好奇的我們觸摸著那泛者金屬光澤的沉重的車床，想到堅硬的金屬都在它面前曲腰，心里滿是崇敬的感覺。可是一無所知的我們即使面對這臺用途多樣的機器卻無從入手。直到經過指導老師一一介紹，我們才漸漸清楚一臺車床的組成和各個部分所分擔的作用：支承主軸用的主軸箱、通過搭配不同齒輪數的齒輪以獲得不同進給量的掛輪箱、夾持車刀的刀架、改變主軸轉速的變速箱。可是這只是基礎，要車一件最簡單的工件還要由對刀開始。對刀是使刀尖與車床主軸中心線等高。這一開始我就遇到了困難，因為我所用的車床的墊片很少，而且都很薄，別人用了三片墊片就能調好，我卻把所有墊片用上了都還不夠高，花了不少時間去找墊片。起步就比別人慢了許多，真讓人有點氣餒啊。我深深吸了一口氣，挺了挺腰，重振了一下士氣。接著就是粗磨，當中有因為車刀沒夾穩而車壞了的情況，也有因計算錯誤多車了的失誤。半天下來，仿佛所有可能存在的失誤都發生在了我身上，可是就在不端的犯錯誤中得到了教訓，從而也使自己比別人更加了解錯誤的來源和解決方法。雖然我比別人多走了一些彎路，可是塞翁失馬，焉知非福呢。最后是精車，令人吃驚的是這可稱龐大的機器車出來的工件居然可以精確到0.01毫米，以符合不同的工業要求。這也讓我感受到了什么叫失之毫厘，謬以千里。
然后是銑床。接觸過了車床，對它的兄弟銑床我們很容易就上手了。原來每臺機器基本都包含橫向和縱向工作臺，主軸等。耐心的師傅教我們如何換銑刀，如何通過在工件表面貼一片紙來對刀，如何通過輕敲來準確控制升降臺。這些可都是寶貴的經驗，是在我們的金工實習課本上所不能學習到的。工人師傅通過長年累月的實際操作，為我們總結了寶貴的經驗。這就不難明白，為什么一個好的師傅帶出的徒弟會更加出色。因為他比別人節省了總結經驗的時間，從而站在了較高的起點。這就不難明白師徒之情為何如此的深，因為從來沒有人會如此毫無保留地把畢生所學傳給另一個人如師傅。可敬的工人師傅，工具粗糙了他們的雙手，他們的雙手卻精細了工件。
接下來三天都是跟電腦打交道，現代科技越來越深入工業了。數控車床，數控銑床都是通過MASTERCAN，POWERMIL等軟件的G功能定位、確定加工軌跡，M功能控制主軸轉停，S功能選擇轉速，T功能對刀具進行選擇。通過編程，再輸入機器，模擬加工就能精確地車銑出各種形狀（當然在一定范圍內）的工件。回想前兩天瞇著眼睛測量，顫著雙手一次又一次地精車，就不禁讓人感謝現代科技給加工工業帶來的高效率。
放完一個五一長假，在次回到了我們逐漸熟悉的工廠。
電火花加工又稱放電加工，它的原理是基于工具和工件之間脈沖性火花放電時的電腐蝕現象來腐除多余的金屬，以達到對工件的尺寸就、形狀及表面質量預定的加工要求。我們從最開始的磨電極做起。在虎鉗上通過鋸、銼將一塊鐵條加工打磨成我們所需要的形狀的電極就花了我們半天的時間。微弓著腰右手持鋸刀，左手用手指定位，向前時用力并向下壓，輕提回拉，讓我們出現了自己是一名工人的錯覺。接著的啟動電源——校正工具——安裝工件——調整工作液面——選擇電規準——加工對我們來說是小菜一碟了，可見前面一個多禮拜的學習沒有白費，說著一股名叫驕傲的暖流流遍全身。
化學加工是在另外隔開的小房子里進行的。走進去，兩排桌子上全擺著一個個箱子，另外一張桌子上用一個個飯盒盛放著各種顏色的有機染料。多簡陋的一個加工工廠啊，每一個來到的人都不禁發出這樣的感嘆。可就是這樣一個“素面朝天”的地方可以加工出讓人驚嘆的工藝品。可以說就是化學加工將工業與平面藝術結合了起來！通過幾十分鐘的學習，我們初步了解了加工的步驟：首先在一片鋁片邊上剪出一天向上敲的小鉤用于陽極氧化時懸掛；接著我們用NaOH脫脂兩分鐘；用冷水清洗后再用HNO3清洗；用冷水清洗后將其掛于通電的H4SO3溶液內進行陽極氧化，在表面形成一層絕緣、耐腐蝕、硬度高的氧化膜；等待40分鐘后將鋁片夾起用冷水漂洗；接著將起浸沒在自己喜愛的顏色的有機染料里，染到適當的深度；冷水清洗；用吹風吹干后放入融蠟里，在其表面形成一層薄膜；取出，將自己選好圖畫描在上面，再用竹簽調走描出的軌跡里的蠟，用掃子掃干凈；再在NaOH溶液里浸泡20分鐘；取出，洗凈，用吹風吹走上面的蠟。一件工藝品就初見雛形了，還要經過打磨才能算是成品。每一步都是必不可少的，溫度、電壓、電流都要控制在一定范圍內，少了任何一步或不符任何一個條件就有可能出現花紋，粉末，染色不均等情況。所以必須一絲不茍地操作。到最后拿起灌注著自己精神和心思的作品時的那種感覺不言而喻。這讓我聯想到父母傾注自己血汗和希望的子女時所有的神態。
鍛壓沖壓除去了機器輔助說白了就是掄鐵錘了。這完全是力氣活，沒有POWER就沒有加工可言，從古代就有打鐵鋪了，可見它由來已久。見過其他組干活時都是男生在掄錘女生在旁邊看。可是沒有親身體驗過就不能真正地體會到當中的。所以我決定不當袖手旁觀的小女生。拿起重重的鐵錘，感受每一下錘下的震動，聽見乒乒乓乓的打鐵聲，感覺著電爐里涌出的熱浪，心里也是熾熱的，因為想到打鐵工人們頂著夏日的高溫還在這樣的電爐旁不停地干著重體力活，得到的卻是低微的報酬。工人是應該得到關注和幫助的群體。
鑄造是至今我覺得最耗體力的活了。在一間鐵皮房里面堆放著灰黑色的型砂，兩邊是一個個工具箱。聽師傅講，這一堆砂在這里的時間比他的年紀還大，就是這堆砂養育了華工一代又一代的人，望著這堆不平凡的型砂，頓時百感交集。工具箱除了放工具外，還是工作時的小板凳。這許許多多的工具每一件都有其實在用處。
是啊，工具之于工人無異于筆墨于文人。
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0023-01
在教育系統內，老師常常通過考試、測驗來評價學生對所學知識的掌握情況，并結合學生反饋進一步綜合分析、提高和改進教學實踐。這就要求考試評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信[1]。那么，每次測驗、考試僅僅給學生一個原始成績顯然是不足以達到信息反饋的目的，為此我們設計開發了一個學生成績分析報告生成系統。
1 系統概述
基于學生成績分析報告系統的開發需求，我們結合工作實踐做了以下嘗試。
（1）整理分析考試信息，結合學生成績分布將題目由難到易排列。通過大批量考生的實際成績，可以得到題目內容范疇，題目內容描述，題目難度排序。
（2）結合出題目的，將題目按內容分組。根據試卷出題時的內容要求，按照題目考核內容將題目分成若干組，依據考核內容對每組題目做出詳細描述。
（3）分別統計總體和分組信息，標定大體學生范圍和合格位置[2]。通過數據庫計算，得出每個學生的具體分項成績及整體學生在這一分項的成績排列分布，用中間80%學生的成績分布作為該分項的總體信息。通過老師的分組討論，合理劃定每一分項的合格位置。
（4）標定學生個體信息，完成報告。在劃定整體考試信息的基礎上制作報告底圖，并將學生個體信息以文字的方式標示在報告上，并于每一具體分項成績上標明該生位置，便利于學生認識自己的成績在整體中的位置[3]，分項成績有助于學生認清自己的優勢和劣勢，并有助于總成績較差的學生在分項成績中看到閃光點，建立自信，從而激勵學生培養興趣，逐漸在后續學習中拉近其他分項的差距。
2 PDF成績分析報告的生成
學生成績分析報告基于PDF格式生成，PDF是Adobe公司開發的一種跨平臺的文件格式。我們采用JAVA語言來實現PDF文件的生成，因為JAVA語言具有平臺無關性、安全性[4]，而PDF本身也是平臺無關的，兩者的結合將使應用程序更加可靠，便于跨平臺移植。使用J2EE平臺，可以將生成PDF的實現部署到J2EE服務器上，自動或選擇PDF生成，將生成文件與JavaMail結合，以E-mail的方式將文件發送給用戶，或者與JSP結合在客戶端顯示文件內容，能更好的拓展PDF應用。
下面詳細闡述了在JAVA環境下生成學生成績分析報告PDF文件的主要步驟。
（1）創建一個PDF文件輸出流對象OS，它對應的物理存儲就是一個PDF文件。
PdfWriter tWriter = PdfWriter.getInstance（os，new FileOutputStream（grade1FilePath））；
os.open（）；
（2）將PDF文件頭信息自動寫入OS。
（3）創建頁面內容輸出流，頁面內容來自于所有要打印的內容。應用程序中顯示的內容都是通過回執的方式實現的，JAVA的Graphics對象支持很多圖像、文字繪制函數，因此將繪制圖形的程序命令轉換成PDF的頁面描述指令，將這些指令存儲到PDF文件中，這些頁面內容（包括頁面本身）都被定義為間接對象，他們都有一個唯一的ID號，這些對象的存儲位置與ID號的對應都記錄在Pg對象中，這樣在創建過程中的對象引用和文件交叉應用表的基本信息記錄就很容易實現。依據PDF頁面描述指令的分類，將文字和圖形的PDF描述指令記錄到Pg中，將圖像的PDF描述指令記錄到os中（圖像屬于外部對象）。
Image rule1 = Image.getInstance（clockImagePath + "k3_1.jpg"）；
rule1.setAbsolutePosition（225f， 430f）；
rule1.scaleAbsolute（313f， 31f）；
……
os.add（ImgRing）； os.add（ImgStup）；
os.add（ImgStup2）； os.add（ImgShade）；
os.add（rule1）；
……
（4）將頁面內容寫入文件體中。將Pg流中的內容讀出，如果選擇了編碼或者壓縮方式，則將Pg流中內容進行編碼處理，然后寫入os；將other流中的內容直接寫入os中。
Pg.setFontAndSize（bfChineseKaiti， 10.5f）；
Pg.showTextAligned（Element.ALIGN_LEFT，"主要考查："，230f， 405f， 0）；
（5）將PDF文件尾內容寫入PDF文件流中。首先將Pg對象的內容按照文件交叉引用表的格式寫入輸出流os，然后按照文件尾的格式將內容寫入輸出流os.
Pg.addImage（ImgDash）；
Pg.endText（）；
（6）新頁面或關閉輸出流，PDF文件生成完成。
os.newPage（）； os.close（）；
3 結論
PDF作為通用電子文檔格式廣泛應用，免費的PDF瀏覽器也廣泛安裝在大多數的計算機上，各品牌智能手機也全面兼容PDF文檔格式，移動應用平臺也有眾多PDF讀取工具。在此基礎上我們開發PDF格式的學生成績分析報告有助于學生及家長更清晰的解讀測試結果，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信[5]。通過分項成績分析及比較，進一步的發現和發展學生多方面的潛能。
參考文獻
[1]王兵.基于多策略的學生成績挖掘與分析系統的研究與實現[D].蘇州大學，2006，5.
[2]黃愛輝.基于決策樹算法的考試成績分析系統的研究與開發[D].湖南大學，2008，6.